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篇1

我國高職教育是我國1998年開始得到發(fā)展的高等教育的一個重要組成部分，其發(fā)展速度之快是舉世矚目的。但由于高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格或由社會力量投資新建而來，師資力量相對較弱，而發(fā)展速度又過快，在發(fā)展過程中存在如下一些問題：

1.1師資隊伍薄弱，開展校企合作結(jié)合的技術(shù)能力相對較差

從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來的高職院校，大部分教學(xué)人員是以前的中等職業(yè)教師，普遍存在著專業(yè)知識、科研水平等方面跟不上時展要求的現(xiàn)象。隨著辦學(xué)層次的提升，很多教師已難以勝任高職的教學(xué)與科研工作，但是由于高職生員的大量擴招，他們又不得不堅守在高職教學(xué)科研的第一線，能夠為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的校企合作結(jié)合能力相對有限。由社會力量投資建立的高職院校，盡管在師資隊伍建設(shè)和人才引進措施上花了大力氣，但各高校人才資源爭奪競爭激烈，加上政府政策上的不利因素，人才引進難度較大，師資隊伍中青年教師比例較多，師資隊伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實踐技能、科研水平也不合理。雖然有的高職院校也引進一些高學(xué)歷、高職稱和能力強的教師，但由于種種制約因素，要為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的校企合作開展工作也有一定的難度，很難發(fā)揮好作用。

1.2定位不夠明確，觀念轉(zhuǎn)變不夠

雖然大家都熟知我國開辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。這主要是沒有真正明確高職教育與中等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)別，定位不夠明確，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）招生規(guī)模與辦學(xué)條件不匹配。由于高職院校大多是剛起步，經(jīng)費來源不足。不少學(xué)院為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費問題，大量擴招。他們普遍認為只要有生源，就可以求得發(fā)展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學(xué)生在學(xué)院里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好事與愿違，學(xué)院只能是在激烈的市場競爭中自毀招牌。

（2）師資建設(shè)力度不大，現(xiàn)有教師的資格認定管理不到位。很多學(xué)院引進人才只是為了迎接評估，而忽略了對已有教師的規(guī)范管理，雖然原來中等職業(yè)學(xué)校留下來的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀，但隨著學(xué)院的升格，他們需要一定的時間和機會去補充知識，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。然而，在不少高職院校中，他們?nèi)匀患缲撝敝氐慕虒W(xué)工作，這也是高職院校應(yīng)該認真思考的重要問題。因為教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生質(zhì)量的高低關(guān)系到整個學(xué)院的生存和發(fā)展。

（3）對教學(xué)與科研的關(guān)系認識有偏差。在中等職業(yè)教育中，教師主要從事教學(xué)工作，基本上沒有科研任務(wù)要求，而在高校，教師除了從事教學(xué)工作，還有科研任務(wù)要求，而且其科研任務(wù)根據(jù)學(xué)校定位不同，其科研與生產(chǎn)實際結(jié)合的程度也有區(qū)別，科研任務(wù)的性質(zhì)也不同。在高職院校中，有人習(xí)慣了中等職業(yè)教育的看法，觀念未轉(zhuǎn)變，由于教學(xué)任務(wù)比較重，認為只要上好課就什么都解決了，沒有建立科研概念；有人采用了本科院校的做法，結(jié)果由于條件不具備，科研無法搞。高職院校的科研應(yīng)該體現(xiàn)在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)上，應(yīng)該體現(xiàn)在解決企業(yè)的實際問題上，不要求其技術(shù)水平有多高，但卻要求實用。教師參與科研的目的是通過科技活動提高自身的技術(shù)能力，同時也是了解用人單位對學(xué)生技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)需求的一種有效途徑。

1.3專業(yè)設(shè)置盲目，缺乏地方特色，“產(chǎn)銷”脫節(jié)

我國高職的辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的高級應(yīng)用型人才。很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏地方特色，忽視對地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和辦學(xué)條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實際地設(shè)置專業(yè)，或者缺乏對市場的全面調(diào)研，匆忙上馬，尤其是缺少3年后社會對人才需求的科學(xué)預(yù)測。結(jié)果是學(xué)生數(shù)目大增，辦學(xué)條件不足，有些專業(yè)不得不依舊按學(xué)科性教育運行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專業(yè)成了一個虛架子，造成高職教育與社會的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。與市場需求不相適應(yīng)，這也是我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低的原因之一。

1.4實驗、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足，教學(xué)方法單一

絕大多數(shù)高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，有很多院校連基本實訓(xùn)也無法開出，更談不上開設(shè)專業(yè)技能性的實驗了。開不出的實驗課時和無法落實的課程實訓(xùn)，一般采取增設(shè)理論課時的教學(xué)來完成，理論與實踐相互脫節(jié)。另外，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，目前高職的專業(yè)劃分一般比普通本科要窄，非專業(yè)課時所占比重偏多，造成專業(yè)課課時難以滿足，不能保證理論與實踐相匹配。教師教學(xué)方法單一，學(xué)生知識面狹窄，技能得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力不強。畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時，學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng)險的能力低，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不能適應(yīng)時展的要求。

2高職物流專業(yè)校企合作的困惑及原因分析

很多高職院校只是把開展校企合作、重技能、重實踐訓(xùn)練掛在嘴上或流于形式，而在整個人才培養(yǎng)的過程中卻沿襲過去的理論教學(xué)和書本知識的傳授，沒有或很少進行學(xué)生的技能訓(xùn)練，從整體情況來看，校企合作只是政府提倡，學(xué)校一廂情愿，或者說學(xué)校動而企業(yè)不動，學(xué)校主動，企業(yè)被動。其根源分析如下：

2.1目前我國的人才培養(yǎng)體制導(dǎo)制企業(yè)、學(xué)校兩個利益主體難以合作，企業(yè)普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感

20世紀(jì)90年代中期我國的教育體制進行了一場大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業(yè)辦學(xué)，院校與企業(yè)之間關(guān)系十分密切。后來發(fā)現(xiàn)這種辦學(xué)體制有很多弊端，加之后來隨著國務(wù)院機構(gòu)改革和我國經(jīng)濟體制改革的深入，也為減輕企業(yè)的社會負擔(dān)，變行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)為政府辦學(xué)，所有部屬院校都歸到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業(yè)、企業(yè)不再承擔(dān)辦學(xué)的社會責(zé)任，也不再參與人才的培養(yǎng)。企業(yè)的目標(biāo)就是追求利益的最大化。所以今天的企業(yè)不再參與人才培養(yǎng)，也普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感，認為投資辦教育是政府的事，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，企業(yè)沒有這個責(zé)任也沒有這個義務(wù)來承擔(dān)人才的培養(yǎng)。企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益。學(xué)校追求的是辦學(xué)效益。企業(yè)、學(xué)校是兩個利益主體。

2.2企業(yè)利益的缺失使企業(yè)缺乏參與校企合作的動力

既然企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益，沒有利益的事情企業(yè)絕不愿意去于，企業(yè)之所以缺乏參與人才培養(yǎng)的熱情，其根源就在于它沒有經(jīng)濟利益，大學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟利益，反而可能增加企業(yè)的負擔(dān)，占用企業(yè)一定的資源，這種企業(yè)利益的缺失導(dǎo)致今天校企合作中出現(xiàn)學(xué)校熱、企業(yè)冷的局面。雖然全國也有一些成功開展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態(tài)，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長效機制。

2.3企業(yè)對高職院校尤其是對高職院校辦的物流專業(yè)認可度不高。導(dǎo)致企業(yè)缺乏合作的興趣物流專業(yè)是一個新辦專業(yè)，所有高職院校的物流專業(yè)都是在最近5年才辦起來的，師資力量普遍比較薄弱，大多數(shù)專任教師也是轉(zhuǎn)行而來，教師自身的行業(yè)實踐經(jīng)驗、科研水平、項目開發(fā)能力都比較弱，加之高校擴招以后高職院校生源普遍較差，社會上對高職院校的認可度也就不高，既使有些企業(yè)特別是大型企業(yè)愿意與學(xué)校開展一些校企合作，如訂單式培養(yǎng)、項目研發(fā)、員工培訓(xùn)，企業(yè)也往往去尋找本科院校特別是重點本科院校合作，企業(yè)看重的是學(xué)校的師資力量、科研水平、辦學(xué)實力、品牌效應(yīng)等。

2.4規(guī)模性物流企業(yè)較少，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實習(xí)不現(xiàn)實，校企合作成難題

我國物流行業(yè)起步較晚，90％以上的物流企業(yè)都是中小物流企業(yè)，特別是在內(nèi)地成市，土生土長起來的物流企業(yè)大多是一些地方性的小物流公司，多數(shù)也是從事單一的運輸、單一的倉儲等，員工人數(shù)從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國性的物流公司在內(nèi)地也只是設(shè)立它的服務(wù)網(wǎng)點，這些網(wǎng)點規(guī)模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業(yè)往往能夠提供給學(xué)生實習(xí)的崗位都非常少，而多數(shù)高職院校物流專業(yè)的招生規(guī)模都在100至200人左右，學(xué)校要集中、統(tǒng)一安排學(xué)生到物流企業(yè)頂崗實習(xí)不現(xiàn)實。

