導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學歷史教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現(xiàn)代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創(chuàng)新思維能力受到限制等諸多問題，而筆者認為，要解決這些問題并非易事，首先應當從以下三個方面入手切實做好中學歷史教育工作。

一、轉變教學觀念，避免說教性歷史教學。

教學有法，教無定法，貴在得法。中學階段的學生，尤其是初中階段的中學生，對歷史的了解和歷史方面知識的涉及都尚淺，且心智也處于尚不成熟的狀態(tài)，正確的人生觀和科學的歷史觀都尚未形成，因此可塑性很強，這時極容易受教師教學觀念和教師自身人生觀與歷史觀的影響。因此，在中學階段的歷史教學工作中，首先，作為引路人的教師一定要轉變陳舊的教學觀念，改變落后的教學方法，避免歷史說教性太強，盡量最客觀公正的還原歷史史實，切忌帶上個人主觀意念和附上自己對歷史事件的主觀判斷，把握好教學的度，讓學生自己對歷史進行個人思考，從而樹立自身的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)獨立的歷史思維和思辨能力。歷史學科本身就是一門啟示性和借鑒性很強的學科，我們呼吁樹立科學的歷史觀、公正的歷史觀、客觀的歷史觀，但并非每個人對歷史的判斷都是如出一撤的，只要我們還原歷史的真實性，就是種公正客觀的歷史觀，而在對歷史事件和歷史人物的評判中，并非一家之言才是科學的，每個人從歷史教訓中吸取到的經(jīng)驗可能都有所不同。中學階段的孩子好奇心非常強，也很愛思考，只要教師合理引導歷史教學的客觀性，學生們會形成一套自身的歷史觀與價值觀，并不需要強行接受教師的歷史觀，只是當發(fā)現(xiàn)有學生出現(xiàn)價值觀上的偏差時，教師可以加以引導，但切忌越俎代庖。

二、培養(yǎng)學生的自學與創(chuàng)新能力，推動歷史教學。

著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教?！苯虒W是為了教會學生學，而不是教給學生學?，F(xiàn)代教育觀念倡導學生進行探究性學習，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。雖然說歷史是一門基礎知識性和客觀性很強的學科，無論你怎么去研究去創(chuàng)新，歷史史實永遠都只可能有一個，但是在這里，我們所強調探究性學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力并非是憑空的臆念，而正是建立是歷史史實基礎上的現(xiàn)實的思考和歷史經(jīng)驗借鑒上的創(chuàng)新。首先，在培養(yǎng)學生自主學習方面，教師要給予正確的引導和有效地提點。在對歷史事件不了解的情況下，學生很難對歷史課程產(chǎn)生興趣，而興趣是入門的關鍵，因此教師應當盡可能生動的講解歷史事件、深入挖掘歷史人物內涵，引起學生對歷史學科的興趣，從而帶著自己的思想和眼光去進行歷史探究，得出對歷史的思考。另外，歷史學科忌諱陳詞濫調和歷史經(jīng)驗借鑒上的一成不變，畢竟時代在發(fā)展，歷史給予我們的經(jīng)驗和教訓也在不斷地發(fā)生著變化，我們所強調的培養(yǎng)學生對歷史學科的自主創(chuàng)新能力，應該是指對照今天，歷史給予我們新的啟迪是什么，歷史遺留的問題我們未來應該如何更好的解決。所以，只有在結合歷史與現(xiàn)實的基礎上講創(chuàng)新，才是真正的創(chuàng)新。在歷史教學中，教師應該創(chuàng)設高效且活躍的課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑，讓學生以古通今，提高自主學習與自主創(chuàng)新能力，推動歷史教學。

三、深化歷史學科主體內容，提高歷史教學的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。在中學歷史教學過程中，教給學生歷史知識，不如教會學生學習歷史的方法，教會學生吸取歷史經(jīng)驗與教訓。歷史學科是一門實用性很強的學科，初中階段的歷史基礎知識，在教學大綱里有清晰地說明：即反映歷史整體面貌和發(fā)展線索的內容；反映歷史演變規(guī)律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容。要讓學生把握好完整的歷史脈絡，教師需要吃透歷史教材，并深入挖掘歷史知識的內涵，以得心應手的實施好課堂教學，讓學生客觀而全面地掌握歷史基礎知識，了解歷史發(fā)展規(guī)律，得出深刻的歷史啟迪，培養(yǎng)科學的歷史觀、價值觀和評價觀，提高歷史教學的實效性。

    總而言之，中學歷史教學之路任重道遠，教師要掌好舵，學生才能沿著正確的方向前進。

把握好中學歷史教學藝術，是我們每一位歷史教育工作者不可懈怠的責任。

參考文獻：

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一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。中學歷史老師要教會學生把握歷史線索，記憶重大歷史事件?？梢詰脠D像法和聯(lián)想法及對比記憶法去復習歷史知識，同時也要掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史發(fā)展的偶然性有正確的認識，對英雄人物在歷史上的作用又正確的評價，等等。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。

