導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話說就是，教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實的專業(yè)知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識是指哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問題與行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。高尚的專業(yè)情操，教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！碑?dāng)今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；?、制度化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢。英國規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識僅占一個人一生中所學(xué)知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識結(jié)構(gòu)和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識服務(wù)于社會的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對上海地區(qū)高?；A(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。這是對我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強了競爭意識，強化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強，甚至有個別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對高校教師培訓(xùn)工作的幾點思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強教師實踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時，利用遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時間、空間、經(jīng)費等的影響，有更多的接受再教育的機會。

篇2

在教育信息化迅速發(fā)展的今天，高校對校園網(wǎng)的投入力度不斷增大，教育信息化的硬件建設(shè)已經(jīng)基本形成規(guī)模。人們開始在信息技術(shù)環(huán)境下探索如何應(yīng)用技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)改革。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)能盡快提高高校教師的信息素養(yǎng)，使廣大高校教師迅速適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，更加主動地投入到新時期的教育變革中去。當(dāng)前，各高校的教育技術(shù)培訓(xùn)都在自行探索，培訓(xùn)的方式各有不同，培訓(xùn)質(zhì)量與效果也參差不齊，并在培訓(xùn)的實踐中遇到了不少問題。筆者根據(jù)高校教師的特點，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式進(jìn)行了新的探索。

一、高校教師的特點

在教育技術(shù)層面上，高校教師普遍具有以下特點：

(一)年齡結(jié)構(gòu)和教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力差異較大。高校教師在年齡結(jié)構(gòu)上存在著很大的差異．有的是具有幾十年豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，而有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作的青年教師。從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度分析，不同年齡階段的教師，學(xué)習(xí)難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術(shù)，掌握也更快，而年齡較大的則在技術(shù)學(xué)習(xí)方面相對較慢，特別是有些老教師，由于思維定型，很難接受新技術(shù)的思維方式，學(xué)習(xí)起來更加困難。

(二)普遍重視科研和學(xué)歷進(jìn)修，對教育技術(shù)接觸不多。高校教師的工作包括學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究兩大部分。高學(xué)歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業(yè)績、工作成就的象征．因此，教師們自我支配的時間多用于做科研、修學(xué)歷、評職稱，而接受培訓(xùn)的時間和機會就很少。不知道如何將現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合到平時的教學(xué)中。

(三)教育技術(shù)能力基礎(chǔ)參差不齊?；谥R背景和任教學(xué)科的不同。高校教師應(yīng)該可以分為兩大類別：第一類是高等學(xué)校普通專業(yè)教師，即非教育技術(shù)專業(yè)出身．只具有很少的教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和實踐經(jīng)驗．幾乎沒有參加過教育技術(shù)類培訓(xùn)的教師。第二類是高等學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域教師，他們具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識，愿意從事教育軟件設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等工作。

如前所述，由于高校教師自身情況的不同，對于教育技術(shù)的培訓(xùn)的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異，不僅需要靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式．而且需要在培訓(xùn)方式上有所創(chuàng)新。因此，我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓(xùn)的有效方案。高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)化方式，不僅適合高校教師的工作特點，而且有利于適應(yīng)當(dāng)代信息資源的快速更新，充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源。筆者選擇了南京易學(xué)教育軟件有限公司開發(fā)的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為示范。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點與優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內(nèi)容。對于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有以下特點，這些特點既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。

(一)強大的課程管理功能實現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化，受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)教師可將培訓(xùn)的課程根據(jù)受訓(xùn)教師的需求進(jìn)行有機的設(shè)置，按照需求的不同設(shè)置不同的層次，每個層次具有獨立完整的教學(xué)內(nèi)容、交流平臺和評價體系等。受訓(xùn)教師則可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并與自己相同層次需求的教師交流學(xué)習(xí)．通過該層次的測試與考試等內(nèi)容進(jìn)行評價。

二)完整的用戶管理功能實現(xiàn)對指導(dǎo)教師、受訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)管理。就指導(dǎo)教師而言，該平臺的一門課程中設(shè)置一名課程負(fù)責(zé)人，課程負(fù)責(zé)人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔(dān)任課程的教學(xué)工作。這樣一來，可以實現(xiàn)多名指導(dǎo)教師共同參與培訓(xùn)課程中不同的內(nèi)容的管理與支持，很大程度上提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。對于受訓(xùn)教師的管理．指導(dǎo)教師可根據(jù)受訓(xùn)教師按照學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行分組，每一組受訓(xùn)教師的情況趨于相似，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)受訓(xùn)教師的特點有針對性地進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)。

篇3

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中存在的問題

(一)基礎(chǔ)理論。

1．混淆網(wǎng)絡(luò)課程的概念。將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教材等同，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教材在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了；將“網(wǎng)絡(luò)課程”與“網(wǎng)絡(luò)課件”等同起來，認(rèn)為將教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就成為“網(wǎng)絡(luò)課程”了。

2．網(wǎng)絡(luò)課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門成熟的網(wǎng)絡(luò)課程，可以使學(xué)習(xí)者主要通過網(wǎng)絡(luò)方式學(xué)習(xí)和掌握該門課程的知識。這要求課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識有相應(yīng)的銜接，同時可以滿足學(xué)習(xí)者對內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的主要要求。定位和使用對象不同，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能各異，勢必使學(xué)習(xí)者在使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程時產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困難，在今后的推廣使用過程中也會遇到障礙。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

1．注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽略網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，但教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的應(yīng)用還是很少，雖然大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有諸如課程學(xué)時安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對性的、整體的設(shè)計，設(shè)計者更多地是從教師的角度去考慮課程的開發(fā)。

2．教學(xué)設(shè)計仍強調(diào)“教”，忽視學(xué)習(xí)的個性化。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)“教”，強調(diào)知識的傳授，一進(jìn)去就開始知識教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作角色扮演、討論、問題解決等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。

3．課程的內(nèi)容和素材不便更新和維護(hù)。沒有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程是一個“死”的網(wǎng)絡(luò)課程，課程中的內(nèi)容如果要修改或添加，必須經(jīng)過專業(yè)的開發(fā)人員使用專門的軟件，教師不能或很難對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理。很明顯，沒有維護(hù)功能的網(wǎng)絡(luò)課程不利于內(nèi)容的充實和更新。

4．自主學(xué)習(xí)資源不足。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，但目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一特點，并沒有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都提供了網(wǎng)上圖書館和資源鏈接，但基本上沒有基于課程的。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程的交互性不強?，F(xiàn)在的很多網(wǎng)絡(luò)課程，重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，包括用文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體手段，但在設(shè)計中卻沒有注重交互性。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程基本上有的只是學(xué)習(xí)者和計算機(教學(xué)軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學(xué)生之間的人際交互。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。

(四)管理機制。對學(xué)生開放學(xué)習(xí)的監(jiān)督程度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程在關(guān)于督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的力度上不夠。通過記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促，沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這方面的設(shè)計大部分網(wǎng)絡(luò)課程沒有太重視，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果會受到很大的影響。

(五)用戶界面用戶界面設(shè)置不合理，學(xué)生容易迷航。部分網(wǎng)絡(luò)課程所用字體的字號過小，行距過密，不利于學(xué)生長時間在計算機上學(xué)習(xí)。另外，界面的布局過于繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生到了一個頁面之后常常不知道應(yīng)該繼續(xù)做什么，即干擾信息太多，不利手學(xué)生自學(xué)和教師對網(wǎng)絡(luò)課程的管理。

二、引發(fā)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)思考

以教師教育技術(shù)培訓(xùn)為一個平臺，將網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題提出整改方案，力爭給教師制作網(wǎng)絡(luò)課程提供一個良好的輔助環(huán)境。

(一)關(guān)于基礎(chǔ)理論。課件是指專門為進(jìn)行教學(xué)活動而設(shè)計的計算機軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動的程序、幫助開發(fā)維護(hù)程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習(xí)者使用程序?qū)W習(xí)的課本和練習(xí)冊等。網(wǎng)絡(luò)課件，就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和。課程與課件的出發(fā)點不同，課件是從教學(xué)活動出發(fā)，課程是從社會需求出發(fā)，但他們的教育目標(biāo)是一致的，都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事和學(xué)會與人共事。課件把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動用軟件的方式實現(xiàn)出來，但缺失課程的很多內(nèi)涵，如社會需求分析、課程規(guī)劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現(xiàn)出來，因此也造成了這兩種概念的混淆。

(二)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比，具有許多特性，如跨越時空的開放性、多點對多點的交互共享性、教與學(xué)時空分離等特性。因此，在利用教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的時候，就要充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及作用。既要重視學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分析和對學(xué)習(xí)效果的評價與反饋，也要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略的設(shè)計，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)資源對“學(xué)”而非對“教”的支持作用。對前者的設(shè)計主要保證其教學(xué)性的實現(xiàn)。

(三)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的交互性網(wǎng)絡(luò)課程的交互性設(shè)計要注意以下幾個方面：

1．創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動環(huán)境。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)能為學(xué)習(xí)者提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，而這種學(xué)習(xí)環(huán)境必須是以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)設(shè)的。良好的互動環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并能增強其認(rèn)知主體的作用。綜合運用BBS、E．mail、在線測試、實時討論、聊天室、常見問題解答庫(FAQ)等多種方式，同時還要進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)(如BBS中與課程內(nèi)容匹配的專題討論專區(qū)等)，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)。

