導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇園林專業(yè)研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新是體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構(gòu)建是現(xiàn)今職業(yè)教育的重要建設(shè)發(fā)展方向，能更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我校的園林工程技術(shù)專業(yè)也在積極進行基于工作過程的課程體系建設(shè)。

一、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育與本科教育最大的區(qū)別是培養(yǎng)技術(shù)型人才，其人才培養(yǎng)特點主要為應(yīng)用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業(yè)型人才培養(yǎng)的全部任務(wù)就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結(jié)束的符合企業(yè)需求的技術(shù)型應(yīng)用人才?，F(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高級技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對高級技術(shù)工人的急需。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)也給高校職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展方向。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的方向

企業(yè)對高職學(xué)生滿意度不高，形成了企業(yè)需求量大，而實際能夠適應(yīng)崗位的學(xué)生較少的現(xiàn)象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)，特別是對于園林工程技術(shù)專業(yè)，只有少數(shù)幾所學(xué)校開始探索以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)。鑒于此，以工作過程為導(dǎo)向的高職園林技術(shù)專業(yè)課體系建設(shè)與開發(fā)也成為我校該專業(yè)改革建設(shè)的重點。我校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的改革主要圍繞培養(yǎng)以適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向進行課程體系改革。改革傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構(gòu)建，并將現(xiàn)有的課程進行整合，增加實訓(xùn)課程的比重，形成以職業(yè)崗位為核心、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

三、高職園林專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)研究

1.社會需求，職業(yè)崗位能力分析。（1）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、建筑外部環(huán)境等行業(yè)（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現(xiàn)場施工把控能力，并能為現(xiàn)場提供種植施工指導(dǎo)，熟悉園林花卉植物的栽培以及養(yǎng)護知識。（2）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設(shè)計圖紙、施工規(guī)范操作規(guī)程及施工組織設(shè)計進行管理；能負責(zé)園林綠化工程的組織施工、安全監(jiān)督、驗收及結(jié)算能力。（3）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規(guī)范，能將設(shè)計草案進行深化和完善，熟練應(yīng)用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現(xiàn)。

2.基于工作過程的課程體系重構(gòu)。基于工作過程的課程體系通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與工作全面結(jié)合，把工作過程的各個部分按一定的順序?qū)胝n程體系中，重構(gòu)課程體系。通過深入的專業(yè)調(diào)研，合理確定出園林工程技術(shù)專業(yè)三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應(yīng)核心崗位能力需求的專業(yè)核心課程，從而探索構(gòu)建出了基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)“公共基礎(chǔ)理論課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎(chǔ)理論課：培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、體能素質(zhì)等。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。（3）專業(yè)核心課：傳授從事園林職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的專業(yè)知識，培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物養(yǎng)護管理等專業(yè)技能和專業(yè)能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術(shù)職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的校內(nèi)外實訓(xùn)課程及頂崗實習(xí)。

篇2

研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會的高級專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國人才強國戰(zhàn)略的重要結(jié)合點和至高點，在經(jīng)濟社會發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠的發(fā)展。但隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)過程；積極推進彈性學(xué)制的實施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實施三個方面給加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見。可見，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項現(xiàn)實的、緊迫的任務(wù)。

本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點，以切實提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進而為推進我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。

一、研究思路與方法

（一）研究思路

首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實踐中的運用，根據(jù)實施過程中的效果反饋，進一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。

（二）研究方法

遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合的原則，采用文獻法、調(diào)查法（問卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評定、研究生管理及能力拓展等方面。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過對調(diào)查的結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在以下問題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個人綜合能力尚需增強。⑤研究生實踐動手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價標(biāo)準體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴等問題。培養(yǎng)質(zhì)量實時監(jiān)測和信息反饋機制尚不健全。

三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式

針對研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運行機制、形成運轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實施以增強實踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評價體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。

（一）根據(jù)社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計兩個研究方向；同時調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識面、強化實踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。

（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運行機制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進知識創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴格按照教學(xué)日歷進行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊伍，增強指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識面，創(chuàng)新能力得以增強。

（四）夯實思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運行機制。健全了研究生教育管理的各級組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴密，旨在加強研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。

（五）多措并舉，切實增強研究生素質(zhì)。加強了條件建設(shè)，依托“十一五”省級重點學(xué)科建設(shè)項目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實驗室、園林校內(nèi)實訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動，激勵學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨立進行實驗設(shè)計。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報告會，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校做專題報告。加強第二課堂活動的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛好、形成專長、增進身心健康的作用。多種措施的實施，增強了學(xué)生的實踐創(chuàng)新、動手操作和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)。

