導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇論情商與情商培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人的情緒、情感、意志、耐受挫折等方面，也就是說(shuō)情商包括情感范疇和意志力范疇。情商是可以后天形成的，是一個(gè)人對(duì)自己和對(duì)他人情緒的認(rèn)知和控制能力的商數(shù)。與智商相比，情商的遺傳成分要少很多，主要是后天形成的。我是一名文科中學(xué)教師，作為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的文科教師，首先要把學(xué)生看成是具有人文精神的人，而不是一個(gè)被迫接受知識(shí)的電腦機(jī)器。人非草木孰能無(wú)情，作為一線教師，首先在課堂上要渲染課堂氣氛。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一件事情感興趣，他就會(huì)主動(dòng)去做，即使碰到困難也會(huì)想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績(jī)者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求而取得成功。我們都知道人光靠高智商是很難在社會(huì)上立足的，還需要情商才行，而且情商在人的成功中的地位舉足輕重。國(guó)內(nèi)外的很多研究成果也表明了情商在成功中的重要性，通過(guò)抽樣跟蹤調(diào)查的方法證明了在智商同等的人士之中成功人士往往是那些情商也很高的人。

一個(gè)人的意志力是情商范疇。蘇軾在《晁錯(cuò)論》里說(shuō)過(guò)：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。所以要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，也是當(dāng)今社會(huì)我們教師應(yīng)該做到的，尤其是被家庭溺愛(ài)著的孩子。我在課堂上就經(jīng)常滲透意志力的教育，使學(xué)生知道單靠聰明的大腦而沒(méi)有意志力將來(lái)也是不可能走向成功的。

在這里我想到了一個(gè)故事：這是一個(gè)六十年代做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者把一些4歲的孩子關(guān)在屋子里，屋里有棉花糖，小孩子都很愛(ài)吃。實(shí)驗(yàn)者告訴這些孩子：如果你能堅(jiān)持15分鐘以后再吃這些棉花糖，就可以再得到一顆。任何時(shí)候，吃棉花糖之前，要先搖一下鈴鐺。結(jié)果，有的孩子很快就吃了，有的孩子等到了15分鐘以后，而有的孩子不但沒(méi)堅(jiān)持住，而且連鈴鐺都沒(méi)搖就吃了。實(shí)驗(yàn)者跟蹤了幾十年后這些孩子的成長(zhǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有意志力的孩子，往后也很成功;管不住自己的孩子，往后也不行。這就是著名的米歇爾的棉花糖實(shí)驗(yàn)。這個(gè)跟蹤調(diào)查說(shuō)明了情商中的意志力范疇在人一生中所起的重要作用，也就是自控能力。所以我給學(xué)生上課時(shí)從未間斷對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)今家庭生活條件普遍提高的學(xué)生，我經(jīng)常給學(xué)生提出一句古語(yǔ)：幾多白屋出公卿，紈绔子弟少偉男。一個(gè)家庭條件不好的學(xué)生，逆境反而鍛煉了他的意志力，使他在堅(jiān)強(qiáng)的意志力的作用下做到了平常學(xué)生所難做到的堅(jiān)強(qiáng)，所以這個(gè)孩子就成功了?！端蜄|陽(yáng)馬生序》一文中也反映了這一點(diǎn)：作者穿著破衣?tīng)€衫夾雜在那些衣著華麗的學(xué)生中間，絲毫無(wú)羨慕之色，這就是獨(dú)有其樂(lè)，這就是意志力、自控力在起作用了，也就是情商在起作用。

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，乃動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”這段話我也經(jīng)常給學(xué)生講的，人除非經(jīng)歷了常人所難以經(jīng)受的磨難，才能增長(zhǎng)常人所不能增長(zhǎng)的才干。在生產(chǎn)力不斷提高的今天，論智商，誰(shuí)也不比誰(shuí)笨多少，但在同樣智商的情況下，情商高的孩子就會(huì)在將來(lái)成功路上占優(yōu)勢(shì)。

篇2

當(dāng)前有心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)人未來(lái)的成功和情商存在非常重要的關(guān)聯(lián)。很多專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，成功人士除了智商較高之外，具備更強(qiáng)的情商，在處理人際關(guān)系當(dāng)中有十分高超的技能，擁有的樂(lè)觀、堅(jiān)忍不拔的性格會(huì)做事的時(shí)候具備其他人不具備的因素。真正具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，還能夠產(chǎn)生精神層面的愉悅。正面的情緒又可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。對(duì)于那些很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)常常很差，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)將智商作為培養(yǎng)孩子的重要方向，豈不知這種觀念已經(jīng)存在認(rèn)知上的偏差，而沒(méi)有注意到情商能夠發(fā)揮的重要作用，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在很多問(wèn)題，難以在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出比較強(qiáng)的社會(huì)能力。因此，英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中注重情商的培養(yǎng)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)中學(xué)生情商水平的建議

（一）在教材中挖掘情商鍛煉的題材

經(jīng)過(guò)改革之后的中學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，很多內(nèi)容都都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的具體反映。教師可以從中找到能進(jìn)行情商教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以將內(nèi)容生活化、具體化，讓學(xué)生在十分自然、真實(shí)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)的部署要能進(jìn)行探索，學(xué)生能以實(shí)踐的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)到植樹(shù)問(wèn)題的時(shí)候，上課之后，將事先準(zhǔn)備好的花盆、泥土、種子和樹(shù)苗等與植樹(shù)相關(guān)的物件展示給學(xué)生們觀看，然后提問(wèn)：“I want to piant

some trees，but I don’t know how to do it。Who can show me？”學(xué)生挺到這樣的提問(wèn)之后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望。就會(huì)有一些學(xué)生走上講臺(tái)親自展示如何植樹(shù)，教師要在一旁引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)描述植樹(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后教師對(duì)植樹(shù)的各個(gè)步驟以英語(yǔ)的方式給學(xué)生們講解，讓教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。這種非常直觀、參與性很強(qiáng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)也就不再那么困難，可在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)體會(huì)生活中的各種情緒，讓學(xué)生具備積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（二）選擇合適的合作話題