2．提供及時反饋。讓學(xué)習(xí)者及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，提供學(xué)習(xí)興趣，延長注意保持的時間，并能不斷增強求知欲。學(xué)習(xí)反饋具有三個含義，一是學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)過程中要能適當(dāng)給予學(xué)習(xí)者反饋信息，這種信息包括學(xué)習(xí)者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當(dāng)?shù)奶崾拘畔⒌?。二是網(wǎng)絡(luò)課程的各學(xué)習(xí)模塊中要有及時的反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能方便地在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自我練習(xí)、自我評價，并能得到及時反饋，如指導(dǎo)性意見、學(xué)習(xí)建議和要求、適時的強化信息等。在強化反饋中通常以激勵性的正反饋為主，過多的負(fù)反饋有可能會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)反饋的另一層含義則是指導(dǎo)教師和其他學(xué)習(xí)同伴的評價信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都是反饋信息的提供者，同時也都是反饋信息的接收者。

(四)關(guān)于管理機制。平時作業(yè)和小組學(xué)習(xí)是實行過程監(jiān)控的主要手段。能否及時按要求完成作業(yè)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實行形成性評價、衡量學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。作業(yè)可分自測練習(xí)和評閱作業(yè)、書面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅批閱作業(yè)對錯，而且要寫出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋、雙向交互。組織靈活方便的學(xué)習(xí)小組，開展形式多樣的小組學(xué)習(xí)，其中多見于圍繞某個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容開展協(xié)同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習(xí)資料，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠(yuǎn)程教育中師生異地而帶來的困難，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一個環(huán)節(jié)。

篇4

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國網(wǎng)絡(luò)教育可以分為兩類：一類是各大高校根據(jù)自身資源成立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，高校網(wǎng)絡(luò)教育可以為學(xué)員提供相應(yīng)的學(xué)歷證書；另一類則是商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)公司，這類網(wǎng)絡(luò)教育沒有向?qū)W員提供學(xué)歷證書的資質(zhì)，但它們具有充足的資金和設(shè)備，在教學(xué)技術(shù)方面有較大優(yōu)勢。教育部在第三次信息化工作會議中，將高校網(wǎng)絡(luò)教育列為全國教育的重點工作，這也是我國教育改革的一個發(fā)展方向。為了加快高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，以滿足越來越多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的需求，教育部制訂了相關(guān)措施：首先，要加強高校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，同時國家也對衛(wèi)星電視進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育方面的改造，建立起高校網(wǎng)絡(luò)教育的資源中心和教育平臺；其次，依托高校自身的師資力量，開發(fā)新的教育軟件，面對不同層次的人群，開發(fā)相應(yīng)程度的教育視頻和學(xué)習(xí)軟件；最后，由教育部劃出專項資金，用于網(wǎng)絡(luò)視頻和遠(yuǎn)程課件的開發(fā)和應(yīng)用。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高校網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)科目，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的興趣愛好和實際需要進(jìn)行自由選擇，在興趣的推動下，以提高學(xué)生對所選科目的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷靈活。此外通過網(wǎng)絡(luò)教育所使用的遠(yuǎn)程視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對一些難點、重點反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握這些知識，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。在這種可以自主選擇科目，而且可以學(xué)習(xí)掌握的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率自然會得到很大提高。

2.實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于時間和教師資源問題，很難實現(xiàn)教師和學(xué)生之間一對一的輔導(dǎo)，即使在課后請老師進(jìn)行家教，也只適合少部分有條件的學(xué)生，無法廣泛施行。而網(wǎng)絡(luò)教育卻可以完美地解決這一問題，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的條件，在學(xué)習(xí)過程中，可以將自己面臨的問題通過發(fā)郵件等方式請教老師，而老師因不必在每個班進(jìn)行講課，這樣就可以留出大量時間對學(xué)生提出的問題進(jìn)行一一解答，這種針對性的學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也減少了教師的精力損耗，并且實現(xiàn)了一對一輔導(dǎo)教學(xué)，對教育的良性發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

3.擴(kuò)大受教育范圍

在這個高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，面對來自社會各界的壓力，我們每個人都應(yīng)學(xué)習(xí)掌握一定的文化知識，以武裝自己的頭腦，為自己增添謀生本領(lǐng)，使自己在這個社會中取得更好的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)的高校教育中，受教育對象絕大部分是在校學(xué)生，而其他社會人士，他們可能需要，但卻沒有這種接受高校教育的機會，而高校網(wǎng)絡(luò)教育可以很好地解決這一問題。在網(wǎng)絡(luò)教育中，每個人都可以根據(jù)自己的需要獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和教育視頻，并且可以在相應(yīng)的論壇網(wǎng)站里提出自己的問題，大家可以不分教師、學(xué)生身份，可以不分地區(qū)差異，一起進(jìn)行探討研究，得出最佳的解決問題的方法、方案，同時大家在探討的過程中，對問題有了更深一步的了解，使大家可以共同進(jìn)步。

4.提高教學(xué)管理水平

教學(xué)管理作為高等教育的一項重要工作，其水平的高低，將直接影響整體教育質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育可以利用計算機技術(shù)，針對整個教育過程，建立科學(xué)的教育方案、考查測評和考核記錄體系，對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程做到全程跟蹤，針對學(xué)員遇到的問題，提出針對性方案，既方便了學(xué)員學(xué)習(xí)，也節(jié)省了人力資源，提高了教學(xué)管理水平。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景

在我國尋求教育改革道路的今天，高校網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，以其巨大的教育優(yōu)勢，無疑為教育改革提供了良好的發(fā)展方向。我國目前總體教育水平偏低，但隨著社會的發(fā)展進(jìn)步和人民生活水平的提高，人們對教育的重視程度也在逐漸加深，受教育的愿望也愈加強烈，所以高校網(wǎng)絡(luò)教育具有廣闊的施展舞臺。高校網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教育模式，難免存在一些不盡如人意的地方。例如，在偏遠(yuǎn)地方由于網(wǎng)絡(luò)線路還未構(gòu)建，不能接收網(wǎng)絡(luò)信號，或是學(xué)員與教師不能面對面進(jìn)行及時交流等問題，但相信隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，這些問題都能得到很好的解決。在互聯(lián)網(wǎng)的時代中，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足社會大眾學(xué)員的多樣化需求，只有進(jìn)行教育改革，改變?nèi)藗儷@取知識的途徑，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。高校網(wǎng)絡(luò)教育作為我國改革教育模式的“先鋒”，憑借其互聯(lián)網(wǎng)、計算機的優(yōu)勢，為人民大眾提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅方便了學(xué)習(xí)，還降低了學(xué)習(xí)成本。相信在不久的將來，可以在任何時間、任何地點獲得學(xué)習(xí)的機會和條件。

目前，我國開展的高校網(wǎng)絡(luò)教育已深入人心，被大多數(shù)在校學(xué)生和廣大的社會人員所接受認(rèn)同。高校網(wǎng)絡(luò)教育將逐步成為我國的主流教育模式，對我國的教育改革和發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。

篇5

0 引言

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的教育改革中，已經(jīng)開始把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[1]我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但與人民群眾的需求和世界發(fā)達(dá)國家水平相比還有明顯差距。[2]

提高信息化水平、打造數(shù)字化平臺，對于高等院校來說，是大勢所趨，也是加速全社會信息化建設(shè)的堅實力量。

1 研究背景和信息化現(xiàn)狀

1.1 研究背景

伴隨著數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及與發(fā)展，信息化建設(shè)已逐漸成為各行各業(yè)實施有效的綜合業(yè)務(wù)管理、品牌形象展示、高效信息溝通最方便、最快捷的現(xiàn)代化手段。

當(dāng)今時代，數(shù)字化平臺建設(shè)的進(jìn)程不僅僅標(biāo)志著一個國家的綜合實力水平，而且還直接標(biāo)志了該國科技實力強弱的重要指標(biāo)。面對數(shù)字化技術(shù)帶來的高效率的工作環(huán)境，企業(yè)、高等院校、科研院所也毫無例外的加入到數(shù)字化辦公的行列中來。

信息化手段的產(chǎn)生，打破了“酒香不怕巷子深”的傳統(tǒng)理念。對于一個機構(gòu)來說，當(dāng)面臨諸如“邁出國門走向世界；與國際接軌；樹立品牌，打造精品”等問題時，相當(dāng)于在解決“如何宣傳自己；如何提高辦公效率；如何降低運營成本”的命題。

1.2 信息化現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育迅速興起，并取得了長足發(fā)展。從1999年開始迄今，已有67所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教育試點工作，注冊學(xué)生近百萬，高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，并且開發(fā)使用了大量的多媒體教學(xué)資源，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與管理方式，同時吸引了大量社會資金投入網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)了高校信息化建設(shè)。但是，在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如少數(shù)試點高校思想觀念不適應(yīng)，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設(shè)相對滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對缺乏，特別是個別試點高校嚴(yán)重違規(guī)辦學(xué)，影響了高校網(wǎng)絡(luò)教育的正常秩序。[3]

教育系統(tǒng)信息化建設(shè)是近幾年教育部工作的重點內(nèi)容。

教育部2010年工作重點中曾談到關(guān)于“推進(jìn)教育信息化和優(yōu)質(zhì)教育資源共享”和“加快發(fā)展繼續(xù)教育”；與此同時，隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》的出臺，配套政策逐漸明晰，對于建設(shè)人才的培訓(xùn)需求日益高漲。

2 信息化建設(shè)的意義及作用

2.1 信息化建設(shè)的作用

面對新時期新階段的機遇和挑戰(zhàn)，如何利用好現(xiàn)代科技技術(shù)帶來的數(shù)字化平臺的優(yōu)勢；如何依托數(shù)字平臺做好優(yōu)質(zhì)教育資源共享；如何借助數(shù)字化平臺做好教學(xué)工作中的綜合業(yè)務(wù)管理成為教育系統(tǒng)信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵問題！尤其是如何利用好信息化、建設(shè)好管理平臺成為樹立自我品牌、提高管理效率、降低辦學(xué)成本、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一項重要工作。

