導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育學(xué)碩士研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

摘要：高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一直受到質(zhì)疑，各職業(yè)院校也是嘗試了各種辦法進(jìn)行改進(jìn)。近幾年，聽(tīng)力理解考試更是國(guó)家大型英語(yǔ)考試中的必測(cè)的能力，口語(yǔ)測(cè)試也開(kāi)始在高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。如何改善高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力弱的現(xiàn)狀，成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，筆者借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞 ：聽(tīng)說(shuō)課；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）23-0159-03

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目《“行動(dòng)導(dǎo)向，聽(tīng)說(shuō)注重”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探究》部分成果，課題編號(hào)：14JY008。

作者簡(jiǎn)介：楊軍華（1979-），女，江蘇淮安人，講師，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)老師，主攻英語(yǔ)教學(xué)與研究。

0 引言

聽(tīng)力是一種重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言輸入方式，關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和其他英語(yǔ)技能的教學(xué)相比，是相對(duì)薄弱的。但是聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。Long（1985）認(rèn)為聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，絕不能忽視。近幾年，聽(tīng)力理解考試更是國(guó)家大型英語(yǔ)考試中的必測(cè)的能力，口語(yǔ)測(cè)試也開(kāi)始在高職院校的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中進(jìn)行嘗試。因此如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平亟待解決。

隨著高職院校錄取學(xué)生方式的改變，一些學(xué)生不需要通過(guò)高考，直接參加相關(guān)院校的自主招生考試就可以入學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的薄弱科目英語(yǔ)不重視，甚至放棄。這樣進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，聽(tīng)說(shuō)能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，難以滿足職業(yè)英語(yǔ)的要求，綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力亟待提高。筆者針對(duì)這些問(wèn)題，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

1.1 確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

人本主義代表人物Rogers （1969）認(rèn)為:人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。

對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的交際應(yīng)用能力反映在聽(tīng)力方面主要是在外企工作環(huán)境中，要求學(xué)生能聽(tīng)懂公司人員的英語(yǔ)對(duì)話，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流同時(shí)在公司人員用英語(yǔ)進(jìn)行工作上的通知或進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)議時(shí)，能夠抓住重點(diǎn)和中心以及一些重要信息。[1]

鑒于此，首先要讓學(xué)生明白自己一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的要求，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是什么。筆者所帶的是裝備專業(yè)的學(xué)生，為了與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，主要包括以下內(nèi)容：

①入職（Entering a company），學(xué)習(xí)在公司里的日常英語(yǔ)，要求學(xué)生熟悉基本句型和常用詞匯，包括請(qǐng)假（ask for leave）、減壓方法（relieve stress）、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作（team work）、談?wù)撝{言（rumor）、自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）、工作檢查（work check）這幾個(gè)小方面。

②介紹產(chǎn)品（products），要求學(xué)生能完成產(chǎn)品介紹 （product profile）、處理客戶投訴（settling complaint），并調(diào)查產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題（product quality）、學(xué)習(xí)銷售（marketing and sales）常識(shí)、了解產(chǎn)品召回（product recall）的原因和情況。

③就產(chǎn)品問(wèn)題召開(kāi)會(huì)議 （meeting），涉及會(huì)議準(zhǔn)備（meeting preparation）、會(huì)議安排（meeting arrangment）、會(huì)議記錄 （meeting minutes）、會(huì)后工作（after-meeting work）、提高會(huì)議的效率（meeting efficiency）等問(wèn)題。

④出差（Business trip），涵蓋入住旅館（check in a hotel）、拜訪客戶（visiting clients）、參觀工廠（visiting a factory）、生產(chǎn)線（visiting assembly line）、互贈(zèng)禮品（gift-sending）等方面。

⑤創(chuàng)業(yè)self- employment。

明確要求學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)以上幾個(gè)模塊涉及的知識(shí)，并將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)定的情景中，為以后的學(xué)習(xí)工作打好良好的基礎(chǔ)。

1.2 建立六階段的教學(xué)流程

具體流程如圖1。

①老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，遇到問(wèn)題時(shí)的咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

②課前老師下達(dá)任務(wù)書，讓學(xué)生課前完成相關(guān)的詞匯、句型、背景知識(shí)的收集學(xué)習(xí)工作，并篩選出自己要用的句型和知識(shí)，練習(xí)熟練，確定自己完成任務(wù)的方式，比如對(duì)話、演講、需不需要制作ppt，錄音還是制作視頻。

③課上老師設(shè)立適合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生按自己事先規(guī)劃好的方式，在自己的小組內(nèi)完成任務(wù)單上的任務(wù)，老師從旁指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。

④學(xué)生完成任務(wù)后，各小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，小組成員和其他小組記錄優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。

⑤學(xué)生完成自評(píng)表和小組點(diǎn)評(píng)表，然后各小組代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，及需改進(jìn)的地方。

1.3 聽(tīng)說(shuō)成果展示可見(jiàn)化和可聽(tīng)化

①書面作業(yè)。

要求學(xué)生在課堂上提交完成的聽(tīng)說(shuō)書面作業(yè)，可以是重要的單詞或詞組的聽(tīng)寫，也可以是聽(tīng)力的答案，檢查學(xué)生上課掌握情況。

②口頭作業(yè)。

課上口頭回答老師提出的問(wèn)題或同伴提出的問(wèn)題。

③錄音。

要求學(xué)生將編寫的對(duì)話，錄成聲音文件提交給老師。學(xué)生聽(tīng)到自己講英語(yǔ)，再和聽(tīng)力材料比較，有助于學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)水平。

④制作ppt或小視頻。

學(xué)習(xí)成果的展示時(shí)，可以和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，如制作ppt、錄制小視頻進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

1.4 設(shè)立具體的評(píng)價(jià)體系

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，取得的成績(jī)，必須要建立合理的監(jiān)察、激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，定期檢查，及時(shí)反饋。

①注重過(guò)程評(píng)價(jià)與聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，注重平時(shí)學(xué)習(xí)能力的考核與培養(yǎng)。

平時(shí)成績(jī)從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)能力、參與課堂活動(dòng)多角度進(jìn)行考核。讓學(xué)生重視聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

②建立自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的多重評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生錄好的作業(yè)聲音文件，放在qq群里，供其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在與同學(xué)老師的交流過(guò)程中也不知不覺(jué)提高了自己的表達(dá)能力。課上針對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)，自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)的方式同樣適用。

③建立獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于完成作業(yè)任務(wù)質(zhì)量好的在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品， 并給予額外的加分。對(duì)于取得進(jìn)步的同學(xué)同樣要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，適當(dāng)加分。

1.5 學(xué)生角色的不斷變化

圍繞所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，將公司具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的崗位。在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生的身份是不同的。比如在入職階段，學(xué)生的身份是新員工，在介紹產(chǎn)品時(shí)是銷售人員，在會(huì)議階段又是會(huì)議的負(fù)責(zé)人和主持人。這樣有助于學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，體會(huì)不同人的不同用語(yǔ)。

