導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教師對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

教師的主體地位是由其在教學(xué)活動(dòng)中的作用所決定的，教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是教學(xué)內(nèi)容的選擇者，是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者。高校教師的數(shù)量、職業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力及學(xué)術(shù)能力與水平等方面都是保障高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

1.教師是教學(xué)理念的具體實(shí)踐者。高校教師的教學(xué)理念是引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的精神導(dǎo)航，教學(xué)理念的科學(xué)樹(shù)立與及時(shí)更新是保障教學(xué)質(zhì)量的先決條件。教學(xué)理念決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀等方面，這些都直接影響著教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)時(shí)代的潮流和社會(huì)發(fā)展需求，高校必須革新已有的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，而教師作為高校教學(xué)過(guò)程的具體執(zhí)行者，直接影響高校教學(xué)改革的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與治學(xué)態(tài)度是保障高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的及時(shí)更新、科學(xué)研究能力的提升、學(xué)術(shù)行為的規(guī)范、治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫娑际歉咝?yōu)秀教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師對(duì)廣博知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)知識(shí)的精通是有效完成教學(xué)工作的重要保證。教師較高的業(yè)務(wù)水平能從不同的角度思考與分析問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生傳遞學(xué)科領(lǐng)域最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，進(jìn)而能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科研能力。

3.教師的道德水平和人格修養(yǎng)潛移默化并長(zhǎng)久地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、道德修養(yǎng)水平及人格完善程度，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展不可忽視的要素。教師作為教育過(guò)程的主體，育人意識(shí)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要用自身健康完善的人格、高尚的道德情操和為人師表的風(fēng)范去影響學(xué)生的人格和素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，更是通過(guò)言傳身教培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完善的人格、科學(xué)的信念和良好的修養(yǎng)等各方面素質(zhì)的過(guò)程，使學(xué)生達(dá)到人格和智能的全面發(fā)展、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的全面完善。

4.教師指導(dǎo)的有效性是保障高層次教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師是教學(xué)過(guò)程的基本組成要素之一，在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。高校教師的專業(yè)水平、學(xué)術(shù)能力等方面是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但是教師指導(dǎo)學(xué)生的有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，能否在知識(shí)傳授的同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行思維的交流、思想的對(duì)話與情感的溝通，直接影響學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

5.教師是教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)者與管理者。教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)成要素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程引導(dǎo)者與監(jiān)控者。教師和學(xué)生的雙向交互活動(dòng)貫穿于高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從教學(xué)計(jì)劃的付諸實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)與反饋都反映了教師作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)者與管理者的重要角色。教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生自身的發(fā)展上，而教師則是除了學(xué)生自身之外的第一評(píng)價(jià)人，教師的質(zhì)量觀、知識(shí)觀、人才觀、育人意識(shí)及自身綜合素質(zhì)都直接決定對(duì)學(xué)生的日常管理方式與教學(xué)效果。

二、學(xué)生對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

1.生源質(zhì)量是保障高校教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。生源相當(dāng)于尚未接受高等教育打磨的“毛坯”和原材料，其本身的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、理解分析能力及科研潛質(zhì)等基本素質(zhì)是進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)。尤其是隨著高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)得到明顯提高，生源質(zhì)量更是參差不齊，導(dǎo)致高校生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。生源質(zhì)量是否符合高校招生單位自身層次水平、人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)及自身特色，影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，生源質(zhì)量決定高校教學(xué)工作的起點(diǎn)，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。

2.學(xué)生自主性與獨(dú)立性是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素。進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生必備的基本素質(zhì)，不僅可以延伸教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，而且通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。依據(jù)高等教育的基本特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展具有更高的要求，同時(shí)，要為大學(xué)生從學(xué)習(xí)生活過(guò)渡到獨(dú)立工作做好準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生更高的創(chuàng)造性鉆研能力與獨(dú)立性的工作能力[4]。高校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性特征要求學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.學(xué)生是文化的重構(gòu)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。從某種程度上可以說(shuō)，高校教學(xué)過(guò)程就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主更新知識(shí)內(nèi)容，重構(gòu)自身文化并內(nèi)化為自身素質(zhì)的過(guò)程。高校教師作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者，通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)踐等方式向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探索能力，但是作為教育質(zhì)量載體的學(xué)生必須通過(guò)自主建構(gòu)，才能把外在的知識(shí)和技能內(nèi)化為長(zhǎng)久的自身能力與個(gè)體素質(zhì)。關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多項(xiàng)調(diào)查表明，有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，無(wú)論是在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)理解和掌握的程度上，還是內(nèi)化知識(shí)為能力并自覺(jué)用于實(shí)踐的水平方面都具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、培養(yǎng)條件與校園環(huán)境對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，高校環(huán)境是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。首先，良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要條件。其次，健康良好的學(xué)術(shù)氛圍是高校寶貴的“精神資產(chǎn)”和“軟實(shí)力”，為學(xué)生提供自由、純凈的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)研究空間，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)動(dòng)力、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)積極性等。另外，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等辦學(xué)條件是保障和提高高校教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、住宿條件等，圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源都是人才培養(yǎng)不可缺少的條件基礎(chǔ)?？蒲薪?jīng)費(fèi)是保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)。教師的水平、經(jīng)費(fèi)、資料與設(shè)備的擁有狀況，不僅決定著一所大學(xué)、一門學(xué)科科學(xué)研究的能力，而且也影響著一所大學(xué)、一門學(xué)科研究生教育的質(zhì)量[5]。

四、教學(xué)管理對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的作用

管理是為了實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有控制的行為過(guò)程[6]。高校教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面管理，是高等教育管理的核心組成部分，是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。

篇2

為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)乒乓球的興趣和愛(ài)好，并挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際教學(xué)環(huán)境和授課對(duì)象的情況，圍繞乒乓球?qū)I(yè)性強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更好、更快并扎實(shí)地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競(jìng)賽規(guī)則，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。下面針對(duì)如何提高乒乓球的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，闡述對(duì)乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)的研究。

一、高校乒乓球選項(xiàng)課的特點(diǎn)