合作話題對(duì)學(xué)生合作效果產(chǎn)生巨大影響，話題的內(nèi)容要和教材有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。還提要注意困難與容易的搭配，讓各個(gè)層次水平的學(xué)生都可以參與其中。話題開(kāi)應(yīng)具備開(kāi)放性，讓學(xué)生可以從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題開(kāi)展思考，同時(shí)話題也要具備一定難度，需要大家共同努力才能完成，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。想要達(dá)到這個(gè)目的有很多中方式，比如做游戲、角色扮演、即興發(fā)揮等。教師在教學(xué)中要保持靈活的思維，對(duì)題材進(jìn)行精準(zhǔn)挑選，比如，在進(jìn)行對(duì)話類型課程教學(xué)當(dāng)中，教師自己重新編制一些對(duì)話;學(xué)到閱讀類型的課程時(shí)，要從教學(xué)當(dāng)中確定課文的中心思想，對(duì)人物語(yǔ)言、性格等方面等方面的信息用英語(yǔ)進(jìn)行討論，然后以分組的方式展開(kāi)討論。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容之后，利用其語(yǔ)言知識(shí)合作表達(dá)能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。這樣學(xué)生的交往能力就會(huì)得到有效提升，進(jìn)而知曉如何處理人際關(guān)系問(wèn)題。

篇3

促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來(lái)，“情感教育”已受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，與此相對(duì)應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要能力。

一、 情商的基本內(nèi)涵

情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)和智商(Intelligence quotient,縮寫為IQ)一樣，是一種綜合性的概念。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德薩羅維（Peter Salvoey）和新罕布什爾大學(xué)的約翰.梅耶（John D. Mayer）教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國(guó)心理學(xué)博士戈?duì)柭―aniel Coleman）繼承了薩羅維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感智商概括為五個(gè)方面的能力： 認(rèn)識(shí)自我情緒的能力； 控制自我情緒的能力 ； 自我激勵(lì)情緒的能力 ；了解他人情緒的能力； 處理人際關(guān)系的能力

二、英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。通過(guò)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授過(guò)程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

1. 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止蘊(yùn)含著豐厚的情商教育內(nèi)容

1.1 教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然、適度、得體，教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯、謙虛，又嚴(yán)肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等教態(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。教師以熱愛(ài)本職工作、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生人格贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生，課堂進(jìn)入一個(gè)情感交融的世界。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō)得好：“如果加上心靈的力量，那么知識(shí)的大門都將在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！睅熒g的情感交融、生動(dòng)活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生智慧和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

1.2 語(yǔ)感傳情。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、邏輯性強(qiáng)、堅(jiān)定自信、快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景、感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師的講課思路愉快地跌宕起伏，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

1.3 以情動(dòng)情?！坝H其師，信其道”，“學(xué)高為師，德高為范”。教師對(duì)事業(yè)的不懈追求和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，飽滿的教學(xué)熱情，堅(jiān)韌不拔的教學(xué)意志，學(xué)而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，都能升華為學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“曉之以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過(guò)“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望；通過(guò)“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得學(xué)以致用的能力；通過(guò)“助之以成”幫助學(xué)生樹(shù)立決心、信心和恒心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難和挫折，走向成功之路。

1.4 評(píng)價(jià)激情。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)槟昙o(jì)越輕的人，引人注意的愿望越強(qiáng)烈，有交往的需要和引人注意的需要。教師的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重和關(guān)心。因此，在課堂教學(xué)中必須重視評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我情緒和了解他人情緒的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境的手段。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的信息渠道剪集、下載和制作一些生動(dòng)活潑、圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高雅的語(yǔ)言材料和真實(shí)的語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，從而產(chǎn)生出情商教育過(guò)程的互動(dòng)和聯(lián)動(dòng)作用。

3. 營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

21世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時(shí)代的需要，學(xué)會(huì)與人同心協(xié)作解決問(wèn)題的技巧和方法，是情商教育的重要內(nèi)容。濃烈的英語(yǔ)交流氛圍需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，更需要每個(gè)學(xué)生齊心協(xié)力共同營(yíng)造。

英語(yǔ)作為當(dāng)今世界一種交際的通用語(yǔ)言，它和其他語(yǔ)言一樣，其最主要的功能是傳遞感情和信息，進(jìn)行社會(huì)交際。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）的“論交際能力”被認(rèn)為是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅獲得了語(yǔ)言能力是不夠的，他們還必須獲得交際能力。筆者認(rèn)為“角色扮演”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一?！敖巧缪荨睘閷W(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)。這種活動(dòng)一個(gè)人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個(gè)不協(xié)調(diào)的配合都可能導(dǎo)致整個(gè)表演的失敗。

此外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔、知難而進(jìn)的意志和儒雅的氣質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情感特征和意志水平，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)失敗和挫折，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力使學(xué)生體會(huì)到探求知識(shí)的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對(duì)今后漫長(zhǎng)的人生歷程。

篇4

情商也是個(gè)人和他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，在人際交往中，只有學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒，才有可能與他人進(jìn)行比較順利的溝通和交流。在職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，教師常常采用小組合作的形式，給學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生之間互助的頻度和強(qiáng)度，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。比如在動(dòng)漫短片制作教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論，先編寫劇本，根據(jù)故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)分鏡頭，由小組里的每個(gè)人分別完成一個(gè)畫面，共同制作成一部比較完整的動(dòng)畫小短片。而在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師則讓學(xué)生分組研究不同居室的特點(diǎn)，并根據(jù)要求設(shè)計(jì)和制作居室裝飾效果圖。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了相互協(xié)作的重要性，而對(duì)作品的觀摩和討論則起到了相互學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果的作用，這在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)也建立了和諧的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。這種以小組形式開(kāi)展的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和協(xié)作精神。

2.在美育中學(xué)會(huì)凈化心靈，陶冶情操，完善品德

美術(shù)欣賞是感知與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的一種精神活動(dòng)。畫家總是試圖把自己對(duì)生活的感悟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術(shù)作品對(duì)欣賞者的教育作用，主要表現(xiàn)為一種“潛移默化”的過(guò)程，也就是對(duì)人的思想情感的陶冶過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，要引導(dǎo)他們深入到現(xiàn)實(shí)的和藝術(shù)的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫，感知到的不只是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫面的色彩，更要感受到畫家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨(dú)感；浪漫主義畫家德拉克羅瓦通過(guò)《自由引導(dǎo)人民》，號(hào)召人們?nèi)樽杂珊兔裰鞫窢?zhēng)；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創(chuàng)作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過(guò)繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)了畫家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)手無(wú)寸鐵的百姓的同情以及對(duì)和平的向往。只有對(duì)感知的美有深刻的情緒體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，從而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培養(yǎng)的途徑

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該要求學(xué)生不斷地與社會(huì)接觸，與自然交流，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走進(jìn)自然

