導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗化方式

教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的舊知識，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中找出學(xué)習(xí)新知識的“支撐點(diǎn)”，在新舊知識之間架設(shè)一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知。 例如，在講授《等腰梯形性質(zhì)》的內(nèi)容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點(diǎn)”，有助于學(xué)生結(jié)合原有的知識學(xué)習(xí)新的等腰梯形概念及其性質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的情景化方式

德國一位學(xué)者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感。因此，教師在教學(xué)時要努力使教學(xué)內(nèi)容情景化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，需要教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的構(gòu)思設(shè)計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，在此基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用影像資料、案例等教學(xué)資源，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)特定的場景和氛圍。例如初中教材《黃金分割》這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，我們?yōu)槭裁茨苡X得她那么美麗呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考。

三、教學(xué)內(nèi)容的生活化方式

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會實際，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生了解社會、接觸社會，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會管理的主人翁意識和社會責(zé)任感。數(shù)學(xué)跟生活和社會有著很密切的聯(lián)系，今天在人類社會發(fā)展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等）均與數(shù)學(xué)有關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源，合理整合教學(xué)內(nèi)容，重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系社會生活實際，關(guān)注學(xué)生經(jīng)常接觸的與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，思考社會問題，并進(jìn)行決策，力求使學(xué)生在問題解決的過程中掌握科學(xué)知識與技能、過程與方法，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用，形成科學(xué)的價值觀。

四、教學(xué)內(nèi)容的問題化方式

以“問題”方式呈現(xiàn)教材，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求事物本源的欲望。例如《分式方程的解》一節(jié)的教學(xué)，可以把分式方程的解的概念這個知識點(diǎn)設(shè)計成以下三個問題呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）方程解的概念；（2）由原方程解得的值是否原方程的解；（3）用什么方法去檢驗原方程的解。通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結(jié)果和實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行思考，從而受到較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)內(nèi)容的可視化方式

教學(xué)內(nèi)容的可視化策略是指教師利用數(shù)學(xué)實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運(yùn)用板書、板畫、數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)仍無法解決的復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化的過程。教學(xué)內(nèi)容可視化處理的主要特征是加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過學(xué)生有目的，有計劃的知覺活動，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的思維活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實踐能力。

篇2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0077―01

高中音樂課程改革是以培養(yǎng)和諧社會所需要的新型人才為指導(dǎo)思想，突出以審美教育為核心，把音樂課作為教師和學(xué)生共同感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評價音樂美的過程，是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑，是面向全體高中學(xué)生的必修課，它對于促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，具有極其重要的作用。高中音樂課程由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，六大模塊既有相對的獨(dú)立性，又是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，不同模塊間的內(nèi)容相互滲透，其作用相輔相成。六個模塊從不同側(cè)面發(fā)揮各自的教育功能和作用，合起來成為一個學(xué)科整體，共同為提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)服務(wù)。音樂被列入藝術(shù)學(xué)科這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括一個必修模塊和五個選修模塊，并根據(jù)課程方案規(guī)定可以開設(shè)地方課程和校本課程。本文通過對音樂課程改革內(nèi)容的詳細(xì)解讀來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中音樂課程改革的主要內(nèi)容

1. 重新定位音樂課程的性質(zhì)和價值。音樂課程定位為人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，學(xué)校實施美育教育的主要途徑，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。

2. 轉(zhuǎn)變音樂課學(xué)習(xí)方式。改變過去音樂課教師單項灌輸知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，提倡體驗、模仿、探索、合作及綜合的教學(xué)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生在親身體驗或模仿中，懷著探究的興趣主動學(xué)習(xí)音樂。

3. 探索創(chuàng)造性發(fā)展的實現(xiàn)途徑。音樂憑聲音的動感造型，能使人的生理與心理產(chǎn)生感應(yīng)，并誘發(fā)人的聯(lián)想，活躍人的形象思維，啟發(fā)人的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，有益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。

4. 豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵。這次音樂課程改革強(qiáng)調(diào)音樂與自然、與社會生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環(huán)境，認(rèn)識自己的文化傳統(tǒng)，了解并尊重世界其他國家和民族的音樂文化，擴(kuò)展文化視野，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀。

5. 改革并完善了音樂課程評價機(jī)制。這次音樂課程改革提出了“建立綜合評價機(jī)制”。評價對象包括學(xué)生、教師、學(xué)校管理三個層次。采取形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量測評、自評互評與他評相結(jié)合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

二、改革應(yīng)帶來的相應(yīng)變化

中學(xué)音樂課程改革必然會促使學(xué)生、教師及其學(xué)校觀念上的更新。作為中學(xué)音樂教師，筆者認(rèn)為需要樹立以下觀念。

篇3

一、補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實際舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、國際時事、學(xué)生生活等方面與地理教學(xué)有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠(yuǎn)的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學(xué)生：大多數(shù)天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現(xiàn)在看到的最遠(yuǎn)的天體其實很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學(xué)們感興趣的話題，天文學(xué)界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認(rèn)的是“大爆炸宇宙學(xué)說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學(xué)說”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時，可以適當(dāng)增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學(xué)說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學(xué)幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當(dāng)加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

水平運(yùn)動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學(xué)生知道物體在沿水平方向運(yùn)動時，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運(yùn)動方向會發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運(yùn)動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運(yùn)動之間有何關(guān)系呢？學(xué)生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運(yùn)動物體偏向產(chǎn)生的原因，大部分學(xué)生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結(jié)果第二個班的效果要比第一個班好些。

二、刪減。對于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過學(xué)生接受能力的知識點(diǎn)，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。

