導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學(xué)課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“課件（Courseware）”是通過計算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見?！罢n件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學(xué)生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對于“課件”的過度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

從教學(xué)理念上看，首先，“課件”是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，卻不應(yīng)該被當(dāng)成是唯一的手段；而使用“課件”教學(xué)僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應(yīng)為了追求“時尚”而強(qiáng)求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學(xué)，確實(shí)能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，但前提是要有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但同時應(yīng)該意識到，學(xué)習(xí)也從來不是一件輕松的事情?！罢n件”的主要責(zé)任不是娛樂學(xué)生，而是要強(qiáng)化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學(xué)引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應(yīng)替代的。

同時，盡管“課件”在教學(xué)中普遍采用，但它給課堂教學(xué)方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學(xué)的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學(xué)中加以彌補(bǔ)？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應(yīng)該成為“課件”的使用者，更應(yīng)該是“課件”教學(xué)的研究者。“如今，走在教學(xué)樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調(diào)侃，但也確實(shí)反映了目前高校課堂在使用“課件”教學(xué)中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機(jī)將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進(jìn)行綜合處理制作而成的、用于課堂教學(xué)的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學(xué)中并不鮮見?！罢n件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學(xué)，甚至規(guī)定教師不得再進(jìn)行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學(xué)方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實(shí)在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導(dǎo)致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達(dá)到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實(shí)根源卻在于教學(xué)管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負(fù)面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學(xué)年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學(xué)生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。對于“課件”的過度依賴，使先進(jìn)的教學(xué)手段淪為教師水準(zhǔn)“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學(xué)卻往往淪為“看片會”。整堂教學(xué)課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點(diǎn)著鼠標(biāo)，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學(xué)的“局外人”。由于把授課主導(dǎo)權(quán)完全交給“課件”承擔(dān)，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學(xué)生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學(xué)效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學(xué)的目的認(rèn)識不清，把使用“課件”的首要目標(biāo)定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費(fèi)了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學(xué)生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，另一方面令學(xué)生誤把藝術(shù)加工當(dāng)成歷史真實(shí)，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學(xué)中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學(xué)生：很多學(xué)生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導(dǎo)，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學(xué)輔助手段，部分高校課堂教學(xué)之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學(xué)的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學(xué)帶給課堂教學(xué)方式的變化研究還不充分。

篇2

1引言

隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強(qiáng)大優(yōu)勢在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

2制定課件評價指標(biāo)體系的原則

建立多媒體教學(xué)課件綜合評價指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系時應(yīng)遵循以下的原則：

(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo)，不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標(biāo)，評價者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評價，評價的結(jié)果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。

(2)指標(biāo)的獨(dú)立性。獨(dú)立性原則是指同一層級的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨(dú)立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準(zhǔn)確性：按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，將會無意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重，影響評價的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨(dú)立，有些標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進(jìn)程。

(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。

(4)指標(biāo)的可測性?？蓽y性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達(dá)。通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測量，而抽象、定性的指標(biāo)難以測量。因此，要善于運(yùn)用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。

(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo)，并與目標(biāo)一致，應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質(zhì)量的評價，也是教學(xué)質(zhì)量的評價，因此既有軟件目標(biāo)，也有教學(xué)目標(biāo)，但評價的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)椴捎谜n件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3多媒體課件評價體系的建立

在制定課件評價指標(biāo)體系時要科學(xué)、嚴(yán)格，對共性的標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一，而對特殊性的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機(jī)械化、教條化。在制定出課件評價標(biāo)準(zhǔn)后，要反復(fù)運(yùn)用指標(biāo)對實(shí)際教學(xué)課件進(jìn)行評價，以考察指標(biāo)體系的信度和效度，收集評價結(jié)果數(shù)據(jù)和評價人員對指標(biāo)指標(biāo)體系的意見，再對課件的評價體系作進(jìn)一步的修改．如此反復(fù)直至完善。

篇3

黑格爾曾經(jīng)提出：“視聽是人類認(rèn)知的兩大器官，具有遠(yuǎn)距離性和優(yōu)先性”。在人類的感覺器官中，視覺是極其重要的組成部分。據(jù)科學(xué)研究的成果表明，在人類認(rèn)識客觀世界的所有信息中視覺信息占70％以上20％來自聽覺，其余10％來自其他感覺器官。視覺語言具有其他語言不具備的直觀性同時具有極大的感染力和沖擊力。俗話說“百聞不如一見”，“眼見為實(shí)，耳聽為虛”等正體現(xiàn)了視覺在信息傳播過程中的重要性，特別在以視覺為主要傳播機(jī)制的信息社會中，利用視覺語言來傳達(dá)信息是我們現(xiàn)今傳播活動中不可或缺的重要途徑。

同時視覺因素在人類的教育活動和知識的傳承過程中起到了舉足輕重的作用，早在17、18世紀(jì)，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯和瑞士對教育家J.H.裴斯泰洛齊等人就認(rèn)識到視覺圖像在教育活動中的重要性，提倡直觀教學(xué)，主張采用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具來輔助教學(xué)?？涿兰~斯主張，“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”等。教育理論家霍邦(C.F.Hoban)在1928年出版的第一本關(guān)于視覺教育的教科書《學(xué)校中的視覺教育》，并斷言“視覺經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的影響比其它各種經(jīng)驗(yàn)都強(qiáng)得多”。隨后戴爾(Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論在視聽教育中最具代表性，被作為視聽教育的主要理論依據(jù)。1970年，美國視聽教育協(xié)會正式改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會，1972年，該協(xié)會將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)，以視覺傳播為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛的推廣與應(yīng)用，特別是隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)得到了教育界前所未有的重視，并在實(shí)際的現(xiàn)代教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，其中的視覺媒體作為最重要的因素更起到了極其重要的作用，極大的推進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展。

目前，國內(nèi)各個高校課程教學(xué)的過程中都廣泛的應(yīng)用多媒體課件這種有效的教學(xué)手段，但不容樂觀的是許多專業(yè)的教育者卻將精力片面地集中到了課件內(nèi)容的收集篩選和材料的組織完善上，卻忽略了對課件中最重要的視覺因素的研究，淡忘了課件視覺信息有效傳達(dá)等核心問題，致使課件自身的視覺美感嚴(yán)重缺失，盡管多媒體課件本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)，但是這類多媒體課件卻嚴(yán)重偏離了教學(xué)活動的主旨，違背了人類的認(rèn)知習(xí)慣和心理需求，事實(shí)上是對受教育者審美情感的漠視，依靠這類多媒體課件所進(jìn)行的教學(xué)活動勢必會演變成冷漠而簡單地資料傳送，強(qiáng)制而粗暴地信息灌輸，因此必定會損害受教育者的學(xué)習(xí)熱情，久而久之會引起受教育者的反感，并在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，嚴(yán)重影響課程教學(xué)的深入，而教育者艱苦的前期工作，包括環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計、腳本設(shè)計、軟件編寫等在失效的視覺信息傳達(dá)中被瞬間消解，由此可見，營造多媒體課件自身的視覺美感和加強(qiáng)多媒體課件信息的有效傳達(dá)是多媒體課件設(shè)計的重要組成部分，同時，從人類自我完善和發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，如果師生在知識交流的同時獲得更多審美享受和視覺愉悅，必然能逐步提高全民族的整體素質(zhì)，培養(yǎng)更加全面的綜合能力。因此，多媒體課件的視覺美感和視覺信息有效性傳達(dá)問題值得我們深入探討，并具有極強(qiáng)的研究價值和現(xiàn)實(shí)意義，下面將就這兩點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望能對多媒體課件的整體質(zhì)量的提升起到一定的推動作用。

一、營造多媒體教學(xué)課件的視覺美感

友好的多媒體課件操作界面，具有好感度和親和力的課件結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，能夠真正吸引受教育者的注意力，強(qiáng)化受教育者的記憶度高效地提高教學(xué)質(zhì)量。通過營造課件的視覺美感，使教學(xué)雙方從簡單的說教中解放出來，更好的參與到學(xué)習(xí)中來，在獲得更多的視覺愉悅和心理享受的同時，調(diào)動受教育者全部學(xué)習(xí)機(jī)能，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)宗旨。

據(jù)科學(xué)研究表明，人眼對于視覺信息的接受，在經(jīng)過最初0.3秒的注視后，會決定是否選擇繼續(xù)關(guān)注，因此，多媒體課件需要在第一時間里通過視覺吸引的方式迅速地抓住受眾的眼球，多媒體課件的給受眾的第一視覺印象，一般指多媒體課件的第一個頁面，同傳統(tǒng)書籍的封面設(shè)計一樣，起到宣傳內(nèi)容，吸引讀者，激發(fā)觀眾閱讀興趣的作用。多媒體課件需要構(gòu)建合理有序的視覺效果，需要確定一個應(yīng)用于課件所有版面的統(tǒng)一母版，并對母版的形式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，將其中的功能區(qū)域進(jìn)行合理分區(qū)與布局，根據(jù)教學(xué)過程與課件內(nèi)容的實(shí)際需要，區(qū)分固定區(qū)域與自由操作區(qū)域，并將統(tǒng)一的母版推廣至整個多媒體課件中去，而各個頁面在保持固定區(qū)域不變動的前提下，可以對自由操作區(qū)域的視覺元素進(jìn)行微調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)課件視覺風(fēng)格的適度變化與和諧統(tǒng)一。

