導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效背誦方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂有效是相對(duì)于低效、無(wú)效、負(fù)效而言，嚴(yán)格意義上的無(wú)效和負(fù)效教學(xué)在實(shí)踐中還是少數(shù)，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了積極的變化、獲得了進(jìn)步和取得了成績(jī)。機(jī)械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復(fù)強(qiáng)記，能背誦一些東西，但那樣費(fèi)勁大，收獲小，背下來(lái)的東西也發(fā)揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎(chǔ)上背誦，效果就大不一樣了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累,積累語(yǔ)言最主要的是靠背誦。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”,說(shuō)的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”則說(shuō)明了誦讀使人受益匪淺的道理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言積累極其技能的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。背誦課文既是積累語(yǔ)言的一種有效的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的一個(gè)良好途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，一至六年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇，這充分說(shuō)明背誦在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，背誦對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展智力，形成能力起著良好的作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中每一冊(cè)都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級(jí)的《柳樹(shù)醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個(gè)太陽(yáng)》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫(huà)家鄉(xiāng)》等；二年級(jí)的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來(lái)了》《泉水》《雷雨》等；三年級(jí)的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥(niǎo)》等。這些精美的課文有的故事性強(qiáng)，有的層次分明，有的富有聲韻美、結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美。如果教師只是一味地布置學(xué)生在課外盲目地背誦，卻沒(méi)有在課堂上予以必要的方法指導(dǎo)，以為背誦就是靠反復(fù)朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無(wú)須進(jìn)行必要的具體內(nèi)容探究。結(jié)果就會(huì)使學(xué)生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過(guò)即忘。因此要提高學(xué)生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。

興趣是最好的老師,指導(dǎo)學(xué)生背誦要根據(jù)課文內(nèi)容的不同,采取多種方法、多種形式,使學(xué)生讀得情趣橫溢,樂(lè)在其中,讀得入情、入境,學(xué)生的興趣濃,自然會(huì)樂(lè)于背誦。

通過(guò)查閱資料，以及不斷探究、實(shí)踐后筆者得出以下經(jīng)驗(yàn)：

一、配畫(huà)配樂(lè)背誦法

圖畫(huà)是最直觀的內(nèi)容反映形式，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官的，因此，抓住圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，仔細(xì)看圖，逐圖根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行背誦。如《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)可這樣做：將課文內(nèi)容描述的四幅插圖放在一起，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小朋友眼中的家鄉(xiāng)有一個(gè)整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找課文寫(xiě)作方法：第2~5自然段都是先寫(xiě)誰(shuí)的家鄉(xiāng)在哪里，接著寫(xiě)他的家鄉(xiāng)有什么，最后寫(xiě)他在干什么。接著把四幅圖分開(kāi)，按照這個(gè)順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時(shí)學(xué)生的感情已與作者感情產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)出由衷的感嘆“家鄉(xiāng)多美啊！”這種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生降低了背誦的難度。

又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國(guó)東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。描寫(xiě)了小興安嶺的樹(shù)多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導(dǎo)背誦時(shí)，讓學(xué)生抓住一幅幅畫(huà)面中四季不同的特點(diǎn)進(jìn)行背誦：春天，抓住“樹(shù)木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹(shù)木”“霧”“太陽(yáng)”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹(shù)葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹(shù)木”“西北風(fēng)”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點(diǎn)。并配以抒情的音樂(lè)，借助音樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，使得學(xué)生在優(yōu)美的情境中充分地朗讀，積累語(yǔ)言，背誦美文。

二、結(jié)合板書(shū)背誦法

好的板書(shū)不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。在分析課文時(shí)，教師必須對(duì)背誦的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在啟發(fā)學(xué)生理解段落、句子的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)，如《柳樹(shù)醒了》一課，教師可邊教學(xué)邊板書(shū)：

《柳樹(shù)醒了》

春雷 說(shuō)話(huà) 小柳樹(shù) 醒了

春雨 洗澡 小柳枝 軟了

春風(fēng) 梳頭 小柳梢 綠了

春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了

要求學(xué)生借助以上板書(shū)的提示進(jìn)行背誦，這樣做不僅減輕了學(xué)生背誦的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了背誦的效果，提高了背誦的速度。

再如第四冊(cè)的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，都是寫(xiě)泉水流到哪里？遇到了誰(shuí)？說(shuō)了什么？那么為了提醒學(xué)生，降低背誦的難度，可以這樣板書(shū)：

《泉水》

泉水到哪里 遇到誰(shuí) 說(shuō)特點(diǎn)

泉水流進(jìn)山腰的水池 姐姐 多

泉水流過(guò)山間的平地 杜鵑花 清

泉水流到山坡的果園 果樹(shù) 甜

泉水穿過(guò)靜靜的山谷 畫(huà)眉鳥(niǎo) 美

這樣的板書(shū)提示，學(xué)生看了很輕易地就能背誦課文了。

三、啟發(fā)聯(lián)想、表演背誦法

背誦時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，展開(kāi)豐富的想象，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)作者所描寫(xiě)的情境，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺(jué)地和荷花融為一體。“我”“翩翩起舞”“一池的荷花都在舞蹈”“我停止舞蹈”“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我什么？”“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我什么？”這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在背誦時(shí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作，邊背誦邊表演，增進(jìn)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如：學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，教師除了指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動(dòng)態(tài)。又如：《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。筆者教學(xué)課文時(shí)，可讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，根據(jù)：（1）作者用神筆畫(huà)了什么？（2）為什么要畫(huà)這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面并加上動(dòng)作表演讀，達(dá)到背誦。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和體態(tài)語(yǔ)能促進(jìn)小學(xué)生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。

教師在教給方法的同時(shí)，還應(yīng)注重形式，開(kāi)展一些趣味活動(dòng)，例如“小小擂臺(tái)賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時(shí)間也是重要的一環(huán)。學(xué)生的積累是需要時(shí)間的，每日的早讀無(wú)疑是背誦名篇佳作的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)組織好學(xué)生的早讀，放手讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行背誦。每日的課堂作業(yè)，也應(yīng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生背誦。