印象派畫家結(jié)合自然科學(xué)對(duì)色彩與光線變化研究得出的規(guī)律，運(yùn)用了更為客觀的再現(xiàn)色彩的方法，使印象派繪畫煥發(fā)出了耀眼的光彩。當(dāng)我們?cè)隈雎?tīng)江南絲竹的《紫竹調(diào)》時(shí)，眼前不禁浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的秀麗景色，讓人聯(lián)想到陳逸飛的畫作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽(tīng)到溫軟細(xì)膩的錫劇或蘇州評(píng)彈。這就是藝術(shù)家將自然中的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變成藝術(shù)，帶給人的審美享受。但是美好的畫面從來(lái)都不是隨手可得的，它需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，選擇并經(jīng)過(guò)取舍和加工。這就要求作者對(duì)生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發(fā)現(xiàn)和提煉動(dòng)人的畫面。課外訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基本途徑。自然美本身不表現(xiàn)情感，但它作為審美對(duì)象可以激發(fā)人的情感，所謂觸景生情，就是說(shuō)欣賞自然景物可以牽動(dòng)人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術(shù)作品還是各種設(shè)計(jì)作品，都反映著人們對(duì)大自然的向往，對(duì)美好事物的渴望以及對(duì)自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術(shù)殿堂，她給藝術(shù)家們以無(wú)窮無(wú)盡的素材。教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，接觸大自然，用畫筆去描繪大自然。以自然為師，培養(yǎng)從大自然中感悟美的能力以及運(yùn)用造型藝術(shù)手段美化自然和生活環(huán)境的能力。

2.走進(jìn)社會(huì)

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育不僅要重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高，應(yīng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系。比如在POP廣告教學(xué)中，從最初校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)節(jié)等活動(dòng)的宣傳海報(bào)，到校外的超市、商場(chǎng)等各商業(yè)場(chǎng)所的商品價(jià)格海報(bào)，我們都力求讓學(xué)生參與制作。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的案例中，這不僅讓學(xué)生真切地體會(huì)到美術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，而且促使學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生漸漸地開(kāi)始關(guān)注身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)，并對(duì)廣告、裝潢裝飾和動(dòng)漫等藝術(shù)設(shè)計(jì)有了比較詳細(xì)的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是拓寬學(xué)生知識(shí)面、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)其個(gè)性情操的重要手段。學(xué)生不僅增強(qiáng)了社會(huì)參與意識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和開(kāi)朗、樂(lè)觀的個(gè)性心理品質(zhì)起到了非常重要的作用。

3.走進(jìn)生活

藝術(shù)來(lái)源于生活。比如羅中立的《父親》，畫家以深沉的情感、超寫實(shí)的手法，刻畫了一個(gè)勤勞樸實(shí)、歷經(jīng)滄桑、忍辱負(fù)重的老農(nóng)形象，畫面訴說(shuō)著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強(qiáng)有力的震撼，發(fā)人深省。法國(guó)畫家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒(méi)有對(duì)3位農(nóng)婦做任何美化，真實(shí)地描繪了生活中的田間勞動(dòng)者，這是對(duì)勞動(dòng)者最好的頌歌。美術(shù)作品在描寫生活的同時(shí)，體現(xiàn)著藝術(shù)家對(duì)生活的評(píng)價(jià)和看法。當(dāng)然，人的內(nèi)心豐富到什么程度，對(duì)藝術(shù)就能理解到什么程度。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對(duì)生活質(zhì)量要求越來(lái)越高，對(duì)生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個(gè)人的情趣、愛(ài)好和價(jià)值取向，具有鮮明的時(shí)代性和民族性。因此，美術(shù)與人們的日常生活緊密相關(guān)，生活方式改變的同時(shí)也帶來(lái)美術(shù)形式的變革。美術(shù)作品的魅力在于對(duì)生活的思考、反觀生活、啟發(fā)人生。而走進(jìn)生活的美術(shù)教育則能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活，評(píng)價(jià)生活中的人。

篇5

無(wú)容置疑，高職高專學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的有效途徑。隨著我國(guó)“泛珠三角”經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)浪潮的興起，以及中國(guó)東盟博覽會(huì)永久落戶南寧，“泛珠三角”經(jīng)濟(jì)圈的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求快速增長(zhǎng)，而實(shí)用型人才除了是技能型的，還需要是高情商型的。根據(jù)在對(duì)一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)查：“大學(xué)生最欠缺什么”時(shí)，大多企業(yè)認(rèn)為：是EQ（情商）。

因此，為了解大學(xué)生情商及其情商教育情況，筆者進(jìn)行了資料搜集，與有關(guān)人員進(jìn)行了專題座談，展開(kāi)大規(guī)模情商調(diào)查，包括對(duì)情商總體水平、不同性別情商差異、本科?？魄樯滩町?、不同專業(yè)情商差異、不同年齡情商差異等調(diào)查，通過(guò)對(duì)資料數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，更深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究的重點(diǎn)放在情商教學(xué)方面，從當(dāng)代大學(xué)生情商教育的現(xiàn)狀出發(fā)，基于情商教育存在問(wèn)題與原因的分析，提出了情商教學(xué)是情商教育走向深入的必由之路的思路，并進(jìn)一步探討情商教學(xué)的原則、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略等，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生情商教育問(wèn)題進(jìn)行有益探討。

一、大學(xué)生情商及其情商教育現(xiàn)狀

（一）高職高專學(xué)生情商水平總體不高

按照測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：120分以上屬于高情商，80-120分屬于中情商，80分以下屬于低情商，從梧州學(xué)院05級(jí)?？粕?71名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，情商平均得分為98.38分，剛剛達(dá)到中等情商水平，標(biāo)準(zhǔn)差為43.80，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為44.52%。從整體分布狀況來(lái)看，高低少，中間大，符合正態(tài)分布。說(shuō)明了當(dāng)代大學(xué)生情商整體水平不高，急待提高；高情商水平的學(xué)生只占25.34%，情況不容樂(lè)觀。

（二）高職高專情商教育的現(xiàn)狀

情商教育是一種素質(zhì)教育，是按照具有高情商水平的要求培養(yǎng)人的工作。但從總體看，情商教育在高等院校仍處于“四無(wú)”狀態(tài)：1.無(wú)目標(biāo)。高等院校的素質(zhì)教育改革大多沿用了傳統(tǒng)的“德智體美全面發(fā)展”的理念，沒(méi)有把情商教育列為專門教育目標(biāo)。2.無(wú)計(jì)劃。高校大多沒(méi)有把情商教育列入教學(xué)計(jì)劃，很少就情商教育進(jìn)行專門的教育教學(xué)研討。3.無(wú)教材。高校的“思想政治課教學(xué)”基本是堅(jiān)持正面理論灌輸，“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課”部分內(nèi)容雖與情商教育相關(guān)，但教育教學(xué)并未明確、直接地與情商教育相聯(lián)系。4.無(wú)方法。由于缺乏專門研討，情商教育即使在思想道德和法律基礎(chǔ)課上也處于若有若無(wú)、可有可無(wú)狀態(tài)，全憑教師個(gè)人的理解及教學(xué)處理來(lái)進(jìn)行。