“地方時”是中學(xué)地理的難點(diǎn)，新教材在初中地理的基礎(chǔ)上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內(nèi)容的一半）來介紹地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念，區(qū)時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計時系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區(qū)、區(qū)時的概念和區(qū)時的計算，不過是初中知識的機(jī)械重復(fù)；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學(xué)中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運(yùn)動的地理意義，只讓學(xué)生掌握由于地球的自轉(zhuǎn)，使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時即可，其它內(nèi)容一概不講，騰出時間來分析水平運(yùn)動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運(yùn)動的地理意義后，專門安排練習(xí)課，結(jié)合練習(xí)題的講解回顧地方時、時區(qū)、區(qū)時、日界線的概念及有關(guān)的計算方法；各國的計時系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。顯然，這樣處理后重點(diǎn)更加突出，教師也容易把握。

教材“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經(jīng)刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學(xué)生而言，等壓面本身就是難點(diǎn)，而且學(xué)生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運(yùn)動方向，學(xué)生理解就容易多了。關(guān)于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時，最好的做法是不涉及這些概念。

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0065-02

課堂是教師向?qū)W生傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生做人、開啟學(xué)生智慧之門的重要場所。提高課堂效率，關(guān)鍵在于課堂。課堂教學(xué)的設(shè)計，直接關(guān)系到能不能提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

本人從事語文教學(xué)多年，語文教學(xué)的實踐告訴我，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。它的工具性，決定了它具有普遍性特點(diǎn)。于是人們就產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識：語文誰都在用，似乎誰都能學(xué)好。然而，真要學(xué)懂這門課，學(xué)好，會用，許多人就覺得力不從心了。我認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因就在語文教師。課改專家王榮生教授說：“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考查它的教學(xué)內(nèi)容對不對，教什么比怎么教更重要。”語文學(xué)會會長王立根老師說：“教什么？為什么教？這應(yīng)該是課堂教學(xué)最重要的東西。一堂有效的語文課最重要的也是成功的基本前提是‘準(zhǔn)確合宜’的教學(xué)內(nèi)容。道理很簡單，如果一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容不合宜，即使師生交流很活躍，這節(jié)課也是虛假的熱鬧，沒有多大的意義。”

語文教師在語文教學(xué)過程中的兩個極端，不能不說是個誤導(dǎo)，即：照本宣科和借題發(fā)揮。照本宣科的結(jié)果是你不說我也知道，書上寫著，久而久之，學(xué)生懶惰了，連書也不看了。借題發(fā)揮是“原子裂變”，只要能沾邊的、聯(lián)系得上的，都講，結(jié)果是學(xué)生的智力沒有得到開發(fā)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)沒有抓住，無端的練習(xí)設(shè)計了不少，有些題出得連老師本人都覺得茫然，其結(jié)果是學(xué)生在題海中掙扎，老師陷入不能自拔的批改作業(yè)之中。為改變這種現(xiàn)狀，我在語文教學(xué)在中做了大量的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一點(diǎn)成績。我的做法是：設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)效率，向四十五分鐘要成績。

俗話說：良好的開端是成功的一半。頭開得好，能吸引學(xué)生，就等于奠定了成功的基礎(chǔ)，為此，我首先將突破口確定在課堂的導(dǎo)入。語文課的單元設(shè)置，各有側(cè)重，但由于課文內(nèi)容比較寬，有的受歷史環(huán)境的影響，今天的學(xué)生很難理解，于是我設(shè)計了“背景介紹式”導(dǎo)入。有的文章學(xué)生主體認(rèn)識有一定的難度，我就采用“揭示主題式”，如“人民大會堂的建造告訴世人：中國人民當(dāng)家做主、共商國是的美好愿望實現(xiàn)了。這‘雄偉’二字不正是人民共和國國威的體現(xiàn)？”按照文章內(nèi)容特點(diǎn)，有的采用“知識介紹式”，有的采用“情境引入式”，有的采用“開門見山式”，有的采用“聯(lián)想啟發(fā)式”，有的采用“討論評論式”等，新穎別致的開頭，往往能抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

其次，設(shè)計導(dǎo)讀，新課標(biāo)對讀的要求是：在正確的前提下，有一定的速度，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀。教師的導(dǎo)就要抓準(zhǔn)，利用學(xué)生已有知識對難點(diǎn)段落進(jìn)行集中突破，做到讀音準(zhǔn)確。介紹文體知識讓學(xué)生理清脈絡(luò)，重點(diǎn)句段的點(diǎn)撥，讓學(xué)生把準(zhǔn)文章的思想感情，分析關(guān)鍵性的詞所處的語境，正確理解文意。經(jīng)過這番引導(dǎo)、點(diǎn)撥，準(zhǔn)確地朗讀的問題基本解決。語文學(xué)習(xí)的讀是很重要的，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)法重視朗讀。讀懂則文章貫通。三味書屋的壽鏡吾先生的讀書入境就是讀懂的表現(xiàn)。但我們的讀是以“導(dǎo)”為前提，不是一味地“死”讀。

再次，設(shè)計練習(xí)。教師的職責(zé)是為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的，教師的講是應(yīng)學(xué)生的需要來決定的。語文教學(xué)是“文道”組合的典范，有的課中的“道”學(xué)生不易悟出，認(rèn)識模糊，這就需要老師講，否則就會出現(xiàn)誤解。如《一件珍貴的襯衫》對總理形象的把握；《分馬》中的人物性格分析；《老山界》中戰(zhàn)士語言對表現(xiàn)人物品格的理解。對教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生共同反映需講解的內(nèi)容，教師應(yīng)給予精要的講解，有的問題，老師稍加點(diǎn)撥或?qū)W生議一議就可以解決的就不必細(xì)講。學(xué)生自己能解決的問題，通過設(shè)計練習(xí)可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓他們在自己解決困難的過程中品嘗成功的喜悅。