（一）乒乓球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

乒乓球運(yùn)動(dòng)是一種技巧性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)運(yùn)動(dòng)者的身體協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感、反應(yīng)能力要求較高。它不同于技能型和對(duì)抗性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于球小、速度快、旋轉(zhuǎn)強(qiáng)、變化多樣，而且動(dòng)作與技術(shù)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作和控球感覺(jué)的要求較高。且因?yàn)槠古仪驅(qū)夹g(shù)動(dòng)作的復(fù)雜性，其技術(shù)動(dòng)作的定型所需時(shí)間和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的周期都相對(duì)較長(zhǎng)。

（二）乒乓球運(yùn)動(dòng)在高校的優(yōu)勢(shì)

1.具有將乒乓球的技術(shù)掌握扎實(shí)，全面提高技術(shù)能力，較好地掌握專業(yè)知識(shí)和熟練專項(xiàng)技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)。

2.互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，且考核方式比較客觀。

3.在教學(xué)過(guò)程中可以集中處理學(xué)生在技術(shù)方面遇到的難題，有利于提高其獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術(shù)水平有較大提升。

4.通過(guò)對(duì)乒乓球各項(xiàng)基本技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生所掌握專項(xiàng)技術(shù)的熟練程度和控球感覺(jué)有了較大進(jìn)步，整體教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

（三）乒乓球教學(xué)探討

結(jié)合教學(xué)對(duì)象的不同，因材施教，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)前乒乓球教學(xué)打法對(duì)于非體育專業(yè)高校的學(xué)生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結(jié)合弧旋、弧旋結(jié)合快攻四種打法。

在乒乓球教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)及打法的不同將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)效果詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是對(duì)于多次練習(xí)仍掌握不了的技術(shù)要詳細(xì)認(rèn)真記載，最后組織各小組間交叉練習(xí)，做到互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決和提高。還可以組織班級(jí)內(nèi)的比賽，提升學(xué)生的基本技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況書寫分析報(bào)告，做好總結(jié)評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施教學(xué)方法改革探討

（一）提高師資力量

乒乓球教學(xué)的實(shí)施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握乒乓球技術(shù)。教師應(yīng)該在精心的備課和授課過(guò)程中將乒乓球的各項(xiàng)技術(shù)全面細(xì)致地傳授給學(xué)生，因?yàn)槭谡n教師的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于能否順利實(shí)施乒乓球教學(xué)具有決定性作用。所以，開(kāi)展乒乓球教學(xué)的教師必須不斷提高專業(yè)技術(shù)，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理因素分析和體育競(jìng)技精神的培養(yǎng)。

（二）做好課程改革

根據(jù)授課對(duì)象的身體素質(zhì)和所掌握的乒乓球技術(shù)情，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟及教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)課程改革和考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的基本素質(zhì)，除了按照傳統(tǒng)的閉卷方式考核專業(yè)知識(shí)以外，還要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展單項(xiàng)技術(shù)競(jìng)賽、升降級(jí)擂臺(tái)賽等多種競(jìng)賽方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)整體技術(shù)能力的提高

乒乓球教學(xué)過(guò)程是一個(gè)人人參與實(shí)踐與創(chuàng)造的活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生上課過(guò)程的自我運(yùn)動(dòng)和自我管理，教師要認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)公布學(xué)生掌握專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)程度的情況，還要通過(guò)授課過(guò)程和競(jìng)賽結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，避免學(xué)生兩極分化，旨在促進(jìn)學(xué)員整體技術(shù)能力的提高。

（四）健全完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

乒乓球教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，因此，學(xué)生的全面能力就成為教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，具體包括自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、專業(yè)教練員或運(yùn)動(dòng)員及教師評(píng)價(jià)四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)參考指標(biāo)包括：專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)單項(xiàng)和綜合技術(shù)水平、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、堅(jiān)韌力、拼搏精神等，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

乒乓球?qū)儆诩寄茴愡\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在授課過(guò)程中應(yīng)該避免過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單調(diào)，過(guò)多灌輸指定技術(shù)思想，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，重視學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。因?yàn)槠古仪蜻\(yùn)動(dòng)不僅是技能、體能項(xiàng)目，更是智能項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，所以強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生自我感知、自我發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開(kāi)展多樣化的乒乓球比賽項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并提高學(xué)生的思維能力，全面提高學(xué)生的乒乓球技術(shù)，掌握乒乓球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

總之，乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)乒乓球的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新，在教學(xué)方法改革中培養(yǎng)學(xué)生良好的乒乓球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提高乒乓球教學(xué)質(zhì)量，從而使乒乓球教學(xué)過(guò)程向著最優(yōu)化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生需求

 

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

 

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。

 

從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。

 

其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

 

2、存在的問(wèn)題

 

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。

 

首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

 

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

 

同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

篇4

從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)來(lái)看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面都很多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對(duì)較多。目前我國(guó)高校中幾乎所有與財(cái)經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進(jìn)作用。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)的理解與吸收成為非常重要的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說(shuō)是伴隨著資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論圍繞價(jià)格理論展開(kāi)，在具體的研究對(duì)象上主要為消費(fèi)者和單個(gè)的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟(jì)學(xué)派和經(jīng)濟(jì)理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對(duì)立。因此在教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為開(kāi)放，教師在教學(xué)過(guò)程中需要鑒別分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是微觀經(jīng)濟(jì)中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)他們尋求工作以及在工作中的實(shí)踐都會(huì)起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會(huì)招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒(méi)有問(wèn)題，很多學(xué)生的問(wèn)題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課時(shí)往往會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，但在課后不會(huì)復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問(wèn)題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問(wèn)題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進(jìn)后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問(wèn)題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國(guó)的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國(guó)的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國(guó)的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的理解。而在社會(huì)科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過(guò)不同的移動(dòng)終端如智能手機(jī)、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，因此其就具有微型的特點(diǎn)，即教學(xué)時(shí)間段，內(nèi)容短小精悍。從我國(guó)現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前我國(guó)高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來(lái)看，一般的微課時(shí)間最長(zhǎng)不過(guò)二十分鐘。有的老教師會(huì)對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實(shí)踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生加強(qiáng)理解知識(shí)點(diǎn)以及增強(qiáng)記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看更加具有側(cè)重點(diǎn)。而便利的存儲(chǔ)方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識(shí)的傳播速度，拓寬知識(shí)的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來(lái)看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識(shí)一一講述，而是有針對(duì)性的通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來(lái)選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)不同的國(guó)際形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都有可能對(duì)課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，這就說(shuō)明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來(lái)源于國(guó)外，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展在我國(guó)高校教學(xué)中也逐步推廣開(kāi)來(lái)。從目前發(fā)展的基本狀況來(lái)看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實(shí)踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國(guó)大部分高校雖然引進(jìn)了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點(diǎn)型教學(xué)模式在學(xué)校中開(kāi)展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗(yàn)微課的教學(xué)過(guò)程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對(duì)于工商管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)面，有時(shí)會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中加入一些微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點(diǎn)。

