導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)生德育課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 中職教育；哲學(xué)與人生；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0093-02

有的人認(rèn)為，哲學(xué)是一門枯燥乏味的課程，學(xué)起來沒有任何的興趣，甚至?xí)男睦砩袭a(chǎn)生厭煩的情趣，學(xué)生之所以會產(chǎn)生這一心理主要是因為他們還沒有真正地領(lǐng)悟到哲學(xué)的魅力與意義，沒有把哲學(xué)置于人生發(fā)展的層次來進(jìn)行思考，更沒有將哲學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中。中職《哲學(xué)與人生》課堂就是讓廣大的學(xué)生真正地認(rèn)識到哲學(xué)的魅力，將哲學(xué)與自我人生發(fā)展相聯(lián)系，從而在生活中身體力行地踐行哲學(xué)知識，感悟人生道理，明確人生的意義與方向。

一、《哲學(xué)與人生》教材與教學(xué)的特點(diǎn)分析

《哲學(xué)與人生》是中職教育體系中德育教育的重要課程，對于青少年的身心健康發(fā)展具有著重要的意義，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.新版教材的編寫更加貼合生活、貼合實際、貼合學(xué)生。在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》教材的編撰時，應(yīng)充分考量學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和身心條件的情況，以哲學(xué)為基礎(chǔ)，將中國特色社會主義思想和理論融入到學(xué)科之中，使學(xué)生正確地認(rèn)識我國的社會主義價值觀，幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生做好人、走好路，堅持將貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的編撰原則落實到實處。

2.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師跳出學(xué)科知識體系的限制，從學(xué)生的實際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)材料中，知識點(diǎn)是教材編制的核心內(nèi)容，學(xué)科知識的嚴(yán)密性、邏輯性是編撰的主要原則，但是在新的《哲學(xué)與人生》教材中，編撰者摒棄了傳統(tǒng)的編制原則，著重從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求作為編制教材的重要依據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)的知識更加貼合實際社會發(fā)展的需要。

3.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于運(yùn)用教材?！蔽覈碌慕逃龢?biāo)準(zhǔn)要求，老師的教學(xué)不能僅僅以傳授知識為主要目標(biāo)，還要教育學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時能形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中一定要注重實踐創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法。

4.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)歸屬于德育教育范疇。這門課程從名字上看好像是哲學(xué)的課程，但是從實際內(nèi)容來講是屬于德育教學(xué)范疇的，與一般意義上的哲學(xué)課程有著一定的區(qū)別?！墩軐W(xué)與人生》教學(xué)課堂的目的不是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)他們正確的思想意識與行為模式，提高學(xué)生對人生價值的認(rèn)識，從而使他們增強(qiáng)對生活的熱情，通過積極主動的學(xué)習(xí)更加深刻地認(rèn)識自我能力與實際的差距，樹立自信心、自強(qiáng)心，以更加熱情的態(tài)度投入到未來的生活之中。

5.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)一般安排在職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校面對就業(yè)的學(xué)期，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇人生道路。在不同的發(fā)展階段，人們面臨的問題也是不同的。我國當(dāng)前的中職院校一般采用的是2+1的教學(xué)模式，學(xué)生在第四個學(xué)期就開始要面臨著人生的一個選擇階段——就業(yè)或繼續(xù)深造，這時讓學(xué)生學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》課程就是讓他們思考人生的五大問題：人生選擇、人生態(tài)度、人生實踐、人生理想、人生價值，從而使他們再一次地認(rèn)識自我，從自己的實際出發(fā)，選擇正確的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)階段我國的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的主要問題