（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實時監(jiān)測和信息反饋機制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評價辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評價和監(jiān)控督導(dǎo)機制。

四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果

該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學(xué)科點研究生中實施，后擴至2009、2010級學(xué)生，經(jīng)實踐檢驗，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。

（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強。

（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會評價得到顯著提高。該模式實施后，研究生社會競爭力得到增強，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評價較高。

該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗，相信隨該模式的進一步完善，將會產(chǎn)生更大的輻射帶動作用。與此同時，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報名數(shù)量達到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。

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作者簡介：

篇3

園林景觀設(shè)計在中西方都有悠久的發(fā)展歷史，也都曾創(chuàng)造了燦爛的園林文化。中國的古典園林與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、法國園林、英國的自然式風(fēng)景園林都是園林景觀設(shè)計的優(yōu)秀例證?，F(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計產(chǎn)生于19世紀末的美國，并以奧姆斯特德于1900年成立哈佛大學(xué)LA學(xué)院為標(biāo)志。景觀設(shè)計這一名稱就由Landscape的翻譯而來，這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計不僅繼承了傳統(tǒng)園林設(shè)計的一些理念和方法，還融合了自然生態(tài)、地理、歷史等多種學(xué)科門類，形成了多學(xué)科的復(fù)合型設(shè)計體系。而這種現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計在中國則發(fā)展較晚。面對中國經(jīng)濟的高速大發(fā)展，我們迫切的需要大量的、專業(yè)化的、高層次的景觀設(shè)計師來設(shè)計和重新規(guī)劃日益緊張的人地關(guān)系。為解決這一問題，急需探索出一條適合當(dāng)代國情的景觀教育之路，吸取國外景觀設(shè)計學(xué)科教育發(fā)展經(jīng)驗，推動國內(nèi)景觀建設(shè)的大發(fā)展。

認識景觀設(shè)計

景觀一詞最早出現(xiàn)在希伯來文本的《圣經(jīng)》中，“景觀”最早的含義更多具有視覺美學(xué)方面的意義，19世紀初，德國地理學(xué)家Von. Humboldt將景觀作為一個科學(xué)名詞引入到地理學(xué)中，并將其解釋為“一個區(qū)域的總體特征”（Naveh and Lieberman,1984），后來美國人蘇爾在建立自己的文化地理學(xué)體系時首次提出了“文化景觀”的概念，強調(diào)景觀具有文化屬性。而旅游學(xué)家將景觀定義為一種不可復(fù)制的特色資源。生態(tài)學(xué)家則將景觀定義為生態(tài)系統(tǒng)。不同的學(xué)科門類，從不同專業(yè)的角度定義景觀都有所不同，但卻存在共通之處，從景觀的內(nèi)涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產(chǎn)物，它是人們對某一特定區(qū)域文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。

景觀設(shè)計學(xué)(Landscape Architecture)的核心是生存的藝術(shù)！是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、管理、改造、保護和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀是多種功能的載體，是一個具有結(jié)構(gòu)和功能、以及內(nèi)在和外在聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)；是一種記載人類過去、表達希望與理想，賴以認同和寄托的語言和精神空間符號?，F(xiàn)代景觀設(shè)計理論強調(diào)設(shè)計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和不同土地利用之間的關(guān)系，以維護人與其他生命持續(xù)與發(fā)展。因而景觀設(shè)計師是美學(xué)家、協(xié)調(diào)者，可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計和創(chuàng)造者，是地區(qū)文化的傳承和再現(xiàn)者。西蒙茲在其經(jīng)典著作《Landscape Architecture》一書中有一段話道破了景觀設(shè)計師的工作及其對應(yīng)學(xué)科的定義：“我們可以說，景觀設(shè)計師的終生目標(biāo)和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區(qū)、城市以及他們的生活—同生活的地球和諧相處?！?/p>

