導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093

隨著教育體制的不斷完善，小學(xué)課堂也發(fā)生了很大改變，課堂的主體開始轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師作為課堂的組織者，同時也是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，如何提高小學(xué)課堂效率成為重要教學(xué)目標，高效課堂的實施是每一個教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高效教學(xué)的重要內(nèi)涵

（一）高效教學(xué)的內(nèi)容

高效教學(xué)是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時間后能夠?qū)W到知識、積累知識，并且可以高質(zhì)量、高效率地完成課堂作業(yè)。能讓學(xué)生從無知到認知，從不感興趣到感興趣的全過程實現(xiàn)的自覺主動學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生從小就有一種高效的世界觀的認知，可以促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高的老師文化素養(yǎng)要求

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對自身素質(zhì)應(yīng)該有較高的要求。小學(xué)生在認知和學(xué)習(xí)能力有限，所以，教師要極具耐心教導(dǎo)，不斷提高個人修養(yǎng)，培養(yǎng)和學(xué)生的友好課堂魅力，正確地引導(dǎo)學(xué)生，集中管理學(xué)生，加強班級內(nèi)部團結(jié)，凝聚學(xué)生。在課堂上，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拉近學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)高效課堂實現(xiàn)策略

（一）課前教學(xué)方案的設(shè)定

首先，小學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)要求及目標，認真研讀教材內(nèi)容，梳理教材結(jié)構(gòu)，找出重點章節(jié)以及難點分析，以及各章節(jié)間的聯(lián)系，建立一個系統(tǒng)的課堂脈絡(luò)。然后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出基本了解，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定教學(xué)計劃。教學(xué)方案要具有條理性以及整體性，基于學(xué)生共性，聯(lián)系教材知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進行高效學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)方案設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況，具有趣味性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。也可以讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)，獲取進一步的成功。讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度上的進步，對提高學(xué)生的積極性和主動性具有重要意義。

（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是灌輸式教學(xué)模式，重視課本知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的接受能力以及主體地位。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師要重視學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極與學(xué)生互動交流。課堂上，教師除了要實施課前制定的教學(xué)方案外，也要根據(jù)課堂情況，適時作出相應(yīng)調(diào)整，動態(tài)教學(xué)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也要體現(xiàn)教師的組織引導(dǎo)性地位。由于小學(xué)生年齡小，好玩、愛動的特性，教師可以設(shè)置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生只有積極主動地全身心投入課堂，才能更多的提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師要注意學(xué)生情緒的變化，可以開展小活動，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)。此外，要鼓勵小學(xué)生同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，以及與教師的交流學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常組織一些教學(xué)討論活動，班級內(nèi)部權(quán)力民主，每個人都有充分的發(fā)言權(quán)。比如班級辯論會、座談會等，鼓勵學(xué)生勇敢的說出自己的意見看法，并且學(xué)會聆聽別的同學(xué)的意見看法，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師要充分利用各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體的使用減少了板書的書寫，節(jié)約了很多的時間，同時將圖片、文字、視屏有效的結(jié)合，使原來枯燥呆板的課堂變得活躍生動，強烈的感官效應(yīng)，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于學(xué)生更好的把握重點和難點。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是萬能的，高效教學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身情況，合理地開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及抽象思維能力。

（四）獎勵制度以及學(xué)習(xí)互幫小組

小學(xué)階段，教師的鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很大作用。對于課堂主動回答，回答正確的學(xué)生可以采取積分，達到一定標準作出獎勵等，還有對于考試成績進步的同學(xué)，及其學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)都應(yīng)該有所獎勵。同時，也要鼓勵不會的學(xué)生，換種方式讓他們參與課堂。組織學(xué)習(xí)互幫小組，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同的小組任務(wù)，小組間形成互補性合作型學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以進行一對一的幫扶，學(xué)習(xí)好的同學(xué)以及老師要具有耐心，鼓勵這樣的同學(xué)積極學(xué)習(xí)，制定階段性的目標。

三、總結(jié)

小學(xué)高效課堂符合教育體制改革下的素質(zhì)教育要求，在教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生實際，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒，提高自身的文化修養(yǎng)及個人魅力，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

參考文獻：

[1]高婷華.高效課堂的建構(gòu)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（5）：73.

