導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何將在大學(xué)中沉睡多年的無數(shù)科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，成為目前英國大學(xué)的工科教授們考慮最多的問題之一?，F(xiàn)在，英國政府、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界齊心協(xié)力，一股巨大的科研產(chǎn)業(yè)化變革浪潮正在形成。

產(chǎn)業(yè)集聚形成小硅谷

如今，有超過80所的英國大學(xué)投入ICT的研究和教育培訓(xùn)，劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、利物浦大學(xué)、伯明翰大學(xué)與曼徹斯特大學(xué)等為其中翹楚。這些大學(xué)近幾年已逐漸走出閉門的實驗室研究，積極與產(chǎn)業(yè)界互動，并推動企業(yè)委托大學(xué)進(jìn)行項目研究的合作模式。

與此同時，在大學(xué)周圍也形成了相應(yīng)的ICT產(chǎn)業(yè)集群。如利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)即成為其所處城市的研發(fā)引擎。這些大學(xué)多的城市往往比其他城市更具創(chuàng)業(yè)氣氛，城市周邊形成的科技園，則已是發(fā)展歷史悠久的ICT產(chǎn)業(yè)集群，許多國際大廠與產(chǎn)業(yè)集群的互動亦相當(dāng)頻繁。全球最大的軟件公司微軟，就將其第一個海外研究中心設(shè)在劍橋，“搶奪”英國高質(zhì)量的科研人才。

除了劍橋等知名科技園區(qū)外，“目前全英國以研發(fā)為主的科技園區(qū)超過60個，多數(shù)的發(fā)展模式類似，和鄰近大學(xué)的研究中心有很緊密的聯(lián)系與互動，且多數(shù)的園區(qū)都有自己的企業(yè)創(chuàng)新中心，以扶植新創(chuàng)企業(yè)?！庇Q(mào)易投資總署ICT部門關(guān)鍵事務(wù)總監(jiān)史蒂夫•威廉姆斯（Steve Williams）介紹說。

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與周邊環(huán)境聯(lián)結(jié)，進(jìn)而創(chuàng)造出活躍商業(yè)活動與產(chǎn)業(yè)聚集的發(fā)展形態(tài)。如劍橋大學(xué)產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)帶動了東英格蘭的ICT企業(yè)數(shù)量的快速增長（目前已達(dá)1．9萬家），在英國政府近幾年積極鼓勵大學(xué)加速與產(chǎn)業(yè)互動的政策下（如學(xué)校要自付部分經(jīng)費(fèi)等），這種模式已快速擴(kuò)散到全英國。

在西南英格蘭，布里斯托爾、斯溫登和格洛斯特三個相連的小城鎮(zhèn)被稱為英國的硅谷，這三個城市因為到倫敦與歐洲的交通方便，受到很多跨國ICT企業(yè)的青睞?；萜杖蚣s1/3的研發(fā)活動、東芝的電信實驗室、意法半導(dǎo)體的芯片研發(fā)基地都在該地區(qū)。

商業(yè)化過程中驚險一躍

商業(yè)智能公司Inforsense的創(chuàng)始人兼CEO郭毅柯（音）現(xiàn)在都還是英國帝國理工計算機(jī)學(xué)院的教授。他在商業(yè)智能方面的研究成果能夠脫離數(shù)據(jù)庫而對客戶數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實時分析（SAS等著名商業(yè)智能公司的產(chǎn)品需要依靠數(shù)據(jù)庫，并基于該數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)智能分析）。雖然研究工作已經(jīng)取得了重大進(jìn)展，但這只是科研產(chǎn)業(yè)化萬里的第一步。

郭毅柯認(rèn)為，商業(yè)智能市場肯定會在下一個5年中成熟。懷著這份熱望，郭毅柯主動與一些風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行了聯(lián)系。不過，當(dāng)時技術(shù)尚處在學(xué)術(shù)的階段，沒有一個成熟的商業(yè)模型，使得他很難找到商業(yè)合作伙伴，至于談到投資就幾乎是奢望了。

這個時候，學(xué)校拉了他一把，給投資了100萬英鎊（約1500萬元人民幣）。在學(xué)校的幫助下，后來他們又順利地得到了風(fēng)險投資。學(xué)校的專利投資并不是無償投資，這些投資在專利轉(zhuǎn)化后能獲得回報?！艾F(xiàn)在學(xué)校占我們公司的股份大約有35%?！惫憧抡f。

在英國貿(mào)易投資總署國際貿(mào)易顧問瑪格麗特•布魯克（Margaret Bourke）看來，“光有技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將技術(shù)轉(zhuǎn)化成商業(yè)的能力至關(guān)重要。而資本在技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過程中都扮演著關(guān)鍵角色”。

“每次資金的再次介入，我們技術(shù)的價值總是在翻番升值?！惫憧抡f，“我個人的股份比例雖然不斷下降，但股份總價值卻在不斷上升?！?/p>

英國政府也成立專門的部門來幫助大學(xué)把科技成果轉(zhuǎn)移出來。從2007年7月開始，英國政府加強(qiáng)了這方面的工作，并成立了一個名為“科技戰(zhàn)略委員”（Technology Strategy Board）的非營利組織。該組織執(zhí)行了一攬子促進(jìn)知識產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移的項目，并負(fù)責(zé)把每年超過1000萬英鎊（約1．5億元人民幣）的資金資助高科技企業(yè)。

有利可圖是唯一標(biāo)準(zhǔn)？

電信業(yè)是英國ICT產(chǎn)業(yè)中目前最大的一個領(lǐng)域，2006年電信業(yè)在ICT市場總值中所占的比重約為44.5%。英國電信首席科學(xué)官邁克•卡爾（Mike Carr）認(rèn)為，英國相比歐洲其他國家更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一個有高附加價值且有利可圖的市場，讓世界一流的電信服務(wù)營運(yùn)商都到英國競爭，從而使英國電信運(yùn)營商能夠最終在技術(shù)與應(yīng)用上領(lǐng)先全球。

從英國電信的經(jīng)驗中可以看出，ICT產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵在創(chuàng)造一個有高附加價值且有利可圖的市場。這種產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境和中國部分以制造為主要活動的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)或科技園區(qū)極為不同。如果細(xì)看英國通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，即可清楚發(fā)現(xiàn)，打造一個出色的研發(fā)中心，并不是人才與資金到位即可，“高附加價值且有利可圖的市場”在當(dāng)中其實扮演極為關(guān)鍵的角色。

“因為有利可圖，才會吸引風(fēng)險投資或企業(yè)投入；因為附加價值高，才會讓企業(yè)累積或創(chuàng)造優(yōu)異的技術(shù)實力，進(jìn)而讓企業(yè)愿意繼續(xù)在該市場投入研發(fā)，而所謂的高附加價值除了從單純的獲利性評量外，技術(shù)的未來性與可擴(kuò)張性更是關(guān)鍵?！贝鳡査共锟茖W(xué)創(chuàng)新園區(qū)商業(yè)發(fā)展經(jīng)理保羅•特羅（Paul Treloar）說。該創(chuàng)新園區(qū)由利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)等6所大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合組建。

“有利可圖”意味著參與的研發(fā)人員要盡快地將科研成果產(chǎn)品化，但也不是所有人都對這種做法滿意。英國劍橋大學(xué)電子工程學(xué)院首席教授比爾•麥克林（Bill Milne）就抱怨現(xiàn)在的企業(yè)過于急功近利，把本來應(yīng)該用作藍(lán)天研究（Blue Sky Research，指沒有針對性的開放式學(xué)術(shù)研究）的時間和費(fèi)用都擠到工程項目中。麥克林教授所在的學(xué)院擁有一套世界領(lǐng)先的電子光學(xué)技術(shù)，他們在將其產(chǎn)業(yè)化時，希望找到找到6家世界級的企業(yè)能夠拿出巨額資金并用5～10年的耐心來與他們進(jìn)行合作。在兩年內(nèi)他們已經(jīng)找到了兩家來自日本的大企業(yè)，但是其他國家的企業(yè)對此似乎反應(yīng)冷淡。

在大學(xué)中喜歡藍(lán)天研究的不止麥克林一位?，F(xiàn)任曼徹斯特大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授的史蒂夫•佛巴爾（Steve Furber）也是其中之一。不過他的運(yùn)氣似乎比麥克林要好些，他參與了英國最大的嵌入式芯片廠商ARM公司的初創(chuàng)，并在之后獲得大量時間和金錢來進(jìn)行他現(xiàn)在鐘愛的分布式計算的研究。

相對美國而言，英國ICT產(chǎn)業(yè)起步較晚，因此有全球影響力的ICT企業(yè)也難覓影蹤。如今，英國正通過科研成果產(chǎn)業(yè)化這個法寶來激活其潛在實力。與此同時，英國全力向全球ICT產(chǎn)業(yè)中心邁進(jìn)過程中累積的許多經(jīng)驗，也值得中國認(rèn)真借鑒。

中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補(bǔ)性

01

在推動本國專利向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中，英國投資貿(mào)易總署聯(lián)合Gartner對全球ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律周期進(jìn)行研究，并抽象出相應(yīng)理論模型，英國ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀路線圖浮出水面。

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實，隨著英國大學(xué)積極將實驗室技術(shù)商業(yè)化，對于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學(xué)有極大的合作空間。尤其英國大學(xué)與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學(xué)院看到的一個即將產(chǎn)業(yè)化的“超級芯片”項目。該項目負(fù)責(zé)人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學(xué)院電子工程學(xué)教授，他和醫(yī)學(xué)系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W(xué)專利轉(zhuǎn)化潮的一個縮影。對于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對技術(shù)日益增長的需求。