中職院校的《哲學(xué)與人生》課程是中職教育體系中的一門必修課程，我國現(xiàn)代很多學(xué)校都開設(shè)了這門課程，主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在人生選擇的關(guān)口更好地認(rèn)識自己，選擇正確的人生道路，樹立正確的人生觀念，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。但是從目前來看，這門課程的作用并沒有得到最大化地發(fā)揮，這從根本來講是主要由于我國教育制度方面存在偏差所造成的，也存在著一些主觀的人為因素在里面?？偟膩碚f，現(xiàn)階段我國的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.思想認(rèn)識不足，思維理念存在偏差。雖然現(xiàn)代的大多數(shù)中職學(xué)校都開通了《哲學(xué)與人生》教學(xué)課程，但是這些課程并沒有被有效利用起來，很多學(xué)校最初只是為了不落后于其他院校，而“跟風(fēng)”設(shè)立的這門課程，在后期的實踐中，由于學(xué)校對于這些課程的投入資源不足，重視程度有限，沒有聘用有力的教師來教學(xué)，使學(xué)生對于《哲學(xué)與人生》課程的重視力度也逐漸下降，最終導(dǎo)致這門課程沒有有效地付諸于實踐之中，因此也就沒有最大地發(fā)揮出這門課程的重要作用。

2.實踐意識不足，思想行為有待規(guī)范?，F(xiàn)在大多數(shù)的中職教師往往把哲學(xué)教育學(xué)習(xí)僅限于學(xué)會這個層面，缺少實踐的意識和動力，在實際的教學(xué)生活中并沒有把良好的哲學(xué)思想與技巧融匯貫通到教學(xué)工作之中，工作的方式方法有待進(jìn)一步的提高，甚至他們沒有把正確的哲學(xué)技巧認(rèn)識通過平時的練習(xí)課潛移默化地傳授給學(xué)生，這就使他們的哲學(xué)技巧認(rèn)識始終只停留在表面上，沒有進(jìn)一步的深入發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.師資力量不足，教師資源結(jié)構(gòu)不合理。由于資金不足及專門人才招聘難度較大等原因，在很多的中職學(xué)校中，僅僅只有幾個專業(yè)的哲學(xué)老師，他們要擔(dān)任著全校成千上萬學(xué)生的哲學(xué)教學(xué)工作，這不僅大大加大了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。因為教師的人數(shù)太少，他們一周中可能會對很多的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)教育，這會大大消耗他們的精力，以至于他們不能及時地發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極情緒，不能夠?qū)@些學(xué)生進(jìn)行及時的思想教育，導(dǎo)致哲學(xué)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施

《哲學(xué)與人生》課程內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、自我發(fā)展的重要方法，中職院校的學(xué)生在第四個學(xué)期就開始面臨著人生中的一個重要選擇關(guān)口——就業(yè)問題。就業(yè)難是目前我國的一個重要突出問題，很多學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這樣的尷尬境地。怎么使學(xué)生在這一困難的境地中正確地認(rèn)識自己，找準(zhǔn)自我的人生定位就成為了現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容?！墩軐W(xué)與人生》課程內(nèi)容就承擔(dān)著這樣的重要任務(wù)，總的來講有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施主要可以從以下幾個方面著手：

1.一切為學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，彰顯學(xué)生的本位。中職教育是我國現(xiàn)代教育體系的創(chuàng)新，是為社會發(fā)展培養(yǎng)專門的技術(shù)性人才學(xué)校，因此在《哲學(xué)與人生》教學(xué)中要堅持貫徹生本教育理念，堅持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓他們在學(xué)習(xí)中成長。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。中職教育中學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，在這一過程中教師要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)師的角色，摒棄傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，更多的關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)揮。在《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)師生間的互動，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)。

（2）在合作中學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程一般都比較的差，學(xué)習(xí)能力有待提高，課堂學(xué)習(xí)時往往積極性不高。但是他們的形象思維能力卻普遍較強(qiáng)，在活動式的教學(xué)課堂上表現(xiàn)非常的突出，且團(tuán)隊的合作意識與合作能力較強(qiáng)。這就需要針對中職課堂教學(xué)任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的授教模式，多開展活動式的互動學(xué)習(xí)模式，引動學(xué)生積極地參與，使學(xué)生在團(tuán)隊活動的過程中學(xué)習(xí)到知識、技能。

（3）注重研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與哲學(xué)課堂的動力。在中職哲學(xué)教學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程之中，才能加深他們對知識的理解與認(rèn)識，真正學(xué)習(xí)到知識。因此，在《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中我們要注重創(chuàng)設(shè)有情境的教學(xué)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題和解決問題。