2 在具體實(shí)施過(guò)程中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

聽(tīng)力作為口頭交際的語(yǔ)言輸入(language input），在人類語(yǔ)言交際行為中所占比例最大，有專家統(tǒng)計(jì)占到了全部日常交際行為的 45％，是所有交際活動(dòng)中最基本的能力，而說(shuō)占 30％[2]。Rivers 在20世紀(jì) 60 年代率先意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，指出“說(shuō)本身并不構(gòu)成交際，除非所說(shuō)的話被另一個(gè)人理解”，“要達(dá)到交際的目的，對(duì)話語(yǔ)的理解是至關(guān)重要的?！保≧ivers,1966:196）[2]

鑒于此，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意幾個(gè)方面。

2.1 注重相關(guān)詞匯、詞組和句型的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)基本知識(shí)是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中，不能忽略這一點(diǎn)。

2.2 加強(qiáng)對(duì)涉及的西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

在交際的過(guò)程中，中西方文化的差異很大，比如在送禮物時(shí)，中國(guó)的禮儀認(rèn)為當(dāng)面打開(kāi)禮物很沒(méi)有禮貌，西方人卻有當(dāng)面打開(kāi)，并表示感謝的習(xí)慣。在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須注重文化知識(shí)的補(bǔ)充。

2.3 課上強(qiáng)化泛聽(tīng)、精聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

在上課的時(shí)候，力求讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容能聽(tīng)明白、會(huì)寫

關(guān)鍵詞 、并熟悉常用句型。并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。泛聽(tīng)可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，精聽(tīng)可以提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，只有聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，學(xué)以致用，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.4 督促學(xué)生做好課后泛聽(tīng)

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(input hypothesis）強(qiáng)調(diào)外界輸入對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)慣的作用。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只要接受大量語(yǔ)言的輸入，以及伴隨這種輸入的體驗(yàn)，潛意識(shí)中就逐步在交際過(guò)程中形成思維的轉(zhuǎn)化，達(dá)到一種自動(dòng)化的過(guò)程。[3]學(xué)生課后的大量泛聽(tīng)必不可少。英文歌曲、英文電影、英文電視劇、英語(yǔ)脫口秀都可以是學(xué)生泛聽(tīng)的材料。課上英語(yǔ)教師可讓學(xué)生通過(guò)演講（speech）或free talk 的方式展示自己的泛聽(tīng)成果，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.5 幫助學(xué)生克服聽(tīng)說(shuō)心理障礙

許多學(xué)生在聽(tīng)職業(yè)英語(yǔ)方面的文章或?qū)υ挄r(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、焦急、煩躁情緒，注意力不集中，甚至產(chǎn)生排斥心理而放棄整篇文章[4]。這時(shí)教師可在課堂上通過(guò)先熟悉詞匯、句型的方式加以避免。還可以找一些與主題相關(guān)的輕松一點(diǎn)的小視頻、圖片、英文歌曲、電影片段等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生心情愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最主要的是在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供幫助，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

3 行動(dòng)導(dǎo)向法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)例及教學(xué)效果

以新職業(yè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程unit1 organization 為例，要求學(xué)生掌握介紹一家公司的技能。首先給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書（表1）。

老師介紹幾個(gè)介紹公司的案例供學(xué)生參考，然后讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，采用小組討論的方法，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，決定要介紹的公司，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。學(xué)生不再等老師的答案，而是積極思考自己的辦法。接著讓學(xué)生收集常用的介紹公司的句型、詞匯，如：1.Our company has more than 1000 employees and our production and office space covers 75,000spuare meters. 2.Our products have a high reputation for quality and design in the international market…學(xué)生再結(jié)合自己要介紹的公司情況，小組內(nèi)交流討論決定要選用需要的句型，完成了自己的作品，并反復(fù)演練熟練，提高自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，學(xué)生不再被動(dòng)的聽(tīng)老師講解，而是主導(dǎo)了自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，而且學(xué)習(xí)的成果顯而易見(jiàn)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法，學(xué)生的①用英語(yǔ)思維的能力；②用英語(yǔ)獨(dú)立解決問(wèn)題能力；③用英語(yǔ)口頭交際的能力；④英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力都得到了加強(qiáng)和提高。

在完成介紹公司的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要能閱讀英語(yǔ)句型、文章還要能撰寫自己的公司介紹稿，要思考讓自己的公司介紹與眾不同，還要能聽(tīng)懂小組成員的見(jiàn)解，能向小組成員表述自己的觀點(diǎn)，回答其他成員提出的問(wèn)題，修改公司介紹稿，收集的一些資料是中文的還要能翻譯成英文的，能最大程度的訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

在英語(yǔ)交際要求越來(lái)越高的今天，高職學(xué)生作為未來(lái)一線的工作人員，掌握良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)與提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力非常有幫助。符合現(xiàn)在教學(xué)的需要，不僅能幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。但教師不能撒手不管，放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時(shí)的幫助，將提高聽(tīng)說(shuō)能力的各種方法與途徑融入課堂教學(xué)中，從職業(yè)英語(yǔ)詞匯、句型等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)著手，補(bǔ)充西方文化知識(shí)，精泛結(jié)合，多聽(tīng)多說(shuō)，多實(shí)踐，提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]RiversW M. Listening Comprehension[J]. Modern Language Journal, 1966.

篇2

[3]于米娜，申維娜，于麗娜.淺析我國(guó)人口老齡化問(wèn)題[J].價(jià)值工程，2013（10）.

基金項(xiàng)目：本文系“河北省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目：河北省老齡化和諧社會(huì)管理機(jī)制創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12457203D-47）的研究成果。

篇3

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方—中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見(jiàn)下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

篇4

影響教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)因素就是生源，所謂“為有源頭活水來(lái)”，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨(dú)立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國(guó)家所需的高層次人才，因此，它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。

課程學(xué)習(xí)是研究生基本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專業(yè)知識(shí)與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來(lái)講，我國(guó)研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運(yùn)用。在我國(guó)，一般將研究生課程分為三個(gè)類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個(gè)性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深入。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個(gè)研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個(gè)研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個(gè)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對(duì)研究生未來(lái)的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實(shí)踐。

我國(guó)研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實(shí)踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有“閉門造車”之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實(shí)踐，重在將深厚、廣博的學(xué)科理論通過(guò)大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)突破價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)價(jià)值的科研成果。當(dāng)前用人單位對(duì)“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、上手快”人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研實(shí)踐，花在社會(huì)工作中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研實(shí)踐，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.入學(xué)門檻較低。

正如前文所言，隨著碩士研究生擴(kuò)招的繼續(xù)，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來(lái)，每年報(bào)考教育學(xué)碩士的人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但人數(shù)上的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒(méi)有教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要額外拿出大量時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)本科課程，平時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計(jì)劃大打折扣。

2.課程設(shè)置“本科化”。

在我國(guó)學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)二級(jí)專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。表面看來(lái)，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學(xué)碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的發(fā)展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒(méi)有達(dá)到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍紊亂。

師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上教育學(xué)碩士擴(kuò)招的一個(gè)典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學(xué)重點(diǎn)院校，由于有些院校的某一方向?yàn)閲?guó)家教育學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)研究站點(diǎn)，每年會(huì)有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生報(bào)考這一學(xué)校碩士點(diǎn)，這就引發(fā)了一個(gè)導(dǎo)師帶5個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進(jìn)遲于學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。

三、教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。

研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開(kāi)端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育學(xué)碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守《國(guó)家研究生招生入學(xué)考試辦法》，嚴(yán)把學(xué)生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，“手不留情”。