實(shí)踐告訴我們，通過(guò)有效的背誦方法的指導(dǎo)，學(xué)生能積累大量的經(jīng)典美文，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發(fā)興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

篇2

一、“數(shù)字標(biāo)記法”的孕育：為伊消得人憔悴

古詩(shī)文背誦，不僅是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)也是高考備考復(fù)習(xí)的要求。出于對(duì)學(xué)生的信任，我將早讀時(shí)間完全交給了他們，并且說(shuō)了句“只要你們背誦得好，我們就不檢查”。學(xué)生們歡欣雀躍。

可是，早讀時(shí)學(xué)生背誦得非常積極，教室呈現(xiàn)出一派熱火朝天的景象，但是，之后進(jìn)行的背誦檢查并不理想。這讓我不由自主地想起了那句話(huà)：眼睛見(jiàn)到的，不一定是真的。

于是，我打算收回權(quán)力，讓高效學(xué)習(xí)小組成員分組負(fù)責(zé)檢查學(xué)生背誦。當(dāng)我將這一情況及時(shí)反饋給兩個(gè)班的高效學(xué)習(xí)小組成員，征求他們意見(jiàn)時(shí)，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，不太想將早讀時(shí)間用在課文背誦檢查上。我能理解孩子們的想法，于是我們協(xié)商：課文背誦檢查主要由我負(fù)責(zé)，他們協(xié)助我的工作。

二、“數(shù)字標(biāo)記法”的產(chǎn)生：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

正當(dāng)我焦慮惆悵時(shí)，不經(jīng)意的一瞥給了我靈感。我看見(jiàn)了自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的數(shù)字編號(hào)，每寫(xiě)完一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我都會(huì)及時(shí)編上序號(hào)，便于整理。為什么不把這些序號(hào)轉(zhuǎn)到背誦上呢？

于是，早讀檢查時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生背誦的先后順序，在檢查表格中進(jìn)行相應(yīng)的編號(hào)，一般前五名背誦的學(xué)生，我們不進(jìn)行數(shù)字編號(hào)，而是畫(huà)上我獨(dú)創(chuàng)的可愛(ài)小紅花，雖然這看起來(lái)很幼稚，但是效果卻不錯(cuò)。因?yàn)檫@分外獨(dú)特的花兒，體現(xiàn)出了他們的優(yōu)秀。

第五名以后背誦的同學(xué)就按照背誦的順序進(jìn)行數(shù)字標(biāo)號(hào)，這樣一來(lái)，我就可以很直觀地分析出每一位同學(xué)的背誦情況：誰(shuí)背誦課文認(rèn)真、積極，誰(shuí)需要教師嚴(yán)加督促。

三、“數(shù)字標(biāo)記法”的操

作：海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛

“數(shù)字標(biāo)記法”準(zhǔn)備工作歸納起來(lái)就是以下兩點(diǎn)：

（1）設(shè)置好學(xué)生名單表格，按照學(xué)生姓名順序排列，便于教師登記學(xué)生背誦情況。

（2）調(diào)整好表格行距，一般A4紙檢查10～12篇文章即可，正反兩面打印可以有效節(jié)約紙張。

“數(shù)字標(biāo)記法”的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）便于教師掌握學(xué)生背誦情況，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生們可以通過(guò)表格上的數(shù)字標(biāo)記，清楚自己的背誦情況。

（3）鼓勵(lì)認(rèn)真、積極的同學(xué)，讓他們有一種成就感、自豪感。這樣的數(shù)字排序可以給這些孩子們一些鼓勵(lì)性的暗示。從他們內(nèi)心來(lái)講，是比較在乎這個(gè)東西的。在背誦完之后，有些學(xué)生明顯表現(xiàn)出了對(duì)自己背誦序號(hào)的關(guān)注。

（4）鞭策背誦不積極的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生的背誦排名總是在后面的話(huà)，他自己會(huì)覺(jué)得不好意思。那么，我就會(huì)在課下找他談話(huà)，讓他明白自己該加油了！

（5）在班級(jí)形成一種你爭(zhēng)我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的營(yíng)造。教師基本上不用操什么心、也不用多費(fèi)口舌，學(xué)生們就會(huì)接二連三地找我背誦。

慢慢地，高效學(xué)習(xí)小組成員也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們主動(dòng)承擔(dān)起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺(tái)。

但是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)，似乎每次總是固定的人員背誦滯后?？偨Y(jié)這一現(xiàn)象原因：

（1）個(gè)別學(xué)生不積極，態(tài)度不端正。

（2）個(gè)別學(xué)生背誦水平確實(shí)有待提高。

篇3

高效課堂的主要陣地就是課堂45分鐘，如何在這一陣地打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，最重要的一環(huán)就是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)三維知識(shí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生做到學(xué)有所得，能最大限度地做到讓成績(jī)好的學(xué)生吃好，讓成績(jī)差的學(xué)生吃飽。下面我將談?wù)勅绾螐慕虒W(xué)設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建高效課堂。為了構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

1、體現(xiàn)人文性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)人文性。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式，并鼓勵(lì)主動(dòng)創(chuàng)造新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。教師要主動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，資源的提供者和咨詢(xún)者。比如在講授新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit8第二課時(shí)的時(shí)候，教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)只是引導(dǎo)者，由值日班長(zhǎng)主持復(fù)習(xí)活動(dòng)，要求每個(gè)小組做復(fù)習(xí)活動(dòng)。第一小組的同學(xué)背誦上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，第二小組的同學(xué)在黑板上背寫(xiě)句子，第三小組的同學(xué)誦讀上一節(jié)的課文，第四小組的同學(xué)唱一首英文歌，第五小組的同學(xué)每人說(shuō)一句英語(yǔ)諺語(yǔ)。這幾個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一舉兩得。

2、突出目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮教學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但也要避免重形式，輕內(nèi)容的傾向，不要走“花架子、空盒子”的路線(xiàn)。