2.哲學(xué)即是生活，課堂教學(xué)要充盈生活氣味。哲學(xué)的知識來源于生活、來源于實際，是對實際客觀規(guī)律的總結(jié)。中職《哲學(xué)與人生》課程是德育教育的重要內(nèi)容，需要讓學(xué)生在這一課堂中正確地認(rèn)識自己，樹立正確的人身觀，選擇正確的人生道路，因此課堂上一定要充盈生活的氣味。

（1）課堂教學(xué)更加地貼近生活、貼近學(xué)生?，F(xiàn)在中職《哲學(xué)與人生》課程教材的編制要從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的生活味，課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生生活實際充分地融合。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中也需要圍繞這一主題不斷地進(jìn)行教育方式改革，開展豐富多彩的課堂活動，采用更加貼近學(xué)生生活、學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，做到生活、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，知行合一，從而使學(xué)生更好地接受知識。

（2）讓時政進(jìn)入哲學(xué)的課堂，讓學(xué)生充當(dāng)自己的老師。時政問題是哲學(xué)教育中的重要內(nèi)容，通過時政學(xué)習(xí)使學(xué)生及時地了解社會動態(tài)、國際形勢，在人生道路選擇上能夠充分地考量實際情況做出更好的人生選擇。在中職《哲學(xué)與人生》課堂之中，可以鼓勵學(xué)生去主動地搜集一些社會上的時政熱點(diǎn)問題和學(xué)校、身邊發(fā)生的事件，讓他們通過群組討論的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表演能力，讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，在積極主動中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)與實踐，體現(xiàn)活動意義。

（1）注重實踐教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。中職教育不是純粹的說教課程，而是要努力地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。對于《哲學(xué)與人生》課程來說也是一樣的，要注重學(xué)生的實踐參與能力，讓學(xué)生在學(xué)哲學(xué)的過程中有效地利用哲學(xué)，從而為自我人生道路的選擇做出有利的指導(dǎo)。為了能夠提高哲學(xué)課堂的有效性，教師可以通過哲學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)過程中面臨的人生難點(diǎn)問題的指導(dǎo)，發(fā)揮哲學(xué)的實踐意義，讓學(xué)生在掌握了哲學(xué)的原理和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的問題做出正確的選擇與判斷，走好自己的人生道路。

（2）學(xué)習(xí)實踐活動多樣化，注重在活動中學(xué)習(xí)哲學(xué)知識。哲學(xué)的學(xué)習(xí)不是純理論的，在中職《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)的過程中，老師要充分地發(fā)揮創(chuàng)新力，不斷地改善教學(xué)的方式，豐富課堂教學(xué)形式。對于那些有效的教學(xué)形式，教師在實際的教學(xué)課堂上要進(jìn)行積極的嘗試。同時要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，課堂活動要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐空間，以身邊的實際案例作為學(xué)習(xí)的素材，真正將哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入到活動之中。

《哲學(xué)與人生》是中職教學(xué)中的一門重要思想課程，通過對哲學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解人生，從而逐漸促使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率我們必須要積極的進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)新方式，同時教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勇于突破傳統(tǒng)，勤于摸索創(chuàng)新，積極主動地提高哲學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學(xué)生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學(xué)生說。尤其對于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個學(xué)生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設(shè)課堂時要把握時機(jī)。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話“能”說。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設(shè)問題時問題難度要有梯度，問問題時學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了?！皠?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿說的渴望

“好學(xué)生是夸出來的！”這句流行語已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認(rèn)為不但要善于表揚(yáng)回答問題的學(xué)生，還要善于贊揚(yáng)提問的學(xué)生。能主動回答問題的學(xué)生必定是自信樂觀的似火一樣的學(xué)生，但提問的，尤其是在課下提問的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽(yù)，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學(xué)生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點(diǎn)，老師差一點(diǎn)都遺忘了，你能找出來說明你學(xué)好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問的多了，課堂上也經(jīng)常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚”。因為經(jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時，自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對于基礎(chǔ)題目問題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類問題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時，這些學(xué)生會常常因為產(chǎn)生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