3推進校企合作，培養(yǎng)高職物流人才對策研究

3.1企業(yè)參與校企合作的積極性，需要通過校企合作的制度化來調(diào)動

我們知道，社會的“三元結(jié)構(gòu)”將社會組織分成三種類型：政府組織、非營利性組織和營利性組織。其中非營利性組織和營利性組織的行為規(guī)則和利益訴求是不同的，非營利性組織（包括教育、科技、文化、環(huán)保、醫(yī)療等組織機構(gòu)）從事的是社會公益事業(yè)，提供的是公共產(chǎn)品，以服務(wù)為宗旨，追求的是社會效益的最大化；而營利性組織提供的是商品，以營利為目的，追求利潤最大化。在計劃經(jīng)濟體制下，由于政府處于主導(dǎo)地位，非營利性組織和營利性組織之間的合作行為往往只需通過“行政命令”就可以形成。但在市場經(jīng)濟體制下，由于非營利性組織和營利性組織的主體地位得以確立，“行政命令”再也不是它們之間能否產(chǎn)生合作行為的決定性因素，它們能否進行合作，取決于是否具有確保它們實現(xiàn)共贏的制度保障。當(dāng)前高職教育校企合作之所以難以擺脫“行政驅(qū)動，學(xué)校主動，企業(yè)被動”的局面，根本的原因就是企業(yè)在校企合作中的權(quán)益缺乏制度保障。因此，要贏得企業(yè)真正、穩(wěn)定、持續(xù)參與高職教育校企合作，必須通過制度化建設(shè)形成一種具有內(nèi)在動力機制的制度結(jié)構(gòu)，使得校企合作在實現(xiàn)高職院校組織目標(biāo)的同時，也能確保企業(yè)實現(xiàn)利益訴求。在實行市場經(jīng)濟體制的今天，通過制度化建設(shè)為企業(yè)在校企合作中的利益訴求提供制度保障，是調(diào)動企業(yè)參與高職教育校企合作積極性的根本途徑。

3.2強化物流高職院校的服務(wù)功能，實現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏

當(dāng)前，很多物流高職院校在開展校企合作過程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學(xué)校只把合作的目光盯住少數(shù)的大物流公司不無關(guān)系。其實，我國物流正處于起步階段，絕大多數(shù)物流公司都屬于中小型物流企業(yè)，它們也正處于快速成長階段，而物流人才素質(zhì)的低下已經(jīng)成為制約這些中小型物流企業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，同時重點大學(xué)、本科院校又不屑于與這些中小物流企業(yè)合作，這正是廣大的物流高職院校開展校企合作的最好切入點。其實，高職院校物流師資的學(xué)歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進教師基本上都具有物流或相近專業(yè)研究生學(xué)歷，具備了豐富的專業(yè)理論知識和較高的科研水平，完全可以與中小物流企業(yè)開展一些項目的研發(fā)與合作，為中小物流企業(yè)開展服務(wù)諮詢、技術(shù)服務(wù)，參與企業(yè)文化建設(shè)，為企業(yè)開展員工培訓(xùn)等等。另一方面，企業(yè)也必須提供一定的崗位和資源供學(xué)生實習(xí)，實現(xiàn)校企雙方合作的互利雙贏。

3.3引進有物流行業(yè)背景或有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人充實到高職院校的物流教師隊伍中來，架起校企合作友誼的橋梁

高職院校的物流教師不應(yīng)只從高等院校的畢業(yè)生當(dāng)中進，而應(yīng)引進有物流行業(yè)背景或有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的人到高職院校的物流教師隊伍中來。如果學(xué)校教師隊伍中有在物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或有行業(yè)背景的教師，這樣開展校企合作就有了感情基礎(chǔ)和聯(lián)系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時，有物流企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，教學(xué)中真正做到理論聯(lián)系實際，教師和學(xué)生既是師生關(guān)系又是師徒關(guān)系。在學(xué)校他們是傳授理論知識的教師，在工廠、企業(yè)他們又是教學(xué)生如何操作的師傅。

3.4學(xué)校應(yīng)成立物流專業(yè)校企合作領(lǐng)導(dǎo)班子，為實現(xiàn)校企合作提供組織保障

很多高職院校物流專業(yè)的校企合作之所以流于形式，除了有企業(yè)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因。很多學(xué)校從校級、院級、系級、沒有一個領(lǐng)導(dǎo)是具體分管和抓校企合作工作的，也沒有人去具體推動這項工作，更談不上去探索校企合作的實踐、創(chuàng)新形式，而從校企合作開展得好的院校的經(jīng)驗證明，校企合作工作必須是領(lǐng)導(dǎo)重視，專人負責(zé)，績效考核，資金保障、報酬落實。校企合作工作是是一項需要投入時間、精力、資金、情感來苦心經(jīng)營的事業(yè)，絕不能等，也不能靠，更不能放棄。有一些高職院校在校企合作過程存在著等與靠的思想，等企業(yè)主動找上門，等政府、行業(yè)協(xié)會出臺措施、牽線搭橋，也有一部份高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學(xué)模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，也不開展校企合作，甚至報著東方不亮西方亮的辦專業(yè)思想。

3.5強化校企資源整合與利用的操作

選擇校企雙方可利用的資源，采取切實可行的整合辦法，是搞好校企業(yè)合作，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。

（1）充分利用學(xué)院的計算機實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生各種有關(guān)物流營運管理軟件的應(yīng)用能力。這一條件一方面可以保證在授課過程中使用教學(xué)軟件進行教學(xué)，使教學(xué)直觀，增強學(xué)生的感性認識；另一方面也可以將物流公司使用的各種管理軟件，包括各種單項使用的經(jīng)營管理軟件和綜合管理軟件拿到課堂上來，由參與過實踐的授課教師演示講解使用過程。

（2）及時增加授課教師的知識含量。充分利用雙方的師資力量作為高職教育物流專業(yè)的教師，不僅要對自己所講授課程做到非常熟悉，而且也要對整個物流的課程體系做到通篇的了解和掌握。通過物流教師不斷地進行理論學(xué)習(xí)、外出進修，增加物流專業(yè)的知識含量。同時，不斷派遣教師到物流公司參與實踐掛職，再回來進行理論授課，使理論和實踐得到很好的結(jié)合，使教學(xué)有的放矢，目標(biāo)更加明確。對于有些實踐性很強的課程，這樣做更加貼近企業(yè)實際，同時對校內(nèi)教師也起到了傳幫帶的作用；對學(xué)生來講，也起到很強的吸引作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇2

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0197-02

一、研究背景

在二語習(xí)得的研究中，外語焦慮是一個與外語成績緊密相關(guān)的個體差異變量，其中對于外語聽力的焦慮更是會直接影響外語學(xué)習(xí)者的理解和語言輸入?，F(xiàn)在多數(shù)研究人員采用較多的是Horwitz（1986）設(shè)計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）來測量外語學(xué)習(xí)者的焦慮水平，而對于外語聽力焦慮的測量，被公認的最權(quán)威的工具則是Elkhafaifi（2005）設(shè)計的外語聽力焦慮量表（FLLAS）。非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮跟蹤研究（張健、周莉薇，2013）對 198名非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮進行跟蹤研究，通過對比受試課堂內(nèi)外表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，專項的聽力學(xué)習(xí)活動可以有效地降低聽力焦慮水平；而英語聽力焦慮成因探討及應(yīng)對策略實證研究（陳艷君、劉德軍，2010）指出語言焦慮c聽力成績呈一定相關(guān)性；面對聽力中的負面焦慮，學(xué)習(xí)者通常采用解決問題、尋求幫助、放松練習(xí)和嘗試逃避等應(yīng)對策略。但很少有研究來進行長期的對于教師策略（張憲，2011）在實際教學(xué)中的效果評析，來科學(xué)驗證這些策略在實際教學(xué)中的可行性，因此本研究希望能通過長期應(yīng)用此策略來觀察在實際教學(xué)中的效果，以給廣大工作在一線的教師提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為某文科學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)大二本科生，共115人。其中男生38人，女生77人。每位同學(xué)都已經(jīng)學(xué)習(xí)英語10年左右，但由于有些地區(qū)的考生在高考時沒有聽力考試，所以這一部分學(xué)生在整個高中的學(xué)習(xí)過程中進行的聽力練習(xí)較少，而到了大學(xué)后，隨著聽力比重的加大，這部分學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)較弱而產(chǎn)生的焦慮也是一個在教學(xué)中要應(yīng)對和解決的難點問題。

（二）研究過程

1.第一次測量

筆者在大一第二學(xué)期初對該專業(yè)115名學(xué)生進行了英語聽力焦慮的問卷調(diào)查。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對題項進行選擇，問卷采取李克特5分量表的形式，從非常同意到非常反對，得分分別為1―5分。

