導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生心理問題調(diào)研，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.128

1心理健康

心理健康是指各方面的心理活動過程是一個很好的或正常的狀態(tài)。平常所說的健康心理狀態(tài)是指一種能夠維持認知準確、情緒得當(dāng)、態(tài)度積極、活動適當(dāng)?shù)鹊臓顟B(tài)。

2榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

在2014年到2015年這一年內(nèi)，采用分層抽樣的方法，抽取榮昌校區(qū)不同年級不同專業(yè)的300名學(xué)生進行SCL-90心理測量表問卷調(diào)查，并收回247份有效問卷。從回收的問卷分析得出，不在測量表中所列癥狀的人數(shù)有74人，約占30%；有點癥狀的人數(shù)有143人，約占58%；有癥狀的人數(shù)有25人，約占10%，中到嚴重的人數(shù)有5人，約2%；非常嚴重的人數(shù)為0人。

榮昌校區(qū)的大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀總體上來看一部分的學(xué)生心理比較健康，大部分的學(xué)生在心理方面都存在著一定的問題，只有極少數(shù)的學(xué)生心理上面存在著相對嚴重的問題。

3榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問題的原因分析

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生存在各種各樣的心理健康問題，不可忽視。心理問題的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校以及其他的原因。找出心理問題發(fā)生的原因能夠有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生以及由此產(chǎn)生的不良后果。

3.1個人

3.1.1生活環(huán)境的變遷

從調(diào)查的結(jié)果來看，有4.6%的對象會在軀體上感到不適應(yīng)，且主要分布在大一的學(xué)生群體中，還有86%的學(xué)生存在焦慮的癥狀。而對于許多大一的學(xué)生來說，在軀體上感覺不適并出現(xiàn)焦慮等癥狀是因為剛進入大學(xué)就面臨角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)環(huán)境的變化。

3.1.2心理平衡的喪失

問卷分析得出有5.7%的學(xué)生有強迫癥，2.8%的學(xué)生存在抑郁癥。而大學(xué)生的生活中的心理失衡主要是因為榮譽的喪失。比如沒有處理好名聲、處罰等問題，常常會引起學(xué)生的不悅、怨氣、憂郁等心理，影響大學(xué)生的自尊心，嚴重時甚至?xí)λ麄兊那楦泻蜕钤斐芍卮蟮恼系K，從而導(dǎo)致強迫癥和抑郁癥的產(chǎn)生。

3.1.3人際關(guān)系的困擾

從校區(qū)的被調(diào)查者中發(fā)現(xiàn)有10.9%的學(xué)生存在人際關(guān)系敏感癥狀和8.6%的學(xué)生有敵對癥狀。主要是因為在校大學(xué)生適應(yīng)新的人際關(guān)系的能力遠比適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的能力低得多。一方面由于無傾訴對象，從而增加大學(xué)生的心里壓力，另一方面因為交往困難，致使大學(xué)生出現(xiàn)自閉偏執(zhí)等心理問題。

3.2學(xué)校

在我校，大部分的同學(xué)對“心理問題”還存在誤區(qū)，自己去尋求個案咨詢的人數(shù)十分少。一部分同學(xué)不會使用心理測量表對自己進行測量診斷，因此即使覺得心理難受以至于導(dǎo)致身體的不適，也不會想到是自己產(chǎn)生了心理問題；還有一部分的學(xué)生對于心理病存在不恥的觀念，在發(fā)現(xiàn)自己的心理有問題時也不愿意主動去尋求幫助。

同時，我校心理輔導(dǎo)老師嚴重缺少，學(xué)校有5000多名學(xué)生，但全校的心理輔導(dǎo)老師只有三位。學(xué)校也沒有開展多渠道的心理輔導(dǎo)活動，沒有形成對大學(xué)生心理問題治療的嚴謹規(guī)范的心理輔導(dǎo)流程，使得我校學(xué)生的心理問題不能及時得到解決。

3.3其他原因

從接受咨詢的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，不良的家庭環(huán)境和父母對子女的態(tài)度以及父母教養(yǎng)方式直接影響了大學(xué)生的心理健康。同時社會缺少對大學(xué)生的心理重視，使他們易產(chǎn)生抑郁自閉等心理問題。

4解決辦法

研究大學(xué)生心理健康其目的在于提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力。為更好的解決大學(xué)生心理問題可以從以下幾點來做。

4.1大學(xué)生自身

其一，要求大學(xué)生由傳統(tǒng)的被動心理治療觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯灾^念。大學(xué)生要學(xué)會使用心理測量表對自己進行測量診斷，時時刻刻關(guān)注自己的心理，主動發(fā)現(xiàn)心理問題，尋求幫助，及時解決自己的心理問題。

其二，學(xué)會簡單心理調(diào)節(jié)辦法，在發(fā)現(xiàn)自己心理不適的時候，運用簡單的心理調(diào)節(jié)辦法來解決自己的心理問題。而遇到自己不能解決的心理問題的時候，要積極主動到學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢處，向心理老師尋求幫助，請老師給自己進行心理疏導(dǎo)。

4.2學(xué)校

其一，建立專業(yè)團隊，加強心理疏導(dǎo)。心理咨詢是一項專業(yè)工作，未經(jīng)訓(xùn)練的指導(dǎo)方法容易出現(xiàn)偏差，因此有必要建立一個合格的輔導(dǎo)隊伍。

其二，展開多渠道、課程化的心理教育。根據(jù)學(xué)生實際存在的心理狀況，學(xué)校有針對性地開設(shè)相應(yīng)的課程；同時，展開心理咨詢活動，通過?？?、校廣播站等載體，普遍推廣心理健康知識，讓大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整心理，提高受挫能力。

篇2

論文摘要：隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出。本文通過問卷調(diào)查和訪談，分析了大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良的狀況及原因，并提出了解決問題的途徑與策略。

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化。同時，由于社會大環(huán)境的影響，大學(xué)生的心理問題和學(xué)業(yè)不良問題日益突出，深入調(diào)查這類問題對于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，促進大眾化高等教育的健康發(fā)展具有深遠而重要的意義。

一、研究方法

(一)心理陣礙與學(xué)鴻不民的界定

心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調(diào)。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調(diào)，也包括焦慮抑郁等神經(jīng)癥的表現(xiàn)。國內(nèi)用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛(wèi)生自評量表》是一個比較通用的量表，測試結(jié)果較為可靠?！啊疚闹羞\用1-5級記分，以總均分1. 5分作為有無障礙的標(biāo)準，以因子分超過3分作為判斷較嚴重心理障礙的標(biāo)準。

學(xué)業(yè)不良是指在學(xué)習(xí)上存在困難，成績落后，屬多種消極因素相互作用的結(jié)果。與智力落后、感官損失造成的學(xué)習(xí)問題不同，學(xué)業(yè)不良可以通過教育訓(xùn)練加以改變。學(xué)業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異，當(dāng)這種差異達到一定程度，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。fz7本文對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標(biāo)。主要原因是大學(xué)生屬于一個高智商的群體，具有一定的同質(zhì)性，傳統(tǒng)上以及格作為學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)課程的指標(biāo)，這是一個約定俗成的方法。

(二)側(cè)去方法

問卷調(diào)查:采用抽樣調(diào)查，對某高校O1級1206名學(xué)生進行《精神衛(wèi)生自評量表})的團體測驗，其中男生822人，女生374人，數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件包完成。學(xué)業(yè)不良的數(shù)據(jù)來源于某高校2001-2002學(xué)年全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計分析。

個案調(diào)查:主要對某高校心理咨詢中心個案進行統(tǒng)計分析和整理。

個別訪談:對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進行個別訪談，了解其學(xué)業(yè)不良的原因。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生心理健康的總體狀拓

調(diào)查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數(shù)比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們在不同群體中的分布情況見表1.