篇3

1 營造氛圍，讓學(xué)生敢說，享受話語權(quán)

葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來壓制學(xué)生，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮底下，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，極大地壓抑學(xué)生的思想和情緒。在教學(xué)中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發(fā)表自己的見解，使個性在活動中張揚(yáng)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們充分享有話語權(quán)。在我教過的學(xué)生中，部分學(xué)生因性格內(nèi)向，害羞，不愿說；還有怕回答問題說錯話受到其他同學(xué)的嘲笑，不敢說；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障礙而懼怕說話，我總是以鼓勵為主，輔之以示范、指導(dǎo)、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個說話氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以便樹立信心。如在學(xué)生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學(xué)生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優(yōu)秀生說，難度低點(diǎn)的請中下生說。這樣分層訓(xùn)練，使他們嘗到成功的喜悅，以致調(diào)動他們說話的積極性和主動性，即使說錯或說不下去，也以正面示范糾正為主，不予以批評。尤其是低段學(xué)生或中高段中不太好的學(xué)生，他們的說話能力較差，更需要教師的鼓勵和幫助。如當(dāng)學(xué)生說不出時，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊，慢慢來，你能行的。”或請求別人的幫助；當(dāng)學(xué)生回答得不太完整時，教師應(yīng)幫助他說：“不錯，如果你能結(jié)合某個地方來說，那就更完整了。”當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的見解時，應(yīng)在全班面前鼓勵說：“你真肯動腦筋，有新意?！比绱藞猿窒氯ィ瑢W(xué)生“說理”定能大膽，而且將不斷完整，條理清楚，“說話能力”將不斷提高。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)本來不敢說、不想說的同學(xué)也舉起高高的雙手說：“我來，我來……”同樣，他們的思維水平和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上也得到了提高。

2 陳述思路，讓學(xué)生樂說，養(yǎng)成好習(xí)慣

樂說，就是要讓學(xué)生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個學(xué)生說自己思路的機(jī)會，可以個人獨(dú)自小聲說，同桌之間練習(xí)說，小組互相說，在全班說等等。通過說，學(xué)習(xí)思維方法，長此訓(xùn)練，學(xué)生就會習(xí)慣于陳述思路。在我們的教學(xué)中，經(jīng)?？吹接行├蠋焺澓每?，定好調(diào)，讓學(xué)生在此框架中被動接受。這樣學(xué)生學(xué)得很死板，沒有生氣，長期下去怎么會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣，讓學(xué)生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，配以多媒體等輔助手段，讓說話訓(xùn)練在有意無意中進(jìn)行。變“要我說”為“我要說”，調(diào)動學(xué)生主動說話的積極性，切實讓學(xué)生感到言之有物。興趣能激發(fā)口語表達(dá)的動力，而規(guī)范語言能提高表達(dá)的質(zhì)量，在教學(xué)中，兩者相互結(jié)合，密不可分。

篇4

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0124-02

1.問題的提出

自從教以來，我任教小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科已有十多年了。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一個值得大家關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象。那就是在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的模糊思路、突然發(fā)問、錯誤回答等突如其來的“課堂生成”時，有的教師能夠機(jī)智篩選、準(zhǔn)確把握、巧妙利用，使課堂教學(xué)妙處橫生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了教學(xué)效果；而有的教師卻是一頭霧水、不知所措，甚至是粗暴的打斷、生硬的批評，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果低下。為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我想主要取決于以下兩個方面：一是教師課前準(zhǔn)備是不是很充分，有沒有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；二是教師對生成性問題（確切地說是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)實施”的過程。“生成”，不是對“預(yù)設(shè)”的否定，而是對“預(yù)設(shè)”的挑戰(zhàn)和超越。精彩的“生成”源于高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”！作為教師，我們在課前要精心預(yù)設(shè)，在課堂上要有效引導(dǎo)動態(tài)生成，使教學(xué)演繹得更加精彩！

