導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文老師的教學(xué)特色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

回歸生活，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系是語(yǔ)文新課程改革的理念之一。普通高中貫徹這一理念多年來(lái)，已經(jīng)使學(xué)生的課堂、生活、考試發(fā)生了很大的變化，課程改革取得了一定的成效。這股改革之風(fēng)也吹到了職業(yè)教育的課堂，教材的革新、課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變均以普通高中語(yǔ)文教學(xué)為向?qū)Мa(chǎn)生了變化，但更多的改革還是停留在教材和公開(kāi)課上。深究原因，最常聽(tīng)到的抱怨就是:“我們的學(xué)生是被中考淘汰下來(lái)的?！闭Z(yǔ)文考試不行，并不證明他們?cè)谏钌弦彩堑湍?“職業(yè)教育的重心是技能和專業(yè)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)改不改影響不大。”我們培養(yǎng)的首先是人，然后才是技能人才。對(duì)于職業(yè)教育戰(zhàn)線上的教師來(lái)說(shuō)，生源質(zhì)量是我們不能決定的。一系列的外歸因正說(shuō)明新課程的理念還沒(méi)有內(nèi)化為教師的理念。在這里，對(duì)于職教語(yǔ)文教學(xué)生活化的必要性，筆者認(rèn)為無(wú)需贅述，想就這一理念對(duì)教師的要求談幾點(diǎn)自己的感想。

一、教師自身素質(zhì)的提高

專業(yè)扎實(shí)。美國(guó)教育學(xué)家華特.B.科勒涅斯說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文無(wú)處不在，廣闊的生活更是語(yǔ)文教學(xué)的鮮活教材。與以往填鴨式教學(xué)比，生活化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師的能力要求提出了更大的要求，語(yǔ)文老師不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的老師，更是學(xué)生們生活的老師，人生的老師，語(yǔ)文知識(shí)從書(shū)本中來(lái)怎樣回到生活中去應(yīng)該不再靠學(xué)生個(gè)人悟性。這就要求我們職校的語(yǔ)文老師是一個(gè)愛(ài)生活、愛(ài)思考的人，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的思維思考生活，用文人的生活態(tài)度感染學(xué)生，讓學(xué)生自語(yǔ)文老師的身上領(lǐng)略文學(xué)的魅力。能做到這一點(diǎn)是非常不容易的，我們很難把自古文人的價(jià)值觀強(qiáng)加給每位語(yǔ)文老師，但生活化語(yǔ)文教學(xué)要求老師扎實(shí)的基本功，深厚的文化功底。知識(shí)面廣。對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)也是非常必要的?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展為我們更好地了解教學(xué)活動(dòng)提供了更多地指導(dǎo)，例如魏書(shū)生的“六部課堂教學(xué)法，知識(shí)樹(shù)”，于漪的情感教育法等為語(yǔ)文的教學(xué)提供了更多的參考模式。現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，從行為主義到人本主義，都為語(yǔ)文的教學(xué)理念提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。生活化的語(yǔ)文課堂沒(méi)有強(qiáng)大的理論支持容易流向通俗，目標(biāo)散亂。教學(xué)技能過(guò)硬。隨著現(xiàn)代數(shù)字科技的發(fā)展，借助多媒體的力量，語(yǔ)文課堂可以是活色生香的生活展示。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣教差，注意力容易分散，數(shù)字化的語(yǔ)文教學(xué)模式，更容易把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，多維的語(yǔ)文教學(xué)更容易被學(xué)生接受。所以語(yǔ)文老師熟練掌握多媒體軟件的運(yùn)用，把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為自己的語(yǔ)文課堂所用，可以幫助學(xué)生把課本與生活對(duì)接。

二、對(duì)學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)

了解學(xué)生的身心發(fā)展水平。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)的生活化，是把語(yǔ)文教學(xué)帶到學(xué)生的生活中去，把學(xué)生的生活帶到課堂上來(lái)。隨著社會(huì)發(fā)展的迅速，筆者感到每一屆的學(xué)生在價(jià)值觀和生活方式上都存在著很大的區(qū)別，普遍存在早熟、自我意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面寬而毅力薄弱等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多半是被中考拋棄的學(xué)生，成功的學(xué)生有很多的相似處而失敗的學(xué)生卻各有各的失敗。職業(yè)教育面臨的學(xué)生種類繁多，行為模式差異較大，做到語(yǔ)文教學(xué)的生活化先要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有深入的調(diào)查。了解他們的需要，他們的興趣點(diǎn)，社會(huì)對(duì)他們的能力要求等。沒(méi)有高考的壓力，語(yǔ)文教學(xué)可以更易做到貼近生活，發(fā)揮“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，生命的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。

給任課班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定梯度標(biāo)尺。以筆者所在的學(xué)校為例，本地的普通高中學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在六百到七百這個(gè)區(qū)間，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)則是從二百到六百的區(qū)間。為了制定貼合學(xué)生的教學(xué)，首先得根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定梯度標(biāo)尺，制定多維度的考察方式，更好地實(shí)行分層教學(xué)，分組自主學(xué)習(xí)。新模式下的教學(xué)理念要求語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生付出比以往多數(shù)倍的精力，全方位的備課，看似增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際極大地增加了教師課前準(zhǔn)備的工作。

三、教學(xué)方式的大膽嘗試

掌握、駕馭多樣化的教學(xué)模式。目前職業(yè)語(yǔ)文教育的教學(xué)模式幾乎完全拷貝自普通高中，而普通高中的語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻有很大的差別。在語(yǔ)文教學(xué)生活化的理念下，作為語(yǔ)文課堂主導(dǎo)的語(yǔ)文老師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)方式、營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。以筆者所教的人社版第二版高技《語(yǔ)文》為例，第六單元以說(shuō)話藝術(shù)為主題，由《溝通，認(rèn)清目標(biāo)和底線》、《我有三個(gè)夢(mèng)想》、《選手董冰賽場(chǎng)答辯實(shí)錄》等課文組成。對(duì)于這一單元，我們可以靈活改變課堂的組織模式，把語(yǔ)言交際水平差不多的同學(xué)組成四人小組，圍繞某個(gè)話題進(jìn)行辯論，進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，小組總結(jié)等。

篇2

隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)和深入，語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷更新，新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷運(yùn)用于語(yǔ)文新課堂，使語(yǔ)文新課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，充滿了活力，告別語(yǔ)文課堂“悶課”，成了廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生共同的呼聲。

一、什么是語(yǔ)文課堂“悶課”