2.2 信息化建設(shè)的意義

信息化的潮流引導(dǎo)了新的宣傳、管理手段。信息化對于高等院校來說，數(shù)字化平臺建設(shè)的意義不僅僅在于宣傳自我，更多的在于展示學(xué)校產(chǎn)教研學(xué)的綜合實力與高效的標(biāo)準(zhǔn)化辦公流程——這不僅與國家中長期發(fā)展綱要相一致，也與企業(yè)信息化建設(shè)的趨勢相一致；信息化可以提高培訓(xùn)效率，創(chuàng)造好的交流平臺，成為展示高校自我創(chuàng)新的教學(xué)管理手段，也是提升高校形象的重要方式；信息化可以在許多環(huán)節(jié)實現(xiàn)無紙化辦公和公共信息共享，有效降低辦學(xué)成本，同時也保證信息（數(shù)據(jù)）的準(zhǔn)確性、可靠性、保密性和有效性（訪問權(quán)限和加密技術(shù)作為技術(shù)保障）。信息化在“請進(jìn)來，走出去”戰(zhàn)略中，將自身高度和視角提升到全球范圍內(nèi)，有利于緊跟最新科學(xué)發(fā)展動態(tài)和展示自我科研實力；信息化可以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，除了可以便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)查閱外，還可以激勵教師相互學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，達(dá)到“共享優(yōu)秀成果，改善教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大科研規(guī)模，提高科研水平”的目的。

3 信息化建設(shè)內(nèi)容及要求

學(xué)校網(wǎng)站是學(xué)校的“商標(biāo)”，每一所學(xué)校都有自己的特色，每一所學(xué)校都有自己的個性。根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的特殊性，需要制定與之匹配的需求要求和預(yù)期目標(biāo)。

3.1 信息化建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)我校的定位、優(yōu)勢和特色，以及在繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)工作中遇見的問題和實際工作中的需要，在第一階段的數(shù)字化平臺建設(shè)的內(nèi)容主要為：

1）明確市場需求，立足外延內(nèi)涵建設(shè)，堅持可持續(xù)發(fā)展。從社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國家中長期規(guī)劃角度出發(fā)，審時度勢，尋找國家所需、社會所急的需求，結(jié)合我校優(yōu)勢學(xué)科特色，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)信息化平臺，使之符合現(xiàn)代化繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)教學(xué)的需要。

2）以優(yōu)勢學(xué)科為依托，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程群。教學(xué)資源的研發(fā)不能只顧眼前利益。應(yīng)在打造課程體系和課程資源的同時，開發(fā)系列化的培訓(xùn)項目，形成具有符合現(xiàn)代化教學(xué)特征的課程群。

3）建立研發(fā)團(tuán)隊，培育自主研發(fā)能力。當(dāng)前很多高校繼續(xù)教育機構(gòu)的課程內(nèi)容過多依賴兼職教師本人，繼續(xù)教育機構(gòu)在課程內(nèi)容上缺乏核心競爭力。因此培育項目自主研發(fā)能力非常關(guān)鍵，這主要依靠專業(yè)化的研發(fā)人員和研發(fā)團(tuán)隊的組建機制。這方面可借鑒馬里蘭大學(xué)學(xué)院（UMUC）的項目研發(fā)模式。首先學(xué)科專家設(shè)計出課程大綱（包括學(xué)習(xí)目的、主題、達(dá)標(biāo)要求等），課程大綱被學(xué)校核準(zhǔn)后，由學(xué)科專家和繼續(xù)教育項目協(xié)調(diào)人、課程設(shè)計專家共同創(chuàng)建課程框架。然后由授課教師根據(jù)這個課程框架，個性化地運用到自己的授課過程中。[4]

4）重視課程群平臺的系統(tǒng)性。從平臺初步建設(shè)的角度出發(fā)，此處的系統(tǒng)性目前可定認(rèn)為：

① 課程群的相互支撐，防止出現(xiàn)信息孤島。[5]

② 從發(fā)展的角度出發(fā)，課程開發(fā)不僅僅是使用網(wǎng)站制作工具做出靜態(tài)頁面，應(yīng)該提供非計算機人員進(jìn)行數(shù)據(jù)更新的功能。

③ 數(shù)字平臺具有彈性和可塑性，以應(yīng)對未來若干年內(nèi)課程群的擴(kuò)充、相互支撐和新增數(shù)據(jù)存儲。

④ 從傳播途徑上，可以有效利用不同的電子媒介作為載體，在各種可用設(shè)備上展示信息。

5）采用適合時展趨勢的交互方式。根據(jù)時展的趨勢，選取符合現(xiàn)今時代的主流交互方式，不但便于教學(xué)，而且便于學(xué)員日常工作中自學(xué)。

6）對已有資源的逐步整合。原有信息化資源從語法和語義上可能會出現(xiàn)與系統(tǒng)整合的兼容性問題。系統(tǒng)建設(shè)過程中需要分批次、有步驟的將原有系統(tǒng)整合到平臺中。

7）對系統(tǒng)運行環(huán)境的選型。選擇適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)運行環(huán)境，考慮到軟、硬件的各種兼容性因素，充分發(fā)揮軟硬件的特點，為系統(tǒng)做好運行環(huán)境的支撐。[4]

3.2 信息化建設(shè)要求

1）教育環(huán)境的信息化

它是對學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化的要求，像網(wǎng)絡(luò)、多媒體、實驗室等，必須具有足夠的硬件設(shè)備。

2）教師的信息化與學(xué)生的信息化

教師、學(xué)生甚至生活中的人們信息化的能力，不但要掌握應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)教育的信息化，而且還要適應(yīng)信息社會的信息能力。

3）教育過程的信息化

就是利用各種方法、各種技術(shù)來實現(xiàn)教育的信息化。

4）展示學(xué)校的實力

除了美麗的校園建設(shè)，招生的簡介，豐碩的研究成果之外，還需要利用好現(xiàn)代的信息化技術(shù)來加強教學(xué)管理，準(zhǔn)確的信息，師生教學(xué)中的交流平臺，教師內(nèi)部的交流平臺搭建，教師教學(xué)成果展示平臺的建設(shè)，都能在一定程度上提升整個培訓(xùn)的效率和高校培訓(xùn)權(quán)威形象的宣傳。我校在教育培訓(xùn)的信息化建設(shè)步伐上已經(jīng)落后于政府，和政府管理部門的平臺對接也成為當(dāng)前工作中迫切需要解決的問題。

3.3 我校繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)步驟和目標(biāo)

我校繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)業(yè)務(wù)最早可追溯到1988年。學(xué)院從1988年開始承擔(dān)陜西省建設(shè)系統(tǒng)員的培訓(xùn)工作，二十二年來共累計培訓(xùn)近3萬人。近幾年又承接了注冊監(jiān)理工程師、二級建造師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。面對如此大量的培訓(xùn)人員數(shù)量，為了便于信息、綜合管理和教學(xué)活動，無論是學(xué)員獲取有效信息還是教學(xué)需要，數(shù)字化平臺的需求孕育而生。對于我校繼續(xù)培訓(xùn)信息化建設(shè)來說，應(yīng)采取分步實施的方式；首先建立公共信息系統(tǒng)，有效對數(shù)量龐大的學(xué)員群體進(jìn)行信息、教學(xué)通知、資料下載、考試通知、國家政策的宣傳。其次針對我校已有課程和優(yōu)質(zhì)課件資源進(jìn)行整合，并且制定出中長期課件發(fā)展規(guī)劃。再次，通過之前的系統(tǒng)使用和資源整合，提出較為完善的數(shù)字化平臺需求，從系統(tǒng)的角度整合和擴(kuò)展各種電子資源，并且制定適合市場需求、教學(xué)需要的中長期平臺信息更新計劃。

初期建設(shè)，通過立足我校品味建設(shè)需求的分析，找出提高信息傳播和信息收集的效率、準(zhǔn)確的教學(xué)信息的方法和手段，從理論上論證管理信息系統(tǒng)不但可以減少辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效率、提高辦學(xué)效率、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且為塑造華清品牌提供有力支持。

4 信息化平臺建設(shè)的重要因素

對于構(gòu)建數(shù)字平臺來說，它集成了當(dāng)前流行的技術(shù)以達(dá)到滿足不同方式和途徑的信息交互.對于近幾年的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢考察，信息化建設(shè)需要涉及的技術(shù)主要包括：

4.1 服務(wù)器主機操作系統(tǒng)的選擇

目前流行大型網(wǎng)絡(luò)運行服務(wù)器中，主流的服務(wù)器操作系統(tǒng)運行環(huán)境分為windows、linux、unix三大類產(chǎn)品。從多年來實際經(jīng)驗角度考察，以linux/unix作為服務(wù)器操作系統(tǒng)不但有較高的系統(tǒng)穩(wěn)定性、并發(fā)性、數(shù)據(jù)安全性和運算負(fù)載能力，而且還可以利用它們優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)性能，為下一步海量數(shù)據(jù)量處理的集群應(yīng)用做準(zhǔn)備。[6]

4.2 軟件系統(tǒng)架構(gòu)

現(xiàn)今流行的軟件系統(tǒng)架構(gòu)為B/S模型；軟件制作框架可采用Thinkphp、SSH等軟件框架；部署模式可采用站群系統(tǒng)模式。這些技術(shù)的應(yīng)用為平臺的使用帶來了良好的軟件運行效率，同時將各自不同的優(yōu)點和特性融入到平臺中。對于中長期系統(tǒng)建設(shè)來說，尤其要重視SOA技術(shù)的使用。[7]

