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篇1

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學經(jīng)過長時間的學科建設(shè)和學科發(fā)展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學已不適應(yīng)當前的社會經(jīng)濟發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學科層次為基礎(chǔ)、學科綜合為特征的地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學的二級學科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當多。據(jù)統(tǒng)計，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學校已達125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學、環(huán)境科學、城市規(guī)劃與管理科學的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學科知識交叉性的日趨增強，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學實踐經(jīng)驗和日趨嚴峻的學生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學校所依托的基礎(chǔ)平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學科和平臺開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學、環(huán)境科學、管理科學作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制。實踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學生就業(yè)形勢嚴峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護以及相關(guān)教學研究機構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設(shè)置了幾個特色專業(yè)方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導致學生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計單位、工程單位及部隊等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當前地理學新技術(shù)介紹

近年來，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進行實時采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學應(yīng)用模型為支撐，實現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應(yīng)用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標準化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據(jù)。⑤計量地理學。該學科運用多種數(shù)學統(tǒng)計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學模型來對地理學進行定量表達。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當壓縮專業(yè)必修課的比重，加強專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學生對專業(yè)有明了、宏觀的認識?；A(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學、地球信息科學、測量學等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環(huán)境科學、地球信息科學。為了明確專業(yè)定位，反映學科特點，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學、經(jīng)濟地理學、人文地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學、管理學、GPS原理與應(yīng)用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態(tài)科學及相關(guān)科學的地位，培養(yǎng)學生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時代，更應(yīng)充分利用信息科學技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。

5.教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。其中社會實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習均在企事業(yè)和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應(yīng)用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設(shè)具有高難度訓練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓練，培養(yǎng)和提高學生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點，將多專業(yè)學科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實的地理學專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時，可以基于突出地理學科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、工程項目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]吳云清，張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

篇2

業(yè)能力 培養(yǎng) 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0069-03

高職應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程是工商管理大類的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著管理在現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，以及企業(yè)對管理人才的愈加重視，不管是工科專業(yè)還是文科專業(yè)都普遍開設(shè)應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程。高職教育的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端職業(yè)技能人才。隨著科學技術(shù)發(fā)展、社會進步和勞動生產(chǎn)組織方式的變革，現(xiàn)代企業(yè)運行和管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力。因此，如何培養(yǎng)學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)成為應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學改革的主要方向。筆者認為，可根據(jù)教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價和教學管理等方面存在的問題，遵循專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場、課程改革跟蹤市場、實訓教學結(jié)合市場、教學產(chǎn)品服務(wù)市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創(chuàng)新。

一、當前高職應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學存在的問題

應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程是管理類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業(yè)管理一線業(yè)務(wù)的全過程，它的知識點和技能點是各類專業(yè)就業(yè)必備的技能，具有很強的實踐性和應(yīng)用性。但是從目前的教學情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：

（一）課程體系和內(nèi)容設(shè)計缺乏專業(yè)針對性

由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標各異，因此對課程內(nèi)容的要求必然存在差別。應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)中的地位和作用不同，講授的理論深度和內(nèi)容側(cè)重點、學時分配等應(yīng)針對不同專業(yè)的要求區(qū)別對待，比如對工商管理和財務(wù)管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容設(shè)計上缺乏專業(yè)針對性，沒有很好地考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標配套。

（二）教學形式不能適應(yīng)教學目標要求

根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學要求，應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。然而，當前應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學過于注重知識的傳授，忽視對學生的實踐能力、動手能力、理想信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學形式。這種以教師為主體的教學方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標。

（三）案例教學法實施效果不好

案例教學法又稱哈佛式教學法，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方式，它把現(xiàn)實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現(xiàn)實的問題。其中案例的討論在本質(zhì)上是沒有固定的標準答案的，教師在案例教學中扮演引導者和激勵者的角色，學生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發(fā)散思維。這種教學法符合管理學科的特點和規(guī)律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學法的效果不甚理想?？v觀當前的管理學案例集可以發(fā)現(xiàn)，適合我國國情和企業(yè)具體情況的案例比較少，案例教學中很多案例為西方成熟的市場經(jīng)濟體制下的案例或者是國內(nèi)知名企業(yè)的案例，這些案例要么綜合性強，學生因缺乏實踐經(jīng)驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的需要。而且，案例教學中的案例很多缺乏系統(tǒng)性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學生的綜合分析能力的培養(yǎng)效果欠佳。另外，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身認識不足，難以適應(yīng)案例教學的要求。

（四）課程考核形式單一

當前，各高職院校在應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程考核上大多采用總結(jié)性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質(zhì)和真實能力。因此，學生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。

二、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學改革途徑

應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學生在學習中普遍感到吃力，興趣不足，學習效果不明顯。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，在理論教學基礎(chǔ)上融入實踐教學，采用“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生對管理學產(chǎn)生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。

（一）樹立明確的教學理念和目標

在教學中，教師應(yīng)打破以教師為主體的教育觀念，以學生為中心，與學生建立良好的合作關(guān)系，通過合作讓學生主動探索構(gòu)建新的知識體系。為更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟，充分體現(xiàn)高職高專辦學特色，根據(jù)工作崗位所需的管理技能來組織教學內(nèi)容，并且注意知識更新，在教學中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經(jīng)驗納入課程教學中。據(jù)此，課程的教學設(shè)計思路為：以學生為主體，理實一體，實訓為主，理論為輔，培養(yǎng)學生基層管理崗位所需的素質(zhì)和技能。教學中，多角度探索“工學結(jié)合”模式，實現(xiàn)“理論教學實務(wù)化，實踐教學真實化”，大力培養(yǎng)學生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。