(二)不兩耳體大爭生心組健康狀況的比段

這次調(diào)查中，我們特別關(guān)注不同群體大學(xué)生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉(xiāng)、獨生子女與非獨生子女、學(xué)生干部與非學(xué)生干部、參加社團活動與未參加社團活動的群體，申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果見表2，

該結(jié)果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒有顯著差異，但在敵對因子和恐怖因子上，男女生表現(xiàn)不同。男生在敵對情緒、思想和行為上的表現(xiàn)明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執(zhí)傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說明心理障礙與性格差異有關(guān)。②農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康狀況在總體上沒有顯著性差異，但在人際關(guān)系敏感和精神病性兩個因子上，農(nóng)村同學(xué)的得分明顯高于城市同學(xué)，說明生存環(huán)境對某些心理障礙的產(chǎn)生會有影響。③獨生子女的心理健康狀況好于非獨生子女，特別是在人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨生子女的得分明顯低于非獨生子女。④學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況沒有顯著差異。⑤參與社團活動的大學(xué)生心理健康狀況明顯好于從未參與過社團活動的人群，特別是在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請助學(xué)貸款與未申請助學(xué)貸款的學(xué)生的心理健康狀況沒有顯著性差異，但個別因子如人際關(guān)系敏感上，申請助學(xué)貸款的學(xué)生高于未申請助學(xué)貸款的學(xué)生。

(三)個貴研究的貽果:主要問翅與誘因

從某高校心理咨詢中心一學(xué)期150份咨詢個案中，我們總結(jié)出了一些大學(xué)生中存在的主耍心理問題及誘發(fā)原因，結(jié)果見表3。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不民的待況

1.不及格率民辦學(xué)院高于公辦學(xué)院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級高于高年級，以經(jīng)管院為例，一年級32， 3996，二年13. 30%，三年級22. 05% o

2.補考課程相對集中，文科補考集中在數(shù)學(xué)、計算機等科目上，理工科補考集中在工程數(shù)學(xué)、英語等課程上.

3.存在重視專業(yè)證書學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。各種專業(yè)證書被認為是將來求職的通行證，許多同學(xué)花錢到社會上參加各種證書學(xué)習(xí)班，對本專業(yè)課程投入較少。

4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例有增加的趨勢，招生規(guī)模擴大后，學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜化，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往存在較多的心理問題。Scl-90的測試結(jié)果顯示，有中等程度以上心理問題學(xué)生的比例為12. 8%，大學(xué)生的一般比例是7%。

(五)大學(xué)生學(xué)婆不民的原固

通過對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因可以簡單地總結(jié)為:不想學(xué);不會學(xué);學(xué)不會;沒時間學(xué).

1.“不想學(xué)”有三個方面的原因。一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。興趣缺乏、動力不足是大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因。長期的應(yīng)試教育不斷強化了學(xué)習(xí)的功利色彩，學(xué)習(xí)只是為了上大學(xué)，為了找工作，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂趣，導(dǎo)致很多大學(xué)生只關(guān)心考試成績而不關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價值。學(xué)習(xí)沒有動力自然也沒有樂趣可言，這當(dāng)然就很難取得好成績。二是課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的需要。就目前而言，高等教育在教學(xué)內(nèi)容上對新學(xué)科新技術(shù)的整合能力有限，有些專業(yè)的課程幾十年一貫制，遠遠落后于學(xué)科的發(fā)展，也不能滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。于是，花錢考“證”就成了大學(xué)生的一個無奈的選擇。三是考研學(xué)生主動放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)，近幾年由于社會對人才層次需求的變化，考研成了相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇，特別是一些不太熱門的專業(yè)，甚至?xí)谐^一半的學(xué)生考研?？佳惺且淮涡碌娜松ㄎ?，許多大學(xué)生選擇與原來專業(yè)不同的專業(yè)和方向，投入了相當(dāng)?shù)臅r間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學(xué)習(xí)。

2.“不會學(xué)”主要是教與學(xué)的方法問題。中學(xué)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方法上缺少銜接，中學(xué)里老師以學(xué)生為中心組織教學(xué)學(xué)生學(xué)會是目標(biāo)。大學(xué)里學(xué)生跟著老師的進度走，以老師為中心，老師與學(xué)生缺少溝通。許多學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)缺少主動性，他們想學(xué)好，也很努力，但成績不理想，這些同學(xué)往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對較難有關(guān)，也同教與學(xué)的方法有關(guān)。

3.“學(xué)不會”是指一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度和難度。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差是最主要的原因。

4.“沒時間學(xué)”是指一些上網(wǎng)、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會活動的學(xué)生，他們不能保證學(xué)習(xí)時間，是造成學(xué)業(yè)不良的主要原因。

三、討論:出路與對策

大學(xué)生的心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題是多種負面因素相互作用的結(jié)果。概括起來主要有:大學(xué)生自身個性的缺陷、生活和學(xué)習(xí)能力的不足、生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折及心理支持系統(tǒng)的不健全等。要從根本上解抉大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良問題，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)必須各方統(tǒng)一思想，齊抓共管。

(一)解決學(xué)業(yè)不良問題要從三個方面入手:

首先，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材配備要緊跟社會的發(fā)展和科技進步，縮短高等教育人才培養(yǎng)與社會需要之間的差距，提高系統(tǒng)的專業(yè)教育對學(xué)生自身發(fā)展的價值，這是吸引學(xué)生專注于專業(yè)學(xué)習(xí)的首要條件。目前，專業(yè)設(shè)置過專、過細，適應(yīng)面窄，課程內(nèi)容老化、更新速度慢的問題比較突出，教育滯后現(xiàn)象嚴重，遠遠不能滿足學(xué)生的需要，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，要提高教師的工作熱情和教學(xué)水平。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師的基本教學(xué)工作量逐年增加，大批新教師充實到了教學(xué)一線，在注重教學(xué)規(guī)模的同時，教學(xué)水平有下降的趨勢。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學(xué)監(jiān)督管理制度是當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵教師研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，將教學(xué)水平與教師的切身利益聯(lián)系起來。低年級基礎(chǔ)課教師要做好與中學(xué)教學(xué)的銜接，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)針對成人的教學(xué)方法，要解決好大班教學(xué)與因材施教的關(guān)系，要研究解決多校區(qū)多層次辦學(xué)的理論和實踐問題。從學(xué)生角度講，要倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，要努力從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

再次，要研究制定合理有效的激勵機制，真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，高校激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的措施主要表現(xiàn)在每年一度的獎學(xué)金制上，按照“抓住兩頭，帶動中間”的原則，給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生以獎勵，給差生以督促及相應(yīng)的處理。但從實際效果來看，目前的獎勵制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，而對那些一般的基礎(chǔ)較差的同學(xué)的鞭策作用很小。

另外，要加強學(xué)風(fēng)與考風(fēng)建設(shè)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級學(xué)院，須通過目標(biāo)引導(dǎo)、制度管理，榜樣帶動等各項措施，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，考風(fēng)建設(shè)要加強考試紀律的宣傳和監(jiān)督。最近幾年，大學(xué)生中請人代考，利用現(xiàn)代化的通信手段作弊的問題比較突出，既破壞了考試的嚴肅性和公平性，又助長了某些學(xué)生的投機心理。嚴肅考試紀律不僅是態(tài)度的問題，還涉及技術(shù)問題，各高校必須引起足夠的重視。

(二)大學(xué)生心理健康問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生心理保健的意識和心理調(diào)適的能力，為此，我們必須從幾個方面考慮:

首先，要加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育。幫助大學(xué)生完善自己的個性，形成健全的人格。提高他們應(yīng)付壓力、挫折和環(huán)境變化的能力，幫助他們順利成長。要加強心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識和心理調(diào)適的方法，使每個學(xué)生都關(guān)注自己和周圍同學(xué)的心理健康狀況，學(xué)會簡單的自我調(diào)適及幫助他人的方法，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，避免極端事件的出現(xiàn)。

其次，要優(yōu)化教育環(huán)境，盡量減少不利于學(xué)生發(fā)展的負面刺激。要提高學(xué)校各級部門教職員工的“服務(wù)意識”。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校各級教學(xué)管理部門的服務(wù)對象，一切工作都應(yīng)有助于學(xué)生的身心發(fā)展，解決好經(jīng)濟效益與服務(wù)質(zhì)量的問題，服務(wù)質(zhì)量、水平和學(xué)生需要的關(guān)系問題。倡導(dǎo)人性化的管理，盡量滿足不同人群的不同需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及社會活動的教育管理過程中，要倡導(dǎo)團隊精神，解決好競爭與協(xié)作的關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對競爭及竟?fàn)幍暮蠊瑴p少竟?fàn)幍呢撁嬗绊?