2、存在的問(wèn)題

微課引進(jìn)高校之中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但在真正的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，因此微課在中國(guó)高校之中的發(fā)展仍舊有很長(zhǎng)的路要走。首先，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計(jì)的知識(shí)面較廣，內(nèi)容中的重難點(diǎn)都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開(kāi)來(lái)，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識(shí)。但我們需要知道的是，微課在制作過(guò)程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來(lái)錄制，因此具有一定的先進(jìn)性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問(wèn)題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲(chǔ)備量來(lái)看，很多資源都是很久之前錄制，并沒(méi)有及時(shí)的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無(wú)法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問(wèn)題。

四、推動(dòng)工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問(wèn)題來(lái)看，我們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程仍需注意到。在筆者看來(lái)，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來(lái)看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國(guó)內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，其起步相對(duì)于國(guó)外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的一些理論，國(guó)內(nèi)教材在總結(jié)吸收國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況編纂而成，因此這門課的重難點(diǎn)有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個(gè)完善而豐富的微課資源平臺(tái)，將資源平臺(tái)構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，首先面臨的就是微課資源平臺(tái)的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過(guò)程都由本課程的教師直接進(jìn)行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒(méi)有問(wèn)題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對(duì)相關(guān)資源的維護(hù)更新，尤其是對(duì)一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護(hù)，這些都需要專門的人才來(lái)進(jìn)行操作。針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇5

雖然我國(guó)政府很早就公布和規(guī)定了高等教育藝術(shù)學(xué)院專業(yè)人才的基本要求，尤其是民族樂(lè)器的演奏方面，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，民族樂(lè)器的教學(xué)并沒(méi)有得到較高的重視而被忽視。很多高校的教學(xué)目標(biāo)都圍繞教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，并且一旦目標(biāo)制定后，它們的教學(xué)目標(biāo)就很少變更，造成過(guò)去的目標(biāo)不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)藝術(shù)的追求也越來(lái)越高，高校對(duì)藝術(shù)教育的教師的要求也不斷增加，同時(shí)由于社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體的數(shù)量也在不斷減少。這些現(xiàn)象都使得藝術(shù)學(xué)士的就業(yè)和發(fā)展成為了主要的問(wèn)題，因此，真正提高藝術(shù)類學(xué)士的實(shí)際能力，解決好藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，這就要求我國(guó)教育部門與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)的模式和目標(biāo)。民族器樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)的主要組成部分，采取有效措施改變高校民族樂(lè)器演奏教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)，這些內(nèi)容都需要對(duì)高校民族樂(lè)器的教學(xué)進(jìn)行積極的探索。

二、我國(guó)高校民族器樂(lè)演奏教學(xué)改革的策略

（一）革新民族器樂(lè)的教學(xué)理念

為了解決嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，很多高校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對(duì)于民族樂(lè)器的教學(xué)，主要是要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化課程的設(shè)置，進(jìn)而制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力兩方面來(lái)提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)。同時(shí)，高校還應(yīng)該很好地分析民族樂(lè)器是市場(chǎng)需求，然后對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行較好地整合，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要，進(jìn)行分層次的教學(xué)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。這樣的教學(xué)方式具有較好的針對(duì)性，不僅能體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)，還能體現(xiàn)出現(xiàn)代的教學(xué)理念，有助于培養(yǎng)全面的音樂(lè)人才。因此，革新民族樂(lè)器的教學(xué)理念是高校民族樂(lè)器演奏教學(xué)改革的一個(gè)主要方面。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的基本演奏技能

演奏是一個(gè)學(xué)生基本技能最直接的體現(xiàn)，對(duì)于任何樂(lè)器都是如此，只有熟練的基本技能才能完成高質(zhì)量的演奏。目前，我國(guó)的民族樂(lè)器已經(jīng)取得了很快的發(fā)展，音樂(lè)也變得豐富多彩，這些都與樂(lè)器的演奏有很大的聯(lián)系。然而，我國(guó)的高校在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，一般都忽視了對(duì)演奏技能的培養(yǎng)，而將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在樂(lè)曲的整體演奏方面，使得很多學(xué)生缺乏較好的演奏技能而無(wú)法完成演奏。因此，在我國(guó)高校民族樂(lè)器教學(xué)中，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演奏技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的基本技能。

（三）加強(qiáng)學(xué)生掌握作品風(fēng)格能力

由于民族樂(lè)器專業(yè)的學(xué)生接觸的音樂(lè)作品一般都比較單一，主要是傳統(tǒng)的民族音樂(lè)，然而這些音樂(lè)都含有很強(qiáng)的文化背景和民族習(xí)俗，使得學(xué)生很難理解和掌握民族音樂(lè)的內(nèi)涵。因此，只有讓學(xué)生真正理解和掌握民族音樂(lè)的風(fēng)格，才能完成更高水平的演奏。因此，民族音樂(lè)的教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)風(fēng)格的理解能力，這就需要教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更多地接觸不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，積累更多的音樂(lè)素材，理解更多的音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠加深對(duì)民族音樂(lè)的理解，不斷提高自己欣賞音樂(lè)的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

高校應(yīng)該注重培養(yǎng)民族音樂(lè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，主要是由于民族器樂(lè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要將知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的工作過(guò)程中，這已經(jīng)成為了高校面對(duì)的重大問(wèn)題。目前，有很多高校都注重了加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。民族樂(lè)器的學(xué)生只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能有效地提高演奏技能。因此，在民族樂(lè)器實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力顯得至關(guān)重要。學(xué)生只有具備了更好的創(chuàng)新能力，才能從分發(fā)揮自己的知識(shí)技能。

（五）在教學(xué)中把握民族特點(diǎn)