根據(jù)管理專業(yè)人才市場需求及特點，應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學目標可確立如下：一是知識目標，即要求學生了解和掌握古今中外管理思想的發(fā)展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新等職能的基本內(nèi)涵、要求及科學有效實現(xiàn)的方法。二是能力目標。要求學生能運用所學管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學完課程后對管理實踐進行考察。三是素質(zhì)目標。要求學生通過管理學知識的學習而真正學會并能夠用自己的頭腦來思考管理學理論與實踐問題。

（二）重新設(shè)計教學思路

課程教學中，融“教、學、做”為一體，增強學生的崗位適應(yīng)能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。

1.按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，以工作任務(wù)模塊為中心構(gòu)建管理項目課程體系。徹底打破學科課程的設(shè)計思路，緊緊圍繞項目任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)能力。

2.以廣西中小企業(yè)對管理人才的需求引領(lǐng)課程項目工作任務(wù)，以課程項目工作任務(wù)選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內(nèi)容。將應(yīng)用管理學的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務(wù)的分析與完成，涵蓋管理領(lǐng)域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學習過程中獲取相關(guān)的管理知識。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識關(guān)系。

3.實行以認識實習、課堂實訓和仿真模擬實訓三位一體的實訓模式。首先是開課前，安排2天的崗位認識實習，以在真實職業(yè)環(huán)境中促進學生對管理崗位知識的認知，增強學生對管理的感性認識，有利于學生對本課程知識的學習和技能的掌握；其次是在階段模塊學習中安排項目化實訓，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學習完成后，進行仿真綜合模擬實訓，利用管理科學系的沙盤模擬軟件讓學生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學習成績好的學生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學生學習，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學生綜合管理技能和綜合管理素質(zhì)。

（三）采用“教、學、做”一體化的教學組織形式

1.構(gòu)建能力模塊實訓體系。取消以前的以章節(jié)為教學單位的教學體系，實行強化能力培養(yǎng)的模塊式實訓。在確立管理學基礎(chǔ)課程能力培養(yǎng)目標體系的基礎(chǔ)上，通過能力分解，構(gòu)建若干個能力培養(yǎng)訓練單元，即以一項（組）能力培養(yǎng)為一個實訓單元，以系統(tǒng)進行該項能力的打造與培養(yǎng)；再由若干個訓練單元組成訓練階段，即各模塊的實訓。

2.采用模塊化、任務(wù)化、實戰(zhàn)化的模式進行教學。在課程教學設(shè)計中主要采用“故事+拋錨式”的教學方法，以吸引學生對管理學課程的興趣。在每一項目的第一節(jié)課用一個小故事來引出課程的內(nèi)容，把本章的教學目標和教學內(nèi)容告訴學生，提出問題讓學生課后思考，同時有針對性地布置相應(yīng)的項目，讓學生組建管理團隊，進行角色的分配，實現(xiàn)“理論教學實務(wù)化，實務(wù)教學實踐化”，從而多角度地探索“工學結(jié)合”的途徑。

3.采用“寓教于樂”的教學模式。應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學生學習，提高學習成效，但高職生普遍具有學習惰性，這就要求在課程教學過程中，不能單純追求學習成就，更要追求學習過程的享受。教學中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學第一部分的管理者相關(guān)知識教學中可以創(chuàng)設(shè)一些職業(yè)情境，將班級的“班長”、“學習委員”、“生活委員”等職位更改為“總經(jīng)理”、“行政總監(jiān)”、“財務(wù)總監(jiān)”等管理崗位，增強學生對企業(yè)管理崗位的認識，同時以此來增強學生的榮譽感和責任感；還可以用電影片段來展示管理現(xiàn)場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現(xiàn)真實的管理現(xiàn)場，這種“寓教于樂”的教學模式，往往能收到意想不到的效果。

（四）改革教學考核方式

應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學傳統(tǒng)的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學生的學習效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業(yè)考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業(yè)的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業(yè)。改革考核的目的是在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的同時實現(xiàn)學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學考核主要分為過程考核和終結(jié)考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結(jié)合，學校考核與企業(yè)考核相結(jié)合。過程考核有課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核和實訓考核，其中課堂表現(xiàn)、到課情況、平時作業(yè)考核占總成績的20%，實訓考核占40%，終結(jié)性考核占40%。終結(jié)性考核分知識點掌握與知識點應(yīng)用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應(yīng)用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責建立，成績占終結(jié)性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業(yè)專家負責評分，占終結(jié)性考核的50%。

（五）組織學生外出參觀

在課程教學過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對管理知識的理性認識，可將部分教學安排在課外進行，比如組織學生到周邊的企業(yè)參觀，進行專業(yè)認知教學，并邀請企業(yè)的管理人員到學校為學生授課、開講座。同時，為了提高學生的實踐能力，還可以組織學生進行一些調(diào)研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學生訪問企業(yè)的管理者，使其通過調(diào)研訪談加深對管理者相關(guān)概念的認識，真正認識到管理者需要具備哪些素質(zhì)。這種實踐教學方式一方面能增強學生對所學知識的理解，另一方面能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在應(yīng)用管理學基礎(chǔ)課程教學中，應(yīng)采用多種方式、多種手段來培養(yǎng)學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中。這也需要教師、學生、學校、企業(yè)的通力合作才。

【參考文獻】

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[2]石麗.“旅游學概論”課程實踐教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2012（8）下