2.教師策略應(yīng)用階段

在實驗開始時正處于第二學(xué)年的開始階段，筆者在學(xué)期開始時即應(yīng)用張憲（2011）提出的教師策略來試圖降低學(xué)生們的英語聽力焦慮水平。教師策略具體包括直接策略和間接策略。直接策略包括使用聯(lián)想、關(guān)鍵字或圖像關(guān)聯(lián)等方法；間接策略則包括使用知識關(guān)聯(lián)猜測、選擇性傾聽、延遲性聽力練習(xí)、合作性學(xué)習(xí)教學(xué)法以及給予學(xué)生更多的鼓勵等方法。在實際教學(xué)中，關(guān)鍵字方法比較易于操作，通過將文本中較重要并且可能會對學(xué)生造成難度的單詞事先介紹給學(xué)生，這樣在一開始就給學(xué)生一種可以緩解焦慮的暗示。圖像關(guān)聯(lián)則是盡可能使用有影像的聽力材料，例如BBC或者CNN的視頻新聞，這樣可以幫助學(xué)生更直觀地理解聽力的內(nèi)容，從而降低其在聽力練習(xí)和理解中的焦慮水平。知識關(guān)聯(lián)猜測則是積極鼓勵學(xué)生結(jié)合語境大膽進行猜測，并盡可能地將自己的各種經(jīng)驗和常識帶入到聽力理解中來。選擇性傾聽則是指在聽力訓(xùn)練中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對于大部分同學(xué)都造成理解困難的部分，教師會專門針對該部分進行分解訓(xùn)練。另外，在教學(xué)過程中盡量控制聽力材料的語速和難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語聽力的自信，幫助學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)。在跟讀練習(xí)中加強對于抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，把握糾錯的時機，避免挫傷學(xué)生自信心而引發(fā)強烈的焦慮感。延遲性聽力練習(xí)是指在課上還沒有完全掌握的內(nèi)容，布置給同學(xué)課下去練習(xí)，這樣學(xué)生下次上課時的焦慮水平就會有所緩解。

3.第二次測量

在聽力日志撰寫活動結(jié)束一個星期之后，筆者又進行了第二次的聽力焦慮問卷調(diào)查。然后筆者將這115位同學(xué)的兩次問卷相關(guān)數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計和分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析方法為描述性數(shù)據(jù)分析，主要對兩次問卷各題的總分和均值以及偏值進行統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

表1、表2分別為運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析之后的相關(guān)數(shù)據(jù)。其中題1―5為聽力焦慮因子（得分越高，表明聽力焦慮越高），題6―8為自我信念因子（得分越高表明自信越低），題9―11為聽力技能（得分越高表明聽力技能越低），從表1、表2可以看出經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)，學(xué)生的聽力焦慮總體呈現(xiàn)出下降態(tài)勢。

表1為受試第一次焦慮問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析表。從中可以看出，大部分題項的平均分在2.5分左右，這表明受試不同程度都存在著聽力焦慮現(xiàn)象；從偏值可以看出，對于某些同學(xué)這種焦慮現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這說明由于聽力基礎(chǔ)較差，該受試群體存在著較嚴(yán)重的聽力焦慮現(xiàn)象。從被試的平時聽力課堂表現(xiàn)中也可以看出這一點，就是大家對英語聽力課的熱情遠沒有閱讀或者口語課高。由于高中階段對英語聽力重視不足，加之大學(xué)后英語聽力內(nèi)容的突然增多，學(xué)生對聽力練習(xí)和聽力測試表現(xiàn)出較高水平的焦慮，而且聽力測試成績也都不是特別理想。

表2為經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后，對受試進行第二次問卷得出的學(xué)生的焦慮情況。可以看出兩次聽力焦慮有一定的變化。焦慮總值表現(xiàn)出下降的趨勢，具體體現(xiàn)為從第一次測量的 5437下降到第二次測量的5323。雖然下降的幅度不是特別大，但可以看出確實是在下降，這也表明經(jīng)過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)后受試的聽力焦慮在降低，教師的干預(yù)在一定程度上起到了作用。

四、結(jié)論

本研究對北京某文科類院校115名非英語專業(yè)大二上學(xué)期學(xué)生的聽力焦慮情況進行了跟蹤研究，通過一個學(xué)期的教師策略干預(yù)活動，受試的聽力焦慮明顯降低，研究具體結(jié)論如下：（1）非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在著英語聽力焦慮問題，且情況較嚴(yán)重。（2）教師策略干預(yù)活動可以有效地降低學(xué)習(xí)者的聽力焦慮，尤其是關(guān)鍵字以及合作性學(xué)習(xí)策略都能很好地緩解學(xué)習(xí)者的焦慮水平。另外，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及平等的師生關(guān)系也有助于減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效果。（3）在強調(diào)以學(xué)生為中心的英語教育為主的今天，教師的主動干預(yù)也不應(yīng)被忽視；由于從小學(xué)到高中都是以教師的主動講解和引導(dǎo)為主，到了大學(xué)后很多同學(xué)的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)并不是很理想，所以在這個階段，教師不應(yīng)只是將責(zé)任歸咎于高中階段，而是應(yīng)積極地探索能夠使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)成功過渡到主動的學(xué)習(xí)中來的方法，從而對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正起到幫助和促進的作用。

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專門用途英語(ESP)或稱特殊用途英語，是一門新興的分支學(xué)科。它有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，二是有特殊的內(nèi)容。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的，要求在高職ESP教學(xué)中，要重視語言技能的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者在獲得相應(yīng)語言知識后，通過對語言知識的正確運用，最終獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準(zhǔn)確、流利的職業(yè)交際。

項目教學(xué)法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！表椖烤哂写_定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)。在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一個教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系：學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

項目教學(xué)法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導(dǎo)地位。此教學(xué)法更注重學(xué)生的能力，這其中包括發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領(lǐng)導(dǎo)與合作、適應(yīng)能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他能力。

在課堂上，老師是“協(xié)助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個共性的學(xué)習(xí)，而是以個性為主。學(xué)生對于老師提出的問題及要求，需經(jīng)過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應(yīng)能力，學(xué)會分析是關(guān)鍵；接著是小組內(nèi)部的討論，項目教學(xué)法多采用小組的方式來組織學(xué)生，每一小組由6～8名(可根據(jù)實際情況改動)學(xué)生組成，設(shè)置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現(xiàn)項目小組的真正價值。

項目教學(xué)主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結(jié)束，每一階段的活動都要由師生共同參與設(shè)計和制定。

以商務(wù)英語教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以商務(wù)模塊為基礎(chǔ)，以業(yè)務(wù)流程為主線，把商務(wù)知識的習(xí)得和商務(wù)交際技能的訓(xùn)練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務(wù)模塊包括國際貿(mào)易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務(wù)禮儀、商務(wù)管理、商務(wù)辦公等，涉及的工作場景分布于各商務(wù)模塊之中。教學(xué)實施應(yīng)通過具體商務(wù)背景的介紹和項目的模擬練習(xí)，使學(xué)生對各商務(wù)模塊涉及的商務(wù)知識有系統(tǒng)認識，并在具體商務(wù)實踐活動中靈活運用商務(wù)交際技巧，完成指定的商務(wù)任務(wù)。

在第一階段中，老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計自己的活動，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。第二階段則是創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關(guān)商務(wù)工作人員、商務(wù)專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和對話等)以幫助學(xué)生進行調(diào)查；老師為學(xué)生進行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項目活動總結(jié)會，老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學(xué)會了什么，分享他人成果的快樂，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。

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中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵式階梯教學(xué)模式"在非英語專業(yè)口語教學(xué)實踐中的應(yīng)用》課題經(jīng)申報，于2009年獲得立項。

在課題組成員的共同努力下，根據(jù)項目申請書，制定了課題研究計劃，經(jīng)過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預(yù)設(shè)謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。

目前我國的非英語專業(yè)口語教學(xué)狀況不盡人意，長久以來，許多學(xué)生口語交流能力一直較差。非英語專業(yè)口語教學(xué)存在以下問題：教師方法不當(dāng)，，教學(xué)環(huán)境不適，課時量不多；學(xué)生聽說基礎(chǔ)不牢，心里素質(zhì)不好，學(xué)習(xí)自覺性不夠。學(xué)生不愛學(xué)，不會學(xué)，但又不得不學(xué)，長期壓抑，影響學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。

針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學(xué)法（激勵式學(xué)習(xí)法），結(jié)合教師和學(xué)生中實際存在教與學(xué)的現(xiàn)狀，從實際問題出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；合作升級，從低一級向高一級目標(biāo)的進步。并側(cè)重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進步，最終走向最高級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。深入探討"激勵式階梯教學(xué)模式"在非英語專業(yè)口語教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

20世紀(jì)80年代以來， 國內(nèi)出現(xiàn)了口語課教學(xué)模式的研究，但不少研究者把口語教學(xué)模式與"口語教學(xué)方法"或"口語教學(xué)組織形式"等同。事實上， 教學(xué)論中的"教學(xué)模式"既不同于簡單的教學(xué)方法，也不等同于某種教學(xué)組織形式， 而是"駕于教學(xué)基本理論和教學(xué)實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的與一定任務(wù)相聯(lián)系的教學(xué)程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語教學(xué)模式，還是口語交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)進步水平出發(fā)，不能完全激勵學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語學(xué)習(xí)的主動性。