前不久，網(wǎng)通把歐洲市場的總部設(shè)在倫敦。網(wǎng)通歐洲運(yùn)營公司業(yè)務(wù)發(fā)展部總經(jīng)理告訴記者，網(wǎng)通在倫敦設(shè)立歐洲總部的原因有三個方面：第一，英國是世界上最強(qiáng)大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎(chǔ)設(shè)施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環(huán)境。

英國貿(mào)易投資總署商業(yè)部門國際銷售總監(jiān)安德魯•列韋（Andrew Levi）向記者介紹，目前在英國投資的中國企業(yè)已經(jīng)超過200家：“英國公司稅的標(biāo)準(zhǔn)比率是30%，這適用于本土和非本土的公司，是歐盟國家公司稅稅率最低的國家之一?！?/p>

不過想在英國這個競爭激烈的市場生存，中國企業(yè)還得做足功課，比如加強(qiáng)對英國這個國家的商業(yè)、語言、文化的了解也很必要。

記者手記：中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補(bǔ)性

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實，隨著英國大學(xué)積極將實驗室技術(shù)商業(yè)化，對于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學(xué)有極大的合作空間。尤其英國大學(xué)與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學(xué)院看到的一個即將產(chǎn)業(yè)化的“超級芯片”項目。該項目負(fù)責(zé)人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學(xué)院電子工程學(xué)教授，他和醫(yī)學(xué)系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W(xué)專利轉(zhuǎn)化潮的一個縮影。對于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對技術(shù)日益增長的需求。

篇2

大學(xué)生科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新力的中堅力量，大學(xué)生是高等教育的主體，大學(xué)也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學(xué)充分利用其學(xué)校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)；還有部分大學(xué)通過“大學(xué)生科研立項”這一項目來支持科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數(shù)資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵大學(xué)生科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過舉辦各種科技創(chuàng)新大賽的階段，獎品也只是為學(xué)生素質(zhì)拓展加分、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，因此現(xiàn)實中大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的情況不容樂觀。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的意義

1.2.1為科技創(chuàng)新注入了新鮮血液

大學(xué)是社會高素質(zhì)人才的聚集地，大學(xué)生則成為科技創(chuàng)新的主要力量。大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新帶來了新的生機(jī)，為科技創(chuàng)新的發(fā)展注入了新鮮血液，有利于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2.2促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展

大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的重要支持力量是企業(yè)。因為對于一個企業(yè)來說，提高科學(xué)技術(shù)水平，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，才是發(fā)展之道。大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的直接得益者就是企業(yè)，不僅為企業(yè)提供了新型的科技創(chuàng)新成果，還為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

1.2.3推進(jìn)國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展

大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，是我國“科教興國”戰(zhàn)略落實的表現(xiàn)，有利于將大學(xué)生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才，同時為提高我國的科技水平和創(chuàng)新能力起到了促進(jìn)作用，從而推動了國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中的問題

在大學(xué)生科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程中，受學(xué)校政策和自身經(jīng)驗認(rèn)識以及社會環(huán)境的影響還存在很多問題，如下：

2.1大學(xué)生缺乏成果保護(hù)意識

大學(xué)生長期生活在規(guī)則相對簡單的學(xué)校，對社會的復(fù)雜程度缺乏深刻認(rèn)識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化過程中，極有可能丟失對成果的所有權(quán)。有的企業(yè)在幫助大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的過程中，趁機(jī)搶注科技創(chuàng)新成果的專利權(quán)，謀取經(jīng)濟(jì)利益。這種問題發(fā)生的主要原因是大學(xué)生思想過于單純，缺乏對科技創(chuàng)新成果的保護(hù)意識。

2.2科技創(chuàng)新以獲獎為目的，缺乏實用性

很多高校為了鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新，不惜利用豐厚獎品來吸引學(xué)生。比如加素質(zhì)拓展學(xué)分、獲得榮譽(yù)證書、獎學(xué)金等，在這些物質(zhì)誘惑的驅(qū)使下，很多學(xué)生的設(shè)計理念就會受到影響。很多學(xué)生科技創(chuàng)新的目的漸漸不再是因為喜歡科技創(chuàng)新或是希望將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化從而方便和服務(wù)人類，而是為取得最終的物質(zhì)獎勵而進(jìn)行科技創(chuàng)新。目的的轉(zhuǎn)變自然會影響到科技創(chuàng)新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創(chuàng)新便會局限在比賽規(guī)則的小框架里，從而缺乏實用性和可轉(zhuǎn)化性。

2.3科技創(chuàng)新成果經(jīng)濟(jì)效益低

絕大多數(shù)的大學(xué)生長期在學(xué)校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創(chuàng)新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發(fā)產(chǎn)品的市場發(fā)展前景一片迷茫。大學(xué)生科技創(chuàng)新成果缺乏競爭力的另一個主要因素是大學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)觀念，對科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)成本及環(huán)保性能等實際問題考慮不夠，造成科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)效益低，這也是很多企業(yè)不選擇大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的重要原因之一。

2.4科技成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道

大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率極低，究其原因，除了大學(xué)生社會經(jīng)驗缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化之外，最主要的原因還是科技創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道。很多大學(xué)生為了使科技創(chuàng)新成果適應(yīng)社會市場的發(fā)展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產(chǎn)生了一批有一定市場應(yīng)用前景的科技創(chuàng)新成果，但是因為轉(zhuǎn)化渠道不通暢導(dǎo)致科技創(chuàng)新成果被廢置，由此可見缺乏轉(zhuǎn)化渠道也是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化問題的重要原因。

3推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施

針對大學(xué)生在科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，為推進(jìn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，本文對高校、企業(yè)和社會提出了一系列的建議措施：

3.1培養(yǎng)學(xué)生的成果保護(hù)意識

針對學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新成果保護(hù)意識，提出了這一措施。從學(xué)校來看，在校內(nèi)可以針對科技創(chuàng)新類的學(xué)生，在社團(tuán)或者校內(nèi)組建輔導(dǎo)講座，為學(xué)生宣講科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要性，同時培養(yǎng)他們對自己這種無形資產(chǎn)的保護(hù)意識和關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的基本法律知識，讓他們能夠形成系統(tǒng)的成果保護(hù)意識和知識產(chǎn)權(quán)的知識，從而為保護(hù)學(xué)生的科技創(chuàng)新成果打下基礎(chǔ)。

3.2高校和企業(yè)合作，鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新

為解決大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益低的問題，建議高校與企業(yè)合作，鼓勵科技創(chuàng)新類學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生準(zhǔn)確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時也讓學(xué)生對企業(yè)的項目成本及生產(chǎn)成本和企業(yè)所要求的環(huán)保性能有了概念，從而提高科技創(chuàng)新成果的競爭力，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。高校大學(xué)生有暑假和寒假，針對如此長時間的假期，很多高校都鼓勵學(xué)生參加社會實踐，高校和企業(yè)合作，能夠為學(xué)生提供專業(yè)對口的實踐單位，同時也能夠為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。

3.3加強(qiáng)對學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和成果轉(zhuǎn)化的可行性

科技創(chuàng)新成果因為學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，以及受學(xué)校物質(zhì)獎勵的誘惑，所以大大降低了實用性，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化率極低。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力不僅沒有為社會的科技發(fā)展做出任何促進(jìn)作用，還浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力。對此在學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新成果研究的過程中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，通過對指導(dǎo)老師的獎勵，比如將指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新加入職稱評定以及進(jìn)行合理的物質(zhì)獎勵。這樣才能夠讓更多的老師積極為學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性做出合理指導(dǎo)，提高科技創(chuàng)新成果的實用性和可行性。

3.4鼓勵企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的對接

在大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道、加強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)生的專業(yè)對接，也是至關(guān)重要的。因為很多學(xué)生的科技創(chuàng)新成果沒有及時得到企業(yè)的關(guān)注，從而影響了成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，不管是對大學(xué)生個人，還是對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的獲得和國家科技創(chuàng)新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵企業(yè)與大學(xué)生科技創(chuàng)新的專業(yè)對接，促進(jìn)大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化渠道的疏通。

3.5建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新保障機(jī)制

為確保大學(xué)生科技創(chuàng)新的快速健康發(fā)展。首先，申請成立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業(yè)與個人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學(xué)生科技創(chuàng)新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)教師激勵機(jī)制，同時要加強(qiáng)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的儲備力量，為科技創(chuàng)新型的大學(xué)生社團(tuán)提供更多的指導(dǎo)與幫助。最后，不斷完善大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的激勵機(jī)制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵和政策支持等多種渠道幫助大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動。

3.6積極鼓勵高校師生創(chuàng)辦企業(yè)

當(dāng)前，學(xué)校科技企業(yè)中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發(fā)揮民營科技企業(yè)的作用，注重發(fā)展股份制科技企業(yè)，學(xué)校師生可創(chuàng)辦民營企業(yè)，通過靈活的形式，鼓勵師生走出校門，進(jìn)入一個更為廣闊的科技創(chuàng)新平臺。