景觀設(shè)計在中國的發(fā)展前景

雖然我國的風(fēng)景園林專業(yè)有著幾千年的發(fā)展史，但同美國現(xiàn)代意義上的景觀設(shè)計專業(yè)相比，我們的風(fēng)景園林專業(yè)還僅局限于風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃、園林設(shè)計、城市綠化等設(shè)計領(lǐng)域，還沒有能夠全面進入城市環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域，為解決城市環(huán)境的根本改變發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。我們在建立自己的現(xiàn)代意義的景觀設(shè)計專業(yè)方面起步較晚，至今尚未完全打破專業(yè)學(xué)科發(fā)展的局限。近十幾年來，在維護生態(tài)、可持續(xù)、人性化設(shè)計等發(fā)展思想的推動下，景觀設(shè)計專業(yè)有了更大的發(fā)展空間，它已不是可以用簡單的詞匯描述的學(xué)科，而是具有極大包容性和發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。景觀設(shè)計師解決的問題相當(dāng)?shù)姆彪s，范圍十分廣闊，它幾乎包括了建筑師、城市規(guī)劃師、生態(tài)學(xué)家以及管理者所涉及的一切領(lǐng)域，并負責(zé)各種元素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，加以整合，已達到人與自然之間和諧的最佳平衡。景觀設(shè)計的范圍小到私家花園大到城市規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等一切領(lǐng)域，因此客戶范圍也由私人業(yè)主到政府機構(gòu)的決策層。正因為景觀設(shè)計師的知識技能和專業(yè)結(jié)構(gòu)以及解決問題的能力如此寬泛，因此在我國未來的發(fā)展過程中對景觀設(shè)計師的需求不斷增加?，F(xiàn)今，人們對環(huán)境質(zhì)量的需求已不僅僅是滿足生活的需求，而是更加注重生態(tài)和可持續(xù)建設(shè)。所以，在未來的發(fā)展中，景觀設(shè)計將增加以解決這方面的問題的能力而承擔(dān)更大的、更重要的責(zé)任。

篇4

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168

隨著我國城市建設(shè)的不斷發(fā)展，我國風(fēng)景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風(fēng)景園林學(xué)科逐漸興起。經(jīng)過多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對當(dāng)前我國風(fēng)景園林教育模式、教學(xué)方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國內(nèi)和國際教學(xué)水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)教育之后，能夠成長成為有獨立工作能力的專業(yè)技術(shù)人員；在國內(nèi)，大部分高校對于學(xué)生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設(shè)計階段。由此可見，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)今高校面臨的重大問題。

1 目前我國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 課程特點

風(fēng)景園林專業(yè)中的課程設(shè)計是高校本科生的重要專業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設(shè)計和園林設(shè)計等課程內(nèi)容。該課程教學(xué)主要包括理論知識和各類園林綠地的設(shè)計，與城市園林設(shè)計有著非常密切的關(guān)系，融合了各項專業(yè)基礎(chǔ)課的知識應(yīng)用，并設(shè)計了美術(shù)、制圖、設(shè)計等課程。因此，具有多學(xué)科綜合性的特點，專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。

1.2 教學(xué)存在的問題

關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)，很多北方高校在教學(xué)上，主要是以理論教學(xué)為主要目的，設(shè)計方面或者時間方面的課程反而成為了輔教學(xué)。在課堂內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生主要熱衷于記筆記，對于課程的思考較少，因此對技能掌握的程度有限，動手能力較差，走到社會上，往往會因為實踐能力不強而適應(yīng)不了社會的需要，被社會所淘汰。

2 教改建議

2.1 培養(yǎng)明確的目標(biāo)，改革教學(xué)體系

教學(xué)一定要以“厚基礎(chǔ)，重實踐”作為主要的目標(biāo)，以人文教學(xué)和自然通識教育為基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風(fēng)景知識結(jié)構(gòu)。著力在實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實際問題、應(yīng)用技術(shù)的能力。在知識的構(gòu)建上，從原來偏重于規(guī)劃設(shè)計或者園林植物設(shè)計，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對自身的職業(yè)進行分析，明確專業(yè)方向，進而確定其具體知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)的進一步具體化和個性化奠定堅實基礎(chǔ)。

舉個例子，北方某學(xué)校教授將風(fēng)景園林學(xué)科分成三個層次，分別是傳統(tǒng)園林學(xué)、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設(shè)計。目前，對于風(fēng)景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進行辦學(xué)。該學(xué)校按照國際風(fēng)景園林教育學(xué)會提出的教育課程安排要求，并與該學(xué)校校慶和辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開展富有特色的課程，為學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準備。下面對該校的教學(xué)方案進行詳細分析：

第一，專業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫、設(shè)計、測量學(xué)、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學(xué)、園林美學(xué)、土壤學(xué)等方面的課程。老師在進行這方面的教學(xué)之后才能進行下一步的必修課程，為學(xué)生們打好堅實的基礎(chǔ)。

第二，專業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計算機輔助設(shè)計、園林案例分析等課程。老師在進行基礎(chǔ)教學(xué)的同時，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學(xué)生實踐。

第三，專業(yè)方向課：專業(yè)方向課程往往決定著學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较颉ｊP(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)的方向主要包括以下兩個方面：①植物造景以及設(shè)計、園林植物栽培學(xué)、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨立項目研究、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、場地規(guī)劃與設(shè)計等。老師一定要要求學(xué)生對自身情況進行了解，選擇合適的專業(yè)方向。

