導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)生文學(xué)常識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中國分類號：G633.3

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，中學(xué)語文教師用注重做好六種“常識性”的銜接。這六種“常識性”的銜接指的是――

一、做好教材知識的銜接

初中語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文教材。小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學(xué)中高年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占35%，目的是使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教材內(nèi)容心中有數(shù)，通過教材對比，把握學(xué)生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準(zhǔn)備，在教學(xué)的彌補上有的放矢。

二、重視初一新生“喜歡語文”的銜接

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻胱寣W(xué)生喜歡你，這是比較簡單的事，如果想讓學(xué)生喜歡你的語文課，這就是一種挑戰(zhàn)。如何才能使初一新生“更上一層樓”地喜歡語文呢？下列措施能收到事半功倍的效果：課前三分鐘演講、辯論比賽、書法比賽、課本劇表演、好書推介會……這些不經(jīng)意的舉動，會讓學(xué)生深深地愛上初中語文。無形中，就做好了初一新生“喜歡語文”的銜接。

三、做好學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的銜接

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。小學(xué)階段就要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍地學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣；隨時積累有用知識的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)時，要有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如怎樣做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)；如何利用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；進(jìn)行課外閱讀時，如何選讀、精讀、批注；考試后如何正確檢查等。

四、幫助學(xué)生做好心理上的銜接

小學(xué)高年級的學(xué)生剛升入初中，面對新的老師、同學(xué)、環(huán)境，難免會出現(xiàn)新奇、緊張、甚至無所適從的現(xiàn)象，特別是一些成績退步的同學(xué)，他們?nèi)狈ψ孕判?，情緒低落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這些學(xué)生，如何正確引導(dǎo)，使其心理健康“過渡”，使其學(xué)習(xí)順利邁上新的臺階呢？中學(xué)語文教師可以借助日記等方式，及時把握學(xué)生心理動向，不斷鼓勵他們建立自信心，自我調(diào)整心態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生寫周記，是對初一新生進(jìn)一步進(jìn)行教育的最佳結(jié)合點。為此，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好反映師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的周記，由此架起師生之間心與心溝通的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)心理平穩(wěn)的銜接。

五、做好閱讀教學(xué)的銜接

小學(xué)階段，小孩子天故事，并且幼稚單純，表現(xiàn)欲強，對老師的盲目崇拜和依賴也最強，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳階段，只要學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)起來了，并且掌握了初步的閱讀方法，語文教學(xué)幾乎沒什么大問題了。所以小學(xué)最后一個學(xué)期，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。初一階段，中學(xué)語文老師應(yīng)對學(xué)生加強經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)，及時復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)背過的詩歌文章，加深記憶，同時應(yīng)加強初中乃至高中教材中經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)背誦，再者應(yīng)充分利用“名著導(dǎo)讀”的平臺，有序開展中外名著閱讀活動，教師還應(yīng)不失時機地向?qū)W生推薦經(jīng)典現(xiàn)代美文。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生們明白，通過記讀書筆記可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，加強概括能力的培養(yǎng)，完成詞語的積累與賞析，從而在閱讀中提高語文素養(yǎng)與能力。

六、做好學(xué)習(xí)評價的銜接

篇2

（1）預(yù)習(xí)前教方法。《新課標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（2）課堂中給時間。《新課標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

（3）總結(jié)時搶機會。新課程強調(diào)“以學(xué)論教”，特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)揮，因此，教師在教學(xué)過程中，除了要重視教學(xué)設(shè)計以外，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂總結(jié)由學(xué)生來完成，是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種好方法，小結(jié)占用的時間少，但作用卻很大：小結(jié)能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復(fù)習(xí)的依據(jù)，善于總結(jié)，才會有提高。它不僅能讓學(xué)生把每節(jié)課的內(nèi)容要點記錄下來，利于知識的系統(tǒng)掌握，還能讓學(xué)生把自己的真實想法表達(dá)出來；學(xué)生的總結(jié)，既是前一個學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個學(xué)習(xí)過程的起跑點。當(dāng)語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對話達(dá)到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感中得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對話將會達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。

二、變個體為小組，培養(yǎng)合作交流能力

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。 “小組合作學(xué)習(xí)”法是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

1．合作交流去學(xué)什么

學(xué)生主動參與討論合作完成所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生主動參與的基本條件，課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對課文中的重點、難點、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