3.7成立科技創(chuàng)新成功轉(zhuǎn)化中心

轉(zhuǎn)化中心作為吸引和匯聚全國部屬高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的基地和國家級的科技成果轉(zhuǎn)化平臺，成為連接高校、科研院所與企業(yè)的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務(wù)、信息服務(wù)、金融投融資服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等綜合服務(wù)體系，積極開展高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化管理和運(yùn)營工作；通過承擔(dān)高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作的規(guī)劃、執(zhí)行和評審工作，指導(dǎo)大學(xué)科技園、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)基地的建設(shè)工作，努力構(gòu)建良好的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。轉(zhuǎn)化中心要以高水平規(guī)劃設(shè)計、高效能建設(shè)管理、高起點(diǎn)運(yùn)作發(fā)展，努力孕育最具競爭優(yōu)勢和活力的創(chuàng)新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規(guī)模上配置和整合國際創(chuàng)新資源，為地區(qū)開發(fā)開放、科技型中小企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的驅(qū)動力。

篇3

一、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況

目前我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系一般包括通識課和專業(yè)課兩大類。本文以清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、中國海洋大學(xué)和吉林大學(xué)五所大學(xué)的本科專業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類專業(yè)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)統(tǒng)計整理了學(xué)分和學(xué)時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的基本情況。

1.通識課設(shè)置的基本情況

由于不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此其設(shè)置的各類專業(yè)的通識課在學(xué)分和學(xué)時上存在差異。從表1不難看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的通識課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在總學(xué)分中所占的比重也相對較大，平均達(dá)到35%左右；而文科類專業(yè)幾乎不存在差異，約占總學(xué)分的30%左右，所占比重相對合理。在學(xué)時的設(shè)置上，五所大學(xué)工科類專業(yè)通識課所占的學(xué)時相對較多，平均占總學(xué)時的40%左右，多者達(dá)到46%，而且不同學(xué)校間的差異較大；而理科類和文科類專業(yè)通識課在總學(xué)時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。

2.專業(yè)課設(shè)置的基本情況

從表2可以看出，在學(xué)分的設(shè)置上，五所大學(xué)理工科類專業(yè)的專業(yè)課在學(xué)分的設(shè)置上存在著較大的差異，在60～100學(xué)分之間不等，但在總學(xué)分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業(yè)的專業(yè)課學(xué)分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學(xué)分的55%以上，所占比重相對較大。

二、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程體系內(nèi)容存在的問題

理論課程偏重，實踐課程不足，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專職院校學(xué)生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學(xué)在設(shè)置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學(xué)課程體系中所占的比例過高。

2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問題

通識教育課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業(yè)課程體系設(shè)置中通識教育課程所占的比例達(dá)到了30%以上，部分高校甚至達(dá)到45%，而專業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學(xué)生在通識教育課程學(xué)習(xí)投入的時間與在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)十分不利。

3.課程體系設(shè)置存在的問題

忽視學(xué)科之間的差異，對學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國研究型大學(xué)各類專業(yè)課程體系的設(shè)置基本一致，不太關(guān)注不同學(xué)科專業(yè)間的差異，理工科與文科類專業(yè)的課程在學(xué)分及學(xué)時的設(shè)置上趨同。

三、我國研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化

加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。一方面，高?？梢猿浞掷谜n堂條件、校園資源等對學(xué)生進(jìn)行實際鍛煉，使學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高校可以鼓勵學(xué)生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學(xué)生鍛煉實際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會。

2.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

任何課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計都必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注意其整體設(shè)計，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計，淡化專業(yè)，模糊學(xué)科，加強(qiáng)文理滲透，加大基礎(chǔ)課程比例，使專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合。

3.研究型大學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置的優(yōu)化

以“差異教育”為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要承認(rèn)不同的學(xué)生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)造相適應(yīng)的教育環(huán)境，使不同類型的學(xué)生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]_堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學(xué)位與研究生教育，2006（6）：43-46.

篇4

[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性分析

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要

隨著我國大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，其導(dǎo)致的最終結(jié)果是：人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。其形成的表征是：各行業(yè)需要的人才招聘難，而大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問題的關(guān)鍵就是加快教學(xué)資源建設(shè)，提高生均教學(xué)資源水平，而科研成果是反映學(xué)科專業(yè)最前沿的知識，若能及時有效地轉(zhuǎn)化為案例，編入教材，內(nèi)化為教師的知識，這無疑對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有益，同時，也是增加與提高課程教學(xué)資源數(shù)量與質(zhì)量的重要途徑〔1〕。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高師資質(zhì)量的需要

課程教師資源是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，師資質(zhì)量的高低決定著課程教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到課堂的教學(xué)與實踐中，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊的整體素質(zhì)。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要決定于專業(yè)教學(xué)資源的好壞，而專業(yè)教學(xué)資源是由各課程教學(xué)資源組成的。據(jù)魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，即大學(xué)教師的的科研工作與教學(xué)工作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，從總體看，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也顯著地好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。可見，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)科與專業(yè)水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

科研成果是高校校教師根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論，這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，一般針對性強(qiáng)，因此，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，同樣地，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中，教師會將自身的科學(xué)精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識等傳授給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)到了理論知識，擴(kuò)大了知識面，改善了知識結(jié)構(gòu)，而且還能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、探索與創(chuàng)新，從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性分析

（一）科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

科研成果的特征主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性、教育性和適用性?？蒲谐晒膶W(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)價值上，任何科研成果都是教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行系統(tǒng)研究形成的新知識，這種新知識具有很高的學(xué)術(shù)價值；科研成果的教育性主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，這樣就可以實現(xiàn)科研成果的教育價值；科研成果的適用性主要體現(xiàn)在成果使用上，由于科研成果是以針對學(xué)科專業(yè)發(fā)展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強(qiáng)的針對性，更易轉(zhuǎn)化?？梢?，科研成果的特征是其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基礎(chǔ)。

（二）教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量

提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中，他是最關(guān)鍵的因素；教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對成果轉(zhuǎn)化率高低起到最重要的影響。從客觀現(xiàn)實分析，高校教師都具有較高的學(xué)歷和學(xué)位層次，都有強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感，都渴望自己的科研成果得到同行認(rèn)可，都期望自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化，這些，正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量。

（三）教學(xué)資源的的嚴(yán)重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量

自1999年我國實行大學(xué)擴(kuò)招政策以來，教學(xué)資源嚴(yán)重不足尤其是生均教學(xué)資源劇激下降已是不辯的事實。而從大學(xué)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需求，這些也已成為中國嚴(yán)重的社會問題〔3〕。為此，各級政府高度重視大學(xué)生的教育問題，上輪大學(xué)本科教學(xué)評估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學(xué)本科教學(xué)評估的指標(biāo)看，反映大學(xué)教學(xué)資源的指標(biāo)占據(jù)重要的位置與權(quán)重，從各高等教學(xué)實踐看，都十分重視教學(xué)資源建設(shè)，分別制定了政策和運(yùn)行機(jī)制，這些，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源形成了外部的推動力量。

三、案例研究——以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例

（一）課程簡介

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程在福建農(nóng)林大學(xué)的設(shè)置可追朔到1996年農(nóng)業(yè)推廣本科專業(yè)的設(shè)置，也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計劃中。經(jīng)過5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學(xué)大綱的完善，目前，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學(xué)和校外課程實習(xí)兩部分組成，其中課堂教學(xué)60學(xué)時（課堂授課48學(xué)時，實驗課12學(xué)時），校外課程實習(xí)一周。在48學(xué)時的課堂教學(xué)中，共介紹14章內(nèi)容，具體是：第一章緒論；第二章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論；第三章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要方法；第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃；第五章農(nóng)村土地總體規(guī)劃；第六章農(nóng)村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃；第七章現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第八章農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第九章農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃；第十一章農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十二章農(nóng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；第十三章社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；第十四章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實施、監(jiān)測、評價與反饋。

（二）案由

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的核心課，在1996年設(shè)置時，我們面臨最大的問題是課程教學(xué)資源不足，具體表現(xiàn)為：沒有合適的教材、實驗儀器設(shè)備不夠、實踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對這些問題，我們結(jié)合課程建設(shè)，就科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源進(jìn)行積極探索。

（三）主要做法

1.以建立科研成果直接向課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為平臺，促進(jìn)科技成果進(jìn)課堂

根據(jù)課程組成員長期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規(guī)劃任務(wù)的同時，有意保留一套完整的規(guī)劃項目基本資料，提供給每位同學(xué)，讓同學(xué)們再現(xiàn)一個規(guī)劃過程，由同學(xué)們自主完成規(guī)劃文本后，教師進(jìn)行講解與點(diǎn)評，最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學(xué)，讓他們在比較中學(xué)習(xí)。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學(xué)資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學(xué)資源得到不斷更新，實現(xiàn)最新成果進(jìn)課堂的教育理念。

2.以主編國家級教材為抓手，促進(jìn)科研成果進(jìn)教材

教材是課程教學(xué)資源的核心內(nèi)容，課程組積極參加《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》全國統(tǒng)編教材的建設(shè)工作，利用課程組負(fù)責(zé)人被遴選為該課程的全國統(tǒng)編教材獨(dú)立主編這個機(jī)遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級規(guī)劃教材編寫時，我們凝練了8個科研成果編入教材，既豐富了課程教學(xué)資源，又使得教材具有更加明顯的時代性。

3.以構(gòu)建課程網(wǎng)站為載體，提高教學(xué)資源的使用效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體在課程教學(xué)中的應(yīng)用，為了促進(jìn)《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)資源的全國共享，特別是全國各相關(guān)院校教師科研成果的交流并有效轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，提高轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源利用效果，課程組從2005年開始創(chuàng)建全國共享的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程網(wǎng)站，為全國不同院校相關(guān)教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供一個載體，同時也提高了科研成果的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用效率。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的對策建議

（一）提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是個涉及面廣的系統(tǒng)工作，要有效地促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識，在提高對轉(zhuǎn)化的必要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，一要轉(zhuǎn)變思想觀念，從提高學(xué)校教學(xué)資源著眼，去從事教學(xué)研究與科學(xué)研究；二要轉(zhuǎn)變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想；三要轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)。

（二）出臺政策，形成制度

為了促進(jìn)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必須出臺各種有利于轉(zhuǎn)化的政策，如出臺激勵科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的政策，調(diào)動轉(zhuǎn)化的積極性，增加教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量，通過出臺各種政策，形成促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的制度。

（三）積極引導(dǎo)，規(guī)范程序

根據(jù)各院校的實際情況，成立科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過建立科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的信息機(jī)制和效果評價機(jī)制，制定轉(zhuǎn)化的基本程序，共同推動科研成果向教學(xué)資源有序轉(zhuǎn)化。

（四）營造氛圍，形成常態(tài)

各院校應(yīng)在科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，以系或?qū)I(yè)或課程為單元，認(rèn)真制定轉(zhuǎn)化方案，積極營造有利于科研成果轉(zhuǎn)化的氛圍，同時，著重落實促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的各種政策，促進(jìn)教師自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕魏紅.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（02）.