所謂的語(yǔ)文課堂“悶課”，就是在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師包講，學(xué)生包聽(tīng)、包記，課堂死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的聲音。語(yǔ)文老師沒(méi)有提問(wèn)，即便有，也是自問(wèn)自答。或是語(yǔ)文老師只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂成了語(yǔ)文老師“一言堂”或是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂的課型。

語(yǔ)文課堂“悶課”，嚴(yán)重地挫傷了語(yǔ)文課堂上廣大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，時(shí)間長(zhǎng)久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性的情形。

在新課改前提下，語(yǔ)文課堂“悶課”是最讓學(xué)生討厭的課型，是最不能培養(yǎng)學(xué)生想象力、動(dòng)口動(dòng)腦能力的課型，是最不受學(xué)生歡迎的課型。

有學(xué)生坦言：上語(yǔ)文課堂“悶課”，感覺(jué)就像坐悶罐車，看不到外面的景物，不知道到了何處，不知走向何方。課堂上，無(wú)興趣，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻是一頭霧水，不知西東。

語(yǔ)文課堂“悶課”，著實(shí)讓學(xué)生難度過(guò)一節(jié)課。因?yàn)椤皭炚n”讓學(xué)生在課堂上無(wú)興趣，無(wú)思維碰撞，無(wú)啟迪，無(wú)擴(kuò)展，無(wú)見(jiàn)解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，抑制了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂“悶課”的表現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“悶課”，有什么表現(xiàn)呢？根據(jù)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師在新課改上語(yǔ)文課表現(xiàn)出來(lái)的情況，概括起來(lái)，主要有以下方面：

1、一言堂。一些語(yǔ)文老師上課，占據(jù)了課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)時(shí)空，扮演課堂教學(xué)話語(yǔ)的絕對(duì)權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生更多地只是配合老師完成教學(xué)任務(wù)，以及達(dá)成老師統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂上，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)記，學(xué)生處于被動(dòng)的接受，成了接受知識(shí)的“容器”，課堂成了教師的“一言堂”。

2、照本宣科。新課改倡導(dǎo)老師上課要用新方法、新手段，但不少語(yǔ)文老師在課堂上，還是講得比較多，學(xué)生發(fā)表自己真知灼見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。老師的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑只是把教材內(nèi)容演化成問(wèn)題，單向拷問(wèn)學(xué)生，老師成為教材話語(yǔ)的代言人。上課內(nèi)容，老師根據(jù)課前備好的教案（問(wèn)題）一一展示，主宰了課堂的一切，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)按照老師預(yù)設(shè)的程序，跟著老師走，跟著書(shū)本走。

3、情緒低落。語(yǔ)文課堂上，由于老師講得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能接受知識(shí)，造成課堂學(xué)生情緒不高。有時(shí)，老師提問(wèn)，只會(huì)盯著幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視大多數(shù)中差生，造成課堂上大多數(shù)中差生成了課堂的看客，忠實(shí)的聽(tīng)客。

4、無(wú)歡聲笑語(yǔ)。曾聽(tīng)兩三位語(yǔ)文老師說(shuō)，去聽(tīng)別人的語(yǔ)文課，看到別人的學(xué)生積極回答問(wèn)題，配合得很好你一言我一語(yǔ)，很是活躍，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)答如流，真是羨慕極了?？墒亲约荷险n，往往課堂沉悶。提問(wèn)，學(xué)生呆若木雞，不作回答。有幾位老師感嘆：上課如上墳——十分痛苦。

三、語(yǔ)文課堂“悶課”的原因

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師上課形成“悶課”，原因是多方面的。通過(guò)對(duì)麻栗坡縣民族中學(xué)30多位高中語(yǔ)文老師上課情況表現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的原因，主要有以下方面：

1、老師講課聲音太小。有的語(yǔ)文老師上課，無(wú)激情無(wú)表情無(wú)感情，加之聲音又小，又溫柔，讓學(xué)生昏昏欲睡。見(jiàn)過(guò)不少語(yǔ)文老師上課，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，下面學(xué)生倒成一片，老師好像沒(méi)看見(jiàn)。

2、老師太高傲威嚴(yán)。一些語(yǔ)文老師上課，好像太高傲，不喜歡和學(xué)生交流，不喜歡蹲下身子來(lái)問(wèn)學(xué)生，一幅高高在上的樣子，加之聲音又大，有點(diǎn)嚇學(xué)生。上起課來(lái)，由于學(xué)生怕老師，則像“犯人”一樣，生怕答錯(cuò)老師提的問(wèn)題。回答的時(shí)候，非常小心，整個(gè)課堂里，只有老師和回答學(xué)生的聲音。

3、老師講得太簡(jiǎn)單。有的語(yǔ)文老師上課，只是隨便讀課文，寫幾個(gè)生字，歸納一下段落大意，討論一兩個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，就讓學(xué)生照著答案讀、背、記。

4、老師教學(xué)太無(wú)序。不少高中語(yǔ)文老師，不遵照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如一開(kāi)學(xué)教學(xué)新課文，不是遵照學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，也不遵照教材編排的規(guī)律順序，而是一來(lái)就上文言文單元，不管是初中學(xué)生，還是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說(shuō)都是有一點(diǎn)難度的。但不少語(yǔ)文老師一上新課，先把文言文上了，再上現(xiàn)代文。問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣上？他們說(shuō)，先上文言文，好讓學(xué)生背。其實(shí)，這樣上，老師上完了，學(xué)生也差不多就忘完了。因?yàn)橐粊?lái)就上文言文，學(xué)生感覺(jué)很難，造成了課堂上只有老師一人的聲音。因?yàn)閷W(xué)生不懂，就只有老師一人講，一人自問(wèn)自答了。

四、怎樣告別語(yǔ)文課堂“悶課”

隨著新課改理念的全面深入，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)新思想、新方法、新手段，并運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，告別“悶課”，讓語(yǔ)文課堂成為了充滿活力的“活課”。

