導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)生消防教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

網(wǎng)上搜索“學(xué)生傷亡”會(huì)有數(shù)千條結(jié)果，搜索“學(xué)生傷亡糾紛”也會(huì)有千條結(jié)果?？梢哉f(shuō)，校園學(xué)生受傷事件被報(bào)道的多了，產(chǎn)生糾紛的也多了。在給當(dāng)事學(xué)生造成身體和心理傷害的同時(shí)，也給教育機(jī)構(gòu)和教育者產(chǎn)生了影響?！靶雍线m不合適，只有穿在自己的腳上才知道”，身楦咧猩，如何看待校園學(xué)生受傷事件？2016年暑期，對(duì)小學(xué)、初中同學(xué)做了訪問(wèn)，共調(diào)查106個(gè)學(xué)生，分別分布在鄭州的19所高中、河南其他地市的5所高中、河南外的3所高中，男女生比例基本相當(dāng)。

一、高中生校園內(nèi)受傷的基本情況

（一）完全學(xué)生個(gè)人行為的受傷：A男同學(xué)在下午放學(xué)時(shí)，急著去圖書館還書，下樓梯時(shí)跑的快了，在樓梯上摔倒，造成腳大拇指骨折；B女同學(xué)在沒(méi)有體育課的周末，穿高跟鞋路過(guò)學(xué)校廣場(chǎng)水泥地，不小心摔倒，造成膝蓋軟組織損傷，休息一周；C男同學(xué)課余在宿舍樓前的小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)自由活動(dòng)，突發(fā)奇想去玩單杠，飛身一躍后落地，大腿受傷，縫合兩針。

（二）學(xué)生在正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的受傷：D男同學(xué)在體育課上練習(xí)跳遠(yuǎn)，落地時(shí)斜倒，肘部擦傷；E男同學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)課上，用小刀切實(shí)驗(yàn)用品，小刀滑動(dòng)，手指被切傷；F女同學(xué)在學(xué)校組織的勵(lì)志遠(yuǎn)足活動(dòng)中，抵達(dá)終點(diǎn)后突然暈倒，平靜后恢復(fù)；H男同學(xué)，在體育課上沒(méi)有按照老師的要求做準(zhǔn)備工作，沖進(jìn)球場(chǎng)踢球，倒地后腳踝紅腫；I同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，沒(méi)有聽老師講完操作程序就點(diǎn)燃酒精燈，造成衣服被燒，頭發(fā)燒掉少許。

（三）學(xué)生間相互嬉戲造成的傷害：J男同學(xué)，課間和其他同學(xué)鬧著玩，被其中一個(gè)同學(xué)一腳踢中小腿，當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)清淤。K男同學(xué)和同宿舍同學(xué)在樓道玩耍，一個(gè)同學(xué)從背后推了他，因完全沒(méi)有防備，正面倒地，眉毛上方擦傷，縫合兩針。

（四）同學(xué)間的故意傷害或者老師故意傷害學(xué)生：調(diào)查中沒(méi)有此案例，但新聞報(bào)道中此類案例有發(fā)生。學(xué)生間故意傷害一般發(fā)生在衛(wèi)生間、宿舍等老師監(jiān)管不到的地方，基本為多人對(duì)一人的傷害，報(bào)道的基本為惡心案件；教師故意傷害學(xué)生比較少見(jiàn)，新聞報(bào)道的多數(shù)為體罰學(xué)生過(guò)重造成的傷害，包括尺子打手、書本打臉等。

（五）校外人員進(jìn)入校園傷害學(xué)生：調(diào)查中沒(méi)有此案例，新聞報(bào)道的也為個(gè)案，基本為社會(huì)人員惡意闖入校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行傷害，性質(zhì)一般較為惡劣。值得注意的是，調(diào)查中有學(xué)生反映，有個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)入校園指責(zé)另外一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，為自己的孩子撐腰。