4.3 數(shù)據(jù)存儲

數(shù)字平臺運行后，體現(xiàn)其價值的主要動力來源于系統(tǒng)內(nèi)在的信息（數(shù)據(jù)）價值。面對海量信息（數(shù)據(jù)），需要考慮存儲產(chǎn)品的可靠性和存儲系統(tǒng)的運行效率。就目前流行的產(chǎn)品而言，mssqlserver，orcacle，mysql都是不錯的選擇。由于考慮到運行成本和數(shù)據(jù)的可遷移性，對于數(shù)字平臺初步建設(shè)階段，可以選擇mysql作為數(shù)據(jù)存儲容器。等到平臺初見規(guī)模且對海量數(shù)據(jù)管理的需求提高時，可將數(shù)據(jù)遷移至mssqlserver，orcacle產(chǎn)品中。（注：通過數(shù)據(jù)庫的設(shè)計保障數(shù)據(jù)遷移的實現(xiàn)）

4.4 開發(fā)語言

目前流行的軟件開發(fā)語言主要是JAVA，C#，PHP，c/c++，vb等。諸多開發(fā)語言各有特色，各有各的市場領(lǐng)域，借鑒大型運營商的經(jīng)驗和實際工作的經(jīng)驗，JAVA和PHP可作為候選開發(fā)語言；JAVA和PHP語言最為顯著的特點是其具有跨平臺性，既可以不加修改的運行在windows、linux、unix平臺上；借助操作系統(tǒng)平臺的良好特性JAVA和PHP可以表現(xiàn)出其卓越的特性。

4.5 富客戶端（Rich Internet Applications，RIA）

富客戶端技術(shù)利用具有很強交互性的富客戶端技術(shù)來為用戶提供一個更高和更全方位的網(wǎng)絡(luò)體驗。該技術(shù)尤其對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及信息共享有非常重要的作用（例如網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、無紙化辦公、電子簡報等應(yīng)用）。

4.6 移動智能終端

移動智能終端設(shè)備就是可以通過無線通信信號將信息傳輸?shù)皆撛O(shè)備上，并且將信息還原展示的電子元器件，目前廣為使用的智能手機，平板電腦就是具體的產(chǎn)品。對可移動智能終端設(shè)備的良好支持，是符合時代潮流的趨勢。

4.7 容災(zāi)備份

“設(shè)備有價，數(shù)據(jù)無價”，這個流傳在信息產(chǎn)業(yè)內(nèi)的信條證明了數(shù)據(jù)的價值所在。電子元器件雖有其先進(jìn)性，其弱點也是顯而易見的；異常斷電、設(shè)備故障、磁頭老化、黑客攻擊等問題威脅著數(shù)據(jù)的安全性，容災(zāi)備份的目的是為了在某些對數(shù)據(jù)產(chǎn)生危害的事件發(fā)生后，我們能將數(shù)據(jù)還原到正常的時間點上。這個技術(shù)能較為有效保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。

5 總結(jié)

綜上所述，信息化是一個綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程；在高等院校的應(yīng)用中，它不僅體現(xiàn)了高等院校的信息化的技術(shù)實力和水平，還為展示學(xué)校的學(xué)科綜合實力和教科研水平起到的重要的作用。信息化帶來的好處不僅僅是無紙化辦公的便捷，其優(yōu)勢更多的體現(xiàn)在高校工作的各個方面，使學(xué)校的工作做到“信息準(zhǔn)確，及時有效，權(quán)責(zé)分明，安全可靠，數(shù)字辦公，透明高效”。

隨著教育部支持的力度和信息技術(shù)在高校中的應(yīng)用不斷深入，必將迎來信息化數(shù)字平臺建設(shè)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹衛(wèi)真、王衛(wèi)東，教育信息化與教師繼續(xù)教育-現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容初探[J].廣州師院學(xué)報自然科學(xué)版，第3期第21卷.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[3]教育部關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.

[4]閻桂芝、王愛梅，繼續(xù)教育質(zhì)量保證體系的研究[J].清華大學(xué)教育研究，2006年，第S1期.

篇6

一、民航培訓(xùn)教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，我國航空業(yè)務(wù)規(guī)模快速增長。2010年，完成運輸總周轉(zhuǎn)量、旅客運輸、貨郵運輸五年年均分別增長15．6%、14．1%和12．9%。航空運輸旅客周轉(zhuǎn)量在綜合交通運輸體系中的比重提升2．7個百分點。運輸機隊總量達(dá)到1597架，是2005年的1．85倍。航空機隊規(guī)模不斷翻番、新興業(yè)務(wù)領(lǐng)域不斷拓展，其本身所具有的高技術(shù)，高風(fēng)險等特殊性，都要求相關(guān)人員的增加，工作量的增加，專業(yè)技能及管理知識的提升。而一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示民航“十二五”期間技術(shù)崗位培訓(xùn)總需求應(yīng)達(dá)到50萬人次以上。［2］《民航業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃(2010—2020年)》要求統(tǒng)籌推進(jìn)造就規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的民航業(yè)人才隊伍。我國民航遠(yuǎn)程教育體系經(jīng)過多年的發(fā)展，培養(yǎng)和造就了一大批具有豐富理論與實踐經(jīng)驗的飛行、機務(wù)、空管、機場管理、民航運輸、空中交通服務(wù)以及空港安全檢查專業(yè)等緊缺專門人才。但目前仍然存在一定的問題，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國家利用遠(yuǎn)程教育對員工培訓(xùn)的力度?？赡苡捎诿窈綐I(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)外環(huán)境、體制機制環(huán)境、協(xié)調(diào)機制不完善、政策措施不配套等因素的影響，使民航教育培訓(xùn)，特別是崗位培訓(xùn)、新技術(shù)新項目的及時轉(zhuǎn)化等存在一定的問題。部分遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)普遍存在培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)資源短缺，供需比例嚴(yán)重失調(diào)，培訓(xùn)時間難以保證，培訓(xùn)系統(tǒng)性科學(xué)合理性不夠等問題，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)的短期化、福利化傾向、敷衍了事等情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果嚴(yán)重下降。［2］

二、民航遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

1．樹立終身教育理念是民航業(yè)發(fā)展的需要與國內(nèi)其他交通運輸行業(yè)相比，民航業(yè)具有高新技術(shù)密集、資金密集和高風(fēng)險等特點，且具有國際性、行業(yè)系統(tǒng)性極強和安全生產(chǎn)運行要求高等特性。對此，民航總局始終在尋求多種培訓(xùn)模式在實際中的開發(fā)與運用，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育既可保證授課質(zhì)量，其本身所具有的獨特優(yōu)勢也可打破時間和空間范圍限制。建立開放型教育的新方式，將允許根據(jù)每位員工個人的愛好傾向、所需和時間上的便利而得到教育與培訓(xùn)，故引進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育試在必行。

2．確定教育培訓(xùn)目標(biāo)定位與實際需求的有機結(jié)合

(1)突出民航特色的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系。民航遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系的構(gòu)建包括硬件及軟件設(shè)備的建設(shè)，各級單位應(yīng)加大專項資金投入，從根上認(rèn)識人力資源提高的重要性，加大計算機的采購以及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建覆蓋各航空公司、航空培訓(xùn)基地、員工宿舍的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，從而邁出實踐“科教興業(yè)”戰(zhàn)略，落實“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的第一步。軟件建設(shè)包括教育隊伍及相應(yīng)管理隊伍的建設(shè)，教師隊伍的建設(shè)是教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路在于建設(shè)一支由專家學(xué)者、一線的業(yè)務(wù)骨干組成的兼職教師及干部隊伍。培養(yǎng)一批工作責(zé)任心強，熟悉網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的管理人員，為遠(yuǎn)程教育提供人力保障，確保民航重點人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，為民航改革發(fā)展提供強有力的人才和智力支持。建立與重點網(wǎng)絡(luò)高校的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，積極引入高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)資源，如知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫，以及國外著名期刊收錄數(shù)據(jù)庫。廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊等高科技學(xué)習(xí)載體，搭建方便快捷的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)通道，促使現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育落到實處。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，聯(lián)合民航院校和重點培訓(xùn)基地的力量，建設(shè)民航遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，基本形成覆蓋民航行業(yè)的開放教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