1、激發(fā)學(xué)生情感。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、活潑、自然。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？老師可以人情入境慷慨激昂地表達(dá)、低緩慢慢地訴說(shuō)、抑揚(yáng)頓挫地讀、和風(fēng)細(xì)雨地講、歡快激動(dòng)地說(shuō)、悲壯激越地念；或是讓學(xué)生進(jìn)入課堂的情和境或是進(jìn)入課文的情與境，讓學(xué)生如身臨其境，情感彭湃。如教學(xué)《荷塘月色》，老師可以讓學(xué)生抓住文章中最能表現(xiàn)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句，聯(lián)系景物描寫闡述作者情感的發(fā)展變化，即把文中“這幾天心里頗不寧?kù)o”；“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”；“這令我到底惦著江南了”三句作為表達(dá)作者情感基調(diào)的語(yǔ)句。作品的開(kāi)頭先寫“我”的心情，由“這幾天心里頗不寧?kù)o”，想到“日日走過(guò)的荷塘”，第三段寫一個(gè)人獨(dú)處的好處：“今天晚上，一個(gè)人在蒼茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由人?！睆倪@個(gè)自我剖白中，可以體察出當(dāng)時(shí)作者的身心并不自由、并不舒暢，而是帶著淡淡的憂愁情緒。在對(duì)“月下荷塘”以及“塘中月色”等諸多“景色”描寫中引出這令我到底惦著江南了這句點(diǎn)題之語(yǔ)。惦著江南的什么呢？學(xué)生理解了這個(gè)問(wèn)題，本文所抒發(fā)的情感自然也就領(lǐng)悟了。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)使學(xué)生感到新鮮、親切、有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的要求，誘導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，能力的提高。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》，老師要設(shè)置好一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？

讓學(xué)生自己談。學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)《孔雀東南飛》后，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如果劉蘭芝沒(méi)有“舉身赴清池”，焦仲卿沒(méi)有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結(jié)局？這樣，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生想“他們會(huì)私奔”，有的學(xué)生想“他們會(huì)起來(lái)反抗”。當(dāng)學(xué)生通過(guò)比較思考，得出二人非死不可、別無(wú)選擇的結(jié)論時(shí)，對(duì)封建禮教的吃人本質(zhì)就有了深刻的認(rèn)識(shí)。更重要的是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

3、教學(xué)要有個(gè)性。

個(gè)性是一位老師成熟的標(biāo)志。語(yǔ)文老師教學(xué)具有了自己鮮明的個(gè)性，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引、熏陶、愉悅、審美、思維、啟迪作用的最大化。如從老師講課特點(diǎn)看，有幽默風(fēng)趣的“小說(shuō)型”，有機(jī)智靈活的“說(shuō)客型”，有風(fēng)度翩翩的“體語(yǔ)型”等。老師可以而且應(yīng)該充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在教材內(nèi)容、教學(xué)方法選擇取舍等方面有所側(cè)重，有所突破，有所創(chuàng)新。如有的老師普通話標(biāo)準(zhǔn)，音色很美，擅長(zhǎng)朗讀，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文，娓娓誦來(lái)，使人終日不倦；有的老師喜歡古典文學(xué)，教材所選古詩(shī)文均倒背如流，學(xué)生自然親而近之，感而化之；有的老師熟悉時(shí)事新聞，對(duì)新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、實(shí)話實(shí)說(shuō)、東方時(shí)空等欄目十分關(guān)注，每遇好的節(jié)目就及時(shí)介紹，學(xué)生也喜之樂(lè)之。所以，富有個(gè)性特色的語(yǔ)文老師教學(xué)會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)烙上深深的印記，讓課堂充滿激情，氣氛熱鬧非凡。

4、建立良好師生關(guān)系。

語(yǔ)文課堂師生間應(yīng)建立一種平等、民主的雙向互動(dòng)關(guān)系，老師的作用更多應(yīng)體現(xiàn)于引導(dǎo)者、對(duì)話者，語(yǔ)文課堂不能成為老師展示個(gè)人才能的秀場(chǎng)。師生在互動(dòng)中，老師要走下講臺(tái)，深入學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、平等、信賴的關(guān)系。教學(xué)中要善于改變自身的話語(yǔ)，采用學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的談話，為對(duì)話的展開(kāi)提供平臺(tái)。從側(cè)重于一般提問(wèn)轉(zhuǎn)化為釋難的提問(wèn)，從簡(jiǎn)單的“是什么”提問(wèn)轉(zhuǎn)化為“為什么”的啟發(fā)性、發(fā)散性提問(wèn)。改變老師評(píng)價(jià)上的“一言堂”，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。課堂話語(yǔ)交往中，重視情感溝通，讓課堂充滿靈動(dòng)與感動(dòng)，注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

5、創(chuàng)設(shè)寬松課堂氣氛。

語(yǔ)文老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，心平氣和地傾聽(tīng)他人的聲音，能夠容納不同的聲音。語(yǔ)文課堂上，老師不能只讓優(yōu)秀學(xué)生操作了有限的學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓那些不善于表達(dá)、內(nèi)向、不自信、反應(yīng)較慢的學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾，更不允許課堂上，只有老師的聲音。

6、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，往往能涌現(xiàn)。課堂上，老師有效利用，課堂氣氛一定會(huì)活躍。如采用分組競(jìng)爭(zhēng)辦法，學(xué)生為了給小組爭(zhēng)光，會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂不呈現(xiàn)“悶課”。

7、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂。

書(shū)聲瑯瑯的課堂、議論紛紛的課堂、充滿質(zhì)疑聲的課堂等課堂，即是生動(dòng)活潑的課堂。語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生朗讀朗誦，使課堂上書(shū)聲瑯瑯，氣氛熱烈。同時(shí)，要讓學(xué)生紛紛揚(yáng)揚(yáng)議論，暢所欲言。還有就是要充滿質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本、同學(xué)、老師應(yīng)有所質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生、課本、參考資料也應(yīng)有所質(zhì)疑，不能人云亦云。

總之，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我們的語(yǔ)文課堂就不會(huì)沉悶。作為語(yǔ)文老師，在課堂上，要積極努力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、高效率地學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神、開(kāi)拓的意識(shí)、告別“悶課”，營(yíng)造充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。那么，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色，讓語(yǔ)文課堂真正成為令人向往的場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建云，如何應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文課堂沉悶現(xiàn)象[J]，閱讀與鑒賞，學(xué)術(shù)版上旬期，2011年09期

[2]張冠中，怎樣才能使高中語(yǔ)文課堂不再沉悶乏味[J]，快樂(lè)閱讀，2012年第06期

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中圖分類號(hào)：G623.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0098-02

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013版）在課程總目標(biāo)中，明確要求小學(xué)生要“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大都把閱讀教學(xué)尤其是課文賞析當(dāng)成中心工作來(lái)做。小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章無(wú)論是哪種體裁，在語(yǔ)言上都是意韻優(yōu)美、各具特色的。比如，詩(shī)歌的情感豐富、語(yǔ)言精練；散文的言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美；小說(shuō)的情節(jié)動(dòng)人、語(yǔ)言流暢……在教學(xué)的過(guò)程中，只要老師注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，就一定能夠體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。不同的文體，不同的章節(jié)，語(yǔ)言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)具體的文段選擇相應(yīng)的語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略。那么，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言賞析的教學(xué)策略都有哪些呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美的詞語(yǔ)