練是學(xué)習(xí)結(jié)果的落實，“怎樣練”，“練什么”，這是語文教師必須認(rèn)真考慮的。練習(xí)過簡單，達(dá)不到目的，有可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的誤解：練多了會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，助長學(xué)生的厭學(xué)情緒，勞而無功。講讀課教師應(yīng)注重學(xué)法的傳授，自讀課文便可以進(jìn)行學(xué)法落實的訓(xùn)練，只要學(xué)生能在相互討論、教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。教師無須要面面俱到地設(shè)計綜合性的練習(xí)。典型文體特征的課文，老師可重點(diǎn)安排仿寫，有的課文要求學(xué)生從中悟出點(diǎn)什么，老師可以讓學(xué)生寫點(diǎn)體會，像《散步》、《羚羊木雕》等，有的課文詞匯豐富，可以設(shè)計連詞造句；有的佳句連篇，可以讓學(xué)生記誦。鼓勵學(xué)生在自己的作品中大膽引用學(xué)過的語文知識，是練的最佳途徑。哪怕學(xué)生用得不十分恰當(dāng)，只要學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用在自己的作品中，就應(yīng)表揚(yáng)。

最后，設(shè)計教師課堂語言。俗話說“好語動人心”，教師講解用語要簡潔、易懂、平易近人、引人入勝；點(diǎn)撥用語要精要、準(zhǔn)確，點(diǎn)到為止；詢問語言親切、真誠；表揚(yáng)語言要得體，有激勵作用；提問語言要有啟發(fā)式、代表性；批評用語應(yīng)委婉、含蓄等。老師設(shè)計好的課堂語言，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，產(chǎn)生對教師的好感，消除學(xué)習(xí)過程中的陌生感，增進(jìn)彼此間的了解和友情，達(dá)到最佳課堂效果。

綜上所述，設(shè)計課堂教學(xué)，是實踐素質(zhì)教育理論的根本途徑，是提高教育質(zhì)量、提高課堂效率的根本保證。

參考資料：

篇5

《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認(rèn)識到加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機(jī)構(gòu),積極推進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學(xué)質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價才能回答。教學(xué)質(zhì)量評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認(rèn)為評價是確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的方法,也就是作為一種反饋機(jī)制。[2]它將促進(jìn)學(xué)校心理健康教學(xué)更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價方法的角度探析心理健康教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容。

一、評價教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn),也是教學(xué)終點(diǎn)。一方面確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,另一方面教學(xué)目標(biāo)是檢驗教學(xué)實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面:

1.認(rèn)知目標(biāo)

任何教學(xué)的高級目標(biāo)都是建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上,沒有認(rèn)知目標(biāo)的目標(biāo)體系是不屬于教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)要確定為是否能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平,是否能促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展,是否能夠促進(jìn)學(xué)生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應(yīng)對策略。比如,學(xué)生掌握一些行為心理學(xué)的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進(jìn)行自我矯治。

2.非智力性目標(biāo)

除了關(guān)注認(rèn)知目標(biāo),我們還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的非智力性目標(biāo)。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認(rèn)為心理健康教育并不是只是簡單的認(rèn)知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生分析挫折的原因和學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折的方法之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。

3.發(fā)展性目標(biāo)

一般地說,課堂教學(xué)既要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo),又要制訂發(fā)展性目標(biāo),兩者要密切配合?；A(chǔ)性目標(biāo)是大學(xué)生明確一些心理健康知識和處理危機(jī)的一些方法等等,而發(fā)展性目標(biāo)是對學(xué)生心理成長起潛移默化作用的教育目標(biāo)。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標(biāo)并不是簡單的獨(dú)立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標(biāo)包括五個方面,一方面看該教學(xué)目標(biāo)是否與心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學(xué)目標(biāo)是否具有可評估性;五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。[3]認(rèn)知目標(biāo)、非智力性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標(biāo)。

二、評價教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育教學(xué)的內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其選擇得恰當(dāng)與否以及是否與目標(biāo)一致,將直接關(guān)系到心理健康教學(xué)的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點(diǎn)[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.教學(xué)內(nèi)容是否是貼近學(xué)生需要

課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)內(nèi)容是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過程中突出重點(diǎn),更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上作出預(yù)見,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是幫助學(xué)生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細(xì)微的變化,從最初對學(xué)校的迷茫,專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,到最后對自己的學(xué)業(yè)清楚認(rèn)識和未來發(fā)展的準(zhǔn)確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學(xué)內(nèi)容具有生命意義

如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生的問題,同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點(diǎn),一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)該回歸生活、聯(lián)系生命,使學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強(qiáng)化心理健康教育的人文性質(zhì),促進(jìn)個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴(yán)的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應(yīng)該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)付人際沖突,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學(xué)過程

心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應(yīng)該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一,是教學(xué)活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學(xué),師生之間,學(xué)生之間會進(jìn)行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強(qiáng)烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認(rèn)知上的共鳴,情緒上的共鳴,進(jìn)而達(dá)到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學(xué)任務(wù)順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標(biāo)是教師積極投入,學(xué)生全神貫注,師生之間交流融洽,學(xué)生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學(xué)生的心理活動進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應(yīng)該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強(qiáng)調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學(xué)中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學(xué)中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導(dǎo),那么心理教學(xué)教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當(dāng)然分享的過程應(yīng)該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學(xué)生們的共鳴。

四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學(xué)質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學(xué)評價的方法很多,對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時,量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行,對于一些不在指標(biāo)內(nèi)的因素?zé)o法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補(bǔ)量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細(xì)節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進(jìn)行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識去應(yīng)對這個情景。最后,教師要對學(xué)生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評價。

總而言之,教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應(yīng)將心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學(xué)建設(shè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.