[3]程云行，何紅光.管理學課程實驗教學中的職場化模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011（6）中

篇3

關(guān)鍵詞 出版社績效管理 主要問題 規(guī)范化 科學化

目前新聞出版行業(yè)各項工作的改革進程已經(jīng)取得了一定的成就，為出版行業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。出版績效的管理工作在促進行業(yè)的競爭中發(fā)揮著重要的作用，它也是出版社進行資源優(yōu)化管理的重要調(diào)控依據(jù)。針對出版社績效管理標準存在較大差異的問題，要先分析出原因，然后針對具體的情況采取有效的措施，以促進出版行業(yè)的健康發(fā)展。

一、出版社績效管理存在的主要問題

出版社績效管理存在的問題主要包括以下幾個方面：

第一點是出版社績效考核的標準存在著很大的差異，標準的不統(tǒng)一很容易導致績效結(jié)果欠缺科學性與合理性。標準的差異也會給考核者和被考核者造成意見上的分歧?，F(xiàn)實的操作過程中，很多出版社在制定具體目標的時候會產(chǎn)生一種博弈的局面。這是因為考核者與被考核者在制定相關(guān)標準的時候，多數(shù)情況下為了爭取低標準從而降低了預期所要實現(xiàn)的考核目標。一般情況下，考核者而更傾向于把目標訂得再高一些，這樣就可以實現(xiàn)更多的價值利潤。但是最終的標準還是取決于博弈雙方的力量博弈強弱大小。由于被考核者的具體信息獲得沒有辦法全部獲得時，最終形成的結(jié)果就帶有了一定的估測性質(zhì)，那么整體的評價標準就失去了實際的參考價值?，F(xiàn)階段，我國大部分的出版社都在出版教材教輔書和面向大眾閱讀的圖書，這兩類圖書的閱讀欣賞風格和使用途徑是有所差異的，倘若考核的標準具有一致性，則會影響圖書市場實際獲得利潤，因為教輔圖書的庫存量比較少，庫存的風險比面向大眾的圖書要高一些，如果面向大眾的圖書也采用和教輔書一樣的標準，就會增加其市場的風險。

第二點是出版社制定的績效準則在橫向的比較上又缺乏真正的公平性。在行業(yè)中有些部門的發(fā)展規(guī)模是比較大的，而有的出版社的發(fā)展規(guī)模卻比較小，整體處于發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段中，有些出版社經(jīng)過了很長的發(fā)展時期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策傾向性的老牌出版社，不僅具有很強的專業(yè)能力，還具有非常廣闊的市場，如商務(wù)印書館、外研出版社等，對這些出版社采用一套評價體系也在某種程度上具有不公平性。而且在具體圖書的性質(zhì)與類型方面的評價也有著很大的差異性，市場定位、盈利性也各不相同，在制定標準的時候要綜合考慮才能達到應(yīng)有的效果。

第三點是現(xiàn)行的績效管理制度與方式也不利于將出版社的數(shù)據(jù)資源進行地共享，通常情況下，出版社的績效考核標準包括對選題的策劃、編輯審稿的質(zhì)量和數(shù)量，產(chǎn)品本身具有的創(chuàng)新性和最后獲得的利潤程度等。出版社的每一位編輯所掌握的具體的資源情況也有很大的差異，所以具體的收入差距也非常地大，出版社的編輯在利用資源進行編輯的過程中，和他人的交流次數(shù)并不多，信息資源的溝通也就欠缺有效性。

二、出版社績效管理的規(guī)范化與科學化

提高出版社績效管理的科學化與規(guī)范化是促進出版行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，具體的措施主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是要兼顧出版社發(fā)展的長期利益與短期利益，制定科學的績效管理策略，將激勵機制切實落實到位。一些圖書出版社的圖書銷售在短期內(nèi)可能獲得的經(jīng)濟利益較低，發(fā)展的時期需要國家給予一定的資金支持，當期發(fā)展壯大之后，獲得了極為廣闊的銷售市場，得到了社會各界的廣泛認可，就可以成為暢銷圖書的出版商，其長期利益不可低估，因此針對這一類具有長期利益的圖書出版也不能采用單一的評價與考核標準，適宜使用長期的指標，包括銷售增長率等。在一些高等教育出版社中，不僅將個人的每年生產(chǎn)的利潤進行有效的考核，還將單本書的利潤作為核算的一種方式，同時也將冊數(shù)的增長納入了考核的指標體系中來，這樣就可以很好地將長期的利益考核與短期的利益考核相互結(jié)合在一起，這樣就可以形成比較科學的評價體系。另外如果單純將當年圖書的發(fā)行量作為考核的標準也帶有一定的片面性，因而要綜合各種因素進行全面的分析與判斷，找到問題的根源，多種管理手段并行，最終達到增加經(jīng)濟效益的目的。

其次是要不斷加強績效管理科學系統(tǒng)的建設(shè)。出版社進行績效管理的最終目的就是為了進一步激勵員工的工作積極性，從而提高自己的成績，并控制好工作的質(zhì)量。可見績效的管理不在于對結(jié)果的總結(jié)，而在于對工作過程的管理與控制。所以在建立績效管理的系統(tǒng)機制方面也要將評價重點放在對取得相應(yīng)績效的過程控制上，而不是僅僅根據(jù)績效來決定薪酬的高低，這樣就可以在提高績效管理的基礎(chǔ)上真正提高了出版社的經(jīng)濟效益，并能夠為出版社的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

