導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂小組建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、學習小組建設的實踐思考

（一）注重模式創(chuàng)建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤

創(chuàng)建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數(shù)實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發(fā)生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協(xié)作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。

（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍

班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監(jiān)督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發(fā)揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節(jié)火車車廂，而小組長就作為這節(jié)火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節(jié)火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據(jù)小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監(jiān)督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。

（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進

團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現(xiàn)出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養(yǎng)和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發(fā)生作用，而良好的自我素養(yǎng)則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業(yè)布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。

（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要

事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現(xiàn)在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發(fā)展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現(xiàn)。教師要認真觀察團隊表現(xiàn)，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據(jù)具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發(fā)展。

篇2

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0073

學生是學習活動的主體，是有個性、有差異的群體，在學習中難免存在學習跟不上的學生。從目前教學的實際情況來看，合作學多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。如何調動學生的自主性，讓合作學習真正變成學生人人參與的事情，從而提高小組合作效率呢？自主互助高效學習型課堂模式重在引導學生通過自主探究和合作交流，變“要我學”為“我要學”，讓學生自覺主動地、全方位地參與到小組合作學習中，避免小組合作學習效率低。筆者認為應該做好以下工作：

一、合理搭配組員，明確分工

在小組合作學習中，應讓優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。要求各小組成員的性別，學業(yè)成績、智力水平，個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成員成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組體現(xiàn)了“組內異質，組間同質”的特點。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

如何基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？筆者以所教班級64人的班級規(guī)模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。首先，師生共同從全班選舉出8名學習成績好，具有號召力、決斷力和良好人際關系的學生擔任組長，然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員（7人），并從組長到組員按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低編號，使全班每個學生都有一個號碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生號碼相同。這樣既便于組長分工――小組內成員按一定序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并予以及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。當然，要特別注意為那些后進生、性格特殊生尋找適當?shù)奈恢谩?/p>

一般課堂合作小組學習成員分工應包括：組長――負責組織合作活動；記錄員――負責記錄小組人員的觀點；發(fā)言人討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹；時控員――負責掌握小組活動的時間和每個成員發(fā)言的時間；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦或內部認定。由于分工不同，每個角色都有適合自己的學習任務，也都有適合自己的表現(xiàn)空間，這就促進了每個人的學習自主性。

二、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

1. 培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由于學生長期處于被動接受狀態(tài)，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。因此，教師在組織學生討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內交流；同時要給成績不好的學生，提出更明確的要求：小組討論、交流時必須發(fā)言，防止小組討論時優(yōu)生發(fā)言，差生無言的局面。這樣，每個學生都參與到小組學習中，充分調動了學生的學習積極性，提高了小組合作效率。

2. 培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣

在小組合作學習時，教師要教會學生學會傾聽別人發(fā)言，聽從別人的意見。在訓練中讓學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發(fā)展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中，引導學生學習傾聽，培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使所有學生都主動地參與到小組學習活動中來，每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，樹立學生學習的責任意識和主人翁精神，全面提高學習質量。

3. 培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作的習慣

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養(yǎng)學生良好的實踐操作習慣。

首先，要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養(yǎng)學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答數(shù)學問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學問題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實踐習慣。

第三，要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，使其養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

三、抓住時機開展小組競賽

筆者認為有一種方法對任何學生都適用，即小組競賽，可以使小組加足馬力，鉚著勁兒去爭、去奪。因為爭強好勝是學生的天性，所以筆者就廣泛開展多種多樣的競賽活動，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。這種方式新鮮、有趣、具有挑戰(zhàn)性，有利于小組成員間的積極合作，在合作交流中展示自己的才能，在多種嘗試中尋求到自己的對應點。這樣，讓學生在學習過程中形成互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣，讓他們由讓我學變?yōu)槲乙獙W，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂更加精彩。

四、在合作學習中要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦、主動探究數(shù)學知識。既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的主題問題，又有因人而異的個性問題。讓學習好的學生感到有難度、有意思；讓學習差的學生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。因此，教學時要把問題設計的有梯度和層次、數(shù)量適宜、難易適度，讓學生根據(jù)問題提綱充分交流，在學生合作學習的活動中，學會質疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點、解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。如教學概率時有一個開放性問題《游戲公平嗎》，你還能設計另外一個對雙方公平的游戲嗎？在教學時，采用小組合作來設計這個具體的方案。學生在明確題意和任務的基礎上，各自構思設計思路，先組內充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也應給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創(chuàng)意……當然有的也不盡如意，設計很復雜。盡管如此，我們也應給予適當鼓勵，并讓他們在分析中對方案進行取舍。在充分的討論交流中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深了對所學知識的理解，同時也發(fā)展了學生的思維。