由于民族樂(lè)器不同于其他樂(lè)器，它具有很強(qiáng)的民族特點(diǎn)，在民族音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中不能脫離民族音樂(lè)所具有的獨(dú)特特點(diǎn)而單一地追求演奏技能和演奏效果。一旦民族音樂(lè)缺少了民族特點(diǎn)這個(gè)靈魂，這樣的民族音樂(lè)就失去了其生命力。目前，我國(guó)的民族樂(lè)器教學(xué)都只是按照音樂(lè)教材來(lái)進(jìn)行，使得到部分學(xué)生也按照教材的要求單一地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有理解音樂(lè)演奏的真正意義，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使得學(xué)生的演奏缺乏感情，也會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。因此，在高校的民族樂(lè)器演奏教學(xué)過(guò)程中，既要依據(jù)教材也要能夠脫離教材，教材的作用只是讓學(xué)生理解樂(lè)器的基本構(gòu)造和音樂(lè)的基本組成等，而更重要的是要求學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到音樂(lè)的本質(zhì)。因此，需要對(duì)高校的民族樂(lè)器演奏教學(xué)的方式進(jìn)行改革，采取形式多樣和更加靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)和理解音樂(lè)，從而真正提高學(xué)生的演奏能力。

（六）把握樂(lè)器演奏與感情的培養(yǎng)

眾所周知，對(duì)于民族樂(lè)器專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生除了需要對(duì)樂(lè)器的演奏進(jìn)行必要練習(xí)外，更要注重將樂(lè)器練習(xí)與學(xué)生的感情培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。只有這樣學(xué)生才能在實(shí)際的演奏過(guò)程中表達(dá)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感情，才能真正提高學(xué)生的演奏技能。因此，在高校的民族樂(lè)器演奏教學(xué)過(guò)程中，要把握好學(xué)生的樂(lè)器演奏與感情的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)行教學(xué)方式的改革。這能夠使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣， 不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的演奏技能，還能使學(xué)生將感情融入到演奏之中，只有這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的真正才能。

（七）把握因材施教的原則

篇6

長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)就是按照教學(xué)大綱和教學(xué)日歷完成專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作和身體素質(zhì)的教學(xué)，并把技術(shù)動(dòng)作和體能測(cè)試作為考試內(nèi)容和成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生在體育課該學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么才能學(xué)得快和全面沒(méi)有做過(guò)多的實(shí)踐和思考，這些恰恰是在全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中起到重要作用的因素。因此如何行之有效的進(jìn)行高校體育教學(xué)是體育改革的重點(diǎn)。有效教學(xué)的含義有多種分析，那么本文認(rèn)為有效教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要，使教學(xué)科學(xué)、合理、高效。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。目前對(duì)高校體育教學(xué)過(guò)程有效教學(xué)的研究不夠深入，本文將對(duì)高校體育有效教學(xué)的價(jià)值和途徑就行深入細(xì)致的研究和分析。

1.高校體育有效教學(xué)的價(jià)值

高校體育有效教學(xué)的全面落實(shí)能夠使體育教學(xué)目標(biāo)充分和具體的落實(shí)到體育教學(xué)中來(lái)，是全體學(xué)生共同提高的基礎(chǔ)和前提，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的保障。

1.1是教學(xué)目標(biāo)有效體現(xiàn)和落實(shí)的最優(yōu)方法

對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，與其他學(xué)科的最大區(qū)別就是體育教學(xué)在認(rèn)知與動(dòng)作技能兩大方面的交錯(cuò)融合。心理狀態(tài)和動(dòng)作技能往往同時(shí)作用在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)難以區(qū)分。體育教學(xué)的另一特點(diǎn)是在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，必須兼顧全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和積極灌輸體育鍛煉意識(shí).這樣的就要求體育教師必須提高其教學(xué)有效性，在一種先進(jìn)、合理、高效的教學(xué)理念的指引下來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論和實(shí)踐巧妙的融合在一起，才能使教學(xué)目標(biāo)全面的體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。另外教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)的主體，那就是全體學(xué)生，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先解決的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由想學(xué)愿學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)提高和促進(jìn)教學(xué)的有效性，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)起到積極作用。所以說(shuō)有效教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)和落實(shí)的最優(yōu)方法。

1.2是全體學(xué)生共同提高的前提和基礎(chǔ)

有效教學(xué)會(huì)全面具體的考慮到每一個(gè)學(xué)生，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法等等，保證全體學(xué)生都能夠得到具體的有針對(duì)性的提高。高校體育有效教學(xué)的基本目標(biāo)就是全面提高，教學(xué)目標(biāo)的全面性就要求教學(xué)過(guò)程的多樣豐富性。教學(xué)過(guò)程的多樣豐富性就要求課堂教學(xué)的高效性和完整性，作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和知識(shí)技能的傳授者的教師一定要考慮到現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)合本校的體育資源現(xiàn)狀并全面了解學(xué)生的健康狀況來(lái)制定出合理的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以考慮到體育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生日常體育鍛煉之間的關(guān)系，普遍提高和個(gè)體差異之間的協(xié)調(diào)，還有個(gè)體愛(ài)好和鍛煉習(xí)慣之間的關(guān)聯(lián)。那么進(jìn)行具體的體育教學(xué)時(shí)，要充分開(kāi)發(fā)本校體育教學(xué)內(nèi)容資源，選擇適應(yīng)本校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，形成特色化體育教學(xué)體系。實(shí)踐計(jì)劃與安排要具有全面性和針對(duì)性，體育教師必須從學(xué)校、學(xué)生、季節(jié)、器材等各種實(shí)際情況出發(fā)，制定出具有班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特長(zhǎng)的教學(xué)大綱與實(shí)踐計(jì)劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的客體，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體情況發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性是體育教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容是師生互動(dòng)的內(nèi)容，這就要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須普及性和針對(duì)性融合，體現(xiàn)不同課堂的特點(diǎn)，不同教師教學(xué)特點(diǎn)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣才能真正體現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的全面性發(fā)展要求。

1.3是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保障

衡量高校體育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是身體素質(zhì)和達(dá)標(biāo)成績(jī)，更主要是綜合素質(zhì)的提升。有效教學(xué)的全面落實(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先有效教學(xué)以學(xué)生為主體，弱化了“教”而強(qiáng)化了“學(xué)” 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力，減輕學(xué)生心理壓力，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，真正地做到自尊自信。其次有效教學(xué)以提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣為基本來(lái)展開(kāi)教學(xué)手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，使學(xué)生的基本技術(shù)迅速提高，基本技能得到正常發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生的智能水平通過(guò)體育教學(xué)不斷得到提高和發(fā)展。最后有效教學(xué)的注重課堂教學(xué)的高效性和緊湊型，進(jìn)而提升了教學(xué)密度，是學(xué)生獲得了更好的鍛煉效果的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞頑強(qiáng)拼搏的精神。