[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學(xué)出版社,1987.

[3]董曉星,陳家麟.對學(xué)校心理健康教育教學(xué)評價的思考[J].教育科學(xué)研究,2004,6:24-26.

篇6

不管教師在教學(xué)實踐中對教材如何調(diào)整、優(yōu)化，都不能脫離“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”、“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是教學(xué)依據(jù)，是教學(xué)總綱，是教師教學(xué)過程中的指揮棒，“萬變不離其宗”。自己在實際操作中從兩個方面著手：一是領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，掌握教材的編寫思路；二是從教學(xué)實際出發(fā)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)，貼近生活的內(nèi)容。

山西省使用的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材是粵教版，教材中第三章“信息的加工與表達(dá)（上）”中有三節(jié)，內(nèi)容分別是文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達(dá)，經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)下來，自己對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整編。比如文本信息的加工一節(jié)中，自己根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求做了以下調(diào)整，在學(xué)習(xí)日常文本信息的加工時以“校運(yùn)會”為主題完成學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.編寫一則通知；2.制作邀請函；3.自制宣傳標(biāo)語。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說根據(jù)自身的情況選擇性地完成。在完成報刊類文本信息的加工與表達(dá)時，我選擇了學(xué)校的校報《翼中報》為例，根據(jù)報刊的一般制作過程：確定主題―收集與選擇素材―設(shè)計版面―制作作品―評價修改，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于選擇的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，貼近自己的生活，所以學(xué)生完成的效率與質(zhì)量都出乎意料。在學(xué)習(xí)第二節(jié)表格信息的加工與表達(dá)時，我選擇了高一學(xué)生考試成績做統(tǒng)計，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極，勁頭高漲，知識點(diǎn)掌握的也快。根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己不僅把本節(jié)的學(xué)習(xí)要求穿插到學(xué)生成績表中，而且還加進(jìn)了拓展內(nèi)容，這樣學(xué)生既完成了教學(xué)要求，又提高了表格信息加工與表達(dá)的水平，一舉兩得。同時、學(xué)生在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后不僅提高了利用信息技術(shù)手段解決生活中的問題，而且體會到電子表格中函數(shù)的魅力。在第三節(jié)多媒體信息的加工與表達(dá)一節(jié)中，因為學(xué)校要搞“六十年校慶”活動，自己就選擇這個機(jī)會讓學(xué)生用“多媒體信息的加工”制作出宣傳我們學(xué)校的宣傳片。通過制作這個作品，學(xué)生充分發(fā)揮自己和集體的才智，積極主動地學(xué)習(xí)、交流探討。作品無論是思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性還是技術(shù)性都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在教學(xué)過程中，自己融入了所領(lǐng)會的科學(xué)精神和教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地調(diào)整教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到了既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了課堂效率。但是，我每一輪的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整都不是重復(fù)的、不變的，而是每一個階段都要根據(jù)學(xué)情、教情變換教學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)硬件設(shè)施，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

篇7

2. 創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是以：“我教你學(xué)”“我講你聽”的方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，久而久之，就容易造成學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感上的對立，在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，勢必事倍功半。所以在教學(xué)中，我們要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，堅持用激勵的原則去評價學(xué)生，從而創(chuàng)造出民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

3. 創(chuàng)建情感基礎(chǔ)、讓愉快教學(xué)走進(jìn)英語課堂 小學(xué)生具有天真、浪漫、活潑的性格，他們更喜歡無拘無束的生活。如果課堂上是一種死氣沉沉、沒有朝氣的氣氛，這樣會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反之如果師生之間能夠像好朋友一樣無話不談，學(xué)生在一種非常輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動，效果會大不一樣。學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行愉快教育才能達(dá)到預(yù)期的目的。因為創(chuàng)建情感是實施愉快教育的基礎(chǔ)。近幾年來，我一直從事小學(xué)英語教學(xué)，并在教學(xué)中對“英語愉快教學(xué)”進(jìn)行了實驗。實驗告訴我“愉快教學(xué)”離不開情感教育，情感教育是“愉快教育”不可缺少的一個重要的組成部分。在教學(xué)中教師只要能做到以下三點(diǎn)：我們的小學(xué)英語教學(xué)一定會上的有聲有色。

（1）師生之間建立情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生有喜歡老師到喜歡上英語課。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些教師總是把自己的情緒帶到課堂上來，心情不好時，在學(xué)生面前易顯出一副懊喪、冷漠的表情，易遷怒于學(xué)生，這樣的課堂氛圍一下就變得緊張起來了。反之，如果我們教師能以一副神采飛揚(yáng)、朝氣蓬勃、充滿關(guān)愛之情的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生造成的影響又將怎樣的呢？所以，在教學(xué)中我們教師要少給學(xué)生一點(diǎn)訓(xùn)斥，多給我們一點(diǎn)關(guān)心，在課下，我們教師也可以主動與學(xué)生打招呼，和他們一起玩游戲，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓學(xué)生感到你不只是他們的老師，而且是他們的朋友，盡量和他們建立起一種良好的師生關(guān)系，所謂“親其師而信其道”說的就是這個道理，因此，在教學(xué)中我們教師要情緒飽滿，用微笑來面對學(xué)生，因為微笑能解除師生之間的隔閡，來營造一種輕松愉快的課堂氛圍，從而讓學(xué)生喜歡上你的課。

（2）調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生情感指向性。所謂“情感指向性”是指導(dǎo)師生的情感要想著完成教學(xué)任務(wù)的方向啟動和發(fā)展，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。這就需要教師如何才能把看似枯燥的英語課堂上的生動有趣，其實一個生動的故事，一個巧妙的提問，都會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供動手、動腦、自我表現(xiàn)互相交流的機(jī)會，努力營造出學(xué)生向往的課堂氛圍。