再次，要完善和鞏固學(xué)生的心理支持系統(tǒng)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在心理問題出現(xiàn)時不去主動尋求幫助，對獲得幫助沒有足夠的信心，這會使處在危機中的同學(xué)備感孤獨和無奈，加重心理負擔(dān)。要鼓勵和幫助學(xué)生密切與家人的聯(lián)系，要創(chuàng)造條件、制造機會增進同學(xué)之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學(xué)生在面臨挫折和困境時獲得精神支持，增強自信心。

篇3

（一）研究對象和方法

1.研究對象

采用分層整群抽樣的方法，貧困生人數(shù)采用分層抽樣法，采用公式：（N為貧困生樣本數(shù)，為各高校貧困學(xué)生人數(shù)，為各高校貧困學(xué)生總?cè)藬?shù)，P為全國貧困生平均患病率，為誤差率，為參數(shù)），P值為14.87%，=10%（最高可取20%），=1.96。本研究選取南京市醫(yī)藥類、理工類，即南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京理工大學(xué)兩所大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，由其1―4年級的本科生為樣本。共發(fā)出問卷1285份，實際收回1173份有效合格問卷，回收率達91.28%。其中非貧困生為831人，貧困生342人。

2.研究工具

癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，簡稱SCL-90）也叫做Hopkins癥狀清單（HSCL），是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是國際承認的、當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表，主要從十個方面了解測評對象的心理健康程度，包括有比較廣泛的精神科癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食隨眠等均有所涉及。本研究工具采用L.Derogatis1975年編制，上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年修訂的版本。

（二）數(shù)據(jù)收集過程

筆者分別征求了兩所學(xué)校相關(guān)工作人員的意見，并得到各系輔導(dǎo)員的全力支持。以口頭、書面形式向?qū)W生們解釋調(diào)查的內(nèi)容、目的及意義，講解注意事項，打消其疑慮，并承諾該項調(diào)查全部資料保密。由筆者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語并發(fā)放問卷，學(xué)生完成量表時間約為20分鐘。學(xué)生填寫完畢，由筆者統(tǒng)一收回。

（三）質(zhì)量控制

1.向?qū)W生說明本次調(diào)查的內(nèi)容、目的和意義，填寫問卷表的各項具體要求，取得學(xué)生的信任，獲得學(xué)生真實、客觀的填寫。

2.問卷回收后，及時復(fù)查，對不合格問卷予以剔除。各項數(shù)據(jù)錄入完畢后，隨機抽取20%進行數(shù)據(jù)復(fù)核，最終形成數(shù)據(jù)庫。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

全部數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0，采用描述統(tǒng)計、t檢驗、檢驗、方差分析、相關(guān)分析及多元回歸等統(tǒng)計方法進行分析。

二、結(jié)果

（一）一般情況

1.回收率。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 285份，收回有效問卷1 173份，調(diào)查問卷合格率為91.28%。

2.被調(diào)查對象基本情況及構(gòu)成。如表1、表2所示，男生問卷216份，女生問卷957份，各占18.4%和81.6%；南京中醫(yī)藥大學(xué)有762名學(xué)生參加調(diào)查，南京理工大學(xué)有411名學(xué)生參加調(diào)查，各占65%和35%；參加調(diào)查的理科生593名，文科生580名，各占50.6%和49.4%；此次調(diào)查共有非貧困生831名，貧困生342名，各占70.8%和29.2%。

（二）貧困生與非貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗

如表3所示，兩所高校貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生除了在偏執(zhí)因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著。

（三）不同性別貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗

如表4所示，經(jīng)獨立樣本t檢驗考察了不同性別的貧困大學(xué)生在各因子上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在強迫因子上差異顯著，在抑郁和恐怖因子上差異邊緣顯著，剩余的因子上的差異不顯著。

三、分析與討論

南京市高校貧困大學(xué)生SCL-90因子分與非貧困大學(xué)生比較，結(jié)果顯示高校貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生除了在偏執(zhí)因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著，說明貧困生和非貧困生在心理健康方面差異較大，貧困生的心理問題明顯多于非貧困生。人際關(guān)系敏感因子分高，可能是因為經(jīng)濟拮據(jù)而帶來的自卑，不敢與人交流、溝通而產(chǎn)生的；焦慮、抑郁因子高分可能因為學(xué)業(yè)繁重、就業(yè)壓力大、家庭貧困的經(jīng)濟困擾、社會某些不良風(fēng)氣的負面影響和與其他同學(xué)比較的差距而產(chǎn)生的；強迫癥狀因子分高可能因為這些大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直處于不斷升級的考試應(yīng)激狀態(tài)，大學(xué)的寬進嚴出導(dǎo)致思想壓力不比中學(xué)小，正是長期處于這種緊迫狀態(tài)進而容易發(fā)展成為臨床強迫癥狀。

以往針對其他地區(qū)的研究結(jié)果中多數(shù)顯示在貧困大學(xué)生中女生的心理問題多于男生，但是本文通過對南京兩所高校不同性別貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗，結(jié)果表明在貧困大學(xué)生中男生的心理問題多于女生，特別是在強迫因子上有顯著性差異。主要有以下幾個方面原因：一是生理特點。一方面，男性天生不如女性感情豐富、細膩、敏感，知心朋友不會太多；另一方面，男生因為受到中國傳統(tǒng)文化的影響，經(jīng)常會隱藏自己的感情，特別是性格中脆弱的一面，總是認為男人有問題就應(yīng)該自己獨立解決，對于找人傾訴、尋求幫助存在抵觸情緒。如果男貧困生本身就有些自卑，內(nèi)向，不善于與人溝通、交際，就會變得很孤獨無助；除此之外，男性大學(xué)生聊天時的話題往往是時事、球賽、電腦游戲，極少交流內(nèi)心感受。因此，男性貧困生的社會支持系統(tǒng)相比女性貧困生要弱得多，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折時，男性貧困生心理問題往往得不到及時排解，負面情緒得不到及時宣泄，只能選擇喝酒、抽煙、沉溺于電腦游戲等消極的方式來解決，對自身的身心健康極為不利。二是社會因素。西蒙（Simon）和費瑟（Fisher）1973年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女對于成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多地將自己的成功歸因于運氣，而把失敗歸因自己的能力；而男性比女性則更多地將成功歸因于自己的能力，而將失敗歸因于任務(wù)艱巨。這種歸因的不同直接導(dǎo)致了在貧困大學(xué)生中不同性別心理健康狀況的不同。社會的傳統(tǒng)觀念在各方面對男性角色提出的要求更高，這就導(dǎo)致男貧困生往往表現(xiàn)出強迫、抑郁。傳統(tǒng)上人們認為，男性應(yīng)該在工作或家庭中承擔(dān)頂梁柱作用，這就使他們承受的壓力更大，但是他們不能表現(xiàn)出軟弱，必須付出更多的努力，必須不斷地開拓創(chuàng)新，這往往又會造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致更嚴重的心理問題。