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一、理論依據(jù)

高中英語《新課程標準》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！备鶕?jù)以上論述高中英語教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究自我發(fā)展和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，才能形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法。做為學(xué)生走路的引路人，我們有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，為他們提供更好的服務(wù)，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學(xué)生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經(jīng)。

二、高效課堂教學(xué)策略的探討

1.課前準備

首先，是對教學(xué)目標的設(shè)定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達到的教學(xué)目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；老師在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學(xué)活動，采取一定的教學(xué)策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。我們每節(jié)課教學(xué)目標的制定，都是在教研組內(nèi)討論研究后，形成導(dǎo)學(xué)案而后實施的。其次，要注意對教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標準強調(diào)對教材的“整合與開發(fā)”，其實質(zhì)是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關(guān)教學(xué)輔助的準備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學(xué)中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can …時，有位老師讓學(xué)生準備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。總之，我們只有做好了充分的課前準備，才能有信心的出色的完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)中的策略

a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復(fù)雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學(xué)習(xí)一直都是英語教學(xué)中一個較為困難的問題，我們可以學(xué)語法時這樣上：先給學(xué)生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個句型，接下來，就讓學(xué)生回憶 和談?wù)搘here has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)摚軌蚍浅Ａ骼氖褂貌⒄莆説ave been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。

b.生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學(xué)習(xí)activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上），語言的規(guī)范化，既強調(diào)語言結(jié)構(gòu)、語法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強調(diào)語言的得體與適用。

c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內(nèi)容多變。這些內(nèi)容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學(xué)生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語言的目標。學(xué)習(xí)Clothes時，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進行適當(dāng)?shù)姆棿钆?。老師設(shè)計了一個活動讓學(xué)生進行服飾的搭配，設(shè)計服裝時，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語言或者用英語來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務(wù)與交際。

d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識背景、知識程度、學(xué)習(xí)進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語表達的能力。

e. 對學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應(yīng)是整個教室，這樣可以感受到每個學(xué)習(xí)者的變化；對學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學(xué)習(xí)者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

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一、教師加強自身的語文職業(yè)素養(yǎng)

教師在課堂中的角色是起主導(dǎo)作用的，教師自身的語文職業(yè)素養(yǎng)的高低對課堂教學(xué)效率有直接的影響，因此，教師在初中語文教學(xué)的課堂中要不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法不斷地加強。教師要從語文教材中汲取文學(xué)素養(yǎng)，充實自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷地閱讀語文教材以外的名言名著，開闊教學(xué)視野。只要老師的文學(xué)修養(yǎng)得到不斷的充實和提高，才能夠在語文教學(xué)的課堂上很好地把握教學(xué)，提高課堂上語文教學(xué)的高效性。

二、學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)的課堂模式

在語文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學(xué)進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語文課堂教學(xué)的高效性。

三、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學(xué)的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識，也使語文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標，引起學(xué)生對于初中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營造良好的教學(xué)情境這幾個方面來提高語文課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。

參考文獻：

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一、不任意課始復(fù)習(xí)

課始復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學(xué)習(xí)，要求當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學(xué)才會想方設(shè)法、全力以赴地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性、有效性。而課始復(fù)習(xí)，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應(yīng)縮短，師生精力必然分散，既要忙于復(fù)習(xí)，又要忙于學(xué)習(xí)新的知識，必然不能集中“優(yōu)勢兵力”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、消滅問題。事實上，一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對新授課內(nèi)容進行提升與拓展。因此，最好取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成新的學(xué)習(xí)目標。這樣，既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時間，為全面達成本課時的學(xué)習(xí)目標作重要保障。