第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風(fēng)景攝影、工程預(yù)算、建設(shè)水景設(shè)計、項目可行性研究、社會學(xué)、寫作表達、外語、風(fēng)景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)時分配上進行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛好技術(shù)方向，對課程進行選擇。

2.2 改革教育方法，完善教學(xué)實踐體系

由于風(fēng)景園林專業(yè)是一個專業(yè)實踐性很強的專業(yè)教育，因此，教師應(yīng)該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實驗、設(shè)計、實習(xí)等方面。在進行實踐教育的過程中，教師應(yīng)該遵循“簡單――復(fù)雜”、“綜合――專業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個原則進行教育，要注意循序漸進。

舉個例子，某北方高校對于風(fēng)景園林專業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設(shè)校內(nèi)基地。將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學(xué)校以教師為載體，在常規(guī)教學(xué)之余，不斷推動學(xué)生參與科技型實體項目設(shè)計，增強了學(xué)生的動手能力以及解決實際問題的能力，真正讓學(xué)生們理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生們的素質(zhì)。

2.3 注重對外交流工作

知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科好的教育模式，對于一些先進的教育方法要及時借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求對其進行超越。國內(nèi)的學(xué)校要積極和國外院校的風(fēng)景園林專業(yè)進行相結(jié)合，學(xué)校的老師和學(xué)生積極參與國際風(fēng)景園林教育的相關(guān)研討會，積極吸收國外的先進理念。或者可以自己設(shè)計相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會上進行介紹。這樣是有利于開拓學(xué)生的視野，對于日后學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)展有著很好的幫助。

3 結(jié)束語

風(fēng)景園林設(shè)計涉及的專業(yè)比較復(fù)雜，并具有非常強的實踐性。學(xué)生必須要通過畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風(fēng)姿。因此，學(xué)院要為學(xué)生提供更多的機會，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發(fā)揮重要作用。對學(xué)生 “授之以漁”，對提高他們的專業(yè)素質(zhì)意義重大。

參考文獻：

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①多學(xué)科組成的綜合性應(yīng)用型專業(yè)；

②實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視學(xué)生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；

③人才培養(yǎng)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作雙重思維的能力；

④課程體系復(fù)雜且更新迅速。

1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，又要求有良好的專業(yè)訓(xùn)練，這是一個兩難選擇，而理想與現(xiàn)實操作之間的差距較大。

2.經(jīng)過多年的實踐專業(yè)教育脫離工程實際的現(xiàn)象比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)薄弱、工程訓(xùn)練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。

二、加強學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

①新生入學(xué)階段。新生入學(xué)對自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知之甚少，這個階段主要是以專業(yè)認知、教學(xué)大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學(xué)生詳細了解園林專業(yè)特征、今后需要學(xué)習(xí)的課程及就業(yè)方向等，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步。

②一、二年級學(xué)習(xí)階段。進入一、二年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程。比如素描、色彩、制圖、設(shè)計初步、植物學(xué)等，很多學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)對基礎(chǔ)課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設(shè)計沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學(xué)生就會詢問，以后還要學(xué)習(xí)CAD為何還要學(xué)習(xí)手工繪圖。學(xué)生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設(shè)計內(nèi)容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應(yīng)是夯實基礎(chǔ)知識的掌握，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)細心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎(chǔ)。

③專業(yè)學(xué)習(xí)階段。進入三年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設(shè)計》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生開設(shè)例如《城市設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》、《平面設(shè)計》、《植物保護》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑。同時也為同學(xué)提供了一個多選擇的平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學(xué)生就可以有針對性的加強該專業(yè)方向內(nèi)更深層次的學(xué)習(xí)，掌握的相關(guān)的專業(yè)理論及相關(guān)知識，再結(jié)合市場要求在教師的指導(dǎo)下，以理論聯(lián)系實際地開展一些相關(guān)的工作，進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內(nèi)化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學(xué)課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進的思路，構(gòu)建實踐教學(xué)模式。有利于學(xué)生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實踐實習(xí)，能培養(yǎng)他們認真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。

④畢業(yè)實習(xí)階段。社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)從對“全才”的需要慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩２拧钡钠?。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生踏入社會的最后一個學(xué)習(xí)階段，也是使學(xué)生成為“專才”的訓(xùn)練過程。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導(dǎo)老師。在園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰(zhàn)訓(xùn)練階段，能提高學(xué)生解決實際問題的技能、靈活運用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內(nèi)化成為學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