四、解決高校貧困大學(xué)生心理問題的對策

（一）加大對貧困大學(xué)生的經(jīng)濟資助

貧困大學(xué)生之所以出現(xiàn)以上種種心理問題，其根本原因在于家庭經(jīng)濟困難。要解決貧困大學(xué)生的心理問題，首先要從解決經(jīng)濟貧困入手。貧困大學(xué)生繳不起學(xué)費，生活貧苦，并且家庭負擔(dān)重，就業(yè)壓力大，面對以上這些困境任何人都會自然而然產(chǎn)生各種各樣的心理問題，不可避免。各高校不僅要為貧困大學(xué)生開通“綠色通道”，不斷完善貧困大學(xué)生貸款制度，充分利用學(xué)校的各項助學(xué)措施，更是要大力開展勤工助學(xué)活動。勤工助學(xué)不但解決了貧困大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)費用問題，而且鍛煉了他們的工作、交際能力，增強了自信心，對就業(yè)也有一定的促進作用。

（二）加強對于貧困大學(xué)生思想政治教育及心理疏導(dǎo)

篇4

養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。因為改革開放以來，我國民辦教育獲得了長足發(fā)展，逐步形成了從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、學(xué)前教育到高等教育、單層次到多層次的發(fā)展格局，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。在社會環(huán)境、就業(yè)壓力、多元價值等因素的影響下，我國民辦高校大學(xué)生面臨的心理問題日益復(fù)雜。

一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境

1．自我中心，抗壓能力差

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無微不至的關(guān)愛，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識強，缺乏對人、對事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會產(chǎn)生消極的情緒，進而造成抑郁、極端等心理問題。

2．內(nèi)心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對事物的專注度不夠，遇到問題往往會直接放棄。相對而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們在家庭受到的呵護更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3．情感障礙，人際交往能力不強

情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長過程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過心理咨詢我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個人健康成長，同時也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、強化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對策略

1．堅持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強化對學(xué)生心理健康問題的預(yù)防，通過教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時對民辦大學(xué)生的心理問題進行矯正，發(fā)現(xiàn)問題之后要及時對問題進行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來。其次，堅持全體和個別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對的是一個群體，學(xué)校應(yīng)該堅持大局意識和總體意識，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對不同學(xué)生的不同心理問題進行差異性的教育和引導(dǎo)，強化班主任、班長的作用，對個別學(xué)生進行調(diào)研觀察。再次，強化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2．優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式

相對于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團隊存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開展?；诖?，民辦院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專門的心理健康中心；老師應(yīng)該強化對學(xué)生的關(guān)注，及時地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問題，及時與學(xué)生進行溝通，對學(xué)生的心理困難和問題進行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強自我教育，組成學(xué)生心理咨詢服務(wù)小組，把心理問題扼殺在萌芽中。通過學(xué)校、老師和學(xué)生的互動，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。

3．將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程

通過對數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時，在對大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識，這對于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認為，各個高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來加強學(xué)生對于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專業(yè)性強的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］吳亞子．近年我國大學(xué)生心理危機干預(yù)研究的進展及存在問題［J］．教育評論，2015（07）．

［3］黃士華．心理委員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用探析［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2015（07）．

篇5

中圖分類號：G44文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0240-01

一、前言

隨著社會大眾對心理健康問題的日益關(guān)注，大學(xué)生的心理問題越來越成為研究的熱點。許多研究主要針對綜合性高等院校的大學(xué)生進行調(diào)研，而專門針對農(nóng)林院校大學(xué)生心理特征的研究卻相對較少。與其他綜合性院校的大學(xué)生相比，農(nóng)林院校由于其鮮明的專業(yè)特色及辦學(xué)特點，在生源結(jié)構(gòu)以及學(xué)生心理問題存在其自身的獨特性，同時我國教育現(xiàn)狀致使生源地為農(nóng)村的學(xué)生普遍存在心理教育欠缺和滯后的情況。為了準確了解農(nóng)林院校大學(xué)新生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地在新生中開展心理健康教育工作，提高新生心理健康水平，我們開展了本次調(diào)研。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

采用大學(xué)生人格問卷（UPI）對在校大一新生的心理狀況進行調(diào)查研究。本次心理普查涵蓋了某農(nóng)業(yè)院校18個學(xué)院的7863名2015級新生，施測率92.97%。在回收的7310份問卷中，剔出無效問卷151份，有效問卷共7308份，有效率為92.0%。

（二）研究方法

選用大學(xué)生人格問卷。該問卷由64個問題構(gòu)成，大學(xué)生的身心狀況能被較為客觀地反映。按照UPI指導(dǎo)語嚴格進行，根據(jù)篩選標(biāo)準，篩出第一類可能有嚴重心理問題者，第二類可能有心理問題，應(yīng)該引起關(guān)注者，第三類為心理健康者。同時查閱以往的數(shù)據(jù)，利用spssl7.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）2015級新生心理健康狀況統(tǒng)計（見表1）

（二）不同年級新生心理問題的比較（見表2）

四、討論分析

（一）農(nóng)林院校的部分新生心理健康狀況需要重點關(guān)注

農(nóng)林院校有相當(dāng)一部分生源來自農(nóng)村，這些地區(qū)教育資源相對落后，與城市相比有明顯的貧富差距，來自經(jīng)濟貧困家庭的學(xué)生，考入大學(xué)后面對新環(huán)境更容易產(chǎn)生自卑心理，因此需要重點關(guān)注。

（二）大一新生最主要的心理問題是自卑、抑郁、強迫、焦慮、迷茫等負性情緒

大學(xué)生是風(fēng)華正茂的一代，但近年來屢屢發(fā)生的大學(xué)校園傷人以及自殘事件使得大學(xué)生的心理問題越來越成為社會關(guān)注的熱點。其中大一新生作為新鮮血液，更受到了普遍重視。他們剛從高負荷的高三生活中解放出來，對大學(xué)生活充滿幻想。理想和目標(biāo)暫時還比較模糊，置身新的生活環(huán)境，容易產(chǎn)生較多的心理困惑和心理問題。通過約談歸納，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大一新生產(chǎn)生焦慮、自卑、迷茫等負面情緒的主要因素有：家庭的影響，父母的性格特點、教育方式對子女具有重要影響；學(xué)生自身生理、心理發(fā)展不平衡，一旦面臨新的環(huán)境和壓力，就容易出現(xiàn)心理失衡；對大學(xué)期望過高，缺乏較好的心理緩沖策略。這個階段如果能夠得到來自家庭、學(xué)校、老師以及朋輩的幫助和引導(dǎo)，就能夠比較順利的渡過適應(yīng)期，從容地面對以后的生活。

五、建議與對策

1.健全機構(gòu)，完善制度。逐漸加強大學(xué)生心理教育中心的人員配備和建設(shè)。同時加大心理健康教育中心的宣傳力度，讓學(xué)生正確認識心理咨詢，毫無顧慮地走進心理咨詢中心。

2.普及心理健康知識。充分利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播電臺、微信、微博等新媒介，宣傳、普及心理健康知識。根據(jù)社會熱點和大學(xué)生面臨的關(guān)鍵節(jié)點，舉辦各種專題講座。

3.建立健全的學(xué)生心理健康檔案。對心理健康普查中存有心理問題的學(xué)生進行跟蹤訪談，了解他們進行心理咨詢后心理狀態(tài)的發(fā)展變化和在解決內(nèi)心困惑時采用的具體方法和依靠的資源。

4.加強專兼職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，給學(xué)生提供專業(yè)而有效的幫助。同時注重培訓(xùn)學(xué)生中的心理學(xué)愛好者，指導(dǎo)他們開展朋輩輔導(dǎo)，進行自助和互助。

董芳白等（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)） 

參考文獻： 

[1]張俊嶺，梁樹清，從大學(xué)生的心理健康問題淺談高校心理教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008年10期 

[2]陳小露.有效開展高校心理健康教育[J].決策與信息（財經(jīng)觀察）；2008年08期. 

