導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三化學歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

到了高三階段，在對化學知識進行學習時，其實更多的是知識總結，所以運用有效的總結方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據事物所具備的一種性質，對其所有性質進行推理并總結的方式，歸納法的運用也是發(fā)揮我們學習自主性的一個重要依據。為了提升高三化學學習效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。

一、歸納法思路

對化學知識進行歸納，所呈現(xiàn)的一致性其實是從外在一致性轉化為內在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內在一致性則是必然的。我們在對化學知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學知識總結時，首先提出假設，即在此表現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)過程中獲得的結果，將其作為假設，然而它也只是假設而已，并沒有獲得證實。經過證實的假設便進階為思想，是對化學知識予以反映的載體，同時也是培養(yǎng)舉一反三能力的主要途徑。

二、歸納法在高三化學學習中的運用

1.運用于新課知識點的學習

為了對學習效率進行保證，我們必須要使用有利于知覺的學習方式，對于新課知識點的學習，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復習為主，但是也不乏一些新課的學習。由于歸納法與我們的認知規(guī)律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學課程已經進入到選修階段，在學習時主要將知識進行總結，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結的關鍵思路，對化學各個單元的知識加以復習，通過問題的體驗與總結，將相關知識轉化為自己的，并運用于今后的化學問題中。

比如，我們在進行《醇酚》一課內容學習時，其中涉及到了“元素周期律”相關知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應的實例進行知識的發(fā)現(xiàn)與歸納，從中總結規(guī)律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結元素核外電子的排布規(guī)律。由于我們之前已經對各個元素之間的規(guī)律加以總結，在這一過程中有效提升學習興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規(guī)律、元素原子半徑變化規(guī)律加以總結。在這期間，我們能夠對各個個體當中存在的規(guī)律進行總結，從而提升化學分析水平。對這一部分知識進行歸納總結時，我們需要始終以積極的心態(tài)面對化學知識的學習，從而實現(xiàn)化學學習效率的提升。

2.運用于知識點的復習

知識點的復習是高三階段主要環(huán)節(jié)，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復習可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學知識點的總結與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節(jié)課中我們學到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關知識的學習是否聯(lián)系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經可以對知識點進行歸納與總結，例如我們在對金屬物理通性與化學通性相關知識點進行復習時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質通性主要包含了金屬光澤、導熱性、導電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內在一致中，這里涉及到的“內在一致”也就是化學鍵類型的一致性，即其內部均蘊含了金屬鍵。而化學通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學知識復習時，最為重要的便是符合認知特點，對已經學習過的知識點加以總結并歸納，只有這樣才能真正提升化學學習效率。

3.運用于化學知識的總復習

為了提升化學學習水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學習的主動性，轉變自身的學習方式，將原來的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮剑瑥亩粩嗵岣呋瘜W學習效率。進行化學知識的總復習時，更多運用的是歸納法，將化學教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內容，需要我結合自身知識理解水平加以確定。其實復習的過程也就是將已經學習過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結學會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，找出其本質聯(lián)系，從而實現(xiàn)歸納法的本質意義。

三、結束語

高三階段的化學學習以復習為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質，熟練運用，才能真正發(fā)揮其實際意義，提升化學知識的學習效率。

參考文獻：

篇2

文章編號：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實行了“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”的新高考方案?；瘜W屬于學業(yè)水平測試（選修）科目，從教學內容、考查方向、教學學時等多方面作了調整，教學內容進一步體現(xiàn)了“基礎性、應用性、時代性”的特點，考查方向進一步體現(xiàn)“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，教學學時減少。

目前江蘇高考化學試題的設計，突出與生產、生活、科技的密切聯(lián)系，關注學生對知識的深層理解能力，注重考查學生運用相關知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學復習遇到了內容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復習策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅動”教學模式，較好解決了高三化學復習課中遇到的實際問題。

一、“問題驅動”教學模式及其在高三化學復習中的實踐案例

1. “問題驅動”教學模式

“問題驅動”教學模式是架構在建構主義和現(xiàn)代教學理論基礎上的一種教學模式。現(xiàn)代教學理論認為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學習個體借助他人（包括老師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結和提高，都必須經過真正的意義建構才能獲得。

“問題驅動”教學模式的要素和基本程序通常可歸納如下：

為什么“問題驅動”教學模式適合于高三化學復習課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學，依據復習目標、圍繞復習內容、在分析學生現(xiàn)有知識儲備的基礎上，提出問題、創(chuàng)設問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復習任務，進而提升學習的能力。

運用該模式，針對高考試題“寬基礎”的特點，高三化學復習在促進學生進一步掌握基礎知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進學生進一步掌握課本教學實驗的同時，引導學生關注與人類生產、生活、科學研究相關的化學實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復習化學學科知識內容的同時，提高學生觀察、實驗、化學語言以及化學特征方法運用等能力。

2. “問題驅動”教學模式在高三化學復習課中的實踐案例

高中化學課程設置了《化學1》、《化學2》和《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《物質結構與性質》、《實驗化學》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復習時要將原有知識進行對比、歸納、總結、提升，在熟練掌握化學主干知識，形成知識網絡的同時，提高學生審題和解題的思維能力、應用化學知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復習課的學習效率，筆者嘗試使用了“問題驅動”的教學模式。

下面以“鋁及其化合物”的復習課為例，闡述“問題驅動”教學模式在高三化學復習課中的具體實踐。

（1）確定合適的“教學目標”