2.高校體育有效教學(xué)的途徑

高校體育教學(xué)普遍存在對(duì)“健康體育”的教育思想認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有明確體育教育發(fā)展的價(jià)值取向和發(fā)展方向，對(duì)體育教育過(guò)程中的個(gè)體差異情況認(rèn)識(shí)不夠深刻，還存在著教育內(nèi)容競(jìng)技化和教學(xué)方法技能化的情況，教學(xué)組織方式單一化，課程的個(gè)性化、針對(duì)性、特色化不明顯；對(duì)學(xué)生作為課程的主體性體現(xiàn)不夠，這些都可以通過(guò)加強(qiáng)和落實(shí)體育教學(xué)的有效性來(lái)改觀，因此加強(qiáng)高校體育教育有效性是深化體育教育改革的必然選擇。

2.1制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)高校體育有效教學(xué)的實(shí)施的作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生提前知道，通過(guò)體育教學(xué)能夠?qū)W到什么和學(xué)到什么程度，并利用學(xué)生了解并支持的評(píng)價(jià)體系去檢驗(yàn)學(xué)生的體育知識(shí)、體育技能的掌握情況，然后用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容。制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)首先了解教學(xué)對(duì)象的情況，既深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀、年齡性別、鍛煉習(xí)慣、興趣愛(ài)好、接受能力等情況。根據(jù)學(xué)校的體育教師資源、體育硬件資源等具體情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合以全面提高學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。這樣才能促進(jìn)有效教學(xué)的落實(shí)。

2.2增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和個(gè)性化

當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，易于接受新鮮事物，同時(shí)個(gè)性發(fā)展也千差萬(wàn)別，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式古板、教學(xué)方法老套單一就沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的全面提高，針對(duì)教學(xué)中同一年齡階段學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)基礎(chǔ)上采用針對(duì)性和個(gè)性化的方法進(jìn)行教學(xué)，從組織形式入手，制定科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，采取形式多樣的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能等因素基本相同進(jìn)行組合，化分不同學(xué)習(xí)小組，確定各不相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行體育教學(xué)，使其形成一個(gè)新的教學(xué)模式。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)和身心健康的目標(biāo)。有效教學(xué)過(guò)程的主體是全體學(xué)生，兼顧到每一個(gè)學(xué)生也是有效教學(xué)的前提，在體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同情況實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方法，同時(shí)也要敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷發(fā)展、找出適合新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)理念。

2.3確定以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

體育教學(xué)是一種師生互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)。教育是一種以人為主體，教材為工具，教學(xué)方法、手段為媒介，完善他人與自我的過(guò)程。學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，首先，高校體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮師生的相互協(xié)調(diào)作用，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使之更好地掌握體育知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展，產(chǎn)生對(duì)體育的濃厚興趣并培養(yǎng)終生體育意識(shí)。其次，高校體育教師首先要不斷充實(shí)自己的理論水平并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論與方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。努力實(shí)現(xiàn)角色變換，創(chuàng)造活潑開(kāi)放的課堂氣氛，教師要參與到學(xué)生中去并制造平等互相尊重的課堂環(huán)境，與學(xué)生一起游戲，一起練習(xí)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與性起到極大的促進(jìn)作用。最后，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保證教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都有成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功，從而提高每一個(gè)學(xué)生自信心、積極性，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求教學(xué)的普遍性和針對(duì)性相互融合。新形勢(shì)下，教師只有更加關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，不斷推陳出新，才能更加深入的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能使高校體育課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。

2.4加強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和生動(dòng)性

有效教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，學(xué)生積極參與體育教學(xué)的前提就是興趣，教學(xué)過(guò)程中如果能發(fā)揮每一個(gè)體育項(xiàng)目的獨(dú)特魅力，并使學(xué)生愉快的參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，把運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣作為目的和內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，那么有效教學(xué)就會(huì)充分的體現(xiàn)出來(lái)。體育教師是是所有有效教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施者，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氛圍是體育教學(xué)過(guò)程中的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生興趣的先決條件。其次，教師要精心組織教學(xué)合理安排教學(xué)方法，教學(xué)手段是否合理，會(huì)直接影響學(xué)生練習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。再次，教師還應(yīng)按照人體生理解剖規(guī)律合理安排動(dòng)作和負(fù)荷量，也可將游戲和拓展訓(xùn)練運(yùn)用到體育教學(xué)中。例如，體育教學(xué)過(guò)程中，還可融入時(shí)尚體育元素，例如：街舞、拳擊、輪滑、臺(tái)球、體育舞蹈、瑜伽等項(xiàng)目，其新穎性、流行性、時(shí)代性、健身性等特點(diǎn)會(huì)吸引廣大朝氣蓬勃的大學(xué)生，給大學(xué)生帶來(lái)發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，滿足大學(xué)生休閑的多種需要，以推動(dòng)大學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行體育鍛煉。

體育教學(xué)是一門藝術(shù)，里面有很多學(xué)問(wèn)。成功的體育教學(xué)過(guò)程一定是有價(jià)值的高效的，有效教學(xué)永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，再到評(píng)價(jià)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施都在圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么有興趣的學(xué)等方面來(lái)進(jìn)行。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同課的結(jié)構(gòu)和類型，采取不同的教學(xué)手段和方法。因此，要想提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值，必須在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)的有效性，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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[3]高勝光.應(yīng)重視體育新課程的有效教學(xué).體育教學(xué)，2006（01）

篇7

運(yùn)動(dòng)教育模式（sport education model，SEM）最早是由美國(guó)學(xué)校體育學(xué)家俄亥俄州立大學(xué)的Daryl Siedentop教授提出的。在運(yùn)動(dòng)教育模式發(fā)展的初級(jí)階段，其主要是被用于球類項(xiàng)目的教學(xué)的，而且多是在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的。但是，如今隨著運(yùn)動(dòng)教育模式的不斷發(fā)展和運(yùn)動(dòng)教育模式研究的逐漸深入，運(yùn)動(dòng)教育模式也開(kāi)始逐漸在其它體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中得到了應(yīng)用，而且也被引入了高校體育教學(xué)領(lǐng)域之中，為高校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)新的視角。鑒于此，本文就在系統(tǒng)闡述了運(yùn)動(dòng)教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，希望能夠借此進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校健美操教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、運(yùn)動(dòng)教育模式的概念與內(nèi)涵