（六）造成的學(xué)生受傷：極個(gè)案。

二、學(xué)生校園受傷事件的處理和法律關(guān)系

（一）在類型一中的學(xué)生受傷后，有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有監(jiān)護(hù)權(quán)，就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。 以前也有部分觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)校后，監(jiān)護(hù)權(quán)自然就交接給學(xué)校了。現(xiàn)在，法律界公認(rèn)的，“單位能夠成為監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)當(dāng)是未成年學(xué)生父母的單位或未成年學(xué)生住所的村民委員會(huì)、居民委員會(huì)或民政部門”，這其中沒(méi)有教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生被家長(zhǎng)送到學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)，并非把監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)校，也不允許把監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。

（二）在類型二中的學(xué)生受傷后，應(yīng)該理清學(xué)校和學(xué)生之間有基于教育目的的合同關(guān)系，學(xué)校對(duì)高中生承擔(dān)有教育、管理和保護(hù)的義務(wù)和責(zé)任。如果學(xué)校盡到了管理義務(wù)，建立了必要的防范措施，落實(shí)了一定的防范手段，提供給學(xué)生的設(shè)備、用具符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了必要的安全教育，履行了自己的職責(zé)，學(xué)生受傷后，或者由于學(xué)生自身失誤而造成的受傷后，學(xué)校可以沒(méi)有責(zé)任或者部分沒(méi)有責(zé)任； 如果學(xué)校沒(méi)有盡到法定義務(wù)，比如提供的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不符合標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，或者教育工作者在教育教學(xué)、課外活動(dòng)中，預(yù)判失誤或者防范失誤，有明顯監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，學(xué)校是要承擔(dān)一定責(zé)任的。

（三）對(duì)類型三中的學(xué)生受傷后，學(xué)校和家長(zhǎng)可能都會(huì)認(rèn)為需要對(duì)方擔(dān)責(zé)。 這個(gè)法律關(guān)系比較復(fù)雜，首先是嬉戲?qū)W生和受傷學(xué)生之間的關(guān)系，雙方如果都未滿18歲，需要其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任； 其次是學(xué)校和受傷學(xué)生之間的關(guān)系，責(zé)任劃分基本和類型二一致。

（四）類型四、五、六中的學(xué)生受傷，輕微案件適用于類型三和類型二的方法，嚴(yán)重案件一般為刑事案件，由執(zhí)法機(jī)關(guān)處理。民事部分應(yīng)該適用于類型二和類型三的推定原理。

三、對(duì)學(xué)生校內(nèi)受傷的基本建議

（一）和為貴。曾經(jīng)有學(xué)生在游戲中被另一個(gè)學(xué)生無(wú)意推倒受傷，在送醫(yī)住院期間，老師自己墊錢為孩子治病，協(xié)調(diào)加害學(xué)生家長(zhǎng)積極探望，給雙方家長(zhǎng)講清楚利害關(guān)系，順利達(dá)成賠償協(xié)議。同時(shí)，利用課余時(shí)間帶加害學(xué)生給受害學(xué)生補(bǔ)課，讓兩個(gè)學(xué)生相互理解，效果非常好。建議家長(zhǎng)在發(fā)生此類事件時(shí)，冷靜看待自己的孩子和對(duì)方的孩子，從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解，和平解決，不要給孩子留下心理陰影。

（二）教育為上。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者相長(zhǎng)，加大對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)光、陽(yáng)關(guān)、向上的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能正確面對(duì)挫折。對(duì)安全教育，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大力度，重點(diǎn)放在安全措施的落實(shí)和安全應(yīng)急方法上，多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行。