二、構(gòu)筑高職高專高情商人才的培養(yǎng)模式

（一）高情商人才培養(yǎng)模型

（二）高情商人才培養(yǎng)模式

1.確立包含高情商水平在內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，即使是同科別但不同專業(yè)學(xué)生的情商水平也存在著差異，主要是因?yàn)椴煌瑢I(yè)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和手段上就有差異，有些專業(yè)因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)（如市場(chǎng)營(yíng)銷）包括了情商方面的素質(zhì)要求，所以為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都很重視這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)互長(zhǎng)，從而表現(xiàn)出較高的情商水平。建議學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)重視情商素質(zhì)的要求，著重培養(yǎng)大學(xué)生具有高情商的意識(shí)與能力。

2.圍繞新目標(biāo)修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的謀劃，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的保證。教學(xué)計(jì)劃制定必須符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的原則；符合注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則；符合凸現(xiàn)“注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”的原則，圍繞新目標(biāo)修訂教學(xué)計(jì)劃是情商教學(xué)的前提條件。

3.改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照高情商水平的培養(yǎng)目標(biāo)改革課程設(shè)置，一是確立“情商”的課程地位，把“情商”做為一門課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一門創(chuàng)造性課程，可由相關(guān)部門組織各方面的力量組成一個(gè)專門的教材編寫團(tuán)隊(duì)，編寫一本科學(xué)的、有針對(duì)性的實(shí)用教材。二是通過(guò)在現(xiàn)有的課程中增加情商培養(yǎng)的內(nèi)容，這是再造性課程。通過(guò)課程設(shè)置的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是實(shí)施情商教學(xué)的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。情商教學(xué)不僅僅是一門功課幾十個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，也不僅僅局限在課堂學(xué)習(xí)，而是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)，是覆蓋了課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的全方位學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)外，通過(guò)開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高情商素質(zhì)是效果良好的教學(xué)方法。情感交流是情商發(fā)展的沃土，通過(guò)展開(kāi)演講，交游等活動(dòng)可以為學(xué)生的情感交流提供良好的機(jī)會(huì)。在集體活動(dòng)中，形成良好輿論氛圍，使他們的心理得以健康發(fā)展。

5.實(shí)踐教學(xué)與情商教學(xué)相結(jié)合。情商教學(xué)的目的并不是僅停留在理論的學(xué)習(xí)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)上，而是注重學(xué)以致用。高職高專強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，這跟情商教學(xué)是沒(méi)有沖突的，實(shí)踐教學(xué)與情商教學(xué)互相促進(jìn)，情商素質(zhì)的提高可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的要求，反過(guò)來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又有利于學(xué)生情商素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，實(shí)踐教學(xué)與情商教學(xué)的結(jié)合，是情商教學(xué)的提高。

三、高職高專高情商人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究

（一）實(shí)踐

1.搜集了不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生情商水平的基礎(chǔ)資料，為研究提供了真實(shí)的可靠的依據(jù)。05管理專業(yè)的同學(xué)承擔(dān)了整個(gè)調(diào)查工作，這是一個(gè)很好的實(shí)踐鍛煉，同學(xué)們的實(shí)踐能力和情商素質(zhì)都得到了不同程度的提高。

2.對(duì)05、06市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改。通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃，增加《情商教育》系列講座；在講授《消費(fèi)心理學(xué)》課程時(shí)增加了情商教育的內(nèi)容，制作了《感悟五分鐘，快樂(lè)齊分享》教學(xué)軟件。學(xué)生對(duì)這樣的教育方式感到很新鮮，學(xué)習(xí)興趣極高。

3.對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《消費(fèi)心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》進(jìn)行了課程改革。編寫了綜合實(shí)驗(yàn)課的大綱、教案與案例，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課在03市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和02工商管理專業(yè)中試行，取得良好的教學(xué)效果。

（二）評(píng)價(jià)

1.情緒商數(shù)：在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的情緒商數(shù)進(jìn)行測(cè)定，前后對(duì)比進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)04市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)時(shí)情商水平有不同程度的提高。

篇6

【中圖分類號(hào)】G710

情商是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，與智商相對(duì)應(yīng)。情商和智商都是衡量和培養(yǎng)人才的重要心理指標(biāo)，二者在人才培養(yǎng)方面相輔相成。現(xiàn)實(shí)中，人們往往只關(guān)注智商的高低而忽視了情商的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校對(duì)于大學(xué)生培養(yǎng)也更多的關(guān)注智力智商培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，忽略了情商培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)的影響。因此，現(xiàn)在民辦高校培養(yǎng)出很多的高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷的人才，但卻是低情商、心理有問(wèn)題的學(xué)生。這是值得我們教育工作者進(jìn)行反思的問(wèn)題。大學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)和希望，因此培養(yǎng)高智商、高情商兼?zhèn)涞娜瞬攀钱?dāng)前高校一項(xiàng)重要的課題。

一、情商的內(nèi)涵

情商的概念是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)專家丹尼爾?戈?duì)柭岢?，他將情商教育理論推向，這是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。情商也叫情緒智商，它是相對(duì)智商而言的心理學(xué)概念，屬于人的非智力因素的范疇。戈?duì)柭岢隽饲樯涛鍌€(gè)方面的內(nèi)涵：（一）認(rèn)識(shí)和察覺(jué)自身的情緒，即當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時(shí)便能察覺(jué)和了解，這是情感智商的核心。（二）妥善管理情緒。在認(rèn)知和察覺(jué)情緒之后，也要懂得調(diào)理情緒。（三）自我激勵(lì)。（四）認(rèn)識(shí)他人的情緒。（五）人際關(guān)系的處理。綜合上述，筆者認(rèn)為：情商也是一種智慧，只不過(guò)情商更多的是一種心靈的力量，人們通過(guò)對(duì)自己以及他人情緒的認(rèn)知以及對(duì)自身情況的控制來(lái)更好的處理人際關(guān)系，進(jìn)行人際交往。