二、不肆意范讀

傳統(tǒng)教學(xué)都非常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在讀書過程中可能出現(xiàn)的問題就會被隱藏。這與新課程教學(xué)的理念是不吻合的，新課程標準強調(diào)，要把讀書權(quán)還給學(xué)生，“讀書從學(xué)生讀書開始”，而不是從老師讀書開始。讓學(xué)生自己讀課文，讀錯了，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本，正確解讀后，再讓學(xué)生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學(xué)生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果，學(xué)生閱讀能力也才能真正得以培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學(xué)生最大限度地暴露問題，如錯誤的生字詞，錯誤的句讀，錯誤情感的表達，都由學(xué)生相互討論給予解決。如果學(xué)生讀得很流暢、準確，教師就不必在朗讀上糾纏，可以節(jié)省時間進行其他方面的教學(xué)。

三、不無意預(yù)設(shè)情境

有人認為，情境教學(xué)法的要義就是教師無論什么課程都要給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的情境，提供若干與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標告訴我們，語文學(xué)習(xí)的情境權(quán)首先是學(xué)生的。每個學(xué)生對文本的情境有著自己獨特的理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)首先是學(xué)生的，學(xué)生的見解、創(chuàng)設(shè)就是教學(xué)中最可珍貴的資源。學(xué)生想對了，說明學(xué)生已會，教師就不必再糾纏；不對，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確想象情境，使學(xué)生從“不對”到“對”。如果學(xué)生沒有思考，沒有暴露問題，教師就提供相關(guān)情境，這是一種典型的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語文能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的真諦在于自己根據(jù)文字想象情境，理解內(nèi)容。只有學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)問題，教師再加以引導(dǎo)，這樣的情境教學(xué)才會真實有效。

四、不刻意查閱

有些課堂，老師一拋出問題，學(xué)生就開始忙著查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生比誰都翻得快、翻得多，而老師是視而不見、充耳不聞，認為這是在落實新課標，擴大課程資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索、解決問題的能力。其實，這種做法與理解是錯誤的。課堂上的這些活動，其實不是學(xué)習(xí)研究，而是“作弊”、“抄襲”。學(xué)生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學(xué)生翻查資料，就不能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)習(xí)中存在的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教學(xué)效果也必然很差。所以，在實際教學(xué)中，應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)生自己動腦筋去想問題、解答問題，而不能任由學(xué)生查閱資料。

五、不輕易開講

“語文是實踐性很強的一門學(xué)科”，只有讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，其語文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但實際上，許多語文老師變成課堂的“講演者”、“表演者”、“賣弄者”，只要學(xué)生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學(xué)生。其實，“最好的教法就是不教”，語文課應(yīng)從上課到下課都讓學(xué)生在讀書中領(lǐng)悟。知識不是教師講出來的，是學(xué)生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權(quán)給學(xué)生。講解要看時機、火候，什么時候講、講什么，決定權(quán)不在老師，而在學(xué)生。在學(xué)生需要時講，在學(xué)生無法理解時講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達到“憤”“悱”的時候才講，“講學(xué)生不會的，學(xué)生會的不講”。這樣的講解，一定要在“導(dǎo)”字上下功夫，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，形成能力。

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基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學(xué)生放在第一位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為義務(wù)教育階段主要的審美教育形式――美術(shù)課也發(fā)生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫，學(xué)生在下面依葫蘆畫瓢了。但是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)在新課改中還存在不少難題，嚴重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率呢？

一、 轉(zhuǎn)變美育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

《學(xué)習(xí)的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！边@句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統(tǒng)課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”教育理念。那么，美術(shù)課如何實現(xiàn)“以生為本”呢？我認為在轉(zhuǎn)變美育觀念的同時，美術(shù)教師也要積極轉(zhuǎn)變角色。

在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術(shù)課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數(shù)、外等主課上，對美術(shù)課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關(guān)心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術(shù)教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術(shù)課改效果大打折扣，美術(shù)課時常游離在課改的大門之外。