最后要在統(tǒng)籌兼顧的原則上建立起科學化的績效管理標準。績效管理的標準化是提高績效管理質(zhì)量的重要前提，針對目前出版社績效管理不一的情況，就要采取及時的整改措施，還要不斷完善績效管理的職能，提高人力資源部門的管理能力，做好計劃階段與實施階段的各項工作，優(yōu)化資源的配置，提高績效管理的水平，并采用多樣化的績效管理的方式，包括等級評估法、錨定評估法、目標管理法、360度考核法等等，要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的措施，以便達到事半功倍的效果。一些出版社的主營項目是大眾出版物，可能獲得的經(jīng)濟利益不高，對其的評價與考核就不能用經(jīng)濟效益，適宜采用社會效益，以此來鼓勵其為社會公共文化的繁榮多做些貢獻。針對優(yōu)秀圖書，國家要基于一定的支持，并豐富考核的方式，針對不同的圖書圖版項目來進行評價，一般社會效益占到考核的七成，經(jīng)濟效益占到三成，考核的標準包括基于重大選題的策劃、新興業(yè)態(tài)出版工程等。

結(jié)束語：綜上所述，針對當前出版社績效管理中的存在的問題，要根據(jù)實際的情況提高管理標準制定的力度，根據(jù)出版社的具體經(jīng)營情況建立有效的績效考核與評價機制，同時要加強出版社各部門之間的協(xié)調(diào)力度，并將長期激勵機制與短期激勵機制有機統(tǒng)一起來，采取有利于出版社進一步發(fā)展的評價機制，以獲得最大的出版效益。

參考文獻：

[1]謝偉.試論學術(shù)出版社績效管理機制.人力資源管理.2010（12）.

篇4

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

目前在初中班級管理實踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問題如下。

1、重課堂活動管理，輕課外活動管理。由于受片面追求升學率的影響，認為班級管理僅是課堂教學活動的管理，而忽視了對學生課外活動的管理。這對培養(yǎng)學生能力，發(fā)展個性，形成良好的品德都是不利的。

2、重封閉性管理，輕開放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對當前初中生心理特點的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內(nèi)進行，班主任是最高統(tǒng)帥，學生必須順從“封閉性”管理，從而導致學生的身心不良發(fā)展。

3、重經(jīng)驗型管理，輕科學性管理。部分班級管理者在班級管理活動中過分憑經(jīng)驗、憑自己的主觀意愿來管理班級，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學的方法運用較少，特別是由于未能充分采用以教育學、心理學和管理學理論為指導的科學性管理，從而導致班級管理低效。

二、初中班級管理科學化的內(nèi)容

初中班級管理科學化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級管理運行的客觀實際，采用科學方法，進行有效管理的過程。其內(nèi)容主要包括如下幾個方面。

1.班級管理思想科學化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。

2.班級管理決策科學化。一是用正確的指導思想去認識和把握班級管理規(guī)律。二是采取民主和科學相統(tǒng)一的決策，克服單純按個人意志或憑經(jīng)驗進行決策的弊端，引導學生積極參與。

3.班級管理組織、制度科學化。一是利于學校管理目標的完成，符合初中生特點，促進學生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強集體的活力，有利于全體學生的健康成長。

4.班級管理方法、手段科學化。方法多樣化主要是指管理者在管理過程中必須根據(jù)初中生的特點和班級管理的規(guī)律，采用引導、輔助班干管理，讓學生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學的、現(xiàn)代化的手段管理班級。

三、實現(xiàn)初中班級管理科學化的措施

1.班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級管理的優(yōu)劣。一個好的班主任就是一個好的班級，所以班主任一是要有較高的政治覺悟，熱愛教育，關(guān)心學生，愛崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學生，讓學生信服，樂于聽從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識學問，處理起班級事務(wù)來才會游刃有余，得心應(yīng)手。

2.組成強有力的班級領(lǐng)導核心。班委的作用是重要的，一個優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對引領(lǐng)班級的健康發(fā)展和對班級的正常管理起到強有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機構(gòu)，職責明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時把責任心強、能力高的同學選任到班委里來。在任用他們的過程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強對他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進行指導和引領(lǐng)。

3.制定科學合理的班紀班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過全體同學的認真討論商定。制定班紀班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以“法”治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會領(lǐng)導全體學生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級步入“人人遵紀、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。

4.加強集體主義教育，形成良好班風。

以育人為目的，開展多種形式的集體主義教育活動。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀班規(guī)和群體心理機制等形式和方法來加強集體主義教育，促進良好班風的形成。同時，要引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識，以良好的班風促進學風建設(shè)，推動學生綜合素質(zhì)的全面提高。

篇5

（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監(jiān)督。課后復習要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。

（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數(shù)學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數(shù)學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

2、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，良好學習習慣的養(yǎng)成與課堂效率的提高關(guān)系。

（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監(jiān)督。課后復習要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。

（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數(shù)學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。

（3）、正確使用數(shù)學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數(shù)學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。

3、重視信息技術(shù)教學手段，正確處理好多媒體與常規(guī)方法的關(guān)系。

課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過程中，對于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該精心安排設(shè)計，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應(yīng)有的作用。通常有的老師只是簡單地把書上的例題通過幻燈或其它形式演示出來，要么就是讓學生上網(wǎng)查詢資料，表面看來是用了多媒體，也節(jié)省了板書的時間，但是作用不大，其實書上的例題，學生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應(yīng)與課程有機地整合在一起，要讓多媒體為教學服務(wù)，為提高教學質(zhì)量服務(wù)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出學生的主體地位，處理好教師“教”與學生“學”的關(guān)系。