2.課程設(shè)置寬厚化。

課程設(shè)置是科研院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學(xué)科研院校都有自身發(fā)展的特點(diǎn)和課程建設(shè)規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長(zhǎng)久是設(shè)置課程時(shí)必然要考慮的大背景。在對(duì)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們?cè)诨A(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后能夠有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲(chǔ)備、深厚的思想積淀。

3.導(dǎo)師管理科學(xué)化。

提高教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的管理，制定系統(tǒng)的管理標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)的建設(shè)。首先，要建立科學(xué)的導(dǎo)師遴選體系，在用人的初始階段就狠抓導(dǎo)師的質(zhì)量，篩選高素質(zhì)的導(dǎo)師充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，要解決“多導(dǎo)”向“精導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，減少導(dǎo)師帶導(dǎo)的數(shù)量，緩解導(dǎo)師精力分散的壓力。最后，要注重導(dǎo)師與學(xué)生研究方向一致性標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，逐步破除由于導(dǎo)師資源緊張而造成的“一導(dǎo)多向”的怪現(xiàn)象，保證在導(dǎo)師隊(duì)伍上維護(hù)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.科研實(shí)踐有效化。

教育學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)的教育學(xué)碩士應(yīng)該具備教育科研與實(shí)踐能力，將理論成果轉(zhuǎn)化為科研成果或?qū)嵺`行為，以提高自身的實(shí)踐能力和學(xué)科的實(shí)踐特色。制定教育學(xué)碩士科研實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，首先，要關(guān)注社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的新要求，注意用人領(lǐng)域?qū)逃龑W(xué)碩士基本素質(zhì)的要求。其次，教育學(xué)研究生不能僅僅依靠發(fā)論文的方式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，要注重建立培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的科研過(guò)程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)科研質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程的把關(guān)，從而給研究生以科研的壓力與動(dòng)力，激發(fā)他們的科研潛力。

篇5

1.教學(xué)課程缺乏

2011年統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才作為一級(jí)學(xué)科在研究生專業(yè)中開(kāi)設(shè)，統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)尚未形成體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在研究生專業(yè)中的開(kāi)設(shè)歷史短，各大高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)及各個(gè)研究方向的培養(yǎng)計(jì)劃還不夠完善，導(dǎo)致教學(xué)模糊。課程安排也存在不合理的地方，統(tǒng)計(jì)碩士必須具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)才能更好地從事統(tǒng)計(jì)的研究工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)較好。統(tǒng)計(jì)碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中，專門培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)能力的課程較少，其余多是根據(jù)每個(gè)導(dǎo)師所研究的領(lǐng)域安排的課程，與統(tǒng)計(jì)直接相關(guān)的課程尤為缺乏。

2.教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)例

隨著社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)越來(lái)越豐富，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)形式卻還很單一。統(tǒng)計(jì)碩士教學(xué)多是板書或是通過(guò)多媒體教學(xué)，大部分課程都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，只有極少數(shù)的課程由學(xué)生講解或討論。這些少數(shù)的課程是不同研究方向的課程討論，加深了學(xué)生在自己研究領(lǐng)域的知識(shí)領(lǐng)悟，但統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有鞏固。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它的應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，通過(guò)各種軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)取據(jù)的分析。高校開(kāi)設(shè)的軟件課程一般包括SPSS、Matlab、R軟件等，掌握這些軟件最好的方法就是在實(shí)際中來(lái)運(yùn)用。教學(xué)實(shí)例的欠缺，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生在學(xué)習(xí)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)困難重重。

二、方法建議

1.合理規(guī)劃研究方向

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教學(xué)中存在統(tǒng)計(jì)學(xué)各研究方向教學(xué)模糊。合理地規(guī)劃各個(gè)研究方向及培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)碩士的基礎(chǔ)。如今統(tǒng)計(jì)學(xué)滲透于各行各業(yè)，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方向的劃分，需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際的運(yùn)用及當(dāng)前的研究領(lǐng)域。不管研究方向如何設(shè)置，都要著眼于統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及與之相結(jié)合的學(xué)科，例如教育統(tǒng)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)與教育學(xué)的知識(shí)，而不是單方面的教育或統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用就是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理解決其他學(xué)科的實(shí)際數(shù)據(jù)等問(wèn)題。

2.適當(dāng)增加教學(xué)課程、教學(xué)實(shí)例

研究生的課程較少，統(tǒng)計(jì)學(xué)更需要掌握好理論知識(shí)再運(yùn)用于實(shí)踐。增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并通過(guò)分析數(shù)據(jù)的結(jié)果正確地推斷出某種現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與實(shí)際例子密不可分，增加教學(xué)實(shí)例不僅能加強(qiáng)專業(yè)方向的研究，還能引導(dǎo)學(xué)生深入研究以及加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.采用多元化教學(xué)

統(tǒng)計(jì)碩士的教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題，多元化的教學(xué)手段是改變目前教學(xué)單一的一種方式。通過(guò)數(shù)據(jù)收集，根據(jù)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析，最終得出結(jié)論及提出建議。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且加強(qiáng)知識(shí)的理解和記憶。除了統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，學(xué)生還可通過(guò)感興趣的實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。學(xué)生講課的形式也是一種可采用的教學(xué)方式，學(xué)生提前準(zhǔn)備要講的內(nèi)容。多元化的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

篇6

作者簡(jiǎn)介：王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(北京100048)；

從20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)質(zhì)性納入高等教育的體系，已經(jīng)走過(guò)了十六年的歷程。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開(kāi)，初等教育院系學(xué)科建設(shè)的任務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)教育或初等教育的上位學(xué)科無(wú)疑是教育學(xué)，但在教育學(xué)所屬的二級(jí)學(xué)科中卻沒(méi)有它的位置；小學(xué)教育離不開(kāi)各學(xué)科的教學(xué)，但又不能簡(jiǎn)單地將其歸屬到某一學(xué)科領(lǐng)域，也就是說(shuō)，以小學(xué)教育(本科或教育碩士)專業(yè)為背景的初等教育院系，其學(xué)科建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個(gè)問(wèn)題：初等教育院系的學(xué)科建設(shè)到底應(yīng)當(dāng)如何定位？其生長(zhǎng)特色是什么？又應(yīng)怎樣去培育？

一、對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)必要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)科是本科教育和研究生教育的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究知識(shí)創(chuàng)新的基地，是服務(wù)社會(huì)和傳承創(chuàng)新文化思想的平臺(tái)。學(xué)科搞得好不好直接關(guān)系到高等教育四大職能能否充分發(fā)揮。歷史原因所致，全國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立伊始，初等教育院系還來(lái)不及思考學(xué)科建設(shè)的諸多問(wèn)題。十幾年過(guò)去了，當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)試圖厘清專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的時(shí)候，愈來(lái)愈感悟到學(xué)科建設(shè)的任務(wù)已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