人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關(guān)鍵在教師?！币虼?，教改前沿的美術(shù)教師，必須更新教育理念，要從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。教師也要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的終端知識傳授者，轉(zhuǎn)換為新形式下教會學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?！笆谥贼~，不如授之以漁?！毙抡n改理念下的教師不再是高高在上的知識權(quán)威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應(yīng)該是一位引路者，應(yīng)是和學(xué)生一同探討共同成長的伙伴。只有將學(xué)生放在教育的主體地位，才能真正點燃學(xué)生心靈的火把。

二、與時俱進，積極探索

美術(shù)教育是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對學(xué)生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發(fā)展，有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視美術(shù)教育，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一個突破口，是促進學(xué)生素質(zhì)全面提高的有效過程。學(xué)校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，把美術(shù)教育放在應(yīng)有的位置，并且使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓美術(shù)課也沐浴在新課程改革的春風(fēng)里。只有這樣，才能為提高美術(shù)課教學(xué)效率提供先決條件。

在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)由嚴格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成根據(jù)新課標精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”。教師要根據(jù)學(xué)生的差異、地區(qū)的差異以及經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，探索出適合所教學(xué)生的課程內(nèi)容?！睹佬g(shù)新課程標準》的頒布和實施解放了美術(shù)教師，靈活、自主地安排教學(xué)內(nèi)容是新標準的一大特點。教師可以根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟文化特點重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以合理吸納教材以外的各種教學(xué)資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉(xiāng)土特色的手工藝，只要學(xué)生喜歡，完全可以引入美術(shù)課堂，而教材中的一些不符合本地區(qū)、本校的內(nèi)容則可以靈活刪減。

三、賞識學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，以評促教

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的“促進者”。只有我們賞識學(xué)生，注重其個性發(fā)展，以有效地評價語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂教學(xué)更加有效。在課堂中，美術(shù)教師要賞識每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，因為“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術(shù)課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師要有效地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只重結(jié)果不重過程，教師是教學(xué)效果的唯一評價者。在很多學(xué)校，美術(shù)作業(yè)和其他學(xué)科的作業(yè)要求是一樣的，要有批閱，美術(shù)教師只能簡單地打個成績，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。教師評價不區(qū)分學(xué)科的差異性，不注重美術(shù)課的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生認識不到自身特點，對美術(shù)課失去興趣。

美術(shù)課堂教學(xué)效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是目的。新課改主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我們作為美術(shù)教師必須尋找和研究學(xué)生的差異性，選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價機制，因材施教，有區(qū)別地評價每一位學(xué)生，只要這樣才能讓學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自我、建立自信，才能提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能提高課堂教學(xué)效率。

四、提高教師素質(zhì)，實施多樣教學(xué)

羅恩菲德曾說過，“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就已達到?！倍佬g(shù)教育也正體現(xiàn)了這樣的理念。我們要通過美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提高教師自身素質(zhì)和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥薪處煵粩嘤小盎钏背鋵嵶约?，才能給予學(xué)生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，要具備豐富的專業(yè)知識，要不斷學(xué)習(xí)。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術(shù)與教學(xué)進行有機結(jié)合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

總之，美術(shù)教師必須緊隨社會發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識，構(gòu)建起學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長的目標。在教學(xué)過程中，要構(gòu)建能使教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動式教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國校外教育，2009.

篇6

一、研究背景

眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的整個過程中。不同形式的詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進詞匯的理解記憶與應(yīng)用，如何通過策略手段的研究習(xí)得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學(xué)策略的研究很有必要。

近年來，西方學(xué)者在外語學(xué)習(xí)詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略和其優(yōu)缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法進行了比較研究。國內(nèi)部分學(xué)者對我國學(xué)生如何運用策略手段來習(xí)得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學(xué)習(xí)策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個班為調(diào)查對象，探討高中生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、研究方法

1.問題設(shè)置

本研究的目的是了解高中生英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，常用的學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間有關(guān)系嗎？對我們教師的詞匯教學(xué)有何啟示？