講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細致于微的講解。

但在實際當中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學生注意力不集中。其實，我們應(yīng)該從自身尋找解決問題的辦法。

新課改要求我們精心設(shè)計教學過程，創(chuàng)設(shè)不同的情境，充分發(fā)揮師生的雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，讓學生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就充分調(diào)動起來，不會再充當觀眾的角色。當然也不會聽得迷迷糊糊了。

5、注重數(shù)學文化，激發(fā)學生的學習興趣，課堂活躍不等于放縱。

為了營造活躍的課堂氛圍，完全放縱學生，讓學生充分享有自由。這樣做，表面看來，課堂氣氛確實很活躍，學生有了發(fā)揮的空間，個性也得到了張揚。但實際上這樣做，時間一長，便會使課堂處于無組織、放任自流的狀態(tài)，自制力差的學生，在這種課堂氛圍下，會變得毫無主動性，甚至失去學習的目標，稍有自制力的學生，也會變得缺乏自制力。 

民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營造，我們要認真地進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種情境。在課堂上，用生動有趣的語言，嫻熟的教學技巧，帶領(lǐng)學生一起步入課堂，一起去體會、去感悟、去領(lǐng)略，去質(zhì)疑、去分析、去求解，真正做到以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能營造我們所需要的課堂氣氛。

6、加強訓練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰(zhàn)術(shù)。

篇6

一、 舊與新的聯(lián)系

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，但也是一門系統(tǒng)性很強的學科.對于學生，如果沒有前面學過的舊知識為前提，是很難學好后面的新知識的.因為，舊知識是獲取新知識的基礎(chǔ)和起點，新知識是從舊知識引申和發(fā)展而來的.這就要求我們數(shù)學老師在講課時要善于聯(lián)舊引新，講新帶舊，運用對比、類比等方法，將新舊知識聯(lián)系起來.

也就是說，新知識的引入要做到建立新概念，注意聯(lián)系舊概念，這樣做有利于學生對新概念的理解，且能加深學生對舊知識的理解和鞏固，從而使學生從新舊知識的轉(zhuǎn)化中按理成章，順其自然.

筆者曾經(jīng)在講解“一一映射”的概念引入時，首先復習“映射”概念，舉例引導學生說出如下結(jié)論：

（1） 所給的幾個對應(yīng)中，哪些是從A到B的映射，哪些不是？為什么？

（2） 各自對應(yīng)的特點是什么？

（3） 可總結(jié)出一些怎樣的共同特點？

（4） 從這些特點中可歸納出什么規(guī)律？

這樣，就基本可以將一個重要而又難懂的概念讓學生不是從條條上去死記硬背，而是在不知不覺中領(lǐng)會并掌握.

篇7

《保險學原理》是以保險及保險經(jīng)濟運行規(guī)律為研究對象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會受到挫折，并失敗。我開始在上這門課時，仔細閱讀教材，對教材中的原理、概念等反復查看相關(guān)資料，弄清來龍去脈，可謂背課較認真了。在課堂上給學生講授時，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學生們并沒有聽進去，對很多原理、概念知其然不知所以然，期未學生評教時給我打分也不高。

為此，我認真聽取學生意見，虛心向老教師請教，反復思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對我說：講課不能光講理論，還有實務(wù)。理論來源于實踐，又指導實踐。我心中為之一震，自己大學畢業(yè)就來到高校教書，對保險并不熟悉，講保險課無非是看了幾本保險教材和書，看了一些參考資料，保險的現(xiàn)狀究竟如何？保險公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險原理？我并不知道。因此，講起課來干巴巴的空洞無味，學生當然不感興趣，也不會有多大收獲。

如何做到《保險學原理》理論與實務(wù)的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個假期，到中國人民保險公司東莞分公司和中國太平洋保險公司東莞分公司進行實習，通過實習了解保險公司的業(yè)務(wù)流程和客戶對保險的需求，同時更主要是對保險學原理中的理論提供大量的實務(wù)性材料；第二：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和保險業(yè)界人士的交談，整理了許多保險案例和保險方面較前沿的一系列問題，使自己對《保險學原理》教材中原理、概念有一個真實的、全面的了解，同時，對教材中有的過時的、與現(xiàn)實不相符合的觀點有了一個清晰的認識。

由于堅持了理論與實務(wù)的統(tǒng)一，使我在講授《保險學原理》時就感到運用自如得心應(yīng)手，學生們對這課也喜歡聽，從而收獲較大。如在講保險合同這一章時，我簡單講了保險合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學生們思考如何回避這些合同糾紛？國外及其他先進地區(qū)有哪些好經(jīng)驗可以借鑒？通過學生們回答后，我再進行總結(jié)，概括。使學生們對這一問題有一個清楚的理解。

二、《保險學原理》作為保險專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

國外保險專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險模式：二是與數(shù)學結(jié)合的保險精算模式。但無論那種模式，均開設(shè)《保險學原題》這門課。而其他專業(yè)課（如財產(chǎn)保險、人身保險等）都由學生在公司實踐中完成，不在課堂上講授。因此保險專業(yè)的《保險學原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國設(shè)保險專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開設(shè)《保險學原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財產(chǎn)保險、人身保險、再保險等內(nèi)容。在專業(yè)課都開設(shè)《財產(chǎn)保險》《人身保險》《再保險》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險學原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險學原理》有專門一章講財產(chǎn)保險，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財產(chǎn)保險》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認真探索的。