篇5

地方性本科院校是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要基地，是實現(xiàn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”偉大戰(zhàn)略的高技術(shù)人才集聚地，在基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、科學(xué)技術(shù)攻關(guān)及產(chǎn)品開發(fā)等科學(xué)技術(shù)研究中做出了富有成效的貢獻(xiàn)，為地方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展起到了積極支撐作用。近幾年，國家、地方各級政府都越來越重視科學(xué)研究，投入的研發(fā)經(jīng)費(fèi)占GDP的比值也越來越大，積累的科研成果也越來越多，但科研成果轉(zhuǎn)化率方面仍然未見好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致科研成果庫存現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本文根據(jù)地方性本科院校以及地方企業(yè)的各自需求，圍繞科研成果轉(zhuǎn)化存在的問題，探討了影響地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化的制約因素，并提出了提高成果轉(zhuǎn)化率的主要途徑與實施方案，為地方性本科院校的全面綜合改革提供參考。

一、地方性本科院校科研成果轉(zhuǎn)化的制約因素

（一）人才培養(yǎng)體制機(jī)制不利于成果轉(zhuǎn)化

由于受20世紀(jì)計劃體制的影響，我國高校形成了一套“又紅又專”的專業(yè)體系?，F(xiàn)有的專業(yè)體系專業(yè)面過窄、專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致專業(yè)之間的授課內(nèi)容重疊現(xiàn)象非常嚴(yán)重，且專業(yè)與專業(yè)之間界限也不明晰。2015年教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，專業(yè)類92個、專業(yè)506種，其中工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類31個、169種專業(yè)。這樣，通過這種本科專業(yè)體系培養(yǎng)出的專業(yè)人才知識面過窄、視野有局限，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)時缺乏“系統(tǒng)”“產(chǎn)品”的完整性概念，無法獨(dú)立完成產(chǎn)品開發(fā)，需要多個不同專業(yè)的技術(shù)人才協(xié)同才能完成產(chǎn)品開發(fā)，協(xié)調(diào)的過程越多、越復(fù)雜，開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量越難保證。因此，這樣培養(yǎng)的人才所研發(fā)的成果，其視野非常有限，基本局限在“技術(shù)”層面，不具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)，難以形成規(guī)?；摹爱a(chǎn)品”，難以實現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（二）專業(yè)教育課程體系不利于成果轉(zhuǎn)化

目前，地方性本科院校并未將科研成果轉(zhuǎn)化面的課程納入主體的專業(yè)課程體系，從科技成果轉(zhuǎn)化的完整性來看，所設(shè)計的專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性。一些地方性本科院校對科研成果轉(zhuǎn)化的理解存在偏離現(xiàn)象，簡單地將科研成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓混為一談，甚至一些地方性本科院校將科研成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)簡單地理解為知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，這樣必然會對科研成果轉(zhuǎn)化起到消極作用，不利于科研成果的轉(zhuǎn)化。由于缺乏對科研成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵的實質(zhì)性理解，因此教學(xué)計劃中并未列入有關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化方面的課程。這樣地方性本科院校設(shè)置的課程體系不利于培養(yǎng)在校大學(xué)生自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，培養(yǎng)的人才必然缺乏科研成果轉(zhuǎn)化能力，制約了科研成果轉(zhuǎn)化成效。

（三）科學(xué)研究體制機(jī)制不利于成果轉(zhuǎn)化

高科技需要高投入，發(fā)達(dá)國家的科技成果之所以能迅速產(chǎn)業(yè)化，離不開對產(chǎn)品開發(fā)和商品化的有力支持，不但重視開發(fā)前期的技術(shù)研究，同時也重視開發(fā)后期的產(chǎn)品開發(fā)，研究的成果為產(chǎn)品，具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)。發(fā)達(dá)國家對研究、開發(fā)和商品化的資金投入一般是1：10：100的比例，而我國卻是1：1：10的比例。從科學(xué)研究的三個階段來看，我國重視的是研究投入，而對產(chǎn)品開發(fā)和商品化投入重視不夠。我國的產(chǎn)品開發(fā)投入相當(dāng)于發(fā)達(dá)國家的1/10，這樣研究所得的研究成果基本屬于“技術(shù)”層面，要把這些“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，需要投入10倍于研究經(jīng)費(fèi)才能形成產(chǎn)品，而要將這些“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，還是需要投入10倍于開發(fā)經(jīng)費(fèi)才能轉(zhuǎn)化為商品。目前，科研項目經(jīng)費(fèi)基本用于“技術(shù)研究”，而對“產(chǎn)品開發(fā)”和“產(chǎn)品商品化”投入的研發(fā)經(jīng)費(fèi)很少，這樣“技術(shù)”型成果嚴(yán)重制約了成果的轉(zhuǎn)化。

（四）社會服務(wù)體制機(jī)制不利于成果轉(zhuǎn)化

近幾年，地方性本科院校與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合越來越緊密，并且為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到積極支撐作用，促進(jìn)了地方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，初步形成了校企協(xié)同發(fā)展的“雙贏”態(tài)勢。但是地方性本科院校與地方企業(yè)的關(guān)系非常脆弱，相互間的權(quán)責(zé)不明，各自擔(dān)當(dāng)也不夠。科技人員與企業(yè)之間的科技合作，基本局限在共同申報項目上，項目驗收完畢合作即告結(jié)束，根本談不上校企共同研究與協(xié)同開發(fā)，形成的成果也基本局限在論文與專利，形成的技術(shù)質(zhì)量也不高，達(dá)不到產(chǎn)品開發(fā)的要求。

同時，既然科研成果的質(zhì)量不高，很少企業(yè)愿意出資將共同研究的成果“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，或?qū)ⅰ爱a(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，最終導(dǎo)致實體企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力不強(qiáng)，也就制約了實體經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，制約了傳統(tǒng)實體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級。

二、地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化率提高的主要路徑

（一）地方性本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于“系統(tǒng)”

篇6

一、引言

現(xiàn)代大學(xué)之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學(xué)家和語言哲學(xué)家。他提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學(xué)具有了教學(xué)與科研的雙重職能；又賦予了大學(xué)科研的基本特征：與教學(xué)相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

當(dāng)前，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學(xué)習(xí)方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對高校的教學(xué)、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實施，教師能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，綜合實力得到增強(qiáng)；通過在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授本學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識，介紹科學(xué)研究的思路和方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索研究的能力，從而有效地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

二、科研成果轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育的意義

科研成果的轉(zhuǎn)化對高校教學(xué)、創(chuàng)新教育有著深遠(yuǎn)的意義，是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進(jìn)科研服務(wù)于教學(xué)的需要。

1、提升學(xué)校競爭力

課程是教學(xué)的科目和進(jìn)程，是實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以豐富課程建設(shè)的資源，還可以促進(jìn)課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產(chǎn)中的焦點(diǎn)問題和學(xué)生頭腦中的熱點(diǎn)問題。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實施過程中學(xué)到了科學(xué)研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學(xué)生適應(yīng)社會的能力得到提高，成功的機(jī)會就會增大。這樣就會提升學(xué)校的知名度和聲譽(yù)，申請就讀這所學(xué)校的學(xué)生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)?？梢?，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，可以提高學(xué)科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進(jìn)而提升整個學(xué)校的競爭力，使學(xué)校在強(qiáng)大激烈的競爭中立于不敗之地。

2、提高教師學(xué)術(shù)水平

現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經(jīng)驗，提倡懷疑，反對權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進(jìn)行整合，對自己的科研成果進(jìn)行及時的修正和補(bǔ)充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學(xué)術(shù)水平。實施創(chuàng)新教育，要求教師運(yùn)用全新的教育理念與觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把前沿的科研知識與技能應(yīng)用于教學(xué)之中。這一過程是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達(dá)能力，進(jìn)行更有效地高水平科研活動。

3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑

創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過程[3]?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化應(yīng)用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學(xué)生的實踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。

三、高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領(lǐng)導(dǎo)對科研成果轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強(qiáng)，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實施。

其次，目前高校教師考核指標(biāo)體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵，導(dǎo)致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。很多教師、科研人員沒有充分認(rèn)識到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無法擺正科研服務(wù)教學(xué)的觀念，因而對科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學(xué)，可是由于缺乏引導(dǎo)，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識資源的浪費(fèi)。

四、具體措施

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，體現(xiàn)在怎樣在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程建設(shè)等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實施中，將大學(xué)生的創(chuàng)新教育貫穿其中。