2．合作交流怎樣做

首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學(xué)習(xí)，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學(xué)習(xí)成績較好，有較強的語言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，并加強對組長的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達(dá)自己的想法。 當(dāng)然各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3．評價學(xué)生的合作交流情況

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，評價要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法，以便他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)和提高。

三、變接受為探疑，培養(yǎng)探索實踐能力

（1）探究自己的疑問。學(xué)生根據(jù)自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

篇3

一、在備課中，多方翻閱查找相關(guān)的資料，力求把課上活

新信息的傳遞，本身就是學(xué)生接受新知識的過程。我的講述，有時甚至是學(xué)生的講述，都極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。如我在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查找余光中的簡歷，并補充介紹了有關(guān)鄉(xiāng)愁這一主題的中外詩歌、散文；在講解鄭振鐸的《海燕》時.把高爾基的著名散文詩《海燕》也搬了出來，讓學(xué)生從內(nèi)容、寫作手法、思想感情上進(jìn)行了比較。這樣觸類旁通，課上活了，學(xué)生通過這些補充材料，提高了語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也增加了不少見識，可謂受益匪淺。

當(dāng)然，老師要肯學(xué)，善于動腦，這是前提。否則按部就班，不要說讓學(xué)生開拓視野，就是書本上的現(xiàn)成知識，他們也未必想學(xué)。其實，這個年齡段的學(xué)生，喜歡接受新鮮事物。只要引導(dǎo)得法，是可以實施計劃，達(dá)到一定的目的。

二、朗讀課注重朗讀課外美文、精品小詩

通過師生互讀，在閱讀中欣賞，在閱讀中陶醉，從而感受到語文學(xué)科溶于生活，溶于時代，溶于社會的美妙和真實，以此激發(fā)學(xué)生從閱讀中捕捉靈感。如我在朗讀冰心的《紙船》時，不少學(xué)生為之動容。母女情深如涓涓細(xì)流在他們心里流淌，靜靜地。那博大的母愛在女兒的思念中躍然紙上，不再抽象。我很鼓勵學(xué)生讀書，他們也常常把他們認(rèn)為寫得好的文章拿來給大家讀。有時候，真忘記在課堂上，因為那明媚的陽光，清澈的藍(lán)天，悠悠的白云，綠茸茸的青草，各色的鮮花，茂密的樹木，潺潺的流水，清脆的鳥鳴，還有那英雄似的人物，仿佛讓我們師生徜徉在一個美妙的花園。心與心的對白，情與情的交流，這不正是一個至真至純的人間天堂？生在這樣的環(huán)境中，還能不打開心扉，在美文的世界流連忘返？古人云“書能明智，書能娛性”，不正是如此嗎？

三、每周一則讀書筆記，做到有摘錄，有評點

閱讀資料可以是每期的課外讀本，也可以另選。分為：1.摘錄：如優(yōu)美詞句，百科小知識等；2.賞析：品味作者運用修辭手法的妙處，寫作手法的精巧，感情細(xì)膩的表達(dá)等等；3.評說：你對文章的整體感受，你對作者細(xì)節(jié)處理的看法等；4.借鑒：你從中學(xué)到什么，感悟到什么等等。這種讀書方法。收到了意想不到的效果。如有個學(xué)生每周閱讀一章雨果的《巴黎圣母院》，對里面的建筑、人物頗感興趣。恰好半期考試寫說明文，要求學(xué)生介紹自己學(xué)校最有特色的建筑物，他真是如魚得水，寫得條理清晰，特征突出。這就是課外閱讀。課外積累在不經(jīng)意中潛移默化地影響著學(xué)生。以前的語文老師，視教材為唯一的讀本，其余的概不許看。我本人就因為課余看小說被老師逮著，沒收了書不說，還請了我父親，害得我父親一怒之下回去撕了一本海明威的《老人與?！罚屛覀牧撕镁?。好在我也成了一名語文老師，我永遠(yuǎn)不會讓我的學(xué)生擔(dān)驚受怕地偷偷摸摸讀課外書。同事們說我知識面廣，學(xué)生們特愛聽我講課，在很大程度上歸功于我從小喜歡讀書，而且做的讀書筆記有滿滿的本。學(xué)生知道我特別愛讀書，還經(jīng)常來向我借書，我總是來者不拒。還書的時候，我總喜歡詢問他們是否有收獲，有時竟不知不覺談了起來，真是有趣。

四、現(xiàn)代科技的發(fā)展，開辟了計算機應(yīng)用領(lǐng)域

篇4

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”；《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》提出語文教學(xué)“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)”，由此可見語感教學(xué)被重視的程度。