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是很神奇的。有時(shí)候，看似平常的一個(gè)字或是一個(gè)詞就能夠傳遞深遠(yuǎn)的意義，造就奇妙的意境。入選小學(xué)語(yǔ)文課本里的文章都是經(jīng)過(guò)時(shí)光積淀的文質(zhì)兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應(yīng)該成為小學(xué)生學(xué)習(xí)課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是詞語(yǔ)優(yōu)美的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教這些課文的時(shí)候，絕不能輕易地放過(guò)這些絕佳的教學(xué)機(jī)會(huì)。從文學(xué)體裁看，不論是詩(shī)歌、小說(shuō)還是散文，根據(jù)其表現(xiàn)主題的形式、方法的不同，優(yōu)美詞語(yǔ)的使用都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。但是不管文學(xué)的樣式如何，在賞析詞語(yǔ)的時(shí)候都要考慮作者的情感、態(tài)度，都要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。僅以詩(shī)歌為例，小學(xué)語(yǔ)文課本里選取的古代詩(shī)歌都是歷經(jīng)千百年流傳至今的，這些詩(shī)歌在詞語(yǔ)使用的技巧上自是不必多說(shuō)的。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我特別注意這些活用詞語(yǔ)的范例的賞析。例如在教學(xué)白居易的《暮江吟》的時(shí)候，我就抓住“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)中的“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)詞形象地把夕陽(yáng)斜照的情景寫活了。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生從情感方面賞析了詩(shī)人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發(fā)了對(duì)江景的贊美之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生賞析巧妙的句式

我國(guó)的語(yǔ)言文字歷來(lái)是很講究句式的變化的，這是許多國(guó)家的語(yǔ)言文字無(wú)法比擬的。自古以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運(yùn)用上都還是很講究的。比如說(shuō)詩(shī)歌，如果是古代詩(shī)歌的話，那么相對(duì)講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現(xiàn)代詩(shī)歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說(shuō)散文，散文通常會(huì)以生動(dòng)的語(yǔ)言取勝，所以相對(duì)小說(shuō)而言，散文可能更加注重句式的選擇與運(yùn)用。有的散文句式對(duì)稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現(xiàn)了一種錯(cuò)落美。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時(shí)候，要緊緊抓住文體的特點(diǎn)，并以此來(lái)指導(dǎo)賞析，這樣才能做到指導(dǎo)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@個(gè)句子拿出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做賞析。剛開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們只是感覺(jué)這個(gè)句子讀起來(lái)朗朗上口，可是要讓他們說(shuō)說(shuō)好在哪里卻又說(shuō)不出來(lái)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，同學(xué)們明白了這個(gè)句子運(yùn)用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對(duì)稱工整、音韻和諧、氣勢(shì)強(qiáng)烈。

三、指導(dǎo)學(xué)生賞析傳神的修辭

所謂修辭其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，也就是在使用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，利用多種修飾手段，使語(yǔ)言文字收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因?yàn)橛辛诵揶o方法的運(yùn)用，我們的語(yǔ)言文字因此而生色不少。小學(xué)語(yǔ)文課本里多的是這樣的例子。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文的時(shí)候，對(duì)于這些使用了修辭方法的句子應(yīng)該把它特別地指出來(lái)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。關(guān)于修辭方法的教學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)盡量避免過(guò)多的理論、概念上的講解。因?yàn)檫@樣往往會(huì)給學(xué)生一種晦澀、難懂的感覺(jué)。正確的做法應(yīng)該是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用對(duì)比手段去進(jìn)行賞析。還有一點(diǎn)是需要注意的，語(yǔ)文老師在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學(xué)生把教學(xué)參考里的賞析范例抄下來(lái)苦背的做法。正確的做法是在學(xué)習(xí)新的修辭時(shí)，先由老師對(duì)這種修辭手法的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學(xué)們對(duì)這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學(xué)們自行賞析，而老師只是進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的時(shí)候，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)使用了修辭手法的句子進(jìn)行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒(méi)有使用修辭手法的句子，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行比較。通過(guò)這種辦法，同學(xué)們往往會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)使用修辭手法的句子和沒(méi)有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領(lǐng)會(huì)了修辭手法之于語(yǔ)言優(yōu)美、傳神的妙處。

四、指導(dǎo)學(xué)生賞析表現(xiàn)的方法

如果說(shuō)修辭手法是使句子變得更加優(yōu)美的話，那么，文章的表現(xiàn)手法就能使文段乃至整篇課文在結(jié)構(gòu)上顯得更加的緊湊、合理。這些結(jié)構(gòu)謀篇的手法是應(yīng)該為剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生們好好地借鑒、模仿的。關(guān)于這些結(jié)構(gòu)謀篇的表現(xiàn)手法，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎(chǔ)比較差的同學(xué)對(duì)于結(jié)構(gòu)謀篇往往沒(méi)辦法顧及。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文老師就要適時(shí)地幫學(xué)生指出來(lái)并且引導(dǎo)他們進(jìn)行賞析。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)文章表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，久而久之就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)謀篇有深入的了解，這樣的話，他們?cè)谶M(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手了。與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修辭賞析的方法相同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析的時(shí)候，也是可以使用對(duì)比的手法的。比如說(shuō)記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法的賞析時(shí)，我們就可以把不同記敘的順序的特點(diǎn)與效果進(jìn)行比較。

小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的教學(xué)策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學(xué)策略研究的不斷深入，相信還會(huì)找到更多更好的策略。但是不論如何，小學(xué)語(yǔ)文老師如果想要很好的踐行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定的話，就必須認(rèn)真研究課文賞析的教學(xué)策略，同時(shí)還要根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的、適宜的策略。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課文賞析的有效教學(xué)的目標(biāo)才能達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2013.