篇2

二、語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感是行為主體對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語(yǔ)感的主要作用是能夠成為判斷語(yǔ)境、理解予以、創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)的重要工具，只要把握好語(yǔ)感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語(yǔ)文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語(yǔ)文的廣度。語(yǔ)文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語(yǔ)感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗(yàn)開始，學(xué)生要全面開啟個(gè)人的生活體驗(yàn)。而教師要善于開啟學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實(shí)感受通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有興趣后才會(huì)全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂(lè)密不可分?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生學(xué)好一門知識(shí)的前提就是對(duì)這門科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語(yǔ)文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的語(yǔ)文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過(guò)程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，視覺(jué)上呈現(xiàn)的不是獨(dú)立零碎的語(yǔ)言文字符號(hào)，二是字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合起來(lái)的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的直覺(jué)感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來(lái)簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過(guò)程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識(shí)，五分之三來(lái)自視覺(jué)，五分之一來(lái)自于聽覺(jué)，而其余來(lái)自于觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)。可見(jiàn)聽覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種獲取知識(shí)的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感感知能力，即語(yǔ)感，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語(yǔ)文中，會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實(shí)內(nèi)在含義的，只有透過(guò)語(yǔ)表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

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二、語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感是行為主體對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的一種直接感受，這種感受一旦形成會(huì)對(duì)語(yǔ)言形式和意義進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語(yǔ)感的主要作用是能夠成為判斷語(yǔ)境、理解予以、創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)的重要工具，只要把握好語(yǔ)感，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

生活是語(yǔ)文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語(yǔ)文的廣度。語(yǔ)文與生活有著密不可分的關(guān)系，因此語(yǔ)感的培訓(xùn)應(yīng)高從生活體驗(yàn)開始，學(xué)生要全面開啟個(gè)人的生活體驗(yàn)。而教師要善于開啟學(xué)生對(duì)日常生活的感悟，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥，善于讓學(xué)生將隱藏在內(nèi)心的真實(shí)感受通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生畏難、逃避等心理，為了提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，必須從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有興趣后才會(huì)全神貫注于學(xué)習(xí)，學(xué)與樂(lè)密不可分。”也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)好一門知識(shí)的前提就是對(duì)這門科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)產(chǎn)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠在樂(lè)此不彼的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)下達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位，因此營(yíng)造輕松自由的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活語(yǔ)文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要營(yíng)造一個(gè)輕松自由的語(yǔ)文教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。

閱讀是積累語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學(xué)生在閱覽過(guò)程中，手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)互動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，學(xué)生在快速閱讀過(guò)程中，視覺(jué)上呈現(xiàn)的不是獨(dú)立零碎的語(yǔ)言文字符號(hào)，二是字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合起來(lái)的整體篇章，在閱讀古城中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自身的直覺(jué)感官思維、期待預(yù)設(shè)思維來(lái)簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)屬性，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過(guò)程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠?qū)⑵湔Z(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。人獲取知識(shí)，五分之三來(lái)自視覺(jué)，五分之一來(lái)自于聽覺(jué)，而其余來(lái)自于觸覺(jué)、嗅覺(jué)以及味覺(jué)?？梢?jiàn)聽覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種獲取知識(shí)的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學(xué)方法，學(xué)生在文本朗讀過(guò)程中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)感知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，了解漢語(yǔ)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)，同時(shí)朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)方法。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言也是一個(gè)重難點(diǎn)。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感感知能力，即語(yǔ)感，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教會(huì)學(xué)生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學(xué)語(yǔ)文中，會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，單單從字面上理解是很難懂得真實(shí)內(nèi)在含義的，只有透過(guò)語(yǔ)表文字進(jìn)行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉(zhuǎn)變。因此教師要善于激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想和想象力，讓學(xué)生能夠自主地在學(xué)習(xí)探究中獲得創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