(一)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的支撐

學(xué)科與專業(yè)在高等教育體系當(dāng)中扮演不同的角色。學(xué)科建設(shè)所追求的目標(biāo)是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)科建設(shè)的水平是用本學(xué)科科學(xué)研究的成果來(lái)衡量的，而專業(yè)則以人才培養(yǎng)為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的需求。專業(yè)以學(xué)科為依托，學(xué)科以專業(yè)為基地。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專業(yè)，有時(shí)某個(gè)專業(yè)又需要多個(gè)學(xué)科的支撐，“小學(xué)教育”即為多學(xué)科支撐的專業(yè)。專業(yè)對(duì)于學(xué)科的依托性集中體現(xiàn)在高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究的基地，也包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。從人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)看，只有進(jìn)行科學(xué)研究，把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升為理論體系，才有可能進(jìn)行各專業(yè)的教學(xué)，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，所以不能只在“專業(yè)建設(shè)”的層面談“專業(yè)建設(shè)”，不能只在“人才培養(yǎng)”的層面談“人才培養(yǎng)質(zhì)量”。就人才培養(yǎng)質(zhì)量而言，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υ谳^大程度上取決于學(xué)科建設(shè)的成效，而學(xué)生在未來(lái)工作崗位上知識(shí)的轉(zhuǎn)化程度(知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)的轉(zhuǎn)化)是由專業(yè)建設(shè)的成效決定的。如何使學(xué)生有更好的發(fā)展?jié)摿蛵徫坏倪m應(yīng)能力，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源密切關(guān)聯(lián)。

(二)承擔(dān)學(xué)術(shù)創(chuàng)新任務(wù)

當(dāng)今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養(yǎng)層次的差別，即由中等教育提升到大學(xué)本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養(yǎng)的任務(wù)之外，還承載了知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承與創(chuàng)新的使命。也就是說(shuō)，初等教育院系對(duì)學(xué)術(shù)界要做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，而學(xué)科建設(shè)恰恰承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，這是初等教育院系在高等教育體系當(dāng)中做大做強(qiáng)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無(wú)從談起。

(三)服務(wù)和滿足社會(huì)需求

隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已發(fā)生了深刻的變革，每時(shí)每刻都有新的問(wèn)題發(fā)生。僅就在職教師培訓(xùn)一個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，我們能否對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生的諸多問(wèn)題站在較高的學(xué)術(shù)視野上給予詮釋，從而有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這需要進(jìn)行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎(chǔ)上凝練成若干學(xué)科研究方向?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有學(xué)科建設(shè)的成果，無(wú)從談起為基礎(chǔ)教育提供高質(zhì)量的服務(wù)。事實(shí)上，學(xué)科在自身體系和社會(huì)需求這兩大系統(tǒng)中形成了兩大回路，一是從社會(huì)需求出發(fā)，依托服務(wù)對(duì)象提升學(xué)科水平，二是以更高水平的學(xué)科再作用于社會(huì)。

(四)高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)科建設(shè)是研究生教育賴以生存和發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。研究生研究方向的確定與院系的學(xué)科建設(shè)主攻方向、導(dǎo)師的研究領(lǐng)域密切相關(guān)。而研究生教育的展開(kāi)也使學(xué)科建設(shè)注入了新生力量與活力。就首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計(jì)其數(shù)。

(五)匯集人才、提升隊(duì)伍水準(zhǔn)

從目前我國(guó)初等教育院系的總體情況來(lái)看，學(xué)術(shù)隊(duì)伍水平相對(duì)薄弱，屬于小學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域的高水平學(xué)術(shù)帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的水平相對(duì)較低、學(xué)科平臺(tái)不完善、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)剛剛起步密切相關(guān)。只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性，抓住時(shí)機(jī)、提高水平，才能聚集更多的學(xué)科人才投身于小學(xué)教育事業(yè)。

二、初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長(zhǎng)特色

(一)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位原則

1.基礎(chǔ)性

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新一定是在傳承的基礎(chǔ)上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理初等教育院系學(xué)科的歷史積淀所形成的優(yōu)勢(shì)與特色十分重要，也是定位的第一步。我國(guó)承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的初等教育院系絕大多數(shù)是由中等師范教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，中等師范教育在我國(guó)具有百年的歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了一套完整的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導(dǎo)“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學(xué)，研究小學(xué)，服務(wù)小學(xué)”作為其辦學(xué)宗旨?？梢哉f(shuō)，中等師范教育在我國(guó)師范教育歷史上留下了寶貴的精神財(cái)富和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。百年以來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)中等師范教育一刻也沒(méi)有停止對(duì)小學(xué)教育的研究，特別是對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的研究，不過(guò)由于辦學(xué)層次所限，這些研究并沒(méi)有上升到學(xué)科建設(shè)的層次加以條理化，系統(tǒng)化，凝聚化；也沒(méi)有形成學(xué)科意義上完整的邏輯體系；更沒(méi)有制度、體制與政策上的保障。由此可見(jiàn)，步入了高等教育體系的我國(guó)初等教育院系，理應(yīng)在小學(xué)教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學(xué)科建設(shè)的層次，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)科傳承與創(chuàng)新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學(xué)科建設(shè)應(yīng)吸收國(guó)內(nèi)外初等教育領(lǐng)域最新的研究成果，注重國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐的密切結(jié)合。我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)中葉就完成了小學(xué)教師培養(yǎng)的高等教育化進(jìn)程，與此相對(duì)應(yīng)的學(xué)科建設(shè)，我們的起步就更晚。據(jù)此，在初等教育院系學(xué)科建設(shè)伊始，應(yīng)該以國(guó)際化視野來(lái)研究初等教育的一系列問(wèn)題，以保證學(xué)科建設(shè)的高站位和前沿性。

3.關(guān)聯(lián)性

注重“學(xué)科建設(shè)”與“專業(yè)建設(shè)”的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。我國(guó)初等教育院系學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并不同步，不是先有完整的學(xué)科體系再設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)社會(huì)需求先有專業(yè)再建設(shè)學(xué)科，進(jìn)而引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。一方面，學(xué)科建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)。專業(yè)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在：專業(yè)為學(xué)科提供教師教育實(shí)踐與研究的基地、多學(xué)科構(gòu)成的師資隊(duì)伍、課程教材建設(shè)的成果以及畢業(yè)生入職后產(chǎn)生的廣泛社會(huì)影響力等。同時(shí)，由于專業(yè)建設(shè)在先，專業(yè)建設(shè)從小學(xué)教師教育的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)科建設(shè)提供了一系列有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。譬如，6~12歲小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)？根據(jù)這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)？進(jìn)一步，具有這樣特質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑與環(huán)境？這些都對(duì)初等教育院系的學(xué)科建設(shè)提出了實(shí)踐訴求。另一方面，專業(yè)建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為支撐。學(xué)科建設(shè)若能對(duì)專業(yè)建設(shè)的以上問(wèn)題給予理性的回應(yīng)，則必然對(duì)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供有力的理論支撐與專業(yè)化的引領(lǐng)。所以，初等教育院系學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，使之相互促進(jìn)，相輔相成，形成學(xué)科與專業(yè)的一體化建設(shè)。

4.條件性

我國(guó)初等教育院系承載著小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)，而小學(xué)教師具有綜合性的特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，一般而言，我國(guó)初等教育院系的師資隊(duì)伍也呈現(xiàn)多學(xué)科的特征。這就有別于高等教育中傳統(tǒng)院系辦專業(yè)的師資構(gòu)成。隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，為初等教育院系提供了開(kāi)展交叉學(xué)科研究的可能性，做得好會(huì)有很好的亮點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生出奇花珍果。