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0088-01

《綜合英語》課程是英語教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生獲取英語語言規(guī)則系統(tǒng)知識和英語交際能力的關(guān)鍵課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等綜合技能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的艱巨任務(wù)，“綜合英語”教學(xué)效果直接影響學(xué)生的英語水平。

綜合英語作為英語教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對于高質(zhì)量的完成既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)職業(yè)院校英語教育和學(xué)前教育人才培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

學(xué)生進(jìn)校時英語水平參差不齊，尤其是受應(yīng)試教育的影響，有的同學(xué)能順利通過四六級考試，而有的同學(xué)還在為A級考試的通過而苦惱，對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生教師就要首先看到教學(xué)內(nèi)容的實用性和難易程度，采取分級教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實效性。鼓勵學(xué)生多讀、多寫、多練，多讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，擴(kuò)大知識面，豐富詞匯量。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的編制教學(xué)大綱；及時引進(jìn)先進(jìn)的反映學(xué)科前沿知識，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教，理論聯(lián)系實際，向社會提供具有學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合型應(yīng)用型人才。根據(jù)課程的進(jìn)程適當(dāng)布置課外作業(yè)，并做到嚴(yán)格檢查，認(rèn)真批改。定期與學(xué)生座談交換實施意見。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)知識密度，擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。在平時的課堂教學(xué)中，改變以往那種“滿堂灌”，強(qiáng)迫學(xué)生死被硬記的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們感受到自己不是被動的聽講者，而是教學(xué)活動的主動參與者。提高英語水平最好的途徑就是廣泛閱讀，只有通過大量的語言輸入，才能有良好的輸出，才能真正提高英語的各項技能，學(xué)生任何時候的學(xué)習(xí)都不是從絕對的“無知”開始的，而是在一定的“已知”基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生的自學(xué)在整個教學(xué)過程中起著十分重要的作用。因此，教學(xué)是領(lǐng)著學(xué)生上幾個臺階的過程。有了這樣的教學(xué)思想，才能在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中有事干。

采用靈活多樣的教學(xué)方法和形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。打破教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展以任務(wù)為中心的互動式教學(xué)和混合式教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分利用原有的語言實驗室和電教設(shè)備，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富充實、課堂氣氛更加活躍。

如今，許多教師仍然是教師唱主角，仍然沿用過去的單詞釋義-句子分析-語法講解-舉例操練-中文翻譯-概括總結(jié)-檢查練習(xí)的老路子上課。學(xué)生是觀眾和聽眾，上課要注意聽，做詳細(xì)的筆記，課后的任務(wù)是背筆記、背單詞，學(xué)生與老師交流很少，偶爾有一些小組活動，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果低。

從高職教育改革發(fā)展形勢出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，運(yùn)用系統(tǒng)和科學(xué)的研究方法，在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)實驗研究，在組織學(xué)習(xí)和研討近期黨和國家有關(guān)加快改革發(fā)展高等職業(yè)教育的方針政策、積極學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入研究本專業(yè)的綜合英語教學(xué)內(nèi)容，適時和適量的融入學(xué)生英語等級考試相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容和小學(xué)、學(xué)前英語教材知識，形成電子教案和課件。

學(xué)習(xí)當(dāng)今先進(jìn)的課程教學(xué)模式，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個別化的、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，以素質(zhì)教育為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷改革教學(xué)手段和方法，促進(jìn)大學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

充分利用教學(xué)設(shè)備（語音室、多媒體教室）和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動。

篇9

3. 激活肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的練習(xí)方法； 4. 提高青少年運(yùn)動能力的基礎(chǔ)動作練習(xí)方法；

5. 提高青少年協(xié)調(diào)用力能力的動作整合練習(xí)方法； 6. 提高青少年快速伸縮力量的練習(xí)方法；

7. 提高青少年速度與多方向移動能力的練習(xí)方法； 8. 促進(jìn)青少年體力恢復(fù)的再生練習(xí)方法；

9. 提高青少年能量代謝能力的練習(xí)方法； 10. 提高青少年最大力量的練習(xí)方法；

11. 提高青少年旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力的練習(xí)方法； 12. 提高青少年軀干支柱力量的練習(xí)方法。

【編者按】：本文作者為首都體育學(xué)院青少年身體運(yùn)動功能訓(xùn)練方向的博士生導(dǎo)師，長期從事田徑專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練工作，在身體運(yùn)動功能訓(xùn)練、青少年學(xué)生體質(zhì)等方面具有較高的研究與應(yīng)用水平。為配合本專題，作者將競技體育領(lǐng)域的身體運(yùn)動功能訓(xùn)練方法學(xué)校體育教學(xué)化，以期更好地指導(dǎo)、運(yùn)用于中小學(xué)體育課堂教學(xué)之中，旨在服務(wù)于普通青少年學(xué)生群體，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生體質(zhì)，為一線教師從操作層面提供一個較系統(tǒng)的理論與實踐指導(dǎo)方案。希望廣大教師以此系列專題為基點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其教育教學(xué)原理，領(lǐng)悟案例設(shè)計思想，能夠舉一反三地運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，并設(shè)計出更多有效提升學(xué)生體質(zhì)的課堂練習(xí)內(nèi)容與方法。

摘 要：身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是按照最佳運(yùn)動能力發(fā)展的金字塔結(jié)構(gòu)模型和逐級進(jìn)階模式，較好地將功能動作篩查、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、恢復(fù)與再生等內(nèi)容實現(xiàn)了無縫鏈接，充分體現(xiàn)出以提高運(yùn)動能力為目標(biāo)的訓(xùn)練新特征，其核心理念反映出身體訓(xùn)練已從重視提高肌肉力量的低端要素，向提高動作質(zhì)量與控制的高端要素轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：身體運(yùn)動；功能訓(xùn)練；內(nèi)容體系