[3]柳忠琴.大學(xué)生心理健康教育研究[D].東北師范大學(xué)；2007年 

[4]張世金，溫漢華，從傳播學(xué)角度談大學(xué)生心理問題的成因與對策[J].教育與職業(yè)，2009年14期 

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［中圖分類號］ G641［文獻標(biāo)識碼］ A

［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0032-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-016［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、加強大學(xué)生心理健康教育的緊迫性

2005年教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》，意見中指出：“加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。大學(xué)生是黨和國家十分寶貴的人才資源，是全面建設(shè)小康社會的重要生力軍，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的健康和發(fā)展，更關(guān)系到我國高等人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高［1］。

大學(xué)生正處于青年時期，其心理狀態(tài)正在從半幼稚半成熟向逐步成熟轉(zhuǎn)變，尚未形成穩(wěn)定的價值觀、人生觀，他們的主體意識強烈，渴望自我做主，同時又明顯缺乏抗壓能力，遇到問題往往不能獨立處理，從而產(chǎn)生矛盾、抑郁心理，如果得不到及時的引導(dǎo)和排解，很容易產(chǎn)生心理疾病。《中國青年報》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒［2］。中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示了在2005―2007年間10%―25．4%的大學(xué)生有心理障礙［3］?！?010年青少年健康人格工程調(diào)研報告》顯示，在情緒感受方面，超過八成的大學(xué)生有不同程度的孤單感。高校輔導(dǎo)員作為戰(zhàn)斗在學(xué)生工作第一線的工作者，理應(yīng)將大學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生工作的重要組成部分，做好大學(xué)生健康成長、成才的指導(dǎo)者和引路人。

二、大學(xué)生心理教育在輔導(dǎo)員工作中的重要性

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著教育、管理和服務(wù)三重角色，其中，思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心和關(guān)鍵。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育都是育人的工作，兩者相輔相成，密不可分。思想政治教育在價值觀層面上的正確引導(dǎo)可以幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，心理健康教育也為實施思想政治教育夯實必要的心理基礎(chǔ)［4］。因此，大學(xué)生的心理健康教育在輔導(dǎo)員的工作中具有舉足輕重的地位。許多輔導(dǎo)員都有一個共同的感受，再繁瑣沉重的事務(wù)性工作都不怕，就怕學(xué)生出問題。高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)大量的事務(wù)性工作，往往無暇顧及學(xué)生的思想狀態(tài)，導(dǎo)致舍本逐末，偏離了輔導(dǎo)員工作的核心。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認識自己角色定位，從繁忙的事務(wù)性工作中抽身出來，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，特別是關(guān)注存在心理問題的學(xué)生的思想狀態(tài)，及時對他們進行引導(dǎo)和教育，幫助他們排解心中的苦悶。

三、輔導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間最密切的接觸者，能夠及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握第一手資料，具有進行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢。以下從幾個方面談?wù)劯咝］o導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作。

（一）加強心理知識的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

隨著我國社會環(huán)境的變化以及高等教育改革的不斷深化，對輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員向著“專業(yè)化”的方向發(fā)展，要把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)以及心理咨詢方面的專家。這就要求高校輔導(dǎo)員要充分認識到心理教育的重要性，自覺學(xué)習(xí)心理方面的知識，并將其應(yīng)用到學(xué)生工作中，幫助學(xué)生擺脫心理困擾。如果沒有專業(yè)的心理知識，在面對學(xué)生的心理問題時，很難把握關(guān)鍵，切中要點，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。“專業(yè)化”的發(fā)展方向要求輔導(dǎo)員要不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用科學(xué)的方法、專業(yè)的知識來指導(dǎo)工作，達到事半功倍的效果。

（二）充分利用校園文化活動，增強學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

篇7

一、大學(xué)生常見的一些心理問題

目前，大學(xué)生常見的心理問題主要有：學(xué)習(xí)心理問題、人際交往問題、戀愛和性的心理問題、情緒問題、睡眠心理問題、經(jīng)濟問題、環(huán)境適應(yīng)問題、擇業(yè)就業(yè)心理問題等，這些問題大多屬于青年時期成長的心理問題，具體的心理行為表現(xiàn)也是因人而異的。

學(xué)習(xí)心理問題。學(xué)業(yè)是大學(xué)生最關(guān)心的問題，在大學(xué)期間他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。有的學(xué)生能經(jīng)受住高校的各種綜合測驗，順利的完成學(xué)業(yè)，但是也有的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性，效率偏低，也缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)注意力不集中。這些問題給學(xué)生帶來了困擾，對學(xué)習(xí)也喪失自信，從而會產(chǎn)生焦慮情緒及其他不良反應(yīng)。

人際交往問題。每個大學(xué)生都想與同學(xué)保持和諧融洽的關(guān)系，但是大學(xué)生往往在人際交往的過程中，總會遇到很多挫折，有的缺乏交往技能，有的在與人交往中存在不合理的觀念，對他人產(chǎn)生了錯誤認識，從而導(dǎo)致知心朋友少。還有一部分學(xué)生因自身的性格問題，在人際交往中也會出現(xiàn)明顯沖突，進而會產(chǎn)生失落感和孤獨感，自卑、多疑等心理癥狀就隨之出現(xiàn)。

戀愛和性的心理問題。大學(xué)生入學(xué)時基本在20歲左右，這個年齡段性生理基本成熟，性意識增強，渴望與異性接觸，交朋友，得到友誼和愛情，這是很正常的事。但是，因性心理還未完全成熟，欠缺一定生活經(jīng)驗，隨之就會有一系列心理問題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：失戀的痛苦，單相思的苦惱，對性沖動的不良心理反應(yīng)等，影響了大學(xué)生的身心健康。

情緒問題。很多大學(xué)生在面臨多種壓力，如學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、經(jīng)濟等方面的重壓，就會造成很大的情緒波動，遇到事情不能冷靜思考，出現(xiàn)了焦慮、悲觀等不良情緒，極易沖動，還有的學(xué)生甚至有自殺念頭。

5、經(jīng)濟問題

大學(xué)生都是來自全國各地的，家庭條件和經(jīng)濟狀況也各不相同，有的家境困難，需要靠助學(xué)金和打工來完成大學(xué)學(xué)業(yè)。與其他條件好的同學(xué)相比，就會產(chǎn)生嚴重的落差，從而經(jīng)濟條件不好的大學(xué)生就會有強烈的自卑感。

6、擇業(yè)就業(yè)方面的心理問題

隨著就業(yè)競爭的日漸激烈，大學(xué)生們也意識到擇業(yè)就業(yè)的壓力，他們擔(dān)心在激烈的人才競爭中找不到適合自己的工作崗位，從而引發(fā)了嚴重心理問題。具體表現(xiàn)為：對面試缺乏自信，對找工作不積極，不知道怎樣做簡歷，還沒有做好走向社會的心理準備，對于自己的能力及性格沒有正確分析，不知道自己適合在哪個領(lǐng)域發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育方面存在的問題