5.應(yīng)用性

學(xué)科建設(shè)的研究方向大致可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢悺ｈb于我國(guó)初等教育院系自身的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的社會(huì)期待，其學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)以側(cè)重于后者為上策。即關(guān)注學(xué)科建設(shè)的成果指導(dǎo)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化率和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

6.獨(dú)特性

小學(xué)教育或初等教育歸屬于教育學(xué)科領(lǐng)域，初等教育院系的學(xué)科建設(shè)如果不突出特色就會(huì)被一般的教育學(xué)科同化，因而也就失去了存在的價(jià)值。所以，需要本著“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、彰顯特色才有生存的空間和發(fā)展的生命力。

(二)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)特色

根據(jù)以上對(duì)初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位分析，學(xué)科建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)與特色應(yīng)該充分體現(xiàn)我國(guó)百年師范的文化積淀和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)，根據(jù)多學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，期望通過(guò)開(kāi)展交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)出新芽、開(kāi)出奇花、結(jié)出珍果。另外，還要特別關(guān)注小學(xué)教育的對(duì)象6~12歲兒童的研究，以及學(xué)科建設(shè)的成果對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化價(jià)值。經(jīng)過(guò)十五年的建設(shè)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育領(lǐng)域主要確立以下研究方向。

1.小學(xué)兒童研究

兒童是小學(xué)教育的主體，兒童發(fā)展也是小學(xué)教師教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在這一方向上，學(xué)院進(jìn)行的主要研究有：小學(xué)兒童生命發(fā)展與教育、小學(xué)生心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)與記憶、兒童文學(xué)與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂(lè)創(chuàng)作、少年兒童組織與教育、兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、兒童游戲與教育、兒童養(yǎng)成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)等，這些研究特別關(guān)注它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系。

2.小學(xué)教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)教育階段教師的特點(diǎn)進(jìn)行研究，包括小學(xué)教師特質(zhì)研究、小學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)教師職前培養(yǎng)(專業(yè)建設(shè))、小學(xué)教師教育的國(guó)際比較研究、小學(xué)在職教師培訓(xùn)有效性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段性研究等。

3.初等教育學(xué)基本理論研究

學(xué)院于2011年在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)立了“初等教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，這一新學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)，大大激發(fā)了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開(kāi)展研究：初等教育學(xué)研究的定位、初等教育學(xué)研究的價(jià)值認(rèn)識(shí)、初等教育學(xué)研究對(duì)象和邏輯起點(diǎn)、初等教育學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的定位、初等教育史研究等。

4.小學(xué)各學(xué)科課程與教學(xué)研究

以往“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科的研究多關(guān)注于中學(xué)階段，小學(xué)教育階段的研究相對(duì)薄弱。抓住這一生長(zhǎng)點(diǎn)和隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，學(xué)院開(kāi)展了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、書法等課程教與學(xué)的研究，重點(diǎn)關(guān)注了知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)轉(zhuǎn)化的研究。

5.交叉學(xué)科領(lǐng)域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”，匯集了化學(xué)、物理、生物、地理、數(shù)學(xué)、信息、科學(xué)等學(xué)科的一批青年博士，涌現(xiàn)了一批標(biāo)志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統(tǒng)文化與教育研究中心”，涉及國(guó)學(xué)教育、哲學(xué)、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個(gè)學(xué)科分支。除此以外，還有“綜合實(shí)踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯(lián)系的縱向研究

體現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，包括高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)、寫作理論與小學(xué)作文教學(xué)等。

三、初等教育院系學(xué)科建設(shè)生長(zhǎng)特色的培育

經(jīng)過(guò)若干年的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)會(huì)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)經(jīng)過(guò)篩選、揚(yáng)棄顯現(xiàn)出來(lái)，如何使有發(fā)展前景的生長(zhǎng)點(diǎn)真正發(fā)展壯大起來(lái)，成為學(xué)院標(biāo)志性的品牌特色學(xué)科方向，培育是十分重要的。除了領(lǐng)導(dǎo)者和教師的重視程度以外，還有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要把握住。

(一)培育一支由多學(xué)科構(gòu)成的、和諧共生的教師隊(duì)伍

小學(xué)教育專業(yè)綜合性特征決定了它需要有一支由多學(xué)科構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價(jià)值追求。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院目前有專任教師105位，這支隊(duì)伍中既有中師留下來(lái)的骨干教師，也有建院以來(lái)引進(jìn)的青年博士。教師隊(duì)伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)以及音樂(lè)、美術(shù)等在內(nèi)的20多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元，理論型、技法型兼有，大家互相學(xué)習(xí)、和諧共生的基點(diǎn)是將“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”作為共同的價(jià)值追求；此外，學(xué)院一直倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的理念，對(duì)每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅(jiān)持原有的研究方向，在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、出國(guó)進(jìn)修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時(shí)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和高水平的，僅“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”每年投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)就有百余萬(wàn)元，目前已連續(xù)投入了三年。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師在逐步了解小學(xué)教育的過(guò)程中把自己原有專業(yè)與小學(xué)教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)交叉學(xué)科研究生成新的研究團(tuán)隊(duì)。十幾年來(lái)，由于學(xué)院始終堅(jiān)持了這一隊(duì)伍建設(shè)的理念，教師個(gè)人專業(yè)得到了發(fā)展，本科、研究生教學(xué)蘊(yùn)含了更多的學(xué)術(shù)前沿信息，幾個(gè)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)也應(yīng)運(yùn)而生。其中“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統(tǒng)文化教育研究中心”等研究團(tuán)隊(duì)的形成就是其中的代表。

(二)注重學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)科平臺(tái)是學(xué)科建設(shè)的基地。初等教育學(xué)院成立十五年以來(lái)，先后成立了10個(gè)研究機(jī)構(gòu)，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)師資研究與培訓(xùn)基地、中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、初等美術(shù)教育研究中心、中小學(xué)書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)文化教育研究中心、小學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中心。研究中心(基地、實(shí)驗(yàn)室)的成立，匯集了院內(nèi)外、理論型、實(shí)踐型的各類研究者參與其中，有利于結(jié)合學(xué)科方向、合作攻關(guān)，提升了研究者的學(xué)科認(rèn)同感。

篇7

1.生源質(zhì)量。影響教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的第一個(gè)因素就是生源，所謂為有源頭活水來(lái)，生源質(zhì)量代表了各高校教科院或獨(dú)立教育科研院所的水平，是門檻的具體表達(dá)之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養(yǎng)的是國(guó)家所需的高層次人才，因此，它對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研能力、綜合素質(zhì)都有著較高的要求。