根據考綱要求和學生實際情況，本節(jié)復習課設定的教學目標是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學習，引導學生利用化學平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質和制備方法，提高學生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學生在小組討論探究式的合作學習中享受學習的快樂，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

（2）設計合理的 “問題情景”

為了達成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質”這一基本復習目標，設計了以下工業(yè)流程問題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問題：①流程中反應的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當?shù)膶嶒灧椒ú⒚枋鰧嶒灛F(xiàn)象，寫出物質Z的化學式。③如何構建鋁及其化合物的相互轉化關系圖。

通過對上述問題的討論，學生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質等基本知識，構建了鋁及其化合物的知識網絡，通過化學式、化學方程式的書寫，提高化學語言的表達能力；通過對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學實驗能力；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設、歸納等能力。

高三化學復習課的另一目標是把高中所學的必修和選修模塊知識進行綜合提高，為了達成這一目標，設計了④和⑤兩個問題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應，又能與堿反應，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應，又能與堿反應的原因。

⑤根據Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點

問題④⑤中，精心設計了鋁及其化合物的綜合性問題，學生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學原理、科學方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學生獲取知識的能力、思維能力和科學方法的應用能力，

設計問題⑥旨在提高實驗方案的設計和評價能力。流程圖簡潔表達了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進一步掌握基本的化學實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設計和評價，學會科學方法的運用。

（3）適時點撥“活動探究”

在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質的性質及相互轉化關系等基本知識，同時也對過濾等基礎實驗操作進行了梳理。此時要及時引導學生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過活動中適時的點撥，目標層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結”到“鋁及其化合物和化學平衡原理、化學反應原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學方法的應用”。

（4）及時釋疑“解決問題”

學生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學過程中，教師必須圍繞教學目標和教學重點，將學生提出的問題進行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學生共同解決。

在上述討論中，學生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強酸反應，又能與強堿反應，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強酸反應又能與強堿反應呢？與Al反應能放出H2的溶液，應該具有什么性質？其實這些問題也是在學生平時作業(yè)時經常碰到的問題，同學們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復習的知識面。

教師在課堂教學中應引導學生利用“化學平衡移動”的相關知識，理解并解決這些問題。學生在解決相關問題時，進一步掌握了與鋁及其化合物知識相關的“化學平衡、化學平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達到了一輪復習對知識、能力的基本要求，還能形成學生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結歸納”

通過大量的小組討論探究，很多相關問題得到解決，此時教師應引導學生進行歸納總結，在本節(jié)鋁及其化合物復習課中，設計了問題情景⑥，讓學生討論探究，對所復習的知識進行適度的提高。

在討論探究過程中，學生能夠各抒己見，展示學習成果的同時，學會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學生的交流進行點評，從而達成共識，師生共同進步。

二、“問題驅動”教學模式應用于高三化學復習的教學策略

1. 精心設計有效“問題情景”

“問題驅動”式化學復習課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結構”，從而引發(fā)學生對問題產生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復習課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學知識相聯(lián)系，并以新課學習時未接觸過的流程圖進行再現(xiàn)，而不是直接要求學生寫出某些方程式，再通過構建鋁及其化合物轉化關系圖來提升學生對舊知識的綜合能力。

2. 正確定位“師生關系”

在使用“問題驅動”式復習課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結歸納”，教師始終是活動的組織者，學生才是活動的主體。教師應激勵學生帶著問題去思考，讓學生學會自主學習、學會合作學習。及時和學生交流，創(chuàng)造融洽的學習氛圍，讓學生在融洽的氛圍中快樂合作學習。

3. 靈活變通“問題驅動”模式

“問題驅動”作為一種高三化學復習的教學模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強，但是，教師在具體實施教學時，不可機械地按照程序進行模仿操作，而應根據具體復習內容，指向教學目標，適當與其它教學方法相結合，使教學形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學生的自主學習、合作學習能力為最高追求，讓學生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。

三、“問題驅動”教學模式運用于高三化學復習的實踐效果

1. 化解了高三化學復習的難點

元素化合物的復習課的難點在于復習元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內容相關反應原理、物質結構等知識融合進來，使知識進行橫向拓展，建立知識的立體網絡。

鋁及其化合物的復習案例中，難點在于一方面讓學生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質，離子方程式的書寫等，另一方面是學會用化學平衡原理解釋鋁及其化合物性質，從而帶動平衡原理的復習，還想使學生對通常的工藝流程有一定的評價能力。

程序中設計了六個問題來突破這一難點，學生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關反應的離子方程式，自主構建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉化關系圖；

通過對問題④和⑤的討論，學生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應用平衡移動、水解等化學原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復習。

又通過對問題⑥的討論，學生了解了物質Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產中原料的充分利用、環(huán)境保護等思想。

通過層層深入的問題設置，幫助學生將原有的知識、經驗發(fā)生實質性的非人為的聯(lián)系，讓學生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學的難點就化解了。

2. 提高了高三化學復習的效率

鋁及其化合物的復習案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉化關系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內容可能會花費幾堂課的時間。通過采用“問題驅動”模式，師生共同討論，層層遞進解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復習效率。

另一方面，“問題驅動”復習課模式既是教師提出問題，作為任務，驅動學生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進學生的課堂參與行為和思維，學生感到學習輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關的知識網絡在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復習課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學生感覺不到被教育”。

3. 提高了學生自主學習的能力

高三化學復習課不僅僅是把學生已有知識進行羅列，依次裝進“桶”中，更是讓學生學會自主學習，提高學生解決綜合性化學問題的能力?！皢栴}驅動”引導學生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進行感悟，是實現(xiàn)“知識教學”轉向“觀念教學”的一種有效途徑。在上述教學案例中，通過點撥學生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導學生體會化學理論對元素化合物知識學習的指導作用，學會碰到類似問題時用科學的方法解決。