(2)突出特色，加強培訓(xùn)創(chuàng)新，提高培訓(xùn)針對性實效性。堅持學(xué)習(xí)與實踐、培訓(xùn)與使用相結(jié)合，激發(fā)受訓(xùn)人員的積極性，提高培訓(xùn)效果。切實提高培訓(xùn)的針對性，不斷開發(fā)新課程，推廣靈活多樣的培訓(xùn)方式。重點是突出民航本身所特有的優(yōu)勢與特色。有優(yōu)勢，有特色，就有了發(fā)展的生命力，持久發(fā)展的動力。面向民航從業(yè)人員和各類在職人員，為民航行業(yè)培養(yǎng)出技能型、實用型、復(fù)合型高級人才。逐步建立起以民航機務(wù)、空管、航空運輸經(jīng)濟(jì)與管理、機場運行為主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域的民航人力資源開發(fā)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教育基地，在行業(yè)發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)飛行、空管、簽派、航空器維修等執(zhí)照培訓(xùn)大綱，保證民航在職員工教育培訓(xùn)具有針對性和有效性，根據(jù)各行業(yè)務(wù)的發(fā)展保持同步更新，緊跟歐美發(fā)達(dá)國家民航各專業(yè)發(fā)展新動向、新技術(shù)、新觀念，推出相應(yīng)的培訓(xùn)課程。同時不斷吸取一線職員在實踐中的各種經(jīng)驗總結(jié)，推廣那些可以幫助提高效率，又能減少成本，切實可行的方法。將所要講授的具體內(nèi)容按專業(yè)細(xì)化，授課內(nèi)容和與之相關(guān)的背景知識如一項新技術(shù)的宣講，將新技術(shù)出現(xiàn)的背景、發(fā)展過程、具體應(yīng)用情況、缺陷、未來發(fā)展方向等用圖片、聲音、動畫和視頻影像方式表現(xiàn)出來，圖文并茂易于理解與接受，更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，且提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。教學(xué)設(shè)計以提高員工崗位勝任能力的課程，設(shè)計崗位資格認(rèn)證培訓(xùn)課程，設(shè)計適應(yīng)員工職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)需要的課程，確保每名員工找到主動想學(xué)的東西;應(yīng)用體驗、見習(xí)、實踐采用漸進(jìn)的課程設(shè)計方式，制訂和規(guī)范特有專業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)大綱，完善有關(guān)培訓(xùn)課程及教材。例如為配合民航員工的崗位培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)教育中心可自編教材《民航機務(wù)實習(xí)》、《空管實習(xí)》、《航空運輸經(jīng)濟(jì)與管理、機場運行機械基礎(chǔ)》放到相關(guān)網(wǎng)站上。員工可以利用空閑時間隨時學(xué)習(xí)，將實際工作與理論相結(jié)合，將理論用于實踐，同時用實踐來檢驗理論的準(zhǔn)確性，不僅提升員工的實踐操作技能與理論水平，最重要的是提升了員工思考能力和解決問題的能力，增強知識的應(yīng)用能力和實踐效能。

(3)民航教育資源合理配置與有效利用，完善民航行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。國內(nèi)民航體系的民航管理局、航空公司、空管局和機場四個重要部分中的從業(yè)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)均有其共性，如各系統(tǒng)均配置勞動人事管理、地勤、安保、通訊導(dǎo)航、經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)管理機務(wù)等專業(yè)人員。所以形成以“總局統(tǒng)領(lǐng)全局、各個航空公司、空管局和機場協(xié)作、具體的培訓(xùn)中心管理具體實施，面向全行員工、多方協(xié)作、共求發(fā)展”的遠(yuǎn)程教育模式，充分行使統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)等職能使民航教育培訓(xùn)各種資源合理配置及高效利用，重點建設(shè)面向全行業(yè)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè);支持各方面力量，建設(shè)一批針對民航飛行、機務(wù)、運輸、機場等重要崗位，以崗位培訓(xùn)為主的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)。

篇7

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的實施概況

以揚州大學(xué)教育信息化為個案，截至2000年，揚州大學(xué)的八個校區(qū)都擁有千兆主干網(wǎng)，每個用戶可獨享百兆桌面帶寬，信息點遍布所有建筑的每個房間。目前，在圖書館、教學(xué)樓、大型活動場所還可以享受無線網(wǎng)絡(luò)，師生皆可以方便快捷地進(jìn)行在線視頻直播和開展網(wǎng)上互動。而軟件平臺的設(shè)計開放必須建立在對學(xué)校作整體的、科學(xué)的、系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，必須符合用戶的全面需求，以人為本、方便適用。2005年前，學(xué)校主要為廣大教師開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供服務(wù)器空間，學(xué)生主要通過在線瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁或者下載教學(xué)課件學(xué)習(xí)，借助電子郵件和網(wǎng)上留言互動。2008年，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)發(fā)展的新形勢和多方調(diào)研，揚大從浙江大學(xué)天空教室、畢波平臺、清華教育在線（theol）、網(wǎng)梯、安博中選擇了清華教育在線為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺。該系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和平臺控制系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)課堂）是教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的課堂，同時也是教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的利器，既減輕了老師在軟件上投入的負(fù)擔(dān)，又進(jìn)一步深化了師生互動和研究性教學(xué)的開展。其主要涉及教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)以及評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)；實現(xiàn)交互式授課、個性化學(xué)習(xí)、作業(yè)批閱、輔導(dǎo)答疑、討論交流和教學(xué)評價等功能。

硬件建設(shè)就像信息化的高速公“路”，而軟件平臺好比是高速路上行駛的“車”，那么資源就被稱為“貨”，高校教育信息化的目標(biāo)就是實現(xiàn)三者的合力最大化，即要保證路是高速的、車的性能是穩(wěn)定的，貨物美、豐富且價廉。揚州大學(xué)現(xiàn)有7個校區(qū)，且學(xué)科門類全，優(yōu)勢學(xué)科集中在文、理、農(nóng)和生命學(xué)科，因此在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上沒有統(tǒng)一要求一個標(biāo)準(zhǔn)，本著“學(xué)科多元自主開發(fā)為主，共建共享發(fā)展為輔”，“大平臺、分學(xué)科、保特色”，有計劃地建設(shè)資源庫。目前，網(wǎng)絡(luò)課程占全部課程的80%，其中自主開發(fā)國家精品課程14門、校級精品課程近百門、有1800多門課程在線運行。每個課程嚴(yán)格按照國家的相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，均包括電子教材、教學(xué)講稿、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題等，這些網(wǎng)絡(luò)課程基本符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，具有較強的系統(tǒng)性和整體性，為學(xué)習(xí)者提供了一個自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。課程資源可以放置自主空間也可以統(tǒng)一在學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)，但必須無縫整合。資源建設(shè)中為避免出現(xiàn)課本“搬家”，對網(wǎng)絡(luò)課程資源要求有一定比例的視覺化資源，如：實驗視頻、授課視頻、虛擬現(xiàn)實以及案例視頻學(xué)習(xí)資源，這些視覺化資源也作為評價優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的一個要件。

應(yīng)用程度是檢驗教育信息化的基本指標(biāo)，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程就是利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高教育質(zhì)量。而教師的信息意識和利用信息技術(shù)的能力和熱情，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的教學(xué)效果起著決定性的作用。為此，學(xué)校需要對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)。從學(xué)校和教師教學(xué)面臨的具體問題出發(fā)，自2002年開始，揚州大學(xué)對全校教師進(jìn)行了6輪培訓(xùn)（按學(xué)科、年齡、計算機應(yīng)用水平），采用專家授課、現(xiàn)場觀摩、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)比賽等多種形式對所有教師開展了現(xiàn)代教育思想、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)、平臺軟件使用、信息技術(shù)與課程整合4個模塊內(nèi)容的培訓(xùn)，還引導(dǎo)教師學(xué)會建立QQ群、飛信、E-mail、博客（微博）等工具交流和探討。通過培訓(xùn)，教師們在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，嘗到了甜頭，加上學(xué)校的政策引導(dǎo)，那么全面推動學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程自然水到渠成。

2 網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中存在的誤區(qū)與不足

（1）規(guī)劃缺乏系統(tǒng)化，上下在思想認(rèn)識上不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教育開展?fàn)顩r不盡如人意，水平也參差不齊。在一個擁有7個校區(qū)、27個學(xué)院、涵蓋11大學(xué)科門類、110多個本科專業(yè)的綜合性大學(xué)，全面系統(tǒng)地推進(jìn)教育信息化建設(shè)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，不僅需要大量的人力、物力和財力，更需要各學(xué)院多部門間的相互協(xié)調(diào)和廣大師生員工的配合與實施。由于學(xué)科特點明顯，對網(wǎng)絡(luò)課程教育開展的標(biāo)準(zhǔn)是什么、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在整個教學(xué)中承擔(dān)的角色、如何建設(shè)以及怎樣建設(shè)都缺乏完善統(tǒng)一的科學(xué)設(shè)計。在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育課程開展?fàn)顩r調(diào)查問卷中反映：90%左右的課程基本按照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行課程建設(shè)，75%左右的課程基本發(fā)揮了建設(shè)目標(biāo)，學(xué)生的滿意率在85%左右。

（2）重硬輕軟，應(yīng)用層次不高 沒有達(dá)到理想效果?！爸赜草p軟，應(yīng)用層次有待提高”，揚州大學(xué)和很多高校都同樣經(jīng)歷。學(xué)校軟件建設(shè)上滯后了硬件近5年，在2007年全部引進(jìn)清華教育在線平臺后，才真正實現(xiàn)“軟硬兼施”。近幾年，學(xué)校每年在硬件投入上還在不斷加大，但在配套軟件建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用和教師培訓(xùn)等投入仍重視不足。同時，學(xué)校還沒有建立完善的激勵和考評機制。

（3）資源建設(shè)是弱項，學(xué)科與課程整合度有待提高，精品課程比例少。網(wǎng)絡(luò)教育課程是課堂教學(xué)的有益補充和有效延伸。網(wǎng)絡(luò)教育課程資源不能“課本搬家”，而是豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。資源的建設(shè)也是漸進(jìn)的，不斷豐富與更新的。但大部分的專業(yè)教育資源建設(shè)任務(wù)落在教師身上，對于45歲以上的教師僅提供一般的培訓(xùn)難以從根本上改觀，或者有些是直接交給技術(shù)人員，又往往是一次性的，不僅更新少而且還存在教與學(xué)的脫節(jié)。目前，揚州大學(xué)校級以上精品課程建設(shè)大都建立在教學(xué)科研團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，其中都有專業(yè)的信息技術(shù)與課程整合的人員的參與。據(jù)調(diào)查，網(wǎng)上運行的60%的課程存在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容上缺乏深度、精品特色資源匱乏、學(xué)科特色不明顯。