比如在講授新目標(biāo)九年級(jí)英語(yǔ)Unit10的第一課時(shí)的時(shí)侯，由于這一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)和理解過(guò)去完成時(shí)的含義、構(gòu)成和基本用法；并學(xué)會(huì)用過(guò)去完成時(shí)敘述過(guò)去發(fā)生的事件。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)緊緊圍繞這一目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的工作年限導(dǎo)出2個(gè)句型，通過(guò)對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的比較，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出過(guò)去完成時(shí)的含義、構(gòu)成和基本用法。然后教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解過(guò)去完成時(shí)。在新授時(shí)，教師可以設(shè)置任務(wù)，通過(guò)圖片和提示詞引導(dǎo)學(xué)生大面積地進(jìn)行過(guò)去完成時(shí)的操練。在課文教學(xué)時(shí)，摒棄直接朗讀背誦的做法，做出大膽嘗試，通過(guò)提供的5張圖片，要求學(xué)生分別猜測(cè)圖片內(nèi)容，操練本課的語(yǔ)言目標(biāo)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)置2段英譯漢的小文章，要求學(xué)生翻譯有關(guān)過(guò)去完成時(shí)的句子，體現(xiàn)了向中考致敬的精神。還設(shè)計(jì)了吹牛皮的小組活動(dòng)，反復(fù)操練過(guò)去完成時(shí)，再一次完成了教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)作練習(xí)上，還是通過(guò)圖片猜測(cè)，寫(xiě)出故事的后續(xù)發(fā)展，又一次體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生又怎能沒(méi)有收獲呢？

3、提倡多樣性

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮這一原則。因此教師要因課因時(shí)而異，采用靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建高效課堂。

每一節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既要有操練活動(dòng)，記憶活動(dòng)，也要有理解活動(dòng)，運(yùn)用活動(dòng)，反饋活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)；組織形式也要多樣化，包括個(gè)人活動(dòng)，2人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)；學(xué)習(xí)方式而言，既要有自主探究活動(dòng)，又要有競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

4、不棄基礎(chǔ)化

篇4

沒(méi)有背誦和記憶，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)智力與技能的發(fā)展。思維與智力發(fā)展與重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固有著密切的關(guān)系。這是蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的。這意味著如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，則無(wú)法獲得相應(yīng)的能力。學(xué)生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關(guān)系。在高中語(yǔ)文教學(xué)中背誦就是一種奠定基礎(chǔ)知識(shí)的重要過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)分析，背誦過(guò)程是一種智力活動(dòng)的方式，它需要學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行完整的記憶。在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要各式各樣的記憶活動(dòng)，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動(dòng)。要求學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文進(jìn)行逐字逐句的背誦，這種嚴(yán)格的記憶訓(xùn)練可以顯著改善學(xué)生的記憶能力。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中教師要明確背誦的重要性，根據(jù)教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》等詩(shī)歌的背誦要求，嚴(yán)格要求學(xué)生一字不漏進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，讓學(xué)生能夠通過(guò)背誦這一簡(jiǎn)單的記憶方法來(lái)加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

二、選擇有效的背誦方法

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中教師在明確了詩(shī)歌背誦的重要性后，需要運(yùn)用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來(lái)進(jìn)行背誦。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中有很多古典詩(shī)歌會(huì)使用一些關(guān)鍵詞來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇，表示詩(shī)歌的主旨與含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中則可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞匯，以統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如，在進(jìn)行《沁園春?長(zhǎng)沙》的背誦過(guò)程中教師可以總結(jié)歸納出該詩(shī)歌上闋中的關(guān)鍵詞“立、看、悵、問(wèn)”以及下闕中的“攜、憶、記”三個(gè)關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。在上闕、下闕的背誦過(guò)程中牢記這七個(gè)動(dòng)詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫(xiě)作思路，從而實(shí)現(xiàn)快速的背誦。又例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《阿房宮賦》的背誦教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《阿房宮賦》特殊的寫(xiě)作手法來(lái)幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內(nèi)宮女生活的情境以及宮內(nèi)建筑環(huán)境的奢華，表述句子整齊有序，應(yīng)用了工整的排比句來(lái)進(jìn)行描述。而學(xué)生在背誦的過(guò)程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來(lái)讓學(xué)生有規(guī)律地進(jìn)行背誦。對(duì)詩(shī)歌中的排比手法進(jìn)行分析，其中第二段是根據(jù)妝鏡――發(fā)髻――化妝水――香料這一順序來(lái)進(jìn)行排比描寫(xiě)的；而第三段則是根據(jù)負(fù)棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來(lái)進(jìn)行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進(jìn)行描述。學(xué)生在背誦過(guò)程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對(duì)詩(shī)歌的印象。

三、適當(dāng)補(bǔ)充課外背誦材料

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)背誦的過(guò)程中可以適當(dāng)添加一些課外的背誦素材，來(lái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)歌的異同，同時(shí)進(jìn)行背誦。體會(huì)這兩首詩(shī)歌雖然詠?lái)灥亩际敲?，但是卻抒發(fā)了不同的情懷與感情，降低學(xué)生的背誦難度。又例如，教師在進(jìn)行白居易《琵琶行》的背誦指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以相應(yīng)的補(bǔ)充李賀所著的《李憑箜篌引》來(lái)進(jìn)行對(duì)比與背誦，讓學(xué)生感受到兩種對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時(shí)候可以有一定的參考與借鑒。在進(jìn)行李清照《聲聲慢》的背誦指導(dǎo)的過(guò)程中，借鑒李清照年輕時(shí)期與丈夫趙明誠(chéng)一起時(shí)所著的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以對(duì)比李清照處于不同時(shí)期詩(shī)詞的變化以及社會(huì)環(huán)境與政治變化在詩(shī)歌中的反映。