過去初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。例如九年級上冊的世界歷史教材涉及古代、近代世界政治、經(jīng)濟、文學、藝術、科技、宗教等多個方面。內容豐富，充滿趣味。這些內容不僅會使學生獲得生動的世界歷史知識，初步形成對古代世界文明和近代資本社會制度的科學認識，而且還會使學生開闊視野，以開放的心態(tài)正確的看待世界。比如第六課中古時代的歐洲，第十一課古代宗教，第十四課美國的獨立和法國大革命，第二十一課日本明治維新，以及巴黎公社。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。提倡 中學歷史教師制作課件，采用多媒體教學，把歷史講得更加生動形象，讓學生在教室里像看電影一樣地來學歷史。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。比如：川教社歷史課程網(wǎng)和中學歷史教學世界。四、師生關系要創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊＝處熢诮虒W實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的中學歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在新時期，中學歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。中學歷史教師也要進修與提高個人的知識水平。加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，中學歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng);另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平

參考文獻：

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對于傳統(tǒng)的中學歷史教學而言，主要以應試教育為主，而應試教育存在相當大的弊端，首先，應試教育是一種變相的科舉考試，這樣就造成一種現(xiàn)象，鑒定學生學習能力的標準成為了分數(shù)，而不是真正的“學”，僅僅是為了“考”。其次，應試教育存在忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，這就造成學生在學習上沒有任何的積極性、主動性，最終導致學生創(chuàng)造能力的缺失。因此，對于中學歷史教學過程中應該由歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養(yǎng)。

二、中學歷史教學中歷史思維的主要特點

為了有針對性地培養(yǎng)學生的歷史思維能力，我們必須對歷史思維能力的主要特點進行明晰。中學歷史教學中歷史思維主要有以下幾個特點：

1.辯證思維的特點

中學階段，學生的思維模式逐漸由之前的形式思維轉向辯證思維，形式思維是對歷史的現(xiàn)象進行淺表的認識，而辯證思維指的是對歷史之間的相互關系從其對立和統(tǒng)一的形式進行整體的認識。不僅僅局限于過去的形式思維，而是在形式思維的基礎之上進行的一種更高級別的思維模式。

2.創(chuàng)造性思維的特點

對于中學階段學生的思維模式進行分析，這個時期是引導學生正確的創(chuàng)造性思維的最佳階段，對于學生而言，其基本的思維活動是與問題的解決聯(lián)系在一起。對于創(chuàng)造性思維而言，其基本解決的問題全部是人類社會尚未解決的問題。對于中學生而言，并不是要求他們對歷史領域提出新的見解和看法，而是以探索發(fā)現(xiàn)的精神去對待歷史課程。

三、培養(yǎng)中學生歷史思維的基本途徑

1.將培養(yǎng)學生學習歷史興趣作為重點

心理學研究得出以下結論：對于思維的開始是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，沒有問題依據(jù)的思維模式，是沒有依據(jù)的軀殼。因此，培養(yǎng)學生學習歷史興趣的重點應該是教師通過正確合理的引導，培養(yǎng)學生具有很強的發(fā)現(xiàn)歷史問題，并帶著這些問題去進行思考，讓學生帶著問題進行學習。教師在此的其他任務是在教學過程中帶著一點的目的性去提出與所講內容密切相關的問題，從而使學生通過主動探索去領悟和掌握知識。

2.將培養(yǎng)歷史學習方法引入中學生歷史教學中

在中學歷史教學中，我們應以傳授歷史學習方法為目標，同時把教材作為依托目標，通過培養(yǎng)歷史學習的基本方法，使學生在學習的過程中，通過教材這個依據(jù)，體驗所學基本概念和歷史原理，并對歷史的發(fā)展進行整體的歸納和推理思維，從而較快地掌握歷史學習方法。

對于我們培養(yǎng)歷史學習方法的終極目的是提升學生的歷史思維能力，在中學歷史教學中，隨著新課程的推出，其倡導的是探究性學習的基本理念，通過探究性學習，使學生將自己融入開放的、多元化的學習氛圍中，從而為學生提供更加充足的獲取知識的渠道，并且在學生學習更多歷史學科知識的同時，對培養(yǎng)歷史學習方法有了一定的促進作用。同時，通過對歷史知識的自主認識和整體應用，實現(xiàn)對相關學科知識的進一步認識，對過去整體知識上的分歧有了更進一步的認識，實現(xiàn)合理的知識結構的建立。

3.將愛國主義引入歷史教學中

情感是形象思維最重要的特點之一，是形象思維的重要的動力源泉。因此，在我們中學歷史教學過程中，都會注重對于情感和基本價值觀的培養(yǎng)。因此，在我們中學歷史教學過程中，我們要營造一種與我們中學歷史教學內容相符合的氛圍，對整個中學歷史教學進行講解。在此過程中切忌濫用可有可無的點綴，因為這些氛圍是整個歷史教學的一個重要部分，需要我們精心地去編排和創(chuàng)作。