不同類型的課程也對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎(chǔ)課是為學(xué)生奠定專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對空間、體積、明暗、色彩的感覺。而《制圖》課程則幫助學(xué)生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學(xué)習(xí)可以保證設(shè)計的準確表達。《設(shè)計初步》課程讓學(xué)生了解美學(xué)原則，從最基本的構(gòu)圖元素點、線、面開始設(shè)計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案。專業(yè)課則是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設(shè)計》、《綠地規(guī)劃設(shè)計》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計原理、規(guī)則和方法進行導(dǎo)入，讓學(xué)生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學(xué)生深刻理解不同園林體系的風(fēng)格特征、古典園林造景手法等。在學(xué)生的設(shè)計過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風(fēng)韻，也可以達到標(biāo)新立異的設(shè)計?！秷@林藝術(shù)》不僅學(xué)習(xí)到美學(xué)原則在園林設(shè)計中的應(yīng)用，同時也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設(shè)計理念與功能需求相結(jié)合，合理運用美學(xué)原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學(xué)生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力。《樹木學(xué)》和《花卉學(xué)》在學(xué)習(xí)園林植物的習(xí)性和識別之后，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當(dāng)?shù)刂参锏牧?xí)性特征，為植物的配置設(shè)計準備好全面的第一手資料。

篇6

關(guān)鍵詞：旅游管理 教學(xué) 團隊建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

篇7

園林是一門建立人與自然和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)，是社會、自然環(huán)境和人文藝術(shù)的結(jié)合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設(shè)計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、測量學(xué)、工程學(xué)和美學(xué)等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，綜合確定、安排園林建設(shè)項目的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合布局、建設(shè)分期和投資估算的活動[1]。園林規(guī)劃設(shè)計包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和公園規(guī)劃設(shè)計等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設(shè)計的成果體現(xiàn)，通過施工組織設(shè)計、施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)將圖紙上的內(nèi)容付諸與實踐。目前，各大院校開設(shè)的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設(shè)計和施工技術(shù)作為教學(xué)中的重點。隨著我國城市化的發(fā)展進程和生態(tài)城市建設(shè)的需要，園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加，這就對高校的園林學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面。

一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設(shè)置有園林專業(yè)的高校，他們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多為：具備園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計等方面的知識，能在城市建設(shè)、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設(shè)計、施工和管理等工作的高級工程技術(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才主要是工程設(shè)計和施工的應(yīng)用性人才，這也是學(xué)校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，為學(xué)生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

二.目前園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程[3]。因此大部分設(shè)置園林專業(yè)的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物配置、園林計算機輔助設(shè)計、園林工程等。當(dāng)前，以空間規(guī)劃設(shè)計作為主導(dǎo)是國際上園林盛行的教學(xué)方式，而我國大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設(shè)計為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等也被列入主干課程，這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，培養(yǎng)模式大都是為理論加實踐，有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等都是以實踐為主。

三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。目前，園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續(xù)深造，一種是考取公務(wù)員、事業(yè)單位，而絕大多數(shù)都進入企業(yè)，這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設(shè)計公司、房地產(chǎn)公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看，從事規(guī)劃設(shè)計、工程施工、工程咨詢（工程預(yù)算）等行業(yè)收入水平最高，甚至有些畢業(yè)生考上公務(wù)員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好，近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會上取得了良好的信譽和美譽，園林景觀專業(yè)已變成設(shè)置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。

雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好，但是也應(yīng)該看到，很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況，無論是景觀設(shè)計師還是園林工程施工技術(shù)人員，大都要求三年以上工作經(jīng)驗。這對于應(yīng)屆畢業(yè)生來時是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是對于園林景觀相關(guān)公司而言，則是保護企業(yè)的一種方式。因為作為招聘企業(yè)來說，他們深知剛畢業(yè)的大學(xué)生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進公司，公司做了大學(xué)老師們應(yīng)該做的事，教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業(yè)跳槽的頻率也很高，他們一旦學(xué)成，就會跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學(xué)生很少，要么是在校期間自學(xué)的結(jié)果要么是花錢上培訓(xùn)班接受了外界的專業(yè)培訓(xùn)。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨，上大學(xué)所學(xué)的知識能很快變成生產(chǎn)力的很少。