篇5

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)高效性含義

新課程標(biāo)準(zhǔn)推出后，旨在強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)目標(biāo)是：“提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)建立民族自豪感及掌握文言文學(xué)習(xí)的思維”。首先，高中文言文教學(xué)的高效性是指在某一段時(shí)間教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或者實(shí)現(xiàn)的程度。其中就包括文言文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、民族精神和價(jià)值認(rèn)同感等。其次，高中文言文教學(xué)的高效性是指在某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師教學(xué)的各要素和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的各要素之間的聯(lián)系程度。例如：教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過(guò)程是否吸引學(xué)生以及學(xué)生在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，是否分層次的以人為本的展開(kāi)教育等等。再者，高中文言文教學(xué)的高效性是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋效果。例如：學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，成績(jī)得到快速提高。文言文素養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)也被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文言文學(xué)習(xí)熱愛(ài)無(wú)比，更加關(guān)注我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，高中文言文教學(xué)高效性是指在教學(xué)互動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否呈現(xiàn)質(zhì)的變化。教師的教學(xué)熱情是否高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又是否熱情等等。

二、對(duì)高中文言文教學(xué)高效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索

首先，教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)。整體要符合新課程教學(xué)目標(biāo)。旨在提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和用歷史的眼光去欣賞現(xiàn)代的文學(xué)作品，傳遞文化底蘊(yùn)及民族自豪感。其次，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三維”教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)這三個(gè)維度來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。再者，教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，就需要提高教學(xué)過(guò)程的高效性。最后，要建立以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建一切圍繞學(xué)生出發(fā)的教學(xué)體系。倡導(dǎo)以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)活動(dòng)。因此，要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系就是要以促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的文言文素養(yǎng)和價(jià)值觀及民族自豪感等等，同時(shí)也要兼顧教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感、效率等同步發(fā)展。

三、建立高效的教學(xué)策略分析

1.構(gòu)建趣味課堂、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文由于本身比較枯燥，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)就要設(shè)法突出教學(xué)活動(dòng)的趣味性。例如，在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。可以設(shè)置情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演某一個(gè)角色。在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)的記憶臺(tái)詞，而臺(tái)詞就是課文中的話(huà)。這就間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在游戲中背誦了課文。例如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時(shí)，可讓學(xué)生分別飾演文中人物角色，從動(dòng)作形態(tài)到語(yǔ)言，都讓學(xué)生依照原文的理解進(jìn)行扮演。通過(guò)這種方式，不僅讓學(xué)生熟悉了課本，也讓學(xué)生對(duì)文中人物有更深入切實(shí)的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂參與度，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.多閱讀、多背誦，增強(qiáng)主體感知

文言文是中華文明的文化載體，也承載了古人的思想底蘊(yùn)。學(xué)生通過(guò)多閱讀、多背誦就可以增強(qiáng)其主體感知能力。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生通過(guò)多讀、多背就可以很好地鍛煉語(yǔ)感，積累素材。當(dāng)然教學(xué)中也不是簡(jiǎn)單的背誦，教師要因材施教、靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生多朗誦，或者背誦，通過(guò)聲韻頓挫感受古人的文化底蘊(yùn)，通過(guò)詩(shī)意描寫(xiě)感受“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”、“抱明月而長(zhǎng)終”的魅力，以此體會(huì)當(dāng)時(shí)蘇軾身處逆境也能保持豁達(dá)超脫的博大情懷，以及不以物喜，不以己悲的處世態(tài)度。

3.加強(qiáng)課外閱讀，豐富賞析內(nèi)容

篇6

一、引言

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一部分，而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人，由于語(yǔ)系的不同，記憶詞匯成為一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。而在英語(yǔ)成為必修課程的今天，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家對(duì)背單詞的技巧展開(kāi)了多樣化得研究，大部分都是從記憶編碼和提取入手來(lái)研究如何高效的背誦單詞。背誦任何內(nèi)容都離不開(kāi)記憶，英語(yǔ)單詞也是如此。根據(jù)提取過(guò)程和編碼方式的不同，記憶分類(lèi)為以下系統(tǒng)：感覺(jué)登記，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶和工作記憶。感覺(jué)登記是保存在1s之內(nèi)的瞬時(shí)記憶。工作記憶為獲得信息后保存在1min之間的將記憶。而短時(shí)記憶是介于感覺(jué)登記與工作記憶之間的記憶，保存時(shí)間約為15-30秒。長(zhǎng)時(shí)記憶則是通過(guò)復(fù)述從短時(shí)記憶輸入的，可保存長(zhǎng)時(shí)甚至永久的記憶。（王恩國(guó)，2013）根據(jù)記憶的三級(jí)加工模型（Arkinson& Shiffrin， 1968），短時(shí)記憶可以通過(guò)視覺(jué)的加工和聽(tīng)覺(jué)的加工進(jìn)行編碼，在復(fù)述的過(guò)程之后從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。

聯(lián)想記憶法作為一種單詞背誦的方式，指的是運(yùn)用別的東西做聯(lián)想的方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞以提高其有效性。聯(lián)想記憶法分為音-義記憶，形-義記憶，同類(lèi)聯(lián)想記憶，同義聯(lián)想記憶，反義聯(lián)想記憶，同形異義記憶，聲-義記憶等。（王紅梅，2005）

BIK-map（Bilingual Knowledgemap）是基于激活擴(kuò)散模型進(jìn)行的一種雙語(yǔ)地圖模型的記憶方法，將相聯(lián)系的詞語(yǔ)組合在一起記憶。這種聯(lián)系包括上下義，部分與整體，同義次和反義詞的聯(lián)系。將這些單詞排列組合，并且樹(shù)狀圖的形式進(jìn)行背誦。以往研究中有很多關(guān)于層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型來(lái)進(jìn)行詞匯背誦的研究，根據(jù)Prince（1996）的實(shí)驗(yàn)，在閱讀材料中識(shí)記單詞的效率要高于直接的記憶。而根據(jù)G.S.Bahr 進(jìn)行的以德國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)行的激活擴(kuò)散模型的實(shí)驗(yàn)，證明了運(yùn)用BIK-map（Bilingual knowledge map）比一般的列表單詞記憶法更高效的記憶單詞。但是Bahr的實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有給單詞進(jìn)行分類(lèi)，不能判斷是否這種激活擴(kuò)散模型的聯(lián)想記詞法是否對(duì)高難度英語(yǔ)單詞有所幫助。所以本研究將對(duì)不同難度的單詞進(jìn)行分類(lèi)后檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)模型的聯(lián)想法記憶的記憶水平。