因此，將愛國主義引入歷史教學中，不僅可以讓學生產(chǎn)生適當?shù)穆?lián)想和想象，而且通過引入愛國主義內容，可以使學生更加深刻地體驗到這種感情，有助于學生通過自身的學習對知識進行探尋、深化。對于不同的地區(qū)，可以以本地區(qū)的歷史背景為依托，從而使學生通過學習歷史對本地區(qū)進行了解。

四、培養(yǎng)中學生歷史思維能力需要注意的問題

1.中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能用固有的模式

對于中學生歷史思維能力的培養(yǎng)而言，其本身就沒有一種固定的方式和方法，因此說，對于中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，不能以一種不變的模式去分析，而是需要教師不斷地以創(chuàng)造性的方式和方法鼓勵學生進行創(chuàng)作性的思維。而創(chuàng)造性思維基于思維而言，是其金字塔的最頂端，因此來說，學生的歷史思維尤其是應該以創(chuàng)造性思維為宗旨。

2.中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史和現(xiàn)實

中學生歷史思維能力的培養(yǎng)不能脫離了歷史。對于中學生來說，必須以歷史為基本的依據(jù)，沒有了依據(jù)憑空想象得出的結論是不真實的，也是站不住腳的。正如所說的那樣，歷史思維不單單是對歷史的真實寫照，在某種情況下，是當今社會的又一反映。

現(xiàn)實社會不僅僅能用歷史的觀點對現(xiàn)代生活進行有效地反應，而且從歷史的觀點能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的基本矛盾，并且能從這些歷史觀點中得出具體的解決方案，并從特定歷史觀點之間的聯(lián)系中，分析它們發(fā)展的趨勢。對于我國的中學歷史教學來說，一種強調要鑒古知今，就是這個意思。因此說，中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅不能脫離了歷史，而且必須與現(xiàn)實相互聯(lián)系，只有這樣才能達到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。

五、結論

培養(yǎng)和發(fā)展中學生歷史思維能力，是歷史教學的首要任務。本文主要從歷史思維的主要特點出發(fā)，逐一分析了培養(yǎng)中學生歷史思維的基本途徑，并且從基本途徑中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)中學生歷史思維能力需要注意的主要問題。通過對中學歷史教學中歷史思維能力培養(yǎng)的基本研究，從而促進中學歷史教育工作者更加關心中學生歷史思維能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)中學歷史教學過程中由過去的歷史應試教育轉向對歷史思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02

高師與中學歷史教學之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，存在著專業(yè)和功能上的內在一致關系，從以下三個不同層面可以得到驗證：

一、在中學歷史教師看來，中學歷史教學與高師歷史教學是不同層次、不同對象、不同內容、不同目標、不同規(guī)格的學科教學，二者不可同日而語

一是中學（初中）歷史課程屬義務教育階段的必修課，它的任務和目的是向全體學生進行歷史基本知識教育，而高師歷史教學則是對已經(jīng)接受基本歷史教育的受教育者進行更加系統(tǒng)、更加深入、更加全面、更加完整的專業(yè)學科知識與學科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學重視學科知識體系結構的完整性，重視培養(yǎng)學生運用學科知識分析解決問題的實際能力，這是高師與中學歷史教學的最大區(qū)別。二是中學歷史教學內容較高師歷史教學內容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數(shù)等限制，一般停留在學科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學的內容較高師歷史教學要少得多，不僅整體內容少，而且單元內容也少。三是中學歷史教學面臨學生升學考試壓力，必須服從和服務于學生的考試需要，因此帶有濃重的應試教育色彩。四是中學歷史教師通過學科教學可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)歷史學習型人才，但不可能直接培養(yǎng)出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學科教學及其對學生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。

二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學與中學歷史教學雖屬同類學科教學，但二者在培養(yǎng)目標、教育規(guī)格、教學任務、教學方式、學科層次等方面迥然有別