對心理健康教育概念的界定存在爭議性。目前，我們可以將時下流行的觀點概括為四種：一是有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生身心素質(zhì)，并促進學(xué)生健康發(fā)展的“和諧活動論”；二是傳授心理保健技能，普及心理保健知識，培養(yǎng)學(xué)生健全個性及良好的心理素質(zhì)，以促進學(xué)生心理健康為目的的“過程論”；三是從大學(xué)生的心理實際出發(fā)，對學(xué)生心理的各個方面進行有計劃，有目的的教育和輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，這就是所謂的維護學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；還有一種是“功夫論”，即注重完善、培養(yǎng)學(xué)生的人格，以提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的“功能論”。以上的四種觀點都是從不同角度為心理健康教育做了界定，但是沒有體現(xiàn)出心理健康教育的針對性。

教育者的對心理健康教育缺少正確的認識，誤將心理健康教育和思想政治工作混為一談，為心理教育工作開展帶來不便。新形勢下，有很多高校教育工作者都誤將心理健康教育與德育混同起來，認為學(xué)生出現(xiàn)的一切問題都屬思想品德范疇。在解決學(xué)生心理問題時，總是采取思想品德教育方法，卻不采用心理健康教育方法，導(dǎo)致其失去了應(yīng)有的作用。此外，也有一些教師認為學(xué)生產(chǎn)生的思想品德問題實質(zhì)上就是心理問題，用心理教育方式對學(xué)生進行德育教育，認為思想品德問題發(fā)生的根源就是心理問題。所以，心理問題得到解決，那么思想品德問題也就能得到徹底解決，這種觀念是盲目夸大了心理健康教育的作用。

課程建設(shè)方面存在明顯的滯后性，無法將心理健康教育在育人方面的獨特性體現(xiàn)出來。很多高校將心理健康教育課單純當(dāng)作是傳授心理知識的課程，因此，缺少活動性、實踐性，更談不上互動性。此外，在教學(xué)中所采用的教學(xué)形式過于單調(diào)，流于形式。實踐中也是輕科學(xué)分析，重心理測試，只做重心理問題的調(diào)查，卻不開展心理教育方式的調(diào)研。

三、加強當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的方法

及時更新觀念，認清高等教育的發(fā)展模式。對于高校大學(xué)生心理健康教育的問題我們研究已久，始終是以問題為導(dǎo)向，但是我們也要認識到這里提到的問題，它不能簡單的指個別學(xué)生可能會危及社會、他人或自身的行為問題及心理問題。要先將此類問題確認為大學(xué)生群體在青年時期這一成長階段的心理發(fā)展問題。在開展心理健康教育時，高校要堅持面向?qū)W生，尤其是針對有特殊問題的學(xué)生；心理教育工作的重點是要幫助大學(xué)生認清自己和社會，不斷調(diào)整心態(tài)，挖掘自己身上的潛能，完善人格。此外，學(xué)校及教師也要發(fā)揮出教育職能，采用多元化的教育手段，對學(xué)生進行課堂教學(xué)、行為訓(xùn)練等主動性教育。

篇8

一、引言

大學(xué)生是當(dāng)今社會建設(shè)的主力軍，隨著社會競爭壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機預(yù)警模型是一種超前的心理危機的干預(yù)，從根本上防止心理問題造成惡性事件的發(fā)生。

大學(xué)生心理危機預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長，但對于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機的相關(guān)因素，分別從個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負性情緒等方面建立指標(biāo)。通過RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機數(shù)據(jù)進行實例驗證。

二、心理危機模型構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機模型是通過分析影響大學(xué)生心理健康的錯綜復(fù)雜的原因提出心理危機預(yù)警機制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

（一）心理危機指標(biāo)體系構(gòu)建

個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個人信心、個人氣質(zhì)、個人挫折自主與獨立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對平時工作進行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個體差異對大學(xué)生心理的影響，設(shè)計相應(yīng)的問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷修改影響個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨立壓力、家庭背景。

大學(xué)校園作為一個小范圍的社會群體，具有社會群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨特性，周圍環(huán)境人群對大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國認為心理危機的預(yù)警指標(biāo)包括負性情緒、學(xué)習(xí)問題、戀愛問題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周圍交流環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛問題和家庭背景五項心理危機指標(biāo)。通過上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛問題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周圍交流環(huán)境人群對大學(xué)生心理影響最重要。

綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會環(huán)境、人際關(guān)系、負性情緒，這四類因素對于大學(xué)生心理危機具有較強的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機影響因素指標(biāo)體系如表1所示。

（二）心理危機模型構(gòu)建

筆者查閱了國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機模型問題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對數(shù)據(jù)進行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。

粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對象，以表2為例，共含6個研究對象，每個對象分別有4個條件屬性和1個決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對其約減，可得到如表3所示的更為簡潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以優(yōu)化拓撲結(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類能力構(gòu)建心理危機預(yù)警模型?；谏窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。

三、案例仿真

為了驗證本文提出的大學(xué)生心理危機理論的實用性，筆者以所帶一個班級的大學(xué)生為對象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級146位同學(xué)的心理危機指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來源主要通過同學(xué)互測、同學(xué)自測、任課教師評估和班主任及輔導(dǎo)人員評估所得，建立了大學(xué)生心理危機特征數(shù)據(jù)庫。

利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)之前，首先對數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫中一些采集不準確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機模型中條件屬性由開始的14個條件屬性減少到9個條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對應(yīng)大學(xué)生心理危機等級高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。

利用表4所提供的心理危機數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測試數(shù)據(jù)，測試該模型的準確性。

四、結(jié)語

由測試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛問題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨立壓力和刺激源這9個因素是影響大學(xué)生心理健康問題的主要因素，且該模型分類結(jié)果與實際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進行。

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[3]劉穎潔.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（01）：59-63.

篇9

中圖分類號：B846 文獻標(biāo)識碼：A

1研究問題的提出

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，人們的工作生活節(jié)奏日趨緊湊，競爭日趨激烈，心理疾病發(fā)病率也進入高發(fā)期。這種形勢下，作為未來社會發(fā)展中堅力量的大學(xué)生，肩上承載的壓力也越來越大。嚴峻的就業(yè)形勢、激烈的社會競爭、人際關(guān)系中的適應(yīng)困難、家庭經(jīng)濟的壓力等因素造成大學(xué)生心理危機的增多。同時，大學(xué)生普遍心理健康知識匱乏、抗挫折能力與心理調(diào)節(jié)能力低下，大學(xué)生漸漸淪為“心理弱勢群體”，成為心理危機的高發(fā)人群。近年來高校頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生殺人和自殺事件證明了這一點。大學(xué)生的心理健康狀況受到社會各界和學(xué)校的重視。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生群體與國內(nèi)其他同齡青年群體相比，在強迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發(fā)趨勢。相關(guān)的調(diào)查研究還顯示，自殺已經(jīng)占據(jù)15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自殺意念報告率高達25.6%（1581/6176），自殺未遂報告率達到了驚人的1.9%（120/6176）。大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀極其嚴峻。同時，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類型的心理疾病在大學(xué)生中也呈現(xiàn)出“集中爆發(fā)”、“頻繁爆發(fā)”的趨勢。

2大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生階段在生理發(fā)育的過程中屬于危險期、敏感期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分的發(fā)展情況不平衡，自我意識常常模糊、矛盾。造成大學(xué)生心理危機的因素是綜合性的，包含了極其復(fù)雜的社會和個人因素，通過前期相關(guān)文獻的研究和實際調(diào)研，大概可以歸為三個方面。

2.1個體的心理成熟與生理成熟的時間錯位

大學(xué)生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠遠未達到穩(wěn)定狀態(tài)，青春期的個體普遍呈現(xiàn)出情緒波動大、敏感、情感豐富、觀念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時，隨著我國兒童營養(yǎng)水平的快速提高和社會環(huán)境的急劇變遷，我國青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯位導(dǎo)致大學(xué)生在處理異性關(guān)系、角色定位、價值取向、情緒調(diào)整等方面問題都產(chǎn)生了極大的困惑。