二、研究方法

2.1，研究問(wèn)題

為考察雙語(yǔ)地圖模型在單詞識(shí)記中的有效程度，本研究主要為了解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）高低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用雙語(yǔ)地圖網(wǎng)絡(luò)模型識(shí)記單詞的時(shí)候，有效性是否有區(qū)別？

（2）運(yùn)用雙語(yǔ)地圖網(wǎng)絡(luò)模型識(shí)記單詞的時(shí)候，是低水平的單詞在識(shí)記過(guò)程中更有效還是高水平的單詞在識(shí)記中更有效。

2.2， 被試

被試為50個(gè)大學(xué)本科學(xué)生，其中有25人為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未過(guò)（已參加過(guò)）大學(xué)CET考試的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，另25人為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)通過(guò)的大學(xué)四年級(jí)學(xué)生。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試由大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上挑選并自愿參加，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有課堂上的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被試由英語(yǔ)大四年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行通知，學(xué)生自愿參加。

2.3，實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分。

在第一個(gè)部分，主試把被試分為兩組，一組是英語(yǔ)相對(duì)低水平的組，一組是英語(yǔ)水平較高的組。讓被試們分別雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型記憶單詞和運(yùn)用列表的方式進(jìn)行記憶。雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型所連接詞語(yǔ)的關(guān)系都是易于理解的。（例如從熱想到空調(diào)，從空調(diào)想到夏天。）同時(shí)，雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型把直觀顯示的單詞在記憶中構(gòu)造出類(lèi)別和聯(lián)系，詞與詞之間有聯(lián)系（上下義，部分整體關(guān)系，同義詞，反義詞，）的詞語(yǔ)才可以算是有效的聯(lián)系。讓被試進(jìn)行記憶并在之后的1天后對(duì)這些單詞進(jìn)行提問(wèn)，注意，為了避免被試詞匯量不同而導(dǎo)致的結(jié)果的誤差，所選擇的詞匯并不是真正意義上的英語(yǔ)單詞，而是無(wú)意義的英語(yǔ)字母排列組合，并為字母組合編排出其相對(duì)應(yīng)的中文意思。這些詞語(yǔ)的中文是相聯(lián)系的。其中網(wǎng)絡(luò)模型中需要記憶的單詞有30個(gè)，列表記憶的單詞有30個(gè)。

實(shí)驗(yàn)的第二部分。依然讓100個(gè)被試分組進(jìn)行記憶，英語(yǔ)較高水平的被試為一組，英語(yǔ)水平較低的被試為另一組。通過(guò)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型來(lái)記憶單詞，這次的單詞分為容易識(shí)記的單詞即長(zhǎng)度短的單詞和不容易識(shí)記的單詞即長(zhǎng)度長(zhǎng)的單詞，分別讓被試進(jìn)行雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的方法記憶和列表的方法進(jìn)行記憶。在記憶后的一天對(duì)記憶的單詞進(jìn)行提問(wèn)，比較提問(wèn)單詞的正確率。這次的單詞依然是無(wú)意義的英文字母的組合，列表單詞和網(wǎng)絡(luò)模型的單詞一共有30個(gè)，其中字符短的單詞有15個(gè)，字符長(zhǎng)的單詞有15個(gè)，不限制記憶的時(shí)間。

2.4，研究結(jié)果和討論

實(shí)驗(yàn)的第一部分是為了解決是否高水平的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用雙語(yǔ)地圖記憶時(shí)候比低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能識(shí)記的內(nèi)容更多。表一顯示的是實(shí)驗(yàn)第一部分中英語(yǔ)單詞的記憶程度。

表1，高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者在雙語(yǔ)地圖識(shí)記準(zhǔn)確率比較

從上表我們可以看得出來(lái)，雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)英語(yǔ)的識(shí)記還是有幫助的。高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用列表識(shí)記的正確率為41.5%，比運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型的方法識(shí)記單詞低了23%。而低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型和列表識(shí)記單詞的對(duì)比更加的明顯，相差了40.9%。所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)單詞的識(shí)記還是有一定的幫助的，尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。并且，通過(guò)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的識(shí)記法，高水平和低水平的學(xué)習(xí)者的正確率相差的并不多，但是，運(yùn)用普通的列表記憶，高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比低水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正確率要高很多。這證明雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者，尤其是低水平的學(xué)習(xí)者是會(huì)有很大的幫助的。

實(shí)驗(yàn)的第二部分是為了比較在雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型地圖的背詞方法下，長(zhǎng)度長(zhǎng)和長(zhǎng)度短的單詞之間的有效性是否有區(qū)別。表二表示了難度大的單詞和難度小的單詞在雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型上的記憶的有效性的比較。

表2，高難度單詞與低難度單詞在雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型上記憶正確率的比較

從表二中我們可以看出，運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型背誦單詞的方法后，高水平學(xué)習(xí)者沒(méi)在背誦容易的單詞（即長(zhǎng)度短的單詞）的時(shí)候正確率比運(yùn)用列表背誦單詞的正確率要高出百分之5.1%，并不是很顯著。但是低水平的學(xué)習(xí)者在背誦容易的單詞時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)模型背單詞的方法要比運(yùn)用列表的方法背誦單詞的正確率高出了35.1%。而難詞方面，高水平學(xué)習(xí)者的在記憶難詞（長(zhǎng)度長(zhǎng)的詞語(yǔ)）時(shí)候運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的正確率比運(yùn)用列表的正確率高出了14%，但是無(wú)論是運(yùn)用哪種背誦方法，整體正確率都是偏低的。低水平的學(xué)習(xí)者在記憶難詞的時(shí)候運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的正確率比運(yùn)用列表的正確率低了3%，并且整體偏低。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，在背誦容易單詞的時(shí)候，運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型記憶單詞的準(zhǔn)確率在單詞較容易的時(shí)候相比較列表記憶的方法更有效，對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)模型記憶方法比列表法的記憶方法準(zhǔn)確率要高，而對(duì)于高水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這兩種記憶方法的區(qū)別并沒(méi)有很大。在難詞方面，無(wú)論是高水平的學(xué)習(xí)者還是低水平的學(xué)習(xí)者，運(yùn)用兩種記憶方法的準(zhǔn)確率差別都不大，相比較而言，高水平學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型記憶法記憶單詞還是有一定的作用，但是效果并不明顯。