中圖分類號：G898 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0012-03

身體運(yùn)動功能訓(xùn)練起源于醫(yī)學(xué)的功能康復(fù)訓(xùn)練，興盛于職業(yè)體育，它所包含的功能動作篩查（FMS測試）、肌肉動員與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合訓(xùn)練、動作整合、專項動作準(zhǔn)備、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生等內(nèi)容，不僅較好地服務(wù)于國家隊備戰(zhàn)2012年倫敦奧運(yùn)會，而且還可以轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實用性方法。本文從身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的理念、定義、內(nèi)容體系作為系列專題文章的切入口，在后續(xù)的文章中將逐一介紹上述系列專題，以期讓廣大讀者對身體運(yùn)動功能訓(xùn)練內(nèi)容體系和方法體系有一個全面了解，更好地在教學(xué)中靈活運(yùn)用身體運(yùn)動功能練習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，切實為增強(qiáng)青少年體質(zhì)服務(wù)。

一、身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的理念

身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的宗旨是為服務(wù)對象提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，整合資源，做好損傷預(yù)防，努力提高運(yùn)動成績。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，身體運(yùn)動功能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)多維、多關(guān)節(jié)、運(yùn)動的無軌跡、無序，而且在運(yùn)動場上的動作模式要與功能性訓(xùn)練相一致。身體運(yùn)動功能訓(xùn)練之所以強(qiáng)調(diào)動作模式訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，因為他們認(rèn)為發(fā)展肌肉力量未必能提高運(yùn)動場上的動作效率，但動作模式訓(xùn)練一定能夠提高專項動作所需要的肌肉力量，并且能在運(yùn)動場上得到有效的展現(xiàn)。而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練理念則是進(jìn)行單方向、單關(guān)節(jié)、實效性較低、有序的訓(xùn)練過程。但是，身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的實施需要一個復(fù)合型訓(xùn)練團(tuán)隊作為支撐，它不同于傳統(tǒng)的一名體能教練員身兼多職的訓(xùn)練模式。因為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練把訓(xùn)練視為一個科學(xué)的整體系統(tǒng)，并提出運(yùn)動員的成績是體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、智能和心理的綜合表現(xiàn)，因此，它在各訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行了資源整合與協(xié)調(diào)，并將哲學(xué)、方法學(xué)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等融合在一起，從而形成了一個整體。

二、身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的界定

1975年Yamamoto和他的同事在將功能訓(xùn)練運(yùn)用到西點(diǎn)軍校的傷病士兵康復(fù)訓(xùn)練中，他們把功能訓(xùn)練的重點(diǎn)放在膝關(guān)節(jié)的損傷治療方面，內(nèi)容是針對士兵的受傷膝關(guān)節(jié)采用動態(tài)練習(xí)來恢復(fù)其靈活性。隨后Kegerreis在1983年提出了“特定需求的專門性適應(yīng)（specific adaptations to imposed demands）”原理，即SAID。美國運(yùn)動委員會（ American Council on Exercise）也提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是訓(xùn)練動作的一項專門活動，它包括平衡性訓(xùn)練、穩(wěn)定性訓(xùn)練、核心訓(xùn)練和動態(tài)運(yùn)動訓(xùn)練；美國國家運(yùn)動醫(yī)學(xué)會（National Academy of Sports Medicine）則提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練包括身體的每一個關(guān)節(jié)和在不同運(yùn)動面的加速、減速及穩(wěn)定性訓(xùn)練。美國著名學(xué)者Boyle M提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是包括平衡練習(xí)、本體感覺練習(xí)以及需要腳接觸地面的、不需要固定器械輔助的訓(xùn)練。Gambetta V在《遵循功能訓(xùn)練的路徑》《功能性模式》《力量與功能》中提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是多關(guān)節(jié)、多運(yùn)動面、多方位、強(qiáng)調(diào)本體感覺的運(yùn)動，包括減速、加速以及穩(wěn)定性能力、對不穩(wěn)定狀態(tài)下身體的控制能力、控制身體重心、對地反應(yīng)力和沖力的調(diào)控能力。Santana J.C認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是將日常的身體活動和競技運(yùn)動整合為一體的系列活動。Steven P認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練就是將具有力學(xué)特征的、協(xié)調(diào)的或者有活力的活動融入到日常的生活中去。Michael P. Reiman 和 Robert C. Manske 認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是各種人群完成任務(wù)相關(guān)的、目標(biāo)確定的、環(huán)境合適的、身體的多個系統(tǒng)與組織參與的任何運(yùn)動形式。1997年，GrayCook提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練應(yīng)注重身體動力鏈的作用，訓(xùn)練中應(yīng)該將整個人的身體看作是一個動力鏈，避免某一環(huán)節(jié)單一的訓(xùn)練。2001年，美國著名體能訓(xùn)練學(xué)專家Mark Verstegen提出“體育運(yùn)動的本質(zhì)是動作”。他認(rèn)為身體動作承載著運(yùn)動素質(zhì)和技術(shù)，動作模式的優(yōu)劣決定運(yùn)動成績的表現(xiàn)，動作決定肌肉力量傳遞和發(fā)揮的有效性和經(jīng)濟(jì)性，動作決定能量傳遞和轉(zhuǎn)移。運(yùn)動員在訓(xùn)練中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原理，在多平面、不同負(fù)荷和速度的動作模式訓(xùn)練基礎(chǔ)上整合多關(guān)節(jié)來加強(qiáng)動力鏈作用。以髖部的旋轉(zhuǎn)和伸展為基礎(chǔ)是大多數(shù)體育動作的原動力，通過提高身體的軀干力量可以有效地避免能量泄露，保證更為經(jīng)濟(jì)有效的動作過程。