篇4

一、開展愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容選擇研究

展覽館展示的內(nèi)容豐富多樣，為了在眾多優(yōu)秀的文化當(dāng)中找尋到適合開展愛(ài)國(guó)主義教育的素材，需要我們把相關(guān)內(nèi)容上升為方法論，才能夠取得良好的教育效果。首先是講解內(nèi)容要突出愛(ài)國(guó)主義教育的鮮明主題。中小學(xué)的講解中，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)實(shí)現(xiàn)理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的講解，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。按照要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程的要求，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。需要講解員在眾多的講解內(nèi)容中，尋找出適合開展愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容，突出貴陽(yáng)市開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀所采取的舉措，促進(jìn)中小學(xué)生的精神文明建設(shè)。其次，講解內(nèi)容充分結(jié)合中小學(xué)生的教材實(shí)際和接受能力。對(duì)于中小學(xué)生的講解，應(yīng)該是基于中小學(xué)教材銜接的基礎(chǔ)，與講解內(nèi)容融會(huì)貫通。中小學(xué)生的教材內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是涉及面廣。在我講解和研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中小學(xué)生的講解內(nèi)容，主要是和思想品德、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系較為密切，因此，在講解中著重講解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光和人文風(fēng)情，關(guān)鍵是培育中小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。結(jié)合中小學(xué)生的參觀特點(diǎn)，主要講解了貴州省獨(dú)特的喀斯特風(fēng)貌、豐富多樣的少數(shù)民族文化，貴州的歷史發(fā)展等，這些內(nèi)容在中小學(xué)教材的很多學(xué)科都有涉及，能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的思維方式和邏輯思維能力。再次，講解內(nèi)容突出專業(yè)展館開展愛(ài)國(guó)主義教育的特色。例如在講到貴陽(yáng)市城市總體規(guī)劃的時(shí)候，不僅給大家介紹了城市總體規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)講解城市的布局、城市道路規(guī)劃、貴陽(yáng)城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓中小學(xué)生對(duì)城市、對(duì)自己生活的家鄉(xiāng)的發(fā)展有充分的了解，能夠激發(fā)中小學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，為從小立志做社會(huì)的棟梁之才打下良好的基礎(chǔ)，讓中小學(xué)生充分了解我們的國(guó)家和民族，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，可以讓中小學(xué)生拓展視野，了解社會(huì)。

二、開展愛(ài)國(guó)主義教育的講解方式研究

結(jié)合中小學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)和知識(shí)接受能力等特點(diǎn)，為了取得較好的參觀效果，講解方式具有獨(dú)特性。一是“提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛”式的講解方法。即通過(guò)講解各個(gè)展區(qū)的重點(diǎn)知識(shí)，開闊大家的眼界，適合于人數(shù)較多的團(tuán)隊(duì)。在講解過(guò)程中，有針對(duì)性的講解展區(qū)的重點(diǎn)知識(shí)，能夠吸引中小學(xué)生的參觀注意力，講出展區(qū)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。為了保持中小學(xué)生的參觀興趣，避免中小學(xué)生的參觀疲勞，講解員應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，提高參觀的效率和效果。二是“拋磚引玉”啟發(fā)式的講解方式，通過(guò)講解員的提問(wèn)，主要是增強(qiáng)講解員與中小學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，增添了參觀的趣味性和學(xué)生的參觀熱情。這一種講解的方式，多用在中小學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容上。在每次開展愛(ài)國(guó)主義教育的時(shí)候，掌握提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)和時(shí)間尤為重要。講解員的提問(wèn)次數(shù)在兩到三次為宜，并且能夠取得良好的互動(dòng)效果，增加參觀的整體效果。結(jié)合貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館的實(shí)際情況，在介紹貴州黃果樹瀑布的時(shí)候，做出提問(wèn)，讓大家主動(dòng)介紹貴州省其他具有代表性的美麗風(fēng)光；在講到貴州的紅色文化板塊，以會(huì)址的相關(guān)內(nèi)容為引子，讓大家講出自己所了解的貴州紅色旅游的地點(diǎn)以及參觀的感受；這種講解方式深受中小學(xué)生的喜愛(ài)，效果較好。有的在講解之外，還會(huì)和講解員進(jìn)行交流和溝通。三是“觸類旁通、循序漸進(jìn)”的講解方式：即通過(guò)中小學(xué)生對(duì)身邊的人和事的回憶，過(guò)渡到要講解的內(nèi)容，能夠激發(fā)未成年人的參觀興趣，取得較好的講解效果。中小學(xué)生總是根據(jù)自己熟悉的環(huán)境，逐步了解到外部環(huán)境的情況，所以，有必要從中小學(xué)生熟悉的內(nèi)容講起，吸引大家的注意力。這種講解方式主要是在講解貴州省的生態(tài)文化展區(qū)，讓中小學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，對(duì)其人生目標(biāo)的設(shè)定有著重要的意義。