那么什么是語感呢？語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中形成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。如何在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練呢？

一、語感在作文教學(xué)中的重要地位

作文是運用語言文字反映客觀事實、表達(dá)思想感情的一種實踐活動。在語文教學(xué)中是檢測學(xué)生語文綜合水平的常規(guī)手段。在語文試卷中占百分之四十的分值，所以，語文考試成也作文，敗也作文。因此，在語文教學(xué)中加強作文指導(dǎo)，提高學(xué)做水平，顯得尤為重要。其中語文既是根本，又是難點。“文以載道”，“道非文不著，文非道不生”。只有“文”準(zhǔn)確、精美，“道”才突出深遠(yuǎn)。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)語感的做法

近年來，我在初中作文教學(xué)中，通過發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生語感，從而提高寫作水平，取得了較理想的效果。

1.基礎(chǔ)積累輔語感

每接手一個新班級，我便安排學(xué)生每天抄寫精彩語段，目的在于豐富學(xué)生積累。從某個視角講，寫作就是調(diào)動的藝術(shù)。就是調(diào)動學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和語文素材（包括好詞佳句、名段美文、開頭結(jié)尾的方法，調(diào)動要充分，必須先激活學(xué)生積累。如寫有關(guān)“夏”的主題的，我從觀察事物的順序角度引導(dǎo)學(xué)生激活其大腦里積累的有關(guān)夏天的好詞：（1）描寫夏天天空的都有哪些好詞？（2）描寫夏天大地的有哪些好詞？（3）怎樣描寫夏天的熱有哪些好詞？等等。

久而久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)漸漸提高。內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫這作文的四大要求中，語言能力的培養(yǎng)需要花較大的工夫。其中，主要是在課文教學(xué)和作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，增強語感。

2.發(fā)散思維增語感

魏書生先生有句口頭禪：“對一個問題，有一百種解決方法。”尋求這“一百種解決問題的方法”的過程就是運用發(fā)散思維的過程。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要方式，是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋求問題的多種答案的思維方式，運用這種方式，可以掙脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)思路的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。我們鼓勵他們另辟蹊徑，獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們已有的素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。

例如：“只聽見一聲槍響，各國的跨欄運動員們便狂奔起來，我國運動員劉翔奮力的跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后劉翔沖到了終點，奪得了中國第一枚跨欄金牌。”發(fā)散思維后蔣同學(xué)這樣寫：“世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員像一張張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點……”

3.細(xì)節(jié)描寫促語感

細(xì)節(jié)描寫是對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。

有一次，我對學(xué)生進(jìn)行了“細(xì)節(jié)描寫”的寫作訓(xùn)練，下筆前我對他們說了這樣一段話：這次作文，要求細(xì)膩而真實，題目自擬。包同學(xué)這樣描寫向日葵：“驀地，一大片向日葵在我眼前怒放，它們挺直碧腰，向太陽揚起笑臉，用花瓣迎接太陽的親吻，金黃的吻將花瓣也染上了黃暈。向日葵并不出眾，論艷麗不比牡丹，論香氣不比桂花，論意蘊不比幽蘭，論高潔不比白蓮，但它從不和它們爭艷，它只是昂著頭，一直高昂著，它堅信，只要有陽光，它就可以幸福地活著?！?/p>

4.聯(lián)想想象潤語感

從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感。要體驗語言的高妙，就要通過展開聯(lián)想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。夏丏尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面吧……見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！蓖ㄟ^聯(lián)想和想象，學(xué)生不僅對文意有了比較深刻的認(rèn)識，同時，他們的語感也在聯(lián)想和想象的過程中培養(yǎng)起來。

張同學(xué)這樣寫道：“你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風(fēng)吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉(zhuǎn)，字隨著思路延伸，一個個，一行行，一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗，整潔，賞心，悅目，捧著自己的勞動成果，你不認(rèn)為這是一種樂趣嗎？”

5.日常生活展語感

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，走出單純死記硬背語文知識的誤區(qū)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談幾點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試。