2.2社會轉(zhuǎn)型與市場競爭導(dǎo)致的心理焦慮

我國目前仍然處在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌時期。計劃和市場并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內(nèi)外”的區(qū)別。體制內(nèi)相對安穩(wěn)的工作環(huán)境相比體制外殘酷的市場競爭，更得到社會各階層的青睞。近年來，由于世界性的經(jīng)濟蕭條和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性壓力，國進民退的趨勢得到了強化。這就使得大學(xué)生在面臨未來就業(yè)抉擇時，普遍渴望進入體制內(nèi)的政府、國企、事業(yè)單位等。而由于中國特殊的國情，這些單位的進入門檻很高，大部分大學(xué)生都只能望而聲嘆。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，在體制內(nèi)外有別的大背景下，大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了障礙，普遍不愿意從社會的呵護對象積極轉(zhuǎn)變成為有中國特色的市場經(jīng)濟中的競爭者。這種深層次的焦慮使得大學(xué)生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問題的出現(xiàn)制造了溫床。

2.3心理健康教育缺乏造成的心理調(diào)節(jié)障礙

由于我國中小學(xué)的教育目前本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，大部分的教育資源都投入到了學(xué)生的考試能力提高當(dāng)中。素質(zhì)教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學(xué)校和家長甚至在小學(xué)低年級階段就對學(xué)生進行各種數(shù)學(xué)、英語、語文方面的所謂“培優(yōu)”，而不愿意花費精力對學(xué)生們進行心理健康教育。面對升學(xué)的惡性競爭，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學(xué)期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來進行語數(shù)外理化生的授課。在社會大環(huán)境普遍浮躁焦慮的形勢下，大學(xué)前的心理教育無法承擔(dān)起化解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理學(xué)認知和調(diào)適能力的重擔(dān)。在高中生進入大學(xué)之后，社會的壓力開始通過就業(yè)、交友、情感等方面直接影響到廣大學(xué)子。于是，長期心理健康教育缺乏產(chǎn)生的惡果開始顯現(xiàn)，大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力普遍偏低，為了戀愛、交際、學(xué)業(yè)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開始見諸校園。

3大學(xué)生心理干預(yù)模型的構(gòu)建

當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機時，心理危機的干預(yù)成為重要的改變因素。各個高校都通過建立心理危機干預(yù)體系等措施來預(yù)防大學(xué)生心理危機和自殺事件的出現(xiàn)。心理危機干預(yù)能夠幫助大學(xué)生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復(fù)到危機前的心理健康水平。當(dāng)前我國高校的心理危機干預(yù)機制正在逐步完善，但心理健康危機干預(yù)模型的構(gòu)建，大多還處于研討試驗階段，制度化、模塊化的實踐操作亟待建立。

針對當(dāng)前嚴峻的形勢，根據(jù)中南財經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生心理工作的多年經(jīng)驗和對學(xué)生心理危機干預(yù)工作的創(chuàng)新思維，學(xué)院心理工作團隊通過精心總結(jié)歸納，以模型的方式提出了一個完整的大學(xué)生心理危機干預(yù)處理方案――大學(xué)生心理危機干預(yù)的對象特征模型。該模型由四大模塊構(gòu)成，每一模塊又細分為三個維度，這些模塊構(gòu)成了心理危機干預(yù)的工作主線。

這四大模塊分別是：特征監(jiān)測與評估模塊、干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊、跟蹤干預(yù)與關(guān)系長期維護模塊和支持與系統(tǒng)更新模塊。

3.1特征監(jiān)測與評估模塊

3.1.1課堂與寢室

建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態(tài)化，監(jiān)測學(xué)生潛在的心理危機。針對長期逃課、校外住宿、寢室關(guān)系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細記錄，及時介入，精確評估，盡早診斷。

3.1.2即時聊天工具與社交網(wǎng)站

深入學(xué)生的虛擬空間，廣泛關(guān)注他們的個人主頁、微博、QQ空間、好友圈、個人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，對于其在虛擬空間表達出的負面情緒高度重視，第一時間取得聯(lián)系，了解情況，發(fā)現(xiàn)心理危機源。

3.1.3家長

積極回應(yīng)家長的來電、來信，密切關(guān)注學(xué)生與家人交談或相處中流露出的一些心理問題的征兆。輔導(dǎo)員發(fā)揮工作主動性，主動與學(xué)生家長聯(lián)系，共同找出心理危機的根源。

3.2干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊

3.2.1了解干預(yù)對象與其制造接觸

很多心理干預(yù)對象都存在較強的自我防御意識，特別是在干預(yù)初期。此時，如干預(yù)方法不當(dāng)，就很容易喪失建立信任的良機。所以此時干預(yù)的途徑選擇尤為重要。

3.2.2心理危機轉(zhuǎn)介

診斷出學(xué)生有嚴重的心理問題后，按照預(yù)定的心理危機干預(yù)流程，將當(dāng)事人穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)介給心理健康工作專業(yè)機構(gòu)，由專業(yè)人士對當(dāng)事人的心理問題做進一步的評估、診斷、治療。這一點在新《精神衛(wèi)生法》出臺后尤為重要。

3.2.3與干預(yù)對象有效溝通

在心理危機關(guān)系構(gòu)建階段，積極與其家長、朋友溝通，從不同側(cè)面了解干預(yù)對象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預(yù)者與干預(yù)對象之間信賴建立的過程，并做到有效溝通。

3.3跟蹤干預(yù)與關(guān)系長期維護模塊

3.3.1觀察對象特征變量變化

在前兩個模塊中，干預(yù)者已經(jīng)對干預(yù)對象的特征有了較為深入的了解與評估。在此后的治療矯正階段，干預(yù)者應(yīng)根據(jù)對象的特征，制定長期的觀察計劃。干預(yù)者對情緒、習(xí)慣、興趣、身體狀況、朋友關(guān)系、戀愛關(guān)系、家庭關(guān)系這七個重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因為這些特征變量反映了個體應(yīng)對的內(nèi)容。

3.3.2響應(yīng)對象特征變量變化

干預(yù)者在監(jiān)測到對象特征的變化之后，要及時向干預(yù)對象做出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ缱兓瘎×?，則應(yīng)在第一時間匯報，并通報心理工作機構(gòu)。干預(yù)者應(yīng)通過定期談話、詢問親友等方式，深入了解變化的原因，然后對其進行心理教育與疏導(dǎo)，改善其心理狀況，強化其自我調(diào)節(jié)能力。

3.3.3鞏固平等關(guān)系

通過長期的監(jiān)測與互動，干預(yù)者應(yīng)謀求建立長期的平等性互助友誼。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，長期的單方面幫助難以建立穩(wěn)定的關(guān)系。在長期的溝通過程中，干預(yù)者應(yīng)盡可能創(chuàng)造機會，使單向干預(yù)轉(zhuǎn)化為雙向互動。這樣會可以大大減輕干預(yù)者的精神壓力，也可以有效幫助干預(yù)對象宣泄心理壓力。

3.4支持與系統(tǒng)更新模塊

3.4.1法律及制度

由于大學(xué)生心理危機爆發(fā)的復(fù)雜性，心理危機干預(yù)人員不但需要極強的應(yīng)變能力，更需具備良好的法律意識，切實明確自身的角色定位。在大學(xué)生心理危機干預(yù)的對象特征模型構(gòu)建、應(yīng)用過程中，干預(yù)者要遵循法律準則。如新的《精神衛(wèi)生法》、《高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》等。