在色彩設(shè)計方面，現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)證實(shí)，在人眼視網(wǎng)膜上存在紅、綠、藍(lán)三種感色的錐狀細(xì)胞，人眼的亮度視覺就是三種顏色視覺合成的綜合結(jié)果。色彩在視覺藝術(shù)中起到先聲奪人的作用，直接關(guān)系到課件設(shè)計的整體效果，在多媒體課件的設(shè)計中，必須嚴(yán)格控制色彩的數(shù)量，顏色不宜過多，根據(jù)不同課件的內(nèi)容主旨確定一種合適的主色調(diào)，并在主色調(diào)的基礎(chǔ)上選擇次要的色彩進(jìn)行裝飾與點(diǎn)綴，并可以靈活的使用黑、白、灰等色進(jìn)行搭配，起到調(diào)和版面色彩的作用。對于背景色而言，最好能保持沉穩(wěn)冷靜，不宜使用過于鮮艷而喧囂的色彩作為背景，前景色以突出、醒目為原則，可以適度的增大前景與背景色的明度反差，據(jù)統(tǒng)計人類對色彩明度的識別力是色彩純度識別力的3倍，其實(shí)“淺底深字”和“深底淺字”的處理就是最簡單但最有效的信息傳達(dá)手段。同時，心理學(xué)研究表明，不同的色彩能對人產(chǎn)生不同的心理作用，因此在課件設(shè)計中需要適當(dāng)?shù)目紤]色彩的聯(lián)想作用和象征意義，色彩的選擇最好能與多媒體課件中的主題概念與內(nèi)在精神相協(xié)調(diào)，從而起到烘托學(xué)習(xí)氛圍、營造教學(xué)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

在讀圖時代的當(dāng)下，從文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像閱讀已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)，多媒體技術(shù)的發(fā)展無疑會對人類的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式以及行為方式產(chǎn)生重大的影響，引導(dǎo)受眾的視覺體驗(yàn)。那么怎樣才能將圖像合理的運(yùn)用于課件教學(xué)中來呢?在課件設(shè)計中，我們可以在上文提到的保持固定區(qū)域不變動的前提下，對自由操作區(qū)域內(nèi)的圖像進(jìn)行適度的調(diào)整，對圖像位置、大小、角度等進(jìn)行變化，使得同一個課件中，圖像的安排與處理既統(tǒng)一又具有一定的變化，產(chǎn)生靈活多變的視覺效果， 在教學(xué)過程中有節(jié)奏地刺激受眾視覺感受，從而吸引受教育者的視覺注意力。對于課件中需要重點(diǎn)展示的圖像，我們可以采用全屏的方式進(jìn)行演示，強(qiáng)化圖像中有效信息的傳達(dá)，并且可以采用裁切的方法，充分利用課件版面邊緣的切割作用，對圖片進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚谄婆c立之間求得視覺的平衡，實(shí)現(xiàn)視覺設(shè)計的多樣化，營造活潑生動的視覺環(huán)境。

二、強(qiáng)化多媒體教學(xué)課件視覺信息的有效傳達(dá)

多媒體課件是現(xiàn)代教學(xué)活動的重要信息載體，對視覺信息的易讀性和有效性設(shè)計，關(guān)系到整個教學(xué)活動的成敗，因此對多媒體信息的有效性傳達(dá)的考量多媒體課件設(shè)計最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。從人類的認(rèn)知角度而言，一般來說，現(xiàn)代人的正常閱讀順序是從左往右，從上往下。通常版面的上部比下部引人注目，左側(cè)一般比右側(cè)注目性高。由于眼睛的錯視、生理機(jī)能以及視覺習(xí)慣等因素，決定了人們最關(guān)注的區(qū)域在版面的左上部分。因此，在多媒體課件設(shè)計中最重要內(nèi)容可以選擇在左上部，特別是重點(diǎn)內(nèi)容的布局，最好能充分利用版面的有效區(qū)域。在版面設(shè)計中可以合理的使用橫向和縱向輔助線，來定位版面上的視覺信息。

篇4

文檢課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的技能方法課，其教學(xué)內(nèi)容是文獻(xiàn)檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握手工檢索及計算機(jī)檢索的技能，運(yùn)用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻(xiàn)。因此，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課的教學(xué)資源具有非常高的要求，教學(xué)資源是文獻(xiàn)檢索課課程建設(shè)的重點(diǎn)。

1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定及結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的界定

按照我國的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要涉及到各類網(wǎng)絡(luò)媒休素材、網(wǎng)絡(luò)題庫、試卷、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻(xiàn)資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學(xué)信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。

(2)網(wǎng)絡(luò)題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科測試題目的集合，是在教學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。因而所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫都應(yīng)遵循經(jīng)典測量理論，都要嚴(yán)格按照經(jīng)典測量理論的教學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進(jìn)行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件。課件是根據(jù)課程教學(xué)的需要，運(yùn)用媒體信息的整合技術(shù)，對一個或多個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整的、應(yīng)用于教學(xué)過程的教育軟件。根據(jù)運(yùn)行平臺的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡(luò)課件和單機(jī)運(yùn)行課件。網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)該能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)共享:單機(jī)運(yùn)行課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機(jī)上運(yùn)行。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以及通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的教學(xué)活動的總和。既要有完整的教學(xué)內(nèi)容，又要通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整個教學(xué)活動，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要應(yīng)包括兩個組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，二是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境。

(6)教學(xué)案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫中的案例至少應(yīng)包含實(shí)事描述、相關(guān)背景資料、分析與評價、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

(9)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

1.2文獻(xiàn)檢索課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡(luò)時代信息的存儲和傳播都以數(shù)字化的形式進(jìn)行，具體地說，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。因此，網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)資源的概念則是指那些以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)、存儲與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學(xué)資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設(shè)備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺、計算機(jī)設(shè)備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源等類別。同時，還應(yīng)包括上述資源應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;

2網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容

2.1理論意義

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，豐富了文檢課教學(xué)的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學(xué)過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應(yīng)時代潮流發(fā)展的必然趨勢，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐意義

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文檢課教學(xué)資源進(jìn)行研究，有利于文檢課的教學(xué)實(shí)踐，使之更好的適應(yīng)時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學(xué)課件真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進(jìn)教學(xué)效果;對網(wǎng)絡(luò)課堂的研究可以增進(jìn)同行學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教學(xué)資源共享的規(guī)模。

2.3網(wǎng)絡(luò)時代文檢課教學(xué)資源的改革內(nèi)容

隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學(xué)實(shí)踐，資源共享己逐步實(shí)現(xiàn)，為文檢課教學(xué)方法的改革提供了空間。教學(xué)資源作為文檢課課程建設(shè)的基礎(chǔ)也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學(xué)資源成為課程建設(shè)的重要組成部分，多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)資源，己成為高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學(xué)實(shí)踐中的意義

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、電子文獻(xiàn)資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，開發(fā)和利用多媒體教學(xué)課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法與教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學(xué)。采用文獻(xiàn)檢索課多媒體教學(xué)課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)氛圍、教學(xué)媒體在很大程度上制約了教學(xué)效果，而多媒體教學(xué)課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動態(tài)化，增加了教學(xué)的生動性和直觀性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力與認(rèn)知潛力，突破傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，達(dá)到教學(xué)雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學(xué)效果。

(2)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)方法的改革。

多媒體教學(xué)改善了教與學(xué)的關(guān)系，使教師作為教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)者的角色更加突出;而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有了一定的主動權(quán)，能夠按自己的知識和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。這就要求教師不斷從教與學(xué)的角度出發(fā)，研制促進(jìn)學(xué)生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學(xué)方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學(xué)注人新的活力。

(3)有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

文檢課多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用，要求教師不僅熟練掌握計算機(jī)，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運(yùn)用多媒體手段設(shè)計和實(shí)施教學(xué)、科學(xué)的選擇和編制教學(xué)軟件、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要對文檢課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補(bǔ)充和更新，針對特定的教學(xué)目的制定出相應(yīng)的計劃，制作出符合教學(xué)實(shí)踐需要、受學(xué)生歡迎的課件，這些措施有利于促進(jìn)文檢課教學(xué)內(nèi)容的更新。