4. 構建了和諧的師生關系

“問題驅動”模式的高三化學復習課圍繞教學目標，在一定的問題情景中師生共同進行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構建教師、學生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關系”，這種“生態(tài)關系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經過一個學期恰當、合理的 “問題驅動”教學模式的課堂教學實踐，筆者深深感悟，“問題驅動”教學模式不但解決了高三化學復習就遇到的“內容多、要求高、時間緊”的教學問題，還使學生審題的思維能力、解題能力、應用化學知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學生的學習變得更加開心和自信，這才是我們教學的目標所在。

參考文獻

[1] 陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀. 高中化學“問題解決”課堂教學模式的研究與實踐[J]. 化學教育，2011，（6）

[2] 任寶華. 引導學生思維不斷深入[J]. 化學教育，2010，（10）

篇3

高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經接觸到了化學相關實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內對學過的化學實驗知識進行整合，持續(xù)保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學實驗復習課堂教學現(xiàn)狀

在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結構的設計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內容。

另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內容的設計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有完全參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設計高三化學實驗復習課程

對高三化學實驗課程內容的設置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學知識進行整合

1.在具體設置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質的酸堿平衡性能、鹵素單質的置換實驗等，這些實驗應用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學生對相關知識的理解。

3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設計化學實驗課程的過程中應該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發(fā)，滿足基礎較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎知識和相應原理的基礎上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學復習課中元素化合物的相關知識一直是教學的重點，在考試中學生經常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經常產生一些不必要的錯誤。在設置高三化學實驗課程內容的過程中，老師應該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網絡化，另外通過相應的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質”時，要注意該實驗中涉及的關鍵環(huán)節(jié)，在學習氯氣的性質課程內容時，我們了解到氯氣有多種性質，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內容都進行實際的操作，只需要將實驗內容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。

（三）對學生思維層次的整合

在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎知識的整合上，應該以整合知識為基礎，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎知識的基礎上對學生學習化學的思維層次進行整合。

化學實驗的內容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質的檢驗；物質的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經了解到元素反應的基本概念理論，及元素化合物的性質，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現(xiàn)的是相關知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標?？傊?，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。

化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學實驗復習課程的設置上學生及老師都應該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當?shù)膶嶒瀮热?，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

篇4

引言

初中是化學啟蒙階段，主要激發(fā)學生學習化學的興趣，而高中階段的化學學習則是對化學知識系統(tǒng)的學習與掌握，繼而是化學實際運用于日常生活。要想學好高中化學，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應該用最簡單的方式引導幫助學生掌握比較復雜的學科知識，完成高三階段的化學復習。

一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點

由于化學涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學生，希望學生掌握全面。但學生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學知識實現(xiàn)教學的高效，實現(xiàn)學生學習的高效，這就需要把握其中的重點和難點。

高三復習時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學經驗我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實現(xiàn)重難點的把握與一一突破。

（一）通過大量的真題練習把握化學高三復習的難點

想在高三的化學復習中取得好的效果就需要對高考的化學考點了然于心，建議對歷年的高考化學真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學題型學生都能都掌握起來。因為真題是最具有權威性的通過大量的真題練習，分析命題人的命題意向，找出學生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學生準備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。

（二）根據教學大綱與課本把握化學高三復習的考點

除了給學生提供歷年真題，教師還可以根據教學大綱來進行重點的把握，找出大綱中規(guī)定的學生必須掌握的知識，對這些重點強調的知識點進行深入淺出的講解，讓學生掌握這些知識，并學會變通與運用，在掌握課本原有基礎性知識的基礎上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。

二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問

我們在高三化學復習中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學課堂教學效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學生特點的教學模式，變嚴肅嚴謹?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設情境教學與合作學習來提高學生學習的積極性。

（一）創(chuàng)設問題情境，開展情境教學

教師在課堂開始就導入比較調動學生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學習氛圍中，在學生充滿疑問的情況下引導學生進行歸納總結，從而使其掌握具體的化學知識。例如，在學習化學平衡時可以對學生進行關于“假設你是合成氨化工場的負責人，如何解決合成氨在生產過程中所產生的問題”的提問，學生就會有思考的機會，設身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導學生獲取正確的知識，關于化學平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學對教學效率提高的表現(xiàn)所在。

（二）加強合作學習與探究，提高課堂教學效率

在課堂教學中，除了上面提到的情境教學，合作探究學習的教學模式也是教學改革的成功嘗試，通過學生的合作，學生不再是孤立的單一的個體，而是一個學習小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學生可以針對教師提出的問題進行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。

合作學習不僅鍛煉學生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學生的團結意識，增強其團隊觀念。例如在學習醇的有關性能時通過合作學習可以將一系列的思索問題拋給學生，讓學生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質，對于醇的分子構成與其他物質的化學反應都無法解答，但是通過小組合作學習，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關反應類型，進而思索醇與有機物的化學反應。大家在一個比較熱烈的談論氛圍中掌握復習醇的有關知識。

三、課后引導學生歸納總結，做好有效的評價

一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學效率如何就一目了然，可以針對學生在課堂上的學習布置對應的習題練習，幫助復習知識點，也檢測學生知識點的運用情況。在進行教學評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當堂課的內容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學生實際和教學實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環(huán)境下掌握每位學生學習的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術，讓學生筋疲力盡，而是選題精細，學生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學評價后要針對學生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。

結束語：

高三復習階段是提分的關鍵階段也是高三教學的基礎階段，扎實的基礎是取得優(yōu)良教學效果的前提。在高三化學復習課程中要想提高教學效率不僅要采用科學的教學策略，最重要的是教師加強與學生的學習教學交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的盲區(qū)，構建科學的化學復習體系，讓學生樂學，教師自身樂教，實現(xiàn)教學課堂效率的逐步提高。

【參考文獻】

[1]紀松林.加強教學設計，提高復習效率――淺談高三化學總復習之策略[J].文教資料，2005年03期.