2.準(zhǔn)確把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

“‘課堂生成’是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識對話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注‘生成’的同時，千萬不能輕視‘預(yù)設(shè)’，更不能忽視‘預(yù)設(shè)’。‘預(yù)設(shè)’是‘生成’的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成；即使偶然有'始料未及'的生成，教師也很難把握，讓她悄然而去?！盵1]因此，我們可以說“生成”與“預(yù)設(shè)”像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，兩者同等重要！

3.精心設(shè)計預(yù)設(shè)，關(guān)注動態(tài)生成

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。

3.1 理性思考、認(rèn)識生成。沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有有效的生成?？梢哉f教學(xué)和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，互相聯(lián)系，互相作用，缺一不可。但是，課堂生成不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學(xué)目標(biāo)”來生成。否則課堂生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。這即不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”，教師提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營，逐步完善。

3.2 提高素養(yǎng)，厚積薄發(fā)。曾看過一則案例，教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話?！袄蠋?，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學(xué)有一個起點(diǎn)，從這個起點(diǎn)出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終，因為人的生命是有限的”。這時老師說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘?！庇忠粚W(xué)生提出異議：“不，知識是曲線，因為學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，總會遇到困難，不可能是一條直線！”老師小結(jié)道：“對，知識是一條螺旋上升的曲線，謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言！”

3.3 積極的賞識評價是課堂生成的促進(jìn)點(diǎn)。心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，教師要善于分享學(xué)生自我表現(xiàn)后的成功體驗。及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展注入鮮活的動力?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)造性，真了不起?！被蛟S這句話令那位學(xué)生終生受益。因此老師不能吝嗇自己的語言，象“老師看到你的進(jìn)步，真高興?！薄澳愀佑赂?，更加有主見了?！薄半m然因病你休息了幾天，但你的表現(xiàn)依然很出色，已經(jīng)接近完美了?！币?jīng)常說。其實，每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下身來看兒童世界，才會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩?；蛟S一句鼓勵的話語，或許一個會意的動作（豎大拇指、摸摸頭、一個眼神），學(xué)生便擁有和體驗做人的全部尊嚴(yán)，享受著被人認(rèn)可和欣賞的快樂。奇妙的情趣、奇妙的思維、奇妙的想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮。課堂是師生互動的課堂，積極的情感體驗、愉悅的感受，同樣也體現(xiàn)在教師那里。在這種互動狀態(tài)下生成出精彩，是隨時可能發(fā)生的。精彩會無法錯過的。

4.預(yù)設(shè)與生成并舉，構(gòu)建和諧課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，但我們提倡生成、期待生成，同時應(yīng)能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，人際交往、思想共鳴的過程。只有學(xué)生不怕了，學(xué)生才會提出他們心中的疑惑。不怕，不僅僅是不怕老師，同時還要不怕教材，對教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法，即便是觀點(diǎn)存在著錯誤性；不怕同學(xué)，很多學(xué)生的心理有一種疑問，我的問題的提出會不會遭到同學(xué)們的恥笑。學(xué)生更應(yīng)該不怕的是他自己，敢于表達(dá)自己心中的想法；只有這樣課堂才會活躍，學(xué)生的問題會接踵而至。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，才能構(gòu)建起和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

總之，“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在“精心預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成“精心預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在“精心預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！

篇5

教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

一、精心預(yù)設(shè)、實踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個話題，在學(xué)生主動“討論”中生成

營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。

實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進(jìn)行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成

“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯誤 即時生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時生成

教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學(xué)的學(xué)習(xí)價值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對生活問題進(jìn)行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容?？茖W(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實驗，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W(xué)教師可以結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計生活化活動，提供探究機(jī)會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-083-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的辯證關(guān)系表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既是學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，也是學(xué)法指導(dǎo)取得真正成效的結(jié)果。這就要求在學(xué)法指導(dǎo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將兩者統(tǒng)一起來。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學(xué)的教師身份，粗略談?wù)勅绾卧谏镎n堂中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學(xué)習(xí)的自主精神是指學(xué)生有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)的意識，這種意識是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主，一個重要前提是對學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師教給學(xué)習(xí)方法后，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)它被學(xué)生有效地運(yùn)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)時，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，立足課堂教學(xué)，探索自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、立足學(xué)生認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課過程中確定的三維教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生來講可能僅僅是一種強(qiáng)加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。因此教師要依據(jù)課標(biāo)，客觀分析教材，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，制定出具體化、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、組織信息素材，通過領(lǐng)悟、推理和分析獲取知識