為了解決保險專業(yè)基礎(chǔ)課《保險學原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財產(chǎn)保險》，《人身保險》，《再保險》，《保險法規(guī)》，《保險經(jīng)營與管理》等，通過閱讀和思考，在處理《保險學原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險學原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對保險各個方面總的說明，但由于課時有限，在講授時應(yīng)是粗略適當，講最基本觀點和原理，不宜過細，過深。如人身保險這一章，我在講授時只講人身保險的特征，分類和種類，至于人身保險保費計算，費用給付，傳統(tǒng)人壽保險有哪些主要品種？新型的人壽保險如何分紅？留給專門講授《人身保險》課程時講授；第二：《保險學原理》雖然是對保險各個方面的總的說明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險這一章，我考慮到保險專業(yè)畢業(yè)的學生大多數(shù)實在是市鎮(zhèn)一級基層保險公工作，而再保險業(yè)務(wù)大多是在省以及保險公司總部進行，同時還有專門課程講授《再保險》。因此，在講授再保險章節(jié)時，我只是簡單給予說明，留出時間去講其他章節(jié)。再如社會保險這一章，我考慮到東莞及廣東在社會保險做的比較好，保險專業(yè)學生中有部分人可能今后從事社會保險方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒有開設(shè)《社會保險》這門課，因此，在講授社會保險這一章時，我便詳細講了社會保險相關(guān)內(nèi)容。同時，還聯(lián)系到東莞社會保險情況，講授了東莞社會保險的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢。學生們聽后反響很好，剛好有幾位學生假期去社保局實習，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱嵙?，對社保的業(yè)務(wù)了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們詳細講了嗎？”

關(guān)于《保險與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時給教研室匯報，給過教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險學原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學生們都認為上保險課內(nèi)容不重疊，我們學起來也很有味。

三、《保險學原理》與經(jīng)濟學科其他專業(yè)課程的關(guān)系

篇8

案例教學是以客觀事件為基礎(chǔ)運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎(chǔ)上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎(chǔ)》課程中，可以有效提高學生把理論基礎(chǔ)知識運用到管理實踐中的能力。

一、案例教學的作用

（一）案例教學在教學過程中的作用

案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關(guān)重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發(fā)學生對課堂基礎(chǔ)性理論知識學習的興趣，突出體現(xiàn)案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。

（二）案例教學的革新作用

案例教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上的一次至關(guān)革新。傳統(tǒng)教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎(chǔ)理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經(jīng)驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經(jīng)典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎(chǔ)知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。

（三）案例教學在具體實踐中的作用

在《管理學基礎(chǔ)》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應(yīng)用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎(chǔ)鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎(chǔ)的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎(chǔ)上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經(jīng)驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎(chǔ)知識。

二、《管理學基礎(chǔ)》的案例形式

（一）用客觀案例引出問題

案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質(zhì)疑和材料，引出質(zhì)疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。

（二）用案例鞏固基礎(chǔ)知識

案例：三鹿企業(yè)的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到?jīng)Q策者的決策必須與整體目標保持一致。

三、案例教學在《管理學基礎(chǔ)》中的實施

（一）課前案例整輯

客觀案例在《管理學基礎(chǔ)》的課堂教學中占有核心地位，課前教師必須對相關(guān)管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關(guān)度最高的案例進行素材整合，提前發(fā)送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。

客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎(chǔ)》中的教學任務(wù)和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內(nèi)容應(yīng)有其真實背景，不能編造和虛構(gòu)。最后案例的選擇應(yīng)與課堂時間相結(jié)合，所以案例篇幅應(yīng)簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。

（二）課中案例討論

在課堂教學過程中，教師調(diào)動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以首先需要把課堂理論基礎(chǔ)知識用傳統(tǒng)講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎(chǔ)。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發(fā)言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。

（三）課后分析檢驗

學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗學生是否進步的依據(jù)。通過系統(tǒng)化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結(jié)的能力。

四、案例教學實施中應(yīng)注意的問題

首先要認識到案例教學與其他教學方法的區(qū)別與聯(lián)系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統(tǒng)教學拒絕教學方法革新。其次教師素質(zhì)在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質(zhì)，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質(zhì)量，應(yīng)多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統(tǒng)的講授方式。

把案例教學這種現(xiàn)代教學的手段應(yīng)用到教學課程當中，是管理類專業(yè)教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎(chǔ)》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務(wù)，靈活應(yīng)用案例教學，真正提高《管理學基礎(chǔ)》教學質(zhì)量。

篇9

大多數(shù)人都認為，教師就是“講課的”，特別是新上崗的教師，往往是“恣肆、一瀉千里”地講，而長期工作在教學第一線的教師，講習慣了，不講就不知道如何上課。

筆者不是反對講，而是認為在講與不講中，應(yīng)貫徹四講四不講的原則。學生會的不講，學生通過獨立思考后能會的不講，學生通過合作交流后會的不講，講了也不會的不講；講重點，講難點，講疑點，講易錯易漏點。把握了這個原則，教師在課堂上就輕松多了，因為往往教師在課堂上講得唾沫橫飛、眉飛色舞、得意洋洋之際，正是學生厭煩之時。有的教師可能是為了展示自己的博學，課堂上補充了許多知識點，展開了豐富的聯(lián)想，但卻弄得學生更糊涂了。