1、教學(xué)內(nèi)容中引入科研成果

課堂教學(xué)上，教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，與學(xué)生互動，講授科技前沿成果和科學(xué)研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學(xué)術(shù)論文，作為參考資料提供給學(xué)生閱讀思考，充實了課程建設(shè)的教學(xué)材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強(qiáng)的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強(qiáng)、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會難以接受，達(dá)不到預(yù)期的效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應(yīng)選一些相對較為獨(dú)立、內(nèi)容不太復(fù)雜、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在實踐教學(xué)上，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學(xué)的很好體現(xiàn)。因為科研課題涉及專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題，研究性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在對問題進(jìn)行研究后，能夠?qū)W(xué)科知識有整體的認(rèn)識。通過查閱相關(guān)資料，與其他同學(xué)，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進(jìn)一步掌握科學(xué)的研究方法和技巧。在設(shè)計過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?？蒲许椖繎?yīng)用到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的科研視角，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新性，還能夠給學(xué)生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學(xué)生參加進(jìn)來，使之結(jié)合相關(guān)科研項目，學(xué)習(xí)收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學(xué)術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學(xué)研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，也有利于拓展本科教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教材建設(shè)中引入科研成果

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維邏輯[4]。因此，高校應(yīng)鼓勵教師精選課程內(nèi)容、加強(qiáng)實際應(yīng)用、突出新理論、編寫適合高等教育特點(diǎn)的教材。

而科研成果是教師對本專業(yè)領(lǐng)域知識的深刻理解，經(jīng)過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學(xué)思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強(qiáng)。做到個體教學(xué)與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進(jìn)行教材建設(shè)，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學(xué)，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、課程建設(shè)中引入科研成果

高校管理者和教師重視科研和教學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設(shè)中。只有通過科研與教學(xué)的良性互動，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學(xué)研究，又能從事教學(xué)的師資隊伍。而師資隊伍建設(shè)又是課程建設(shè)的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標(biāo)中包括對教師職稱、年齡、學(xué)位學(xué)歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎情況的審核。師資隊伍建設(shè)中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學(xué)、具備很強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神。這正與科研上形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊特點(diǎn)相吻合。這支教師隊伍專業(yè)知識相互融合、補(bǔ)充，梯隊層次明確，具有良好的科研實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，競爭力強(qiáng)。而教師在進(jìn)行科研活動后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建設(shè)，能夠在教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊伍建設(shè)得到了促進(jìn)，教師和學(xué)生均能受益，教學(xué)質(zhì)量能得到提升。由此可見，科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到課程建設(shè)中，既可以豐富教學(xué)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校的實力。在教學(xué)中促進(jìn)科研的發(fā)展，在科研中解決教學(xué)中的專業(yè)問題，取得教學(xué)與科研的雙豐收。

五、構(gòu)建科研成果向高校教學(xué)、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制

政策和運(yùn)行機(jī)制可以激勵、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進(jìn)行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向政策。改變當(dāng)前高?？蒲泄ぷ髦匾暲碚撗芯?，輕視應(yīng)用研究；重視立項、報獎，輕視應(yīng)用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導(dǎo)科研為教學(xué)改革服務(wù)，引導(dǎo)教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來的成果順利引入教學(xué)、引入創(chuàng)新教育中。

其次，教師是教育活動中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學(xué)，但在教學(xué)考核評審和教師的技術(shù)職稱評定方面卻沒有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學(xué)的情況發(fā)生，教學(xué)與科研脫節(jié)。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮科研成果引入教學(xué)帶來的實際績效，將其作為教學(xué)考核評審和高校教師評定職稱的依據(jù)。以此激勵教師在平時的課堂教學(xué)中，自覺、主動、有意識地將自己在相關(guān)領(lǐng)域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實踐能力。

六、結(jié)束語

將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學(xué)、創(chuàng)新教育中，是高校教學(xué)改革的一個重要途徑。高校教師應(yīng)積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實施中，實現(xiàn)“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教育與科研的有機(jī)結(jié)合。

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[3]胡弼成等. 高?？蒲谐晒c課程資源，江蘇高教。2006（2），pp：69-71.

篇7

當(dāng)今世界,科技成果的轉(zhuǎn)化,已經(jīng)成為衡量一個國家科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的一個重要標(biāo)志,各個國家經(jīng)濟(jì)實力的競爭已突出地表現(xiàn)為科技成果轉(zhuǎn)化程度的競爭。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分,憑其龐大的科研力量和創(chuàng)新群體,在加強(qiáng)科學(xué)研究,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作,推動國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出了巨大貢獻(xiàn)。我國高等學(xué)校每年都有大量的科技成果推出,在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中起到了重要的作用。但是，目前高校的社會地位及其所擁有的科技資源與其在促進(jìn)社會科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用方面還不相匹配,仍有大量的沒有轉(zhuǎn)化的科研成果滯留,這是個極大的浪費(fèi)。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

1.高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率有待提高。長期以來,在我國原有的計劃經(jīng)濟(jì)體制下,高校的科研成果一直沒有找到一條有效的轉(zhuǎn)化途徑,在科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力方面發(fā)展速度慢、成果多、轉(zhuǎn)化少,且轉(zhuǎn)化后很難取得重大經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計, 盡管我國高校每年有近萬項科研成果通過鑒定,其中30%以上的成果為國際首創(chuàng)、國際領(lǐng)先或填補(bǔ)了國內(nèi)空白,但真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的只占高?？萍汲晒?%～10%，與美國、日本等發(fā)達(dá)國家70%的轉(zhuǎn)化率相比相差甚遠(yuǎn),大量的科研成果只能成為“獎品”、“展品”或作為評定職稱的依據(jù)。另外，一些高校的科技成果的成熟度不夠或缺乏可行性，盡管花費(fèi)了大量的人力、物力和財力,但由于缺乏小試、中試的重要環(huán)節(jié),最終走不出實驗室,或沒有認(rèn)真地進(jìn)行市場調(diào)研,導(dǎo)致研究開發(fā)的科技成果或超前或落后,有的甚至沒有任何應(yīng)用價值,國家和社會的投入沒有得到應(yīng)有的回報。

2.高校的管理體制影響科技成果的轉(zhuǎn)化。(1)目前我國高?？蒲泄芾砉ぷ鞯哪Ｊ交旧鲜牵簢矣媱澚㈨椪斦芸罡咝＿M(jìn)行研究，它的管理體制基本上還是一種單一的純粹事業(yè)性質(zhì)的體制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的有效運(yùn)行機(jī)制是發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合聯(lián)合體，應(yīng)按聯(lián)合體的性質(zhì)確定其管理體制，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的推行建立在穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制之上。校內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實體主要是校辦產(chǎn)業(yè)，一些高校對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實體的發(fā)展出現(xiàn)了不適應(yīng)狀態(tài)，同時也桎梏了學(xué)校的辦學(xué)活力。

(2)一些高校對職稱的評審、工作量的計算,看重的是科研人員完成的項目數(shù)、出版的專著數(shù)、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的證書數(shù)，對科技人員的績效考核也過多地強(qiáng)調(diào)成果的數(shù)量和理論水平，不與成果轉(zhuǎn)化帶來的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益掛鉤，這在很大程度上打擊了科技人員從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的積極性，從而影響了高校科技成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

3.高校缺乏完善的科技成果推廣體系。一些高校沒有一支專門從事技術(shù)開發(fā)和推廣的隊伍，多數(shù)教師只是利用業(yè)余時間搞，擠不出整塊時間幫助企業(yè)試驗直至投產(chǎn)。由于力量分散，又缺乏經(jīng)營管理能力，很難使科研成果的推廣和應(yīng)用奏效。學(xué)校要有一定數(shù)量的專職隊伍，特別是建立一支專業(yè)的營銷隊伍從事產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動，這是搞好科研成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實體發(fā)展的重要前提。

4.保障體系不健全。高校與企業(yè)在相互聯(lián)合的過程中，涉及到知識產(chǎn)權(quán)歸屬和技術(shù)價值確定的問題復(fù)雜，很難以法律的形式保障雙方的權(quán)益。在科研成果的歸屬問題上，由于科研投入難以科學(xué)地劃分，成果應(yīng)用后往往出現(xiàn)成果產(chǎn)權(quán)歸屬糾紛。高校與企業(yè)在投入要素上很難取得一致的看法，企業(yè)主張按資金、人力、固定資產(chǎn)投入要素為主確定歸屬，高校則認(rèn)為應(yīng)以技術(shù)投入要素為主確定歸屬，因此知識產(chǎn)權(quán)問題很難得到法律的保障，經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)掌握了學(xué)校提供的或共同研制的技術(shù)成果，獨(dú)家享有科研成果的現(xiàn)象。

5.科研成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行體制不暢通。我國的經(jīng)濟(jì)工作與科研工作分別屬于不同行政部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)。由于科研成果轉(zhuǎn)化介于科研與生產(chǎn)之間，一直沒有主管的行政部門，在體制上形成管理空白，造成科研成果轉(zhuǎn)化中的體制障礙。在我國現(xiàn)行體制下，由于條塊分割，自成系統(tǒng)，行業(yè)之間壁壘森嚴(yán)，內(nèi)部保障情況比較嚴(yán)重，科研任務(wù)的安排一般在行業(yè)內(nèi)部進(jìn)行，高校在科研市場競爭中處于不平等地位。國家技術(shù)改造、引進(jìn)技術(shù)進(jìn)口等重大項目，主要是直接下達(dá)到生產(chǎn)企業(yè)，集中在生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行，科研單位和高校缺乏參與這類重點(diǎn)任務(wù)的機(jī)制和機(jī)會。