五、創(chuàng)造多種激勵形式，增強學生進取的信心

創(chuàng)設多種獎項，除了獎勵積分最高的前兩名小組外，還根據(jù)教師和家長的評價另設其他的獎項。如：對小組有：互助合作獎，反思進取獎；對個人有：解題能手獎，優(yōu)秀小老師獎，鍥而不舍獎等。這種形式不但改善了某些小組因努力后成績不顯著帶來的負面影響，還關注了學生的個體差異，取得了較為顯著的成效。

篇3

分組學習是將班級分成若干小組進行的共同學習，它改變了傳統(tǒng)課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰(zhàn)方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發(fā)揮學生自主學習的主動性，增強學生探究學習的創(chuàng)造性。

如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題，也是高效教學改革需要切實推行和亟待解決的問題。

下面就是筆者對于班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：

一、小組成員的個體差異原則

合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，只要有可能，成員之間的差別越大越好，這樣有利于組員之間的交流與互補。

在實際操作過程中，學生往往喜歡志趣相投的“同志者”黏在一起。他們會振振有詞地擺出一籮筐極為“正當”的理由：關系好，性格投，易溝通，能理解，等等。但實際上，這樣的“同志者”湊到一起，只能是說閑話多，開玩笑多，歪點子多，惡作劇多，甚至極易結幫拉派，形成小集團。這樣的小組不但無助于高效課堂的建設，反而容易增加班級乃至學校的不安定因素。

因此，學習小組的建設要盡量避免這種情況的發(fā)生，班主任、帶課教師要充分指導和參與，可以給學生一定的自，但絕不能放任自流，“民主”過度。

學習小組的建設必須注意學生學習好壞的搭配、男女性別搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經(jīng)常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，交流各種生活經(jīng)歷，了解各種社會層面，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動、高效學習的意義。

二、小組成員的責任明確原則

學習小組一旦分開，許多教師便以為萬事大吉，從此聽之任之，雖有小組，課堂仍然無法高效。究其原因，主要是小組成員責任不明確。

學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”，或者自慚形穢，自覺一無所長；或者事不關己，樂得得過且過：名為組員，實則無所事事，優(yōu)哉游哉。久而久之，學習小組可能形同虛設，甚至自生自滅。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義，“一榮俱榮，一損俱損”，鼓勵學生在學習過程中相互求助和提供幫助，而不只是把問題留給組長或者老師，這樣才能使學生感受到自己的“學習共同體”——小組的價值。

為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。學習小組的內部組織建設不只是確定小組的組名、組徽、組訓、組歌。對于小組的建設來說，這些東西說到底不過是略有激勵作用的形式而已，真正起決定作用的還是小組成員之間合理的調配。

對于一個小組來說，組長當然應該是有的，但絕不能讓組內成員覺得，組長就應該是主要的、主導的、主動的，而自己則是次要的、聽命的、被動的。只有這樣，組員才能夠積極主動地參與到小組的合作學習當中去；也只有這樣，我們所追求的高效課堂的目標才可能實現(xiàn)。

那么，怎么做呢？我們的學生很少有所學各科齊頭并進、全面發(fā)展的（即或有，也很不影響我們的具體操作），那就按照組內成員特長的不同，確定各自負責的科目。在這個科目的學習中，該成員便是具體的負責人，他就要自覺擔負起組織大家學習這個科目的責任。即使實在無特長科目所言的成員，也應該在比較中確定微弱較好的科目歸他負責，這也是對他的能力乃至價值的肯定。組長當然也可以有他自己負責的科目，但他首先應是整個小組所有學習活動的領導者和組織者。

各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發(fā)展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問題有效原則

小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監(jiān)督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統(tǒng)一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。

要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。

這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭?，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。

對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰(zhàn)，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節(jié)約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的“合作”“討論”所無法企及的，寥寥數(shù)語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。

四、小組成員的問題集中原則

小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

篇4

一、如何劃分學習小組

1.劃分原則：組內異質、組間同質

2.具體做法

比如，把班級學生分為六組

第一步：單純地按照成績均衡分組，即按照成績采用龍擺尾的方式分為六組。

第二步：在第一步已經(jīng)初步分成的六個小組基礎上，按照性別、性格、興趣、學生間的關系、家庭狀況等因素進行微調和重組。

二、小組長的選舉及小組成員事務分工

1.小組長的選舉

關于小組長大家都知道如何選舉，在此我只強調一點，小組長一定要有責任心、進取心、凝聚力、組織能力和領導能力，其他的就不做贅述了。

明確小組長的職責

（1）小組長要帶領本組同學打造積極向上、優(yōu)秀的小組團隊；

（2）小組長要對組內成員進行明確的分工，確保每個小組成員真正實現(xiàn)高效學習，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；