二、滿堂問與一言堂

為體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學模式，好多教師在課堂上都打破了“一言堂”，精心設(shè)計問題讓學生回答，整節(jié)課教師不停地問，學生不停地回答，看似配合默契，實際效果不佳。據(jù)有關(guān)資料顯示，中學生注意力一般在15分鐘左右。如果教師一味地問，學生沒有思考的時間，效果不一定好。筆者認為，數(shù)學課堂提問要有度，一般不宜超過10分鐘，引導學生從練和做中發(fā)現(xiàn)問題，才是有收獲的好課。美國教育學家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學生自己提出問題。”所以，若能激起學生提出問題的意識與欲望，會起到事半功倍的效果。

三、多媒體教學與常規(guī)教學

不知從什么時候開始，只要是公開課、講課比賽，必須要有課件。沒有課件就不要上公開課，就不要參加講課比賽。于是，公開課成了電腦設(shè)計課，誰的課件制作得漂亮、花哨，動感強，視覺效果好，誰就是優(yōu)勝者。比如：教“反比例函數(shù)概念”時，本節(jié)課內(nèi)容少，有的教師卻弄得整節(jié)課學生兩眼直盯著屏幕；還有的課件制作不理想，無非是將課本的內(nèi)容照搬到屏幕上，真不如讓學生直接看教材。這樣費時費力，也沒有收到良好的效果。

誠然，在遇到一些動感強的內(nèi)容且學生學起來較難理解的時候，運用多媒體數(shù)形結(jié)合的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了變靜為動、變特殊為一般、變空間問題為平面問題等的獨特作用。如果教師恰當?shù)厥褂谜n件，確實可以收到事半功倍的教學效果。比如：教學“投影與視圖”時，運用多媒體演示，形象直觀，學生也樂于接受，提高了學生的學習興趣，比單純地講效果要好得多。

四、合作交流與獨立思考

學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學習正是培養(yǎng)學生學會合作的重要途徑。合作學習的方式有助于學生合作精神和團結(jié)意識的培養(yǎng)，有助于智力放大，思維共振，提高學習效率。但合作學習是教學方式的一部分，必須體現(xiàn)達成課程目標的功能，不能停留在形式上的轟轟烈烈，也不能停留在單維的目標上，流于形式。因此，筆者認為課堂教學中不必事事合作、時時合作。

篇10

《管理學基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學中恰當選擇和使用案例、開展案例教學是新形勢下教學的必然選擇。然而,由于對案例及案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵認識問題,在實際教學工作中存在的對案例的選擇隨意、案例教學方法方式單一的問題仍比較普遍和突出。因此,有必要對此進行深入的探討,以便更好地發(fā)揮案例及案例教學的作用。

筆者針對上述突出問題,首先探討分析了案例與案例教學的性質(zhì)與內(nèi)涵,其次分析了高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性,最后結(jié)合教學實際提出了案例教學在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用途徑和方式。

一、案例與案例教學

欲使案例教學發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須首先明確案例與案例教學的性質(zhì)、內(nèi)涵與特點。

1.案例與案例教學

確切地理解案例與案例教學的涵義是開發(fā)案例、從事案例教學的基本前提。所謂案例,是指對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進行的客觀的書面的描述。案例不是信手拈來的,而是事先經(jīng)過精心選擇而編輯起來的以文字為主要形式的材料。案例中描述的都是真實的情景,案例中常常充滿疑難問題,充滿多個分析問題的視角和解決問題的辦法。這些案例都有明確的理論支撐,是客觀真實的。

案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求,針對教學內(nèi)容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學生引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,積極參與,平等對話和研討,促使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學形式。案例教學重點培養(yǎng)學生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團體合作能力,從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學目的。

2.案例教學的類型

總的來看,案例教學可分為兩種類型:一是從例到理型,即引導學生運用案例,經(jīng)過自主合作,群體思維撞擊,尋找知識,形成規(guī)律,發(fā)現(xiàn)基本概念,并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題;二是從理到例型,即給出基本概念,啟發(fā)學生運用基本概念,發(fā)散思維,以例釋理,以例證理,從而獲得解決實際問題的能力。

從案例的用途來看,案例教學可分為三種類型:一是引入型,即主要用于概念與理論的講授引入,通過小的案例引發(fā)學生學習概念與相關(guān)理論的懸疑與興趣;二是闡釋型,即主要由教師在課程中講授,用以解釋相關(guān)的概念和理論,以解答學生學習過程中對相關(guān)概念與理論的疑惑;三是自主型,即主要由學生在課中或課后運用所學的知識對案例自主進行思考與討論,以達到系統(tǒng)運用知識并使之融會貫通的目的。另外,案例教學還可根據(jù)其來源分為現(xiàn)成案例與自編案例等。

3.案例教學的特點

案例教學具有三個重要特點:第一,案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話,重視師生和生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通;第二,案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中,傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入到學生群體中去,而學生也必須改變過去那種松散的獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個學習“共同體”,在這個共同體中學會相互交流、獲取與奉獻;第三,案例教學是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。案例教學強調(diào)在案例研討過程中,通過傾聽其他人的意見、觀點、評論,進一步反觀、反思自己的想法和認識。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性,學生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從標準化、程式化、固定化結(jié)論,而案例教學強調(diào)學生的自我探索,珍視學生個人的想法和意見。

二、高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程實施案例教學的必要性

在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程的教學中開展實施案例教學具有十分重要的意義,具體體現(xiàn)在:

1.為管理理論與實踐的結(jié)合提供了有效的途徑

《管理學基礎(chǔ)》是一門理論性與實踐性均較強的課程。長期以來,人們不是覺得管理學理論過于空洞,脫離管理的現(xiàn)實,就是覺得管理學理論過于膚淺,對管理實踐缺乏指導價值。理論與實踐總是被置于一種人為的對立與沖突中。然而,案例教學不是用揚此抑彼的思維來討論理論與實踐的關(guān)系,更不是用案例教學來代替這一關(guān)鍵問題,而是將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情境之中,同時給予研討和辯證地運用。盡管案例教學中的案例不是完全的管理現(xiàn)實,但卻是管理實踐的高度仿真。由于學生擺脫了真實管理者所處當下現(xiàn)實的束縛和困擾,他們可以更超脫、更開放地進行批判反思和理論學習,可以在實踐與理論的時空中更加自由地穿梭,由此推動管理學教學在理論與實踐上的整合與統(tǒng)一。

2.為培養(yǎng)學生團隊合作的意識與能力提供了平臺

巴納德曾指出,組織管理的實質(zhì)是“有意識地協(xié)調(diào)兩個以上的人的活動或力量的一個體系”。組織要成為一個整體,必須具備三個基本條件:一要有能夠互相進行信息交流的人們,二要這些人們愿意作出貢獻,三要有一個需要共同實現(xiàn)的目的。但是,組織中人員的合作意識和品質(zhì)并不是自發(fā)形成的,也不是單靠甚至主要不是依靠傳統(tǒng)的講授而獲得的。相反,這種團體合作意識和能力是人們在各種具體的大量的日常工作中,通過實踐合作而日積月累地生長起來的。由于案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作,這就使它與管理的本質(zhì)內(nèi)在地貫穿起來。通常,人們所具有的表達自己的想法并為其辯護的能力、勸告他人的能力、認真傾聽的能力,以及與周圍人合作并一道構(gòu)建新思想等多方面的能力,都可以通過組織有效的案例教學而發(fā)展起來。而且在一個彼此協(xié)作、支持的團體中學習所產(chǎn)生的效果也遠優(yōu)于單獨的個人學習所具有的效果。在對案例和管理情境的集體研討中,各種觀點和解釋將會變得多樣起來、豐富起來。在案例教學這種學習環(huán)境中,學生不僅學會對他本人負責,努力使自己成為一位真正的學習主體和積極的參與者,而且將學會與其他人協(xié)作,努力為其他人的學習作出貢獻。

3.為學生體驗實際管理工作提供了舞臺

案例教學可以使學生感受管理者的矛盾處境,體會管理工作的復雜性,防止對管理行為做出簡單化和片面化的解釋。不同于講授法,案例教學最大限度地拉近了教學情境與實際管理情境的距離。在案例教學中,學生所研討的問題實際上就是管理情境中真實發(fā)生的管理難題,除了時空有所變化以外,其真實性是完全得到保證的,在研討這種管理難題的過程中,學生漸漸認識到管理工作的復雜,體悟到管理的魅力和精髓;通過換位思考,學生進一步了解到他人的觀點和想法,可以逐漸養(yǎng)成一種傾聽和尊重他人的品質(zhì);通過扮演管理者的決策角色,學生可以進一步感受到來自各方不同意見的壓力,體會到問題解決過程中所存在的種種艱辛。這些均使學生在體會諸如此類的管理問題過程中逐步成熟起來,為未來從事實際管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用案例教學的原則

在高職院?！豆芾韺W基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學應(yīng)遵循以下原則:

1.明確目標的原則

案例教學的整個過程必須圍繞著一個明確的目標來進行。一般來說,管理學的案例教學必須達成以下目標:通過案例分析,逐步培養(yǎng)學生觀察和分析企業(yè)經(jīng)營活動的能力;增強學生獨立把握企業(yè)機遇和判別企業(yè)問題的能力;通過對不同行業(yè)、不同競爭狀況、不同背景的企業(yè)案例的分析,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.引導激勵的原則

高職管理學案例教學的所有活動都應(yīng)圍繞著學生學習積極性與主動性的培養(yǎng)及其自主學習能力的形成展開,教師所承擔的主要職責就是啟發(fā)引導學生進行獨立分析與思考。在案例教學尤其是管理案例的討論過程中,教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解,引導學生展開辯論,即使各方意見不統(tǒng)一,也應(yīng)允許各種獨立的見解并存。另外,學生在進行案例分析的過程中,很可能會提出一些不正確的觀點,甚至與管理案例的要求相去甚遠,教師絕不能直接批評學生,而應(yīng)鼓勵學生大膽地提出自己的設(shè)想,然后提出問題引導學生做進一步的思考,使其自動修正自己的不正確看法,真正增強學生參與管理學案例教學的積極性,提高學生獨立分析與解決問題的能力。

3.鼓勵創(chuàng)新的原則

高職管理學案例教學的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維與開拓精神的管理人才。因此,在管理案例分析過程中,對于學生獨到的見解和創(chuàng)新的觀點,教師應(yīng)及時捕捉并給予表揚。即使學生的觀點還很稚嫩,甚至比較片面,教師也要鼓勵學生充分地表達自己的意見,尊重學生的創(chuàng)新性勞動,肯定學生多角度地思考問題的精神,為學生營造一個敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的良好的學習環(huán)境。

總之,在高職院校《管理學基礎(chǔ)》課程中開展實施案例教學對培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、培養(yǎng)團隊合作意識與能力和體驗真實管理情景的能力均具有十分重要的意義。教師應(yīng)本著明確目標、引導激勵及鼓勵創(chuàng)新的原則開展這項教學工作,使之發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻:

[1]郭德紅.案例教學:歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008,(1):22-24.