二、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有完成角色的轉(zhuǎn)換。新生入學(xué)面臨著角色的轉(zhuǎn)換，先前是高中時(shí)代灌輸式、督促式的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了在別人督促下學(xué)習(xí)。而進(jìn)入大學(xué)后，更多是自主式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的需要靠自制力去學(xué)習(xí)。學(xué)生們失去了高中時(shí)班主任的督促，開(kāi)始自由散漫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.學(xué)生自控力差。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了父母的視線，正處于青春叛逆期的他們像放飛的小鳥(niǎo)一樣，終于獲得了自由，更是把學(xué)習(xí)忘在了腦后。他們把更多的時(shí)間放在了網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)、旅游等等，筆者所帶的學(xué)生中，就有許多自控力差，整天沉迷于游戲中或者心理有問(wèn)題的學(xué)生等。

3.學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。進(jìn)入大學(xué)后，逐漸發(fā)現(xiàn)不論教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、學(xué)校建設(shè)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等都與自己理想的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)。而他們又缺乏自我調(diào)整能力，這種心理落差導(dǎo)致他們逐漸厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降。

4.易受外界環(huán)境影響，在塑造自我上缺乏主動(dòng)性。民辦高校很多學(xué)生的父母或親戚經(jīng)營(yíng)企業(yè)或個(gè)體，因而在其成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父母或親戚經(jīng)營(yíng)管理的方式方法耳濡目染，從而影響其在人生觀、價(jià)值觀等方面的取向。其次體現(xiàn)為專業(yè)選擇的盲目性。有的學(xué)生是根據(jù)興趣選擇專業(yè)，有的學(xué)生是根據(jù)就業(yè)趨勢(shì)選擇專業(yè)，有的學(xué)生是屈從于家長(zhǎng)的意志，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了上學(xué)而上學(xué)。

5.獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，人際交往能力差。民辦高校大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，家庭條件比較好，從小在家嬌生慣養(yǎng)。而上大學(xué)后住在公共宿舍，很容易出現(xiàn)宿舍矛盾，當(dāng)出現(xiàn)矛盾的時(shí)候誰(shuí)也不會(huì)處理矛盾，而且不懂得包容，所以只能讓關(guān)系越來(lái)越僵。因此，這些學(xué)生的人際交往能力亟待提高。

三、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀原因分析

1.家庭因素。在家庭教育方面由于家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)知識(shí)，而且也不懂得進(jìn)行心理教育，因此心理學(xué)知識(shí)教育幾乎為零。情商是一種自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，而能力是要培養(yǎng)的，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，再加上獨(dú)生子女意識(shí)所產(chǎn)生的嬌、驕二氣，這就注定了我國(guó)大學(xué)生相對(duì)的情商基礎(chǔ)較薄弱。筆者也通過(guò)與學(xué)生聊天了解到，不少學(xué)生來(lái)自于單親家庭或者是不和諧的家庭。

2.學(xué)校方面。由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，目前我國(guó)大部分高校尤其是民辦高校沒(méi)有充分重視學(xué)生情商的教育，很多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，即使開(kāi)設(shè)也只是教師傳授理論，不重視訓(xùn)練，不求實(shí)效，這也就無(wú)法使心理學(xué)理論知識(shí)與情商培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理卜，大部分高校或采取自然寬松甚至放任自流的管理方式，這些放縱管理方式卻不利于大學(xué)生的情商培養(yǎng)。

3.社會(huì)因素。我國(guó)雖然當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是這并不意味著在心理學(xué)方面發(fā)展迅速。在心理學(xué)教育方面我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距，很大程度上取決于國(guó)家、社會(huì)對(duì)心理教育的重視程度不夠，因此導(dǎo)致民辦高校對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)的缺乏。

四、民辦高校情商教育培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)想法

鑒于情商教育培養(yǎng)如此重要，因此要提高對(duì)情商教育的重視程度，全方位的開(kāi)展民辦高校情商教育培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面展開(kāi)：

1.不斷完善大學(xué)生情商培養(yǎng)制度，建立以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主的情商培養(yǎng)隊(duì)伍。專業(yè)教師是掌握了專業(yè)的情商教育理論，受過(guò)專業(yè)的情商技能培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)人生觀教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于民辦高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)民辦高校大學(xué)的人生觀教育。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類有益的課內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生的抗壓能力。目前民辦高校大學(xué)學(xué)生抗壓能力較差，且面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)缺乏合作性、團(tuán)結(jié)性以及面對(duì)挫折的應(yīng)變能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，因此需要當(dāng)代大學(xué)生必須具有競(jìng)爭(zhēng)精神。而現(xiàn)在的當(dāng)學(xué)生尤其是民辦高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)缺乏，因此，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極從自身?xiàng)l件出發(fā)制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)和理想，避免因不切合實(shí)際的理想帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生能夠更輕松的應(yīng)對(duì)今后遇到各種挫折。

總之，情商教育培養(yǎng)對(duì)于民辦高校大學(xué)生有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為學(xué)生工作管理者希望國(guó)家、社會(huì)以及所有民辦高校能夠更加重視大學(xué)生情商教育，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的高智商、高情商兼?zhèn)涞漠?dāng)代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王步云.提高大學(xué)生情商 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].魅力中國(guó)，2010.（10）。

篇7

首先，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)作為職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，有利于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力。隨著當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展，人力資源已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略性資源，社會(huì)對(duì)人才的要求更高，護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該不斷提高自身的情商培養(yǎng)水平。在職場(chǎng)中，“書呆子”很難融入這個(gè)社會(huì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生要想贏得一席之地，就必須注重多元知識(shí)的學(xué)習(xí)和情商的培養(yǎng)，這樣才能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，贏得用人單位的認(rèn)可。在面試的過(guò)程中，情商高的人能夠表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，他們與人交流的能力更強(qiáng)，他們思維敏捷、邏輯性強(qiáng)、辦事穩(wěn)妥、言語(yǔ)恰當(dāng)，有感染力，容易贏得賞識(shí)。而情商低的人往往思維緩慢、語(yǔ)無(wú)倫次、辦事效率低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。所以加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的求職心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

其次，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)黨的十報(bào)告指出：深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，才能夠?yàn)獒t(yī)療機(jī)構(gòu)提供高素質(zhì)的人才。加強(qiáng)素質(zhì)教育主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：思想道德、文化、業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)等。情商培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，一方面加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生智商發(fā)展，為其以后的工作提供智力支持，如果學(xué)生心理素質(zhì)較高，則會(huì)更加有利于學(xué)生智商的發(fā)揮。另一方面，大學(xué)生道德人格的形成也離不開(kāi)情商的培養(yǎng)，大學(xué)生的道德人格其實(shí)就是學(xué)生處理身邊發(fā)生的各種關(guān)系的能力。學(xué)生如果情商較高，則更容易和身邊的人融洽相處，形成和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)出了道德的人格魅力。