由此可見，身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是在一定負(fù)荷和速度條件下所進(jìn)行的各種遞增式，并將多關(guān)節(jié)、多平面和本體感受性融為一體的專門動作訓(xùn)練方法。其核心內(nèi)容包括：FMS測試、軟組織喚醒、肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)激活、動作準(zhǔn)備（含軀干支柱力量、動態(tài)拉伸）、快速伸縮復(fù)合力量、動作整合、專項動作技能、加速與多方向移動、力量與旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力、能量代謝系統(tǒng)發(fā)展、再生與恢復(fù)等。身體運(yùn)動功能訓(xùn)練主線就是以FMS測試作為切入點(diǎn)，以動作模式訓(xùn)練為主體，以提高動力鏈傳遞效能為核心，以提高或改進(jìn)運(yùn)動員在場上競技表現(xiàn)能力為目標(biāo)。

三、身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

關(guān)于身體運(yùn)動功能訓(xùn)練內(nèi)容的研究，美國著名學(xué)者M(jìn)ichael Boyle提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練從本質(zhì)上就是有目的的訓(xùn)練，它在一般身體訓(xùn)練和專項訓(xùn)練之間架起了一座橋梁，它既是一般身體訓(xùn)練理論的延伸和細(xì)化，促使一般身體訓(xùn)練朝著指向性和針對性方向發(fā)展，同時它又是對專項訓(xùn)練的拓展和補(bǔ)充，提升專項訓(xùn)練的有效性，縮短一般身體訓(xùn)練效果向?qū)ｍ椉寄苄枨筠D(zhuǎn)化的時間。2003年，Gray Cook進(jìn)一步提出了“最佳運(yùn)動能力金字塔”的概念，（圖1和圖2）。

從圖中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看到，Gray Cook認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是所有體育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，運(yùn)動功能訓(xùn)練也是專項訓(xùn)練的基礎(chǔ)，將運(yùn)動功能訓(xùn)練融入到運(yùn)動員日常的訓(xùn)練中能夠完善其訓(xùn)練模式，不僅能夠保持運(yùn)動員的身體能力，同時也能起到預(yù)防運(yùn)動損傷的效果，從而有效地保障專項訓(xùn)練。最優(yōu)化金字塔結(jié)構(gòu)的核心是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要以人體基本的靈活性和穩(wěn)定性為基礎(chǔ)，在關(guān)節(jié)的靈活性和身體的穩(wěn)定性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，再升級到第二階段的有效動作模式。

能力訓(xùn)練階段主要是強(qiáng)調(diào)動作的經(jīng)濟(jì)性和高效性，而動力鏈傳遞效能又是實現(xiàn)其目標(biāo)的關(guān)鍵所在。更為重要的是，此階段訓(xùn)練尤為強(qiáng)調(diào)完整動作的整合和動力鏈的高效傳遞效能，以上兩個方面才是身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的核心所在，即運(yùn)動員在身體運(yùn)動功能發(fā)展到較高水平上，才能夠有效發(fā)揮專項技戰(zhàn)術(shù)水平，最后達(dá)到技戰(zhàn)術(shù)的有機(jī)結(jié)合和能力展示。

我國學(xué)者對于身體運(yùn)動功能訓(xùn)練內(nèi)容體系的研究，始于2006年劉愛杰博士首次將身體運(yùn)動功能訓(xùn)練引入到中國競技體育訓(xùn)練實踐。2007年他在《競技體育的核心訓(xùn)練》一文中寫到起源于康復(fù)中心、健身房的功能訓(xùn)練正向競技體育領(lǐng)域不斷滲透，并指出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是體能訓(xùn)練專項化的橋梁。2008年，他又在《我國運(yùn)動過訓(xùn)練方法創(chuàng)新的思考》一文中提出人體的所有復(fù)雜動作都是由基礎(chǔ)動作組合而成的，并且認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練是一種為提高專項運(yùn)動能力，通過加強(qiáng)核心力量并能使神經(jīng)肌肉系統(tǒng)更加有效率的訓(xùn)練方法。袁守龍博士認(rèn)為身體運(yùn)動功能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)包括動作銜接的加速度、平衡性、穩(wěn)定性等練習(xí)在多關(guān)節(jié)、整體性、多維度的動作訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)將平衡控制和本體感受加入訓(xùn)練當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)身體軀干核心部位的控制和穩(wěn)定。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性力量、耐力和素質(zhì)等訓(xùn)練基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計了動作模式訓(xùn)練、軀干支柱力量訓(xùn)練、平衡訓(xùn)練、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、懸吊訓(xùn)練、振動訓(xùn)練、瑞士球訓(xùn)練、本體感覺訓(xùn)練等多種方法，對提高專項技術(shù)訓(xùn)練過程中的動力鏈效應(yīng)明顯，豐富了傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練體系。筆者在《軀干支柱力量與動力鏈傳遞效能之間的關(guān)系》一文中提出身體運(yùn)動功能訓(xùn)練與傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練的本質(zhì)差異在于：身體運(yùn)動功能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是動作訓(xùn)練而不是肌肉訓(xùn)練，通過身體運(yùn)動功能訓(xùn)練提高的是完成專項技術(shù)所需要的專門動作質(zhì)量和競技表現(xiàn)能力，而不是提高肌肉的力量（表1）。