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大家上午好！夏夜雨后的清晨，空氣分外清新，陽(yáng)光格外耀眼，我們?nèi)w師生借助升旗儀式的機(jī)會(huì)，隆重集會(huì)在充滿希望的小廣場(chǎng)上，舉行__中心小學(xué)第九屆校園文化藝術(shù)節(jié)暨寫字大賽、廣播操大賽的總結(jié)表彰會(huì)，讓我們對(duì)授獎(jiǎng)的寫字之星及先進(jìn)班級(jí)表示熱烈的祝賀！

寫字特色是我校從20__年一直堅(jiān)持到2013年長(zhǎng)達(dá)四年的辦校特色，在區(qū)級(jí)教學(xué)視導(dǎo)及各上級(jí)部門的檢查督查中，寫字特色已經(jīng)成為我校的品牌，同學(xué)們?cè)诹?xí)字中學(xué)會(huì)了硬筆寫字的技巧，更加重要的是一筆一畫中同學(xué)們學(xué)會(huì)了寫字和做人，只有扎扎實(shí)實(shí)做事、堂堂正正做人，才會(huì)有美好的未來(lái)與前程。

在此感謝各位語(yǔ)文老師辛勤無(wú)私的付出，四年的時(shí)光，語(yǔ)文老師用辛勞的汗水，澆灌著我校寫字教學(xué)的肥沃土壤，在全體語(yǔ)文老師的不斷耕耘下，這肥沃的土壤終于結(jié)出了欣喜的果實(shí)，讓我們用最熱烈的掌聲、最敬意的掌聲送給可親可敬的老師們！

世間最難擁有的魔法與能力是什么？那就是持之以恒！在堅(jiān)守習(xí)慣的道路上，總會(huì)有困難相伴，克服的人會(huì)率先到達(dá)理想的彼岸，半途而廢的人往往一事無(wú)成。透過(guò)第九屆寫字大賽，暴露出一部分同學(xué)寫字不重視，習(xí)字不認(rèn)真，對(duì)待寫字他們顯得十分浮躁不安，不能靜心寫好字，寫字課上不能聚精會(huì)神，對(duì)待老師的指導(dǎo)熟視無(wú)睹，這樣的態(tài)度如何才能練好寫字質(zhì)量呢？

希望授獎(jiǎng)的寫字之星，繼續(xù)努力加油，把自己的字練出特色、個(gè)性和水平，更加希望未授獎(jiǎng)的同學(xué)能夠汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，真正重視老師的寫字教學(xué)，把寫字當(dāng)作學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣來(lái)對(duì)待。高考閱卷已經(jīng)做了調(diào)整，學(xué)生的試卷將通過(guò)大型掃描儀掃描到電腦上進(jìn)行閱卷，此時(shí)，學(xué)生的書(shū)寫將起到?jīng)Q定性作用，為了明天的成功和希望，讓我們努力寫好每個(gè)漢字，這會(huì)讓你終生受益！

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語(yǔ)文老師都有這樣一種感觸：學(xué)生剛升入初中還能夠主酉蚶鮮ξ飾侍猓主動(dòng)在課堂上舉手回答問(wèn)題，主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)向全部同學(xué)進(jìn)行分享。但隨著學(xué)習(xí)的逐步升入，升入到初中二年級(jí)三年級(jí)在這方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不如初中一年級(jí)時(shí)候的狀態(tài)了。絕對(duì)多數(shù)情況下，有大部分同學(xué)，老師不提問(wèn)是不會(huì)主動(dòng)去回答問(wèn)題的，課堂上經(jīng)常時(shí)那幾個(gè)聲音在配合老師的提問(wèn)。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，老師們已經(jīng)將課堂當(dāng)中存在的這些問(wèn)題扭轉(zhuǎn)朝向理想的狀態(tài)發(fā)展了。但是課堂當(dāng)中還是有一部分同學(xué)不能夠主動(dòng)的去表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這就要求語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)。一方面，老師要向?qū)W生闡明主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的積極意義，告訴學(xué)生，只有主動(dòng)去說(shuō)出自己的想法，你才能夠加深對(duì)課文或問(wèn)題的理解；只有主動(dòng)去和小組同學(xué)進(jìn)行交流，你在小組中的地位才能更加鞏固，大家對(duì)你的認(rèn)可度才會(huì)更高。另一方面，老師要營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的氛圍。在小組合作探究的過(guò)程中，可以要求小組長(zhǎng)將首先闡明觀點(diǎn)的同學(xué)給予更多的加分，可以將每位同學(xué)的主動(dòng)發(fā)言作為加分項(xiàng)目，也可以將討論交流之后申請(qǐng)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)積分予以翻倍。相信只要語(yǔ)文課堂當(dāng)中語(yǔ)文老師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行表達(dá)，主動(dòng)去說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)較之以前有更明顯的進(jìn)步。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極去說(shuō)

課堂當(dāng)中總有一些學(xué)生是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，他們大膽發(fā)言，邏輯清晰，條理清楚，用詞準(zhǔn)確，口齒伶俐，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，老師們?yōu)橛羞@樣優(yōu)秀的學(xué)生而感到驕傲。但是這樣的學(xué)生在班級(jí)里面畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生則是老師不請(qǐng)回答則不會(huì)張嘴說(shuō)話，老師請(qǐng)回答問(wèn)題則是扭扭捏捏，更有甚者表情慌亂，詞不達(dá)意，最嚴(yán)重的則是一言不發(fā)，沉默以對(duì)。其實(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)最應(yīng)該關(guān)心的恰恰是不能夠主動(dòng)進(jìn)行“說(shuō)”的這部分同學(xué)。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文來(lái)說(shuō)要引導(dǎo)他們積極去說(shuō)。其一，語(yǔ)文老師要積極創(chuàng)造說(shuō)的氛圍、給予學(xué)生說(shuō)的契機(jī)。課堂當(dāng)中說(shuō)話的機(jī)會(huì)非常多，解釋文題是要學(xué)生說(shuō)出課文題目的主要意思，介紹作者是要學(xué)生用自己的話對(duì)某個(gè)人進(jìn)行介紹，闡述文章背景時(shí)要學(xué)生說(shuō)出課文寫作的時(shí)代背景，復(fù)述段落內(nèi)容是考察學(xué)生說(shuō)出段落大意的主要手段。總之，課堂當(dāng)中隨處都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文老師只要有心培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，絕對(duì)能夠得償所愿。另外，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生說(shuō)的情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。學(xué)生只要開(kāi)口說(shuō)話就是進(jìn)步，只要條理清楚一二三四各條闡述清楚就是及格，只要邏輯清晰、用詞準(zhǔn)確、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)就能夠給優(yōu)秀。相信語(yǔ)文老師的積極引導(dǎo)一定能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)交際方面有飛躍的進(jìn)步。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要幫助學(xué)生往好去說(shuō)