(4)有利于擴(kuò)大文檢課的教學(xué)范圍。

文檢課多媒體教學(xué)課件基于Web-based多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，支持TCP/IP協(xié)議，可運(yùn)用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學(xué)系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁上，學(xué)生或其他讀者可以通過校園網(wǎng)隨時上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴(kuò)大當(dāng)前有限的文檢課教學(xué)范圍，有效實(shí)現(xiàn)文檢課的遠(yuǎn)程教學(xué)，提高文檢課在教學(xué)中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設(shè)計思想及基本結(jié)構(gòu)

多媒體課件的開發(fā)大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應(yīng)用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。

目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進(jìn)，難以后退，更不能實(shí)現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個檢索過程，從而影響了學(xué)生的理解和接受能力，難以保證教學(xué)效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要盡量采用高級多媒體技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強(qiáng)大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。

優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書館，應(yīng)該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強(qiáng)課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發(fā)平臺。

目前，進(jìn)行多媒體課件開發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware,Flash,Direetor，微軟公司的VisualBasie,powerpoint,FrontPage，以及國內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級語言，都可以用來進(jìn)行課件開發(fā)。

5文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新策略

5.1網(wǎng)絡(luò)課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)(簡介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡(luò)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

5.2網(wǎng)絡(luò)課堂的特征

(1)開放性。

網(wǎng)絡(luò)課堂基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)教學(xué)需要隨時進(jìn)行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡(luò)課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的多媒體課件教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。

(2)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機(jī)交互性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡(luò)上的交互性，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學(xué)的交互，打破了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間相對孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實(shí)時的、而且可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)課堂已不是一種單機(jī)學(xué)習(xí)模式，也不是簡單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個教室或?qū)嶒?yàn)室的授課學(xué)習(xí)共享模式。網(wǎng)絡(luò)課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)行遠(yuǎn)程教育，使多個地區(qū)、多所學(xué)校之間學(xué)習(xí)資源得到共享。

(4)協(xié)作性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有單點(diǎn)和多點(diǎn)學(xué)習(xí)的特性。通過網(wǎng)絡(luò)課堂可以讓教師和學(xué)生通過討論、合作、競爭等協(xié)作形式完成一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(5)自主性。

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實(shí)施的重要因素。

(6)評價的及時性。

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育中，對學(xué)生進(jìn)行評價是件非常困難的事，要耗費(fèi)大量的人力和物力，而學(xué)習(xí)過程中的形成性評價是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡(luò)上的電子題庫和自動評價系統(tǒng)，可使學(xué)生及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)過程的反饋及有針對性的診斷，使得學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

5.3文檢課網(wǎng)絡(luò)課堂改革創(chuàng)新

5.3.1樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

(1)開發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學(xué)的作用，在交互性上加強(qiáng)，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)、交流環(huán)境，真正成為師生進(jìn)行交流的平臺，該平臺既可以單獨(dú)作為獨(dú)立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。

(2)有經(jīng)驗(yàn)的高校應(yīng)編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項(xiàng)，為其他高校起一定的示范引導(dǎo)作用，并可以將這些制作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)際價值。

(3)將教師需要重復(fù)完成的工作通過網(wǎng)絡(luò)的形式加以簡化，如可以通過“作業(yè)平臺系統(tǒng)”、“在線測試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過網(wǎng)絡(luò)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

除此之外，為達(dá)到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識性等方面下工夫。

5.3.2制定網(wǎng)絡(luò)課堂評價原則

教學(xué)網(wǎng)站的評價與教學(xué)不可分，同時也不能與計算機(jī)技術(shù)相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:

(1)科學(xué)性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學(xué)術(shù)上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。

(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務(wù)。也就是說，一個網(wǎng)站是為實(shí)現(xiàn)特定的教育教學(xué)目的而設(shè)計，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而制作。

(3)教學(xué)性原則:指網(wǎng)站要有恰當(dāng)、合理的教學(xué)策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學(xué)的需要。

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[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0084-02

在高等教育中，大學(xué)物理作為一門理工科專業(yè)的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維能力、提高學(xué)生動手能力和學(xué)生自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)方面起到了非常重要的作用。近年來，廣西地方高校在大學(xué)物理課程的建設(shè)和教學(xué)中取得了很大的進(jìn)展，然而，由于受地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、教育投入和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱等問題的限制，使得廣西地方高校的大學(xué)物理課程建設(shè)和教學(xué)相比中東部高校，特別是與211和985高校，無論在硬件還是軟件方面都存在較大的差距，針對這種狀況，科學(xué)制定和應(yīng)用體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件是解決這種困境的有效途徑。

一、廣西地方高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

廣西地方高校相比中東部的211和985的重點(diǎn)高校，其課程建設(shè)和教學(xué)還是存在較大的差距，這種差距既包括硬件，也體現(xiàn)在軟件方面。

在硬件方面：主要差距是缺乏反映近代物理學(xué)重要進(jìn)展的光學(xué)、電磁學(xué)和相對論有關(guān)的近代物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如：桂林電子科大和桂林理工大學(xué)就沒有近代物理實(shí)驗(yàn)室，這就造成理工學(xué)生在學(xué)習(xí)占物理重要部分的近代物理時缺乏最直接的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，從而缺乏感性認(rèn)識，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

在軟件方面：包括思想認(rèn)識和教學(xué)方法等，其中在CAI課件建設(shè)和教學(xué)方面也存在差距。具體表現(xiàn)在：其一，對大學(xué)物理課程重視不足：主要反映在課時設(shè)置偏少；其二，學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱；其三，媒體運(yùn)用單一和盲目；其四，CAI課件與教學(xué)要求不符；

二、科學(xué)制定體現(xiàn)廣西地方高校特色的大學(xué)物理CAI課件

針對廣西地方高校大學(xué)物理課程建設(shè)和教學(xué)面臨的問題，科學(xué)創(chuàng)作體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件并正確應(yīng)用是解決這些問題的有效手段。而在創(chuàng)作過程中，高質(zhì)量的CAI課件需要體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，考慮學(xué)校和學(xué)生特征，其出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，在設(shè)計和創(chuàng)作過程中需要注意以下內(nèi)容：

（一）構(gòu)建CAI課件的制作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

在課件制作過程中，首先要明確“教什么”、“怎么教”和“怎么學(xué)”。而這些依賴于教師對學(xué)生特點(diǎn)的了解、對教材的掌握和對實(shí)際教育過程的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上制定出不斷完善的教案，是制作CAI課件不可或缺的文字稿本， 即要根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容。針對廣西高校學(xué)生物理基礎(chǔ)較為薄弱的特點(diǎn)，在選取教學(xué)內(nèi)容時要避免選取難度大的內(nèi)容，如：光的衍射中的部分內(nèi)容、相對論等知識等；在課件結(jié)構(gòu)的構(gòu)架中，可以采用分支型設(shè)計方法。先將整個課件分成多個模塊， 每個模塊再分成若干單元，逐步細(xì)分，每個單元都可以完成教學(xué)目標(biāo)的一部分，從而形成一個層次分明的結(jié)構(gòu)構(gòu)架，有利于學(xué)生進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)實(shí)際情況制作CAI課件

大學(xué)物理CAI課件的制作需要大量的人力和物力，高質(zhì)量的CAI課件制作需要學(xué)校和學(xué)院具備一套較為完整和穩(wěn)定的開發(fā)班子，這在目前廣西地方高校的絕大多數(shù)院校來說是不現(xiàn)實(shí)的。因此，根據(jù)這種現(xiàn)狀， 較為可行的方法是教師自己制作適合學(xué)生特征的CAI課件。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃， 應(yīng)用多媒體創(chuàng)作工具（如Authorware、Flash等軟件）進(jìn)行課件設(shè)計。這些集成化的多媒體制作工具，其動畫編輯、視頻編輯等功能可以在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)可視化的界面，使其操作變得簡便，進(jìn)而較容易實(shí)現(xiàn)CAI課件的創(chuàng)作。另一方面，可以通過借鑒和吸收網(wǎng)絡(luò)資源，通過搜集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課件資源，教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生特征，對這些資源進(jìn)行選用、編輯和修改，使之成為體現(xiàn)廣西地方高校特征的自制CAI課件，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和教學(xué)對象達(dá)到和諧統(tǒng)一，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）在制作CAI課件時需要把握趨利避害的原則

在物理課堂教學(xué)中，多媒體 CAI 能方便地展示各種物理場景，突破教學(xué)難點(diǎn)，模擬稍縱即逝的物理現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建構(gòu)師生雙向互動的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)并重”和避免課堂教學(xué)乏味單調(diào)。然而，應(yīng)用CAI課件教學(xué)也會帶來一些負(fù)面問題，如：不分教學(xué)內(nèi)容全部或者大量使用CAI課件教學(xué)，削弱了教師在課堂上的主導(dǎo)作用；不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力；過多的華麗外觀和形式化的CAI課件容易分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果，沖淡教學(xué)主題。因此，在制作和教學(xué)過程中要盡量避免這些負(fù)面影響。