美國語言學(xué)家Krashen ，Stephen.在他的二語習(xí)得理論和實踐文章中提到，二語習(xí)得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學(xué)中應(yīng)該重視口語學(xué)習(xí)的全英文環(huán)境。另外，教師應(yīng)在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學(xué)視頻。這種新型的教學(xué)模式會讓學(xué)生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調(diào)教師引導(dǎo)，而忽略學(xué)生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調(diào)"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學(xué)生口語能力的提高?？傊瑖鴥?nèi)外對于非英語專業(yè)口語教學(xué)模式的探討，還應(yīng)全方位多角度地進行系統(tǒng)性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關(guān)鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學(xué)生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養(yǎng)。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學(xué)生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學(xué)生機會發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質(zhì)養(yǎng)成和探索精神及科學(xué)理念的發(fā)展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎(chǔ)上進行分析、比較、總結(jié)、撰寫論文和研究報告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準(zhǔn)備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關(guān)資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關(guān)概念、學(xué)習(xí)理論，了解國內(nèi)外學(xué)者對于非英語專業(yè)口語教學(xué)的研究動態(tài)和研究成果，整理學(xué)者們的研究理論體系和實踐經(jīng)驗。并結(jié)合本課題研究，界定好相關(guān)術(shù)語，確定研究對象。

2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據(jù)申報書設(shè)定的基本內(nèi)容分三個階段進行：

第一個階段主要是結(jié)合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測試表。研究學(xué)生課堂上口語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結(jié)合非英語專業(yè)口語班實際情況制作并發(fā)放非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂階梯式教學(xué)（或?qū)W習(xí)）水平測試表。本次調(diào)查在九江學(xué)院范圍內(nèi)對一年級到二年級的學(xué)生中隨機抽取了103人，分發(fā)測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學(xué)實驗，教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學(xué)期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學(xué)實驗，教師按學(xué)生聽力和口語的綜合表現(xiàn)成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學(xué)生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

教師根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。針對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業(yè)和練習(xí)布置層次化。創(chuàng)造多種類的實物情景，設(shè)計生動形象的教學(xué)情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實驗班發(fā)放了非英語專業(yè)學(xué)生口語課堂激勵式階梯教學(xué)（學(xué)習(xí)）水平測試

通過調(diào)查對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段形成階梯式目標(biāo)；使學(xué)生從低一級向高一級目標(biāo)的邁進。學(xué)生的參與課堂的積極性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了。

第三階段則是對整個研究過程進行總結(jié)，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結(jié)題。

4.啟示

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語專業(yè)口語教學(xué)的新路子，好方法，進而提高教學(xué)實效，最大限度的提升學(xué)生的口語質(zhì)量。

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影視作品中聲樂表現(xiàn)包括主旋律、背景音樂等，同時還包括歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結(jié)合的形式，通過凝練和概括的藝術(shù)表達強化和延伸主題，展示人物的情感和命運，成為故事發(fā)展的推動力。探索其相關(guān)的教學(xué)工作是聲樂藝術(shù)教學(xué)中一種更趨于細致且有價值的思考。

影視戲劇專業(yè)的聲樂學(xué)科經(jīng)歷多年的建設(shè)、改革與發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了授課方向從技能課到表演課，從單一技術(shù)到理論與實踐結(jié)合，授課形式由個別課到小組課，由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學(xué)科體系。

影視戲劇系開設(shè)聲樂課的專業(yè)有影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音等。在這片“非聲樂專業(yè)”領(lǐng)域的教學(xué)工作中，把握發(fā)展脈絡(luò)，認清開設(shè)聲樂課的重要意義，做好課程建設(shè)工作是至關(guān)重要的。

一、教學(xué)形式――集體大課和

單一小課相結(jié)合是影視聲樂教學(xué)的有效形式

人類的生產(chǎn)和生活是從簡單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學(xué)科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝丫，最終這些枝丫觸到了彼此，長在了一起，學(xué)科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學(xué)科，可以說電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。

電影發(fā)展的初期，影視藝術(shù)家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來，而相關(guān)的教學(xué)研究也是處在同時發(fā)展的過程中，聲樂教師們和學(xué)習(xí)者們起初都在用一對一的傳統(tǒng)方式解決影視聲樂學(xué)習(xí)中的聲音、氣息、表現(xiàn)力等問題。隨著影視文化蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術(shù)進一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：一是影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；二是人才的文化素質(zhì)(包括音樂素質(zhì))的要求提高了；三是隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復(fù)合化需求提高了。面對如此之多的學(xué)生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)，是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學(xué)方法和形式，也成了學(xué)者們的思考問題。

傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引入影視專業(yè)之后，專家們開始了教學(xué)上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。隨著學(xué)生人數(shù)和教學(xué)需求的增加，聲樂集體課形式的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，它承載的教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)的發(fā)聲方法、歌唱的技能技巧、歌唱理論、音樂文化知識、影視及戲劇音樂特征等。這種聲樂集體課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其可以強化聲音理論知識，有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學(xué)進度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學(xué)理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學(xué)生在集體歌聲中釋放自我，在學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)理論，在比較教學(xué)中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題，在和聲訓(xùn)練中提高審美、完善自我。

在具體的教學(xué)實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時，也面臨需要解決的問題，就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導(dǎo)下探索出一條完整體系的教學(xué)模式，形成科學(xué)合理的教學(xué)板塊，使教有所依、學(xué)有所成。如果說聲樂小課的教學(xué)任務(wù)是從單一走向精細的話。那么集體課的使命就是從單一的復(fù)雜走向深刻的多元。這二者的結(jié)合使影視聲樂課的教學(xué)得到了更有效的發(fā)展。

二、教學(xué)基礎(chǔ)――影視聲樂的教學(xué)要著眼于聲樂教學(xué)的藝術(shù)共性

歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型，如藝術(shù)歌曲、群眾歌曲、合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運用是歌唱藝術(shù)多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多的相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　掌握科學(xué)的演唱方法

聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程是復(fù)雜的，比較公認的教學(xué)方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時，必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用，了解呼吸的支點和常用的呼吸練習(xí)方法，識別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講，作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學(xué)的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學(xué)習(xí)者要通過專業(yè)的磨煉，懂得并掌握發(fā)聲的生理機制及嗓音運用的機制，了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區(qū)的關(guān)系，運用共鳴的方法等，使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。

2　具備深厚的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)

其一，音樂中蘊涵著很多民間文化及風(fēng)俗。從周公時代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風(fēng)。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會，上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責(zé)任感。這就是“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正。”

其二，音樂中融會了詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)?秦風(fēng)?蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學(xué)的光輝起點，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭、理解原文之意境，方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學(xué)和藝術(shù)上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時，自不求似而自合?！笨梢赃@樣認為：歌唱者要唱好一首歌曲，除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外，深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的，這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準(zhǔn)備工序。

3　把握影視作品的風(fēng)格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂作品的風(fēng)格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風(fēng)格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些 不同點，通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單。除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導(dǎo)演思想的理解，對觀眾聽覺的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世。《向天再借五百年》是電視劇《康熙王朝》的主題歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪記》這種親和力極強的民間杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術(shù)文化背景和感情基礎(chǔ)，通過精湛的演唱把作品的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運用自身的聲音特點，采用準(zhǔn)確的音色和表現(xiàn)手法進行歌曲的演繹，以利于準(zhǔn)確塑造音樂形象，只有做好這些，才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)“由心”的歌唱、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)

篇6

影視作品中的音樂表現(xiàn)包括影視聲樂歌曲。影視聲樂是歌詞與旋律相結(jié)合的演唱形式，通過凝練的藝術(shù)表達強化并延伸電影故事主題，展示影視人物的情感和命運。

隨著電影產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展和現(xiàn)代電影創(chuàng)作手法的多樣化，影視聲樂演唱成為故事發(fā)展的強大推動力。它除了要擔(dān)當(dāng)闡述情節(jié)的功能，還常常必須具備動人的情感力量。如音樂電影《艾薇塔》中的唱段《Don't Cry For Me Argenti．na》，其通俗聲樂演唱的張力詮釋了主人公的心路歷程和愛的渴望，這段演唱迷惑了觀眾，正如艾薇塔迷惑了自己的?同胞一樣。又如電影《音樂之聲》中用獨唱、合唱、表演唱的形式，拉近了主人公和孩子們的距離，也拉進了觀眾和電影的距離。英國導(dǎo)演西恩?埃利斯執(zhí)導(dǎo)的后現(xiàn)代風(fēng)格的電影《超市夜未眠》中，有眾多配合電彩唯美情節(jié)的音樂，其中bang gangQ)樂隊演唱的歌曲《Iaside》搭配靜止又靈動的電影情節(jié)，體現(xiàn)主人公的幻想并創(chuàng)造浪漫愛情的意境；片中還使用了意大利作曲家貝里尼的歌劇作品《Casta Diva》，以演唱的古典美修飾主人公眼中另類的情感世界。

由此可見當(dāng)今電影聲樂涉及的演唱知識和理念之多．唱法風(fēng)格之豐富。作為藝術(shù)教育工作者，我們必須著眼于眾多藝術(shù)功能的繼承與發(fā)展，探索與其相關(guān)的教學(xué)工作。

影視戲劇專業(yè)的聲樂學(xué)科經(jīng)歷多年的建設(shè)、改革與發(fā)展，如今已初步形成授課方向從技能課到表演課，從單一技術(shù)到理論與實踐結(jié)合，授課形式由個別課到小組課。由小組課到集體大課的高校所特有的聲樂學(xué)科體系，其影視表演、歌舞劇、音樂劇、播音專業(yè)開設(shè)聲樂課。在這片“非聲樂專業(yè)”領(lǐng)域的教學(xué)工作中，把握發(fā)展脈絡(luò)。認清開設(shè)聲樂課的重要意義，做好課程建設(shè)工作是聲樂藝術(shù)教學(xué)中一種更趨于細致且有價值的思考。