四.雙師型教師在園林專業(yè)教學(xué)中的必要性

目前，高校引進人才一般都是博士，園林專業(yè)也不能例外。進入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學(xué)研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規(guī)劃設(shè)計類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項，由高校畢業(yè)之后再進高校，進而由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學(xué)科非常適宜，但是在園林專業(yè)這樣一個應(yīng)用性很強的學(xué)科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業(yè)的老師，上課多以講授理論教學(xué)為主，當(dāng)涉及到實踐部分的時候，僅僅照本宣科，因為很多實踐知識他們也沒有經(jīng)歷過。這樣不僅耽誤了學(xué)生，更是對學(xué)校教育的一種不負責(zé)任的結(jié)果。亦或是一些操作性很強的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業(yè)課程綜合起來，在風(fēng)景園林美學(xué)、設(shè)計指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，進行綜合性的園林景觀設(shè)計設(shè)計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內(nèi)容，到現(xiàn)在還在用，基本上沒有更新，這無論是對學(xué)校的長遠教育還是學(xué)生的長遠發(fā)展，都是不利的。

學(xué)生就業(yè)是教育教學(xué)的最終目標(biāo)，要能使畢業(yè)生良好就業(yè)，就應(yīng)該在師資結(jié)構(gòu)方面進行適當(dāng)調(diào)整[4]。“雙師型”教師是對職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，以能力和技能為職業(yè)教育理念，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成[5]。師資隊伍建設(shè)是高等院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)教育中，師資配備是關(guān)鍵因素?！半p師型”教師要求教師既要很強的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實踐經(jīng)驗，教師可以參加兩個職稱系列的評審，即高等學(xué)校教師系列和其所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評講師、副教授和教授，也可以參加工程技術(shù)系列職稱的評審，即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強的學(xué)科，從現(xiàn)場調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思到最后的建設(shè)施工每一個過程都需要積累豐富的經(jīng)驗。所以筆者認為，高等院校（不僅僅是職業(yè)院校）設(shè)置園林專業(yè)的老師也都應(yīng)該是“雙師型”的，對教師有一個基本要求之后，才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評審，而很少有老師去參加工程系列的評審，因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難，除了有發(fā)表的文章之外，更需要實踐項目的支撐。目前，由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設(shè)計工作，所以園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程可以在課堂上結(jié)合所參與的實際案列來講授，以自己的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生，會讓學(xué)生更加投入和生動的學(xué)習(xí)，但是園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等這些與施工工地實踐經(jīng)驗緊密相關(guān)的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經(jīng)歷來講授，學(xué)生上課也僅僅停留在理論階段，跟時間脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果也不佳。

五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)注冊制度，而美國有47個州都實行了風(fēng)景園林設(shè)計師考試注冊制度，相關(guān)人員只有通過了由美國風(fēng)景園林設(shè)計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師，首先應(yīng)在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業(yè)里面進行專業(yè)的實踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察，要多渠道的從社會上聘請園林專業(yè)技術(shù)人員、工程師進行兼職任教，充實“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)更加完善，推進制度創(chuàng)新。

參考文獻

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[2]劉濱誼.園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林.2011.06.

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[5]張寶強.高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研.2010.10.

篇8

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn))，以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學(xué)體系。重點強化實踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標(biāo)開展的各項研究與改革，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革，以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。

篇9

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

篇10

0.前言

本文主敘述俄羅斯園林的發(fā)展、特征與風(fēng)格，并分析了影響俄羅斯園林的因素，最終領(lǐng)略、欣賞俄羅斯園林的造園特征與精髓。

1.俄羅斯園林的歷史背景

1.1.留里科王朝時期（公元882――1698）

俄羅斯千年歷史上，共有兩個王朝。第一個王朝就是留里克王朝，建于公元9世紀。留里科王朝時期由彼得大帝執(zhí)政時期（約1682-1725年），引進了歐洲多國的先進技術(shù)、天文數(shù)理、建筑園林風(fēng)格、城市構(gòu)筑、政治制度、軍事管理、稀有物資等等。在這期間，經(jīng)過大帝的強制推廣與改革，塑造了俄國公民積極學(xué)習(xí)新事物、探究新發(fā)明、發(fā)揚新理念的風(fēng)氣，實現(xiàn)了知識、教育的迅速普及，提高了整體公民的素質(zhì)、生活質(zhì)量，推動了城市的發(fā)展。

1.2.羅曼諾夫王朝時期（1613――1917）

17世紀中旬，伊凡雷帝崩世后近10年，俄羅斯一直處于朝代更替政治混沌的時期。直到諾夫哥羅德的米寧和波扎爾斯基率領(lǐng)民兵把波蘭侵略軍趕出莫斯科，1613年1月，米哈伊爾?費多羅維奇?羅曼諾夫（1596―1645）被推舉為沙皇，才建立了羅曼諾夫王朝。在這一時期，俄羅斯處于封建農(nóng)奴制國家，并在這一時期不斷對外擴張，掠奪物資，從而滿足俄羅斯的霸權(quán)主義和皇室或貴族、官宦的奢靡、享受的生活，并為他們造就許多珍貴的建筑、園林景觀與歷史文物。例如：葉卡捷琳娜二世宮殿與花園就在這一時期建造的。