篇5

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞生命

我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識(shí)淡薄等問(wèn)題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識(shí)的課文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來(lái)之不易的教科書而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時(shí)，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動(dòng)不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價(jià)值，更加激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生們不同的理解，我通過(guò)舉辦小型辯論會(huì)、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時(shí)地開展生命教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)榜樣珍惜自我生命

小學(xué)生具有思想不成熟的特點(diǎn)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较?。在教學(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時(shí)也是我們教育學(xué)生珍愛(ài)生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情

現(xiàn)實(shí)生活中，往往生命因?yàn)閻?ài)而精彩，而愛(ài)又能為生命創(chuàng)造奇跡?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文正是愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻?ài)和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個(gè)同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個(gè)小時(shí)后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛(ài)無(wú)私的人間真情。

四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛(ài)他人的生命

在珍愛(ài)自我生命的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有一些課文注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這兩篇課文中，兩個(gè)在黑暗的社會(huì)制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛(ài)他人生命的美好種子。

五、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重、珍愛(ài)生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語(yǔ)文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過(guò)表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實(shí)情景"中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛(ài)生命，好好的過(guò)好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

篇6

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考又樂(lè)于被學(xué)生接受的“引子”，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學(xué)時(shí)若善于以“題眼”作為破題和導(dǎo)讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學(xué)生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個(gè)地球》，而不是《保護(hù)地球》呢？”教師：“這問(wèn)題提得非常有思考價(jià)值，看誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？”生：“‘只有’是獨(dú)一無(wú)二，‘保護(hù)’不能說(shuō)明地球的唯一性，大家就不會(huì)那么去重視，所以用‘只有’最恰當(dāng)?！惫P者見(jiàn)學(xué)生對(duì)題眼已有粗淺的認(rèn)識(shí)，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。

二、識(shí)“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過(guò)細(xì)過(guò)碎的課堂提問(wèn)。劉勰在《文心雕龍?附會(huì)》中說(shuō)過(guò)“附辭會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個(gè)道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說(shuō)法嗎？小語(yǔ)課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個(gè)詞或一個(gè)句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導(dǎo)，閱讀教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《綠色千島湖》一文時(shí)，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時(shí)，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個(gè)引領(lǐng)全文的中心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦性谡Z(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能使學(xué)生人格和個(gè)性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語(yǔ)文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學(xué)生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應(yīng)深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個(gè)情感基調(diào)，就是“情眼”。

由于小學(xué)生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠(yuǎn)未具備，情感之弦還需教師來(lái)調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。

四、尋“線眼”

篇7

2.在精講多練中糾正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錯(cuò)誤。要精講，就要精心備好課。教師要備好新課標(biāo)、備輔助教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課堂上教師精講之后，重要的是讓學(xué)生多練習(xí)，通過(guò)練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂講解，給予糾正。

3.抓住學(xué)生練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤會(huì)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而逐漸得到克服。如果見(jiàn)錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利。因此，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠由此及彼，由點(diǎn)及面，將知識(shí)融會(huì)貫通。

4.隨時(shí)提醒，給予忠告。對(duì)一些在課堂上屢犯錯(cuò)誤，同時(shí)又愛(ài)開小差的學(xué)生，為了避免課堂直接提醒、示警、批評(píng)損傷其面子，引起對(duì)立情緒的負(fù)面效應(yīng)，教師可在上課前準(zhǔn)備好寫有不同忠告贈(zèng)言的小便條，在他們開小差時(shí)，有針對(duì)性地將便條悄悄放在其課桌上，忠告他們集中注意力。

5.采用錯(cuò)解歸正法，強(qiáng)化思維的準(zhǔn)確性。講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺(jué)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。這種練法往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的震動(dòng)較大，富有啟發(fā)性，可以提高學(xué)生辨別正誤的能力，同時(shí)留下的印象也是難忘的。