二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對策

1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化意識。政府部門、企業(yè)、學(xué)校都應(yīng)該將思想認(rèn)識統(tǒng)一到這一點(diǎn)上來,加強(qiáng)學(xué)校同外界的聯(lián)系,做好科技成果轉(zhuǎn)化工作,將科技成果轉(zhuǎn)化置于學(xué)校工作的戰(zhàn)略地位,牢固樹立轉(zhuǎn)化觀念。

高校一方面在引進(jìn)外國先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、吸收和創(chuàng)新,創(chuàng)造出更多擁有自主產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)；另一方面,要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路。學(xué)校支持有條件的課題組直接與企業(yè)訂立科技開發(fā)型合同，鼓勵學(xué)校教師、課題組與企業(yè)進(jìn)行合作研究，建立和完善政府、學(xué)校、企業(yè)三結(jié)合的發(fā)展研究體制，由單項技術(shù)轉(zhuǎn)讓走向綜合配套技術(shù)轉(zhuǎn)讓，共同申報國家重大科研課題，采取聯(lián)合辦企業(yè)、聯(lián)合辦學(xué)等多種形式，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程中，逐步形成一個緊密的聯(lián)合體，進(jìn)行全方位的合作，互相依靠，共同發(fā)展，為科研成果的直接轉(zhuǎn)化提供最有效的途徑。

近幾年來，我校與國內(nèi)知名企業(yè)及科研院所建立了穩(wěn)定有效的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，“九五”以來先后承擔(dān)社會各類橫向科研項目600余項，項目分布全國絕大部分地區(qū),創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益幾十億元。目前，全國約70%的小麥加工企業(yè)，約90%的大豆磷脂加工企業(yè)，約50%的植物油加工企業(yè)均采用我校提供的技術(shù)。廣泛開展了人才培養(yǎng)、信息交流、科技開發(fā)等多方面的合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的目標(biāo)，也促進(jìn)了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，辦學(xué)特色和優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。

2.完善科技管理機(jī)制，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)以市場為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變觀念,解放思想,促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。高?？萍既藛T要以項目開發(fā)為目的,以效益為目標(biāo),按創(chuàng)新和社會需求的原則申請立項,搞好調(diào)查研究,經(jīng)過專家充分論證,把科研項目從開始就納入到市場的軌道上來,增強(qiáng)廣大科技人員的市場觀念。積極發(fā)揮政府職能管理部門的作用,采取多種措施為科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合創(chuàng)造寬松的環(huán)境,如制定優(yōu)惠政策：采取“建立風(fēng)險基金”接受較成熟的科研成果進(jìn)行中試,這樣既解決了資金問題,又解決了基地問題。建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵和獎勵在科技成果轉(zhuǎn)化工作中做出貢獻(xiàn)的廣大科技工作者,同時建立高?？萍?、經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)，與企業(yè)相連接,加快信息相互交流,建立大范圍的各系統(tǒng)、各行業(yè)間互聯(lián)的統(tǒng)一信息反饋系統(tǒng)及技術(shù)成果管理數(shù)據(jù)庫,從而加快科技成果轉(zhuǎn)化。

3.加強(qiáng)校企橫向聯(lián)合疏通科技成果轉(zhuǎn)化渠道。高校轉(zhuǎn)化科技成果的方式主要有3種，(1)參與政府主導(dǎo)的科技計劃。我國政府科技計劃涉及到基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究(聯(lián)合攻關(guān))到產(chǎn)業(yè)化示范工程研究的全過程，大學(xué)應(yīng)該憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢參與其中。(2)自辦科技型企業(yè)。這就需要引進(jìn)公司制，建立起產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本介入大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的制度基礎(chǔ)。(3)開展校企科技合作。這是目前大學(xué)實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化最基本的途徑。

高校與企業(yè)是最佳的合作伙伴,企業(yè)迫切希望引進(jìn)科研成果,因為企業(yè)面臨產(chǎn)品更新?lián)Q代、技術(shù)改造等方面的嚴(yán)峻考驗,高校具有人才濟(jì)濟(jì)和攻關(guān)超前優(yōu)勢。為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),聯(lián)合的方式很多,包括項目合作、共建實驗室、共建技術(shù)開發(fā)中心，等等。利益共享,風(fēng)險共擔(dān),不但解決了企業(yè)技術(shù)上的難題,促使企業(yè)技術(shù)上的創(chuàng)新,成為企業(yè)重要技術(shù)開發(fā)的基地。同時高校也增加了科技投入,使中期實驗有了經(jīng)費(fèi)來源,科技成果得到進(jìn)一步推廣應(yīng)用,現(xiàn)在，我校每年的校企合作項目已有上百項，企業(yè)給學(xué)校提供的研發(fā)經(jīng)費(fèi)已超過千萬。由此可見，科技成果轉(zhuǎn)化對學(xué)校的發(fā)展有著巨大的影響力。

4.通過組建產(chǎn)業(yè)化集團(tuán)，將科技成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。工程技術(shù)研究中心、大學(xué)科技園是以高等學(xué)校的科技資源、信息資源、科技人才和高校的無形資產(chǎn)等為基礎(chǔ)，以學(xué)科群綜合優(yōu)勢為依托，以市場為導(dǎo)向，有效地引進(jìn)和利用國內(nèi)外高新技術(shù)成果，建立科研成果的孵化基地、科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化基地。工程技術(shù)研究中心、大學(xué)科技園是高校科技產(chǎn)業(yè)向社會化方向發(fā)展的一種形式，工程技術(shù)研究中心、大學(xué)科技園可以大量吸引國內(nèi)外企業(yè)在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦科技開發(fā)公司,大學(xué)可以憑借技術(shù)和部分資金在某些科技開發(fā)公司中入股。這些開發(fā)公司引進(jìn)大學(xué)技術(shù),在大學(xué)科研力量指導(dǎo)、配合下,依靠自己的力量將科技成果轉(zhuǎn)化為商品,一旦需要擴(kuò)大規(guī)模,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,就將其轉(zhuǎn)移給企業(yè),把工程技術(shù)研究中心、大學(xué)科技園辦成促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的基地和培育高新技術(shù)企業(yè)的孵化器。

通過科技成果轉(zhuǎn)化發(fā)展高校產(chǎn)業(yè)，高校產(chǎn)業(yè)又為教學(xué)和科研注入更多鮮活的血液，由此形成的良性循環(huán),是促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

科技成果轉(zhuǎn)化中的角色缺失

科技成果轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，各主體方角色定位不同、功能不同，但每個角色都不可或缺。

1.角色定位

在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，高校、企業(yè)定位不同，各自的利益訴求也不同。高校是以科研為導(dǎo)向，學(xué)者更多地關(guān)注學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，高校更多地關(guān)注結(jié)果是否有助于學(xué)術(shù)研究；企業(yè)是以逐利為導(dǎo)向，其更多地關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新活動是否可以帶來市場機(jī)會和政策機(jī)會，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益。長期以來，兩個主體間缺少良好的溝通協(xié)作機(jī)制。企業(yè)想從高校獲得技術(shù)解決方案，高校則希望從企業(yè)拿到科研經(jīng)費(fèi)，有些合作僅僅是通過臨時組合來爭取政府項目，屬于短期性、形式化和淺層次的合作。

2.角色缺失

高校和企業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化的主體利益方，但在這一過程中仍需要國家政策、科研經(jīng)紀(jì)人、適合科研成果轉(zhuǎn)化的金融工具等專業(yè)輔助組織的支持。當(dāng)前，我國大部分高校雖設(shè)有負(fù)責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化的專職人員，但他們其中多數(shù)僅負(fù)責(zé)橫向科研成果立項的部分事務(wù)性工作，并沒有真正擔(dān)負(fù)起科研經(jīng)紀(jì)人的職能。目前，我國科研成果轉(zhuǎn)化工作，一部分是由教授自身承擔(dān)；一部分是由企業(yè)承擔(dān)，而其中大量的法務(wù)、商務(wù)和政策性事務(wù)是雙方都不擅長的，對此企業(yè)和高校都覺得力不從心。

對于企業(yè)而言，存在高校和科研院所不能實現(xiàn)合同技術(shù)條款的風(fēng)險或者相應(yīng)的技術(shù)成果不能實現(xiàn)預(yù)期市場效果的風(fēng)險，并可能因此給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)損失；對高校和科研院所而言，科技成果轉(zhuǎn)化不是必須完成的任務(wù)，而是研究人員工作任務(wù)以外的超額訴求，如果談判不順利或者研究人員需要承擔(dān)的職責(zé)過于復(fù)雜，研究人員很可能因此而放棄科技成果轉(zhuǎn)讓，而將時間和精力繼續(xù)投入到自己感興趣的科研項目當(dāng)中。這種情況會導(dǎo)致一批有市場潛力的科技成果的轉(zhuǎn)化成功率大打折扣?？蒲薪?jīng)紀(jì)人的出現(xiàn)，以第三方的角色來找準(zhǔn)不同群體的利益訴求，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程，他們成為科研成果轉(zhuǎn)化過程中的“劑”。因此，在大力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的新時代，加強(qiáng)對科研經(jīng)紀(jì)人的研究和實踐探索勢在必行。