率先提出運(yùn)動(dòng)教育模式的Daryl Siedentop教授在自己2004年出版的《Complete Guide to Sport Education》中，對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式做出了如下界定：運(yùn)動(dòng)教育模式是一種課程和教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得真實(shí)的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如今，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)教育模式的概念也有了更為詳盡的闡述，具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)教育模式就是一種以游戲理論為主導(dǎo)思想，以競(jìng)技比賽為教學(xué)主線，以團(tuán)隊(duì)分組為主要組織形式的一種能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的課程和教學(xué)模式。

運(yùn)動(dòng)教育模式相較于其他的體育教學(xué)模式而言，主要有以下兩個(gè)方面的特征：一是，在運(yùn)動(dòng)教育模式下，整個(gè)的教學(xué)單元實(shí)際上就是一個(gè)賽季，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)單元而言要明顯更長(zhǎng)；二是，群聚性的基本特征。通過(guò)上文所闡述的運(yùn)動(dòng)教育模式的概念可知，運(yùn)動(dòng)教育模式是以團(tuán)隊(duì)分組為主要組織形式的，且在整個(gè)學(xué)年中學(xué)生分組是固定的，而且無(wú)論是在課上還是在課下，均采用同樣的分組來(lái)開(kāi)展體育活動(dòng)，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶上了群聚性的特點(diǎn)。

二、高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素

要確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要注意明確高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，只有明確了高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，才能夠確保高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的按部就班開(kāi)展。概括而言，高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的構(gòu)成要素，主要包括了教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)策略系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)四點(diǎn)：

首先是教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)目標(biāo)體系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的就是通常所謂的教學(xué)任務(wù)，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體系的合理制定是確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中有效應(yīng)用的基本前提。結(jié)合高校健美操教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)目標(biāo)體系主要應(yīng)囊括發(fā)展學(xué)生的健美操技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生健美操動(dòng)作的創(chuàng)編能力、理解健美操項(xiàng)目的規(guī)則、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

其次是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)則是支撐運(yùn)動(dòng)教育模式的基本骨架。對(duì)于高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)而言，其指的就是整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在開(kāi)展整個(gè)運(yùn)動(dòng)季的教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，為了確保工作的科學(xué)性和高效性，應(yīng)從賽季前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)的實(shí)施階段兩個(gè)方面入手來(lái)制定合理的賽季日程和課堂教學(xué)過(guò)程。

再次是教學(xué)策略系統(tǒng)。教學(xué)策略指的就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)所采用的關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素使用的總體思路。為了完成高校健美操教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保運(yùn)動(dòng)教育模式的應(yīng)用成效，在高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)策略系統(tǒng)中，主要應(yīng)包括課堂管理與行為發(fā)展策略、學(xué)生分組策略、分配角色與職責(zé)的策略以及比賽設(shè)計(jì)策略和氛圍營(yíng)造策略等幾個(gè)主要的方面。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的合理制定也是運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。由于運(yùn)動(dòng)教育模式不但關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升，還非常重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)文化和運(yùn)動(dòng)熱情的培養(yǎng)，所以高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)圍繞以上三點(diǎn)展開(kāi)，將學(xué)生健美操技術(shù)的評(píng)價(jià)、健美操理論知識(shí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中角色職責(zé)完成情況的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中。

三、高校健美操運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)施條件

運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用必須依托一定的教學(xué)條件才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在開(kāi)展高校健美操教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意不要因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)教育模式所具有的優(yōu)勢(shì)，就在教學(xué)中盲目的套用，而是要在全面考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的取舍。具體來(lái)說(shuō)，要確保運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的有效應(yīng)用，一是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)督促和引導(dǎo)；二是，運(yùn)動(dòng)教育模式中的分組練習(xí)只有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材充足的情況下才能夠進(jìn)行，因此，要注意學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地器材條件能否確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；三是，教學(xué)時(shí)間的保障。因?yàn)樵诓捎眠\(yùn)動(dòng)教育模式開(kāi)展高校健美操教學(xué)時(shí)，一個(gè)教學(xué)單元就是一個(gè)賽季，如果教學(xué)的時(shí)間無(wú)法得到切實(shí)有效的保障，存在隨意擠占、停課或者是延課等問(wèn)題必然會(huì)影響到這一教學(xué)單元的質(zhì)量和教育成效。

篇8

（一）科學(xué)利用基本樂(lè)理教學(xué)的規(guī)律

基本樂(lè)理教學(xué)講求實(shí)事求是和循序漸進(jìn)的規(guī)律，這對(duì)于提高高?；緲?lè)理教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果有著非常關(guān)鍵的價(jià)值與作用，進(jìn)行高?；緲?lè)理教學(xué)時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)、由淺入深，通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，對(duì)高校基本樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行講解，在利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，突出基本樂(lè)理教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)高基本樂(lè)理知識(shí)的興趣得到激發(fā)，對(duì)于基本樂(lè)理教學(xué)的重點(diǎn)予以強(qiáng)化，使學(xué)生能夠更為輕松地掌握基本樂(lè)理知識(shí)，更為主動(dòng)地接受基本樂(lè)理教學(xué)。

（二）完善基本樂(lè)理教學(xué)的體系

高?；緲?lè)理的課程內(nèi)容多樣，涉及的門類多種，相關(guān)概念繁多，因此基本樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中講求系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性練習(xí)，應(yīng)該將基本樂(lè)理教學(xué)建設(shè)為一套完整的教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基本樂(lè)理主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，形成環(huán)環(huán)相扣、先簡(jiǎn)后難、深入淺出的教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，在做到文圖并茂、講練結(jié)合的方式，達(dá)到對(duì)基本樂(lè)理教學(xué)重點(diǎn)的掌握，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的全面突破。