再次，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)水平，有利于學(xué)生構(gòu)建幸福美滿的人生。情商高低對(duì)于學(xué)生以后的家庭幸福感以及事業(yè)成功有很大的影響。情商水平較高，有助于家庭的和睦相處。學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身和家人的不足以及長(zhǎng)處，增強(qiáng)自身在家庭中的責(zé)任感，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，也能夠積極面對(duì)，維持良好的家庭人際關(guān)系。情商較高的學(xué)生更容易取得事業(yè)上的成功。情商較高的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，他們克服困難的勇氣更強(qiáng)，意志更加堅(jiān)定。

二、 當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)情商發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

第一，調(diào)查顯示，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我情緒管理的能力不強(qiáng)。隨時(shí)社會(huì)發(fā)展以及教育的大眾化，護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨的心理問(wèn)題更多，學(xué)生的自我情緒管理能力缺乏，尤其是那些獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，抵抗挫折和困難的能力較弱，而且特別容易受外界因素的干擾，容易沖動(dòng)，感情用事，容易采取極端方式來(lái)宣泄不滿。

第二，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)適能力不足。隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用，迷失了方向，自暴自棄，放松自己，自我激勵(lì)缺乏，心理調(diào)適能力較弱。在校學(xué)生由于心理發(fā)展還不夠成熟，往往心理起伏較大，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)差距較大的時(shí)候，容易墮落。當(dāng)生活中遇到困難的時(shí)候，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼和逃避的思想，沒(méi)有勇氣戰(zhàn)勝困難，這些都是學(xué)生心理調(diào)適能力不足的表現(xiàn)。

第三，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于生活和學(xué)習(xí)缺乏積極性，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，人際交往能力不強(qiáng)。很多獨(dú)生子都是以自我為中心，集體意識(shí)淡薄，不愿意聽(tīng)取別的意見(jiàn)和建議，過(guò)著特立獨(dú)行、自我封閉的生活，人際交往產(chǎn)生障礙因素。

三、采取有效措施，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)模式

篇8

選取2014年1月份至2014年12月份在本院臨床實(shí)習(xí)的186名醫(yī)學(xué)生，年齡22~24歲，平均(23.0±0.82)歲。將其隨機(jī)分為情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組，每組各93名醫(yī)學(xué)生。骨科實(shí)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月，兩組學(xué)生在外科交叉實(shí)習(xí)，分別在普外科、腦外科、心胸外科、泌尿外科、骨科、手外科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，每個(gè)科室1個(gè)月。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)時(shí)間等方面差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。

2.研究方法

傳統(tǒng)帶教組采取常規(guī)帶教，即實(shí)習(xí)學(xué)生由實(shí)習(xí)教師帶人外科教研室后介紹環(huán)境、分配帶教教師，由帶教教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授、操作講解，6個(gè)月后進(jìn)行外科實(shí)習(xí)出科考試。情商帶教組在常規(guī)帶教基礎(chǔ)上采取情感干預(yù)措施，要求帶教教師在授課、討論、帶教過(guò)程中融人情商教育。具體干預(yù)措施如下。

外科帶教教師在上課之前，提前進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)方案，制訂情商調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)習(xí)教學(xué)中融人情商教育。

人科前情商的評(píng)估。帶教教師發(fā)放情商調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生講述情商方面的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)情商教育法有初步的了解。

制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。帶教教師針對(duì)外科實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情商教育。1)在外科實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文明語(yǔ)言與病人溝通，回答病人的問(wèn)答注意謹(jǐn)慎性，學(xué)會(huì)給予病人安慰，傾聽(tīng)病人的訴求，采用共情的方式體會(huì)病人的痛苦，并學(xué)會(huì)去開(kāi)解家屬的悲痛等。2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒。讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)生職業(yè)的高強(qiáng)度、高壓力的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)身心疲憊、工作受挫、職業(yè)焦慮等心理問(wèn)題的時(shí)候如何調(diào)節(jié)自己的情緒并合理化解，而不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。3)在臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時(shí)要有端莊的儀表，例如給病人換藥時(shí)要求學(xué)生戴口罩、帽子、手套，幫助學(xué)生形成無(wú)菌觀念。4)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重病人。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生遵守基本的醫(yī)療規(guī)范，例如尊重病人的隱私權(quán)、知情同意權(quán)等。5)采用多種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人兩種角色，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體會(huì)醫(yī)生的責(zé)任、了解病人的擔(dān)憂和對(duì)手術(shù)的恐懼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在處理醫(yī)患關(guān)系時(shí)更加尊重、包容和理解病人。6)加強(qiáng)情商教育質(zhì)量的監(jiān)控。帶教教師每天需用1h的時(shí)間與學(xué)生討論當(dāng)天遇到的與病人相處的問(wèn)題;每周四下午組織小組討論，由教師提出“道德兩難問(wèn)題”，例如某位病人身患絕癥，到底應(yīng)不應(yīng)該告訴病人？采取什么方式保證病人的知情權(quán)？讓學(xué)生參與討論，在討論中學(xué)會(huì)與病人溝通的技巧。

3.評(píng)價(jià)方法

以問(wèn)卷調(diào)查形式了解兩組實(shí)習(xí)醫(yī)生的帶教效果，自行設(shè)計(jì)并請(qǐng)有關(guān)專家審定，其內(nèi)容分五個(gè)部分：1）學(xué)生具體情況。2)情商評(píng)價(jià)20項(xiàng)，20分。3)實(shí)習(xí)醫(yī)生自評(píng)8項(xiàng)，32分。4)病人評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生滿意度）8項(xiàng)，調(diào)查20例患者，32分。5)帶教醫(yī)生評(píng)價(jià)（對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生情商方面的表現(xiàn)）8項(xiàng)，16分。每項(xiàng)備選3個(gè)答案均予量化，滿分100分，分值越高，提示情商教學(xué)效果越好m。人科前評(píng)估只填寫第一、二項(xiàng)；出科填寫全部?jī)?nèi)容。第一、二、三部分由醫(yī)學(xué)生填寫，第四部分由帶教教師發(fā)給指定患者填寫，第五部分由帶教醫(yī)生填寫。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)庫(kù)建立采用EpiData3.1,雙錄入比對(duì)。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。分類變量應(yīng)用x2檢驗(yàn)，數(shù)值型變量用t檢驗(yàn)，顯著性水平a=0.05。