一、建立探究性學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生營造創(chuàng)新的空間

學(xué)習(xí)方式的變革是這次課程改革的核心，新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，要改變條分縷析的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自己去做，凡是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方，教師都應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生在探究中形成自己的語文學(xué)習(xí)策略。小學(xué)階段，教材向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要素材，探究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，而且能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經(jīng)驗。如教學(xué)《窮人》一課，可以利用課文結(jié)尾的一句話“桑娜拉開了帳子”，這句話給讀者留下了極大的想象空間，也給學(xué)生提高了盡顯個性的探索機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認(rèn)知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間，開啟學(xué)生的認(rèn)知情感，課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情，盡顯其美!學(xué)生學(xué)會了自主感悟，學(xué)會了合作交流，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學(xué)實踐中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、激發(fā)創(chuàng)造個性的有效途徑，即建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由于每個學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產(chǎn)生的輻射，可以對每個學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，作為學(xué)習(xí)主體的個體，可以通過與別人交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中學(xué)問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時，就是從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。

篇6

作文教學(xué)一直是語文教師最頭痛的問題,學(xué)生寫作文難,老師改作文難,到頭來,事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統(tǒng)作文教學(xué)無論是老師命題、學(xué)生寫,還是學(xué)生寫、老師改,學(xué)生都處于被動地位。欲改變現(xiàn)狀,實施作文教改,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性是關(guān)鍵,那么怎樣才能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢,本文將就這個問題從三個方面進(jìn)行闡述。

一、調(diào)動學(xué)生的參與意識，激活學(xué)生的寫作興趣

(一)嘗試將寫作訓(xùn)練與聽、說訓(xùn)練相結(jié)合

作文與說話不是互不相干的兩回事,而現(xiàn)代中學(xué)生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓(xùn)練,因此在日常語文教學(xué)中要注重說話能力的訓(xùn)練。如學(xué)完某課后,讓學(xué)生談?wù)劯惺?或針對某一人物談?wù)効捶??？梢宰寣W(xué)生稍加思考后發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言過程中,同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學(xué)生,他們的發(fā)言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學(xué)生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達(dá)意的需要。學(xué)生在聽、說訓(xùn)練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5―10分鐘的聽、說訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。這項訓(xùn)練的規(guī)則是:由老師根據(jù)寫作需要設(shè)計寫作題目,學(xué)生課下寫,課前讀,聽的同學(xué)評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則的抽查發(fā)言等多種形式,意在調(diào)動每位學(xué)生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學(xué)生繪聲繪色,盡情展現(xiàn)自己的寫作才能;聽的學(xué)生細(xì)致認(rèn)真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學(xué)生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達(dá)意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執(zhí)不下,此時老師再進(jìn)行點評,學(xué)生會有種豁然開朗的感覺。這種變學(xué)生寫為學(xué)生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓(xùn)練形式,充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識,激活了學(xué)生的寫作興趣。

(二)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)

作文訓(xùn)練的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言的能力,針對初中學(xué)生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學(xué)問題時,說過:“學(xué)生作文有一種相當(dāng)普遍的毛病內(nèi)容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應(yīng)有義’,給學(xué)生一點啟發(fā),或者讓學(xué)生們大家談?wù)?。有些題目還可以告訴學(xué)生怎樣去自己搜集材料?！盵1]這就告訴我們啟發(fā)誘導(dǎo)在作文訓(xùn)練中的必要性。在作文訓(xùn)練課上,我們注重了導(dǎo)語的設(shè)計、寫作意境的渲染與寫作的指導(dǎo)。針對一些不好寫的訓(xùn)練題目,嘗試了“佳作引路――學(xué)生評價――老師點撥――學(xué)生再創(chuàng)”的作文訓(xùn)練形式。學(xué)生在例文的引導(dǎo)下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下,學(xué)生進(jìn)行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學(xué)生無話可說的難題,在訓(xùn)練中也提高了寫作能力,如此訓(xùn)練,學(xué)生易產(chǎn)生寫作靈感,增強寫作興趣。

二、以課文為依托,架構(gòu)作文與生活的橋梁

生活是寫作的源泉,因此作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。誰來架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔(dān)此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學(xué)以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的,這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想,誘發(fā)寫作欲望,所以學(xué)習(xí)中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納,巧妙地運用遷移思維,將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中來,進(jìn)行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此,在學(xué)過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點,設(shè)計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學(xué)生都感到有話可說,都能真實地再現(xiàn)生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學(xué)過《社戲》一文后,設(shè)計以“童年”為話題進(jìn)行作文,很多學(xué)生無形中就模仿了《社戲》的寫作風(fēng)格,以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯(lián)系生活實際去寫作,為學(xué)生更好的展現(xiàn)自我架構(gòu)了橋梁,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。