篇5

高三化學復習內容多，時間緊，要提高復習效率，就需要注重學習方法的探索，充分調動學生的主動性和積極性，不僅想方設法跟上老師的復習思路，還要根據自己的實際情況進行調整。

一、明確高考復習方向，認真研究《課程標準》及考試說明

高三化學復習，教師首先必須認真研究《課程標準》及考試說明，同時對近幾年的高考試題進行分析和探討，把握命題走向。這樣才能做到有的放矢。對考試說明、課程標準不要求的內容、要求低的內容不拓展。如對熱化學方程式的計算、復雜的等效平衡問題以及兩種以上元素發(fā)生化合價變化的氧化還原方程式的配平等方面的內容則要少花精力，而對原子結構、分子結構、晶體結構、離子濃度大小比較，元素周期律、化學平衡、有機反應方程式的書寫、有機合成與有機推斷等方面的內容，需花大力氣進行復習。

二、重視教材，以本為綱

課本是專家、學者的創(chuàng)選性的研究成果，經過長期反復的實踐和修訂，現(xiàn)已相當成熟，課本中蘊含著眾多科學思想的精華，是任何一種復習資料無法代替的。將基本知識點以問題的形式出現(xiàn)，讓學生自己復習以促進學生每天看課本。這樣防止高三一進入復習學生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因為在每章每節(jié)之前都有知識點的總結和歸納，但這些總結歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結合起來，這樣第一輪下來才不會留死角。俄國學家烏申斯基指出，復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學習目標。如化學平衡一章，要知道這一章是中學化學重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內涵和外延、勒沙特列原理及其應用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內在聯(lián)系，使點、線、面結合形成知識網絡，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。例如對無機化學來說，我們復習元素及其化合物時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；復習具體的單質化合物時既可以以“結構性質用途制法”為思路又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行歸納，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整體系。有機化學規(guī)律性更強，如“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，比無機化學更容易形成知識網絡。

三、以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性

老的教學模式，學生已經習慣了上課聽教師講，接著再做練習的教學模式；而對于教師來說，也已經習慣了上課只顧講，然后讓學生練的方式。這樣教出來的學生只會跟著教師的思路走，不會自己分析問題、解決問題。老師教得累，學生學得累。因此教師切不可按照老經驗，一切都包辦代替。我們應該讓學生自主，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互之間分析問題、解決問題。當然教師也絕不能撒手不管，要參與學生的交流討論，解決他們都沒法解決的問題，從中找出共性的內容，引導學生把這些內容進一步進行挖掘，為后面的綜合練習作準備。還有一個非常重要的任務就是方法的指導，這里包括復習方法、知識歸納方法、解題方法等。

四、自我強化，自測自評

高考是對學生五種基本能力的考核，因此一個章節(jié)復習結束了，教師要對學生進行驗收，自己對自己也要進行驗收。特別是綜合復習階段，要進行自我強化。強化的辦法是：按照高考的要求，精選試題，做到有的放矢。在做練習時，選擇好的練習題是關鍵，否則學生可能練了很多，卻收不到明顯的效果。所選的練習題必須要有針對性，你打算練哪一個知識點，就應該選擇相應的練習題，這樣練習完以后學生才會發(fā)現(xiàn)問題，找到自己的不足；教師也會發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，才能有針對性地進行下一步地教學工作。并且每一位參加過高三復習的教師都知道，到了高三，各種各樣的復習資料如雪花一樣的飛來，每一種資料中都有一定的好試題，但也有一些試題并不適合我們的學生，這時候既不能隨意地選取一種資料就讓學生做，也不能什么資料也不要，以一本復習資料為主，在使用時將其中不合適的試題刪除掉，并在練習中從其他的資料中選擇一定的好試題打印給學生讓學生練習，保證學生有足夠的練習題做。通過自測自評這種形式，能夠培養(yǎng)學生的高考感覺以及學會控制時間，發(fā)現(xiàn)學習上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時補缺。對典型題目展開思路，尋求規(guī)律，一題多解，多題一解類型。制定新的措施。大大提高學習的主動性和應試能力，使高考乃至終生受益。

五、把握重點，消除盲點，切實做好糾錯

復習要突出重點、掃除盲點、加強弱點。分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點，我們復習過程中就不能面面俱到，面面俱到等于沒到；也不能平均用力，平均用力等于無力。要在重點知識、主干知識上狠下功夫。另外，在復習過程中，還要經常觀察學生的復習情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的“盲點”，隨時補充有關知識。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。訓練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學生學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學學習成績，達到事半功倍的效果。在每次訓練后，都應指導學生認真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破?？蓪㈠e題更改相應的數(shù)據或選項重現(xiàn)在學生面前，強化訓練，檢測學生的掌握情況。這樣才會使問題越來越少，成績越來越好。