（4）教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不能與時俱進(jìn)，熱情難以維持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的蓬勃發(fā)展為高校的教學(xué)改革，師生實時延時深度互動，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求提供了嶄新的技術(shù)手段與解決方案。但從目前來看，大部分教學(xué)人員仍簡易使用PPT的現(xiàn)象相對普遍，加上由于缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識更新速度較慢，不少教師又不愿投入一定的精力去學(xué)習(xí)，從而跟不上信息化條件下的對人才素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的優(yōu)化策略

3.1 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確任務(wù)，重視系統(tǒng)建設(shè)

教育信息化首先是教育決策者信息化的過程，需要決策者統(tǒng)一思想，更新觀念，提高對信息化的認(rèn)識。揚州大學(xué)根據(jù)學(xué)校具體情況，實行以點帶面，重點學(xué)科率先實施，35歲以下青年教師率先推進(jìn) “兩個率先” 的做法，建立教育信息化分步建設(shè)分層實施的方案，避免一哄而上，避免低水平重復(fù)，加強每一門課程的監(jiān)控與管理。

首先學(xué)校出臺了鼓勵實施網(wǎng)絡(luò)教育課程的政策，對每一門建設(shè)課程予以資助，并將其納入學(xué)校各級的教改課題，從而激勵了一部門教師率先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育課程的信心。其次，學(xué)校利用講座和網(wǎng)絡(luò)加大了教育信息化的教育培訓(xùn)，使得各級領(lǐng)導(dǎo)和教職人員全面理解了教育信息化的基本概念與豐富內(nèi)涵。第三，在課程建設(shè)中利用QQ群，有教育技術(shù)學(xué)院老師和教務(wù)處教育技術(shù)人員全程參與指導(dǎo)，共同進(jìn)行課程信息化建設(shè)，防止出現(xiàn)建設(shè)的“誤區(qū)”，避免了建設(shè)中的“盲區(qū)”。

3.2 實施政策引導(dǎo)，通過評估促開展

學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教育課程納入到教師職稱評定、教學(xué)評獎的必要條件。每兩年開展一次評估，對于運行效果處在學(xué)校前15%的課程進(jìn)行獎勵，對評估優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育課程給予資助，并從中擇優(yōu)推薦申報省級以上精品課程。

3.3 為避免重復(fù)建設(shè)、低水平建設(shè)，揚大開展了以學(xué)科群共建網(wǎng)絡(luò)教育課程，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和技術(shù)應(yīng)用聯(lián)合

一個教師的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗是有限的。在學(xué)科群內(nèi)建立交流、協(xié)作的平臺，取長補短，有利于制作出一些高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時，利用學(xué)科群內(nèi)知識的共通性，按照內(nèi)容模塊進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。特別是，按照使用過程中反饋意見進(jìn)行二次開發(fā)，可以持續(xù)提高教學(xué)資源的豐富度，促進(jìn)課程精品化。目前，揚州大學(xué)在外國語教育、計算機應(yīng)用教育、生命科學(xué)實驗教育、醫(yī)學(xué)生技能教育等學(xué)科建立了獨具特色的網(wǎng)絡(luò)教育課程，形成了針對性強的專業(yè)培養(yǎng)模式。

3.4 推進(jìn)教師信息化工程，開展精品課程示范引導(dǎo)

第一，首先是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂模式中跳出來，哪些是需要課堂中重點講解的，哪些是更適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)能從信息的觀點對知識的傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析。第二，重點是提升教師的信息素養(yǎng)。教師要掌握教學(xué)資源的開發(fā)與使用能力，學(xué)會多種素材的數(shù)字化處理；學(xué)會迅速在大量數(shù)字信息資源中檢索與篩選所需信息，并能進(jìn)行有效的吸收、開發(fā)與重組。當(dāng)然還需具備信息技術(shù)與課程整合的能力，根據(jù)教學(xué)對象選擇合適的傳播媒介，開發(fā)強交互性的學(xué)習(xí)資源等。第三，重視精品課程示范引導(dǎo)，保證教育信息化的質(zhì)量與效益。在研究性教學(xué)示范課、青年教師講課比賽和教授觀摩課中，將每年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程評教前15%的教師，按學(xué)科門類進(jìn)行示范推廣，讓教師觀摩精品課程是如何進(jìn)行教學(xué)的。

4 結(jié)語

總之，教育信息化既是一個循序漸進(jìn)又是一個與時俱進(jìn)的過程，很多仍在探索與嘗試之中。只有不斷總結(jié)，多方借鑒其他院校在教育信息化過程中的成功經(jīng)驗，注重信息資源建設(shè)，加大教師培養(yǎng)力度和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)，為實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)

篇8

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)員和教師、學(xué)員和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。學(xué)員可以不受空間和時間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，受教育者可以擴(kuò)展到全社會。由于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對象是成人學(xué)員，其在檔案管理方面具有流動性、分散性、廣泛性、模糊性等特點。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開放教育就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著：教育對象的開放；教育觀念開放；教育資源開放；教育過程開放。正是由于這些特點電大的開放教育實行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時間及個性化考試等特點，體現(xiàn)了對學(xué)生個性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)況

遠(yuǎn)程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠(yuǎn)距教學(xué)、遠(yuǎn)程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進(jìn)修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。

從狹義上來看，遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會時期的技術(shù)，收集、開發(fā)、設(shè)計、制作和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會議交流活動(以傳統(tǒng)面對面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行)，以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)而學(xué)生與教育組織機構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問題。目前遠(yuǎn)程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式另一種是師生在時空上分離、完全通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學(xué)實際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。

為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育前進(jìn)的最大障礙，認(rèn)為應(yīng)該“逐步建立校外遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強資源共享和質(zhì)量控制”，這正是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)非常缺乏的一個體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高辦學(xué)門檻，加大對各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的質(zhì)量檢查，如組織專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專業(yè)、課程進(jìn)行認(rèn)證，對師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學(xué)點進(jìn)行評價，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對無法達(dá)標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取消辦學(xué)資格等。

遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠(yuǎn)程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其興起時間較短，在學(xué)員檔案管理方面還存在不少問題。

一是遠(yuǎn)程教育管理工作者的檔案意識淡薄，對學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識；

二是檔案管理內(nèi)容不完善

三是檔案管理模式陳舊，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實體管理模式；

四是檔案管理隊伍薄弱。

二、建立高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案的幾點建議

(一)完善學(xué)員檔案內(nèi)容。

高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案應(yīng)包括學(xué)校對學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)員的時代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類，一類是學(xué)員人事檔案，一類是素質(zhì)拓展檔案。另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專業(yè)、類別分層次建檔，有學(xué)科、年級等集體檔案，也有學(xué)員個人檔案。學(xué)員檔案個體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供便捷。

(二)建立遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫。

網(wǎng)絡(luò)化已成為時代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫的建立是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，是實現(xiàn)數(shù)字化檔案館―個重要步驟，也為其它門類檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準(zhǔn)率，沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的要求。

(三)提高檔案管理人員素質(zhì)。

檔案管理人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護(hù)歷史資料、保守機密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)等專業(yè)知識，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計算機、光盤存儲、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗管理、科學(xué)管理過渡到現(xiàn)代化管理。

三、遠(yuǎn)教隊伍專業(yè)化建設(shè)刻不容緩

當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心特別是各個站點的管理水平相對滯后，并且沒有引起有關(guān)部門的足夠重視。遠(yuǎn)程教育的分散性與由此帶來的不穩(wěn)定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中獲得了博士學(xué)位的畢業(yè)生，也未必能勝任遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的崗位。因為遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的面授教育都很不相同。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體是在職人員。由于平常自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與班主任、站點管理人員很少見面，所以在班集體的形成、繳費、發(fā)教材、論文的提交、面授輔導(dǎo)的組織、各種數(shù)據(jù)資料的匯總上報等方面常受分散性、不穩(wěn)定性的影響，而很難按時落到實處，有的站點甚至每學(xué)期的學(xué)費都不能按時收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強的責(zé)任心、較好的工作作風(fēng)。一句話，要求管理者具備專門的技能。

遠(yuǎn)程教育是一項年輕的事業(yè)，與國外相比，我國遠(yuǎn)教起步晚，缺乏經(jīng)驗，其管理隊伍也大多是臨時拼湊，尤其是各站點管理人員的成分、學(xué)歷參差不齊，許多人缺乏對遠(yuǎn)程教育的對象、過程和方法的認(rèn)識。各站點對從業(yè)人員的管理方法也不甚相同，很多站點由于沒有正式編制，即使是正規(guī)高校的網(wǎng)院，管理人員的編制也很少，只在需要時從社會上臨時招聘，因此造成管理隊伍來源的多元化，管理上的非專業(yè)化，思想素質(zhì)上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊伍的管理水平不到位，相對穩(wěn)定性較差。有的網(wǎng)院由于部門及辦事人員頻繁變動，致使下屬站點對口管理出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

我國目前有六十多所遠(yuǎn)教試點高校網(wǎng)院，擁有分布在全國各地的三千多個學(xué)習(xí)中心(站點)以及數(shù)萬管理人員，這是一支龐大的隊伍。從某種意義上講，這支隊伍的水平、素質(zhì)、能力在很大程度上影響著遠(yuǎn)教的質(zhì)量。所以，遠(yuǎn)教隊伍的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該刻不容緩地提到議事日程上來。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育作為一門獨立的學(xué)科，其從業(yè)人員必須具備教育傳播學(xué)的基本知識，掌握職能所需的信息技術(shù)能力是勢所必然的。有專家預(yù)言，未來五年遠(yuǎn)教發(fā)展需要的十三類人才中，包括教學(xué)教務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國內(nèi)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但沒有一個比較成形的體系，甚至很多人連要培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的意識都沒有。