（3）小組長要督促學科組長及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；

（4）小組長要全面負責本組同學的學習、紀律、衛(wèi)生等。

2.小組成員事務分工

每一個小組都是班級的縮影。我根據(jù)班級實際情況在小組內設立了學科組長、紀律組長、衛(wèi)生組長、儀表組長、考評組長等。這不僅把小組的各項工作落到實處，而且還增強了每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感，讓每個成員都感覺到自己在組內很重要，自覺自愿地為小組建設貢獻力量。

三、小組文化建設

小組文化是一個小組的精髓，是組魂。它是一種信仰，是一種不可戰(zhàn)勝的力量，就像軍隊中的“雷鋒”班一樣，你只要進了“雷鋒”班，你就只能是“雷鋒”班的精神風貌，而不可能是別的。所以，我們一定要高度重視小組文化建設。

小組文化包括組名、祖訓、組徽、口號、目標、公約等。

四、小組培訓

1.小組長的培訓

（1）對小組長進行學習輔導。

（2）對小組長進行工作指導。

（3）適時地肯定、表揚、鼓勵。

2.組員的培訓

（1）開展團隊精神教育、集體主義教育。

（2）進行合作形式的指導：獨學要靜，群學積極思考，展示時注傾聽，展示完畢及時補充、質疑，嚴格遵守家庭公約等。

五、評價與獎勵策略

小組評價是促進小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

評價原則：及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性。

評價內容：各班級應根據(jù)班級實際情況而定，缺什么就評什么，評什么就有什么。例如，班級學生上課不愛展示，那就把上課積極展示次數(shù)納入小組評比；班級學生愛展示但展示不規(guī)范，那就把規(guī)范展示納入小組評比等。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0155-01

小組學習是高效課堂最基本的形式，學生的自主、合作、探究學習方式一般通過學習小組來組織完成。有效落實小組建設，就能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也能培養(yǎng)學生的自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，而且高效課堂雙邊教學活動的開展主要也是通過小組學習來開展的，所以小組建設在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

一、如何劃分學習小組

1.確定人數(shù)。合作學習小組的人數(shù)因學段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據(jù)學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。以36人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

2.組內編號。每班以6個小組為宜，每組6人，每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優(yōu)生，B類學生稱做優(yōu)秀生，C類學生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內、組內學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

二、如何進行小組的建設

1.組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內評價等方面開展指導培訓。

2.組內科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內每個學生的特長，分配不同學生擔任組內課代表，既能調動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。

4.適時對小組進行必要的調整。

5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。

6.傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組（即一個組長帶動整個小組）。

7.建設小組文化。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。

三、建立時時有效的評價機制

1.教師、班長、科代表、組員評價組長。每課一評，每天一評，統(tǒng)計公布，每周小結。（教師時時進入班級觀察各個小組的各種情況尤其是課堂，觀察小組的學習狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時找負責人弄清原因，采用相關措施。

2.組長評價組員。評價要做到時時評，事事評，從大到小，事無巨細（主要是調動組員參與課堂的積極性，嚴禁學生嘲笑展示出錯的同學，對組員的表現(xiàn)如展示次數(shù)、板書次數(shù)、點評次數(shù)、特殊貢獻等，違紀情況，對于表現(xiàn)的好的同學要展開特殊表彰會，及時大肆表揚個人）。評價結果要及時反饋，評價后，教師要及時找組長談心，找出優(yōu)缺點，制定措施，組長要評價組員也要與組員及時反饋溝通。

3.教師每節(jié)課都要對各小組的學習狀態(tài)、展示亮點及質疑、對抗的精彩程度進行即時評價。

4.評價結果的運用可采用適當?shù)莫剳痛胧┤绨l(fā)獎狀、罰值日等，以激勵表揚為主，評價要長期堅持，結果的運用要大張旗鼓，要充分調動每個學生的積極性。

四、建立組內、組間的競爭機制

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學校大力推行“高效課堂”模式有其必然性。筆者以為，除了考慮學校自身的實際情況以外，最核心的原因就是“高效課堂”本身所彰顯的科學精神和人本思想。傳統(tǒng)的教學模式壓抑了學生，而“高效課堂”模式充分尊重學生的主體地位，因而可以有效地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習效率，最大限度地挖掘學生的潛力。為此，教師應順應社會發(fā)展的要求，主動地更新教育教學觀念，做到思想上充分重視，行動上認真落實。只有這樣，才能真正把小組建設好，從而促進“高效課堂”健康、有序地發(fā)展。