三、激勵學(xué)生寫出與眾不同的個性作文

篇7

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”葉圣陶的話概括了生活與寫作的聯(lián)系，生活中處處充滿了美，靈感來源于生活，關(guān)鍵是你是否練就了一雙發(fā)現(xiàn)美的火眼金睛。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會，走向自然，開闊眼界，仔細(xì)觀察，用心體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生洞察生活中的人物、事件、現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中捕捉創(chuàng)作靈感，并積極投入到達(dá)自然之中去，體會大自然的美，做生活的“有心人”。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶一個小本子，要求學(xué)生在這個本子上，自由書寫自己的所見、所聞、所感，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

二、明確寫作目的，發(fā)揮擴(kuò)散思維

寫作目的是引發(fā)學(xué)生寫作動機的關(guān)鍵。明確寫作目的，就是讓學(xué)生明白寫文章就是用自己的思想、自己的語言，寫出真情實感的文章，讓學(xué)生切實感受到生活中處處需要寫文章，離不開作文，讓學(xué)生切實知道作文的重要性。同一個作文題目，思考問題的角度不一樣，發(fā)現(xiàn)的問題就不同，得出的結(jié)論也會有所不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時廣開思路，立意時獨抒己見，不拾人牙慧，要想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，發(fā)掘多角度思維。運用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多角度中選擇自己體會最深刻、材料最新穎、立意最獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

三、擴(kuò)大閱讀面，建立寫作素材庫

中學(xué)生閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，教師要從這兩方面指導(dǎo)學(xué)生，才能提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的良好的閱讀習(xí)慣，為他們提高作文水平打下堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生面對的是知識爆炸的時代，各個學(xué)科領(lǐng)域知識在不斷更新，社會上每個人都必須不斷學(xué)習(xí)才能跟上時代的要求，作為一個中學(xué)生不能被書本上的知識束縛住，課外閱讀就顯得尤為重要。教師要針對學(xué)生的知識水平制定閱讀目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，不用去書店、圖書館就能找到自己喜歡的作品，教師在制定目標(biāo)時，要有所篩選，根據(jù)年級不同，制定由短到長、由易到難的閱讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)，由現(xiàn)代文到古代文，古今中外有無數(shù)膾炙人口的名篇佳作，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀，汲取前人的寫作素材，為自己的寫作積累大量的寫作材料。讓學(xué)生自己體會中華民族語言的博大精深。葉圣陶曾經(jīng)為學(xué)生指導(dǎo)閱讀：一要“及時”，即“要隨時留心新的出版物，發(fā)現(xiàn)值得號召少年兒童閱讀的立即推薦?！倍熬x”，即“選擇不妨從嚴(yán)，相互比較之后，推薦一些更好的，淘汰一些次好的。”中學(xué)生在觀察、閱讀過程中，有選擇地摘抄一些好詞、好句、好段落、好篇章、好的開頭、好的結(jié)尾，并運用到自己的寫作中去。養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，通過記錄自己的所見、所聞、所感，豐富自己的寫作素材庫，提高作文水平。

四、區(qū)分文體，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”，俗話說：“沒規(guī)矩不成方圓?！逼鋵嵢魏我环N體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體應(yīng)進(jìn)行比較教學(xué)、交叉訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，還要教給學(xué)生如何寫開頭、如何進(jìn)行過渡、如何結(jié)尾、如何設(shè)置中心句等方法。“興趣是最好的老師”。對討厭作文的學(xué)生最好是激發(fā)他們的寫作興趣。對這些學(xué)生一定要面批、面改，一個詞、一個句子，都要指出他們哪兒用得好，哪些地方寫得成功，要指出他們的進(jìn)步所在，樹立學(xué)生寫作的信心。在講評作文時，盡量多范讀他們的作文，指出他們的優(yōu)點，以激發(fā)他們的寫作動力。

篇8

面對這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生做寫作的主人，首先要讓學(xué)生相信自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信力，相信自己的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛自己的生活，培養(yǎng)書寫生活的熱情，相信自己的大腦，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的智慧，抒發(fā)真情實感的激情。換言之，在作文中自主的真諦就是一個字——真。即陶行知說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！?/p>

在教學(xué)中我用三種方法教學(xué)生寫真，培養(yǎng)學(xué)生自主：

第一，“閉門覓句非詩法，只是征行自有詩。”——單元作文

楊萬里有詩云“閉門覓句非詩法，只是征行自有詩”。意思是說閉起門來尋覓詞句，不是作詩的好方法，旅行在山河之上，你自會找到真正的詩。擴(kuò)而言之，只有通過實踐，方能認(rèn)識事物的特點，認(rèn)識事物的美。