學(xué)生在課堂上不說(shuō)話不等于學(xué)生在課堂之外不說(shuō)話，學(xué)生在課堂上說(shuō)得不好也不等于學(xué)生在課堂之外說(shuō)得不好。很多老師都知道，和孩子的家長(zhǎng)溝通孩子不怎么在課堂上主動(dòng)表達(dá)的話題，很多家長(zhǎng)很是詫異，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“他在家很能說(shuō)啊”“他和某某在一起的時(shí)候說(shuō)得可好了”。究其原因，其實(shí)是語(yǔ)文課堂上沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生將需要表達(dá)的內(nèi)容往完整去表達(dá)，往“好”去說(shuō)。作為語(yǔ)文老師，我們要幫助學(xué)生把話說(shuō)好。那么該怎么做呢？首先要教給學(xué)生說(shuō)話的技巧，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代這方面的技巧鋪天蓋地，只要稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就可以讓學(xué)生掌握。其次語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生按照一定的思維和邏輯去說(shuō)，語(yǔ)文課堂當(dāng)中的很多環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生牢記其中表達(dá)內(nèi)容時(shí)候的“套路”。比如介紹作者時(shí)該怎么說(shuō)，總結(jié)文章主旨時(shí)該怎么說(shuō)，闡述寫作特色時(shí)該怎么組織語(yǔ)言，這些都是語(yǔ)文老師能夠教給學(xué)生的。學(xué)生說(shuō)不好是有很多原因的，只要語(yǔ)文老師注重從各個(gè)方面去關(guān)注孩子，主動(dòng)去分析和幫助他們，孩子一定能夠越說(shuō)越好的。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要示范學(xué)生完美表達(dá)

篇6

在初中語(yǔ)文教學(xué)中電教可用于微機(jī)娛樂(lè)和教學(xué)娛樂(lè)。微機(jī)娛樂(lè)活動(dòng)是用來(lái)學(xué)習(xí)微機(jī)知識(shí)的；教學(xué)娛樂(lè)則是用微機(jī)來(lái)促進(jìn)生成競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氣氛，從而把知識(shí)性和娛樂(lè)性融為一體，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。也就是孩子們利用微機(jī)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷提高完善。該方式方法在培養(yǎng)優(yōu)秀生和輔導(dǎo)落后生的教學(xué)中有更為廣泛的作用。初中語(yǔ)文本身具有一定的地方性、集合性和實(shí)戰(zhàn)性特點(diǎn)，給電化教學(xué)的廣泛應(yīng)用提供了極大的空間，在下面幾個(gè)方面開(kāi)展初中語(yǔ)文電化教學(xué)，實(shí)踐證明能獲得良好的教育成果。

初中語(yǔ)文課文里存在許多難以表述定義、表象和規(guī)律，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子們理解能力的知識(shí)，這些知識(shí)成為孩子們學(xué)習(xí)上的阻力和教師輔導(dǎo)上的難題。比如名家蘇軾的《記承天寺夜游》這篇文章里關(guān)于月色的刻畫，初中孩子理解時(shí)有一定難度，語(yǔ)文老師就可利用多媒體視頻方法，把這種難以理解的月下美景播放出來(lái)，讓孩子們實(shí)際感受一下，比老師生硬的講解要生動(dòng)許多，便于孩子掌握知識(shí)要點(diǎn)。

電化教學(xué)的突出特色其實(shí)就是生動(dòng)形象，初中學(xué)生的思維又是普遍以形象思維作為平時(shí)思考的主體，基于這一實(shí)際情況，可以充分利用電教手段的特殊性，提高孩子們的情商，創(chuàng)設(shè)極好的教學(xué)氛圍。③古今初中語(yǔ)文教材里很多東西的時(shí)空變幻性極強(qiáng)，而電化手段則可以體現(xiàn)獨(dú)到的特色。比如，語(yǔ)文課堂上，出現(xiàn)涉及到很多具有地方特色和人文特點(diǎn)的物象，孩子們不能正面感受其特殊性，電化手段教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)跨越古今時(shí)空的大挪移，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，提高孩子們的觀察力、判斷力以及歸納總結(jié)的能力，從而提高孩子們的思維能力。

不可回避的問(wèn)題

電化教學(xué)中依然存在問(wèn)題，比如有的語(yǔ)文老師在教學(xué)中常常有“不怕亂用，就怕不去用”的思想，造成在工作中強(qiáng)硬使用不當(dāng)電化方式，將微機(jī)授課這樣的全新模式生硬帶入語(yǔ)文課堂，使原本很有秩序的語(yǔ)文課堂失去了的原有的魅力。初中語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)到之處，往往存在人物差異、地方差異、學(xué)校差異、教師差異，學(xué)生差異等，因此教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，絕對(duì)不可盲目引進(jìn)，簡(jiǎn)單模仿。

篇7

小班化的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師要設(shè)計(jì)靈活的教案，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有不同的教學(xué)方式，因材施教。當(dāng)然小班化教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)但同時(shí)它也有缺點(diǎn)。本文就初中語(yǔ)文小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析。

一、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小班化的教學(xué)中，由于人數(shù)少，這樣更利于老師與同學(xué)之間的交流，學(xué)生有不明白的問(wèn)題就可以及時(shí)地問(wèn)老師，相較于過(guò)去的教學(xué)模式，小班化教學(xué)能夠讓學(xué)生更加的表現(xiàn)自己。比如：在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個(gè)班級(jí)大概四五十人，當(dāng)語(yǔ)文老師提問(wèn)的時(shí)候，也許有的學(xué)生想回答，但是因?yàn)閯?dòng)作比較慢，或者怕回答得不夠清楚就回答不了，但是小班化教學(xué)模式中學(xué)生的數(shù)量少，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)在自己的機(jī)會(huì)。這樣就增加了學(xué)生的理解能力。

從更深層面來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文小班化教學(xué)也可以影響一個(gè)孩子的性格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于人數(shù)多，老師不能照顧到每一位同學(xué)，這樣照顧不到的同學(xué)就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期不回答問(wèn)題，而失去信心，甚至影響孩子一生的性格。

小班化教學(xué)也具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)槿藬?shù)少，語(yǔ)文老師能照顧到每一個(gè)同學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后幫助學(xué)生糾正。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。并且，在初中語(yǔ)文的小班化教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解和寫作能力都能夠得到質(zhì)的飛躍。

二、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)存在的問(wèn)題

在小班化教學(xué)給眾多學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)好處的同時(shí)也不要忽略小班化教學(xué)模式中存在的不足。

1.由于小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，當(dāng)老師提出一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生響應(yīng)，而且也不會(huì)有人提出新的觀點(diǎn)，與此不同的是在大班如果語(yǔ)文老師提出一個(gè)新觀點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生多所以會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，同學(xué)們就會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。只有通過(guò)不斷的競(jìng)爭(zhēng)才能啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