二、小組規(guī)劃要科學，四點注意須落實

小組是整個“高效課堂”的有機載體，在很大程度上決定了課堂是否高效，所以，如何劃分小組從而保證其高效性就成為問題的關鍵。

筆者認為，小組劃分應注意以下幾點：（1）確立任課教師，尤其是班主任的主導地位，各小組長應密切配合。（2）小組劃分應關注學生的文化基礎、性格特點，學習能力等方面，盡量讓學生在各方面達到互利互補，這樣也可以為小組間的平等競爭奠定基礎。（3）應確保小組的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小組劃分應首先確定小組，然后再確定座次。忌將某一片學生隨意地分為一組，從而忽略了劃分的科學性和合理性。（4）應注意性別搭配，這樣有利于學生形成更為健全的人格。

三、遴選組長是核心，樹立威信也重要

組長是每個組的核心，組長選得怎么樣在很大程度上影響到課堂的實際效果。筆者以為，組長的遴選應該是民主的，應該讓每位組員都有機會當選為組長，這樣不僅可以提高學生的參與度，而且也為以后“高效課堂”的實施創(chuàng)設公平公正的良好氛圍，從而有利于“高效課堂”的穩(wěn)步推進。

遴選組長是核心，而如何調動其積極性呢？筆者認為：（1）班主任和任課教師應多給予組長學習和生活方面的關懷。（2）應多給予指導。針對組長工作中存在的問題應以適當方式加以指導，使之不斷提高自身的能力。（3）樹立組長的威信。組長的威信不僅要由自己樹立，班主任及任課教師也應幫助組長樹立威信。（4）多給組長處理問題的機會，更不要怕組長不會做，而應該在指導上多下功夫。

四、評價體系多元化，方法應以激勵為宜

評價作為對學生言行的價值判斷，關系到“高效課堂”是否得以持續(xù)進行。如果學生在課堂上常得到的是負面評價，那么會直接挫傷學生對教學的認同感和對課堂的歸屬感，更會挫傷學生的積極性。因此，如何評價學生，就成為十分重要的問題。筆者以為，多元化的評價體系是解決問題的關鍵，如何操作呢？

1.任課教師，尤其是班主任必須改變傳統(tǒng)觀念，確立多元化的評價體系

切忌成績高低“一刀裁”，而應關顧到每組學生“德、體、美”等其他方面。同時，也應該考慮到每位學生在個性發(fā)展等方面存在的差異。

2.正確使用“放大鏡”

在傳統(tǒng)的教學中，單純以“成績標準”往往會抹殺學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在“高效課堂”下，教師應該正確使用“放大鏡”，在盡可能多的情況下，教師應多審視學生的長處，這樣做不僅有利于強化教師對學生的認同感，融洽師生關系，而且有利于增強學生對自身價值的認同感，這些對于搞好教學是不無裨益的。

五、有章可循需細則，學生關系多留意

筆者認為，只有當學生的言與行得到正確的評價，學生才會不斷地強化這種言與行。而要作出評價必須有評價的標準。正確的評價一定要有章可循，而確立這個章（細則）要注意哪些呢？

1.細則要體現(xiàn)或關顧到學生的各個方位，切忌僅涉及學生的文化成績

要讓細則體現(xiàn)“高效課堂”的精神理念，讓細則為“高效課堂”服務，讓學生從細則中認知、認同教學。

2.細則要關顧到組長工作，讓每位組長工作也成為量化的重要內容

讓組長感到和認識到自身工作的重要性，也讓組員對組長的工作加以配合。

3.細則注意組間的競爭關系，同時也要注意到各小組的內部評價

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關鍵詞：小班化教學 小組管理 小組評價 共同進步

一、小組成員結構

1.按知識基礎、學習能力、心理特征、個性特點、興趣愛好以及家庭環(huán)境等因素，把全班分為A 、B 、C 三類（A 指特優(yōu)生［好］、B 指優(yōu)等生［中］、C 指待優(yōu)生［差］）。

2.全班按異質同組，異組同質，同質結對，異質幫扶的原則進行黃金搭檔，以6 一8 人為一小組把全班分6 個學習小組，每組學生相對而坐，每個小組視為一個小班，這樣等同于小班化教學。

3.同質結對、異質幫扶。

(1)同質結對一：在每一小組6 個人中，組成AA 、BB 、CC 三個結對小組模式（如果是8 人，組成AA 、BB 、BB 、CC 四個結對小組）, 便于對學中的交流一討論，使合作與交流具有明確的針對性，實現(xiàn)分層教學的目的。

(2)異質幫扶：按A 一B 、A 一C 、B―C的方式組成結對幫扶，實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”，達到共同進步的目的。