2.調(diào)查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學(xué)生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進高一的學(xué)生受初中階段學(xué)習(xí)方法的影響，還未形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而高二的學(xué)生經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已初步形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和富有個性的學(xué)習(xí)方法。其次是因為隨著學(xué)生年齡的增長以及語言學(xué)習(xí)水平的不斷提高，對詞匯知識學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高。這兩組學(xué)生在詞匯使用策略上應(yīng)該會有所不同。

3.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學(xué)習(xí)詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監(jiān)督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關(guān)學(xué)習(xí)策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的定量、定性研究。）

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，高二（9）班學(xué)生要比高一（3）班學(xué)生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學(xué)生更多地運用上下文及猜測、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學(xué)生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓(xùn)練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛?cè)胄５母咭唬?）班學(xué)生還沒有什么意識去培養(yǎng)這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學(xué)生更多地將學(xué)到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學(xué)單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學(xué)生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學(xué)生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學(xué)生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學(xué)的要求不同有關(guān)。隨著年級的提高，學(xué)生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學(xué)生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學(xué)習(xí)和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學(xué)會從構(gòu)詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結(jié)合的方向去努力，效果明顯。

四、結(jié)論與啟示

通過這次調(diào)查研究，得知詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量存在一定的相關(guān)性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習(xí)得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學(xué)生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學(xué)生更善于運用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學(xué)生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合習(xí)得詞匯而不局限于死記硬背。

篇7

1.為“少教”發(fā)展素質(zhì)

教師“少教”的支撐點是必須具備設(shè)計教學(xué)的能力、實施教學(xué)的能力和評價教學(xué)的能力。這就要求教師及時更新教學(xué)理念、洞悉學(xué)生需求、策劃教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方式、注重學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教師只有不斷地完善自己的專業(yè)知識，提高理論修養(yǎng)，才能真正推行“少教”且落實好“少教”?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熯€必須在實踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說你聽的“滿堂灌”；拋棄無思維碰撞的“滿堂靜”和沒有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無思維價值的“滿堂問”；減少過電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學(xué)生已經(jīng)會的不講；自主學(xué)習(xí)能弄懂的不講；未經(jīng)慎思的不講；怎么學(xué)也不會的不講。“少教”的主旨是為了學(xué)生“多學(xué)”，教師就要控制講的時間，只需兩分鐘講清楚的問題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練和思考時間。

3.為“少教”精設(shè)目標

高效課堂的首要目標就是高效，然而高效并不等于三維目標多，“欲速則不達”“貪多嚼不爛”，這是教學(xué)的大忌。為避免數(shù)學(xué)教學(xué)目標虛化，設(shè)計時要以學(xué)生發(fā)展為本，要體現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合，要能付諸于實際的教學(xué)活動中，形成一個有層次結(jié)構(gòu)的、整體的、動態(tài)的系統(tǒng)，以便高效地完成教學(xué)任務(wù)。

精設(shè)教學(xué)目標是實現(xiàn)教師“少教”的前提，卻是學(xué)生“多學(xué)”的保障。教師在教學(xué)目標指引下，從學(xué)生學(xué)情和認知規(guī)律出發(fā)，再合理設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)向課堂教學(xué)活動，進行高效率教學(xué)。在教學(xué)活動前，必須把學(xué)習(xí)目標明確地告知學(xué)生，使教與學(xué)有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導(dǎo)學(xué)案是鋪設(shè)高效課堂的快車道，更是教師“少教”的有效抓手。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，直接決定了課堂“多學(xué)”的成敗。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課型特點，編制適合學(xué)生的學(xué)案，盡可能讓學(xué)生多一些思考、活動、體驗、展現(xiàn)，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、“多學(xué)”的策略

1.為“多學(xué)”提供問題情境

構(gòu)建真實而復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題情境，能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)思維的積極性，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。

問題情境對于學(xué)生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，對于教師來說，是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段。教師呈現(xiàn)的問題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，具有新穎性、現(xiàn)實性和可解決性等特征，以便適應(yīng)學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展。學(xué)生提出的問題要具有數(shù)學(xué)價值，能激發(fā)自己的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，全面提高思維的品質(zhì)。