2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生基本的學(xué)習(xí)方式，是研究生獲得專業(yè)知識(shí)與技能的直接通道，因此，研究生培養(yǎng)單位的課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)直接關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通常來(lái)講，我國(guó)研究生課程學(xué)習(xí)的周期在一年左右，在這一年的課程學(xué)習(xí)中研究生應(yīng)該對(duì)所學(xué)專業(yè)及所研究領(lǐng)域有宏觀的把握和深刻的認(rèn)識(shí)，能夠在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中確定自己的研究范疇，獲取相關(guān)的研究方法并靈活運(yùn)用。在我國(guó)，一般將研究生課程分為三個(gè)類別：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)初衷是為了維護(hù)研究生專業(yè)自我發(fā)展和自我設(shè)計(jì)，其目的在于拓展研究生的專業(yè)視野，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)個(gè)性，增強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該講，專業(yè)選修課程是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特色的顯著表現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的多元化產(chǎn)生重要影響。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍。研究生教育不同于本科生教育的一個(gè)重要特點(diǎn)在于，研究生教育需要導(dǎo)師的直接性深入。指導(dǎo)。導(dǎo)師影響著每一個(gè)研究生的具體科研領(lǐng)域，指明了每一個(gè)研究生讀研階段的發(fā)展方向，關(guān)系每一個(gè)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量層次，甚至對(duì)研究生未來(lái)的人生走向產(chǎn)生重要的思想啟發(fā)或是間接指導(dǎo)，他們是研究生培養(yǎng)的直接參與者，也是研究生階段性的導(dǎo)航者。因此，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接鍛造師。

4.科研實(shí)踐。我國(guó)研究生的培養(yǎng)致力于培養(yǎng)具有深厚理論功底又兼具較高科研實(shí)踐能力的綜合型高層人才，只注重研究生的理論化素養(yǎng)則有閉門造車之嫌，研究生不同于本科生的另一重要區(qū)別就在于，研究生重在科研實(shí)踐，重在將深厚、廣博的學(xué)科理論通過(guò)大腦與雙手轉(zhuǎn)換為具有學(xué)術(shù)突破價(jià)值以及社會(huì)服務(wù)價(jià)值的科研成果。當(dāng)前用人單位對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏實(shí)從事科研實(shí)踐，花在社會(huì)工作中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科研實(shí)踐，這也直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直線下降。

二、教育學(xué)碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.入學(xué)門檻較低。正如前文所言，隨著碩士研究生擴(kuò)招的繼續(xù)，教育學(xué)碩士的培養(yǎng)也受到了重要影響。自2003年以來(lái)，每年報(bào)考教育學(xué)碩士的人數(shù)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但人數(shù)上的繁榮并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量上的春天。許多院校為了給本科沒(méi)有教育學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，要額外拿出大量時(shí)間和科研經(jīng)費(fèi)為這些學(xué)生開(kāi)設(shè)本科課程，平時(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為了顧及大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生的理論水平，也局限于基礎(chǔ)而不敢深挖，致使研究生培養(yǎng)計(jì)劃大打折扣。

2.課程設(shè)置本科化。在我國(guó)學(xué)科體系中，教育學(xué)作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科，在研究生階段劃分為教育學(xué)原理、教育史、學(xué)前教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理、職業(yè)教育學(xué)等多個(gè)二級(jí)專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)方向多、專業(yè)口徑細(xì)的特點(diǎn)。表面看來(lái)，專業(yè)劃分的多樣化有利于教育學(xué)碩士研究生提高專業(yè)研究的精度和深度，為專業(yè)分工做好了準(zhǔn)備，但當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育學(xué)的分支研究滯后于教育學(xué)本身的發(fā)展，這就致使教育學(xué)研究生的課程設(shè)置跟不上專業(yè)方向的設(shè)置，教師的配備沒(méi)有達(dá)到專業(yè)分工的要求，因此，就出現(xiàn)了課程設(shè)置趨向于本科，嚴(yán)重影響了研究生對(duì)所在方向研究的深化，專業(yè)質(zhì)量趨于模糊。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍紊亂。師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上教育學(xué)碩士擴(kuò)招的一個(gè)典型特征在于，大多數(shù)科研院校出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況，而這一現(xiàn)象大多出現(xiàn)在教育學(xué)重點(diǎn)院校，由于有些院校的某一方向?yàn)閲?guó)家教育學(xué)重點(diǎn)立項(xiàng)研究站點(diǎn)，每年會(huì)有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生報(bào)考這一學(xué)校碩士點(diǎn)，這就引發(fā)了一個(gè)導(dǎo)師帶5個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，甚至有些院校由于教師引進(jìn)遲于學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)，出現(xiàn)了一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)方向或?qū)W生與導(dǎo)師不在同一學(xué)院的跨界代導(dǎo)現(xiàn)象。

三、教育學(xué)碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

1.招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化。研究生招生是研究生培養(yǎng)工作的開(kāi)端，如何吸引最優(yōu)秀的人才是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育學(xué)碩士招收門檻低、招收范圍廣，抑制了在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我們認(rèn)為，各招生單位首先要嚴(yán)格遵守《國(guó)家研究生招生入學(xué)考試辦法》，嚴(yán)把學(xué)生的基礎(chǔ)理論關(guān)，做到認(rèn)真閱卷，手不留情。

2.課程設(shè)置寬厚化。課程設(shè)置是科研院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)科研院校人才培養(yǎng)的整體實(shí)力以及對(duì)教學(xué)工作的戰(zhàn)略眼光。每所教育學(xué)科研院校都有自身發(fā)展的特點(diǎn)和課程建設(shè)規(guī)律，教育學(xué)是綜合性較強(qiáng)的大學(xué)科，其內(nèi)容之豐富、涉及范圍之廣泛、涵蓋歷史之長(zhǎng)久是設(shè)置課程時(shí)必然要考慮的大背景。在對(duì)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，各科研院校要著重體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性和延展性，在安排專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)重點(diǎn)考慮內(nèi)容的深厚性和思想的思辨性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等研究生主干課程的教學(xué)，使他們?cè)诨A(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后能夠有寬闊的學(xué)術(shù)視野、多樣的方法儲(chǔ)備、深厚的思想積淀。

篇8

[8]日本國(guó)立教育政策研究所http：//nier.go.jp/（截止2014年1月16日確認(rèn)）

[9]田中信世《ドイツのPISAショック》日本國(guó)際貿(mào)易投資研究所，特刊35號(hào)2002年4月18日

[10]田中_也《ドイツにおける教育改革のF狀Dハンブルク市を中心にD》佛教大學(xué)教育學(xué)部學(xué)會(huì)o要，第9號(hào)2010年3月

[11]《獨(dú)國(guó)のbI技g_k政策の酉頡啡氈久騁漬裥嘶幔ò亓鄭┭芯恐行模日本貿(mào)易振興會(huì)技術(shù)公報(bào)，2002年12月No.441

[12]坂野慎二《ドイツの教育政策における立案とu》玉川大學(xué)教育學(xué)部o要2012年：45-62.

[13]《OECD生徒の學(xué)到_度{2012年{斯HY果の要s》文部科學(xué)省國(guó)立政策研究所，2013年12月

[14]《OECD生徒の學(xué)到_度{2009年{斯HY果の要s》文部科學(xué)省國(guó)立政策研究所，2013年12月.