一是就培養(yǎng)目標而言，按照國家教育行政主管部門的有關規(guī)定和要求，高師重在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握學科專業(yè)理論知識和基礎知識，能夠獨立從事不同層級學科教育教學和學科學術研究的高素質人才。因此，偏向學科知識結構體系的完整性及廣延性，強調對學科專業(yè)知識的深層理解和思維生成。二是就教育規(guī)格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規(guī)律及高等師范院校學科教育教學的特殊規(guī)律，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷提升學科教學的理論水準，又要依循學科教育教學原理及其規(guī)制的運作程式，凸顯本學科高等教育的知識內涵和教育價值，還要與高師其他學科如公共基礎課的教育教學相銜接，進一步鞏固和拓展本學科在高師教育教學體系中的學科地位。三是就教學任務來講，高師歷史教學除講授學科基礎知識與專業(yè)知識外，還要開設和講授與專業(yè)相關的其他知識，專業(yè)知識的視域也比中學歷史教學寬得多，廣得多?？傊瑹o論在課程體系、課程設置、課程內容、教學評價等方面，高師都比中學龐大得多，復雜得多。四是就教學方式方法來講，目前中學歷史教學主要是課堂教學法，輔之以活動教學法。無論何種方法與模式，都是為實現(xiàn)中學歷史教學目標服務的，而且受制于校內外各種因素的影響，現(xiàn)實中很大程度上表現(xiàn)為重點服從和服務于學生的中招考試，即鍛煉和提高學生的應試能力和應試水平。所以，素質教育背景下創(chuàng)建和使用的許多新的教學模式與方法，在中學教學實踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發(fā)揮其有助于提高學科教學質量，增強學生主體性意識與創(chuàng)造能力的作用，結果使新課程教學改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實現(xiàn)質的飛躍和突破。而高師歷史教學雖然也存在諸多類似于中學教學的弊端，但因高師歷史教學培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容等不同于中學，加之教師隊伍的知識結構、專業(yè)結構、學歷結構、年齡結構等不同，教學方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學方式，而且隨著學生專業(yè)知識的豐富、學習年級的遞升和自主學習與理解能力的增強，越來越傾向于采用引導式、自主式和研討式的教學模式。此外，根據(jù)教學計劃安排，還要輔導學生撰寫學年論文、開展學術研討活動、進行教學實習等，對學生實施崗前專業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓練，以全面提高學生的綜合素質和適應未來社會需求的實際工作能力。五是在教學過程中的許多環(huán)節(jié)、細節(jié)及要求上，高師與中學也有明顯的差別?？傊邘煔v史教學與中學歷史教學是隸屬于同一學科的目標、層級、任務、性質等異同并存的兩種獨立的教學體系，或者說是建筑于歷史學科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學科教育教學“城堡”，盡管一條學科大道縱貫其間，但二者之間的聯(lián)系絕非因“同類項”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產(chǎn)、憑什么標準檢驗，其主動權不在中學，而是取決于高師學科教育培養(yǎng)目標及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學校在內的軟硬設施建設等整體條件。當然，社會對歷史教育專業(yè)人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學科教學。但整體來講，在高師學科再教育過程中，沒有也很少考慮中學學科教學的特點和需求，這就造成了高師與中學歷史教學的脫節(jié)或兩層皮現(xiàn)象。

三、在教育家和歷史學家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學與中學歷史教學之間的關系可以從三個維度進行分析

一是從縱向角度看，高師歷史教學與中學歷史教學屬同一學科不同階段的教育教學，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發(fā)展的基本知識及其內在規(guī)律，都以人類過往的社會生產(chǎn)實踐活動及承載這些活動信息的物質文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發(fā)生的事，并通過揭示這些事件之間的聯(lián)系追問和探尋人類社會發(fā)展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學歷史教學與高師歷史教學是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔不同教育任務的獨立的學科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實施各自的課程和教學計劃，都有一套比較完整的教學程序和評價標準，彼此封閉運行，自成一體，共同構成國民教育體系中網(wǎng)絡狀的獨立學科教育教學體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學與中學歷史教學有著廣泛而密切的聯(lián)系。這種廣泛性的直接表現(xiàn)就是，中學歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓任務大多由高師歷史教育專業(yè)承擔，同時中學歷史教材、教參及輔教學資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發(fā)與整合，都離不開高師院校的參與和審核?？梢哉f，中學歷史教學在學科知識的選擇、體系的厘定、內容的設置等方面，無不受高師歷史教學研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學歷史教學是高師歷史教學在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學歷史教學之間存在著深刻的內在聯(lián)系。具體講就是，二者在學科教學上是層次有別、本體一致、引領跟進、相容相匯的“閉合回路”。盡管學科教學具有相對的獨立性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和層次性，但高師作為培養(yǎng)未來教育工作者的主陣地，理應且有必要同基礎教育在學科教學上保持密切溝通。這是學科教學事業(yè)不斷向前發(fā)展的前提條件，也是學科教育教學應當遵循的基本規(guī)律。

[參考文獻]

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1、傳統(tǒng)教學方式的概念

傳統(tǒng)教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統(tǒng)的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。

2、傳統(tǒng)教學方式的評價

傳統(tǒng)教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學生的可持續(xù)學習能力。

（二）中學歷史教學與信息化

信息化教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。

1、信息化教學的概念和特點

信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網(wǎng)絡)+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式?？傮w而言，信息化教學方式具有如下的特點：

①節(jié)省板書時間，充實教學內容。

由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

②增加了教學的連貫性。

黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性

③活躍教學氣氛。

計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的。

④增進師生之間互動

教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。

2、中學歷史教學與現(xiàn)代化教學手段的結合

①利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規(guī)律。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。

②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。

歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學科教學的優(yōu)質高效。

③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學要求。

現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。

④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網(wǎng)絡為基礎的開放式教學系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網(wǎng)絡進行學習，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機網(wǎng)絡與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網(wǎng)絡中獲取所需要的資料。

二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)

由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發(fā)了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇

1、信息化教學改變了歷史教學的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。

長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。

2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。

信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節(jié)約了時間。

3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。

信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。

4、信息化教學可以提高學生的成績。

由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。

（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰(zhàn)

1、教學的環(huán)境與條件

要想進行信息化教學，當然離不開現(xiàn)代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。

2、教師角色的轉變

信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現(xiàn)課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統(tǒng)的中學歷史教學教師主導有著本質的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉變。