科研經(jīng)紀(jì)人的定位與能力分析

科研經(jīng)紀(jì)人是一條“紐帶”，“紐帶”的一邊是高?？萍汲晒硪贿吺桥c市場緊密相聯(lián)的企業(yè)。他們既要懂科技成果的技術(shù)含量，又要懂市場經(jīng)營，更要具有協(xié)同合作的精神；他們是一群素質(zhì)全面的高級管理人才，既要對市場有深刻理解，也要對成果和資金的對接過程有很高的領(lǐng)悟力，還要有強(qiáng)大的戰(zhàn)略策劃能力；他們能夠?qū)椖窟M(jìn)行包裝、推銷和實時跟蹤，推進(jìn)項目最終取得成功。那么，科研經(jīng)紀(jì)人應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)和綜合能力呢？

1.具有復(fù)合性的跨學(xué)科知識體系

科研經(jīng)紀(jì)人不僅要掌握基本的專業(yè)學(xué)科知識，還要對所負(fù)責(zé)的特定專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域熟悉、精通；他們只有對技術(shù)的研究開發(fā)、試驗、試制、規(guī)模生產(chǎn)的全過程有一定程度的了解，才能提供深層次的技術(shù)中介服務(wù)。與此同時，科研經(jīng)紀(jì)人還要了解并掌握相關(guān)科研成果的教授、專家的情況；關(guān)注學(xué)術(shù)前沿科研成果，在相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有廣泛的人脈關(guān)系；能夠關(guān)注相關(guān)研究領(lǐng)域中具有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化潛力的成果，能夠挖掘有潛力的青年人才。由于科研成果轉(zhuǎn)化最終要參與到市場經(jīng)濟(jì)中，所以科研經(jīng)紀(jì)人必須了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，并掌握與自己從事業(yè)務(wù)相關(guān)的金融、財會、統(tǒng)計、管理等方面的知識。為了更好地了解企業(yè)的需求、促進(jìn)企業(yè)購買技術(shù)，科研經(jīng)紀(jì)人必須要熟悉該技術(shù)用于生產(chǎn)的全過程，包括產(chǎn)品質(zhì)量、工藝標(biāo)準(zhǔn)及管理情況。

2.熟知國家及高?？萍嫁D(zhuǎn)化相關(guān)政策和法律

科研經(jīng)紀(jì)人要對國家、地方及學(xué)校出臺的相關(guān)產(chǎn)學(xué)研政策理解透徹，善于同政府部門打交道。目前，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)仍有一部分還處在依靠重復(fù)建設(shè)的粗放式擴(kuò)張中。企業(yè)、高校、科研院所對科技創(chuàng)新的有效需求相對不足，并且我國的市場經(jīng)濟(jì)尚在發(fā)展之中，市場機(jī)制的建立仍需一個過程，所以僅僅依靠市場需求來推動科技成果轉(zhuǎn)化難度相當(dāng)大。政府出臺的相關(guān)政策對于推動科研成果有效轉(zhuǎn)化起到非常重要的作用?？蒲薪?jīng)紀(jì)人要能運(yùn)用各種科技、經(jīng)濟(jì)政策，調(diào)查商品可行性的市場情況、供應(yīng)狀態(tài)及發(fā)展趨勢。

3.了解市場信息，善于捕捉市場機(jī)遇

優(yōu)秀的科研經(jīng)紀(jì)人能夠很好地洞察科研成果的市場發(fā)展前景，及時提供對接服務(wù)。這就要求他們既要熟知企業(yè)需求和市場需求，又要掌握第一手的科研信息和供給信息；既能將高校科技成果向合適的投資商或企業(yè)宣傳推介，也能將市場最新的需求信息迅速反饋到高校，為高校的技術(shù)開發(fā)方向提供市場建議。一方面，科研經(jīng)紀(jì)人需要及時將高?？萍汲晒c市場需求進(jìn)行匹配和對接，促成科技成果資本化；另一方面，科研經(jīng)紀(jì)人對企業(yè)的需求能夠進(jìn)行有效判斷，準(zhǔn)確找到企業(yè)愿意進(jìn)行科研合作的愿景，使企業(yè)在成果轉(zhuǎn)化過程中獲得利益滿足。市場是科研成果轉(zhuǎn)化成功與否的最終試金石，蘊(yùn)含在市場需求中的經(jīng)濟(jì)利益是其形成最直接、最根本的外部動力。

4.了解科研成果轉(zhuǎn)化規(guī)律，具有戰(zhàn)略協(xié)同能力

協(xié)同創(chuàng)新的過程并非一帆風(fēng)順，為了保證整體利益目標(biāo)的實現(xiàn)，在推進(jìn)過程中，科研經(jīng)紀(jì)人既要能夠游說各方擴(kuò)大或縮減自我利益目標(biāo)，力求保證各方利益，又能控制好各方利益訴求的邊界，確定各方協(xié)同的邊界；尤其是在動態(tài)化的過程中，隨著協(xié)同創(chuàng)新的不斷推進(jìn)來確定好各方利益的邊界。邊界確定的能力是科研經(jīng)紀(jì)人的核心價值，是一個經(jīng)驗積累的過程。

科研經(jīng)紀(jì)人發(fā)展與建設(shè)的思考

在中國，科研經(jīng)紀(jì)人是新生事物，缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗，而在國外有較為成熟的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

1.美國經(jīng)驗

美國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)模式就是建立由法律、商業(yè)和技術(shù)專門人才組成的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室，并通過美國大學(xué)技術(shù)經(jīng)理人協(xié)會（AUTM）進(jìn)行廣泛的合作與聯(lián)系。技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室的出現(xiàn)標(biāo)志著高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、分配協(xié)調(diào)大學(xué)和企業(yè)關(guān)系有了專門的機(jī)構(gòu)提供中介服務(wù)。他們不僅聯(lián)系知識產(chǎn)權(quán)公司或事務(wù)所，解決法律問題，幫助科技成果轉(zhuǎn)讓，而且還憑借法律、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理背景，對技術(shù)成果轉(zhuǎn)化全過程提供技術(shù)咨詢服務(wù)，參與專利營銷和專利許可等方面的談判。

2.德國經(jīng)驗

在全球制造業(yè)領(lǐng)先的德國，其科研經(jīng)紀(jì)人組織的產(chǎn)生也較早。德國技術(shù)轉(zhuǎn)移中心是德國的一個全國性組織，它分布在德國各地。德國的技術(shù)市場經(jīng)驗表明：科技中介對技術(shù)的組織管理運(yùn)作是實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新的重要一環(huán)。德國科研經(jīng)紀(jì)人主要通過高新技術(shù)推廣、幫助企業(yè)查詢相關(guān)技術(shù)資料、舉辦各類專場項目對接會、構(gòu)筑區(qū)域性科技創(chuàng)新服務(wù)體系等形式，游離在高?？蒲性核c企業(yè)之間進(jìn)行項目對接。德國各級政府、金融部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作，在實踐中逐步形成了全國中小企業(yè)孵化系統(tǒng)，建成了大量的高新技術(shù)企業(yè)孵化中心，[1]中介組織在這一過程中發(fā)揮了很大作用。

3.我國科研經(jīng)紀(jì)人隊伍的建設(shè)

如何有效推動科研經(jīng)紀(jì)人的發(fā)展是一個我國高校需要不斷探索的課題?；谖鞣娇萍及l(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，我國科研經(jīng)紀(jì)人在今后應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的建設(shè)：

一是以具備高水平的技術(shù)轉(zhuǎn)移項目評估和論證能力為目標(biāo)。科研經(jīng)紀(jì)人肩負(fù)著洽談、對接、融資等過程中的參謀、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，幫助解決糾紛，通過改革高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的利益分配機(jī)制，充分調(diào)動各類人員的工作積極性?？蒲薪?jīng)紀(jì)人為企業(yè)和學(xué)校提供、傳遞技術(shù)轉(zhuǎn)移供需信息，組織并參與技術(shù)成果的商業(yè)化應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化活動，對技術(shù)轉(zhuǎn)移活動進(jìn)行全過程管理。高水平的科研經(jīng)紀(jì)人的著眼點(diǎn)不僅僅是以單個成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，而是應(yīng)以全行業(yè)的持續(xù)發(fā)展為志向，因為一個行業(yè)的技術(shù)往往是一個從頭到尾的“鏈條”。通過科研成果轉(zhuǎn)化過程，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，并在解決重大工程問題的過程中，協(xié)助高校提煉重大科學(xué)問題。

二是以提取傭金的方式搭建良好的激勵機(jī)制。科研經(jīng)紀(jì)人的工資、績效和傭金，基本都走市場化道路，薪金待遇采取“基礎(chǔ)薪金+轉(zhuǎn)化提成”的方式，使過去以影子形式存在的角色浮出水面。浙江工業(yè)大學(xué)準(zhǔn)備出臺《浙江工業(yè)大學(xué)科技成果處置條例》，明確要求加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人機(jī)制建設(shè)，推動學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化。天津大學(xué)成立天大技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，聘請十八位專職為教師服務(wù)的科研經(jīng)紀(jì)人，為高校和企業(yè)供需雙方牽線搭橋，為科技成果轉(zhuǎn)化的全程提供專利申請與保護(hù)、法律咨詢、商務(wù)談判、科技融資等服務(wù)。成果轉(zhuǎn)化后，依據(jù)相關(guān)規(guī)定和約定獲得收益。[2]清晰透明市場化的傭金制度使科研經(jīng)紀(jì)人得到了實實在在的益處。他們充分利用各項優(yōu)勢資源，形成以投資管理、科技服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化園管理、規(guī)劃設(shè)計、建筑施工等主要業(yè)務(wù)板塊，通過更加專業(yè)的服務(wù)，助力高?？蒲谐晒麑崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的目標(biāo)。