一、教學(xué)形式――集體大課和單一小課相結(jié)合

人類的生產(chǎn)和生活是從簡單到復(fù)雜，從單一到系統(tǒng)的。每一個學(xué)科的誕生、發(fā)展都源自它自身的需求，有它特定的歷史軌跡及各自不斷延伸的枝椏，最終這些枝椏觸到了彼此，長在了一起，學(xué)科體系就這樣漸漸龐大而有機地形成了。影視和聲樂演唱就是這樣走到了一起并形成一個專業(yè)學(xué)科?？梢哉f電影和電視的形成與發(fā)展使得今天的影視聲樂教育從傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育中派生出來。

電影發(fā)展的初期影視藝術(shù)家們是躲在銀幕后現(xiàn)場配音的。器樂和歌唱此時還只是一種“外援”手段。至1927年有聲電影《爵士歌王》以歌取勝，1936年電視歌唱粉墨登場并成為主角。此后，聲樂演唱在電影和電視作品中重要起來。隨著影視文化的蓬勃發(fā)展，人們對影視作品的欣賞和參與性都達到了前所未有的豐滿狀態(tài)，而正是這種欣賞和參與又使影視藝術(shù)進一步發(fā)展。這種情況僅從影視專業(yè)招生的火熱狀況就可見一斑。影視聲樂的培養(yǎng)也隨之成為一個必修專業(yè)，原因有三：1．影視歌唱專業(yè)化的要求提高了；2．人才的文化素質(zhì)(包括音樂素質(zhì))的要求提高了：3．隨著影視音樂多元化的表現(xiàn)，人才的復(fù)合化需求提高了。面對如此之多的學(xué)生人數(shù)，面對影視聲樂的多元表現(xiàn)．是否完全沿用聲樂專業(yè)的教學(xué)方法和形式，也成了學(xué)者們的思考方向。

傳統(tǒng)音樂專業(yè)的聲樂課大都是“一對一”的小課，此課程作為培養(yǎng)人才的專業(yè)課引人影視專業(yè)之后，專家們開始了教學(xué)上的重大改革――專業(yè)集體課誕生了。聲樂集體課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其可以強化聲音理論知識，有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理壓力，有利于更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，有利于擴大聲樂演唱知識的覆蓋面，有利于加快教學(xué)進度，有利于教師探索研究廣泛適用的教學(xué)理論，有利于聲樂人才和師資力量的培養(yǎng)。聲樂集體課使學(xué)生在集體歌聲中釋放自我，在學(xué)習(xí)中掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)理論，在比較教學(xué)中提高對正確聲音的認識并有效解決聲音問題，在和聲訓(xùn)練中提高審美完善自我。

在具體的教學(xué)實踐中我們注意到集體課在提高授課效率、彌補小課單一形式的遺憾時，也面臨需要解決的問題．就是在多元的授課過程中和完美的授課理念指導(dǎo)下探索出一條完整體系的教學(xué)模式，形成科學(xué)合理的教學(xué)板塊，使教有所依，學(xué)有所成。如果說聲樂小課的教學(xué)任務(wù)是從單一走向精細的話，那么集體課的使命就是從單一的復(fù)雜走向深刻的多元。

二、影視聲樂的教學(xué)要著眼于聲樂教學(xué)的藝術(shù)共性

歌曲的定義是一個大的范疇，其中包含很多類型．如藝術(shù)歌曲、群眾歌曲：合唱歌曲、抒情歌曲、通俗歌曲、歌劇與戲劇歌曲等。影視聲樂的歌曲也是其中的一個組成部分，它具備歌曲的許多共性，它的選材及運用是歌唱藝術(shù)多元化在演繹形式上的體現(xiàn)。影視歌曲和一般歌曲有很多盼相通之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1　掌握科學(xué)的演唱方法

聲樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程是復(fù)雜的，比較公認的教學(xué)方法一般承認正確的呼吸是聲樂演唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在進行歌唱技能技巧的訓(xùn)練時．必須掌握歌唱的呼吸方法、呼吸的運用．了解呼吸的支點和常用的呼吸練習(xí)方法，識別聲音的性質(zhì)、聲部的劃分，了解美聲、民族、通俗唱法特點及嗓音的保健等。進一步講．作為歌唱者必須要有良好的嗓音條件和正確的聲音概念以及科學(xué)的發(fā)聲技巧。正確的歌唱呼吸乃至臻美的聲音是唱好一首歌的基本條件。學(xué)習(xí)者要通過專業(yè)的磨練，懂得并掌握發(fā)聲的生理機制及嗓音運用的機制。了解歌唱器官的構(gòu)造、歌唱發(fā)聲的簡單原理，聲音的共鳴原理、共鳴腔的劃分、共鳴腔的運用和聲區(qū)的關(guān)系，運用共鳴的方法等。使它成為歌唱者的第二天性，完美的演繹才能開始。

2　具備深厚的文學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng) 　其一，音樂中蘊涵著很多民間文化及風(fēng)俗。從周公時代開始，周朝天子經(jīng)常通過“聽歌”來了解民風(fēng)。周朝天子通過聽歌，不出牖戶而盡知天下，而且寓教于樂。聽歌要有更高層次的心得體會．上升到治國安邦的政治高度和維持世界和平的歷史責(zé)任感。這就是“王者所以觀風(fēng)俗，知得失，自考正”。

其二，音樂中融匯著詩之含蓄與寄托。比如歌曲《在水一方》的歌詞出自《詩經(jīng)》秦風(fēng)《蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國文學(xué)的光輝起點，詩云：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！敝苯鉃椋骸昂剖幍奶J葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化為白霜。我所心愛的人，在河水的那一方?！边@是一首描寫追求意中人而不可得的詩，表現(xiàn)了詩人希望見到意中人的深切感情，演唱這首歌要體味古詩之用辭：理解原文之意境。方能體現(xiàn)音樂之美。演唱者在文學(xué)和藝術(shù)上不僅要有很高的修養(yǎng)，還要有深刻的富有內(nèi)涵的表現(xiàn)力， 以及把詩歌、音樂和聲音完美融合的綜合能力。清代另一位著名音樂家徐大椿在《樂府傳聲》“曲情”篇中寫道：“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重。故必先明曲中之意義曲折，則啟口之時，自不求似而自合?！笨梢?，歌唱者要唱好一首歌曲。除了具備必要的基本素質(zhì)和演唱技巧之外．深刻理解作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法也是十分重要的。這是演唱者在歌曲演繹前必不可少的一道準(zhǔn)備工序。

3　把握影視作品的風(fēng)格，使歌曲凸顯主題意境

聲樂作品的風(fēng)格會隨著時代、地域、民族以及詞曲作家個性的不同而不同，影視歌曲也具有同樣的風(fēng)格化。影視歌曲和聲樂歌曲在“理解作品”這一環(huán)節(jié)上還是有一些不同點。通常理解歌曲只對詞、曲作者和作品時代背景進行深入了解就可以了，但理解影視歌曲的過程并沒有這么簡單．除了需要了解詞作者、曲作者、演唱者及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖外，還需要對原著的理解，對劇本、編劇的理解，對導(dǎo)演思想的理解。對觀眾聽覺的理解。

不同的影視劇題材、不同的音樂家及不同的音樂作品都體現(xiàn)著不同的情景描繪和感彩，同時會變換不同的演唱要求。例如以清代帝王康熙為題材的電視連續(xù)劇，不同的劇本就有不同的音樂作品問世?！断蛱煸俳栉灏倌辍肥请娨晞　犊滴跬醭返闹黝}歌，作為一部正劇的主題曲，它所表達的勃勃胸襟和帝王之氣就有別于《康熙微服私訪》這種親和力極強的民問杜撰式的連續(xù)劇所選用的浪漫逍遙的乃至民間淳樸的歌曲形式。因此演唱者必須能理解歌曲所提供的藝術(shù)文化背景和感情基礎(chǔ)．通過精湛的演唱把作品的風(fēng)格恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。善于運用自身的聲音特點，采用準(zhǔn)確的音色和表現(xiàn)手法進行歌曲的演繹．以利于準(zhǔn)確塑造音樂形象，只有做好這些才能使歌唱凸顯影視作品的主題意境。

三、展現(xiàn)由心的歌唱。體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)

影視聲樂表演的形式繁多，影視化的程度、方式各不相同，但影視記錄卻一直追求自然、真實的天性。聲樂作為藝術(shù)本身就具有抒情性、虛擬性，與之一體的表演也就具有了舞蹈性、非自然性，而這恰恰是人們所能夠接受并要求的真實。舞臺聲樂表演是影視聲樂表演的基礎(chǔ)，影視聲樂表演是舞臺聲樂表演的派生。電影電視可以把生活化的表演組織成精美的藝術(shù)，也可以說親切自然的特征會幻化成受人喜愛的藝術(shù)表現(xiàn)。這時候“由心”的歌唱更容易使人感到自然舒服，從而產(chǎn)生對作品的好感。事實上，從音樂賞析的角度來說，無論是創(chuàng)作、演唱還是聆聽，由心而發(fā)的歌都是最具震撼力的。因此，我們在教學(xué)中除了完成歌唱技術(shù)和藝術(shù)等教學(xué)任務(wù)外，更要強調(diào)歌由心生的歌唱概念，使學(xué)生不至于桎梏在學(xué)習(xí)的知識框架之中，而是要從復(fù)制知識的循環(huán)里找到歌唱的新感覺，探索藝術(shù)的新出路。