4、在搭配的過程中還要特別注意：

(1)男女生比例的均衡。

(2)優(yōu)弱科目的互補。

(3)性格的互補。

建議：每個學期重建―次小組。

二、小組分工及職責

1.分工

為使小組每名成員都對小組的學習和成功負有責任，對小組內的成員進行多層面的分工。

(1)小組內設小組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等。

(2)根據(jù)學科的學習任務進行分工。即每個小組根據(jù)學科的學習情況分別設立語文組長、數(shù)學組長、英語組長、政史組長、地生組長等。

(3)根據(jù)班組日常事務分工。如：發(fā)立紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、宣傳組長等。

2.職責

小組長的主要職責是：

(1)小組長要善于團結同學、幫助同學，帶領全組成員打造積極向上的學習團隊，勇敢擔當起組內的學角色。

(2)負責本小組的日常管理，衛(wèi)生、紀律等，并督促和幫助本組各項組員完成其本職工作。

(3)課前督促組員預習導學案，收集學習相關資料，了解組員的學情進行，通過獨學、對學等形式，讓組內50％以上組員基本學會導學案內容。同時，對組員在課中的小展示進行第一次分工，如：由幾號學生展示哪個問題，由幾號學生爬黑板，由幾號學生去討論修改，由幾號學生去點評。只有這樣才能讓組員在課中全員參與，展示有序。

(4)在課中小展示環(huán)節(jié)，檢查督促組員對課前分工的落實，組織組員群學，對組內進行第二次學情了解，合理、巧妙地安排組員在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本組學習成果。

(5)在課中大展示環(huán)節(jié)上，對本組組員的展示進行補充、糾錯、點評，還要引導小組成員認真傾聽，并對其它組的展示提出質疑、對抗，讓小組里優(yōu)生拔高，待優(yōu)生提高。

(6)在課中測評環(huán)節(jié)上，小組長督促組員獨立完成測評題，對待優(yōu)生不會的題目，要在小組里再次開展對學、群學。收齊組員的測試題，進行小組互批。再將所批的分數(shù)公示并就共性問題進行再展示，最后引導組員完成糾錯作業(yè)，做到學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

(7)根據(jù)課堂評價表，協(xié)助記錄員對組員每堂課的表現(xiàn)(學習態(tài)度、學習效果)進行打分，評價分每日公示在小組反思的黑板上，一日―公示，―周一總結，引導組員進行整改。

三、小組培訓

小組培訓包括學習小組長的培訓與小組成員的培訓。

1.學習小組長的培訓

培訓學習小組長至關重要，可以采取以下幾種措施：

第一、明確組長的責任和作用。

第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周末在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關愛和溫暖。

第三、給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。

第四、幫助學習小組長培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

第五、適時地肯定、表揚、激勵與指導。

2.小組成員培訓

(1)讓小組各成員明確課堂教學各環(huán)節(jié)應怎樣進行，各個步驟怎樣操作最好。

(2)加強對子之間和幫扶對象之間互助意識的培養(yǎng)。

①要求對子之間要樂于研討、擅長溝通，及時把本人對問題的了解、領會與對子交流，在互相討論中到達去偽存真、去粗存精、由淺入深、由表及里的目的。

②要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

(3)給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習 積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

(4)轉變傳統(tǒng)的學生評價方式。在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。可以在班內開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性。還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

(5)鼓勵學生敢于質疑，大膽對抗。當展示的同學對問題考慮不全、講解不透、表述不清、描繪不準時，其他組的同學要及時給予補充、修正甚至是糾錯。

(6)學會傾聽：要養(yǎng)成認真傾聽的習慣(包括老師的點撥與同學的發(fā)言)。特別是在聽同學的發(fā)言時，不能開小差，不能玩小動作，要集中注意力，聽到同學的發(fā)言有不完善、錯誤或自己有另外的想法時，能馬上補充。

四、小組管理

1.組長的管理

在開始時，小組長可以由教師指定有較強的組織能力、責任心強的學生擔任，―段時間后可由組內成員推選或競選產生，輪流擔任。每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵，加以推廣。

2.實行“一幫一”對子工程

為達到小組內成員之間互幫互學、共同進步的目的，首先要樹立“人人教我，我教人人” 的思想，其次可以在小組中推行“幫扶對子”的辦法。一般說來，在學生自愿的基礎上，結成幫扶對子。還可以實行捆綁評價的辦法，來促進幫扶對子之間的互幫互學。

3.制度管理

(1)職責輪換制。小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員、板書員等等職務每月一輪換，推磨進行。

(2)學習規(guī)范制。自學階段，要獨立學習，不能打擾別人：交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完。展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

(3)小組交流程序。不僅要討論答案正確與錯誤，而且要搞清為什么對，為什么錯。出現(xiàn)錯誤的癥結是什么。該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法，體現(xiàn)了哪些思想等。