篇6

“教學案講義”是教師在充分了解學情、課程標準、教材內容的基礎上,根據教材特點、教學要求及學生已有的知識水平、認知能力等情況,為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。編制的教學案必須有提供給學生一個施展“自主、合作、探究”的學習平臺。在高三化學復習的不同時期,教學案講義的功能不同,其編制的形式和內容也有區(qū)別。

1 問題提出

在高三化學復習過程中,教學案講義的編制是每位高三老師都要涉及到的問題,同時較少在刊物中看到有關高三化學復習教學案講義在編制形式、編制規(guī)范等方面的介紹,使得高三化學復習的講義處于各地各校各特色,少有規(guī)范和嚴謹?shù)臓顩r,更多體現(xiàn)的是一種“作坊式”的編制模式。這種狀況既不利于達成新課程標準中的三維目標,也不利于高三化學教學的研究。

2 問題討論

2.1 一輪復習教學案講義的編制

一輪復習是高三化學總復習的重中之重,有夯實基礎、構成網絡、形成系統(tǒng)的作用。通過一輪復習,應該使學生達到“四化”,即基礎全面化、知識系統(tǒng)化、解題合理化、書寫規(guī)范化。因此一輪復習講義的編制應注重以下兩個方面。

第一,基礎知識的整理。應較全面地列出必須了解、掌握的知識點,針對本節(jié)復習重難點,可以通過圖表或框架來幫助學生構成知識網絡。

第二,例題、訓練題和習題的篩選。所選題目要立足基礎,起到加深理解和鞏固基礎的作業(yè)。

案例一:《離子反應》的復習教學案(節(jié)選)

一 復習課題:離子反應

二 復習目標:依據新課程標準、新教材、考試說明而定

三 復習重難點:依據能力要求和學情而定

四 復習方法:重難點突破講授與個別輔導相結合

五 推薦參考資料:可以是某書、報、雜志或某網站

六 復習過程:這是教學案的核心,編寫上應注重培養(yǎng)學生復習的參與意識和探究精神,體現(xiàn)新課程理念。譬如《離子反應》,示例如下:

(一)知識點梳理 以填空題、判斷題等形式將知識體系呈現(xiàn),通過課堂提問來反饋學情,掌握授課重點

(1)以下判斷正確的是:

A.溶于水能導電的化合物都是電解質 ()

B.中和反應的離子方程式都可以表示為:H­++OH-=H2O ()

……

(二)例題部分 以例題帶動知識點的復習,注重知識點的運用,強調學生參與意識,培養(yǎng)自主合作和探究能力。

例1請寫出下列反應的離子方程式:

A.過氧化鈉固體與水反應

B.向明礬[KAl(SO4)2]溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液至SO42-恰好沉淀完全

……

(三)歸納小結 依據例題在學生討論的基礎上歸納出離子反應書寫的基本方法及考查熱點,是學生收獲的部分,是知識點理論化階段。在構建知識體系的同時獲得成功的體驗。

(四)變式題 根據例題中知識點和學生掌握的情況,通過變式訓練進一步提高學生的興奮點,激發(fā)他們利用能力解決問題的強烈欲望。

七 課堂練習:編制5分鐘左右的針對性練習,鞏固課堂復習效果。

2.2 二輪復習教學案講義的編制

二輪復習在高三化學總復習中是屬于“升華”的部分,是在一輪復習的基礎上進行知識整合、深化理解、綜合應用的過程。所以,二輪復習的教學案講義編制應該有別于一輪復習。從形式上應先明確考試說明要求,包括知識點要求、能力要求,明確達成目標。教學案設計要緊緊圍繞目標確定講解內容及選編的例題與習題。內容上應側重于整合、綜合。以典型例題帶知識網絡,以培養(yǎng)學生能力、強化基礎為復習重點。為突出復習效果,“復習過程”的形式可以多樣,例如可以通過設計實驗情境或相互討論、研究學習的情境培養(yǎng)學生的探究精神和靈活運用知識的能力,并達到復習效果?！皬土曔^程”的編寫,體現(xiàn)了老師的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新意識。

案例二:《官能團的結構和性質》復習的教學案(本例復習過程側重的情境是討論與探究)

一 復習課題:官能團的結構和性質

二 考試說明要求:

1.了解烴及其衍生物的組成、結構特點……

三 復習重點:

官能團的結構特點、性質及其發(fā)生的反應類型

四 復習難點:

官能團的反應原理(斷、成鍵情況)

五 復習過程:

(一)例題

例題1 假如你是高考命題專家

青霉素經“化學修飾”(即半合成)后,可得到許多效果很好的抗生素,羥氨芐青霉素(又名阿莫西林)就是其中的一種。其結構為:

教師指導學生分組討論,以阿莫西林為背景材料,完成命題及互答。提示:以官能團(或活性原子團)為出發(fā)點?！?/p>

編號 試題內容 分析與答案

1 示例:1mol該物質最多可以與___mol濃溴水反應。 由于存在酚羥基,故可以在它的鄰對位啥還能夠發(fā)生取代反應,應為2mol。

…… …… ……

(二)歸納:根據學生命題情況,概括常見官能團的種類和性質。

例題2 假如你是化學教育專家

請依據例1提供的有機物,分析其特點。

官能團的結構與名稱 反應類型 斷鍵方式 所需試劑、反應條件

… … … …

(三)變式題(略)

……

六:課堂練習(略)