3、對學生的要求

中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網(wǎng)絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網(wǎng)絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動?，F(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網(wǎng)絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學習。

三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學

近幾年來，中學歷史教學信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

（一）中學歷史教學信息化的現(xiàn)狀

1、歷史課件制作和網(wǎng)絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容

歷史課件和網(wǎng)絡化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣

信息化教學只是現(xiàn)代化的教學手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。

3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動

任何現(xiàn)代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主?？墒?，現(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋

教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙?！柏澏嘟啦粻€”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

有些教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網(wǎng)絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術，推進中學歷史教學

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間

教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網(wǎng)絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創(chuàng)設好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體臉

一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統(tǒng)一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。

3、讓學生享有充分的“自”

在網(wǎng)絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力

如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經(jīng)過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學習的能力，使學生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網(wǎng)絡進行討論，養(yǎng)成了同學間的協(xié)作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學格局。

5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學中的優(yōu)勢

交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。

結束語

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學教學過程，提高教學效率的目的。

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2.有助于構建“三維目標”，培養(yǎng)高尚的道德情感。新課標從“知識與能力”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度構建全面、科學的課程目標，特別是“情感、態(tài)度與價值觀”目標更是當前教育改革形勢下倍受重視的一環(huán)。隱性課程的視角下，教師的人格品質、職業(yè)精神都會在潛移默化中影響著學生的學習和生活態(tài)度；在耳濡目染的集體生活中，其他學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質和行為習慣等，持久而深刻地影響著自身的精神世界；社會濃郁的歷史文化氣息和美好的社會風尚，社會倡導的遵守秩序、保護環(huán)境、熱愛勞動、熱愛祖國等人文精神，還會逐漸升華為高尚的情操，良好的行為習慣和生活方式。

3.有助于增強教師的職業(yè)素質，提升教學水平。開發(fā)利用隱性課程使歷史教師不再只看重歷史教材中的內容，而把目光投向更為廣闊的歷史課程隱性資源當中。但是隱性課程資源的開發(fā)利用對于教師的職業(yè)素質提出了更高的要求，歷史教師要樹立終身學習的思想，不斷加強自身學習的廣度和深度，加強教育理論學習，要將新的教育理念融入歷史新課程中。同時教師需要有敏銳的目光，尋找最適合學生學情的隱性課程資源。隱性課程促使歷史教師不斷提高完善自我，同時進行自我總結、反思，積極投身教育實踐，才能提升教學水平和能力。

二、隱性課程視角下中學歷史教學的發(fā)展策略

1.學校要注重校園環(huán)境的建設。中學生由于課業(yè)安排，大部分時間都在學校中度過，因此校園環(huán)境對于學生在隱性方面的影響是非常重要的。校園環(huán)境上，一方面可以將校園一處建設成頗具有歷史氣息的“歷史角”，教師、學生都可以在其中探討歷史問題，講述歷史故事；另一方面，學校可以在走廊、墻壁上張貼歷史故事、歷史地圖或歷史人物事跡，學生在看到這些歷史資料后會激發(fā)起對于某歷史人物或歷史事件的興趣，同時也能提升學生學習、探索的熱情。

2.教師要重視隱性課程資源的顯性化。當前信息時代的背景下，各種課程資源多不勝數(shù)，作為教學活動的主導者，教師要重視隱性課程資源的顯性轉化。隱性課程雖然難以進行編碼、表達，但并不代表這一重要課程資源只能隱藏于顯性課程背后，教師可以通過一系列合理手段將未被教師主體意識到的隱性課程開發(fā)為可被教師主體意識掌握但尚不能用語言表述的隱性課程資源，最后通過顯性轉化成為能夠用于教學實踐的隱性課程資源。隱性課程是歷史教師拓展教學資源的寶庫，教師通過顯性手段轉化隱性課程，才可能達到有效教學的目標，促進隱性課程的創(chuàng)新與增值。

3.家庭、社會的歷史隱性課程開發(fā)。家庭對于學生的成長有非常重要的意義，特別是中學生歷史興趣的培養(yǎng)更起到潛移默化的滲透作用，家庭和社會教育同時也是隱性課程的重要內容。開拓家庭的歷史隱性課程資源，一方面可以提高學生的歷史知識素養(yǎng)，培養(yǎng)興趣；另一方面又可以促進家庭成員之間的互動與親情。若有家長是從事文史類工作的，學生更是從小耳濡目染，接觸歷史知識，在日常生活中培養(yǎng)探索能力和求知欲。我國擁有著豐厚的歷史文化底蘊，從日常生活中可以感受出，我國普通民眾對于歷史的接受程度較高，央視《百家講壇》欄目的熱播更是掀起了一股全民學史、讀史的熱潮。家庭、社會對于歷史的關注同樣作用于中學生的學習思維中，有助于學生學習興趣的提升。