6.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同糾正錯(cuò)誤。糾錯(cuò)不能只針對(duì)出錯(cuò)的某個(gè)學(xué)生，而要使全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)比較和爭(zhēng)論得出正確答案，從個(gè)別錯(cuò)誤中引出帶普遍性的思維錯(cuò)誤。那些經(jīng)過(guò)緊張的腦力勞動(dòng)，通過(guò)爭(zhēng)辯而練會(huì)的東西是很難從記憶中消失的。那些持有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生也可在表達(dá)自己的見(jiàn)解、指出錯(cuò)誤的過(guò)程中立論有據(jù)，從而強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，加深印象，增強(qiáng)信心。有些錯(cuò)誤可寫在黑板上，引導(dǎo)全體學(xué)生分析、修改，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

篇8

學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)學(xué)生活動(dòng)所具有的愛(ài)好和追求的心理傾向,它帶有鮮明的感彩。

1.導(dǎo)入課堂時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入好比一場(chǎng)戲劇的序幕,要一開始就引人入勝,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。要做到這一點(diǎn),教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。我在導(dǎo)入課堂(課的開始準(zhǔn)備部分)時(shí),在場(chǎng)地的布置,學(xué)生活動(dòng)的隊(duì)形,活動(dòng)的內(nèi)容,以及組織手段的形式等方面,都根據(jù)不同類型的課時(shí)內(nèi)容,因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有激情、新穎的外界條件。有時(shí)場(chǎng)地采用半圓形、梯隊(duì)形、五角形、馬蹄形、梅花形等不同常規(guī)的設(shè)計(jì),給學(xué)生好奇、新穎的感覺(jué)。在熱身活動(dòng)時(shí),可采取否定上位的自由運(yùn)動(dòng),師生一起一會(huì)兒自由練習(xí)、一會(huì)兒小組結(jié)伴練習(xí);有時(shí)安排在音樂(lè)的伴奏下,師生一起自編自舞,或模仿各種動(dòng)跳躍的隨樂(lè)活動(dòng)和無(wú)拘無(wú)束的唱游,等等。這種組織方式既給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)了學(xué)生的練習(xí)激情,達(dá)到了熱身的效果,又縮短了師生之間的距離,為課能順利進(jìn)入運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

2.新授教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新授教學(xué)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要過(guò)程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與這個(gè)過(guò)程。為達(dá)到此目的,教師一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,正確地思維,輕松地接受新知識(shí)。因此,在教學(xué)時(shí),教師不要急于講解新授知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng),而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景,組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)積極地思維,來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師則根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法,最后很自然地引出正確的動(dòng)作要領(lǐng),使學(xué)生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過(guò)程中,自然地掌握新授知識(shí)的內(nèi)容。如我在新授“前滾翻”內(nèi)容時(shí),場(chǎng)地安排是把墊子擺設(shè)在斜面上,在帶著學(xué)生來(lái)到布置好的場(chǎng)地前時(shí),用直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合的方法,來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。問(wèn)題有:墊子的用處?為什么要放在斜面上?等等。這時(shí)學(xué)生便圍繞著問(wèn)題提出了一連串的疑問(wèn)。我則根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題再用重問(wèn)與輕問(wèn)相互交替的方法,來(lái)抓住重點(diǎn)、引出關(guān)鍵問(wèn)題,使學(xué)生能分清主次;最后再運(yùn)用近問(wèn)與遠(yuǎn)問(wèn)的相互配合,把知識(shí)和技能進(jìn)行縱向連貫。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí),而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法,就能快地獲取知識(shí),更透徹地理解知識(shí),從而可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自信心。要做到這一點(diǎn),我們必須做好以下幾方面。