三、正確使用體現(xiàn)廣西地方高校特色的大學(xué)物理CAI課件

使用課件應(yīng)以能突破教學(xué)難點(diǎn)為原則：在采用CAI課件教學(xué)過程中，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。例如：在講授振動和波、光電效應(yīng)等內(nèi)容時，用常規(guī)教學(xué)手段顯得勢單力薄，教學(xué)效益不高，可以考慮使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)；而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，又便于學(xué)生觀察的，就讓學(xué)生直接感知真實(shí)的物理現(xiàn)象，教學(xué)效果會更好。特別是注意能用實(shí)驗(yàn)來演示的，最好直接用實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，使得學(xué)生能得到直接的感性認(rèn)識。如：講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，就應(yīng)該直接用物理演示實(shí)驗(yàn)，不需要使用課件。

在課堂教學(xué)中注意課件的適時切入：課件在課堂上的切入，應(yīng)以不影響物理過程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入。若課件過早切入，會使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性，只能給學(xué)生灌輸一些既定的模式，學(xué)生自己沒有認(rèn)識過程，這樣的學(xué)習(xí)僅達(dá)表層，無法深化。只有在學(xué)生已經(jīng)分析了大致的物理過程，因感性材料缺乏而產(chǎn)生思維障礙時，切入合適的課件，才能取得事半功倍的效果。例如：在講授分子力一課的時候，課堂上無法進(jìn)行“分子間距離化與分子力大小變化關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)時可以在初步分析物理過程之后，切入相應(yīng)的課件，給學(xué)生一個形象的感性材料。

在使用過程中要注意課件的操作技巧：在教學(xué)使用過程中，操作課應(yīng)注意使用時間不宜過長，暫停的畫面要突出教學(xué)重點(diǎn)，減少重復(fù)使用同一畫面的次數(shù)，以免分散學(xué)生的課堂注意力；同時要注意有序控制課件的展示速度，讓學(xué)生的思維與課件的變化同步，以助學(xué)生思維的連貫性和準(zhǔn)確性，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、 CAI課件教學(xué)效果的檢測與評價

從2012年以來，我們根據(jù)上述原則制作了第一期的大學(xué)物理CAI課件，并在四個工科專業(yè)班級中使用CAI教學(xué)，同時為了對比教學(xué)效果，對另外4個工科專業(yè)班級使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在選取過程中，這八個班級的學(xué)生物理基礎(chǔ)大致相同，教學(xué)內(nèi)容相同，教師均為中青年教師。在一年半的教學(xué)過程中，我們對教學(xué)效果進(jìn)行了檢測與評價。研究發(fā)現(xiàn)，使用CAI課件教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有以下的一些特點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，學(xué)生出勤率提高，在課堂和課后主動提問的學(xué)生增多，課堂氣氛明顯變得活躍；其次，考試成績有較明顯的提高，采用CAI課件教學(xué)，三個學(xué)期下來四個班的平均成績?yōu)?2.77分，優(yōu)良率為26.86%，不及格率為3.1%；而采用傳統(tǒng)教學(xué)的四個班三個學(xué)期以來的平均成績?yōu)?6.82分，優(yōu)良率為21.2%，不及格率為7.2%。通過對比，很明顯，采用這種體現(xiàn)學(xué)校特征和學(xué)生特點(diǎn)的CAI課件教學(xué)效果是比較明顯的。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，盡管這種體現(xiàn)廣西地方高校特征的大學(xué)物理CAI課件已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并在實(shí)踐中形成了一定的教學(xué)能力，取得了較明顯的效果。然而，要使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，還受到許多因素制約，如：制作內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，課件界面的美觀、操作的簡易程度、多媒體綜合應(yīng)用等有待于進(jìn)一步完善。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)化以及計算機(jī)應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高，制作出更高質(zhì)量的符合廣西地方高校特征的CAI課件將會進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)廣西地方高校大學(xué)物理課程的建設(shè)和教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0136-01

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，教學(xué)技術(shù)從傳統(tǒng)的“黑板板書”發(fā)展到多媒體投影教學(xué)、計算機(jī)程序輔助教學(xué)，到當(dāng)前最有前景的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)國家教育部1997年頒布的關(guān)于多媒體課件制作規(guī)范，課件是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料”。多媒體教學(xué)課件是指在特定學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。2012年3月，國家教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的通知，對教育信息化的發(fā)展提供了可靠的政策保障。多媒體課件以其攜帶教學(xué)信息量大、教學(xué)形式生動直觀、人機(jī)互動性強(qiáng)等優(yōu)勢已成為高校教育工作者不可或缺的重要工具。

一、近年來高校多媒體課件發(fā)展現(xiàn)狀概述

根據(jù)國家教育部信息管理中心主辦的全國多媒體課件（高校）大賽近幾年的統(tǒng)計結(jié)果，2010年參賽作品1344件，入圍決賽作品490件；2011年參賽作品1666件，入圍決賽作品633件；2012年參賽作品1800多件，入圍決賽作品632件。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，高校多媒體課件的數(shù)量和整體質(zhì)量逐年大幅提升，參賽的院校數(shù)目也在逐年增加。通過欣賞這些代表國內(nèi)多媒體課件最高創(chuàng)作水平的作品，可以總結(jié)出一些值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.對課件設(shè)計新理念（以B-Learning混合式學(xué)習(xí)法為代表，即“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教育思想）及課件設(shè)計新方法（“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計方法）有了一定的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中以課件方式演示和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，起到教師“主導(dǎo)”教的作用；在課外以基于網(wǎng)絡(luò)的討論區(qū)在線交流、點(diǎn)評作業(yè)和師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生“主動”學(xué)的作用。

2.對課程內(nèi)容和社會需求進(jìn)行有效整合。使課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求上的具體轉(zhuǎn)換有一個形象而直觀的體現(xiàn)，做到了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理使用多媒體的圖、文、聲、像等媒體資源。課件內(nèi)容涉及到的動畫、圖片、圖表、聲音和視頻等資源在保證準(zhǔn)確性、科學(xué)性和政治性的前提下，還能滿足形象、生動和豐富等特性需求。

4.緊跟信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展動向，探索、研發(fā)新技術(shù)在多媒體課件中的應(yīng)用。有些課件利用無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦等媒體終端，優(yōu)化課件內(nèi)容并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源豐富課程內(nèi)容的溝通、討論等功能。

在多媒體課件開發(fā)中，由于學(xué)校之間重視程度的不同，教師制作課件技術(shù)水平的差異，在實(shí)際的課件創(chuàng)作中同時也存在著一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏有效的教育思想指導(dǎo)，組織方式呆板僵化。有些課件還是以講授和演示為主，以“教師為中心”的思想根深蒂固，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生之間沒有良好的互動溝通。

2.沒有合理的利用多媒體技術(shù)，課件的開發(fā)工具使用單一，表現(xiàn)形式過于單調(diào)。有些課件仍然只用Powerpoint作為主要的表現(xiàn)形式，對流行的Flash、Authorware、Director等軟件使用不熟悉，無法針對不同的課程選用對應(yīng)的開發(fā)工具。

3.用戶界面和細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計過于粗糙，影響了課件的整體表現(xiàn)力。有些課件的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計清晰合理，但是在人機(jī)界面和一些細(xì)節(jié)設(shè)計方面欠缺考慮。比如界面布局、字體大小、色彩搭配、音視頻處理、交互功能等方面不太理想，導(dǎo)致作品的體驗(yàn)性很差，極大的影響了課件的質(zhì)量水平。

4.功能設(shè)計方面缺少在線互動環(huán)節(jié)和實(shí)時評價體系。在線答疑互動環(huán)節(jié)是優(yōu)秀課件應(yīng)必備的功能，有助于及時檢查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；實(shí)時評價體系是對課件使用效果的有效反饋，可以幫助開發(fā)者及時解決課件所存在的問題，完善課件功能。

5.對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展缺乏深度認(rèn)知，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的組織形式比較固定，不方便后期的維護(hù)更新。知識結(jié)構(gòu)需要不斷的更新以滿足社會發(fā)展的需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的廣泛普及，合理的數(shù)據(jù)組織方式會讓多媒體課件內(nèi)容日后的更新和維護(hù)變得極為便利。

二、高校多媒體課件教學(xué)設(shè)計原則

上世紀(jì)六十年代初，國外的教育家將系統(tǒng)科學(xué)用于解決教育技術(shù)領(lǐng)域的核心問題，從而創(chuàng)立了“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”（簡稱“教學(xué)設(shè)計”）。在某種教育傳播理論的指導(dǎo)下，“教學(xué)設(shè)計”在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起到橋梁連接的作用，使教育任務(wù)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展。因此，在多媒體課件教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該遵循以下四個基本原則。