篇9

中圖分類號(hào)：G807．01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將體育學(xué)劃為一級(jí)學(xué)科，將體育教育訓(xùn)練學(xué)(學(xué)科)專業(yè)劃為二級(jí)學(xué)科。正確認(rèn)識(shí)體育教育訓(xùn)練的學(xué)科(專業(yè))定位，順應(yīng)時(shí)展的要求，加強(qiáng)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系建設(shè)，已成為學(xué)位授予單位的最主要關(guān)注的問(wèn)題。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象樣本構(gòu)成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)共8所大學(xué)。

樣本區(qū)域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個(gè)省市的8所設(shè)有體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生學(xué)位授予點(diǎn)的學(xué)校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、訪問(wèn)調(diào)查法、邏輯分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

2　我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系的現(xiàn)狀分析

2．1現(xiàn)行體育教育學(xué)課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現(xiàn)更大的包容性，突出體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，使用“研究方向”實(shí)質(zhì)上是二級(jí)學(xué)科的下一層，即第三學(xué)科。準(zhǔn)確確定專業(yè)研究方向關(guān)系到能否保持專業(yè)總體優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)特點(diǎn)，關(guān)系到研究的培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究方向一直是以競(jìng)技項(xiàng)目劃分，把研究方向與從事的體育項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，所以我們?cè)?jīng)出現(xiàn)過(guò)如田徑研究領(lǐng)域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細(xì)的現(xiàn)象。專業(yè)研究方向過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)窄且不少研究方向已陳舊過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育事業(yè)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)人才的需要。

從調(diào)查看，目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分(表1)，許多高校為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，提高學(xué)生轉(zhuǎn)換能力和適應(yīng)能力，對(duì)本學(xué)科研究方向進(jìn)行調(diào)整，在被調(diào)查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、西南師大、北京體育大學(xué))均是按運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育理論與方法來(lái)劃分研究方向，從而體現(xiàn)出本專業(yè)更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結(jié)構(gòu)主要指各課類、課組、學(xué)分所占的比例結(jié)構(gòu)，它可以進(jìn)一步定量地反映出各高校課程體系的特點(diǎn)。由于各高?？倢W(xué)時(shí)和總學(xué)分不同，沒(méi)有可比性，用比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓(xùn)練學(xué)課程設(shè)置不盡一致，但其整體的課程設(shè)置主要包括四大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊，基本上沒(méi)有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學(xué)位選修課程得到普遍重視 專業(yè)選修課是根據(jù)市場(chǎng)的需求及學(xué)科發(fā)展方向所開(kāi)設(shè)的體現(xiàn)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門專業(yè)課程組，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)技能和較深的專業(yè)素養(yǎng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。從表2可以看出，8所學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課學(xué)位課程與非學(xué)位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學(xué)選修課占了22個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的52．4％。

2．1．4學(xué)科覆蓋面進(jìn)一步拓寬，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化，反映各高校體育教育的課程教學(xué)的特點(diǎn) 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學(xué)生知識(shí)面，特別是注重教育、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程已成為課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)(表3)。

2．2我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程體系設(shè)置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設(shè)置多，綜合性課程偏少 以一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程偏少，二級(jí)學(xué)科(體育教育訓(xùn)練學(xué))專業(yè)偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，專業(yè)類型呈單一化，導(dǎo)致了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專門化和必需的知識(shí)面較窄，適應(yīng)能力較差，影響了學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2．2．2重復(fù)內(nèi)容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來(lái)，我們?cè)隗w育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容仍然是本科教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)，反映不出學(xué)科領(lǐng)域的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性問(wèn)題，課程內(nèi)容較為陳舊，降低了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。

2．2．3選修課程門數(shù)偏少，跨學(xué)科選修課的開(kāi)設(shè)尚未得到重視 雖然被調(diào)查的8所高校都注量非學(xué)位選修課課程的開(kāi)設(shè)，但高校開(kāi)設(shè)選修課門數(shù)差別很大，從調(diào)查結(jié)果看出各校開(kāi)設(shè)的選修課門數(shù)較少，學(xué)生缺乏選擇余地，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。8所學(xué)校中對(duì)跨學(xué)科選修均未做出規(guī)定，有些高校甚至未開(kāi)出跨學(xué)科選修課，不利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和交叉學(xué)科的發(fā)展。

2．2．4科研方法課程設(shè)置重視不夠 研究生是未來(lái)的科研工作者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間所接受的科研訓(xùn)練會(huì)直接影響到他們未來(lái)的職業(yè)成就和從事科研的能力。在我國(guó)體育教育訓(xùn)練研究生培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏科研方法訓(xùn)練是導(dǎo)致研究生科研能力和創(chuàng)新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對(duì)性地加強(qiáng)科研方法教育和訓(xùn)練，提高學(xué)生科研能力，成為提高體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

3　體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的構(gòu)建

3．1構(gòu)建體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學(xué)科內(nèi)涵對(duì)課程體系設(shè)置的影響 隨著現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展和學(xué)科交叉滲透，體育教育訓(xùn)練學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科也日益與教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)等一級(jí)學(xué)科相融合。“體育教育訓(xùn)練學(xué)”的課程設(shè)置，必須準(zhǔn)確反映該專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，并且與本專業(yè)相關(guān)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科緊密結(jié)合(圖1)。

3．1．2培養(yǎng)模式對(duì)課程體系設(shè)置的影響 當(dāng)前，世界范圍內(nèi)的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，如解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力交往與團(tuán)隊(duì)合作的能力等；2)實(shí)用專業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)即可勝任崗位工作；3)對(duì)口專業(yè)教育模式，劃分出明顯的專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)專業(yè)范圍的深入學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)對(duì)研究生需求產(chǎn)生多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)對(duì)口模式顯得越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了寬口徑的專業(yè)教育模式，強(qiáng)調(diào)課程體系的教學(xué)內(nèi)容的“厚”(雄厚的基礎(chǔ)知識(shí))、“寬”(寬口徑的專業(yè)知識(shí))、“柔”(靈活多變的就業(yè)崗位知識(shí))，在課程體系設(shè)計(jì)中，既要突出傳統(tǒng)體育教育訓(xùn)練學(xué)的基

礎(chǔ)知識(shí)，又要兼顧體育教育訓(xùn)練學(xué)和其他體育學(xué)科的交叉滲透。

3．1．3　培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系設(shè)置的影響 從某種意義上說(shuō)。研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，人們也是把課程作為達(dá)到研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接關(guān)系。在學(xué)位與研究生教育恢復(fù)之初，我國(guó)的高等教育和科技事業(yè)百?gòu)U待興，急需建立一支教學(xué)、科研隊(duì)伍，這就決定了我國(guó)的研究生教育一開(kāi)始就帶有明顯的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)。特別是體育學(xué)科研究生培養(yǎng)由于初期招生人數(shù)少、就業(yè)面單一，造成在研究生培養(yǎng)上一直沿用單一的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論深度、理論突破，忽視了研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)除了需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型高層次人才外，更需要大量能解決實(shí)際問(wèn)題，一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。體育教育訓(xùn)練學(xué)科屬于體育學(xué)中的技術(shù)學(xué)科，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式多樣化，更加要注重課程體系構(gòu)建中應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3．1．4院校特色對(duì)課程體系的影響在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導(dǎo)致這些院校即使在同一學(xué)科也往往有著不同的研究方向和教學(xué)重點(diǎn)，于是在課程體系設(shè)置中，這些大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)原則性，又要有靈活性，以體現(xiàn)各高校研究生培養(yǎng)的特色，使課程具有鮮明的個(gè)性。因?yàn)椤坝袀€(gè)性的教師，有個(gè)性的課程，才能教出有個(gè)性的學(xué)生來(lái)”。