1.教給學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù),教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,要因地制宜地組織學(xué)習(xí)材料,使教材中的圖案、文字表達(dá)方式能夠符合各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性,使學(xué)生通過(guò)自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學(xué)中很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課文的工作,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的要求:低段年級(jí)的學(xué)生應(yīng)從明意開始,會(huì)用完整的話表達(dá)內(nèi)容的要求、簡(jiǎn)易的做法等。中段年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀圖明意,能對(duì)文字部分做到讀中有思、思中有意;能根據(jù)教師提出的要求,邊讀邊議,逐步認(rèn)識(shí)結(jié)論。高段年級(jí)學(xué)生要求按照教師提供的自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立思考,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難,得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),能在課前去主動(dòng)了解課文知識(shí)、思考課文內(nèi)容、探討知識(shí)疑點(diǎn)等,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難,得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),在課前主動(dòng)了解課文知識(shí)、思考課文內(nèi)容、探討知識(shí)疑點(diǎn)等。

篇9

我校從2009年開始實(shí)施生本教育，生本教育堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的辦學(xué)理念，以“促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)”為目標(biāo)，遵循“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質(zhì)提高”的辦學(xué)宗旨，令課堂更加實(shí)效，學(xué)生表現(xiàn)自然，師生關(guān)系融洽。中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)有效性是關(guān)系教學(xué)效益提高、教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。為更好地了解中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，我們組織了本次抽樣問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，并對(duì)本次活動(dòng)的調(diào)查情況展開交流研究，現(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查及交流研討的情況及思考報(bào)告如下：

一、調(diào)查概況

本次的調(diào)查對(duì)象是我校初中部七、八、九年級(jí)各年級(jí)的一部分學(xué)生，抽樣調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，共回收200份，回收率達(dá)100%。本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)嚴(yán)格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具有一定的可信度。問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的影響方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

本文對(duì)回收的200份問(wèn)卷進(jìn)行分析和討論，調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析如下：

（一）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.有的同學(xué)表示課前預(yù)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)有很大幫助，所以習(xí)慣預(yù)習(xí)；而有的同學(xué)表示預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么幫助，所以不預(yù)習(xí)。你呢？

A.不預(yù)習(xí) B.很少預(yù)習(xí)

C.老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí) D.經(jīng)常預(yù)習(xí)

9%的學(xué)生選擇了A不預(yù)習(xí)，31%的學(xué)生選擇了B很少預(yù)習(xí)，36%的學(xué)生選擇了C老師布置預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)，只有24%的學(xué)生選擇了D經(jīng)常預(yù)習(xí)。不少學(xué)生習(xí)慣于完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。這表明預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。

2.如果你預(yù)習(xí)，那你都經(jīng)常預(yù)習(xí)哪些科目？（注意：上面選不預(yù)習(xí)的同學(xué)不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)科目

D.預(yù)習(xí)自己認(rèn)為成績(jī)不理想的科目

3.預(yù)習(xí)的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預(yù)習(xí)的同學(xué)這一組題目不用填）

A.把要學(xué)的內(nèi)容看一遍

B.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)

C.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，歸納出重難點(diǎn)并劃出不懂或有疑問(wèn)的地方

D.閱讀要學(xué)的內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，解決疑難

從這兩道題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生缺乏自學(xué)能力，只把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成，沒(méi)有作為能力去培養(yǎng)。所以，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)能力。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力的一個(gè)途徑，力爭(zhēng)改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴教師的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

4.我們現(xiàn)在在課堂上常用的學(xué)習(xí)方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業(yè)練習(xí)

C.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作 D.自學(xué)

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學(xué)合作學(xué)習(xí) H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨(dú)自學(xué)習(xí)再聽老師講解

K.其他

5.對(duì)你來(lái)說(shuō)，下列哪種學(xué)習(xí)方式的效率最高（指聽得懂、學(xué)得快、記得牢）？

A.獨(dú)立自學(xué) B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學(xué)講 D.給同學(xué)講

E.和同學(xué)一起學(xué) F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風(fēng)趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學(xué)習(xí)

D.耐心輔導(dǎo)學(xué)生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發(fā)我們學(xué)習(xí)的積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

篇10

中圖分類號(hào)：H319

目前，素質(zhì)教育及創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)逐漸深入到人們的生活中，各個(gè)教學(xué)工作中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)工作的重中之重。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的最主要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)造舒適的教學(xué)氛圍