3.4.2應(yīng)急預(yù)案

一套科學(xué)、高效、不斷完善的心理危機應(yīng)急預(yù)案是模型必不可少的組成部分。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該對模型運行過程中可能出現(xiàn)的各種狀況制定出詳盡的規(guī)定，并由專業(yè)人員定期對預(yù)案內(nèi)容進行研討、更新。預(yù)案要反應(yīng)迅速、預(yù)防為主、教育優(yōu)先，切實尊重心理科學(xué)和法治精神。同時，還要做好與上級領(lǐng)導(dǎo)部門、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)以及醫(yī)院的銜接。

3.4.3培訓(xùn)與提高

模型的專業(yè)化、系統(tǒng)化、模塊化要求心理干預(yù)實施人員具備豐富的心理知識、出色的工作能力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德。特別是在國家心理咨詢師職業(yè)化工作啟動以來，心理健康工作將越來越專業(yè)，心理健康從業(yè)人員的資格認證要求將越來越高。因此，將職業(yè)素質(zhì)技能培訓(xùn)制度化，為心理干預(yù)人員安排充分的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會是心理危機干預(yù)模型能夠高效運行的必要條件。同時，心理培訓(xùn)與心理講座等也是系統(tǒng)支持體系的重要組成部分。

參考文獻

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篇10

據(jù)中國教育部2008年統(tǒng)計,我國現(xiàn)有322所獨立學(xué)院,在校生214.8萬人,約占全國民辦本科高等院校在校生的1/2,當(dāng)前獨立學(xué)院已成為我國高等教育的一支新的重要力量。獨立學(xué)院學(xué)生作為一個特殊群體,他們在心理健康方面也存在著特殊性。2009年12月,筆者對沈陽醫(yī)學(xué)院何氏視覺科學(xué)學(xué)院2006級-2009級學(xué)生進行了問卷調(diào)查,結(jié)合工作實際,分析獨立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況,并據(jù)此提出心理健康教育對策。

1 研究對象及研究方法

1.1 研究對象

在沈陽醫(yī)學(xué)院何氏視覺科學(xué)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、公共事業(yè)管理等5個專業(yè)中,隨機抽取2006-2009級920名本科學(xué)生作為研究對象。發(fā)出問卷920份,收回有效問卷913份,回收率99.24%。

1.2 研究方法

1.2.1調(diào)查法

采用癥狀自評量表(SCL-90)①作為測試工具。學(xué)生可在心理測量軟件上直接測試,計算機自動采集數(shù)據(jù)。該量表由軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10組癥狀群,每組癥狀的嚴重程度分為5個等級。②

1.2.2 訪談法

根據(jù)SCL-90量表結(jié)果,按標(biāo)準篩查出咨詢對象,發(fā)邀請信,并對咨詢結(jié)果進行分類。

1.3 評定標(biāo)準

SCL-90的篩選標(biāo)準:總分≥160、陽性項目數(shù)≥43、任一因子分≥2。

按照有關(guān)標(biāo)準,測試的陽性篩查標(biāo)準采用“被試有一個因子的得分大于或等于3分”,即任一因子≥3分,則認為被試者“可能存在中度心理衛(wèi)生問題”。③④

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀(見表1)

注:(1)一名學(xué)生同時出現(xiàn)多個2≤因子分

在913名學(xué)生中,有輕度心理障礙學(xué)生113名,占總?cè)藬?shù)的12.38%;有中度心理障礙學(xué)生59名,占總?cè)藬?shù)的6.46%。其中,一年級和四年級心理問題較多,心理健康狀況較差。總體看,一年級至四年級學(xué)生心理健康狀況由差到好依次是:一年級、四年級、二年級、三年級。

表1913名大學(xué)生SCL-90各因子得分異常情況[n(%)]

2.2 訪談結(jié)果

根據(jù)SCL-90量表的的篩選結(jié)果,共發(fā)出172封邀請信。最終172名學(xué)生全部應(yīng)邀來心理咨詢,咨詢率達100%。我們將測試結(jié)果和咨詢結(jié)果進行綜合分析與歸類,明確了我院學(xué)生心理問題分為七個方面。

2.3 獨立學(xué)院大學(xué)生常見心理問題剖析(見表2)

表2172名心理異常學(xué)生心理問題類型及檢出情況[n(%)]

從表2中可以看出,一年級至四年級學(xué)生常見心理問題依次是:人際交往障礙、情感問題、就業(yè)與生涯規(guī)劃、情緒問題、適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題等。

剛步入大學(xué)校門的大一學(xué)生在面對著環(huán)境、角色、人際關(guān)系、生活方式和學(xué)習(xí)方法急劇變化的同時,常易出現(xiàn)適應(yīng)障礙、人際交往障礙(特別是寢室人際關(guān)系緊張),并伴隨出現(xiàn)情緒情感和學(xué)習(xí)等方面的問題;經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和生活,大部分學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活,但由于獨立學(xué)院學(xué)生的人格特征,二年級學(xué)生常易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、情緒情感問題;到了三年級,部分學(xué)生對未來充滿了迷茫與困惑,常易出現(xiàn)人際交往問題、生涯規(guī)劃等;隨著臨床實習(xí)來臨,學(xué)生們意識到社會競爭的殘酷,就業(yè)壓力過大,四年級學(xué)生常易出現(xiàn)就業(yè)心理問題,伴隨出現(xiàn)情緒情感問題。

3 有效開展獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作

3.1 針對獨立學(xué)院學(xué)生人格特征,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主精神

根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果,通過心理健康教育幫助、引導(dǎo)學(xué)生糾正自我為中心、敏感多疑、自負自卑、敵對偏執(zhí)、好幻想等人格特征,培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力。

3.2 針對不同年級學(xué)生心理問題,開展心理健康教育活動

在原有《大學(xué)生心理健康》課程基礎(chǔ)上,針對一年級學(xué)生的適應(yīng)問題,開設(shè)《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》和《成長訓(xùn)練營》,幫助新生更快更好的適應(yīng)大學(xué)生活;針對人際交往、情緒情感問題,可開展專題講座或團體心理輔導(dǎo);從新生就開設(shè)《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》,幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類型、職業(yè)傾向,盡早明確自我的職業(yè)定位。

3.3 開展大學(xué)生心理普測,建立心理檔案

對全院學(xué)生建立心理檔案。建立心理問題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制一體化的工作機制,做到及時發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)和有效控制,防患于未然。

3.4 建立四級心理防護網(wǎng),做好心理危機干預(yù)

深入發(fā)展以校級―部系處室―輔導(dǎo)員―心理委員和寢室長為主題的四級心理防護網(wǎng),做好學(xué)生的心理危機干預(yù)。與輔導(dǎo)員、心理委員和寢室長保持密切的溝通與配合,對出現(xiàn)不同程度心理問題學(xué)生給予密切的關(guān)注,做好防御工作。

3.5 開展心理咨詢工作,提供及時有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)

心理咨詢是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑,開展心理咨詢活動,可以幫助學(xué)生切實的解決心理困擾,緩解心理緊張,維護心理平衡,促進心理健康?？梢酝ㄟ^個別心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上咨詢等多種方式,有針對性地為學(xué)生提供及時、有效的心理健康指導(dǎo)。

從事心理健康教育工作人員要遵循心理健康教育的規(guī)律,嚴守心理咨詢工作紀律,確保心理咨詢科學(xué)、規(guī)范的進行。讓學(xué)生接受“求助是一種能力,因為受助而成長”的理念,使更多的學(xué)生開始享受心理咨詢給其帶來的快樂與愉悅。

總之,與普通本科學(xué)生相比,獨立學(xué)院學(xué)生的心理問題存在著特殊性和復(fù)雜性,充分了解學(xué)生的心理健康狀況,提出切實有效的教育對策,對做好獨立學(xué)院學(xué)生心理健康工作具有重要意義,對學(xué)生的身心發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。

注釋

①②③張明園.精神科評定量表手冊[M].長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003.

④王建中,樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2002.16(5):331-333.

參考文獻

[1]黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社,2004.