3．2體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生課程體系構(gòu)建的原則性框架

3．2．1 按一級(jí)學(xué)科設(shè)置課程的原則 按一級(jí)學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置平臺(tái)課程是體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有寬闊的學(xué)科知識(shí)面，具有創(chuàng)新能力，善于與人合作和進(jìn)行跨學(xué)科研究，這是新形勢(shì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設(shè)置的課程體系要體現(xiàn)科學(xué)性和合理性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋本學(xué)科各個(gè)專業(yè)。為學(xué)生提供在體育教育訓(xùn)練領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究所必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)。平臺(tái)作為一種框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)可以與體育教育訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的四個(gè)一級(jí)學(xué)科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個(gè)專業(yè)方向，是從事專業(yè)研究的基礎(chǔ)。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓(xùn)練學(xué)不僅有本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，而且還要有相關(guān)的前沿知識(shí)。課程設(shè)置的前沿性首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；其次課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。設(shè)置這些課程是為了使學(xué)生掌握體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中研究方向所需要的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個(gè)性化原則 研究生教育其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識(shí)和品格，并提倡研究生合作的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，全面發(fā)展并非所有的人以一個(gè)模式來(lái)發(fā)展。從這個(gè)意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的主體。這就要求課程設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向，設(shè)置具有彈性化的課程，增加選修課程門數(shù)，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個(gè)性化得以凸顯。

3．2．4 素質(zhì)性原則 在課程體系的構(gòu)建上，要注重基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論、體育技能訓(xùn)練等課程內(nèi)容均衡搭配，注重知識(shí)和技能的結(jié)合以提高學(xué)生能力為本位，變“對(duì)口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變“專業(yè)對(duì)口教育”為“增強(qiáng)適應(yīng)性教育”，突出科研方法、體育實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，以全面提高研究生素質(zhì)。

綜合以上原則，體育教育訓(xùn)練學(xué)科(專業(yè))的研究生課程體系構(gòu)成，除公共課外，應(yīng)開(kāi)設(shè)五個(gè)層次的專業(yè)課程：平臺(tái)課程、方向課程、選修課程、學(xué)術(shù)研討課程、綜合實(shí)踐課程(表

4　結(jié)論與建議

1)目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生課程培養(yǎng)方案是以二級(jí)學(xué)科設(shè)置課程，導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專業(yè)化，不利于交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，建議按“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則．達(dá)到按一級(jí)學(xué)科打基礎(chǔ)，二級(jí)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)平臺(tái)課程和方向課程。

2)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究方向目前出現(xiàn)兩種課程模式，其總的趨勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)拓寬專業(yè)覆蓋面，并努力保持和發(fā)揮原有的優(yōu)勢(shì)和特色。

篇10

截止到2006年，我國(guó)每年招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士約180人，歷屆畢業(yè)生已經(jīng)走上了工作崗位。然而在就業(yè)激烈的大背景下，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。據(jù)2007年的一份就業(yè)調(diào)查顯示，教育學(xué)碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為就業(yè)較難，而以西北農(nóng)林科技大學(xué)09屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生為例，24名同學(xué)普遍認(rèn)為工作尤其難找，競(jìng)爭(zhēng)激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在其它院校中也較為常見(jiàn)。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)率偏低的原因分析

（一）就業(yè)中的性別歧視以及嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入要求:首先，很多用人單位在招聘時(shí)尤其是招收研究生層次人才時(shí)，都會(huì)提出“只限男性”或者“男性優(yōu)先”的要求，而在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向的研究生就業(yè)中這種現(xiàn)象也存在。在此專業(yè)中，女性比例明顯高于男性，嚴(yán)格的性別限制使得許多畢業(yè)生在工作面前無(wú)能為力，遭到拒絕。其次，在生源方面，由于此專業(yè)的研究生多是文科功底學(xué)生跨專業(yè)報(bào)考，之前專業(yè)與職業(yè)教育聯(lián)系較少，所以在學(xué)術(shù)研究方面也顯得捉襟見(jiàn)肘，在應(yīng)聘時(shí)鮮有顯著優(yōu)勢(shì)。再次，用人單位諸如“政治身份必須為黨員”、“本科畢業(yè)學(xué)校必須為211工程院?！钡囊髮⒁慌鷥?yōu)秀學(xué)生拒之門外。

（二）畢業(yè)生質(zhì)量下降及就業(yè)意愿的集中:在傳統(tǒng)高校培養(yǎng)機(jī)制的影響下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面也存在一定問(wèn)題。研究方向主要聚焦在“職業(yè)技術(shù)教育原理”、“比較職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育管理”等方面，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)畢業(yè)生選擇沿海、東部等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、事業(yè)單位以及知名企業(yè)，而中西部地區(qū)、中小城市、小企業(yè)則被排除在就業(yè)意向之外，擇業(yè)觀念的局限性使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控:為了緩解職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)壓力，解決人才供需失衡，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)我國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，合理制定招生規(guī)模，不應(yīng)一味追求高等教育大眾化進(jìn)程和緩解本科生就業(yè)壓力而盲目擴(kuò)招。同時(shí)也要進(jìn)一步完善國(guó)家相關(guān)政策，加大財(cái)政投入，通過(guò)提供優(yōu)越待遇鼓勵(lì)畢業(yè)生到中西部以及國(guó)家最需要的地方就業(yè)，支持全國(guó)職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）高校要完善培養(yǎng)機(jī)制:首先，在制定招生計(jì)劃時(shí)，應(yīng)綜合考慮師資、市場(chǎng)需求等方面的因素，合理規(guī)劃招生人數(shù)，力求做到導(dǎo)師與碩士研究生的最佳搭配。同時(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，遴選治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高的教師教授相關(guān)課程，積極引進(jìn)有職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷或者職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人才。其次，在生源方面，應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)有工程學(xué)科基礎(chǔ)以及職業(yè)院校出身的考生前來(lái)報(bào)考，以發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)。再次，作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)的邏輯核心應(yīng)當(dāng)是工作實(shí)踐，我們應(yīng)當(dāng)從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，即轉(zhuǎn)向“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程，以工作實(shí)踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。把學(xué)生職業(yè)實(shí)踐置于課程的中心，以工作任務(wù)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。[2]

（三）高校改變就業(yè)指導(dǎo)不力的現(xiàn)狀:高校就業(yè)指導(dǎo)工作具體要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。第一，在指導(dǎo)內(nèi)容方面要增加因人而異的內(nèi)容，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的需求提供相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)。第二，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)工作能力。第三，不僅要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，還要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，增加他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。為此要在教學(xué)內(nèi)容中加入創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理論分析等，為他們自主創(chuàng)業(yè)提供便利。

（四）個(gè)人積極調(diào)整就業(yè)觀念:首先，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社需求和就業(yè)形勢(shì)對(duì)自身進(jìn)行合理定位。要擺著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的原則找工作。從自身實(shí)際條件出發(fā)，合理調(diào)整就業(yè)意愿。在就業(yè)方向上，轉(zhuǎn)變非高校、科研機(jī)構(gòu)或其他事業(yè)單位不就業(yè)的高姿態(tài)，在就業(yè)地區(qū)選擇上，可將目光轉(zhuǎn)向廣大西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在適合的崗位上行為職業(yè)教育作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

其次，提高自身綜合素質(zhì)。由于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相脫節(jié)，在校期間，研究生務(wù)必要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)水平。也可以尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在具體的崗位上鍛煉未來(lái)職業(yè)所需的能力，以增強(qiáng)自己的含金量，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，提高外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升自己的能力。