3 結束語

3.1兩輪復習的教學案講義在欄目設置形式的小結

3.2兩輪復習教學案講義在教學內容編制要求的小結

作為教學案講義,應該有別于市場上的圖書資料,其功能應該是更實用、更貼近教學實際,因此應少點花頭。在講義編制方面,應注意到四個“凡是”:凡是書本上有的不要以抄錄形式重復出現(xiàn),以節(jié)約版面;凡是與本節(jié)內容關聯(lián)不大的不要牽扯以免沖淡重點;凡是難度很大練習效率不高的題目一定要減掉,以節(jié)約寶貴時間;凡是有利于鞏固基礎知識的內容一定要列出,以夯實基礎。

篇7

中圖分類號：G633文獻標識碼：B

一、高三化學復習中出現(xiàn)的“偏差”

1.機械式記憶，缺乏深層了解

高三的時候各科學習已經基本結束，開始進入緊張的復習階段。復習的過程中，教師為了讓學生更加牢固地記住基礎知識，要求學生背誦很多公式、定理等，將復習簡單地和記憶畫上等號，對如何理解知識、消化以及應用知識則不夠重視。對于復習來說，記憶不是主要方法，也不能完全達成復習的目標。在復習過程中教師應該強調培養(yǎng)思維能力，多給學生機會主動進行思考和應用，而不是單純的注入式復習。

2.過于重視練習，對內在知識結構的整合不足

在我國，一提到高三復習，很容易就會想到無窮無盡的題海戰(zhàn)術，教師希望能通過這種大量的試題練習在短時間內提高學生的知識掌握程度以及解答問題的熟練度。但是化學和英語、語文不同，在做題過程中是不會有語感形成的，化學更看重的是學生到底有沒有掌握解題方法，通過解題的過程能不能形成一個正確而完善的知識結構。一味地聯(lián)系而不去構架知識結構，這樣的復習雖然短時間內有一定效果，但是來得快，去得也快。

3.復習內容和選材不真實，偏離實際

某校一教師在帶領學生復習鋁的冶煉的時候選擇了這樣一個題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學生寫出其中一些原料的名稱以及過程的化學方程式。

但是實際上工業(yè)生產中對鋁土礦進行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實際的生產過程中使用NaOH溶液進行溶解時，只需要對NaOH與Al2O3之間的反應進行考慮即可，因為Al2O3相比起原子晶體的SiO2來說與NaOH溶液之間會更快地產生反應，所以在工業(yè)生產的時間之內SiO2和NaOH之間的反應不需要進行考慮。而這個題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設備會受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會采用這種方法進行生產的，這是一種純理論的、不真實的做法。因此高三一線教師在選擇復習題目的時候一定要從實踐性方面來考慮，做到學與用相結合。

二、防止復習出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構建知識結構體系

針對學生機械式背誦化學式、題型等問題，教師在復習過程中需要引導學生有效構建起一個知識結構體系，在構建過程中不斷歸納和總結學過的知識。在開始復習之前，教師可以準備好復習提綱，并提供課堂例題給學生，讓他們在課堂之前就主動開始自我復習，找出其中的問題或者不明白的地方，在課堂上有針對性地進行提問。

2.將練習題分類

復習中使用到的大量練習題可以對其進行分類，分為基礎復習題、理解應用題和綜合提高題三個層次，三個層次的問題相互配合并且以科學的比例進行搭配。在這種層級練習的過程中，學生的能力會不斷提高，同時也可以對自己的真實水平有一定了解，從而對復習的時間以及側重點進行安排。

3.找出復習的重點

高三復習時候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復印大量的資料發(fā)給學生，這些資料都是各種知識的大綜合，不僅沒有形成知識體系，而且貪大求全問題嚴重，將各種不同的知識塊堆積在一起。這種復習方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會因為數(shù)量太多造成學生吃不消，自然也就考不出好成績。教師在高三復習中一定要對學生進行引導，使他們自己在頭腦中有對知識點的總結和構架，結合適當?shù)慕虒W輔助有效進行總結和歸納，教師盲目地大綜合只會使學生心中的知識點更加混亂。

參考文獻：

篇8

在高三化學復習教學中,重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學生化學學科內綜合能力和應用能力。為了提高高考復習的實效性,本人提出了以下教學策略:

一、明確復習方向,提高復習實效性

《教學大綱》中體現(xiàn)的教學目標是從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾個方面提出來的,是化學教學的綱領?？记霸賹W《教學大綱》對領會新課程高考會有新收獲。并且考試大綱是命題的依據,也是備考的重點,在學習中結合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點,研究考試大綱的知識能力要求及其變化,及時調整復習的起點和落點。此外,教師還需學習上一年的高考試題評價報告,掌握學生易在哪些環(huán)節(jié)失分,什么知識點出現(xiàn)了問題,以做到指導復習時有的放矢,提高效率。鑒于高考的導向功能,新頒布的《普通高中化學課程標準》中新課程理念在今后的高考命題中應有所反映。教師通過研究學習,將這些體會落實到課堂上,落實到復習的各個環(huán)節(jié),以提高復習的實效性。