三、隱性課程開發(fā)過程中需要注意的問題

1.注意避免隱性課程的負面作用。隱性課程的性質決定了隱性課程的雙重作用，中學歷史教師在進行課程資源的篩選運用過程中，保證其積極作用，最大程度上避免出現(xiàn)副作用。隱性課程對顯性課程產(chǎn)生催化作用，健康積極的隱性課程不僅有助于學生情感、意志和價值觀的培養(yǎng)，更有助于促進學生對于課業(yè)知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

2.堅持隱性課程和顯性課程的有機統(tǒng)一。歷史教師在著眼于隱性課程的同時，不能忽略了正常的課堂教學活動，顯性課程與隱性課程有機結合，才能圓滿完成整個教育課程。如果沒有進行系統(tǒng)、規(guī)范、合理、科學的顯性課程，那么隱性課程的進行就沒有了堅實的學科底蘊和知識基礎；如果不重視隱性課程中學生思維意識、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，學生勢必會缺乏思想品質的鍛煉，有礙學生的心理成長。隱性課程與顯性課程二者相互影響又相互補充，在一定的條件下又可以相互轉化，學校和教師要在重視顯性課程的基礎上，研究運用隱性課程，將二者有機結合，方為治學之道，也正符合當前教育改革的大趨勢。

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我所在學校處于邯鄲市外偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教師來自于周邊農(nóng)村，學生都是當?shù)氐霓r(nóng)家子弟，實際上也算半個農(nóng)村中學。當前在我看來包括我們學校在內的很多學校特別是農(nóng)村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學生成績作為評價一個學生優(yōu)劣的標準，又加上學校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品?？v觀近年來的中學歷史教學，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應端正自己的態(tài)度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應改變教學觀念，充分認識新課改的重要，努力設計好教學內容。以新的教學方法和思路去教學，正確處理內容和形式之間的關聯(lián)。

二、歷史教學基本功必須過硬。

首先是歷史教師的知識結構問題。作為一名農(nóng)村中學歷史教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎和完善的知識結構。但作為一名農(nóng)村中學的歷史教師，即使沒有超出歷史各學科的知識結構，也必須貫通古今，熟悉中外的史學。其次是歷史教師的語言問題?！盀槿藥煴怼币辉~，已經(jīng)說明了教師的語言、行為對于學生的重要性。每一學科都有其自身的特點，歷史這一學科，對教師的語言，也要有相應的要求:一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學收到意想不到的效果。

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傳統(tǒng)的歷史課堂教學不外乎教師講，學生聽、讀、寫、背而已。在這種課堂模式下往往是教師在課堂上講的天花亂墜，學生聽的是昏昏欲睡。學生的思維被限制，學生的學習興趣被扼殺。學習效率低下，學生的能力不能得到提高。由于歷史教學方法的滯后，教學手段的單一，教學方式的死板。教師僅靠一支粉筆、一本教材、一本教科書、一張嘴的滿堂灌的教學方式，越來越壓抑學生的個性，影響學生的思維，漸漸地對歷史喪失興趣了。在教學過程中對學生的自主性活動缺乏正確認識，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。結果課堂教學質量難以得到真正提高，要解決這些問題，我認為在當前的課堂教學中，應著力從以下幾方面轉變觀念。

明確師生的角色。教學過程應始終堅持“學生為主體，教師為主導”的教育理念。舊課程過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展。歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生處于被動接受知識。而新課程強調：課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動探索為方向。重視個性的發(fā)展，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識的能力。教師是教學活動的組織者和指導者，能否準確定位關系到教學效果的好壞。因此，盡快明確師生的角色有益于加深學生對歷史知識的感性認識，使其真正成為教學的主體，保證歷史教學的質量。

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二、高中歷史教學環(huán)節(jié)的設計

從中學歷史課程標準的角度開展中學歷史教學設計的研究，在歷史教學設計諸多環(huán)節(jié)中，歷史課程標準具有方向性的地位。教學目標是教師教學的靈魂和學生學習的訴求，支配著教學的全過程，它是教學創(chuàng)意、教學流程、測量評價和資源整合的依據(jù)，它規(guī)定了教與學的方向，直接決定了教學的成敗。學生是課程的出發(fā)點，更應該是課程的歸宿。學情分析不可能孤立于教學設計之外，它是整個教學設計系統(tǒng)的有機組成部分，與教學設計的其他部分存在著緊密的聯(lián)系。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。教學立意是課堂教學的靈魂，它能體現(xiàn)教師對課程標準、教科書及新課程理念的理解與把握，決定著課堂教學的效能。史料教學可以把對史料的研習引入歷史教學過程中，使歷史教學的過程變成為一種對歷史事實的認識過程，一種學習解決歷史問題的過程，一種掌握歷史學習和研究方法的過程，一種提供歷史情境進行歷史思維訓練的過程。

三、以學為中心的歷史教學設計范式

教師要充分考慮學生為什么學、學什么、怎么學、學得怎樣，遵循以學定教，教師還要充分考慮為什么教、教什么、怎么教、教得怎樣。高中歷史教學設計可以靈活運用下列教學策略和教學方法：自主學習教學策略、探究式學習策略、合作學習策略、支架式教學策略，講授式、探究式、自學式、比較式、問題式、情景式等教學方法。以建構主義為指導的以學為中心的歷史教學設計范式就是以教學目標為靶向，以問題探究為中心，以情境創(chuàng)設為平臺，以實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學為目的的歷史教學預設。其教學策略是提煉鮮明的教學主題，構思精巧的教學結構，營造適切的歷史情境，設計深度的探究活動（設置問題連接體），運用有效的信息技術教學手段。