(4)限制機會制。對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，如1號每：節(jié)課發(fā)言不超過2次，5―8號每節(jié)課發(fā)言不少于1次，1―4號和5―8號同時起立時，1―4號應請5―8號同學優(yōu)先回答，把機會讓給更多的待優(yōu)生。

(5)一幫一落實制。每小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實行互相幫助。

五、小組文化建設

1.要有組名、小組標志腫、組長寄語、小組吉祥物等。

2.通過小組建設的逐步正規(guī)化，小組文化建設可增設：組規(guī)、組訓、組徽、組歌、組口號、組陣地、組目標等項內容，強化學習型小組的團隊功能。(所有這些盡量讓學生自己設計與制訂)

六、小組評價

根據(jù)各種評價所起的引領和導向作用，我們在選擇上要遵循這樣一個評價原則，那就是缺什么就評價什么，評價什么就解決什么，解決什么就有什么。小組評價不是一個固化的、靜態(tài)的過程，而是動態(tài)的，根據(jù)學習階段隨時調整過程。

常見的評價方法有：

1.次數(shù)式評價。次數(shù)式評價是根據(jù)學生的發(fā)言次數(shù)不制定標準的評價方法，由于它只關注學生的發(fā)言次數(shù)，不評價發(fā)言的質量，因此適用于課改初期，主耍用來調動學生發(fā)言的積極性，解決課改初期學生不愿意發(fā)言，不敢發(fā)言，不知道如何發(fā)言的問題。

2.人數(shù)式評價。按照人數(shù)評價可以解決學生參與面的問題。當小組內出現(xiàn)精英展示時，則不宜采用次數(shù)式評價，而應采用人數(shù)式評價，這樣可以鼓勵小組內更多的學生起來發(fā)言，因此這種評價方法的一個重要作用就是，引導學生之間的相互幫扶，為更多的學生提供展示的機會。

3.分值式評價。這種評價方法通常的做法是，按照學生水平差異分成幾個等級，比如按學習能力由強到弱給組員編號：1、2、3、4、5、6，l號起來發(fā)言加1分，2號發(fā)言加2分，依次類推，學習能力差的學生發(fā)言分值越大。這種評價方法主要針對弱勢半生，激勵他們起來發(fā)言。

4.綜合式評價。任何一種評價方法都有其優(yōu)點，也存在弊端。因此也可以采用綜合式評價，糅合各個方法的長處，彌補其不足。通過各種評價方式的探索，我們現(xiàn)在采取以下綜合式的評價方式：

(一)課堂

1、組內同學在組長的主持下討論、分析、展示。在小組中的排序是幾號，展示、質疑一次就得幾分。展示錯誤的減半加分。

2、組內采用幫扶計劃，每對進一步各得10分，后退一步減10分，每個組整體每進一步，每個同學加20分。

3、自己每進一步加4分。

4、組內的3號組員(可輪換記錄)做好本組內當天得分記錄并主動匯報給值日班長，與值日班長核對，不得徇私，否則扣5分，不及時上報扣2分。

5、組員要服從組長的安排，不服從者，每次扣2分。

6、小組內要對子之間督促預習作)J扛的完成情況，每次老師檢查發(fā)現(xiàn)不認真、不充分者給當事人扣4分，對子每人扣2分，勸導已督促并舉報的同學免于扣分。2號組員做好本組內作業(yè)的統(tǒng)計。(課代表要做好每天的統(tǒng)計并上報教師)

7、在課堂上，老師學生講解、展示或回答問題時，應立即停止說話、討論，否則，每人次給組內扣2分。

(二)課間

1、早讀時：認真早讀，聲音洪亮、注意力集中的小組，每個同學加2分。

2、課間、午間：組內認真討論所學知識及課間預習內容的，每個同學加2分。

3、以上表現(xiàn)不好者，違反的學生扣4分，組內同學扣2分。

(三)紀律

1、在教室內違反紀律每人扣2分，情節(jié)嚴重者，依情節(jié)扣分。

2、個人管理的衛(wèi)生，沒有認真完成每次扣2分。

3、值日生要認真值日，不認真者，每人扣2分。

4、平日積極參加勞動，為班級做出貢獻者，視情節(jié)加分。

5、衛(wèi)生檢查、紀律檢查小組認真行使職責，評出優(yōu)秀衛(wèi)生小組，每個同學加2分。

(四)評價管理

1、每周評兩個優(yōu)秀小組，優(yōu)秀學生6名。優(yōu)秀小組每個同學和優(yōu)秀學生分別加4分；每組評一對幫扶黃金搭檔，這兩名同學每人加4分：每組每周評選一名最有價值的組員和一名廉價組員，集體表揚或譴責。對刁：優(yōu)秀學生獎勵本子、一次性筆、鮮花等。

2、每周對班內6個小組進行排名，排名最后者打掃下周的衛(wèi)生區(qū)或擦黑板。

3、每次評先樹優(yōu)看平日檢測成績和素質展示分（各占一半）。

4、將學生個人、小組所得分數(shù)納入學生綜合素質評價，占一定的分數(shù)，作為綜合素質評價等級評定的重要依據(jù)。

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一、小組構建

1.1 分組。 高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提.合作學習小組通常由6名學生組成．在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件.