二、進行有針對性的專題復習,提高教學效率

高三化學復習的時間短、任務重。多年來的經驗證明,比較可行的方式還是專題復習。在新課程高考形勢下,確定高考復習專題須考慮到以下幾個問題:什么是教材的主干知識和重點?學生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒有體現(xiàn)?學生的知識體系化、規(guī)律化的程度怎樣?習題的設計應側重哪些方面?學生審題的平穩(wěn)性和答題的規(guī)范性如何落實?專題復習時課堂教學以學生自主學習為核心的目標如何展開?綜合以上要素,結合學生一輪復習情況,一般將這階段復習設定為如下專題:氧化還原反應、物質結構、元素周期律、物質的量、阿伏伽德羅定律、化學反應速率與化學平衡原理的應用、電解質溶液及PH、離子共存、電化學與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無機推斷、有機合成、同分異構問題,物質鑒別分離與提純、化學實驗基本操作及氣體制備、化學實驗方案的設計與評價、化學與STS。對每個專題涉及的目標可以采用“一例”“二練”“三變”來達到設計目的。“一例”就是針對主干知識點設計一個典型例題,引導學生進行知識回顧和規(guī)律總結,教師進行審題方面的指導;“二練”就是設計同類習題舉一反三;“三變”就是變式訓練,適度拓展遷移,同時滲透審題及答題規(guī)范化的指導。

三、加強學生自主學習能力的訓練和提高

面對新課程背景下的高考,高三復習中培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。為創(chuàng)造利于自主學習形成的條件,教師除要給出學生自主學習的時間,還要強化師生互動和生生互動,促進情感交流,以提高課堂教學的效果,做到真正從學生的主體地位出發(fā)。在實施過程中內容要有側重:一是目標的達成。二輪復習應考慮學生的需求,不做無用功。學生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒有?有沒有具體的解決措施?《考試大綱》規(guī)定的知識目標、能力目標、高考熱點及考綱中新的變化要求達到了沒有?二是要側重習慣的養(yǎng)成。二輪復習應在知識整合的基礎上注重能力的培養(yǎng),針對一輪復習中學生出現(xiàn)的“雙基”不扎實、簡答題表述能力差、化學用語使用不規(guī)范、實驗設計分析能力薄弱、思維變通能力不強等諸多問題,及時進行糾正和落實。結合平時測試中發(fā)現(xiàn)的問題,教師要精心設計組題,引導學生進行自我反思,培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

四、采取合理有效的教學模式

專題復習是針對某一主干知識內容的知識能力目標而展開的。課堂教學落實專題復習目標時,一要有利于學生自學能力的形成,適應高考對學生素質能力的考察要求;二要體現(xiàn)考試大綱主干知識要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習題引入規(guī)律總結例題拓展習題鞏固”的模式。習題的引入目的是引出問題,內容應是學生易出錯的典型問題,還應具備思考容量大的特點,屬于主干知識范疇。難度中等為好,這樣便于學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,對那些眼高手低的學生也起到警示作用。學生發(fā)現(xiàn)不足之后,學習的內在動機被調動起來。教師因勢利導,引導學生進行知識回顧、規(guī)律方法的小結。小結和回顧必須是有機聯(lián)系為特征的知識整合,而非知識的簡單重現(xiàn),學生可以在自我反思和自我監(jiān)控中自主學習能力得到提升?？梢龑W生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認識理解同一問題,點面結合、縱橫交錯,以提高思維的靈活度。例題要結合考點,靈活設置,并將規(guī)律和方法的分析滲透于解決問題的過程之中。講解時側重于學生的主體性的發(fā)揮,師生互動,點撥啟發(fā)為主,以利于學生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學生的元認知能力。通過這種訓練,學生才能在復雜多變問題情境面前沉著靈活、創(chuàng)造性地解決問題。習題鞏固是專題復習過程最后的一環(huán),在選題時應分級設置以適應不同水平的學生。內容上針對考點熱點,利于鞏固本塊知識,利于對規(guī)律方法的舉一反三和拓展延伸?；A題、中檔題和能力立意明顯的題目應保持適當?shù)谋壤?并限定學生在有限時間完成,并適時檢測講評。

總之,高三復習備考是基礎教育的重要組成部分,它承載著教育培養(yǎng)全面高素質人才的重任。因此,隨著新課程改革的實施和高考改革的不斷深入,我們化學教師要適應這些變化,不斷創(chuàng)新改進高三化學復習策略和方法,為高三化學復習和學生知識能力水平的提高,開創(chuàng)光輝燦爛的未來。

參考文獻

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篇9

如何在有限的課時高質量地完成復習任務，是高三化學教師必然面對的難題。高三化學復習，我們應該從盲目的題戰(zhàn)術和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復習的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規(guī)則與要求，用較少的時間達到高效的復習效果。

以下是我這幾年在高三化學復習中使用的方法，現(xiàn)介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復習

課本和教材是專家、學者們創(chuàng)造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優(yōu)秀的科學思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復習材料，我們應立足課本。而基本概念、基本理論構建了中學化學的基礎，據統(tǒng)計，中學化學所涉及的概念、理論有230多個?；靖拍?、基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的作用。這一環(huán)節(jié)復習，不能趕進度，應讓學生踏踏實實地掌握。這一環(huán)節(jié)復習應講究方法，注重實效，努力讓學生把每一概念、理論的實質真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習題中經常出現(xiàn)，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學生一直理解不清楚。結合學生現(xiàn)有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經過這樣講解、說明，學生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學要求》，把握高三化學復習的范圍

《考試說明》《新課程教學要求》是高考命題的依據，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學復習時間短、任務重，我們要把握好高三化學復習的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學生的時間和打擊學生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學中不要求對各主族元素性質進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應轉化為硝酸的定量關系不作拓展?！痹谠鼗衔锊糠?，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內容，新教材一節(jié)就帶過，所以這部分內容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學要求》，還是按舊考綱來復習。這樣浪費了學生的時間、增加了學生學習負擔，他們應該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學生初步學會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學復習的范圍。既浪費了學生的時間，增加了學生學習負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學生覺得復習的都不考，考的沒復習，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學復習的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規(guī)律和趨勢，會比較容易把握高三化學復習的深度與廣度，有利于提高高三化學復習的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學試題為例。