一個(gè)舒適的教學(xué)氛圍的創(chuàng)造不僅能夠最大限度的發(fā)揮老師的作用，也能夠在最大程度上挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就必須利用一切條件建立出一個(gè)能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍。必須營(yíng)造一個(gè)舒適的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文中所要理解和掌握的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在一定程度上使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生真正的形成創(chuàng)造性思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要積極的提供各種教學(xué)機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一種輕松舒適的氛圍中完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在不知不覺(jué)中最大限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

二、強(qiáng)化思想教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要強(qiáng)調(diào)的最重要的工作在于思想教育工作。一個(gè)思想作為正派的人才能夠有較高的思想創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)樗膭?chuàng)新意識(shí)來(lái)自于對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)和崇高理想的追求。所以我們要重視小學(xué)思想教育工作的進(jìn)行，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。我們要通過(guò)各種直接或者間接的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，利用著名科學(xué)家及身邊的人和事來(lái)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，給他們講述發(fā)明創(chuàng)造的重要性及其意義，引發(fā)他們對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力。如在案例教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以告訴同學(xué)們科學(xué)家是如何用蝙蝠在夜間進(jìn)行活動(dòng)的原理發(fā)明了雷達(dá)的故事來(lái)激發(fā)同學(xué)們對(duì)于身邊事物的思考，比如可以請(qǐng)他們將生活中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行搜集并就各個(gè)問(wèn)題提出解決的方案，可以將具有代表性的問(wèn)題帶到課堂上，請(qǐng)同學(xué)們討論，經(jīng)過(guò)交流之后最終得出一個(gè)結(jié)論，這樣不僅鍛煉了學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的觀察能力，更有助于培養(yǎng)他們的探索精神及創(chuàng)新能力。

三、開闊學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必須依賴于開闊的視野和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生視野的開闊及發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師要在學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，教師要將學(xué)校組織的各種活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在開闊學(xué)生的視野及發(fā)散思維的培養(yǎng)上，使學(xué)生在各種活動(dòng)的進(jìn)行中培養(yǎng)思維的發(fā)散性、自由性及獨(dú)立性，對(duì)于學(xué)生的奇特的思維要及時(shí)的給予鼓勵(lì)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可以將與課文內(nèi)容有關(guān)的各種知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行"創(chuàng)造性的復(fù)述"，教師可以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要將抽象的文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫面來(lái)學(xué)習(xí)，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，可以請(qǐng)具有各種不同特長(zhǎng)的學(xué)生用自己的特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。比如可以將自己知道的與課文意境相符合的詩(shī)歌朗誦出來(lái)；可以將課文中的景色用畫筆描繪出來(lái)；也可以將一首與課文內(nèi)容相符合的曲子彈奏出來(lái)等等?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)造一切的機(jī)會(huì)為同學(xué)們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供基礎(chǔ)條件和設(shè)備。比如在發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借助于各種發(fā)明創(chuàng)造的東西，來(lái)豐富學(xué)生的思維能力，看看他們能想到生活中所需要的發(fā)明創(chuàng)造還有那些，并鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行手工制作來(lái)豐富自己的想象。

四、提倡質(zhì)疑問(wèn)難，探索求知?jiǎng)?chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行刨根問(wèn)底的詢問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的開端。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮其內(nèi)在的動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，盡力鉆研，不壓抑他們的獨(dú)立見(jiàn)解與思考，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢答。通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的求知火苗得以燃燒和發(fā)展。如在《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生還有許多的礦物有待于我們繼續(xù)的發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該用什么樣的方式及其工具去發(fā)現(xiàn)它們等問(wèn)題，有待于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的探索精神。在小學(xué)語(yǔ)文的課文的教學(xué)過(guò)程中，我們需要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供各種各樣的機(jī)會(huì)和條件，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的意識(shí)放在首位來(lái)抓。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)變，能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教師的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，在長(zhǎng)期的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，真正將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸、創(chuàng)新運(yùn)用等事項(xiàng)進(jìn)行滲透運(yùn)用，使學(xué)生在掌握住更多的知識(shí)的時(shí)候，有效的提高創(chuàng)新意識(shí)。