2.為“多學(xué)”提供數(shù)學(xué)活動

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，就要設(shè)計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載“多學(xué)”內(nèi)容，以活動推進“多學(xué)”過程，讓學(xué)生動眼看數(shù)學(xué)、動耳聽數(shù)學(xué)、動腦想數(shù)學(xué)、動口讀數(shù)學(xué)、動手寫數(shù)學(xué)、動手做數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，逐步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生在活動中愛學(xué)、會學(xué)，達成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，促進生命成長。

3.為“多學(xué)”提供展示平臺

課堂因展示而精彩，“多學(xué)”因展示而高效。給學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺，就要通過兩兩對話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機制來實現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)成果展示是高效課堂的“制高點”，教師要把問題的爭論權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢說愛說，怎樣想就怎樣說，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表述問題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

4.為“多學(xué)”提供時空保障

把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)和空間權(quán)還給學(xué)生，是“少教多學(xué)”提出的新理念。如果教師不放權(quán)，學(xué)生“多學(xué)”只是一句空話。課堂教學(xué)中給學(xué)生提供獨立自主探索的時間和空間進行數(shù)學(xué)建模，給學(xué)生充足的獨立思考的時間和空間進行知識建構(gòu)，做到知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一，凸顯“學(xué)在先、學(xué)為主、學(xué)而會、學(xué)為用”的意義。

5.為“多學(xué)”提供多元評價

篇8

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，隨著語文教學(xué)的不斷改革，高效課堂已成為廣大教師的熱門話題，構(gòu)建小學(xué)高效課堂是所有語文老師共同追求的目標，教師采取各種方法，構(gòu)建高效課堂有利于提高學(xué)生課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生在張揚、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、了解和認識學(xué)生是教師進行教學(xué)的前提

在教學(xué)過程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面表現(xiàn)都特別優(yōu)秀的學(xué)生是很少見的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出不同的弱點，但是每個學(xué)生又表現(xiàn)出明顯的個性特征。不同學(xué)生在接受知識程度上不同，知識水平層度也不一樣，例如在掌握知識的牢固性、記憶力、興趣愛好的偏向及注意力中的程度，等等。甚至有的學(xué)生坐不住，集中能力不強，很難靜下心來聽課，有些學(xué)生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分析，分配不同程度的知識，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動，不讓一個學(xué)生掉隊。

了解學(xué)生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時要真誠地與學(xué)生談心，用朋友的方式與學(xué)生談話，學(xué)生消除了對老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問題也愿意和老師說，老師與學(xué)生之間建立起良好的朋友關(guān)系，是促進教師與學(xué)生合作共同完成語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、高效課堂需要充分備課

課堂上要提高效率就要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂上的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生接受的程度進行教學(xué)，設(shè)計出一些產(chǎn)生疑問的，能引起學(xué)生興趣的話題，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時要兼顧每一名學(xué)生，學(xué)生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識的難易程度，明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，對于重點要加以突破，并且多做練習(xí)。課前備課特別要著重于學(xué)生的興趣為出發(fā)點，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學(xué)，把課堂知識與生活情境緊密聯(lián)系起來，或者做成視頻片段，讓學(xué)生在觀看的同時想象美好的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，改變過去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學(xué)效率，增強課堂的趣味性和吸引力，也讓學(xué)生充滿興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍

教師要善于在課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法，并且加以精心設(shè)計，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學(xué)生自由參與回答問題，重視每一名學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考問題，優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。

例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的基本特征，體會翠鳥是大自然中的一員，我們應(yīng)該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給學(xué)生留下懸念，說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！苯處熤挥凶龅匠酝肝谋荆娇梢龑?dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂上讓每個學(xué)生都動起來，首先教師語言要風(fēng)趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達到高效率與高質(zhì)量。

四、實現(xiàn)學(xué)生綜合型能力的培養(yǎng)