5.結(jié)果與分析

情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組帶教效果見(jiàn)表1。

傳統(tǒng)帶教組和情商帶教組在人科前情商差異不顯著（P>0.05)。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)，兩組情商考核比較，差異極顯著（P<0.01)。經(jīng)過(guò)半年情商教育培訓(xùn)，出科考核，情商帶教組的學(xué)生自評(píng)、患者評(píng)分、帶教教師的評(píng)分均高于傳統(tǒng)帶教組，差異極顯著（P<0.01)。兩組醫(yī)學(xué)生各項(xiàng)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)比較結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2結(jié)果可見(jiàn)，情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組各項(xiàng)情商行為評(píng)價(jià)指標(biāo)有顯著性差異(P<0.05)。

6.討論

在外科實(shí)習(xí)過(guò)程中融入情商教育方法，學(xué)生的溝通力、共情力、注重儀表儀態(tài)的能力等都得到了提高。同時(shí)通過(guò)情商教育的方法，有助于提升醫(yī)學(xué)生的自身形象，有利于改善醫(yī)患關(guān)系，對(duì)醫(yī)院形象的提升也極為有利。這種情商教育方法可借鑒并可推廣。

7.建議

7.1發(fā)揮醫(yī)院科教科培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生情商的作用

醫(yī)院科教科是實(shí)習(xí)學(xué)生的管理部門。醫(yī)院科教科工作人員應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂情商培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展情商教育活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇、沙龍等形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情商在個(gè)人發(fā)展中的重要作用。同時(shí)也可以通過(guò)這些方式提供給他們情商培養(yǎng)的技巧和方法。

7.2突出培訓(xùn)在情商培養(yǎng)中的重要作用

醫(yī)院可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況舉辦情商方面的講座，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情商的重要性。

7.3重視實(shí)習(xí)在情商培養(yǎng)中的作用

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一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動(dòng)中，直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩?lái)講，人與人之間的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對(duì)獨(dú)立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)交往理論。

社會(huì)交往系統(tǒng)的基本要素包括社會(huì)交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識(shí)、交往的需要和交情等。

2.社會(huì)學(xué)理論。

社會(huì)學(xué)是從社會(huì)整體出發(fā)，通過(guò)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為來(lái)研究社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)情境性的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)型的主動(dòng)建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向?yàn)榛镜那榫呈浇虒W(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開(kāi)。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)合作式的主動(dòng)建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感的培養(yǎng)，這就對(duì)應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識(shí)教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識(shí)不斷地增長(zhǎng)和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過(guò)程。

3.地理教學(xué)方式的實(shí)施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題培養(yǎng)其能力是我們的一個(gè)發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問(wèn)題

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0138-02

1 情商的內(nèi)涵

情商簡(jiǎn)稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。它又稱為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國(guó)心理學(xué)家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經(jīng)引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵(lì)、識(shí)別他人的情緒、處理人際關(guān)系五個(gè)主要方面。

2 情商方面存在問(wèn)題及產(chǎn)生原因

中國(guó)特殊的文化歷史背景及教育發(fā)展歷程，形成一種有別于其它國(guó)家的教育體制和教育文化。近年來(lái)雖然推廣素質(zhì)教育和通識(shí)教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到體現(xiàn)。中小學(xué)學(xué)生中習(xí)慣差、學(xué)習(xí)獨(dú)立性差、厭學(xué)、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學(xué)后”的學(xué)生，還會(huì)存在著職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力弱，適應(yīng)新環(huán)境的能力弱等問(wèn)題。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職前的學(xué)生生涯本就不成功，進(jìn)入高職以后個(gè)人理想缺乏奮斗目標(biāo)，易悲觀失望；不能及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，易茫然孤獨(dú)；成績(jī)不好，易自卑厭學(xué)；處理不好人際關(guān)系，易恐懼。[1]

導(dǎo)致高職學(xué)生情商方面產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因如下。

（1）長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響[2]。

應(yīng)試教育壓力下，家長(zhǎng)總是不惜花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢對(duì)孩子進(jìn)行教育投資，但看重的是成績(jī)。就是進(jìn)行特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也著重于考級(jí)考證，往往只會(huì)規(guī)定動(dòng)作，不會(huì)自選動(dòng)作，靈活運(yùn)用、舉一反三基本無(wú)望，實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育的變相表現(xiàn)。

（2）情商培養(yǎng)工作機(jī)制的不完善。

目前，高職學(xué)校在情商教育的組織保障、物質(zhì)保障、機(jī)制保障等方面還不健全。在人才培養(yǎng)方面過(guò)于分工明確，專任教師認(rèn)為情商教育是學(xué)生工作者的事，學(xué)生工作者往往認(rèn)為開(kāi)開(kāi)班會(huì)課，“老三篇”就哆了。大家沒(méi)有把第二課堂的作用發(fā)揮好；工作過(guò)程中忽視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情感指導(dǎo)，更沒(méi)有全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)做思創(chuàng)能力。

（3）“中學(xué)后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。

①家長(zhǎng)方面的缺失。中小學(xué)階段，家長(zhǎng)在小孩教育方面與學(xué)校老師溝通較多，平時(shí)觀察及分析較多。但進(jìn)入高職院校后，關(guān)注度及關(guān)注點(diǎn)存在著偏差，總認(rèn)為小孩已經(jīng)是大學(xué)生，懂事了，只要在物質(zhì)方面給予支持就夠了，在心理及職業(yè)規(guī)劃方面指導(dǎo)太少，問(wèn)得最多的就是“錢夠不夠？”，說(shuō)得最多的是“要好好學(xué)習(xí)”。殊不知，如果小孩能全方面發(fā)展，他的選擇余地會(huì)這么窄嗎？

②學(xué)校方面的缺失。對(duì)高職院校教育教學(xué)工作者而言，能堅(jiān)持多種形式（上門、電話、微信、QQ等）進(jìn)行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個(gè)培養(yǎng)階段才開(kāi)1次家長(zhǎng)會(huì)。

3 情商培養(yǎng)的必要性

2013年5月，在天津人力資源發(fā)展促進(jìn)中心和天津職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心視察時(shí)，談到了情商培養(yǎng)的重要性。他說(shuō)：“做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問(wèn)題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。老話說(shuō)，萬(wàn)貫家財(cái)不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合?！?/p>

美國(guó)哈佛大學(xué)的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書中提出：“情商是個(gè)體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的情商培養(yǎng)非常重要。