三是以大學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室搭建良好的服務(wù)平臺。成果轉(zhuǎn)化辦公室負(fù)責(zé)具體的中介服務(wù)項目，借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗建立相應(yīng)的教師科技成果轉(zhuǎn)化條例，尤其在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面，轉(zhuǎn)讓收入的合理分配，在職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明等方面充分考慮各方的利益，重視對發(fā)明人的有關(guān)政策激勵。嚴(yán)格挑選有豐富服務(wù)經(jīng)驗和較強(qiáng)實踐能力的人員專職從事該項工作；由被動推廣向主動推廣轉(zhuǎn)變，搭建科技成果轉(zhuǎn)讓的信息平臺，通過科技成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)減少信息不對稱，從而真正發(fā)揮橋梁和媒介的作用；對于科技成果技術(shù)交易中價格與價值的偏差問題，積極探索和研究合理完整的評估體系，來支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。

北京數(shù)字化醫(yī)療3D打印協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟在籌備初期就成立了專為聯(lián)盟服務(wù)的數(shù)字化醫(yī)療3D打印辦公室，其主要職責(zé)就是協(xié)調(diào)聯(lián)盟各方利益，督促聯(lián)盟各方按計劃完成相關(guān)工作，同時加強(qiáng)與北京市科委和教委的信息溝通與輸送。實際上，聯(lián)盟辦公室充當(dāng)了相當(dāng)于科研經(jīng)紀(jì)人的角色，承擔(dān)了聯(lián)盟各方均無法獨(dú)立承擔(dān)也不愿獨(dú)立承擔(dān)的公共事務(wù)，這使得協(xié)同創(chuàng)新組織的運(yùn)行非常順暢。聯(lián)盟辦公室不僅提供融資服務(wù)，還要盤活投融資體系，在完成項目融資后，更要提高項目或者企業(yè)的競爭力，提升其未來的市場價值，形成投資梯度，增強(qiáng)科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的動力及活力。

四是以科研經(jīng)紀(jì)人的健康成長構(gòu)建良好的人才隊伍。天津大學(xué)在對外公開招聘科研經(jīng)紀(jì)人時，就遇到了難題：科研經(jīng)紀(jì)人是新生事物，缺乏現(xiàn)成的隊伍，既不知道去哪兒招聘，也不知道該招什么樣的人。雖然有了良好的技術(shù)成果，但還要有人“跑”，通過市場資源與科技創(chuàng)新的融合，將科技成果轉(zhuǎn)化落腳到市場領(lǐng)域內(nèi)的具體商業(yè)模式和產(chǎn)品路線上，使科技成果產(chǎn)生效益、彰顯價值?？蒲薪?jīng)紀(jì)人應(yīng)是跨學(xué)科創(chuàng)新型人才，在成果轉(zhuǎn)化過程中，通過各種考驗成長為復(fù)合型人才。招聘科研經(jīng)紀(jì)人一年多來，天津大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移有限公司運(yùn)轉(zhuǎn)良好，能夠盈利，迄今還在外地建立了24個分中心，引入合作方，設(shè)立了總值30億元、投資于創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化的基金。實踐證明：高素質(zhì)的科研經(jīng)紀(jì)人隊伍能夠很好地助力科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

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篇9

[4]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于下達(dá)第十批博士和碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].

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篇10

是“冬眠”還是“嗜睡”?

在近日召開的2009年中國產(chǎn)學(xué)研合作教育峰會上,河北省高校一位校長就再次指出,該省一些高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率還不足兩成,“這些年高?？蒲谐晒簧?可大部分遠(yuǎn)離市場需求,科研成果自然轉(zhuǎn)化率比較低?！彪m然這里說的僅是關(guān)乎河北一地高?？蒲袪顩r,但經(jīng)過記者近幾年的多方采訪了解,到目前為止,此位校長說的也并非個案。

早些時候,湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長歐陽河就曾專門撰文指出,尤其是理科院?？蒲凶非笤瓌?chuàng)和創(chuàng)新點(diǎn),但是,越是原創(chuàng)和多個創(chuàng)新點(diǎn)的成果越難以轉(zhuǎn)化,或轉(zhuǎn)化周期較長,而且高校的科研成果基礎(chǔ)理論偏多。高校管理體制重“研”不重“用”,重“學(xué)”不重“術(shù)”,教學(xué)評估、評職稱、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、上學(xué)位點(diǎn),主要看縱向科研項目及相關(guān)成果,對容易轉(zhuǎn)化的橫向科研項目和成果不重視,這些因素都導(dǎo)致了高校應(yīng)用技術(shù)成果擁有量不如企業(yè)。高校成果持有人轉(zhuǎn)化科研成果的精力不濟(jì)也是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率偏低的原因之一。自從高校擴(kuò)招后,教師教學(xué)任務(wù)繁重,加上學(xué)科建設(shè)、教學(xué)工作評估等,教師身兼數(shù)職,很難投入足夠精力做成果轉(zhuǎn)化工作。

正如歐陽河所長所說,近年學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)盛行,成果評定可信度下降,導(dǎo)致一些“問題成果”、“垃圾成果”登堂入室,得以通過鑒定或結(jié)題,這些所謂成果當(dāng)然無法轉(zhuǎn)化,也不能讓其轉(zhuǎn)化。高?？萍汲晒爸性嚒睏l件不如企業(yè)和科研院所,許多高校正在搞新校區(qū)建設(shè),資金缺乏;現(xiàn)在很多中青年教師缺乏行業(yè)工作背景,既是知識精英又是經(jīng)營精英的教師少之又少。這些也阻礙了成果轉(zhuǎn)化。

而作為投資方來講,江蘇蘇大投資公司董事長倪均強(qiáng)則認(rèn)為,高校絕大部分科研成果難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,根本原因是高校領(lǐng)導(dǎo)、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新團(tuán)隊、投資者三個方面觀念轉(zhuǎn)變均沒到位。與地方和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相比,許多高校領(lǐng)導(dǎo)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的觀念是滯后的,與地方領(lǐng)導(dǎo)的共同語言不多,作為投資方的一些企業(yè)只愿與科研創(chuàng)新團(tuán)隊合作而不愿與高校合作。有些高校擔(dān)心教授搞企業(yè)會影響教學(xué)與科研,也有些高校過分強(qiáng)調(diào)科研成果產(chǎn)業(yè)化中的學(xué)校與院系權(quán)益。

上述種種問題已成為近年來我們探討產(chǎn)學(xué)研問題解決方案的誘因,但是客觀現(xiàn)實是,變化總是緩慢的。限于種種原因,高校變革,特別是科研體制的改革總顯得動作遲緩,而科研成果就更是早已“嗜睡”多時。

是“呼之欲出”,還是“邯鄲學(xué)步”?

據(jù)國家統(tǒng)計局、科學(xué)技術(shù)部、財政部的《2008年全國科技經(jīng)費(fèi)投入統(tǒng)計公報》顯示:2008年,全國研發(fā)總經(jīng)

費(fèi)增長24.4%,增速比上年提高0.9個百分點(diǎn)。其中企業(yè)增長26.1%,較上年提高0.5個百分點(diǎn);研究機(jī)構(gòu)增長17.9%,增速比上年下降3.4個百分點(diǎn);高校增長24.0%,增速比上年提高10.3個百分點(diǎn)。企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校在R&D經(jīng)費(fèi)總支出中的比重較上年變化不大,R&D經(jīng)費(fèi)支出分別為3381.7億元、811.3億元和390.2億元,占全國R&D經(jīng)費(fèi)總支出的比重分別為73.3%、17.6%和8.5%。

近年來,高校越來越重視產(chǎn)學(xué)研一體發(fā)展,力求使科研貼近市場需求。業(yè)內(nèi)公認(rèn)的事實是,通常高校科研重視以技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)社會發(fā)展,與企業(yè)實際需求存在一定差距。在我國,由于高校與其他科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的管理體制、運(yùn)行和考核機(jī)制不同,高?？蒲谐晒c市場之間更多了一道有形或無形的隔離墻,缺少對稱的信息交流,在高校科研成果轉(zhuǎn)化和市場對高校資源的充分利用方面,更是渠道不暢。

據(jù)上海市科委總工程師陳杰介紹說,目前上海一地每年技術(shù)成果交易值約為400億元,且正呈迅速增長之勢。高校技術(shù)交易量雖然已連續(xù)三年以30%增幅提高,但其所占比例仍然僅為2.5%左右,尚不到10億元,與高校所擁有的科研資源數(shù)量相比,其市場產(chǎn)出和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)影響力顯然還很不夠。據(jù)估計,目前高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率不會超過10%。不少高校科研成果只停留在、取得實驗室成果階段,隨后便只能“冬眠”。

作為探討高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化的嘗試,此次,作為由上海市教委、市科委和楊浦區(qū)政府三方共同主辦的高校技術(shù)市場,作為國內(nèi)第一家由技術(shù)需方、成果供方、交易服務(wù)方三大市場主體聯(lián)手共建的技術(shù)合作和交易的大平臺,這在全國還是第一家,也是為溝通企業(yè)需求與高校科研資源而進(jìn)行的率先探索和大膽嘗試。

據(jù)悉,目前上海高校技術(shù)市場已匯集了成果供方成員單位45家,其中有復(fù)旦大學(xué)、上海交大等17所地處上海本地的理工類和綜合性院校,也有28所外省市及境外高校,如清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安交大、南京大學(xué)、香港理工大學(xué)等。

作為探索性的嘗試,上海高校技術(shù)市場將迎來怎樣的市場呼聲,也將經(jīng)歷怎樣的市場歷練,我們尚不得而知。