影視聲樂的教學(xué)特色決定了影視聲樂專業(yè)的教學(xué)要時刻走在聲樂教育和電影音樂需求的前沿。要以不拘一格的形式、不拘泥于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的方法大膽傳承與改革。例如：不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)：通俗、美聲、民族等唱法的體驗；不同的組合形式：二重唱、三重唱、小合唱、男女對唱、混聲合唱等形式的練習(xí)；設(shè)計不同的表演舞臺，創(chuàng)造不同情境下的演唱：小品、音樂劇、歌劇等；發(fā)展創(chuàng)造力，改編歌曲、創(chuàng)作歌曲。以傳承科學(xué)的方法為教學(xué)基礎(chǔ)，以挖掘?qū)W生個性化的音色和不同的演唱特長為核心，在教學(xué)中體現(xiàn)歌唱的多方面形式。教師要多方學(xué)習(xí)并采集好的經(jīng)驗，廣納眾議，及時調(diào)整教學(xué)方法，保持知識的新鮮度，在基于科學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，使學(xué)生自身在廣博知識的探索中得到歌唱的愉悅體驗。這是聲樂教學(xué)不滯后于電影電視的藝術(shù)需求和市場需求的理想狀態(tài)。

[參考文獻]

篇7

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0224-01

當(dāng)前是一個視聽文化的時代，人們獲取信息的方式已由文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋?。視覺文化的發(fā)展為動漫專業(yè)的學(xué)生提供了光明的就業(yè)前景；而隨著人們試聽審美水平的提高，也對影視文化行業(yè)的從業(yè)人員以及即將入行的學(xué)生提出了更高的要求。

視聽語言是動漫專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它的基本組成是畫面和聲音，經(jīng)過對基本元素的有機排列，合理組合，達到傳遞信息及描述情節(jié)的作用。這門課是動漫專業(yè)的學(xué)生邁進動畫或影視制作領(lǐng)域的基礎(chǔ)，它首先通過基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生對視聽語言有一個最基本的了解；再通過擴展理論知識幫助學(xué)生架構(gòu)專業(yè)知識體系；通過觀看及分析大量影視作品，并對影片中與課程理論知識相呼應(yīng)的片段進行分析，讓學(xué)生通過影片加深理解理論知識的意義，培養(yǎng)學(xué)生的視聽感受，從而為今后的動畫制作課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的視聽語言教學(xué)實踐，作者總結(jié)出幾點教學(xué)的心得：

一、藝術(shù)源于生活：影視作品的題材絕大多數(shù)來自生活，正因如此，很多影視劇能引起觀眾的強烈共鳴。第一個任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，善于從身邊尋找、發(fā)掘素材，將見到、聽到及所感所想進行有機整合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，而中職學(xué)生最不缺乏的就是天馬行空的思維方式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓其主動進行思考及學(xué)習(xí)。

二、理論配合視頻分析：畫面感建立的第一步必須是理解畫面的構(gòu)成，畫面的構(gòu)成有多個元素及多種可能，其中包括畫面構(gòu)圖、色彩搭配、光影構(gòu)成、景別大小，拍攝角度、運動鏡頭的變化等，這些都是畫面構(gòu)成最基本的理論知識，但中職生對于理論知識的吸收能力比較差，不能用傳統(tǒng)理論講解的方法進行授課，否則會造成大片特困生的現(xiàn)象出現(xiàn)。采取理論配合視頻分析是行之有效的方法之一。配合每次課的理論知識，有針對性地進行視頻片段播放，并加以詳細講解，讓學(xué)生能理論聯(lián)系影片，在觀看影片的同時更好地理解書本上的知識。

篇8

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因為視聽語言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是進行影視劇評論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識。因此，也可以說，視聽語言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進行相關(guān)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“視聽語言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

視聽語言就是電影的語言，是對影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語言，因為它有自己獨特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構(gòu)成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進行創(chuàng)作的能力?！睂W(xué)習(xí)任何一門語言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語言符號和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運動等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語言運用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過圖像和聲音進行敘事、表情達意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實基礎(chǔ)。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過“視聽語言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽表達的一般規(guī)律的同時， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點對于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時也是一項任重道遠的工作。重視并完善視聽語言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進門”，讓其了解視覺思維的基礎(chǔ)性和重要性。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽語言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽語言課程的教學(xué)情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實踐的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生勤動手，從而最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學(xué)過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學(xué)科，教師講授理論時應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個經(jīng)典電影片段，有時學(xué)生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實踐教學(xué)

在我國，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實踐的弊病。在“視聽語言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實踐環(huán)節(jié)、實踐課時嚴(yán)重不足、實踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對所學(xué)的理論一知半解，實際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場”，不夠深入

很多老師在分析影片時往往時“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運動、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學(xué)方法探索

1.強化實踐教學(xué)

在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識的培養(yǎng)則是更重要的。知識是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識之后，通過創(chuàng)新實踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實踐，實踐的目的是為了驗證理論；但也可以先實踐后理論，先產(chǎn)生感性認識，再通過理論講解上升到理性認識。學(xué)生在實踐過程中遇到問題解決不了，會促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動回到理論學(xué)習(xí)中來。這樣可以很好的解決一味的強調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實踐課學(xué)時。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術(shù)，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會他們怎樣使用畫面與聲音來表情達意的一門基礎(chǔ)課，基于此，在這門課上只進行單純的理論講授是不能很好地達到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開設(shè)上使理論課和實踐課的授課時間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實踐——詳細理論——實踐”，其中實踐課時往往應(yīng)該是理論課時的1—2倍?！?〕

其次，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個學(xué)生都參與進來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗學(xué)生的實際操作能力以及對所學(xué)理論運用的熟練程度等等。考試的目的從某個角度來說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書面考核與實踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團結(jié)協(xié)作來完成對所學(xué)知識的實際操作。

3.善于運用多種媒介組織教學(xué)

基于“視聽語言”課要調(diào)動學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運用多種媒介手段來豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點的特點，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。例如講到運動軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫面進行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場面調(diào)度等原理的時候，教師還可將攝像機、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解?！?〕

4.加強拍攝實踐訓(xùn)練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進行拍攝。“在教學(xué)中開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。”〔3〕命題應(yīng)該盡量是開放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識來達到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對知識的理解，互相促進，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動媒體、車載移動媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時代，受眾比以前有更強的參與意識，他們從被動變接受為主動出擊。與舊媒體時代相比，新媒體時代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個人人均能參與傳播的時代?！?〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時，學(xué)生可以隨時鏈接到教師所引用的影視片段，對于學(xué)生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達到理論與實例的融會貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認識和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力，訓(xùn)練他們的視覺思維，從而提高學(xué)生運用視聽語言進行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張萍.從大學(xué)語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國人才，2010，（11）.

篇9

近年來，我國高校影視教育正蓬勃發(fā)展，但各地發(fā)展并不平衡，相對于國外及國內(nèi)中心城市重點院校，地方普通高校的影視教育發(fā)展速度與規(guī)模相對滯后，教育教學(xué)水平也有相當(dāng)?shù)牟罹?，這就要求我們地方高校在借鑒與學(xué)習(xí)國外高校及國內(nèi)重點高校的影視教育經(jīng)驗的同時，結(jié)合自身實際，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念和影視教育觀念，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的可操作的影視教育課程體系，努力探索教學(xué)方法，迅速提高影視教育教學(xué)水平，培養(yǎng)多層次的能夠滿足市場經(jīng)濟建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。影視藝術(shù)教育大致包括影視專業(yè)教育，相近專業(yè)教育與普及型人文素質(zhì)教育幾個層次，不同的層次當(dāng)然應(yīng)該有不同的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但也有許多相同或相近的問題需要解決，本文立足于地方高校影視教育實際，著重探討影視教育教學(xué)中必須認真解決的幾個問題。

一、影視教育層次定位與教師隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)

近年來，我國許多高校包括一些地方高校都陸續(xù)開設(shè)了與影視藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，如影視文學(xué)、影視傳播學(xué)、影視表演、廣播電影電視等等。由于有些學(xué)校開設(shè)這些新專業(yè)是在缺乏必備條件的基礎(chǔ)上一哄而上，專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)計劃的落實，相關(guān)課程的開設(shè)都存在許多不相適應(yīng)的問題。筆者認為，已經(jīng)開辦了影視專業(yè)的學(xué)校，必須按教育部有關(guān)規(guī)定加強教師隊伍建設(shè)、明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、凝練學(xué)科方向，建設(shè)科學(xué)合理的既符合國家基本政策要求又適應(yīng)社會需要的培養(yǎng)計劃和課程體系。沒有開辦影視專業(yè)的學(xué)校不要盲目跟進，要實事求是地分析自身的區(qū)位條件，硬件設(shè)施、師資條件、還要看市場就業(yè)情況。如果開辦影視專業(yè)條件成熟，當(dāng)然另當(dāng)別論。如果條件不成熟，那就要把重點放在相近專業(yè)的影視教育和其他專業(yè)的人文素質(zhì)教育兩個層次上。與專業(yè)的影視教育相比，這兩個層次的影視教育對影視課教師的需求量要小一些，對專業(yè)素質(zhì)的要求也不那么嚴(yán)格，一般都是從中文系的教師中抽調(diào)轉(zhuǎn)向而來，似乎大都能夠適應(yīng)，還挺受學(xué)生歡迎的。其實，這只是表面現(xiàn)象，面對讀圖時代、消費時代的來臨，影視藝術(shù)的發(fā)展速度以及與人們生活關(guān)系的密切程度已大大超出了人們的預(yù)期，影視藝術(shù)的普及教育與實用教育已提出了許多新的課題需要我們解決，這就要求我們認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，加強影視藝術(shù)教師隊伍建設(shè)和影視藝術(shù)課程體系建設(shè)。