（三）注重基本樂(lè)理課程中內(nèi)在的聯(lián)系

進(jìn)行高?；緲?lè)理教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)主要的問(wèn)題是知識(shí)點(diǎn)的分散導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)此，應(yīng)該鼓勵(lì)基本樂(lè)理教師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講授，使學(xué)生能夠獲得扎實(shí)的基本樂(lè)理的基礎(chǔ)，這樣就可以更為有效地開(kāi)發(fā)出高?；緲?lè)理課程內(nèi)部的教育教學(xué)資源。通過(guò)廣泛而普遍地聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生參與基本樂(lè)理教學(xué)的熱情，激發(fā)他們對(duì)基本樂(lè)理教學(xué)的興趣，更為快速而全面地把握基本樂(lè)理教學(xué)各關(guān)鍵，形成系統(tǒng)性的基本樂(lè)理基礎(chǔ)，有利于音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

二、注重高?；緲?lè)理教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

（一）高?；緲?lè)理教學(xué)與視唱的結(jié)合

視唱與基本樂(lè)理是高校音樂(lè)專業(yè)最初的兩個(gè)重要課程，在高校基本樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到與視唱教學(xué)的有效統(tǒng)和，使兩種教學(xué)得到相互滲透和相互提高，這有利于學(xué)生在基礎(chǔ)和專業(yè)兩個(gè)方面取得進(jìn)步和發(fā)展的成果。

（二）高?；緲?lè)理教學(xué)與練耳的結(jié)合

基本樂(lè)理教學(xué)可以幫助學(xué)生在練耳過(guò)程中掌握節(jié)奏、音高、分句等關(guān)鍵要素，還可以幫助學(xué)生更快地熟練高低音譜表，更好地掌握各種節(jié)拍節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)內(nèi)音程音級(jí)感和節(jié)奏型的感覺(jué)，使基本樂(lè)理和練耳的教學(xué)得到充分地提高。

三、高?；緲?lè)理教學(xué)中應(yīng)該做到因材施教

（一）調(diào)整基本樂(lè)理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在高校基本樂(lè)理章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過(guò)難，應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些，突出實(shí)用性，不斷提高舞蹈學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)興趣，特別對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽(tīng)旋律片段、舞蹈音樂(lè)等激發(fā)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)中采用區(qū)別對(duì)待的方法

音樂(lè)類學(xué)生在進(jìn)校之前，絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過(guò)一些音樂(lè)知識(shí)，有的是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，有的是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有的只是參加了考前輔導(dǎo)，因此，這些學(xué)生進(jìn)入高校后，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，接受能力也明顯不同。基本樂(lè)理教學(xué)中必須關(guān)注這些學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差別，采取不同的方式因材施教。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的，應(yīng)強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，甚至要采取個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化其樂(lè)理知識(shí)，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較好的，主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)基本樂(lè)理的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

（三）主動(dòng)應(yīng)用多媒體音樂(lè)課件

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二、健美操教學(xué)改革的必要性

健美操作為一項(xiàng)新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，推廣以來(lái)深受廣大鍛煉者的熱愛(ài)，在我國(guó)高等院校中已基本得到普遍推廣性教學(xué)。社會(huì)體育發(fā)展的新方向與我國(guó)高等教育改革發(fā)展的新要求，高校健美操教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為廣大體育學(xué)者的研究課題。從2001年到現(xiàn)在，我國(guó)三本高等院校逐漸重視學(xué)生健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。但是在三本院校健美操教學(xué)中，仍是以往舊的教學(xué)模式與制度，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程。為此，對(duì)健美操教學(xué)提出改革，健美操教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)體育發(fā)展的潮流，更好地培育學(xué)生技能。1.隨著健美操的在高等院校的不斷推廣，已經(jīng)成為了大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生較為喜歡的體育教學(xué)項(xiàng)目。健美操自身的特點(diǎn)帶給學(xué)生耳目一新的感受，學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作極大程度表達(dá)了自身對(duì)健美操的熱愛(ài)。通過(guò)研究調(diào)查表示，約有95%以上的學(xué)生愿意選擇健美操作為體育教學(xué)的課程，甚至有不少學(xué)生表示會(huì)將健美操作為日常課余時(shí)間的活動(dòng)項(xiàng)目。健美操教學(xué)的開(kāi)展不僅能對(duì)學(xué)生形體起到良好的調(diào)整作用，而且通過(guò)健美操的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生身體素質(zhì)、陶冶他們的情操，培養(yǎng)優(yōu)秀的生活態(tài)度。2.健美操教學(xué)在高校大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題。由于健美操肢體表達(dá)的特殊性，在高校中往往是女生更愿意接受健美操教學(xué)課程。其次通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校中健美操的課程往往不注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，只關(guān)注實(shí)際的健美操動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)性不強(qiáng)?，F(xiàn)階段高校的健美操教學(xué)往往采用以往較為落后的教學(xué)手段，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操并不是難事，但是往往卻使學(xué)生無(wú)法在健美操學(xué)習(xí)上取得突破性的進(jìn)展。針對(duì)現(xiàn)在高校健美操教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，不管是從學(xué)生發(fā)展層面還是從高校大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展層面來(lái)講，健美操教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的事情。

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思想政治理論課與其他課程有所不同，教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫，在這種情況下，怎樣開(kāi)出讓學(xué)生滿意、教師滿意、社會(huì)滿意的課程，教學(xué)方法的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。教學(xué)方法不僅是教育理論的主要組成部分，而且具有鮮明的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性等特點(diǎn)。雖然大家對(duì)教學(xué)方法持有不同的觀點(diǎn)和理解，然而，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最主要的途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，以課堂教學(xué)為主輔助其他教學(xué)方法仍然是學(xué)校教學(xué)的主要方式。我們從上個(gè)世紀(jì)末開(kāi)始就一直關(guān)注思想政治理論課程的建設(shè)問(wèn)題，并從系列課程建設(shè)人手，努力在課程設(shè)置、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行探索和研究并付諸實(shí)踐，為構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課程“課型群”建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。本文主要研究的是以課堂教學(xué)為主、以基本課型與輔助課型共同組成的思想政治理論課“課型群”建設(shè)問(wèn)題。