目前許多小學(xué)語文教師還沒有完全樹立現(xiàn)代化教育理念，應(yīng)試教育思想還廣泛存在，以往的教學(xué)中教師只是通過簡單的照本宣科，向?qū)W生灌輸課本知識，完全忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會影響學(xué)生發(fā)展，不能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺，影響小學(xué)生語文表達能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運用各種教學(xué)方法，吸取精華，重視學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表達的機會，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，老師應(yīng)以親切的語氣為學(xué)生指出缺點并加以改正。

例如在四年級下冊《生命生命》一課中，教師除了要求學(xué)生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學(xué)生提供了一個主題為“生命的價值”的課堂即興演講。教師要給學(xué)生一定的時間組織演講內(nèi)容，然后鼓勵大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說出自己眼中生命的價值，然后老師進一步加以分析使學(xué)生能夠更明白。

學(xué)習(xí)語言組織能力的提高并非一朝一夕之事，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，要多組織一些結(jié)合實際與課本相聯(lián)系的活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握更多教學(xué)實際與學(xué)生實際，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活運用各種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革深入開展。

篇9

在課堂教學(xué)中實施新課程的理念，有必要加入新的教學(xué)策略和手法，要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要以學(xué)生為主體進行教學(xué)。針對這些情況，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、教師要樂于接受知識

學(xué)生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開發(fā)他們創(chuàng)造能力；濃厚興趣，還會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。

1.若學(xué)生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生多進行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛生如子。同時課余時間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應(yīng)該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據(jù)不同情況、不同內(nèi)容設(shè)計不同導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家趣聞秩事。

2.教師在教學(xué)過程中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識領(lǐng)悟得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學(xué)生對知識領(lǐng)悟得更透切，同時也可激發(fā)興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學(xué)生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態(tài)這節(jié)時，帶學(xué)生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當(dāng)不錯。

二、農(nóng)村高中生物教學(xué)改革，還應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農(nóng)村高中辦學(xué)方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟實用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切生物學(xué)科，應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟興衰、社會穩(wěn)定和進步。而傳統(tǒng)、落后種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作農(nóng)民至今經(jīng)濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，是每個農(nóng)村高中生物教師應(yīng)認真研究和解決課題。我們曾經(jīng)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民還停留于一般傳統(tǒng)勞作上，從事科學(xué)種植和養(yǎng)殖業(yè)人數(shù)比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學(xué)在大力推進素質(zhì)教育進程中應(yīng)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實用性較強、對振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟有利生物學(xué)知識。

2.教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進素質(zhì)教育進程中，不斷拓寬教學(xué)知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物種植和動物飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂趣，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)利用活動課，讓學(xué)生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖實際操作中去，做到理論與實踐統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實踐高中到了在課堂上學(xué)不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯(lián)系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學(xué)生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學(xué)進行設(shè)計。為此生物教育高效課堂課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題實際應(yīng)用情景、通過老師們啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質(zhì)從而實現(xiàn)問題解決。

篇10

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實踐來談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。

二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂

很多課堂其實在一開始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套模擬題來應(yīng)付考試，基本上教師都是在開門見山的給學(xué)生講生詞、講語法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機械的記憶。初中階段的學(xué)生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學(xué)的過程中因勢利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對同學(xué)們來說顯得陌生和枯燥，我們在學(xué)習(xí)《論語》的有關(guān)章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學(xué)生特點，高效差異教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學(xué)生們達到同一個標準。現(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語文課下來，有的學(xué)生感覺簡單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學(xué)。

在班級中，每個學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，就要將個性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學(xué)生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹立寫作的信心。

3、發(fā)揮學(xué)生主動性，高效探究

發(fā)揮出學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是初中語文教學(xué)一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學(xué)。

4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進行備課

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語文導(dǎo)學(xué)方案的編寫之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問題的設(shè)計上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設(shè)計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動帶動學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結(jié)語

初中的語文教學(xué)在推進素質(zhì)教育進程中具有其他學(xué)科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。