以前，我們大都在中文系、廣告?zhèn)鞑W(xué)系、廣播電視新聞等專業(yè)開設(shè)影視文學(xué)或影視藝術(shù)概論，在其他院系開設(shè)中外影視藝術(shù)鑒賞。由于師資力量的薄弱和教育觀念的滯后，往往只是作為選修課開設(shè)，課時的限制是很明顯的(一般36學(xué)時)。在如此短暫的教學(xué)過程中，既要觀摩影視作品，又要安排很多理論性知識性內(nèi)容是不太可能的，只能按專業(yè)要求力所能及地靈活設(shè)計。如中文系的影視文學(xué)課，一般先要介紹一些有關(guān)影視美學(xué)、影視語言的知識，然后側(cè)重于影視與文學(xué)的關(guān)系、影視的改編，影視評論等，廣告?zhèn)鞑W(xué)系也得講些基本的理論，但必須結(jié)合廣告專業(yè)講一講影視與廣告?zhèn)鞑サ年P(guān)系、廣告片的拍攝、影視中的植入性廣告等內(nèi)容。而對于作為素質(zhì)教育課的其他專業(yè)，當(dāng)然更得重視影視知識與影視文化的普及，影視片的觀摩及分析講解。當(dāng)然，也可以結(jié)合授課對象調(diào)整內(nèi)容，如外語學(xué)院的學(xué)生，可以多講一些外國文學(xué)名著改編的影視作品，多看幾部外語原版電影。對于理工科的學(xué)生，也可以多看幾部科幻片以及著名科學(xué)家的傳記片。這一方面可以拉近與學(xué)生的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也是有好處的。

要有比較理想的影視教育效果，加強師資隊伍建設(shè)與相關(guān)問題的研究是必要的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視影視教育，就像重視大學(xué)國文教育一樣重視影視教育，即使暫時沒有開辦影視專業(yè)的學(xué)校，起碼也應(yīng)設(shè)立影視藝術(shù)公共課教研室，一個萬人大學(xué)至少要有三至五名專兼職教師從事影視藝術(shù)公共課教學(xué)與研究，要改變一門課單打獨斗的局面，開設(shè)幾門相關(guān)課程供學(xué)生選擇，也應(yīng)該允許學(xué)生在校期間不止學(xué)習(xí)一門影視課程。目前，在原有影視文學(xué)、影視藝術(shù)概論、影視藝術(shù)鑒賞課基礎(chǔ)上，我們至少還應(yīng)該開設(shè)影視文化概論、影視文化產(chǎn)業(yè)與傳播、影視教育等課程，使學(xué)生有更多的機會學(xué)到更多更深的影視文化知識，切實提高文化素質(zhì)和面對新世紀(jì)新挑戰(zhàn)的能力。有條件的學(xué)校還應(yīng)考慮在某些相近專業(yè)把影視課列入必修課名單，就像江蘇等地的許多高校所做的那樣，這也許是一種影視教育發(fā)展的大趨勢。

二、教學(xué)內(nèi)容上要處理好的幾種關(guān)系

在教學(xué)內(nèi)容上必需兼顧影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系，影視文化中他者與本土的關(guān)系。

1　影視藝術(shù)與影視產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。

教育部早在1985年就了《關(guān)于高等院校開設(shè)電影課程的情況和意見》的文件，1998年又印發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，同年的《政府工作報告》明確指出“大力推進素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”，確定了美育的地位和作用。在政府制定的《全國學(xué)校藝術(shù)教育(2001年～2010年)發(fā)展規(guī)劃》中，更要求所有普通高等學(xué)校在2005年前普遍開設(shè)藝術(shù)類選修或限定性選修課，作為綜合藝術(shù)的影視藝術(shù)無疑在大學(xué)美育中占有重要地位。在相近專業(yè)教學(xué)模式中，一般都把影視課作為人文素質(zhì)教育課程看待，尤其重視其藝術(shù)的特質(zhì)，這本身并沒有錯，問題是，作為綜合藝術(shù)，影視藝術(shù)綜合了其他各種藝術(shù)的特長，但和音樂、美術(shù)等純粹藝術(shù)科目還是有區(qū)別的，那就是影視藝術(shù)的產(chǎn)業(yè)化特征，它不僅僅是藝術(shù)，它還是一種龐大的文化工業(yè)的產(chǎn)物，有著濃厚的商業(yè)特征。這就要求我們在選擇教學(xué)片時，不能只選思想性藝術(shù)性強的經(jīng)典藝術(shù)片，還要考慮選擇學(xué)生喜歡的比較時尚的商業(yè)大片，讓學(xué)生在欣賞影片的藝術(shù)魅力、電影明星的表演風(fēng)采的同時，真切感受到夢幻工場的發(fā)展現(xiàn)狀，了解觀眾的觀影心理以及電影產(chǎn)業(yè)的商業(yè)前景，讓他們獲得全方位的享受和收獲。也就是說，要打破過去狹隘的“象牙塔”式孤芳自賞的人文素質(zhì)教育觀，建立健康全面開放發(fā)展的雅俗共賞的人文素質(zhì)教育觀。

2　影視文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系。

影視藝術(shù)是綜合藝術(shù)，但文學(xué)是其基礎(chǔ)，所以我們在進行影視藝術(shù)教育的同時，要注意文學(xué)的因素。改編影視作品所依靠的原著或影視原創(chuàng)劇本是我們要關(guān)注的第一個方面，一般情況下，影視劇本創(chuàng)作的畫面思維和蒙太奇思維方式與文學(xué)創(chuàng)作是很不一樣的，我們理應(yīng)給學(xué)生區(qū)分清楚。許多優(yōu)秀的影視作品都改編自 中外文學(xué)名著，這使得影視藝術(shù)課往往成了文學(xué)課程的一個很好的延伸和補充。兩種文本的對照“閱讀”，既可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)原著的精神，也可以豐富學(xué)生不同的審美經(jīng)驗，獲得多層面的審美享受。當(dāng)然，更重要的是讓學(xué)生充分體會兩種藝術(shù)的異同，更好地理解影視文學(xué)與影視藝術(shù)各自不同的審美特征。但從另一方面來講，近年來影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，從小說改編的影視作品可以在播出后大大提高原著的知名度和影響力，使小說銷量大增。受這種利益的刺激，許多小說家的小說創(chuàng)作自覺不自覺地會受到影視編劇思維和影視產(chǎn)業(yè)的影響，這一現(xiàn)象值得認真關(guān)注。

3　影視文化中他者與本土的關(guān)系。

影視藝術(shù)最初來自于西方，但中國人并非沒有畫面思維意識，中國的皮影戲、木偶戲比西方電影不知要早多少年。影視藝術(shù)教育課的作品選講，必須中外兼顧，本土與他者并重。一方面，我們要讓學(xué)生全面了解世界電影誕生百余年的歷史和各種重要的電影流派，外國的電影肯定少不了；另一方面，電影又是中國民族電影工業(yè)的一部分，我們必須讓學(xué)生熟悉本國電影發(fā)展的曲折與輝煌、問題與優(yōu)勢，了解中國七代導(dǎo)演的代表性人物與代表性作品及其藝術(shù)風(fēng)格。特別是當(dāng)今全球化信息化時代，我們更應(yīng)該教育學(xué)生樹立民族自信心，培養(yǎng)愛國主義精神，同時以開放的眼光學(xué)習(xí)外國影視藝術(shù)和影視產(chǎn)業(yè)的先進經(jīng)驗，為發(fā)展和壯大中國的影視文化產(chǎn)業(yè)、提高我國文化軟實力而努力學(xué)習(xí)。即使將來不從事與影視產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工作，也應(yīng)把自己培養(yǎng)成一個符合新時代要求的理想的影視藝術(shù)優(yōu)秀觀眾。

三、在教學(xué)方法上與時俱進，處理好理論與實踐、教師與學(xué)生、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、軟件與硬件之間的關(guān)系

先進的教學(xué)理念與現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容，最后都必須通過科學(xué)適用的教學(xué)方法來實現(xiàn)。地方高校尤其是新升本高校在這方面做了許多工作，但對于影視教學(xué)方法的研究則相對滯后。根據(jù)多年的影視教學(xué)探索與實踐，我覺得下面幾個關(guān)系的處理尤其重要。