1.保證系統(tǒng)“開放性”原則：多媒體課件在內(nèi)容的編排和數(shù)據(jù)組織方面選用合適的結(jié)構(gòu)形式。比如媒體資源使用外部鏈接的方式或者通過數(shù)據(jù)庫調(diào)用的方式，這樣便于教師隨時補(bǔ)充、修改、整合、充實(shí)原有的教學(xué)資源。

2.全面體現(xiàn)“非線性”原則：教學(xué)系統(tǒng)有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件等四個組成要素，所以教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間因相互聯(lián)系、相互作用而形成的非線性關(guān)系。

1）“教師與學(xué)生”的非線性關(guān)系（“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教育思想）――以“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行課件設(shè)計。

2）“師、生與教學(xué)課件”的非線性關(guān)系（形象化教學(xué)工具與認(rèn)知探究工具）――既起到教師主導(dǎo)“教”的形象化教學(xué)工具的作用，又起到促進(jìn)學(xué)生主動“學(xué)”的認(rèn)知工具的作用。

3）“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課件”的非線性關(guān)系（超鏈接方式組織的教學(xué)內(nèi)容）――教學(xué)內(nèi)容在數(shù)字課件中不應(yīng)再按線性、順序方式呈現(xiàn)，而應(yīng)按非線性的、超鏈接方式組織，有利于自主學(xué)習(xí)和自主探究。

4）“師、生與教學(xué)內(nèi)容”的非線性關(guān)系（瑞奇魯斯的細(xì)化理論和梅瑞爾的成分顯示理論）。

3.充分運(yùn)用“協(xié)同性”原則：協(xié)同性是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)自組織的核心機(jī)制。隨著Blog（博客）、TAG（標(biāo)簽）、RSS（聚合內(nèi)容）、Wiki（維基）等SNS（社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）軟件（最大特點(diǎn)是“可重用的微內(nèi)容及其聚合”并強(qiáng)調(diào)“以人為中心”）的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正在向大規(guī)模協(xié)作方向發(fā)展。這就意味著現(xiàn)在的Web2.0已能為大規(guī)模的協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的支撐環(huán)境。

4.有效實(shí)施“漲落性”原則：就認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)而言，是對某種知識從無知到有知（或知之不多到知之甚多）的意義建構(gòu)過程；“漲落”相當(dāng)于“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順利完成意義建構(gòu)過程。就情感目標(biāo)的教學(xué)而言，是對某種情感、態(tài)度從比較缺乏到逐漸形成的心理內(nèi)化過程；“漲落”相當(dāng)于“情感沖突”，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而逐步完成心理內(nèi)化過程。

根據(jù)皮亞杰的個體建構(gòu)主義理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；課件是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識建構(gòu)的認(rèn)知工具。 由此可知，多媒體課件在開發(fā)中需要考慮三個重要因素：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突或深化學(xué)生的情感體驗(yàn)；重點(diǎn)難點(diǎn)包括課程中的抽象概念、理論和現(xiàn)象；課件的內(nèi)容可以重復(fù)使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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改革開放以來，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟，逐漸滲透進(jìn)高校課程教學(xué)活動中。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)校教學(xué)工作發(fā)生了系列改變，在信息平臺強(qiáng)大功能的支持下，高校課程教學(xué)工作得以順利開展。隨著時間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學(xué)工作而言，高新技術(shù)的引進(jìn)是個難得的發(fā)展機(jī)遇。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提升高校課程教學(xué)水平，深入落實(shí)高校課程教學(xué)工作是現(xiàn)階段高校思政教育從業(yè)者的重點(diǎn)研究課題。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用對高校課程教學(xué)工作的影響

（一） 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

過去，高校教學(xué)工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學(xué)模式顯然無法滿足新時期的教學(xué)需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨(dú)立的多媒體教室并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法改變以教師講課為主的學(xué)習(xí)模式。為更好地培養(yǎng)新時期社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，網(wǎng)絡(luò)平臺的引進(jìn)必不可少。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向?qū)W生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學(xué)課件使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，豐富多元化的教學(xué)資源也更容易吸引學(xué)生注意力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的幫助下，課堂教學(xué)模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內(nèi)容乏味、模式單一的傳統(tǒng)高校課程教學(xué)模式。

（二） 教學(xué)方法更為先進(jìn)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展高校課程教學(xué)，能使教學(xué)方法更為先進(jìn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時空限制。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益滲透，高校課程教學(xué)方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學(xué)多以“填鴨式”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得十分被動，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻資源，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動充滿趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教學(xué)內(nèi)容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實(shí)事例與習(xí)題等資源。教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高高校課程教學(xué)質(zhì)量很有必要。不過，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用對高校課程教育而言，既是發(fā)展機(jī)遇又是嚴(yán)峻考驗(yàn)。正確看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內(nèi)容。從目前情況來看，現(xiàn)階段學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用情況如下：

（一） 網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度還有待提升

據(jù)了解，超過九成以上的教師目前在教學(xué)過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學(xué)活動，該現(xiàn)象充分表明教師課程教學(xué)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得以普及。不過，不管是課堂教學(xué)還是課外安排，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的應(yīng)用需求并不是很高，這一調(diào)查結(jié)果充分表明，在高校課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生與老師主要通過各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學(xué)生正確使用各類技術(shù)軟件，并懂得正確利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成備課工作。

（二） 網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)需求量大

在高校課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生拓展知識面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的各類資源數(shù)量龐大且豐富多元化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全無法與之相提并論。在課外教學(xué)環(huán)節(jié)中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業(yè)或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學(xué)生進(jìn)行交流。該現(xiàn)象提示，教師對網(wǎng)絡(luò)交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術(shù)。不過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能強(qiáng)大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學(xué)需要。

（三） 學(xué)校推廣使用力度不足

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能齊全，支持教學(xué)課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業(yè)的布置與提交以及組織網(wǎng)絡(luò)討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學(xué)需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打造成學(xué)校數(shù)字化課程資源中心。但是由于學(xué)校推廣使用力度不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及依然受到一定制約，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對教師的引導(dǎo)作用缺乏重視

雖然網(wǎng)絡(luò)平臺中課程教學(xué)講究的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無需老師直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學(xué)初期，學(xué)生尚未完全掌握正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，另外在借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查找學(xué)習(xí)資源的過程中，學(xué)生很容易被其他與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息所吸引。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)生群體中得以普及，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對于學(xué)校方面來說，推廣使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，除了激勵政策以外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是多數(shù)教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣與應(yīng)用，學(xué)校務(wù)必要重視教師的應(yīng)道作用，以便積累大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高校課程帶來了不可多得的發(fā)展契機(jī)。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢，滿足教學(xué)需求，高校應(yīng)緊跟時展步伐，在引進(jìn)高新技術(shù)的同時，引用先進(jìn)教學(xué)理念，對高校課程的教學(xué)觀念、形式與方法進(jìn)行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用價值。（作者單位：濰坊學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0074-03

隨著我國資本市場的進(jìn)一步發(fā)展，證券市場在整個金融市場的地位日益重要。而作為專門研究證券市場的證券投資學(xué)課程，承擔(dān)起了證券知識普及以及證券投資專業(yè)人才培養(yǎng)的重任，并已成為高校財經(jīng)類核心課程、教育部確定的21世紀(jì)高校金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一。

然而，不同類型高校的證券投資學(xué)課程建設(shè)也不盡相同。高校一般分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)。根據(jù)類型不同，大學(xué)的基本使命——人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)也不同：研究型大學(xué)主要是以科研為主；教學(xué)研究型大學(xué)在兼顧研究使命的同時關(guān)注教學(xué)工作；而教學(xué)型大學(xué)則以教學(xué)為核心使命，兼顧科學(xué)研究，但研究層次和方向以應(yīng)用為主。因此，證券投資學(xué)課程建設(shè)在不同類型的高校也就顯示其不同之處。

一、研究型大學(xué)本科證券投資學(xué)課程建設(shè)

研究型大學(xué)主要是以科研為主，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)為社會作出較大貢獻(xiàn)的精英人才。在國外，大部分著名大學(xué)的本科生具有舉足輕重的地位，如哈佛大學(xué)本科生院具有至高無上的榮譽(yù)。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長亨利·羅索夫斯基描述得很直接： 在傳統(tǒng)哈佛人的眼里，哈佛的真正兒女只能是本科畢業(yè)生，一個研究生學(xué)位頂多只能給予一種旁系親屬的地位，只是募集基金時另當(dāng)別論。國內(nèi)著名大學(xué)的本科生也同樣如此，目前一些著名研究型大學(xué)非常重視本科生教育，讓最有水平的教師上教學(xué)第一線，使最有水平的教師通過教學(xué)不僅傳授知識，而且把自己進(jìn)行研究工作的經(jīng)驗(yàn)、提出和解決問題的意識與方法滲透到教學(xué)中。如清華大學(xué)的物理學(xué)家楊振寧、南開大學(xué)的數(shù)學(xué)大師陳省身、北京大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼物理學(xué)家陳平教授都曾上過本科班學(xué)生的課程。