單元作文一般會較難寫，學(xué)生會覺得比其他形式的作文離生活遠(yuǎn)些，一般教師是講完單元課文（即單元閱讀）后，再布置單元作文。我是先布置單元作文讓學(xué)生準(zhǔn)備一段時間，等到單元閱讀教學(xué)結(jié)束后再寫作。在這段時間里，學(xué)生會有充足的時間觀察生活，積累生活，又能通過單元閱讀教學(xué)教學(xué)生寫作方法。課內(nèi)給基礎(chǔ)，給方法，培養(yǎng)興趣；課外觀察生活，擴(kuò)大視野，提高積累生活的能力，提高實踐的能力。

例如長春版七年（上）第三單元作文是“認(rèn)識自己，認(rèn)識別人”。我先布置了單元作文，之后講單元課文《清貧》、《老山界》、《木蘭詩》。一個學(xué)生問可不可以不寫老師同學(xué)，寫他和姥爺看到的一個礦工，因為他和姥爺看過他之后就再也忘不掉他?？吹胶⒆尤绱苏媲?，我同意了。下面就是他的作文：

零下一度

七年三班閆思齊

暑假，去姥爺家閑耍了幾日。閑來無趣，姥爺便想帶我去礦上看看。

幾十位礦工做著自己的工作，我從未想到，他們竟然如此地有秩序。這不僅讓我想到了一盤棋，他們在棋盤上旋動著，但因為只有黑白兩色所以它們更顯樸實，平凡。這里的人眉毛都很重，又不多言語，偶爾間，金屬的碰擊聲打破了人們的沉默：

“拿兩瓶油。”

“嗯?！?/p>

接著，又陷入了無聲。礦工們的胸膛似乎被夏日的炎氣所壓，連呼吸聲都沒有，但面對眼前的機械運動，我總感到是在有一股精神上的力量來推動他們。

工人們的歲數(shù)有老有小，最小的不過二十幾歲，但他們卻都被稱作“男人”。筆直的肩甲線在上身劃過，尤如銀白的星河，將手臂分成了倆個結(jié)實的棒子，僅一個人就足以扛起兩根干木頭。寬大的后背部不停地有水珠出現(xiàn)，黝黑的皮膚讓人看了都覺得熱。兩只腳牢牢地踩在地上，不會有一絲挪動。

“額——嗤——”

一股巨響沖破了蒼穹，光線還沒來得及照穿堅實的理石，寒氣源源不斷地從地底冒出，吸了一口氣涼氣后，剎時涼了許多，氣溫似乎降到了18攝氏度。

走出了礦工臉上泛過慘淡的白光，銳利的雙眼看著那輪火紅的太陽，他們的眼瞳里卻找不到太陽，只有一層霧氣，一張張蒼白的側(cè)臉消失在我的余光中。然后，不一會，又會有一批人望望太陽，再次下井。我一動不動站在那里，真的寒氣逼人，零度了。

這時，一股嗆鼻的煙味彌散開來，一個中年男人在抽著煙。蚯蚓似的毛細(xì)血管弓了出來。他盯著太陽，氣溫早已降了下來，然后10攝氏度。

我沒想再看下去，我也不想知道他們最終的結(jié)局是怎樣的。

或者說——

是不愿意知道……

回家的途中，已是夕陽西下，在大地與天空接壤的地方，血紅的淡光卻似乎有照亮天空的能力。我突然想到了《零下一度》那本書，又閃過礦工的身影，使本來已經(jīng)很冷的我又冷了一下。

零下一度了…….

遙遠(yuǎn)的天際不時響起幾聲鳴叫，遷徒的飛鳥織成了一張無與倫比的網(wǎng)，一百只飛過，一百只落下。

忽然想起一首詩：

那些礦工，教會我成長……

那些男人，教會我堅強……

第二，“經(jīng)事還諳事，閱人如閱川”——小作文

小作文是書上的單元作文之外，教師隨機布置的作文。與單元作文比小作文更貼近不同地區(qū)，不同學(xué)生的生活。比如學(xué)校召開了秋季運動會，就此作文；下了第一場雪、校園的秋天、初三的生活，等等。學(xué)生經(jīng)歷了寫來更是得心應(yīng)手。下面是初三學(xué)生針對初三學(xué)習(xí)生活寫下的文章：