2013年高考福建化學卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)計算、化學方程式書寫、氧化―還原反應等知識的運用能力。

2014年高考福建化學卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業(yè)流程題?？疾榱藢W生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數(shù)據處理、實驗步驟完成、平衡常數(shù)和轉化率計算、化學方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發(fā)現(xiàn)：2014年福建化學卷第24題沿襲了2013年福建化學卷第24題的風格，都是以給出主要成分的某物質制備某物質的工業(yè)流程題，結合圖像、圖表和部分信息考查學生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結合實驗步驟和化學知識進行分析，考查學生的化學綜合素質。

篇10

高三化學有效課堂學習方法一構建網絡，夯實雙基

化學學科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復習時，要注意指導學生總結歸納，構建網絡，找出規(guī)律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學復習內容可分為一般知識和重點知識，復習中必須根據大綱和考綱，對基礎知識、基本技能進行準確定位，以提高復習的針對性和實效性，既要全面復習，不留死角，更要突出重點。指導學生歸納結總時，對不同的內容可采取不同的方式：

1、課堂引導歸納

對于中學化學的主干知識和重點內容，如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質結構、化學反應速率及化學平衡、電解質溶液、有機化學、化學實驗等，課堂上教師應引導和啟發(fā)學生共同討論，尋找規(guī)律，幫助學生構建知識體系，通過網絡的建立，揭示概念之間的關系，找到相關概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，有重點有針對性地復習，加強對知識的理解，讓學生真正得到感悟、并學會遷移，最終達到靈活運用。

2、布置歸納型作業(yè)

對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內容，可以通過書面作業(yè)的形式讓學生自己總結,自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。如置換反應的種類及典型反應,可以指導學生在作業(yè)上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結，又如典型元素及其化合物的主要性質，可以指導學生在作業(yè)上以“單質氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構建知識網絡，完成各部轉化的化學方程式。這類作業(yè)有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質方法的歸納”、“工業(yè)化學原理及典型反應”、“常見氣體的制備”等。在復習中，讓學生課后自己歸納，再在學生歸納的基礎上，適當評價和引導。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學生所交的作業(yè)可以看出，學生在課后經過認真思考、討論、查閱資料得出結論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果。

高三化學有效課堂學習方法二加強訓練，提高能力

學科知識訓練是高三復習的重要環(huán)節(jié)，訓練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結解題的方法與技巧，培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。練習的方法較多，針對不同的復習階段和不同的復習內容，可采取不同的練習方式：

1、單元檢測

每復習完一個單元或一個知識塊，都應進行一次專題檢測，指導學生查找存在的問題，了解自己對化學基本原理、基本規(guī)律等重點知識的掌握和應用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。

2、題型訓練

從近幾年高考理綜化學試題可以看出：高考化學試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應指導學生做好高考題型訓練。依近幾年高考化學的題型特點及命題趨向，我們設計了選擇題常見題型專項訓練、無機綜合推斷訓練、有機綜合推斷訓練、化學實驗分類訓練、數(shù)據圖表題型訓練等，通過訓練，以便總結各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準確性。題型訓練可以通過專項訓練和書面作業(yè)兩種形式進行練習。

3、綜合訓練

在第二輪復習中，要著力指導學生做好學科內的綜合訓練，要充分利用學校周末安排的訓練時間做好定時強化訓練，通過訓練使學生對所學知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學生的分析綜合能力。

在第三輪復習中，要著力指導學生做好理科綜合臨考模擬訓練，在訓練中，從學生的答題規(guī)范，各科的答題時間分配、及心理調適等方面給予指導，使學生及早適應高考。

無論是單元檢測、題型訓練、還是綜合訓練，教師都要精心選編習題，切忌搞題海戰(zhàn)術。每練必評，針對學生的做題情況，邊點邊評，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，講評時，要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。

高三化學有效課堂學習方法三注意糾錯，培養(yǎng)習慣

訓練中出現(xiàn)的錯誤，反映了學生學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤，對每個學生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學學習成績，達到事半功倍的效果。在每次訓練后，都應指導學生認真分析，將出現(xiàn)的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。

1、習慣性錯誤

在平時的作業(yè)或訓練中，有相當一部分同學思想上不夠重視，書寫不規(guī)范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現(xiàn)的錯誤都為習慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業(yè)或訓練中，嚴格要求，養(yǎng)成良好的習慣。要告誡學生，在某種意義上，細心、規(guī)范是成敗的關鍵。對于“審題之錯”，應指導學生審題時，不應急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規(guī)范回答問題;對于“表達之錯”，應在平時的作業(yè)或訓練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規(guī)范性;對于“抄寫之錯”，要指導學生熟記易錯的化學名詞、化學用語，應盡量減少因寫錯字、別字或化學用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。

2、知識性錯誤

由于基礎不夠扎實，對知識的記憶不夠準確，對概念、規(guī)律的理解不夠透徹，似是而非，從而導致對知識的應用得不夠自如，回答問題不嚴密、不完整，這樣出現(xiàn)的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復習時，應注意建構各部分內容的知識網絡，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質，全面、準確地把握概念，理解規(guī)律，突出重點，夯實基礎。

化學常見物質分離提純的10種方法：

1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。

乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：SiO2(I2)。

5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。

6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO;

CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。

8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網吸收O2。

9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，F(xiàn)e(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成A1(OH)3。

10.紙上層析