研究型大學(xué)與普通大學(xué)相比，擁有普通大學(xué)無法企及的科研優(yōu)勢和教育資源，如相對充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、高水平的實(shí)驗(yàn)室、完備的科研設(shè)施、研究水平較高的科研團(tuán)隊、較優(yōu)的師資力量、良好的生源等眾多優(yōu)勢。特別是在教學(xué)資源方面，通常匯集社會名流、企業(yè)精英甚至學(xué)術(shù)大師到學(xué)校上課、舉辦講座和參加活動，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生國際視野、競爭能力和較高綜合素質(zhì)的環(huán)境與條件，而這些有利條件為研究型大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在證券投資學(xué)課程建設(shè)方面，該課程顯示出以下特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對證券投資基本知識的把握和對基本原理的系統(tǒng)掌握，并動態(tài)跟蹤證券投資領(lǐng)域的最新進(jìn)展，注重理論體系的全面完整，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思考型學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。證券投資學(xué)課程內(nèi)容主要包括：證券投資的基礎(chǔ)知識、基本分析、技術(shù)分析、風(fēng)險與收益等證券投資基本理論。研究型大學(xué)在本課程教學(xué)內(nèi)容中，注重基礎(chǔ)知識、基本原理等理論內(nèi)容的教學(xué)，而對實(shí)踐教學(xué)一般涉及較少或不涉及。如中國人民大學(xué)吳曉求教授主編的《證券投資學(xué)》授課的課時分配中（見表1），總課時為54節(jié)，基礎(chǔ)知識、基本分析與組合管理分別占總課時的37%、24%與28%，三個部分的內(nèi)容合計占總課時約90%，對實(shí)際操作起直接作用的技術(shù)分析僅4個課時，占總課時的7%。而在實(shí)際教學(xué)中，不同的教師有不同的理解，有些教師甚至不上技術(shù)分析，認(rèn)為技術(shù)分析不需要在大學(xué)的課堂上進(jìn)行教學(xué)，這在典型的研究型大學(xué)中持此觀點(diǎn)的教師較多，如北京大學(xué)、南開大學(xué)等。

資料來源：中國人民大學(xué)吳曉求主編教材《證券投資學(xué)》課件?；局R包括證券投資工具、證券市場及監(jiān)管、資產(chǎn)定價理論的發(fā)展；組合管理包括證券組合管理、風(fēng)險資產(chǎn)的定價及投資組合管理業(yè)績評價。

造成這一認(rèn)識的另外原因是，研究型大學(xué)的本科與研究生教育之間有緊密的聯(lián)系，本科生讀研比較較高，如中國人民大學(xué)本碩連讀的比例就高達(dá)三分之一。本科生教育與研究生教育的有機(jī)銜接產(chǎn)生了許多教學(xué)上的優(yōu)勢，使專業(yè)教育的重心上移，使得他們比較注重理論知識的教學(xué)。

（三）理論課程特色。研究型大學(xué)在理論教學(xué)上，力求全面、完整、嚴(yán)密，使學(xué)生系統(tǒng)接受本課程的理論教育，注重理論分析的力度和深度。對涉及證券投資技術(shù)與技巧分析時，一般講授較少，或略微提及，或在理論上只側(cè)重于理論方法的闡釋，在理論層次上體現(xiàn)出一門學(xué)科的特點(diǎn)和要求。同時，注意吸收學(xué)科最新成果，將國內(nèi)外證券市場的發(fā)展動態(tài)及最新成果，及時補(bǔ)充到課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論進(jìn)展有機(jī)結(jié)合起來。相當(dāng)部分的研究型大學(xué)還注意與金融相關(guān)學(xué)科如金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程學(xué)、風(fēng)險管理等理論知識以及數(shù)理統(tǒng)計方法的交叉融合。

（四）教學(xué)方法和手段。教學(xué)方式主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)手段和課后較高的作業(yè)要求。例如，針對證券市場出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題，課后布置的作業(yè)思考題通常具有一定的深度，需要學(xué)生查閱較多資料研究完成。通常教師會要求學(xué)生閱讀國內(nèi)外有關(guān)證券投資的文獻(xiàn)資料，以及閱讀投資大師的投資理念和方法；而有些教師會讓學(xué)生根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和上市公司財務(wù)和價值分析等基本面撰寫上市公司研究報告并在課堂上匯報自己的研究成果，體現(xiàn)了在本科階段就開始鍛煉學(xué)生的研究能力這一教學(xué)模式。但是，對實(shí)踐教學(xué)則涉及較少或不涉及，一般由學(xué)生根據(jù)自己情況酌情而定。

二、教學(xué)研究型大學(xué)證券投資學(xué)課程建設(shè)

教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)知識面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、具有一定的復(fù)合知識、有開拓精神和研究潛力的專業(yè)人才，力求做到在開展本科層次的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，注重把理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，重視對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，編制體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神”的人才培養(yǎng)計劃，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，合理增加實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重。因此，其證券投資學(xué)課程建設(shè)顯示出如下特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握有關(guān)證券投資方面的基本知識，重點(diǎn)掌握證券投資與分析的基本方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識和分析方法運(yùn)用于實(shí)踐中。與研究型大學(xué)相比，提出了實(shí)踐教學(xué)的重要性，而理論要求則相對降低，力求做到本科層次的理論教學(xué)，沒有研究型大學(xué)提出的在理論內(nèi)容上要求全面、完整與嚴(yán)密。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)研究型大學(xué)此門課程教學(xué)內(nèi)容中，既注重基礎(chǔ)知識、基本原理等理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)。以東北財經(jīng)大學(xué)證券投資學(xué)精品課程為例，在課時分配中（見表2），理論課總課時為54節(jié)，基礎(chǔ)知識、投資分析與市場監(jiān)管分別占理論課總課時的52%、30%與18%。其中技術(shù)分析課時約4節(jié)，占總課時的7%，技術(shù)分析已真正作為課堂教學(xué)的一部分。在理論課程開設(shè)的同時，開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的方式主要以模擬操作為主，通過證券交易過程的模擬，了解進(jìn)行證券投資的條件、步驟及主要的手續(xù)，運(yùn)用理論課所學(xué)的證券投資基分析、技術(shù)分析、模型分析等方法分析預(yù)測證券行情。

資料來源：東北財經(jīng)大學(xué)證券投資學(xué)精品課程網(wǎng)站。投資分析包括基本分析、技術(shù)分析、風(fēng)險與收益、組合分析、資本資產(chǎn)定價模型、效率及績效評價；模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為6課時，學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)一個月。

（三）理論課程特色。教學(xué)研究型大學(xué)在理論教學(xué)上也基本要求全面、完整，使學(xué)生系統(tǒng)接受本課程的理論教育，但在理論分析的力度和深度上沒有研究型大學(xué)的要求高。如作為教學(xué)研究型的東北財經(jīng)大學(xué)，證券投資學(xué)課程的投資分析部分除包括了基本分析、技術(shù)分析外，還包括了風(fēng)險與收益、組合分析、資本資產(chǎn)定價模型、效率及績效評價等投資理論，但其占理論總課時的比例也只有30%。而中國人民大學(xué)證券投資學(xué)課程中的的組合管理就占總課時的比例達(dá)28%，如加上基本分析和技術(shù)分析的內(nèi)容，則這一比例將達(dá)到59%。在這一類型大學(xué)的理論教學(xué)中，鮮見提出要與金融相關(guān)學(xué)科以及數(shù)理統(tǒng)計方法交叉融合。

（四）實(shí)踐課程特色。為更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，目前，全國許多財經(jīng)類院校都已建立起以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。如購置證券投資學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件“世華金融家”、“國泰安”等教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為此課程的一個重要教學(xué)特色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件“世華金融家”、“國泰安”等教學(xué)系統(tǒng)均可以通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)得到滬、深股市和國際證券市場的即時財經(jīng)資訊，并可通過模擬交易系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)股票、期貨、外匯的實(shí)盤模擬交易。

教學(xué)研究型大學(xué)也基本都建立了多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上均有一定量的課時安排，同時實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放或校園局網(wǎng)等。學(xué)生通過證券模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會閱讀分析證券資訊，正確使用證券分析軟件，掌握基本分析與技術(shù)分析的要領(lǐng)，熟悉證券交易的基本流程。

為了使學(xué)生對證券投資業(yè)務(wù)有更直觀的認(rèn)識，有些高校還安排學(xué)生到各類金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受行業(yè)專家的指點(diǎn)，與行業(yè)工作人員進(jìn)行交流。