四、信息技術支持下微課資源在高中歷史學科設計中的開發(fā)

微課是以課程改革理念為引導，依據(jù)課程標準，根據(jù)學科知識體系，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學資源。歷史學科微課的類型有：講授型、答疑型、演示型、解題型和其他類型。微課資源的歷史教學設計側重以下環(huán)節(jié)：選題意圖、教學目標、教學用途、教學過程設計、設計亮點分析、信息技術的整合等。

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關鍵詞：

中學歷史教學德育教育

中國是文明古國，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，中華文化源遠流長、博大精深，對當時社會具有重要的影響，對后世的影響也比較甚遠，對青少年的道德培養(yǎng)，世界觀、人生觀、價值觀的培育具有重要的作用。我們國家自古以來就注重學生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學歷史教學成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學歷史教師，在教學中需要注重加強對學生的品德修養(yǎng)，在教書的同時育人。

一、中學歷史教學中開展德育教育的重要性

德育工作比較重要，自古以來就是教育教學活動的主題。德育教育在學校教育中需要占據(jù)關鍵的位置，當今社會各個國家都重視德育教育，各個國家之間的性質不同，德育教育的關鍵點與重點都不同。我們國家自古以來就注重德育教育，德育教學受到社會部門的廣泛重視。進入21世紀以來，全球化趨勢的發(fā)展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發(fā)學生的愛國精神與集體主義精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的民族文化，是教育需要重視的問題。當今社會青少年受到多種思想觀念的影響，學生在道德評價、道德行為上出現(xiàn)一系列問題，如何引導學生辨別真善美、形成正確的道德評價，是教學的重難點。中學生是祖國與民族未來的橋梁，新世紀要求德才兼?zhèn)涞膶W生，思想品德與綜合素質的提升具有重要的意義，在中學生道德觀念形成的關鍵時期，需要有教師發(fā)揮引導作用，重視德育教育，形成良好的品德。

二、中學歷史教學中開展德育教育的必要性

加強歷史教學中的德育教育，是一個常年被探討的話題，當今社會再次進行強調，是因為社會上存在許多的問題，與道德文明的現(xiàn)象相互違背，這些不好的影響，要求在教學中要注重德育教育。中學生的綜合素質與道德素質令人擔憂，現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在學習與工作中以自我為中心，凡事只想著自己，自私自利，缺乏社會責任感、注重自己的享受，而且愿意與其他人進行攀比，這些問題的出現(xiàn)，要求必須要進行德育教育。

三、中學歷史教學中開展德育教育的措施

（一）發(fā)揮中學歷史教學的德育功能

歷史教學包含的內容復雜，包羅萬象，從時間上來講，貫穿于上下幾千年，從空間上來講，縱橫世界各地，從內容上來講，歷史教學包括政治、經(jīng)濟、文化、軍事、風俗等方方面面，因此歷史教學具有多樣性、綜合性。過去是現(xiàn)在的前身，現(xiàn)在是未來的前身。欲知大道，必先知史，歷史是溝通過去、現(xiàn)在與未來的鑰匙，學習歷史，有利于從過去歷史中反思出一些內容，我們可以從中總結經(jīng)驗，以前人的經(jīng)驗為借鑒，避免重蹈過去的錯誤努力獲取經(jīng)驗與效益，在學習、生活與工作中保持清醒的頭腦，選擇正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史教學有利于揭示社會發(fā)展的前進與方向，啟迪學生智慧，在進行德育教學上，也是其他學科沒有辦法取代的。當今社會，歷史教學越來越受到重視，特別是注重對青少年進行歷史教育。但是大量教育教學實踐表明，中學歷史教學中還有許多教學現(xiàn)狀令人擔憂。歷史教學重視智育、忽視德育，教學內容與實際生活相脫節(jié)，教學方式單一，一些歷史教學的一線教師不斷改變教學理念，積極探索歷史教學的方法，豐富歷史教學內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的時代精神。

（二）在歷史教學中進行愛國主義教育

我們國家有五千年的歷史文明，古人具有非常高的智慧，并且創(chuàng)造出來了燦爛的科技成就、文化成就，對整個人類的文明具有重要的貢獻，著名的四大發(fā)明，還有各種重大的科技發(fā)明與科技成就更是數(shù)不勝數(shù)，有的比歐洲國家早上幾百年，對世界的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師在教學中，可以結合教學內容，采取有效的教學手段，組織學生觀看屈原、李時珍、李光四、劉胡蘭、等人物的視頻，讓學生勇于追求真理，感受人物美好的品質，學習其不畏艱辛，刻苦追求的品質，被其不畏犧牲的精神感動，有利于加強學生的愛國主義教育。教師還要引導學生了解解放前后的變化，開展“聽老人講故事”的活動，讓學生了解歷史就是在身邊一點點發(fā)生的事情，不是遙遠的、脫離生活實際的、空洞的、乏味的知識，讓學生更好地了解歷史，激發(fā)學生內心對祖國的熱愛之情，激發(fā)學生的民族自豪感，讓學生對自己的國家感到自豪，為國家與民族的富強而努力。因此，在中學歷史教學中進行愛國主義教育，是開展德育教育的中心環(huán)節(jié)，教師需要給與高度的重視，結合相關內容，加強學生的民族自尊心，讓學生更加熱愛自己的國家。