篇10

近年來，為了開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)，在高職高專院校非英語專業(yè)也開設(shè)了英美文學(xué)課程。與英語專業(yè)學(xué)生相比，這些學(xué)生具有以下特點:第一，他們沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，基礎(chǔ)薄弱，理解和吸收知識存在困難;第二，由于這些課程屬于素質(zhì)拓展課程，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)時間上投入不足，影響學(xué)習(xí)效果;第三，課程課時設(shè)置制約了教師的教學(xué)安排，無法充分展開相關(guān)知識的講授和發(fā)揮，學(xué)生不能像專業(yè)學(xué)生那樣多角度不同層面來學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識和內(nèi)容。由于這種種原因，和面向英語專業(yè)的教學(xué)相比，在非英語專業(yè)開展文學(xué)課程的教學(xué)更加困難重重，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也毫無樂趣可言，無法很好的達到教學(xué)目的。同樣的課程，不同的教學(xué)對象，能否借鑒和采用類似的教學(xué)方法，如何有聲有色地開展非英語專業(yè)的文學(xué)課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，值得我們思考。

從上世紀(jì)九十年代開始，隨著時代的變遷和教育教學(xué)形勢的發(fā)展，眾多學(xué)者和一線教育工作者就在大學(xué)英語、英語口語、英語聽力和英語專業(yè)英美文學(xué)課程中如何應(yīng)用影視作品，改善課堂教學(xué)進行了大量的理論研究和應(yīng)用模式的探討。教師在教學(xué)過程中，大量借用聲音、圖像和視頻材料，各種配套的多媒體課件和輔助材料也日益完善。在這些多媒體資源的輔助下，教師一變以往呆板的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)并提高了學(xué)生的參與程度，加強了課堂互動。其中，影視作品在英語專業(yè)英美文學(xué)的課程教學(xué)中也得到了普及應(yīng)用，并收到了積極的效果[1]。他山之石，可以攻玉?？偨Y(jié)和借鑒他人以及前人的教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)途徑，是提高教學(xué)方法、改善教學(xué)效果的重要手段。影視作品以及其他多媒體手段在大學(xué)英語課程中的運用和日漸流行也說明了這一點。在非英語專業(yè)的文學(xué)課程中借鑒和采用類似的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的豐富影視資源，改變教學(xué)模式，符合時代的發(fā)展要求和教學(xué)形勢的需要。

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生并不是被動地接收知識的灌輸，學(xué)習(xí)不是簡單的行為主義的S-R(刺激-反應(yīng))過程，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過程，即通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途徑來建構(gòu)個人意義的過程[2](楊新亮 孟凡韶 ，2009:27)。在這一過程中，新舊知識相互作用的環(huán)境尤為重要。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量提供某種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性去分析、加工所學(xué)知識，使新知識逐漸融入自身知識結(jié)構(gòu)。從這一點出發(fā)，教師的主要任務(wù)是以學(xué)生為中心，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。影視作品的介入，能在非英語專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中起到事半功倍的效果。

第一，影視作品資源能彌補教材本身的不足。目前，還沒有一套統(tǒng)一的針對非英語專業(yè)的英美文學(xué)教材，教師在實際教學(xué)中只能根據(jù)自己的理解和喜好對專業(yè)教材進行刪減，而傳統(tǒng)的專業(yè)教材大都篇幅長，內(nèi)容多。由于課程本身的要求和材料編排，教材的主要載體是體現(xiàn)文學(xué)史各個發(fā)展時期的不同英語語言形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)遠古，中古和現(xiàn)代英語語言知識的同時還要通過這種并不熟悉的語言形式學(xué)習(xí)相關(guān)文學(xué)知識。對于他們而言，難度大，難以能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，缺乏強大和持久的學(xué)習(xí)動機。通過引入相關(guān)作品的影視資源，可以有效降低難度。如前所述，非英語專業(yè)的文學(xué)課程的開設(shè)，是為了開闊學(xué)生視野，提高人文素質(zhì)。學(xué)生對各個時期文學(xué)的發(fā)展階段和主要的作家、作品以及文學(xué)形象等知識達到基本的識記和理解即可。在引入影視作品的時候，教師可以簡要介紹相關(guān)文學(xué)作品的基本內(nèi)容、所處的時代背景、基本特點等重要信息，這樣可以省去學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，降低了難度。同時也能安排更多的課時開展其他教學(xué)活動。第二，與教材相比，影視作品形式直觀，學(xué)生在腦海中形成生動逼真的場景，再現(xiàn)相關(guān)文學(xué)作品的情節(jié)，有助于識記和理解。電影被稱為第七藝術(shù)，融聲音，圖像，燈光，表演等各種藝術(shù)表達形式于一體，充分調(diào)動人的各種感官，讓人在觀賞的過程中得到美的享受。按照電影過程理論，人對電影的欣賞包括準(zhǔn)備、進入、共鳴性、回味性延留四個階段[3]。教師在利用影視作品進行教學(xué)的時候，可以遵循這一規(guī)律來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識的講授與學(xué)生接收影視作品的心理規(guī)律相結(jié)合，從不同側(cè)面開展教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。第三，在引入影視作品之后，教師可以結(jié)合其生動直觀、信息量大的特點，把原有的課本知識灌輸轉(zhuǎn)向多層次地培養(yǎng)學(xué)生能力。只要把相關(guān)影視作品和教材充分結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師就可以有更大的發(fā)揮空間，使教學(xué)方式和課堂組織形式多樣化，由淺入深，從易到難，不同層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正實現(xiàn)開闊學(xué)生視野，提高人文素養(yǎng)的目的。 轉(zhuǎn)貼于

優(yōu)秀的文學(xué)作品一直是影視作品創(chuàng)作的重要來源之一。從最早期的《一千零一夜》、《十日談》到結(jié)合現(xiàn)代社會因素全新演繹的《哈姆雷特》，眾多的文學(xué)作品被搬上銀幕。其中一些作品還多次重拍、翻拍，像《簡愛》、《傲慢與偏見》等都有好幾個不同的版本。這些作品的出現(xiàn)豐富了大眾文化市場，也為文學(xué)課程的教學(xué)提供了新的資源。通過不同形式的課堂活動，教師可以從以下幾個方面逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的人文素質(zhì):理解識記，培養(yǎng)文化意識;組織協(xié)作，訓(xùn)練口語表達;聯(lián)系實際，訓(xùn)練辯證思維。以講授莎士比亞的《威尼斯商人》為例，教師可以從以下幾個方面開展教學(xué)。

《威尼斯商人》是文藝復(fù)興時期英國著名作家莎士比亞的代表作之一，學(xué)生對這一作品具有一定的背景知識。在播放《威尼斯商人》的電影前，教師首先結(jié)合課本知識，簡要介紹莎士比亞所處歷史時期的時代特點及其作品的主題，并提醒學(xué)生這些內(nèi)容在電影的開始階段都有所體現(xiàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生識記和理解基本知識，更要把時代背景和故事情節(jié)聯(lián)系起來，關(guān)注文藝復(fù)興時期的社會思潮及其在故事中的表現(xiàn)形式，訓(xùn)練和培養(yǎng)文化意識。第二步，在學(xué)生觀看電影的時候，教師結(jié)合原著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中主要人物如安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、夏洛克的女兒杰西卡的性格特點、形象塑造、矛盾沖突等，要求學(xué)生深入分析人物形象;讓學(xué)生感受電影中人物語言的表現(xiàn)力，從而體會原著語言的精妙之處。影片結(jié)束后要求學(xué)生按小組輪流發(fā)言，這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生分工合作的意識和能力，也能提高和改善他們有效獲取信息和傳遞信息的技巧。第三步，是有針對性訓(xùn)練思維的練習(xí)環(huán)節(jié)。在《威尼斯商人》這部影片中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注猶太商人夏洛克的遭遇和命運，思考下列問題:為什么遵循合同、重視信用的夏洛克會落得如此下場?你是否同情他的遭遇?他的遭遇是否與他的猶太人身份有關(guān)?除了以往的文學(xué)主題之外，你還能否從這部作品/影片中提煉出其他主題?通過討論和思考這些問題，進一步開闊學(xué)生的視野，提高思辨能力。

值得注意的是，這三個步驟的時間分配可以靈活變動，第一步是基礎(chǔ)，第二步和第三步可以根據(jù)文學(xué)作品的難易程度、學(xué)生對文學(xué)作品的熟悉理解程度決定時間的分配和具體的任務(wù)安排。教師可以設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮;也可以事先給定思考題，有針對性的引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生;也可以要求學(xué)生就影視作品中印象最為深刻的場景進行表演;還可以對對同一主題下的不同作品進行討論，例如在觀看《簡愛》和《傲慢與偏見》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考愛情觀的問題，發(fā)表自己的觀點，甚至可以就這一問題開展辯論?？傊?，非英語專業(yè)的文學(xué)課程要上得形式多樣，不拘一格，一切以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，靈活編排課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和相關(guān)教學(xué)活動。

當(dāng)然，由于課時的限制，這種課堂學(xué)習(xí)模式無法面面俱到，教師不能在課堂上播放每一部文學(xué)代表作的影視作品，然后進行深入的講解和賞析。然而，這種充分以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，更有效的改善教學(xué)效果。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，按照課堂的操作模式，尋找相關(guān)資源進行學(xué)習(xí)。這也從另一側(cè)面訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。充分參考和借鑒探索影視作品在大學(xué)英語課程和英語專業(yè)課程的應(yīng)用模式，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生的特點，開展形式多樣的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自身的人文素養(yǎng)。在非英語專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用影視作品，是對傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)模式的一次積極嘗試，對于提高課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)模式，改變現(xiàn)有教學(xué)局面，具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