2. 俄羅斯園林景觀風(fēng)格的演變

2.1.9世紀――17世紀的古俄羅斯園林萌芽時期

俄羅斯園林景觀萌芽于中古世紀公元9世紀到17世紀。受宗教、文化等方面的影響，俄羅斯在9世紀中葉的基輔羅斯開始，就有了祭祀天神的木質(zhì)建筑。作為俄羅斯最大的宗教東正教對園林景觀的發(fā)展起到了極大的推動作用，東正教是俄羅斯的國教，人的生離死別、喜怒哀樂、紅白事、信仰與依賴都影響著著東正教的發(fā)展，并對俄羅斯文化藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。例：11世紀希臘建筑師設(shè)計的基輔圣母升天大教堂、12世紀后半葉斯摩棱斯克的天使長米迦勒塔式教堂等。

謝爾蓋夫鎮(zhèn)的圣三一大教堂（ 圖1）是代表性的一座宗教園林，由謝爾蓋?拉多涅日斯基（1337年）創(chuàng)建。教堂周圍中常有些泉井、亭（ 圖2）、井、花壇、十字架、墓志銘（圖3）、鐵藝、木柵欄等等的園林設(shè)施、紀念性小品（ 圖4）的陳列。

圖1 圣三一教堂 圖2圣三一教堂前的亭子 圖3墓志銘 圖4 紀念墓

2.2.17世紀――19世紀的亞歐洲園林風(fēng)格

公元17世紀――18世紀末，熱衷于西歐的科技文化與藝術(shù)的彼得大帝，對政治、經(jīng)濟、城市建設(shè)上都有巨大的推動作用。受政治、宗教文化等影響，在建筑與景觀風(fēng)格上，經(jīng)歷了探究、借鑒、模仿、超越等發(fā)展。其中俄羅斯園林深受法國勒諾特爾規(guī)則式園林、英國自然式園林、中國古典式自然園林的影響較深。

例如：彼得大帝時期修建的――皇家園林“夏宮”，即借鑒了法國勒諾特規(guī)則式園林和英國自然式園林造詣手法將園林分為上下兩個花園，上花園借鑒了英國自然式園林造詣手法；下花園借鑒了法國凡爾賽宮園林的幾何圖形，以發(fā)散式直線道路形式為主的構(gòu)造，由兩條橫豎十字交錯的景觀軸線為主要中心，向四周發(fā)射。豎向景觀軸線由水連接著階梯型雕塑群，跌落與中心的十字架鏈形水景河道中（圖5），再匯入遠處的波羅的河，形成了良好的景觀豎向軸線和景觀視角，同時為彼得大帝也巡航時，可從海域流入河道直達宮殿；橫向的景觀軸線上參照了法國地毯式園林（圖6），在筆直的道路兩旁使用連續(xù)性與規(guī)則性的花案紋樣的彩色草坪。在部分的道路兩邊還選用法國梧桐（圖7），將枝干修剪為規(guī)則矩形，將豎向的圍合空間突出了筆直的道路和前方的景色，并在規(guī)則式樹木周圍保留了大片的原始樹木的同時，采用密林與疏林的結(jié)合，使得空間疏密對比鮮明。在樹木的選擇上采用了分支點較高的梧桐、白樺、松樹、云杉科等高桿且耐寒類樹種，提高了基礎(chǔ)兩邊綠化高度，塑造了威武和森嚴的違和感，突出了主要景點。

在彼得大帝時期1703年5月開始修建的軍事要塞彼得保羅宮（圖8），該堡坐落在市中心的涅瓦河岸的兔子島上。在北方戰(zhàn)爭期間，建此要塞是為了防備瑞典襲擊新首都，但該堡壘卻從來沒有實現(xiàn)其軍事目的。彼得保羅宮是以軍事為目的設(shè)立的城堡，在要塞的環(huán)境里，設(shè)有仿制當(dāng)時的要塞軍用物資的裝飾藝術(shù)小品，像編鐘（圖9）、琥珀鐵藝椅（圖10）、剩余軍用物資（圖11）等景觀小品。