三、結(jié)論

雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型是基于激活擴(kuò)散模型的一種背誦方法，主要運(yùn)用串聯(lián)的方式把單詞的意思連貫起來(lái)記憶。研究結(jié)果顯示，在背誦英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，聯(lián)想法中的雙語(yǔ)層次網(wǎng)絡(luò)模型在記憶的效率上還是有一定的幫助的。對(duì)低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的幫助要大于高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)排列組合的熟知程度可能是造成這個(gè)結(jié)果的原因，未來(lái)研究可以著重與為何高水平學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)模型的記憶方法上效果沒(méi)有低水平學(xué)習(xí)者顯著。在實(shí)驗(yàn)的第二部分中，無(wú)論是高水平的學(xué)習(xí)者還是低水平的學(xué)習(xí)者，在背誦容易單詞（即長(zhǎng)度短的單詞）時(shí)都在運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型時(shí)候更加的有效，而在難度較大單詞的背誦過(guò)程中，使用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型和使用普通的列表法背誦單詞的正確率是基本相當(dāng)?shù)模绕涫菍?duì)于高水平的學(xué)習(xí)者，列表的背誦方法甚至比運(yùn)用雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的方法更加的有效。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的部分，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)家，心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)家共同向解決的問(wèn)題。本文主要從聯(lián)想法中的雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的記憶法的有效性為研究目標(biāo)，從以往實(shí)驗(yàn)和記憶理論出發(fā)，來(lái)驗(yàn)證雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)模型的記憶法在高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者的單詞記憶的有效性。其中網(wǎng)絡(luò)模型運(yùn)用了聯(lián)想的接近律，因果律來(lái)進(jìn)行單詞的記憶，優(yōu)點(diǎn)在于初級(jí)學(xué)習(xí)者可以有興趣并且有效的記憶單詞，缺點(diǎn)是在長(zhǎng)度較長(zhǎng)的單詞的記憶過(guò)程中不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，和運(yùn)用列表記憶所識(shí)記的單詞的正確率相當(dāng)。

本研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)教學(xué)者有一定的啟示，要充分意識(shí)到背誦單詞技巧的掌握。但同時(shí)，本研究也存在著不足，首先，被試的種類(lèi)都是大學(xué)生，從一定意義上講，不能算是英語(yǔ)的初學(xué)者，并且對(duì)于被試對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)真程度難以掌握。在對(duì)單詞進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，本研究提出中文讓被試回答所背誦的英文字符，這種單詞的提問(wèn)方式較單一。未來(lái)研究可以在對(duì)單詞的提問(wèn)上面增設(shè)多種方式的提問(wèn)，如線(xiàn)索式提問(wèn)，自由回憶式提問(wèn)等方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

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我通過(guò)實(shí)踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。現(xiàn)在寫(xiě)出來(lái)，與同行們共同商榷。

在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我注意以下問(wèn)題的處理：

（一）提高語(yǔ)法教學(xué)效率

1、現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分七年級(jí)課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。

2、語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。

語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。

近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力。

我認(rèn)為：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。語(yǔ)法教學(xué)，也不能脫離語(yǔ)境——如能將語(yǔ)法知識(shí)融入語(yǔ)言材料中，通過(guò)閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)有趣：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩(shī)詞、對(duì)話(huà)等，都可以用。也可選取英美小說(shuō)簡(jiǎn)易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報(bào)紙上許多與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料也可以拿來(lái)用。

所以我們既不要談?wù)Z法“色變”，也不要脫離語(yǔ)言實(shí)踐，而津津樂(lè)道于語(yǔ)法。

（二）加大背誦力度

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”。從孩子一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。

剛開(kāi)始時(shí)，只需讓學(xué)生背一兩句話(huà)，逐漸地加大力度。由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。 學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。

許多英語(yǔ)名家都提倡學(xué)生背誦。如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師梅仁毅先生就說(shuō)過(guò)，“在基礎(chǔ)階段，或高年級(jí)，要努力背誦名篇，譬如說(shuō)，背50——100篇，無(wú)論從語(yǔ)言還是從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這都是精華。背熟了，對(duì)了解西方文化和研究文字的運(yùn)用都有好處?！?/p>

真是至理名言。在教學(xué)中教師們應(yīng)注意對(duì)孩子背誦能力的培養(yǎng)。

（三）努力用英語(yǔ)組織課堂

用英語(yǔ)教英語(yǔ)，這應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求之一，應(yīng)倡導(dǎo)。

盡量用英語(yǔ)講課，語(yǔ)速自然停頓恰當(dāng)，不給學(xué)生在大腦中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間。

課堂上，教師如果用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生可能不太適應(yīng)，但如果堅(jiān)持做下去，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，這個(gè)我深有感觸。

課堂力應(yīng)求形式多樣。

每天課前熱身對(duì)話(huà)，讓不少學(xué)生拋棄“害羞、怕開(kāi)口”的毛病。課前幾分鐘的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造課堂氣氛，對(duì)學(xué)生起幫帶作用。熱身對(duì)話(huà)以新穎愉快的方式拉開(kāi)教學(xué)帷幕，以迅速簡(jiǎn)潔的形式整合學(xué)生思維，從而把學(xué)生帶入輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中。

在我的英語(yǔ)課上，采用最多的是表演課。讓學(xué)生對(duì)話(huà)表演，談?wù)搱D片、說(shuō)喜歡的事物、講故事等，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)。讓英語(yǔ)課真正成為學(xué)生十分向往的興趣天地。