屬于我的初三

當(dāng)鮮艷的五星紅旗在操場上空隨風(fēng)飄揚時；當(dāng)充滿青春活力的校歌再一次被奏響時；當(dāng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏變成Rap時，我知道，屬于我的初三來了。

六十來人坐在教室里，每個人的呼吸仿佛都那么真切，空氣中彌漫著緊張的氛圍。課間同學(xué)們也不再耍鬧，而是在座位上，低頭，計算，拍頭，思考，遇到難題鎖緊眉頭，草紙用了一張又一張，解不出來，毫不言棄，深呼吸，調(diào)整好心態(tài)，定能攻破“難題”的城墻。在高手如云的集體里競爭，大家都勢均力敵，我不再獨霸一方，拋開優(yōu)越感消失的失落，我仍力爭上游。

屬于我的初三我做主，拜拜，困難。

“大閨女啊，今天晚上我和你爸都是夜班，自己買點吃的吧。”媽媽打來的這個電話讓我高興得一蹦三丈高。因為電腦沒設(shè)密碼?！袄怖怖病笨粗笠壕щ娔X顯示屏，準(zhǔn)備去按電源的手遲疑了。有個聲音在告訴我，“你初三了?！笔前。跞?，縱使我內(nèi)心千百萬次掙扎，縱使像有無數(shù)只小蟲在體內(nèi)爬，但這是屬于我的初三。轉(zhuǎn)身向后，走到書房，關(guān)上門靜心學(xué)習(xí)！學(xué)著學(xué)著便由強制變成投入。

屬于我的初三我做主，拜拜，誘惑。

伸個懶腰，打個大哈欠，翻個身接著睡，誰讓周末呢，多睡一會兒。但太陽光強烈地直射我的眼睛，仿佛在提醒我——初三了。唉，初三了。是啊，我初三了?？v使這一身的懶肉跟床有多么親，縱使像有一股無形的力量把我綁在床上，縱使起床時感到多么無力，但我必須咬牙堅持。

屬于我的初三我做主，拜拜，懶惰。

飛翔的夢在六月插上翅膀，汗水灌溉的種子在六月發(fā)芽，渴望的光環(huán)在六月綻放光芒。在六月，我們將背水一戰(zhàn)，那么初三要牢牢攥在自己手中。拜拜，退縮。

第三，“圖難于其易，為大于其細(xì)”——日記。

把日記當(dāng)朋友，向他傾訴自己的喜怒哀樂，它是最能反映現(xiàn)實的生活和思想的。老子說“圖難于其易，為大于其細(xì)”。下面是王禹涵在奶奶去世后用淚水寫下的文字：

那是一個寧靜的午后，太陽光如金子一般灑在奶奶家的小院，小小的我坐在大浴盆里洗澡。

慈愛的奶奶，您坐在盆后的小板凳上，給我搓澡，我以為您用的是澡巾，結(jié)果無意間回頭卻發(fā)現(xiàn)您什么都沒有用，只是徒手在我背上搓來搓去。

天真的我脫口而出：“天??！奶奶，您的手像澡巾一樣！”您笑得上氣不接下氣，本就患有氣管炎的您咳嗽得更加厲害了，但那笑聲依然充斥著農(nóng)家小院。

您的笑容比陽光溫暖。

時光就像小河一樣緩緩流淌，一轉(zhuǎn)眼，那時小小的我也上了小學(xué)。

熱衷于養(yǎng)花的您只顧圍著開了花的君子蘭轉(zhuǎn)。正在看電視的我無意中看到您鼻頭有一抹黃，再看看您的君子蘭，我恍然大悟——是花蕊的緣故。我什么也沒說，只告訴您去照鏡子，回來時，也許您故意沒有抹去那一抹黃，只是看著我一個勁地笑，說句大不敬的話，有點傻傻的，像個孩子一樣。

您的笑容，雖然多了眼角那幾道皺紋的點綴，但依舊陽光慈愛。

如今的我已經(jīng)上初中了，隨著我一點點的成長，您的身體一天比一天差。直到那天，媽媽打來電話：“奶奶去世了?！蹦且豢?，我的世界猶如晴天霹靂，頓時黯淡無光，灰蒙蒙一片，沒有任何方向。