如何進行科學、合理的分組．基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢?

以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組.首先從全班挑選出幾名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長與組員，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡.小組內男女比例要適當，使男女生可以取長補短，在學習中可以互幫互助，共同進步。

1.2 選一名得力的組長。 組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了.要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂.實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要.

那小組長該如何選拔呢?

我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協(xié)調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識.

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生.而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點.小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生.教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性.

每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事.為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設力量.

1.3 給小組起一個響亮的名字。 讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神.如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用.

按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號，全班每個學生都有一個代碼．并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同.例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1A2B1B2C1C2.這樣既便于組長分工，小組內成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、小組評價與獎勵

2.1 小組分工明確。 “良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確、一個到位”。 四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯(lián)絡員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規(guī)則，只有明確組間的競賽規(guī)則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2.2 細化評價欄目。 要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

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高效課堂以小組為學習單位，發(fā)揮小組內每個學生的能力和智慧，共同提高、共同進步。所以創(chuàng)建適當?shù)膶W習小組是進行合作學習活動的前提。我們學校各班一般以6人或8人一組來進行分組。拿二年（1）班為例，共有72名學生，分11組，有6人一組，也有8人一組。分組時考慮學生的性別、知識基礎、能力高低、心理素質、活躍程度等因素，讓不同特點，不同水平的學生組合到一組，盡量讓每個小組的水平相當，最后由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)各學科的特點進行組間平行微調。盡量使每個小組成為班級的一個縮影，達到“組內異質，組間同質”的教學效果。

二、精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手

首先，在班級精選兩個學習成績優(yōu)秀、管理能力強、責任心強的學生擔任常務班長和團支部書記，常務班長主要任務協(xié)助班主任管理班級，督促值周班長做好全面管理工作。其次，建立班委會，由班委會成員擔任值周班長，主要任務管理班級的全面工作。第三，每個大組有值日組長，由各小組組長輪流擔任，主要負責管理本組的20余名學生的課間紀律、衛(wèi)生、兩操情況；每小組還有值日小組長，主要管理本組的6～8名學生，每小組的工作任務是全班的重點，作業(yè)、導學案的完成，知識的掌握、攻固、吸收，課堂討論是否熱烈，板書是否工整，展示時聲音是否洪亮、思路是否清晰，質疑是否準確恰當，有深度和廣度，是否具有代表性等。因此挑選常務班長、值周班長、值日組長、值日小組長至關重要。因此，必須全面考察挑選成績優(yōu)秀、組織管理、協(xié)調能力強、有責任心的學生擔任。

三、班級內的小組文化建設

為了使班級內各小組內的同學具有凝聚力、向心力和創(chuàng)造力，所以每個小組要進行必要的文化建設。要求每小組自己制定組名、口號、組訓、組規(guī)、工作目標。這些都是每個小組自己研討獨立完成的，班級的布置、標語的張貼、警示語的選取，班風班訓的制定都是學生合作完成的，沒有老師的參與，每個小組都完成得非常出色。事實證明，學生的能力都很強，大部分工作完全可以做得很好。

四、班級學習小組的評價標準

評價機制的確立直接影響各個小組的競爭意識，所以良好的評價機制是促進小組競爭的關鍵。特制定如下評價標準：

（一）學習方面

1. 導學案的完成情況：以個人完成、集體完成為評價標準，小組內每1人未完成扣1分，累計計分。小組成員全部完成，該小組加2分。

2. 小組課堂中的表現(xiàn)：以組內每個成員的個人表現(xiàn)和小組內成員間的互助行為為標準，每個小組要做到共同進步不能讓任何一名成員掉隊，要全面彰顯本組的合作意識。課堂討論熱烈、團結、活潑、和諧、互幫互助，展示清晰、講解細致、語言流暢、板書工整，能提出較高水平的質疑問題或對伙伴的觀點加以補充。按其程度分別加1分或2分。

3. 關注平時的考試：根據(jù)平時的周考、月考、全市組織的期中考試和期末考試的成績對每個小組進行評價，以小組為單位計算小組的平均分、及格率及優(yōu)秀率，評比出班級的前三名分別加6分、4分、2分。進步較大的同學可按層次依次加3分、2分、1分，學習成績退步的同學按層次扣3分、2分、1分。