（四）打好基礎(chǔ)

基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。

1、過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。

2、重視書(shū)寫(xiě)

要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)差的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，圖快不認(rèn)真的，讓他重做；抄襲作業(yè)的，提出批評(píng)，堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象。

（五）注意文化教學(xué)

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那么怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、 英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方法

怎樣才能讓學(xué)生勇于開(kāi)口，大膽表現(xiàn)，不斷實(shí)踐，最終達(dá)到“脫口而出”的美妙英語(yǔ)境界呢？下面是我們進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的做法和體會(huì)：

1. 朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，重在讓學(xué)生大膽說(shuō)，反復(fù)讀，不斷練，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)感。朗讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、良好語(yǔ)感的好方法。除了分角色朗讀之外，還可以采用如下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣：

1）模仿錄音：

純正的極富魅力的原版錄音，能夠糾正和培養(yǎng)學(xué)生地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，播放給學(xué)生聽(tīng)。好奇心讓學(xué)生都想知道是誰(shuí)的聲音，自然也會(huì)比較誰(shuí)讀得更好，教師再及時(shí)點(diǎn)評(píng)被播放錄音的同學(xué)讀得好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生今后更好的朗讀指引了方向，自然學(xué)生也有了朗讀更好的動(dòng)力，也為今后的口語(yǔ)訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。

2）兩兩互助:

讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)，兩兩相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大良策。 兩兩結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。當(dāng)然他們有問(wèn)題可以請(qǐng)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3）培養(yǎng)助手：

選出英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)領(lǐng)讀小助手，首先輔導(dǎo)他朗讀或背誦，讀的流利準(zhǔn)確了，再讓其作為領(lǐng)讀小助手，帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀，激勵(lì)他們多聽(tīng)多讀多練，爭(zhēng)做老師的好助手。如此一來(lái)，領(lǐng)讀助手幾乎能做到每課熟讀、讀好甚至熟背，為班級(jí)其他同學(xué)做好榜樣。

2. 背誦要點(diǎn)，積累素材

為了讓學(xué)生在生活中能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出，就要求學(xué)生把重要的詞匯和經(jīng)典句型熟讀背誦，并且學(xué)以致用，不斷練習(xí)，借以培養(yǎng)說(shuō)英語(yǔ)良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。為了保質(zhì)保量的完成這項(xiàng)任務(wù)， 抓好背誦檢查就很重要了。讓學(xué)生生生互動(dòng)，互查互助也是行之有效的方法之一， 教師可以采用捆綁式的背誦方案：在班級(jí)中培養(yǎng)幾位背誦組長(zhǎng)，除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到全體組員都能夠熟練朗讀和背誦。為了鼓勵(lì)每一位背誦組長(zhǎng)，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會(huì)給組長(zhǎng)鼓勵(lì)并打分，每隔一段時(shí)間對(duì)背誦組長(zhǎng)及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎(jiǎng)懲，教師隨時(shí)抽查背誦并督促檢查。這樣，教師圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們也能主動(dòng)完成老師規(guī)定的任務(wù)，而且練習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

3. 指導(dǎo)鼓勵(lì)，循序?qū)嵺`

很多英語(yǔ)教師都提醒學(xué)生：要學(xué)好英語(yǔ)，一定要“勇于表現(xiàn)，不怕出錯(cuò)”，“膽大心細(xì)臉皮厚”，說(shuō)英語(yǔ)要大聲，要快速，要清晰，把要掌握的句子練到一百遍一千遍，就能“脫口而出”久而不忘！因此我總是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍實(shí)踐，大膽開(kāi)口，從單詞到短語(yǔ)，從短語(yǔ)到句子，只要敢于學(xué)以致用，時(shí)不時(shí)開(kāi)口就是英語(yǔ)，不害羞，敢于賣(mài)弄，不怕說(shuō)錯(cuò)，那么就一定會(huì)從不熟練到比較熟練，從比較熟練到相當(dāng)熟練，進(jìn)而做到脫口而出！我常常在口語(yǔ)訓(xùn)練中鼓勵(lì)膽小的學(xué)生先小組合作練習(xí)，互相幫助，互相糾正，然后在小組內(nèi)表演，最后再在全班面前展示！我總是適時(shí)贊賞鼓勵(lì)，從不批評(píng)諷刺，多贊許多交流！許多同學(xué)堅(jiān)持不懈，信心漸增，終于擺脫羞澀，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)比較流利自然了！

4. 創(chuàng)造條件，指導(dǎo)體驗(yàn)

我們利用課外活動(dòng)和自習(xí)課組織學(xué)生觀看央視“希望英語(yǔ)”，播放“瘋狂英語(yǔ)”錄像帶，錄音帶，讓學(xué)生觀看和模仿，我們還借鑒各種靈活的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方法，并配以動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、小品、音樂(lè)和角色扮演等新、奇、巧、趣等直觀活潑的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中感受和體驗(yàn)地道英語(yǔ)的魅力。有時(shí)我們也從網(wǎng)上錄制原版英語(yǔ)電影片段讓學(xué)生感受和模仿。久而久之，水到渠成，許多的學(xué)生很自然的逐漸減少了 Chinglish現(xiàn)象，養(yǎng)成了用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)日漸流利自然。