我來到您的墳前，淚水早已決堤泉涌，只知止不住地哭泣和撕心裂肺的疼痛。盡管淚水模糊了雙眼，但我依然能看得見，您的灰白遺照，仍然是笑的。

嘴角微微揚起，滿眼里都是笑意，笑得那樣安逸，笑得那樣祥和，那樣溫暖……

任憑時光怎樣流淌，任憑時光怎樣飛逝，但它永遠(yuǎn)也帶不走您的笑容……

奶奶去世時這個孩子哭了一天一宿，寫完日記后她化悲痛為力量，為了不讓天堂中的奶奶失望，她發(fā)奮學(xué)習(xí)，在接下來的考試中考取了年級組第一名。

教學(xué)過程中，我發(fā)覺寫學(xué)生自己真實的生活，抒發(fā)真情實感，不僅使學(xué)生成為了寫作的主人，還會使課堂生動，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在讀自己的作文時，竟然能把其他同學(xué)讀哭，逗樂，課堂很少有困倦的。

另外學(xué)生寫作的積極性高漲，張萌、高嘉徽、劉潁慧等同學(xué)天天寫日記，連周六、周日，放寒暑假都能天天堅持寫，學(xué)生們說“有時一天不寫心理就難受”。寫作積極性上來的同時，寫作給學(xué)生們帶來了快樂。

以上是作文寫作前和寫作中，作文寫完后，在作文批改的環(huán)節(jié)，我也培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

作文不是教師一個人評改，而是學(xué)生先評改后教師再評改。首先聲明，這樣不是圖省事——讓學(xué)生評改，老師就不用再評改了，其實這樣做來，教師的工作量更大了，教師不僅要看作文，還要看評語。學(xué)生評改前，教師不是放任自流，教師先要教給學(xué)生評改的方法，評改的規(guī)則，這樣學(xué)生評改的過程是對這次作文的再認(rèn)識過程，且學(xué)生換了一個視角（即從判卷人、教師、讀者）來審視作文，學(xué)生可能會更明白什么樣的作文更能打動讀者。

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨立處理問題的機會和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語，每個學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開始，這是語文學(xué)科的特點，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過多的或重復(fù)的講解，對激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨立思考的能力會有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時間“自讀”，給學(xué)生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學(xué)主要采用問題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領(lǐng)略和把握，語感是學(xué)生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗和認(rèn)識。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時間先認(rèn)真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點，發(fā)現(xiàn)興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。

篇10

在教學(xué)活動中有意識、有計劃地結(jié)合語文知識傳授、語文能力培養(yǎng)，對學(xué)生實施人格教育活動。文質(zhì)兼類的語文教材比其他教材的育人因素得天獨厚，更能陶冶人的情操。因此，語文課堂成為學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要陣地。中學(xué)語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領(lǐng)域。因此，語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據(jù)學(xué)生的知識水平的實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，指導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識、思考、聯(lián)想，從而學(xué)習(xí)和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲以及中國古典文學(xué)中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風(fēng)俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內(nèi)容十分廣泛。教學(xué)中，教師對這些內(nèi)容稍加點化，讓學(xué)生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學(xué)生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認(rèn)識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)他們從中感悟人的內(nèi)心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等。從而在潛移默化中初步建立起人與社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。從而使科學(xué)的知識，科學(xué)的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

二、對學(xué)生進(jìn)行挫折教育促進(jìn)健全人格的形成

在語文教材中，有很多耐力韌性的好素材：宋濂在“家貧，無從致書以觀”的情況下“負(fù)篋拽屣”于“深山巨谷”中拜師求學(xué)，終得苦盡甘來，有所成就；文天祥在威逼利誘面前高喊“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的矢志不渝，聞一多的“前腳邁出去，就沒有打算再退回來”的慷慨激昂；魯迅先生漂洋過海，備嘗艱辛的“救治國人思想病苦”的赤膽忠心……這些，對于今天缺乏韌性，吃不了苦，受不了挫折，經(jīng)不起磨難的青少年是再好不過的激勵。在教學(xué)過程中，我們因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會堅強，勇敢地面對壓力和挫折，樂觀自信，奮力進(jìn)取，培養(yǎng)他們頑強的意志，為其在千軍萬馬的競爭中，在潮頭浪尖的弄潮中蓄積堅韌不拔的毅力和愈挫彌堅的斗志。

偉大的愛國詩人屈原，為了祖國，為了理想，終身正道直行的執(zhí)著追求精神；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻(xiàn)精神；還有表現(xiàn)中國勞動婦女勤勞、質(zhì)樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為后人樹立了做人的楷模。語文教師在教學(xué)中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊含的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組合、疏導(dǎo)，在人物形象與學(xué)生心靈中間架起一座情感橋梁，使學(xué)生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進(jìn)行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內(nèi)心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。