3.1 情商培養(yǎng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示起著主要作用

情商培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，識(shí)別他人，調(diào)控情緒，友善溝通，自我激勵(lì)，自我認(rèn)可。多種智能設(shè)備的普及，無(wú)時(shí)不刻影響學(xué)生的行為。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生上課的“抬頭率”低，很多學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，課堂質(zhì)量得不到保證。此外，學(xué)生不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能通過(guò)1：4的時(shí)間付出來(lái)消化所學(xué)知識(shí)的學(xué)生更少，這與學(xué)生缺乏自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)等能力分不開(kāi)。加強(qiáng)情商教育，能夠提高學(xué)生的“四自能力”，能促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用

只要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，再晚也不晚。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具備能使自身能力充分發(fā)揮，以求得職業(yè)發(fā)展的情商因素。中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)專家、云南師范大學(xué)馮用軍副教授指出，畢業(yè)生質(zhì)量是指學(xué)生畢業(yè)后用人單位和社會(huì)對(duì)其工作能力和職業(yè)表現(xiàn)的外部評(píng)價(jià)，是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的長(zhǎng)效檢驗(yàn)，是評(píng)價(jià)一所高校畢業(yè)生質(zhì)量高低的最準(zhǔn)確、最合理、最公正和最客觀的指標(biāo)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是確保畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。”

3.3 畢業(yè)生的質(zhì)量對(duì)高職校的生存起著決定作用

高職學(xué)校辦學(xué)水平的高低，要參照人才貢獻(xiàn)率這個(gè)指標(biāo)。人才貢獻(xiàn)率的大小主要是看校友事業(yè)成就和社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，這往往要通過(guò)其畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)所取得事業(yè)成就及對(duì)社會(huì)的回饋度來(lái)衡量。

應(yīng)用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業(yè)也存在著決定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)模和程序的五種力量（行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)者的競(jìng)爭(zhēng)能力、供應(yīng)商的議價(jià)能力、購(gòu)買者的議價(jià)能力、替代品的替代能力、潛在競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)入的能力）。如果畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保證，高職院校的生存就會(huì)亮“黃燈”，甚至“紅燈”。《2013年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告》[4]指出：隨著高考報(bào)名人數(shù)的連續(xù)減少，高校生源危機(jī)持續(xù)發(fā)酵。部分高校因生源銳減面臨嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。很多地區(qū)都無(wú)法完成招生計(jì)劃，而最突出的就是高職高專院?，F(xiàn)階段，高校將會(huì)變相“倒閉”。

4 情商培養(yǎng)的路徑

4.1 健全情商培養(yǎng)工作機(jī)制[5]

（1）組織保障方面。成立校級(jí)大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（與學(xué)校心理咨詢室合署辦公），由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理。負(fù)責(zé)全校情商培養(yǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作。成立系部級(jí)組織機(jī)構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)，主要由系部學(xué)生工作者組成。在日常工作中通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生信息員掌握學(xué)生的情商情況，掌握情商理論及情商培養(yǎng)方法，增加工作的實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性。學(xué)生成立情商培養(yǎng)協(xié)會(huì)。

（2）經(jīng)費(fèi)保障方面。學(xué)校、用人單位、校友共同投入。學(xué)校加大基礎(chǔ)投入，通過(guò)提高社會(huì)對(duì)學(xué)校的“滿意度、認(rèn)可率”，讓企事業(yè)單位提供平臺(tái)，甚至資金；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后，作為校友來(lái)對(duì)學(xué)校及社會(huì)回報(bào)，從而形成良性循環(huán)。

4.2 人才培養(yǎng)全過(guò)程注重體現(xiàn)情商教育

學(xué)校在制定、修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，可將情商教育課程納入“通識(shí)教育”體系，全程開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。教務(wù)處主導(dǎo)、學(xué)工處及系部配，進(jìn)行方案建設(shè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整情商教育課程。將相關(guān)課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育》《音樂(lè)欣賞》《人際溝通》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)》等作為學(xué)校的通識(shí)課面向全校進(jìn)行選修。教材建議采用規(guī)劃教材與校本教材相結(jié)合的方式。

4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過(guò)程

除了課堂教育、學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐外，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門發(fā)揮著主導(dǎo)作用；高職院校發(fā)揮著主體作用，它是從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局出發(fā)，找準(zhǔn)定位，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)（服務(wù)地方是文科類專業(yè)貢獻(xiàn)的體現(xiàn)）、貼近市場(chǎng)、創(chuàng)造效益。行業(yè)（企業(yè)）發(fā)揮著參與作用，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技支撐。

在合作過(guò)程中，聯(lián)系各方的是學(xué)生，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力將在實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中得到展示和檢驗(yàn)。解決好學(xué)生在此過(guò)程中暴露的問(wèn)題，有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)時(shí)間，從而從盡快地讓學(xué)生從“準(zhǔn)職工”向“職工”轉(zhuǎn)變。

4.4 “全員參與、家校共建”，推進(jìn)情商教育

學(xué)生情商培養(yǎng)過(guò)程中，涉及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、實(shí)習(xí)（就業(yè)）單位。家長(zhǎng)作為學(xué)生的撫養(yǎng)者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)的還智商和情商會(huì)潛移默化地影響孩子。了解孩子的個(gè)性，在孩子成長(zhǎng)的全過(guò)程進(jìn)行全方位的培訓(xùn)、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)是一件非常重要的事情。教育工作者也、實(shí)習(xí)單位也應(yīng)樹(shù)立起培養(yǎng)情商的意識(shí)和責(zé)任。教育工作者對(duì)學(xué)生的態(tài)度不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著重要的作用，而且對(duì)學(xué)生一生的個(gè)性發(fā)展都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學(xué)生的情商。大家可通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；利用案例中的人物進(jìn)行人際關(guān)系分析；積極引導(dǎo)學(xué)生直面社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；將情商與專業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合[7]，在實(shí)際工作中體驗(yàn)處理問(wèn)題的辦法， 從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)、做、思、創(chuàng)”能力。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是所有培養(yǎng)者的培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，是最終受益者，他在發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性前提下，如能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、創(chuàng)新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現(xiàn)自我價(jià)值，就能作為情商培養(yǎng)甚至是人才培養(yǎng)的成功案例，從而為高職教育事業(yè)的良性發(fā)展增加正能量。

參考文獻(xiàn)

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[3] Goleman，Daniel.EmotionalIntelligenee[M].BantamBooks：NewYork，1995.

[4] 2013年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告.[EB/OL].http：///html/g/report/2013/index.shtml.