一、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)教學(xué)方法研究的意義

多年來(lái)，高校思想政治理論課教師在學(xué)科建設(shè)、教材體系、教學(xué)手段等方面都作了大量的探索和實(shí)踐，取得了一些成果，思想政治理論課在高校的地位和作用也逐漸受到重視，課程建設(shè)也逐漸走上了正軌。然而，思想政治理論課程在教學(xué)方法的理論研究與改革方面卻始終難有新的突破，究其原因，有兩個(gè)傾向性的問(wèn)題值得注意：一種傾向是偏重對(duì)某種具體的教學(xué)方法的研究，例如，我們非常熟悉的案例教學(xué)法、理論灌輸法、疏導(dǎo)法、溝通法等等，這些教學(xué)法非常重視實(shí)踐操作，因此課堂效果比較明顯，也便于教師學(xué)習(xí)操作。具體教學(xué)方法的研究通常采用的是“一法一議”的方式，研究比較細(xì)致具體，針對(duì)性強(qiáng)，也達(dá)到了將某一種教學(xué)法典型化的要求，但是局限性也是一目了然。雖然很多人期望從改變研究的角度和途徑取得新的突破，但是，針對(duì)某種具體教學(xué)方法的研究與實(shí)踐畢竟與教師個(gè)體的教學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解有密切的關(guān)系，同樣的方法，同樣的內(nèi)容，同樣的案例，不同的教師運(yùn)用起來(lái)卻會(huì)有完全不同的效果。這種單一教學(xué)方法的研究往往表現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化色彩而難以透視其內(nèi)在規(guī)律，很難達(dá)到示范性的效果。另一種傾向是把教學(xué)方法的研究理解為各種具體教學(xué)方法組成的教學(xué)模式，如程序教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)方法等，期望教師，特別是新教師掌握了某種模式后能夠勝任教學(xué)工作。這些研究基本上是遵循了一般教育學(xué)理論的研究方法和研究思路，雖然具有普遍性的意義，但是針對(duì)性不強(qiáng)、特點(diǎn)不鮮明，所以總是讓人有隔靴搔癢之感，很難有所突破。

上述研究的主要缺陷表現(xiàn)在：(1)受傳統(tǒng)教育思想的影響，研究中仍然突出的是教師在教學(xué)過(guò)程中“教”的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體地位沒(méi)有得到真正的重視，沒(méi)有體現(xiàn)出新形勢(shì)下高校思想政治理論課接受主體的特殊性和不斷變化的新要求。(2)研究?jī)?nèi)容和方法過(guò)于陳舊，研究思路過(guò)于狹窄，缺少對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的整體把握。我們?cè)?jīng)走訪過(guò)省內(nèi)外的多所高校，他們?cè)诮虒W(xué)方法的研究中均缺少系統(tǒng)性和理論性的思考，往往是因?yàn)槟骋唤處熢诮虒W(xué)中運(yùn)用了某種方法受到了學(xué)生歡迎，提高了教學(xué)效果，由此就其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此就出現(xiàn)了多所高校都在研究一種教學(xué)方法的局面，案例教學(xué)法研究的普遍性就是最典型的例子。由于這種方法只局限于對(duì)某些方法的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以也嚴(yán)重地束縛了教學(xué)方法研究的理論探討和深入發(fā)展。(3)研究成果缺少應(yīng)有的理論性和科學(xué)性的總結(jié)。絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)方法的研究并沒(méi)有形成科研團(tuán)隊(duì)，研究的目標(biāo)、步驟都不明確，教師多是單兵作戰(zhàn)，能力有限。因此，成果只能在特定的環(huán)境中生存和延續(xù)，很難形成系統(tǒng)研究，也無(wú)法上升到理論的高度，致使多數(shù)成果得不到推廣和應(yīng)用，起不到示范的作用。

高校“基礎(chǔ)”課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育的任務(wù)，旨在幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念、解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題?！盎A(chǔ)”課程是“使人成為人的學(xué)問(wèn)”，其課程內(nèi)容主要講授做人的基本理論和知識(shí)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德行為取向，使學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想道德和法律素養(yǎng)，成為合格的現(xiàn)代人。因此，課程要求教師在授課的過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式和方法要努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。要達(dá)到這個(gè)要求，切實(shí)提高“基礎(chǔ)”課乃至思想政治理論課的教學(xué)效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。以“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理念為基本思路的教學(xué)方法研究，是在多年教學(xué)改革與探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”“課型群”。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)是一類教學(xué)方法的總稱。它是《基礎(chǔ)》課教學(xué)過(guò)程“雙主體”結(jié)構(gòu)的載體，體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的規(guī)律性?！盎A(chǔ)”課“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法十分豐富，是由基本課型與輔助課型共計(jì)6個(gè)課型相結(jié)合的“課型群”系統(tǒng)。在教學(xué)中，通過(guò)各具特色的課型進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為等內(nèi)在因素的作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確價(jià)值是非判斷和行為選擇的方法，逐漸丟棄不良的行為習(xí)慣，形成正確的思想道德和自覺(jué)的法律意識(shí)。通過(guò)對(duì)不同課型基本要素和基本規(guī)律的研究，使“基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“課型群”的研究與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法研究的思路和范圍，涉及思想政治教育方法論、思想政治教育課的教學(xué)規(guī)律、構(gòu)建教學(xué)模式的原則、教學(xué)的組織形式、不同課型之間的內(nèi)在聯(lián)系等等理論問(wèn)題，因此，該項(xiàng)研究對(duì)深化思想政治教育理論研究，拓展思想政治教育方法論、教學(xué)方法論的研究思路都具有十分重要的意義。

二、“基礎(chǔ)”課“課型群”建設(shè)的理念與原則

教學(xué)方法的分歧往往源于一個(gè)主要問(wèn)題，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位、作用的認(rèn)識(shí)不同。由于教育者所處的立場(chǎng)不同，有的強(qiáng)調(diào)教師的作用，有的強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極性，所以就形成了不同的教學(xué)思路和多種教學(xué)方法。十幾年來(lái)，吉林大學(xué)“基礎(chǔ)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在陳秉公老師的積極倡導(dǎo)下，我們?cè)诶碚撗芯颗c教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)思想理念，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體，通過(guò)“雙主體”互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體，但是其作用并不相同。教師是教學(xué)過(guò)程的主持者和施教者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的參與者和接受者，如果教師授權(quán)，學(xué)生也可以主持個(gè)別教學(xué)活動(dòng)。例如，體驗(yàn)式教學(xué)方法就強(qiáng)調(diào)在老師指導(dǎo)的情況下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成某一部分教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主持者?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師采用指導(dǎo)、引導(dǎo)和激勵(lì)等措施，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及探索性、創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)揮，積極參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)，依靠師生共同努力探索問(wèn)題、尋找答案，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的。雙主體學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理念是我們進(jìn)行“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)，也是構(gòu)筑基本課型與輔助課型“課型群”的理論依據(jù)。