（三）學習古人優(yōu)秀的品質與人格

人的成長與發(fā)展受到周圍環(huán)境的影響，人格需要受到諸多態(tài)度、諸多行為的綜合。在歷史教學中，就要對學生進行人格教育。歷史教學中接觸到的歷史人物非常多，他們的優(yōu)秀品質與優(yōu)秀人格對后世有重要的影響，這對青少年時期的人格形成具有重要的影響。歷史書中有許多這種事例。李時珍在給人看病的時候發(fā)揮自身的醫(yī)德，對待病人細致、耐心、認真，對任何事、任何人都平等視之；徐霞客在探索自然的過程中，不顧風霜雨雪，不怕豺狼虎豹；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，強調人的社會責任感。在學習中，接觸到的這些人物，對學生會形成潛移默化的影響。這些人物的成功主要是因為自己刻苦鉆研、不怕困難、勇于實踐、敢于創(chuàng)新、嚴于律己，這些都是學生人格中重要的因素。中學階段是學生人格形成的關鍵階段。在學習相關知識的時候，教師要僅僅圍繞“鴉片”這個關鍵的主題進行學習，可以將學生分成不同的小組進行討論，有的小組討論的是給當時中國帶來的問題，有的將鴉片與現(xiàn)代社會的吸毒聯(lián)系在一起，有的討論鴉片對人體與家庭的損害，他們在研究與討論中，清醒的認識到帶來的危害。在歷史教學中對學生進行人格教育，要讓學生對自己有清醒認識的基礎上，看看自己與歷史人物之間的差距，找出自己缺點，不斷完善自己的人格。學生紛紛找出自己的不足，學生甲說：“我在學習中僅僅憑自己的興趣與三分鐘熱度，做事缺少計劃，虎頭蛇尾，對待挫折的能力較差，缺少自我控制能力。”學生乙說：“我他別內向、膽子小、缺少獨立思考的自主性、以后在學習重要豐富自己的知識，提升自己的膽量，勉勵自己好好學習，不斷完善自己的品格。”學生丙說：“我學習缺乏恒心，做事缺乏毅力，缺少頑強的一直與鍥而不舍的精神。”就這樣在學習中，學生通過感受歷史人物，不斷地反思自己，逐漸完善自己的人格，培養(yǎng)自己的責任感與使命感，完善自己的人格，讓自己形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）掌握歷史發(fā)展規(guī)律

歷史學科闡述的是人類發(fā)展、社會發(fā)展的過程與規(guī)律的學科，歷史能夠解釋社會發(fā)展的規(guī)律，有利于為治國安邦提供給必要的幫助。例如在學戰(zhàn)后的世界相關知識的時候，東歐劇變，蘇聯(lián)解體，社會主義的發(fā)展遭受了巨大的挫折，教師在教學中應該引導學生明白，社會主義革命是一個比較漫長的過程，需要長時間的發(fā)展才會革命徹底。蘇聯(lián)解體只是說明社會主義發(fā)展走入低潮時期，并不能說明社會主義發(fā)展是失敗的，建立學生的理想信念。在學習工業(yè)革命的時候，教師讓學生深刻的意識到，工業(yè)革命、科技發(fā)展取得重大的成就，需要科學家們不斷努力，獻身科學，也要讓學生了解，科學技術是第一生產(chǎn)力，讓學生對社會發(fā)展有清醒的認識。

（五）提升教師的素質

教師在課堂教學中占據(jù)主導作用，是挖掘學生智慧的關鍵因素，是學生心靈的塑造者，發(fā)揮歷史教學的德育作用，就要具有高素質的教師，教師要對德育教育有高度的重視，要從思想上重視德育教育，還要引導學生學會做人，提升自己的道德品質，為學生樹立良好的榜樣。教師還具有扎實的知識與能力，具有豐富的學科知識與語言表達能力。因此，中學歷史教師應該結合教學實際，提升自己的綜合素質，為德育教育的開展奠定堅實的基礎。

總而言之，在中學歷史教育中加強德育教育，是新課程改革的必然要求，符合中學生的身心特點。中學歷史教師應該結合新的教學情境，采取有效的教學手段，發(fā)揮歷史教學的德育功能，激發(fā)學生的愛國主義精神，完善學生的人格，提升綜合素質，逐步提升學生的德育水平。

作者：劉繼青 單位：沈陽市第一五二中學

參考文獻：

[1]趙宇.新形勢下高中歷史教學的突破[J].新作文：教育教學研究,2010,(22).