四、遠(yuǎn)程教育促進(jìn)檔案教育和諧發(fā)展

篇9

“全國高校網(wǎng)絡(luò)教育資源免費開放聯(lián)盟”(2009年12月建立)融合了全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和53所高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的高等教育系統(tǒng)資源,建立起“社會化公共教育資源體系”,這是為提高全民的文化素質(zhì)推出的新型教育模式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要增強服務(wù)意識,充分發(fā)揮我國網(wǎng)絡(luò)教育的“社會化”、“大眾化”服務(wù)作用,其發(fā)展與影響將形成未來全民教育培訓(xùn)的熱點態(tài)勢。網(wǎng)絡(luò)教育信譽、質(zhì)量一直是社會關(guān)注的話題,教學(xué)改革與研究也是多年的熱點問題,教學(xué)模式是教學(xué)活動的關(guān)鍵,對提高網(wǎng)教質(zhì)量和水平起著重要的積極作用。通過對《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報》有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及技術(shù)支持”部分資料(2005―2010)的搜集與調(diào)查,在國外專家多種理論的指導(dǎo)與影響下,我國根據(jù)自己的國情也推出了一些理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)及技術(shù)支持模式,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合上作出一些探索性的嘗試與完善。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究與探討成為熱門話題。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展,對教學(xué)模式的研發(fā)與探討在不斷的探索中,多樣化教學(xué)模式的推出體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀在教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)作用,其可以完善教學(xué)理論,也可激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提升。自網(wǎng)絡(luò)教育開展以來,國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教育家提出多種教學(xué)及技術(shù)支持的理論,最具代表性的有“教與學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)理論―參與理論”、“ACTION模式”、“教學(xué)工程”等理論,這些理論對于指導(dǎo)我國理論與實踐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有著重要的指導(dǎo)意義。各種模式深入研究都要有理論的支持和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持,在國外理論的指導(dǎo)或影響下,我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成多樣化的模式,主要有講授型模式、協(xié)作型模式、自主型模式、探索型模式等。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實踐

教學(xué)模式是在教學(xué)思想與教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動,通過活動展現(xiàn)教學(xué)主題的意義,驗證理論,完善理論,形成系統(tǒng)化的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)范式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論與實踐既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成的教學(xué)模式特點,以下為各種模式理論與實踐的探討。

1.“教與學(xué)”理論與實踐

(1)“教與學(xué)”理論

奧蘇貝爾的“教與學(xué)”理論有三個方面:“有意義接受學(xué)習(xí)”理論,“先行組織者”教學(xué)策略,“動機理論”,其是屬于“以教師為中心教學(xué)”理論,主要探討學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知因素,以及情感因素等。

(2)我國“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實踐

我國“教師導(dǎo)學(xué)”理論與實踐研究有《充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)作用》、《突出能力教學(xué)和個別化導(dǎo)學(xué)的“五段合一”課程教學(xué)模式》、《滄州電大開放教育教學(xué)模式探索――“基于問題的導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教學(xué)的“導(dǎo)練”教學(xué)模式》、《遠(yuǎn)程教育教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理與評估模式的實踐探索》等。

“教與學(xué)”理論與“教師導(dǎo)學(xué)”理論都是以教師為主導(dǎo)的授課模式,稱為講授型模式,具有以教師為中心(主導(dǎo))的特點。這種模式仍保持著傳統(tǒng)授課模式,在電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中也采用講授型模式,即教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生。依據(jù)資料調(diào)查,在教師導(dǎo)學(xué)實踐中,有54%的學(xué)生采用當(dāng)面向教師咨詢,40%的學(xué)生選擇面授,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響依然很大。

2.“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論與實踐

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”,其教學(xué)模式分為探究類、對話類、綜合類三種類型,每個類別的教學(xué)模式都涉及其相應(yīng)的技術(shù)支持,如探究類教學(xué)模式屬于情境教學(xué)模式等內(nèi)容,涉及技術(shù)支持有超文本和超媒體、圖表、動畫技術(shù)、數(shù)字音頻與視頻、獨立的教學(xué)模塊等。學(xué)生通過掌握技術(shù)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

(2)我國“以學(xué)生為中心”理論與實踐

我國“以學(xué)生為中心”的理論與實踐有《談“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用》、《合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系》等。

我國“以學(xué)生為中心”的研究也成為熱點之一,學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生建立的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供現(xiàn)代化的技術(shù)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等服務(wù)。學(xué)生有運用新技術(shù)的能力才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí),如教學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、文字教材、論壇與聊天室、發(fā)帖、電子郵件與個人信箱等?！耙詫W(xué)生為中心”也需要教師的導(dǎo)學(xué)作用,在課程、實踐及技術(shù)等方面更需要給學(xué)生以幫助。

3.“學(xué)習(xí)理論―參與理論”與實踐

(1)“學(xué)習(xí)理論―參與理論”

美國的格雷格?柯瑟林提出:“學(xué)習(xí)理論―參與理論:作為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教師,最重要的一條就是積極參與,以使學(xué)生同樣積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程中?！痹诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生的交互和參與方式成為主要的教學(xué)模式,這種模式重視師生的交互能力,通過交流互助達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,倡導(dǎo)協(xié)作精神。

(2)我國互動協(xié)作理論與實踐

我國互動協(xié)作理論與實踐的研究有《運用互動教學(xué) 創(chuàng)造互動課堂》、《開放教育三環(huán)節(jié)――要素交互教學(xué)模式》、《再論互動教學(xué)的內(nèi)涵特征與實施原則》、《大學(xué)英語大班教學(xué)環(huán)境下的師生互動策略研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“開放英語”課程師生交互問題調(diào)查及分析》、《合作學(xué)習(xí)在實施過程中存在的問題及改進(jìn)意見》等。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”與“學(xué)習(xí)理論―參與理論”都屬于協(xié)作型模式,也稱為互動式模式,具有以學(xué)生為主體,教師為輔助指導(dǎo)學(xué)生的互動特點。這種模式被認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)教育中積極倡導(dǎo)的重要的新型教學(xué)模式,在教學(xué)中逐步摸索出公認(rèn)可行的幾種授課方式,如教師與學(xué)生一對一授課、教師與學(xué)生小組授課、學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作的交流學(xué)習(xí),現(xiàn)已形成網(wǎng)絡(luò)教育的常規(guī)教學(xué)模式。依據(jù)資料調(diào)查,教師與學(xué)生的互動比較好,而學(xué)生小組學(xué)習(xí)僅占26%,研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組的學(xué)生組合上應(yīng)更加科學(xué)些,以提高學(xué)生的互動興趣。

二、教學(xué)及技術(shù)支持理論與實踐

1.“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”理論與實踐

(1)“技術(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”

托尼?貝茨是英國開放大學(xué)的創(chuàng)始人之一,是活躍在世界遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的著名專家。他在遠(yuǎn)程教育理論中提出的技術(shù)與媒體選擇原則“ACTIONS”模式,其中“教與學(xué)”分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)教學(xué)形式的關(guān)系?！凹夹g(shù)與媒體選擇原則:ACTION模式”,其中A為“技術(shù)可行性與方便性”,N為“技術(shù)新穎性”,T為“教與學(xué)”。他分析了技術(shù)媒體與學(xué)習(xí)類型及相應(yīng)的教學(xué)模式的關(guān)系,認(rèn)為不同技術(shù)支持下的知識能力,在支持著成人的學(xué)習(xí)能力。新技術(shù)對于開發(fā)新課程不僅能降低成本,還會激發(fā)教師利用新技術(shù)的熱情,幫助學(xué)習(xí)者建立獨立學(xué)習(xí)的信心,也將影響或改變高等教育的形式。這種模式重視技術(shù)的應(yīng)用,在新技術(shù)的開發(fā)中既得到知識,又顧及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益。

(2)我國“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實踐

我國的“自主學(xué)習(xí)”與“技術(shù)支持”理論與實踐有《關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考》、《基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、《試論遠(yuǎn)程教育下的自主學(xué)習(xí)及特點》、《大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策》、《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個人知識管理在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究》、《關(guān)于應(yīng)用播客構(gòu)建個體數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的思考》等。

獨立學(xué)習(xí)模式、自我學(xué)習(xí)模式也稱為體驗型模式,具有展現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的能動性的特點。網(wǎng)教學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時,強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的能力培養(yǎng),不僅僅自己體驗學(xué)習(xí)課程的一面,還體驗了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的各種運行系統(tǒng),就是說要一邊學(xué)專業(yè)知識,一邊學(xué)各種技術(shù),才能很好地完成自學(xué)課程。

2.“教學(xué)工程”的研發(fā)

(1)“教學(xué)工程”理論

加拿大的G?怕凱特對《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)工程》進(jìn)行了十多年的專門研究,教學(xué)工程定義為用來支持學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析、創(chuàng)建、開發(fā)和傳輸?shù)挠媱澐椒?開發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的系統(tǒng)),其整合了教學(xué)設(shè)計、軟件工程和知識工程的概念、過程和原則。主要研究內(nèi)容:學(xué)習(xí)對象的分類、知識建模工具、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計平臺等,“教學(xué)工程”的提出與研究,可視為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種“教學(xué)模式”,可以將好的個性化的教學(xué)模式推出普及。隨著技術(shù)的發(fā)展,也可以不斷推出新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,現(xiàn)已發(fā)展到4.0版本,形成理論到實踐的一整套體系。這個系統(tǒng)的研發(fā)說明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的重要性凸顯出來,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能形成具有自己特色的教學(xué)及技術(shù)支持模式和知識管理系統(tǒng),以提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)我國有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)