圖8 彼得保羅要塞 圖9 編鐘 圖10 座椅 圖11 鐵藝小品

2.3.20世紀的現(xiàn)代園林景觀風(fēng)格

在20世紀時期，陸續(xù)發(fā)生了很多戰(zhàn)爭，比如日俄戰(zhàn)爭，法西斯戰(zhàn)爭，二月革命戰(zhàn)爭、十月革命，爭奪戰(zhàn)，十二月革命黨人保衛(wèi)戰(zhàn)等，這些戰(zhàn)爭無論是正義是否都將摧殘著國家的發(fā)展。許多建筑堡壘、軍事堡壘、皇家莊園、花園都被破壞，但許多城市的重工業(yè)產(chǎn)業(yè)和軍事堡壘、紀念性景觀與雕塑都被較好的保留下來，并將戰(zhàn)后的剩余物資產(chǎn)品（圖12、圖13）和建設(shè)產(chǎn)房保留下來，有的通過運用現(xiàn)代技術(shù)的重新修整，已經(jīng)作為教育基地、博物館、政府、軍事辦公等其他功能的建筑，有的已經(jīng)倒閉或繼續(xù)生產(chǎn)重工業(yè)。而在俄羅斯街頭和道路兩旁常見剩余物資，無名烈士碑、紀念性主題廣場等通過現(xiàn)代元素的裝飾，已經(jīng)散發(fā)出新的魅力，最具代表性的就是俄羅斯紅場內(nèi)的列寧與無名烈士紀念碑，20世紀俄羅斯現(xiàn)代園林景觀的精髓。

以下是俄羅斯園林景觀的演變時間、風(fēng)格、特性與代表作品總結(jié)表格（表1）：

時間 風(fēng)格 代表性園林 類型、其他

9世紀～17世紀 古俄羅斯園林 宗教園林：基輔索菲亞教堂花園、克里姆林宮花園、鮑里斯修道院花園。宮廷園林：哈墨維尼宮。其他：布托夫花園等。 宗教園林、宮廷園林、實用園林等

17世紀～18世紀后期 法國規(guī)則式園林、古巴比倫園林等等 宮廷園林：夏宮、夏花園、圣彼得堡、科洛門斯花園、伊斯麥伊洛甫花園、部分普希金花園等。莊園：奧斯坦基諾莊園、阿爾漢格斯克莊園、庫斯科沃莊園等。 宮廷園林、莊園、裝飾性園林等

18世紀后期～19世紀 英國自然式園林、中國古典自然式園林等 宮廷園林：葉卡琳娜宮、圣彼得堡沙皇村、普希金中國城、斯托海德園、加特幟傘巴甫洛夫園林等。公園：索菲耶夫卡、斯特海德公園等。 宮廷園林、莊園、休閑、紀念公園等

在20世紀時期 名族性景觀、蘇維埃園林、

現(xiàn)代主義園林 廣場：克林姆林宮紅場、十二月革命紀念廣場、戰(zhàn)神廣場、圣彼得堡勝利廣場等。

紀念園：特列波夫紀念園、列寧流放營地公園、彼斯卡列夫斯基紀念園（墓園）、圣彼得堡海濱勝利公園、斯大林格勒紀念園。 公園：舍夫琴科中央公園、高爾基中央公園、頓涅茨克公園等。 雕塑、版畫等紀念性園林小品或廣場。休閑、娛樂、文化、紀念性公園、墓園等。

表1 俄羅斯園林景觀的歷史時間、風(fēng)格、代表性園林等特性列表

3.俄羅斯園林特點

一，園林形式根據(jù)時代和影響因素的不同而不一。受各國文化影響，園林展現(xiàn)出來的風(fēng)格不一。常有自然式、幾何式和混合式三種；二，常有寬闊的視野和廣闊的景觀空間。園林中常保留了原始森木并在林木中設(shè)有空曠小綠地，展現(xiàn)出寬廣的景觀空間，同時在城市、郊區(qū)中常有廣闊的水域與廣場空間；三，園林植物塑造內(nèi)容簡樸。其植物的維護手法較為粗礦和簡潔，常用鄉(xiāng)土植物，例如高桿、耐寒的松柏類；四，有鮮明的政治色彩。園林設(shè)施、小品通常圍繞著建筑主體、園林主題、人物事跡等內(nèi)容設(shè)計，材料多為鐵藝、木質(zhì)、石材，且風(fēng)格較為統(tǒng)一。

4.總結(jié)

本篇文章通過簡述俄羅斯園林園林的歷史背景，闡述了俄羅斯園林景觀的特點和風(fēng)格。從而，為進一步的了解俄羅斯園林的興衰與發(fā)展做好知識與理論的積淀，為融合俄羅斯園林景觀和我國的園林景觀提出了一點參考。

參考書目

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[4].趙迪，俄羅斯園林的歷史演變、造園手法及其影響[M]；北京林業(yè)大學(xué)；2015.01.