從一堂身體運(yùn)動功能訓(xùn)練課的內(nèi)容來看，它的順序基本是按照以下流程進(jìn)行的：傷病預(yù)防練習(xí)、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、快速伸縮復(fù)合力量、動作整合、專項技術(shù)動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展、恢復(fù)與再生。這一流程并不意味著每堂訓(xùn)練課都要完成上述全部的內(nèi)容，而是根據(jù)當(dāng)天專項技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容有針對性地選擇相應(yīng)的身體運(yùn)動功能練習(xí)內(nèi)容。其中，傷病預(yù)防、肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)激活、動態(tài)拉伸、動作整合等屬于功能動作，以徒手練習(xí)為主；快速伸縮復(fù)合力量、專項技術(shù)動作模式、力量與爆發(fā)力、加速與多方向移動、能量系統(tǒng)發(fā)展等則屬于身體運(yùn)動能力，以抗阻力練習(xí)為主。

從身體運(yùn)動功能訓(xùn)練內(nèi)容的板塊及其功能來看，它主要包括以下幾個方面：（1）通過FMS測試，評估運(yùn)動員軀干支柱力量、關(guān)節(jié)的靈活性和穩(wěn)定性；（2）肌肉的拉伸、神經(jīng)的激活等方面的動作準(zhǔn)備活動，使得運(yùn)動員做好充分的準(zhǔn)備；（3）技術(shù)動作活動的準(zhǔn)備，此階段與專項的結(jié)合更加緊密；（4）運(yùn)動員專項力量和爆發(fā)力的訓(xùn)練，（5）與專項模式相近的能量供能系統(tǒng)的發(fā)展；（6）恢復(fù)再生的放松工作。但是，所有的這些訓(xùn)練都是在營養(yǎng)保證的基礎(chǔ)上完成的。

從身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的科學(xué)基礎(chǔ)與實施過程來看，它是集運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)和運(yùn)動技能學(xué)融為一體的交叉學(xué)科，教練員團(tuán)隊也是由不同學(xué)科背景的專業(yè)人士組成，體現(xiàn)出明顯的整合集成特征（圖3）。

由圖3可以清晰地看到，實施身體運(yùn)動功能訓(xùn)練需要擁有一個團(tuán)隊來保障，職業(yè)體育的教練員團(tuán)隊通常需要聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家作為顧問，以便最迅捷、最有效地轉(zhuǎn)化其研究成果和實踐經(jīng)驗；其次，通過完善自身的理論體系在短時間內(nèi)按照培訓(xùn)工作流程，培養(yǎng)出符合身體運(yùn)動功能訓(xùn)練理論體系所要求的教練員。

而傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練則是高度重視提高身體素質(zhì)，尤其是高度重視肌肉力量的增長。體能訓(xùn)練所涉及的學(xué)科相對較少，訓(xùn)練也基本上是由專門（或兼職）的體能教練員負(fù)責(zé)實施。這種訓(xùn)練模式有其優(yōu)點(diǎn)，但也同時會出現(xiàn)有些運(yùn)動員盡管身體素質(zhì)發(fā)展的很好，而且身體外型也很強(qiáng)壯，就是在場上跑不快、跳不高、停不住、轉(zhuǎn)不動，比賽場上所需的專門動作做不出來。究其原因就在于：傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練僅重視了肌肉訓(xùn)練，而沒有重視動作訓(xùn)練。因為肌肉訓(xùn)練未必能提高運(yùn)動員的動作質(zhì)量和場上動作表現(xiàn)能力，而動作訓(xùn)練才能把專項動作所需的肌肉力量發(fā)展起來，并能提高運(yùn)動員的動作質(zhì)量和場上動作表現(xiàn)能力。

綜上所述，身體運(yùn)動功能訓(xùn)練的誕生實質(zhì)上是代表了當(dāng)今的身體訓(xùn)練已從重視低端要素（肌肉訓(xùn)練不斷提高肌肉力量）向高端要素（肌肉—神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)同訓(xùn)練不斷提高動作質(zhì)量與控制）的轉(zhuǎn)變，這是一個訓(xùn)練理念的轉(zhuǎn)變，也是職業(yè)體育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

四、我國身體運(yùn)動功能訓(xùn)練人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

篇10

一、高效課堂不僅僅是教師一個人的事情

教學(xué)作為一種實踐活動，它首先涉及的是教師，但是學(xué)習(xí)的主體卻是學(xué)生，高效課堂應(yīng)該是在學(xué)生和教師共同努力下才可能達(dá)到的。而且，打造高效課堂的方法應(yīng)該是多種多樣的，針對不同的內(nèi)容，采用多種多樣的講授方法才是打造高效課堂的可行之路。

二、學(xué)生是高效課堂的主體

教是為了學(xué)，學(xué)要靠好的習(xí)慣。一個學(xué)生如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就不可能有高效的學(xué)習(xí)。為此，我認(rèn)為，一個高效課堂首先體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的高效上。學(xué)生有了高效的學(xué)習(xí)方法，提高了自己的學(xué)習(xí)效率，教師的教也就隨之高效了。所以說，高效課堂的高效體現(xiàn)在兩個方面，一個是教的高效；一個學(xué)習(xí)的高效。二者合一，高效課堂就出現(xiàn)了。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，不能依靠教師的一節(jié)課講解來達(dá)到，而是應(yīng)該依賴平時的一系列高效措施來訓(xùn)練完成的。這是一系列的學(xué)習(xí)和自悟而達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高效課堂，不僅涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)，還涉及教和學(xué)的內(nèi)容

如果教學(xué)內(nèi)容安排得不合理，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，那么，不論你如何教、不論你如何學(xué)，在具體的實踐中都不可能達(dá)到高效的目的。所以說，打造高效課堂，除了教師和學(xué)生外，還涉及教材的編寫者，涉及編寫教材時，編者的思路。

四、高效課堂不是一節(jié)課、一門學(xué)科的事情