2.因?yàn)樾“嗷虒W(xué)的人數(shù)少，減少了老師批改作業(yè)的時(shí)間，老師進(jìn)行家訪的時(shí)間也減少了，這樣老師就有時(shí)間設(shè)計(jì)在課堂上的活動(dòng)，避免因?yàn)槿藬?shù)少而出現(xiàn)冷清的現(xiàn)象，初中語(yǔ)文老師在上課期間講一些關(guān)于成語(yǔ)的故事，這樣做雖然能夠吸引學(xué)生的注意，但是由于初中生年齡多比較小，在聽(tīng)完故事的時(shí)候很容易回味或者進(jìn)行探討，這樣就降低了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

3.在小班化的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的數(shù)量少，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都管制得特別的嚴(yán)，每個(gè)學(xué)生只要犯一點(diǎn)的錯(cuò)誤，老師就要糾正，這樣不利于學(xué)生自身性格的養(yǎng)成。尤其是初中的學(xué)生，他們正處在全面發(fā)展的階段，正是處于靈活好動(dòng)的階段。老師這樣做就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。并且有的學(xué)生也許會(huì)在老師的嚴(yán)厲管制下出現(xiàn)性格扭曲的現(xiàn)象，當(dāng)然這只是少數(shù)學(xué)生。

三、在小班化教學(xué)模式中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在初中語(yǔ)文小班化的教學(xué)模式中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該從以下的方面著手。

1.老師應(yīng)該在課前仔細(xì)地分析每個(gè)學(xué)生。根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)然后再進(jìn)行綜合分析，然后制定適合全班同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。老師在按照教材上教學(xué)的時(shí)候也可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，拋開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該以老師為主體，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師所講的知識(shí)必須符合學(xué)生認(rèn)知。這樣學(xué)生才可以充分地吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)，增加課堂的有效率。

2.老師的教學(xué)模式要有特色。老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)性格不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)。由于小班化教學(xué)模式中學(xué)生的數(shù)量少，老師可以在上課時(shí)讓學(xué)生互相合作，讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)。還可以師生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生當(dāng)老師，把知識(shí)點(diǎn)講給老師，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加自信，得到全面的健康的發(fā)展。

3.增加學(xué)生的課外實(shí)踐。學(xué)生的“個(gè)性”能在實(shí)踐中得到發(fā)展。還有就是初中的語(yǔ)文大多數(shù)都是來(lái)自生活，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從中領(lǐng)略語(yǔ)文在生活中的意義。并且在學(xué)生參加實(shí)踐之后，老師也可以在班級(jí)舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生把在實(shí)踐中領(lǐng)略到的事物講出來(lái)，和其他的同學(xué)分析，這樣既可以增加學(xué)生自身的見(jiàn)解還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候也應(yīng)該注意那些成績(jī)一般的同學(xué)，為他們提供平臺(tái)，讓他們盡力提高自信心。語(yǔ)文老師在關(guān)注學(xué)生的成績(jī)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文小班化的教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師有著關(guān)鍵性的作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中尊重每一個(gè)同學(xué)，公平地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，要做到一視同仁，不能因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)成績(jī)不好及忽略他，那樣這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)有提高。老師應(yīng)該注重對(duì)每一個(gè)同學(xué)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能全面、健康的發(fā)展。并且能夠讓小班化教學(xué)充分地發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)。

篇8

一、目前語(yǔ)文綜合性教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.老師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念模糊

老師在對(duì)綜合性的理解上存在偏差，認(rèn)為這只是一種口號(hào)，很難付諸實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)相互之間的談話和溝通發(fā)現(xiàn)，不少老師對(duì)這一改革理念的評(píng)價(jià)并不高。認(rèn)為語(yǔ)文就應(yīng)該做好“本職”，促進(jìn)學(xué)生理解文章，記憶字詞，背誦詩(shī)詞，學(xué)習(xí)習(xí)作。而不是將精力放在其他方面，有違語(yǔ)文教學(xué)初衷。其他方面就應(yīng)該是其他老師的事情，至于綜合性，學(xué)生自會(huì)在各科的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我

融合。

2.教師缺乏綜合性知識(shí)

語(yǔ)文的綜合性是表現(xiàn)在跨學(xué)科上，但是就目前的教師資源來(lái)講，往往存在“術(shù)業(yè)有專攻”的現(xiàn)象，這是必然的，也是在教育上難以避免的。這樣一來(lái)使得語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)很難整合其他學(xué)科的知識(shí)，便無(wú)法凸顯其綜合性。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文方面有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但是對(duì)于其他方面，卻往往予以忽略。這樣的教學(xué)方式很難開(kāi)放學(xué)生的視野，了解到綜合性學(xué)習(xí)的真諦。比如，《化石吟》的教學(xué)，就是一個(gè)語(yǔ)文和化學(xué)的結(jié)合，語(yǔ)文老師缺乏化學(xué)知識(shí)，就會(huì)造成對(duì)其吟誦對(duì)象的不了解，不懂得其生成原理，這是不利于文章的學(xué)習(xí)和知識(shí)的綜合性應(yīng)用的。

3.容易忽視學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生能力的考查，是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性的教學(xué)方式。雖然說(shuō)起來(lái)容易，但是做起來(lái)的確很難。需要老師組織設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，又要管理學(xué)生的實(shí)踐安全和紀(jì)律，還要不斷調(diào)整實(shí)踐方案，歸總實(shí)踐結(jié)果，升華實(shí)踐意義。這些困難就造成了實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，也造成了綜合性學(xué)習(xí)的障礙。

二、初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)的解決策略

1.培訓(xùn)語(yǔ)文老師，合作性教學(xué)課程

教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，綜合性教學(xué)更加提高了對(duì)老師學(xué)習(xí)的要求。學(xué)?？梢越M織講座，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念和應(yīng)用策略提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐案例的支持，能夠幫助老師從理論方面獲得靈感，在實(shí)踐案例中找到可以模仿的對(duì)象。另外，綜合性教學(xué)要求老師不斷學(xué)習(xí)新的各科知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題可以在聽(tīng)任課老師的課中得到解決，語(yǔ)文教師可以和學(xué)生一起聽(tīng)其他科目老師的課，從中找到語(yǔ)文的切入點(diǎn)。然后和任課老師討論此切入點(diǎn)的正確性和意義，給學(xué)生來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文綜合性教學(xué)。老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，還有利于增進(jìn)師生情感，讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更好。比如，學(xué)習(xí)《看云圖，識(shí)天氣》時(shí)，這是和地理知識(shí)相關(guān)的，在地理上也有所涉及。不如教師將文章的原理工作教給地理教師，一起去聽(tīng)地理教師關(guān)于這個(gè)方面的講解。然后在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生講解文章，這樣教師也充當(dāng)了學(xué)生的角色，在合作教學(xué)中突出語(yǔ)文的綜合性意義。