學(xué)習(xí)實際是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡(luò)解決問題的內(nèi)化過程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗與探究”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等活動，旨在讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上教師備課時充分收集的科學(xué)實驗與科研成果、生產(chǎn)生活實例、生物科學(xué)史等教學(xué)資源，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素材。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求適時提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取、分析、整合，從而領(lǐng)悟、推理出結(jié)論性的知識。

例如：“動物與人類生活的關(guān)系”教學(xué)中，在設(shè)計動物與生物反應(yīng)器，動物與仿生的教學(xué)時，教師可以在備課時精心準(zhǔn)備好有關(guān)生物反應(yīng)器的視頻資源，讓學(xué)生先了解現(xiàn)今人類在這方面的成就，然后由學(xué)生總結(jié)出生物反應(yīng)器的概念及研發(fā)生物反應(yīng)器的好處。對于仿生的教學(xué)處理，教材中只是以簡單的文字列舉常見的仿生實例，這需要教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備較詳細(xì)的資料。比如可以向?qū)W生介紹長頸鹿的身體結(jié)構(gòu)和特殊生理功能，請學(xué)生總結(jié)宇航服模仿長頸鹿的制作原理。最后，調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活，多舉例生活中了解到的仿生實例，很自然地把學(xué)生引入科技為社會造福的情境中。

二、向上精神

學(xué)習(xí)的向上精神指的是在正確的動機(jī)和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。要求不斷地掌握新的學(xué)習(xí)方法和技能的愿望是向上精神的具體表現(xiàn)之一，而這種愿望又是促使學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動力。循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，自然會產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。因此，學(xué)法指導(dǎo)也必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，難度適當(dāng)，拾級而上，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的意識。

1、注意精講點(diǎn)撥，拓展學(xué)科知識的廣度和深度

教師在教學(xué)過程中適當(dāng)精選知識點(diǎn)，講授時圍繞學(xué)生自己不能解決的問題和重要理論（概念、觀點(diǎn)、原理），在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生認(rèn)識中的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和新知識，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置認(rèn)知沖突，突出基本觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識的廣度和深度。

例如：“動物的運(yùn)動”的教學(xué)中，教師要對“運(yùn)動的產(chǎn)生”進(jìn)行精講，最好有模型和視頻配合講解。運(yùn)動的產(chǎn)生，學(xué)生可能誤解是由骨活動而引起，在這里，教師一定要強(qiáng)調(diào)是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關(guān)節(jié)活動，從而完成運(yùn)動?！标P(guān)于“其他系統(tǒng)協(xié)同完成運(yùn)動”的教學(xué)，教師也需要舉例生活中具體實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，其實運(yùn)動的完成，是需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的協(xié)同配合。

2、孕育問題意識，讓設(shè)問和釋問貫穿學(xué)習(xí)全過程

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的途徑，更重要的是在知識探究的過程中孕育一種問題意識，在學(xué)習(xí)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)背后隱藏的問題，親自尋找并實踐解決問題的途徑。學(xué)生面對問題會形成強(qiáng)烈的知識和技能的“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和行為。