5. 以生為本，激發(fā)潛能

口語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)然要以學(xué)生為本，打造高效課堂，首先要注重感情投入，建立親切和諧的師生關(guān)系，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，由傳授者變成合作者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者，科學(xué)引導(dǎo)，積極努力，刻意創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生潛能。講一個(gè)小故事，做一個(gè)小游戲，展示一幅圖片，抓拍幾張照片，畫(huà)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，出示幾個(gè)小道具等都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示口語(yǔ)的情景，讓他們進(jìn)行話(huà)題簡(jiǎn)述，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，一問(wèn)一答，一問(wèn)眾答，分組搶答等等，并經(jīng)常的不失時(shí)機(jī)地給予賞識(shí)和鼓勵(lì)，尊重信任學(xué)生，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓不同程度的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，愿意去說(shuō)，經(jīng)過(guò)自己的努力去獲得成功，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心。聲情并茂的多媒體教學(xué)也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段，組織學(xué)生觀賞模仿英語(yǔ)節(jié)目錄像，每一次都鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，包括每一個(gè)眼神和表情，通過(guò)模仿練習(xí)和表演展示，學(xué)生在不自覺(jué)中就提高了說(shuō)英語(yǔ)的自信心，實(shí)踐證明，學(xué)生在不斷練習(xí)中，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)逐漸自信，流暢，而且有些學(xué)生還發(fā)揮潛力，自創(chuàng)了表情和動(dòng)作，表演起來(lái)更加生動(dòng)，也越來(lái)越有英語(yǔ)味了!從而學(xué)好英語(yǔ)的自信心也更強(qiáng)了。

6. 學(xué)以致用，靈活操練

學(xué)英語(yǔ)和學(xué)漢語(yǔ)一樣，尤其是口語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須有足夠的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)練習(xí)，而不是偶爾練習(xí)一下。正如“瘋狂英語(yǔ)”教學(xué)中所言：英語(yǔ)不是聽(tīng)出來(lái)的，也不是寫(xiě)出來(lái)的，而是說(shuō)出來(lái)的！“脫口而出”才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界！在英語(yǔ)教學(xué)中我總是多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們多聽(tīng)多說(shuō)多表演：課前安排一個(gè)3分鐘的Free talk 和一個(gè)2分鐘的Duty report， 師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生圍繞近期所學(xué)知識(shí)以及和生活密切相關(guān)的人和事用英語(yǔ)進(jìn)行交談。

7. 引入競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)進(jìn)步

篇9

沒(méi)有明確的早讀目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有壓力，早讀就不會(huì)有好的效果。這就要求教師要在學(xué)期初就制定出本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到每周每天的早讀課上落實(shí)、循序漸進(jìn)，要形成一個(gè)完整的朗讀體系。目標(biāo)定得過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，進(jìn)而挫傷了他們積極性。目標(biāo)定得過(guò)低，就不能激起學(xué)生的興奮，同樣會(huì)削弱了他們的積極性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，也應(yīng)有不同的要求；對(duì)于部分基礎(chǔ)較差，接受能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求。

二、豐富早讀的內(nèi)容

現(xiàn)階段語(yǔ)文早讀的內(nèi)容當(dāng)然主要還是以教材為中心。大部分學(xué)生除了讀教材要求背誦的古詩(shī)詞和課文外，其它就不知道讀什么了（即弄不清楚早讀課要讀的重點(diǎn)在哪兒），看別人讀什么，他就讀什么，有的甚至亂讀一通。早讀課應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的延伸，高效的早讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效是相輔相成的。學(xué)生除了讀要求背誦的古詩(shī)詞和課文外，還應(yīng)通過(guò)早讀來(lái)預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高上課時(shí)的效率。如《列夫·托爾斯泰》這種篇幅較長(zhǎng)的文章，教師講授新課前就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的讀，比如專(zhuān)門(mén)找出描寫(xiě)列夫·托爾斯泰外貌的語(yǔ)段讀，或找出描寫(xiě)列夫·托爾斯泰眼睛的句子來(lái)讀。學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)，有選擇的進(jìn)行朗讀后就已經(jīng)對(duì)文中的人物有了較深的理解，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂中對(duì)話(huà)的有效進(jìn)行是有很大的幫助的。

三、靈活早讀的形式

從早讀的形式中求語(yǔ)文早讀的高效。如果每位語(yǔ)文教師要求學(xué)生用心大聲讀三十分鐘，相信很多學(xué)生都做不到。即使有一部分學(xué)生能夠堅(jiān)持下來(lái)，真正能記住的知識(shí)也是少之又少。因?yàn)檫@種持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、枯燥單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。這樣就要求下班的教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法在形式上追求多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。在一節(jié)早讀課中可以用集體朗讀、個(gè)體展示、分角色朗讀等方式進(jìn)行，在不同的文本中也要用不同的方式進(jìn)行。在教師的實(shí)施過(guò)程中主要有以下的幾種方式：

第一種：教師（或?qū)W生）范讀、領(lǐng)讀。教師不能光是要求學(xué)生讀，自己得做表率，凡是要求學(xué)生背誦的課文或古詩(shī)詞，教師先要示范背誦；要求學(xué)生讀出情感，教師自己先要聲情并茂地讀出情感。只有這樣才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，群起效仿。

第二種：分角色朗讀。這種方法特定適用于哪些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說(shuō)、戲?。?。此種朗讀表演，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，學(xué)生興趣高漲，積極參與，整個(gè)早讀的氛圍熱烈。如果再加上學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相信效果會(huì)更好。

第三種：競(jìng)賽朗讀。競(jìng)賽讀的方式是多種多樣的，可以是個(gè)人對(duì)個(gè)人，小組對(duì)小組，男生對(duì)女生，也可以展開(kāi)擂臺(tái)賽。比如一節(jié)早讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽、看一看哪一個(gè)小組背得快” 的活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的學(xué)生，依次到黑板上簽名登記，看哪一個(gè)小組的通過(guò)率比較高。早讀結(jié)束，教師要及時(shí)評(píng)比。

篇10

3、演繹法。即舉一反三，逐漸由相關(guān)事物類(lèi)推到其他事物，由小到大，由少至多，逐次推演擴(kuò)展使學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨廣泛。

4、歸納法。若要記憶二、三十項(xiàng)事物較難記住時(shí)，將之分類(lèi)為物品類(lèi)、抽象類(lèi)或相關(guān)事物再加以記憶，將可收事半功倍之功效。

5、零碎時(shí)間學(xué)習(xí)法。需要花費(fèi)3小時(shí)背誦記憶的事物，若將其分散為3個(gè)小時(shí)單元，意即：背誦記憶1小時(shí)后，立即休息一段時(shí)間，再進(jìn)行第二單元之背誦，其效果比集中背誦3小時(shí)要好得多。