我國有關(guān)教學(xué)技術(shù)的研發(fā)成果不少,但是專門的“教學(xué)工程”系統(tǒng)建設(shè)還需完善,對于個性化教學(xué)的開發(fā)還需深入研討。理論與實踐研究有《PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件課程教學(xué)方法的探討》、《計算機專業(yè)實踐教學(xué)方法與手段研究》、《開放教育環(huán)境下成人英語學(xué)習(xí)模式的探索》、《現(xiàn)代與傳統(tǒng)的完美結(jié)合――基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式》等。

三、新技術(shù)支持下我國探索性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實踐

國外網(wǎng)絡(luò)教育比我國開展的早些,有較成熟的理論和管理研究,我國在學(xué)習(xí)國外理論的同時需要建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理理論,在教學(xué)模式的研究上也要探索出自己的學(xué)術(shù)理論,更好地為我國網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù),為培養(yǎng)高層次的實用人才而做好學(xué)術(shù)科研工作。

1.我國探索式理論與實踐

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體不斷推出新的技術(shù)的環(huán)境中,我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也推出了一些有探索性的教學(xué)與技術(shù)支持模式。這些理論與實踐相結(jié)合都是具有探索性的教學(xué)模式,如“多元化指導(dǎo)型”、“導(dǎo)練”、“理論實踐一體化”、“一主一輔一補充”、“雙主三環(huán)四結(jié)合”、“四過程”、“五段合一”、“三層次、全程化”及“要素交互”等。

以河北省為例:河北省網(wǎng)絡(luò)教育提出自己特色的教學(xué)模式:“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元指導(dǎo)型教學(xué)模式”,這種模式是在五年的探索中摸索出來的較為成熟的教學(xué)模式。這種模式的研發(fā)是對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式理論的完善,并有新的探索,其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中實施的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)策略、教學(xué)資源及指導(dǎo)與反饋形式等多元化實踐來構(gòu)建學(xué)習(xí)過程,而形成多元指導(dǎo)型教學(xué)模式。其對河北省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著決定性的積極與實踐意義。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視實踐活動

網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的高等教育,我國兩大網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)都建立了層層教學(xué)管理中心,普通高校網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建立的基層單位為“校外學(xué)習(xí)中心”,廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的基層單位為“省級、地市級、縣級”等教學(xué)點,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然在虛擬的環(huán)境中展開,但對于各層次教學(xué)點的管理還保留一些面授的指導(dǎo)與活動。在社會活動中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合社會實踐活動是必不可少的,是課堂知識教學(xué)的延伸,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一部分。有的活動在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行,有的活動在實踐中實施,但實踐的環(huán)節(jié)不能缺少。

網(wǎng)院教師要在網(wǎng)絡(luò)知識的運用上高于網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)生的能力,這就靠教學(xué)模式的展現(xiàn)。每位教師都要在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時確定適合自己的教學(xué)模式,然后逐步學(xué)習(xí)探索其他的教學(xué)模式,這對于熟練運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的操作技術(shù)系統(tǒng)很有幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了人們學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的研發(fā)成為研究人員共同關(guān)心的重要問題,既是不斷地探索的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間,又是不斷地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和水平共上下功夫。

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篇10

隨著中國居民家庭可支配收入水平的不斷提高、就業(yè)競爭對教育要求的提高，教育支出在居民生活開支中占據(jù)的比例越來越大。與世界各國的經(jīng)驗相似，這是兩個刺激教育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的內(nèi)外因素。其中，隨著大量資金的涌入，教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展更是迅速，其細(xì)分市場及培訓(xùn)方式呈多樣化發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育作為一種特殊形式的教育教育服務(wù)發(fā)揮著越來越重要的作用，各種新的技術(shù)和方法也應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育管理理念可以借鑒CRM理論，即從改善學(xué)生關(guān)系的思路出發(fā)對遠(yuǎn)程教育的過程進(jìn)行全面的管理，從而與學(xué)生建立起穩(wěn)定而持久的關(guān)系，提高服務(wù)質(zhì)量，提高滿意度和忠誠度。

1、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)CRM的概念與特點

遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM系統(tǒng)是專家基于對中國遠(yuǎn)程教育行業(yè)管理的深刻理解，并結(jié)合國際先進(jìn)的管理思想和經(jīng)驗，而推出的遠(yuǎn)程教育行業(yè)管理的整體解決方案。遠(yuǎn)程教育行業(yè)CRM系統(tǒng)具有以下特點：

(1)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM以學(xué)員全生命周期管理為核心，圍繞招生管理、教務(wù)管理等管理流程，對培訓(xùn)機構(gòu)的業(yè)務(wù)進(jìn)行全方位管理；

(2)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM可以幫助教育單位建立完善的培訓(xùn)管理體系，幫助工作人員提高業(yè)務(wù)效率，降低企業(yè)運營成本；

(3)遠(yuǎn)程教育業(yè)CRM既支持初創(chuàng)型單校模式，也能充分滿足多地區(qū)集團(tuán)化業(yè)務(wù)管理，達(dá)到共性和個性的統(tǒng)一，是一個可根據(jù)未來發(fā)展隨需應(yīng)變的管理平臺。

2、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)引入CRM的意義

在遠(yuǎn)程教育業(yè)中，學(xué)員是網(wǎng)校生存的基礎(chǔ)，如何擴(kuò)大學(xué)員規(guī)模、提高學(xué)員的滿意度是網(wǎng)校學(xué)員管理的核心。因此，遠(yuǎn)程教育單位可以應(yīng)用CRM理念來調(diào)整和規(guī)范學(xué)員管理，從而提高我國高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)員管理水平。

學(xué)員參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)，都要交納一定的費用。而網(wǎng)校是靠這些收入來獲得利潤，維持發(fā)展的。從商業(yè)角度看，網(wǎng)校是一個商業(yè)機構(gòu)，而每一個學(xué)員就是其客戶。學(xué)員的流失就意味著客戶的流失，就意味著商業(yè)利益的減少。因此，重視學(xué)員在網(wǎng)校中的地位，從學(xué)員角度著想為學(xué)員提供服務(wù)，將能更好地滿足學(xué)員的需求，提高學(xué)員的滿意度，從而預(yù)防和減少學(xué)員的流失。

在實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高校中，有些高校是自己成立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院直接進(jìn)行教學(xué)與管理工作，有的高校是由其繼續(xù)教育部門把具體的教學(xué)等工作委托給專業(yè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行。不管采用何種方式，從CRM角度看，都可以把“教、“學(xué)”雙方關(guān)系視為公司與客戶之間的關(guān)系。每個接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)員都可以視做公司的一個客戶。運用CRM的管理理念來對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)員進(jìn)行管理，提高學(xué)員繼續(xù)留在網(wǎng)校學(xué)習(xí)的“忠誠度”，可以有效減少學(xué)員的流失，同時，又能贏得良好的口碑，吸引更多的潛在學(xué)員，提高網(wǎng)校的競爭力，使經(jīng)濟(jì)效益和社會效益雙豐收。

3、CRM系統(tǒng)在遠(yuǎn)程教育業(yè)中的作用

3.1學(xué)員管理

通過CRM系統(tǒng)，教育機構(gòu)可以通過現(xiàn)場活動、咨詢報名、課程咨詢、活動預(yù)約、預(yù)約來訪、咨詢回訪、試課等流程，管理從潛在學(xué)員到簽訂合同的整個流程；同時可以通過系統(tǒng)合同功能支持單類型及多類型合同，并可以按課時、班級單獨或組合銷售；再次CRM系統(tǒng)具有業(yè)務(wù)自動分配功能，可根據(jù)地域、課程類型等條件自動將潛在學(xué)員分配給相應(yīng)人員或部門。CRM系統(tǒng)的活動歷史記錄模塊，能夠查看、記錄有關(guān)學(xué)員、顧問/報名專員的咨詢報名整體過程，包括電話、拜訪、傳真、短信和郵件等方式，可以方便地查看跟蹤記錄信息，提高了學(xué)員回訪和跟蹤的效率；CRM系統(tǒng)還具有角色功能，可標(biāo)識每個人的組長和主管，指定學(xué)員所有者，所有員工及其上級領(lǐng)導(dǎo)均可看到并編輯各自的學(xué)員，其他人則無法看到或無權(quán)編輯。

3.2課程管理

引入CRM系統(tǒng)后，紛繁復(fù)雜的排課系統(tǒng)就變得簡單易用，可以設(shè)定教師、教室、課程等班級基本要素，支持大小班、VIP等多種開班及教學(xué)模式，快速創(chuàng)建或復(fù)制課程表，更提供課程表匯總和沖突檢測功能；引入CRM系統(tǒng)后，當(dāng)學(xué)員人數(shù)達(dá)標(biāo)或開課日期臨近時，系統(tǒng)會自動通知相關(guān)部門、負(fù)責(zé)人及教室做好開課準(zhǔn)備，配置相應(yīng)資源，實施班級運營。課時結(jié)束時，則會自動通知相關(guān)部門重新配置資源，做好下一步工作準(zhǔn)備。同時，學(xué)員可以轉(zhuǎn)班、插班、休學(xué)、退學(xué)、續(xù)開新班等等，還可以變更相應(yīng)課時及課時費；CRM系統(tǒng)平臺支持還靈活、完備的權(quán)限設(shè)置，將所有人員按組織角色區(qū)分，每個人對應(yīng)唯一的賬戶、權(quán)限簡檔，能夠徹底實現(xiàn)任何形式的權(quán)限配置要求。

3.3服務(wù)管理