三、刻苦精神

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“興趣是最好的老師”。在上課開頭，我們老師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)《傅雷家書兩則》時，我是這樣激趣的：有一個人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權(quán)利、知識、法術(shù)……眾說紛紜。因為弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去找。經(jīng)過多年努力，他終于發(fā)現(xiàn)，原來世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過一封封家書向千里之外的兒子傳達(dá)家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的強(qiáng)烈愿望。有時我們在教學(xué)時也可以倡導(dǎo)學(xué)生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓作家走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。生活中，一個人如果做自己喜歡做的事，即使再復(fù)雜再需要花費(fèi)精力，也會百干不厭、樂在其中。而疲于應(yīng)對的差事做起來就會備受煎熬、度日如年了。當(dāng)一個學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)前景和未來的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學(xué)生只有熱愛學(xué)習(xí)了，對學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會產(chǎn)生自發(fā)的原動力。學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣是從學(xué)科本身的知識特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來的。讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學(xué)生了解偉人的另一面。比如我在上《聽雨》時，對季羨林先生作了介紹，還給學(xué)生講了他的一些故事，學(xué)生聽得津津有味。再去講這篇文章時學(xué)生的興趣就更濃了，主動學(xué)習(xí)的意識就更強(qiáng)了。讓作家成為標(biāo)桿，讓學(xué)生在作家身上學(xué)習(xí)如何做人、如何做事、如何成才等，并要學(xué)會如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開頭激趣方式應(yīng)該多樣?；蛞哉n文的平凡來歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對課文非同尋常的評價激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容，升發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”？反復(fù)默念這幾句話有什么深刻含義？這對表現(xiàn)主題有什么作用？學(xué)生通過分析得出結(jié)論是：“心里默念”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認(rèn)，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認(rèn)的矛盾心理，而“叫出聲來”在當(dāng)時的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫，它反復(fù)強(qiáng)調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系，表現(xiàn)了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦學(xué)生深入研究進(jìn)去，會讓學(xué)生覺得語文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。開展課外活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識視野更為廣闊，對自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高學(xué)習(xí)的興趣。平時多對差生輔導(dǎo)并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要看得太重，重要的是每天都有一定的進(jìn)步。

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一、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與程度的意義

教學(xué)過程不僅是教師對學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動地接受，被動地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對知識的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個年齡階段特有的特點(diǎn)，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點(diǎn)，但同時思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成自己對事物的獨(dú)立見解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學(xué)生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問題。

二、如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與程度

（一）調(diào)動提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.為學(xué)生樹立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師要樹立良好的形象，穿著文明，語言文明，多接近學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，并用非富多彩的學(xué)習(xí)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

所謂“創(chuàng)設(shè)情景”就是要設(shè)計新穎、奇特并有一定難度的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到特定的數(shù)學(xué)情境中去，通過教師的適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與，探究問題、解決問題。教師應(yīng)適應(yīng)中學(xué)生好奇心強(qiáng)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，提高學(xué)生的探索能力，并鼓勵學(xué)生在獲得成功甜頭的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

建立概念的過程就是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。數(shù)學(xué)公式、定理的形成過程大致有兩種情況:一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，缺少其發(fā)現(xiàn)過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師可以設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)帶動學(xué)生的積極性。例如，使用競賽激智，建立模型，激發(fā)學(xué)生思考與探索，發(fā)現(xiàn)公式。以通過競賽為載體，以自主參與為教學(xué)形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成競爭意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，打開學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識，一起體驗成功的喜悅。

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（2）英語課堂教學(xué)互動策略與方法。作為教師，我們都知道課堂是我們教學(xué)的主要陣地，古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能練就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語教師所想達(dá)到的。而我認(rèn)為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂“動”起來，活起來，把學(xué)生的興趣提高到最高點(diǎn)。

首先，老師在課前要動起來，要進(jìn)行細(xì)致、完整的課前準(zhǔn)備，要創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)互動的環(huán)境，積極創(chuàng)建適于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，比如教室內(nèi)部的布置和積極的社會心理環(huán)境（如親密融洽的師生關(guān)系）。這些都很有助于英語教學(xué)。在提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少老師為了應(yīng)付升學(xué)，還在采用“填鴨式”教學(xué)。一節(jié)課上給學(xué)生講的越多，他們越覺得踏實，他們的課堂時間利用率非常高，他們不愿給學(xué)生留充分的時間思考。殊不知，單純壓進(jìn)大量內(nèi)容的同時，已嚴(yán)重傷害了學(xué)生的興趣。