2.提升自身素質(zhì)，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵

一直以來(lái)，老師都是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。對(duì)語(yǔ)文綜合性的要求不是對(duì)語(yǔ)文本身的忽視，反而是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高質(zhì)量的要求，這便是老師對(duì)自己學(xué)科要進(jìn)一步研修，提高自己的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力。語(yǔ)文老師要大量閱讀國(guó)內(nèi)外文學(xué)著作、詩(shī)歌、新興的小說(shuō)等等。從而可以不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文文化的吸收能力。從教學(xué)層面來(lái)講，語(yǔ)文老師還要經(jīng)常性地參考特技教師著作的書(shū)籍、雜談和觀點(diǎn)，以及他的博客等等，以此尋找最新的教育觀點(diǎn)。

3.提倡室外語(yǔ)文教學(xué)，突出實(shí)踐意義

語(yǔ)文是活的，是應(yīng)用于生活當(dāng)中，體現(xiàn)于社會(huì)實(shí)踐的。教室內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)只能讓學(xué)生懂得語(yǔ)文的皮毛，或者是將語(yǔ)文作為一種知識(shí)學(xué)習(xí)，而非能力。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)還需要室外的實(shí)踐，這也是綜合性教學(xué)的關(guān)鍵所在。老師首先要做好研究工作，準(zhǔn)備好實(shí)踐需要的知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐地點(diǎn)以及實(shí)踐方式做好調(diào)查研究，并做好第二套方案的準(zhǔn)備。語(yǔ)文老師可以結(jié)合地域特色，在學(xué)校以外的地區(qū)，比如博物館、歷史遺跡、旅行社等等，組織語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查和研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。比如，可以調(diào)查“近年來(lái)城市的旅游方向”，從歷史文化、地理特點(diǎn)、數(shù)學(xué)概率及語(yǔ)文的語(yǔ)言組織等方面來(lái)完成任務(wù)。這是多學(xué)科的綜合，更具有很強(qiáng)的趣味性和成就感。在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí)，不要僅僅讓學(xué)生去想象“盲孩子”的孤獨(dú)和無(wú)助，而要讓他們?cè)谑彝庹媲械厝ンw會(huì)，組織孩子們蒙上眼睛，嘗試從一個(gè)地點(diǎn)去往另一個(gè)地點(diǎn)。或者是蒙上眼睛一個(gè)小時(shí)，讓他們?nèi)ァ奥?tīng)”這個(gè)世界。突然的黑暗即使短暫，也能夠讓學(xué)生了解那種感覺(jué)，在孤獨(dú)中和自己的影子交流，這不正是文章的精髓所在嗎？

篇9

學(xué)生們的“偶像”不僅存在于屏幕媒體中，也存在于現(xiàn)實(shí)生活中。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)比自己強(qiáng)、出色，讓自己佩服的人都有一種有意無(wú)意的向往、學(xué)習(xí)的心理。蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有什么特色。因而，作為語(yǔ)文老師，也應(yīng)該學(xué)會(huì)成為學(xué)生的“偶像”，在學(xué)識(shí)、氣質(zhì)、能力、教學(xué)方法等方面形成自己的風(fēng)格特色，讓學(xué)生在耳濡目染中，在一種虔誠(chéng)的敬佩并樂(lè)于學(xué)習(xí)、模仿的心理狀態(tài)下，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種富有個(gè)性、情感化的學(xué)習(xí)，而不僅僅是一種“為達(dá)成目標(biāo)”式的學(xué)習(xí)。

二、順應(yīng)學(xué)生的“自主性”心理，變“叛逆”為“動(dòng)力”

令老師和家長(zhǎng)們最頭疼的就是學(xué)生的叛逆。事實(shí)上，如果從積極的方面來(lái)看，他們的這種年齡段顯現(xiàn)出來(lái)的青春期現(xiàn)象也是一種好現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在他們不盲從，有自信且自尊，不安于現(xiàn)狀,初生牛犢不怕虎，熱衷于展示自己的力量和能力。這些其實(shí)都是學(xué)生自主性心理的一種體現(xiàn)。因而，語(yǔ)文老師應(yīng)將“叛逆”一詞從語(yǔ)文課堂刪除，信任學(xué)生，將課堂大膽交給學(xué)生，他們會(huì)想方設(shè)法表現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。比如，作文批改時(shí)，敢于讓他們給自己評(píng)分，給自己找優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，敢于讓作文不太好的學(xué)生評(píng)改優(yōu)秀生的作文；自由討論中，允許學(xué)生在課堂上有板有眼、有理有據(jù)地對(duì)傳統(tǒng)教材說(shuō)“不”。如此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上就不是被壓制的，被牽著的，而是遵循其心理特點(diǎn)，在有限的課堂中最大地體現(xiàn)自己存在于課堂中的價(jià)值，使每個(gè)個(gè)體獲得真正的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、把握學(xué)生的“社會(huì)性”心理，將課堂拓得更寬

篇10

一、巧妙的導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂具有魅力的語(yǔ)文課堂，良好的課前導(dǎo)入是非常必要的。課前的巧妙導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力由無(wú)意識(shí)階段轉(zhuǎn)為有意識(shí)階段，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《新詞新語(yǔ)》這節(jié)課上，我在課前播放當(dāng)前最為流行，學(xué)生最為喜歡的《傷不起》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)中去感受時(shí)代的氣息，發(fā)現(xiàn)新詞語(yǔ)的妙用，再由此導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方式，不但學(xué)生樂(lè)于接受，而且很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。當(dāng)然，我們語(yǔ)文課堂的課前導(dǎo)入還可采用講故事，猜謎語(yǔ)，引用詩(shī)詞，借鑒優(yōu)美語(yǔ)段等多種方式來(lái)進(jìn)行。但不管采取何種形式，宗旨在于創(chuàng)設(shè)情景，增加課堂魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)服務(wù)。

二、合理的教學(xué)內(nèi)容

有魅力的語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的并不局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，它還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的情感教育和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，正所謂教書(shū)還需育人。因此，要打造有魅力的語(yǔ)文課堂，就必須把語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，不但要給學(xué)生以知識(shí)的熏陶，還要為學(xué)生帶來(lái)美的享受和智慧的啟迪。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要著重于增加學(xué)習(xí)的趣味性；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以外的拓展、延伸的內(nèi)容，教師要著重于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和學(xué)生自身情況，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、合作學(xué)習(xí)的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谛滦蝿?shì)下必須建立公平、合理的新型師生關(guān)系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一要求也是衡量一節(jié)的語(yǔ)文課堂是否具有魅力重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該做到該放手時(shí)就放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，找到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高自行解決問(wèn)題的能力。