（五）教學(xué)方法和手段。與研究型大學(xué)一樣，教學(xué)研究型大學(xué)也主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學(xué)手段。但基于證券投資學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的課程的特點(diǎn)，教學(xué)研究型大學(xué)本門課程的教學(xué)逐步改變了從理論到理論的做法，采用了案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等新的教學(xué)方法。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方面，利用證券投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生加深對所學(xué)的證券投資基本理論的理解，對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)際動手能力提供有利條件。

不少教學(xué)研究型大學(xué)進(jìn)行了證券投資學(xué)精品課程的建設(shè)，并使用精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行了教學(xué)。如課程的教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等均放到網(wǎng)上，由學(xué)生上網(wǎng)直接查閱學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)型大學(xué)證券投資學(xué)課程建設(shè)

教學(xué)型大學(xué)的基本定位是，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以本科教育為主，建設(shè)有特色的“教學(xué)型”高校。在辦學(xué)特色定位上，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、服務(wù)方向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的特殊性，以及學(xué)校所面臨的社會環(huán)境、學(xué)術(shù)背景。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。服務(wù)定位主要考慮有效地發(fā)揮服務(wù)社會的職能，解決基層第一線的問題，為基層第一線帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教學(xué)型大學(xué)的證券投資學(xué)課程建設(shè)顯示出如下的特點(diǎn)：

（一）課程目標(biāo)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，基本掌握證券市場的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，具有一定的證券市場分析能力，能初步應(yīng)用所學(xué)理論知識于證券實(shí)踐中，解決證券投資中的一些基本問題。與教學(xué)研究型相比，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，提出了基本技能的培養(yǎng)，但其理論要求進(jìn)一步降低。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)型大學(xué)的證券投資學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中，注重基礎(chǔ)知識與基本原理的教學(xué)，同時加大對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應(yīng)用性教學(xué)與“實(shí)時行情接收+資訊分析+模擬投資+實(shí)地考察與現(xiàn)場觀摩”的實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式基本形成。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)精品課程為例，在課時分配中（見表3），理論課總課時為54節(jié)，基礎(chǔ)知識、基本分析，技術(shù)分析、投資理論分別占理論課總課時的52%、11%、15%、22%，其中技術(shù)分析課時增加到8節(jié)，技術(shù)分析已作為課堂理論教學(xué)的一個較為重要的部分。與教學(xué)研究型大學(xué)類似，在理論課程開設(shè)的同時，開設(shè)了證券實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的基本方式仍是模擬投資，但安排的課時已明顯增加，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目更加貼近市場。另外，也組織學(xué)生到證券公司、期貨公司或上市公司等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐。

資料來源：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)精品課程網(wǎng)站。基本知識包括證券投資工具、證券市場及監(jiān)管；投資理論包括證券價格、收益與風(fēng)險、現(xiàn)資理論。

（三）理論課程特色。給學(xué)生講授較為完整的內(nèi)容體系，闡釋證券投資的基本知識、基本原理和基本方法，使學(xué)生建立起證券投資理論思維框架。在理論分析的力度和深度上，比教學(xué)研究型大學(xué)的要求又有所降低。在實(shí)際教學(xué)中，許多地方院校對收益與風(fēng)險、組合管理等投資理論較少涉及，這是教學(xué)型大學(xué)在理論教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容。

（四）實(shí)踐課程特色。教學(xué)型大學(xué)普遍加強(qiáng)了實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐課程教學(xué)基本形成了通過實(shí)驗(yàn)課、建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地以及開展課外實(shí)踐活動三種途徑實(shí)現(xiàn)。在校內(nèi)建設(shè)證券模擬實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生在實(shí)習(xí)前便了解證券交易的基本情況，初步進(jìn)行證券行業(yè)第一線所需人才實(shí)踐技能的訓(xùn)練；在校外與證券公司、期貨公司建立了校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；還經(jīng)常組織學(xué)生參加各種類型的證券投資模擬大賽等課外實(shí)踐活動。

而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)課時通常比教學(xué)研究型大學(xué)有相當(dāng)大幅度的提高，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院證券投資學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時只有10學(xué)時，相當(dāng)多的教學(xué)型大學(xué)實(shí)驗(yàn)課時遠(yuǎn)不止10學(xué)時，如貴州財經(jīng)大學(xué)為24課時，廣西財經(jīng)學(xué)院至少32課時。之所以安排大量的實(shí)驗(yàn)課時，是因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生對基本理論知識的應(yīng)用能力與基本操作技能，通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和證券實(shí)驗(yàn)室投資模擬操作，將課堂教學(xué)內(nèi)容與證券投資實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力。

通過實(shí)踐課程教學(xué)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，不少學(xué)生對于證券投資分析及投資實(shí)戰(zhàn)操作，產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。一部分學(xué)生具備了較強(qiáng)的市場研判和投資決策的能力，其中有些學(xué)生參加全國大學(xué)生證券模擬大賽取得良好的成績，而有些學(xué)生通過考試取得了證券從業(yè)的部分資格。

（五）教學(xué)方法和手段。教學(xué)型大學(xué)基本形成了“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應(yīng)用性教學(xué)與 “實(shí)時行情接收+資訊分析+模擬投資+實(shí)地考察與現(xiàn)場觀摩”的實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式。實(shí)踐性教學(xué)比教學(xué)研究型大學(xué)有了更為具體而豐富的內(nèi)容，設(shè)計了跟理論課程相對于的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至緊密聯(lián)系證券行情的變化，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上不斷跟進(jìn)和完善。與教學(xué)研究型大學(xué)類似，也積極開展了精品課程建設(shè)，利用精品課程網(wǎng)站資源進(jìn)行了教學(xué)。

總之，在高等教育大眾化發(fā)展的今天，必然要求大學(xué)的層次、類別和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。既需要承擔(dān)學(xué)術(shù)型的研究型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)，也需要能夠滿足更多人接受高等教育、提升所在地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型大學(xué)。不同高校層次滿足社會對人才的不同要求，并不代表其辦學(xué)水平質(zhì)量的高低。因此，對于數(shù)量較多的地方教學(xué)型本科院校，證券投資學(xué)課程建設(shè)應(yīng)合理定位，從其所在地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，以重點(diǎn)解決本地區(qū)證券業(yè)發(fā)展中所需要的應(yīng)用型人才為主，承擔(dān)起提升所在地區(qū)證券業(yè)發(fā)展水平的重任。

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篇9

1．實(shí)踐場地種類

一個學(xué)科、專業(yè)或者課程會涉及到許多知識，要通過實(shí)踐的方式將這些知識展示給學(xué)生，依靠有限的幾個實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識的實(shí)踐，只能從特定的幾個角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識的檢驗(yàn)。

2．實(shí)踐場地容量不足

由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的限制，常常無法長期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊

高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學(xué)班級人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。

（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)

1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識為主，以實(shí)踐前沿知識為輔

受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開展實(shí)踐教學(xué)時主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。

2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少

占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)時，主要在正常教學(xué)計劃內(nèi)開出。如果有個別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨(dú)申請使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規(guī)教學(xué)班級為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少

高校開出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計劃，以常規(guī)教學(xué)班級為單位進(jìn)行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細(xì)節(jié)。

二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長處。

（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)

雖然微課發(fā)展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個主要特點(diǎn)。

1．展示細(xì)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個作用。

2．強(qiáng)調(diào)流程

實(shí)踐教學(xué)注重每個操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學(xué)。

3．增加情境

課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則

1．微型原則

我們在完成課程設(shè)計時，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個知識點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識來自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們在設(shè)計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。

（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計、制作微課的教學(xué)課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計思路。

（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)

基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。

1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}

根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開發(fā)的對象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學(xué)目標(biāo)

不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。

3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對某個專題或知識點(diǎn)，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們在設(shè)計微課教學(xué)時需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。

5．簡單交代清楚教學(xué)背景

微課教學(xué)是一個個獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動畫，學(xué)生可以選擇在任意時段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰后學(xué)誰的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計微課時，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個簡單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識的意義所在，或者對于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用?？紤]到微課本身的時間長度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。

6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略

教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過精心設(shè)計和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適中。

7．教學(xué)評價要科學(xué)、全面

微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計微課時要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評價放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。

三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識作為設(shè)計對象，嘗試設(shè)計一個微課。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計微課程時候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計過程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}儲管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉庫管理中常見的一個基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識點(diǎn)對該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計，同時也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設(shè)計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計、實(shí)踐步驟的解析和常見操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計微課時，要突出現(xiàn)場教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時不一定按照課程進(jìn)度來學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計微課時，要對實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識視覺化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規(guī)格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數(shù)、按照組托六個基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進(jìn)來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問題”演示出來。