（二）班級秩序

以遵守學校紀律、積極參加學校和班級的大型活動、團結同學，互幫互助，積極為同學提供方便為評價標準。以學校的扣分和班級值日班長的扣分為依據(jù)，計入小組考核成績，本班在本月學校同年組評比中獲前三名，為本月在班級評比中第一名小組加1分；在家庭生活中表現(xiàn)好，得到家長和社會表揚的，給被表揚人所在小組加1分。

（三）積極參加學校的大型活動

積極參加學校和班級組織的各項活動，并出色的完成，給該小組加上5分作為獎勵。要做到每周評一次，每月匯總一次，每學期總評一次。每周有優(yōu)秀小組，每月有優(yōu)勝小組，每學期有明星小組。

篇10

科學、合理地組建學習小組是實現(xiàn)高效課堂的第一步。構建優(yōu)質的學習小組將有助于提高學習效率，提高課堂實效。

1.組建原則

我們遵循“組內異質、組間同質、同質結對、異質幫扶”等原則。根據(jù)學生各自的學業(yè)成績、學習能力、心理特征、性格特點、興趣愛好等方面組成學習能力大致相當?shù)膶W習小組，一般以“異質”為主，使小組成員間具有一定的互補性；并且要保持組與組之間的“同質”，以便促進組內合作和組與組之間的良性競爭。

2.組建方式

（1）小組人數(shù)。學習小組一般以4～6人為主，分別由優(yōu)、良、中、差四級學生搭配而成，學生的性格要互補，習慣要互補，男、女生的比例要協(xié)調，以便做到以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”補“劣”，引導學生向良性方面發(fā)展。

（2）人員設置。各組設小組長、副組長、監(jiān)督員、記錄員等。

（3）成立組中組。在各小組內或小組間，再成立“人與人”或“組與組”，開展“求助―助人”活動（即幫扶、結對）。這一活動主要是幫助平時學習有困難的學生解決疑難問題（包括學困生），形成“求助―助人”的學習風氣，從而把學習當做一件快樂的事。

（4）組建“草根”學習小組。由于地域因素，在校外時間，尤其是節(jié)假日，課內形成的學習小組難以發(fā)揮作用，因此，組建同村同片區(qū)（同年級或異年級）課外學習小組就顯得很有必要。每組人數(shù)一般以4～6人為宜，個別情況的可適當增加，最好按村角落組成。組員間的年級盡量相同或相近。

二、小組學習的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”“我要學”變成“我會學”“輕松學”。

小組學習一般分為四個階段：一是獨學階段（即自主學習、獨立思考――先學）；二是合作階段（即合作探究、展示交流――互教互學）；三是總結階段（即成果呈現(xiàn)、收獲成功）；四是鞏固階段（即當堂檢測、提升自我）。首先要讓學生明白每個階段該做什么、怎樣做。其次要教會學生學習的方法，包括學的方法、聽的方法、記的方法、展示的方法、評價的方法。最后要教會學生如何組織小組學習、展示、質疑、總結評價等。通過這一系列的活動，重在提升小組學習的效率。

三、學習小組的文化

心理學中有一條這樣的理論：“在班級中營造一種和諧的小組，使小組成員在來自內在動力和約束力以及小組之間的競爭合作中達到全體成員的協(xié)調發(fā)展，使每個學生在自己潛能的范圍內得到最大的發(fā)展?！憋@然，建設自己的小組文化，設計小組的組名、組訓、制度，能夠起到凝聚人心、規(guī)范行為等方面的作用，能夠觸動學生那些積極的、和諧的、發(fā)展的內心情感，形成良好的課堂學習習慣。

1.營造學習氛圍

學期初，通過召開“學習小組文化建設”講座，就如何設計小組名稱、口號、學習制度等，做一番指導，給學生指明方向。組名要求響亮、健康、向上；口號要有激勵、促進作用。如，“奮斗組――積極向上，相互扶持！相信自己是最棒的！加油！”“超越組――沒有最好，只有更好！超越自我，戰(zhàn)勝自己！”“努力組――我們雖然不是最好的，但是我們一定能更好！GO，加油！”這樣，可以使小組成員有明確的目標和集體觀念，增強組內的凝聚力和規(guī)范組員的行為。

2.規(guī)范小組制度

（1）崗位交流制度。每兩周，針對組內的正副組長、監(jiān)督員、記錄員等崗位，實行交流制度。但組長須由這兩周表現(xiàn)最好的學生擔任，樹立榜樣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，內化組內規(guī)則。