（四）學(xué)習(xí)資源分析

微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測評價標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。

篇10

中圖分類號：U44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0157-02

我國地貌復(fù)雜，河谷密布，對大跨度橋梁有大量需求。近30年來我國大跨橋梁建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步，在世界排名前10位的懸索橋和斜拉橋中，我國目前分別占據(jù)了5座和6座，因此我國已經(jīng)成為名副其實(shí)的橋梁大國[1]。在世界經(jīng)濟(jì)深度調(diào)整和中國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想推進(jìn)實(shí)施的大背景下，眾多中國橋梁企業(yè)紛紛“走出去”，開拓國際市場，在世界范圍內(nèi)承接大跨度橋梁的設(shè)計和建造。在“國際化”的大形勢下，作為人才培養(yǎng)基地的高校有必要開展橋梁工程相關(guān)課程的雙語教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)國外橋梁工程先進(jìn)技術(shù)和理念的需要、向國外宣傳中國橋梁技術(shù)成就的需要和參與國際競爭的需要[2]，從而促進(jìn)中國從“橋梁大國”向“橋梁強(qiáng)國”邁進(jìn)[3]。

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)方向課，其前置課程有《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、《橋梁工程》和《基礎(chǔ)工程》等，一般在大四開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已具備了梁式橋、拱橋和斜拉橋等多種橋型的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設(shè)計計算和施工方法等專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此該課程非常適合于開展雙語教學(xué)。該課程是東南大學(xué)開展的雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目之一。

一、課程建設(shè)的目標(biāo)

通過雙語教學(xué)這一方式完善《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)體系，將該科目的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）為學(xué)生提供一個良好的理論學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語書籍和文獻(xiàn)的水平，培養(yǎng)學(xué)生用英語學(xué)習(xí)、思考和解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，訓(xùn)練他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，使他們成為理論知識水平和實(shí)踐動手能力都很強(qiáng)的有用人才。（2）構(gòu)建多維教學(xué)資源，制定適合土木工程專業(yè)情況的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程雙語教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以及開放式的教學(xué)環(huán)境。（3）探索出適合《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語教學(xué)的模式，提高教師的雙語教學(xué)水平和教學(xué)效果，推進(jìn)土木工程學(xué)科教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

二、教材和課件

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容主要包括：緒論、大跨度混凝土梁橋的基本構(gòu)造和設(shè)計分析理論、大跨度拱橋的基本構(gòu)造和設(shè)計分析理論、斜拉橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計特點(diǎn)和懸索橋的設(shè)計特點(diǎn)。

在教材建設(shè)方面，在原有校內(nèi)自編中文教材的基礎(chǔ)上，增加國內(nèi)外橋梁案例的介紹，同時為了適應(yīng)英語講課的需要，適當(dāng)減少理論內(nèi)容。利用英文論文和原版教材相關(guān)內(nèi)容講解基本理論和國外案例；利用作者發(fā)表在國際學(xué)術(shù)會議和國際期刊上的英文論文介紹國內(nèi)大型橋梁工程案例。在選取英文論文和原版教材時主要考慮兩個方面的因素：（1）要適合國內(nèi)教學(xué)的需要；（2）難度要適中，不但英語文字的難度適中，專業(yè)知識的難度也要適中。

在此基礎(chǔ)上，合理利用雙語，編寫生動、形象的多媒體教學(xué)課件。教材中圖片較少，以文字為主；而教學(xué)課件中以圖片為主，配上少量的關(guān)鍵文字。教材與教學(xué)課件各有所側(cè)重，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在PPT中，部分內(nèi)容直接采用國外教授提供的英語PPT。

三、教學(xué)方式

現(xiàn)階段在雙語教學(xué)方式方面，常用的主要有以下三種[4]：（1）教學(xué)中以中文為主、以英語為輔的初級形式，學(xué)生用中文形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識。該雙語教學(xué)方式對教師和學(xué)生的要求最低。（2）教學(xué)中以英語為主，僅用漢語作輔助說明。這是雙語教學(xué)的高級形式，學(xué)生以英語形式接受知識，因此對教師和學(xué)生的外文水平要求都很高。（3）教學(xué)中中英文教學(xué)并重。教師中英文相結(jié)合授課，而且盡量使用原版教材中精練又準(zhǔn)確的英語，使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)正確的英語表達(dá)方法。采用多媒體技術(shù)，把關(guān)鍵部分展示在大屏幕上，并由教師進(jìn)行詳細(xì)解釋和分析，便于學(xué)生視聽、學(xué)習(xí)和掌握。

我們選取第二種模式進(jìn)行《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的雙語教學(xué)。在教學(xué)中加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的要求，對于可能的生詞和稍難的技術(shù)詞語用漢語做注釋，對于技術(shù)難點(diǎn)也輔以漢語說明。

四、教學(xué)方法和手段

采用教師講解和學(xué)生研討相結(jié)合的方法，兩者課時比例約為2∶1。通過課堂研討，使學(xué)生能夠利用PPT講述表達(dá)對橋梁結(jié)構(gòu)的理解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的研討能力。學(xué)生在準(zhǔn)備研討內(nèi)容過程中需要廣泛查找并閱讀相關(guān)專業(yè)資料，在這個過程中培養(yǎng)和提高了學(xué)生閱讀參考書籍和文獻(xiàn)、自我擴(kuò)充知識領(lǐng)域的自W能力。

在研討題目的選擇方面，結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當(dāng)延伸和擴(kuò)展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復(fù)，兩者互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合成一個完整的知識體系。作為示例，下面給出“斜拉橋”部分的5個研討題目：（1）Discussion on structural features of cable-stayed bridges.①Cable-stayed bridges with single pylon；②Cable-stayed bridges with double pylons；③Cable-stayed bridges with triple or more pylons.（2）How to optimize and adjust cable tensions.①Optimization objectives；②Adjustment ways in design and construction.（3）How to elongate the span of cable-stayed bridges.①Limiting factors；②Solution and methods.（4）Discussion on cable vibration.①Vibration forms and corresponding reasons；②Measures of vibration mitigation.（5）FEM-based analysis of cable-stayed bridges considering erection process.①Forward process calculation；②Backward process calculation.

研討以“合作小組”的形式進(jìn)行，小組組建時以優(yōu)勢互補(bǔ)、自愿結(jié)合為原則，明確分工。組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、策劃，主持人負(fù)責(zé)主持討論等，必要時還可以輪流執(zhí)政。學(xué)生可以各抒己見，集思廣益，豐富知識。學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，明白自己的差距并培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

五、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供教學(xué)視頻和電子教案，使學(xué)生掌握大跨度橋梁的基本理論和方法，把大跨度橋梁的理論和科技英語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。在《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)過程中，重點(diǎn)建設(shè)以下內(nèi)容：（1）與原版教材配套的講義。在講義中對原版的教材進(jìn)行注釋，可以保持英文的“原汁原味”。為了兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)，每章結(jié)尾增加中文概要，這樣有利于學(xué)生對要點(diǎn)的理解和掌握；專業(yè)術(shù)語和詞匯增加中文注釋，書后添加中英文詞匯對照表。為了便于學(xué)生學(xué)，將這些講義放在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上。（2）收集音像資料和制作授課視頻。收集大跨橋梁工程案例的音像資料，可以進(jìn)一步增加學(xué)生英語的聽力能力。將課題組成員上課的過程進(jìn)行錄像，這樣方便學(xué)生課后的自學(xué)。（3）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流。在雙語教學(xué)過程課時比較緊張的情況下，與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在網(wǎng)絡(luò)上形成互動，可以及時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對于共性的問題進(jìn)行分析總結(jié)，如果有必要就在下次課堂上加以引導(dǎo)解決。

六、結(jié)語

高?！洞罂鐦蛄航Y(jié)構(gòu)》課程有必要并適合開展雙語教學(xué)。通過該課程雙語教學(xué)的探索和實(shí)踐，形成以下教學(xué)模式：（1）中英文教材的結(jié)合使用，推行新的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學(xué)知識體系，在專業(yè)課程中進(jìn)行英文工程案例教學(xué)。（2）采用教師講解和學(xué)生研討相結(jié)合的方法，兩者課時比例約為2∶1。研討題目結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當(dāng)延伸和擴(kuò)展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復(fù)，兩者互補(bǔ)并有機(jī)結(jié)合成一個完整的知識體系。（3）鼓勵學(xué)生以分組和合作的形式就大跨度橋梁工程中的熱點(diǎn)和前沿問題展開討論、發(fā)表看法，特別是用英文表達(dá)出來。（4）在實(shí)施雙語教學(xué)過程中課時比較緊張的情況下，進(jìn)行教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上形成互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的自學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)海帆.21世紀(jì)中國橋梁的發(fā)展之路[J].科技導(dǎo)報，2015，（5）.