導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校在線教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

早在5月21日，被視為MOOCs“三駕馬車”之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。短短幾個(gè)月時(shí)間，中國大學(xué)與“慕課”的頻繁互動(dòng)，不難窺見這一全新教育模式帶來的沖擊?！斑@場(chǎng)在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)校長(zhǎng)張杰說。

張杰的提醒并非危言聳聽?！澳秸n”的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。Coursera與edX、udacity并稱為“慕課”“三駕馬車”，單看Coursera，短短一年多，全球共有81所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬。

“對(duì)于各國知名高校而言，‘慕課’平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國際地位的機(jī)會(huì)。在未確定‘慕課’對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。”7月9日，在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民如是說。

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。

“‘慕課’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界?！鄙虾＝煌ù髮W(xué)副校長(zhǎng)黃震說，在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來深刻變化。在他看來，“一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！倍@時(shí)，如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票。

在線教育前景廣闊

7月8日北京的一次在線教育沙龍上，淘寶有關(guān)負(fù)責(zé)人透露，淘寶將加強(qiáng)教育培訓(xùn)電商發(fā)展，并有可能于近期推出“淘寶同學(xué)”教育頻道。

據(jù)了解，2012年淘寶教育銷售額3.3億元，其中三分之一是教材教輔，另外2億是課程銷售。淘寶內(nèi)部估算，目前在線教育在淘寶的交易額為300萬元左右，今年能做到10億元的規(guī)模。在“淘寶同學(xué)”啟用之前，淘寶教育產(chǎn)品類交易主要?dú)w在淘寶本地生活-教育培訓(xùn)類目下。淘寶內(nèi)部，教育培訓(xùn)去年在還是二級(jí)類目，今年被提升為一級(jí)。內(nèi)部人士透露，“淘寶同學(xué)”主要是搭建平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)商、機(jī)構(gòu)、教師、課程等資源都攏進(jìn)來，走2B（to Business商家）+2C（to Customer顧客）的混合型平臺(tái)模式：一方面，機(jī)構(gòu)可在上面提供直播教學(xué)；另一方面任何用戶只要有一技之長(zhǎng)，都可在“淘寶同學(xué)”課程，或者申請(qǐng)?jiān)诰€直播權(quán)限。

在線教育正成為一個(gè)龐大的市場(chǎng)，新東方董事長(zhǎng)俞敏洪曾斷言，在線教育行業(yè)將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個(gè)情況的發(fā)生，就是未來3年至5年的事情”。

其實(shí)，在英語教育特別是口語教育方面，在線教育已經(jīng)取得了巨大的成功?！跋鄬?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，在線教育便捷、實(shí)用、跨越時(shí)空界限、更接地氣，更適應(yīng)現(xiàn)代人快節(jié)奏的生活方式。它一誕生便具有網(wǎng)絡(luò)的天然優(yōu)勢(shì)，直接面向大眾，消除教師和學(xué)生之間地域的限制，網(wǎng)羅所有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。”巴貝塔口語創(chuàng)始人劉洋正是看中了這樣的機(jī)遇。

“學(xué)英語不代表就會(huì)說英語，很多人在學(xué)校時(shí)英語成績(jī)很好，但你讓他直接跟外國人面對(duì)面交流，便可能會(huì)遇到問題了，當(dāng)時(shí)創(chuàng)辦巴貝塔口語的最初動(dòng)機(jī)就是想打破中國人學(xué)英語但不會(huì)說英語的僵局。從小學(xué)到大學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力學(xué)英語，到頭來卻不會(huì)說英語，這是一個(gè)巨大的浪費(fèi)?！眲⒀笳f。無法張口說英語是英語教學(xué)中的最大問題，在傳統(tǒng)的中國式英語教學(xué)模式中，教師往往不擅長(zhǎng)于引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，而外教具有這種天然優(yōu)勢(shì)。“在線教育的教學(xué)模式中，外教與學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線面對(duì)面交流，引導(dǎo)學(xué)員開口說英語，為學(xué)員創(chuàng)造純正的英語氛圍。外教都是來自世界各地的優(yōu)秀教師，在加拿大、北京等地都設(shè)有教研中心，通過嚴(yán)苛的選拔條件選擇外教?！?/p>

國內(nèi)外高校尤其重視

斯坦福大學(xué)教授Andrew·NG說：“斯坦福大學(xué)致力于建立網(wǎng)上課程的社群（association），讓更多的學(xué)生參與其中。那么無論你在什么時(shí)候思考問題，都會(huì)有人在世界不同的地方想到了同樣的問題，大家就可以在社區(qū)中實(shí)現(xiàn)交流討論。有人說，如果斯坦福課程都放到了網(wǎng)上，進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)，是不是就不會(huì)有人來斯坦福這樣頂尖的大學(xué)了。但是我覺得你上斯坦福這樣的頂尖大學(xué)，關(guān)鍵的不是你學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容是越來越免費(fèi)的，關(guān)鍵是在于你上了一個(gè)知名的大學(xué)，在于你可以和老師以及其他的聰明學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

“在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)，開放了很多計(jì)算機(jī)系的云計(jì)算課程。通過網(wǎng)上課程的提前學(xué)習(xí)，有了更充分的準(zhǔn)備，來到課堂上時(shí)，同學(xué)們發(fā)言都很積極，比以往參與度更高?！笨▋?nèi)基梅隆大學(xué)教授Candace·Thille說，更重要的一點(diǎn)是反饋。通過網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的反饋以及系統(tǒng)自動(dòng)收集的信息，老師更清楚地知道了如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

華中師范大學(xué)楊宗凱說：“今年有100多萬學(xué)生注冊(cè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，69所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供了在線教學(xué)。華中師范大學(xué)要求每一學(xué)生必須有兩門課通過在線學(xué)習(xí)完成?！比A中師范大學(xué)正在著手制作自己的開放課程，惠及更多的學(xué)生。今年中國也有三所大學(xué)在以開放大學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，注冊(cè)的學(xué)生約有359萬人。教育部同時(shí)也批準(zhǔn)了三家公共服務(wù)平臺(tái)，把大會(huì)與社會(huì)連接起來，更好地進(jìn)行對(duì)接。對(duì)于中國來講，網(wǎng)絡(luò)給教育改革帶來了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐，信息技術(shù)對(duì)教育的推動(dòng)是革命性的。

在華中師范大學(xué)，利用混合式學(xué)習(xí)的方式，就節(jié)省了課堂的時(shí)間，這個(gè)是對(duì)教學(xué)成本的降低。比如說40個(gè)學(xué)時(shí)的課程可能會(huì)降低到30個(gè)學(xué)時(shí)，甚至20個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的話，把學(xué)的問題都放在網(wǎng)上了，課堂內(nèi)的時(shí)間大大減少了，這是一個(gè)可以降低成本的策略?，F(xiàn)在師范大學(xué)共享課程，很多比較弱的課程不需要請(qǐng)老師，讓學(xué)生去上北京師范大學(xué)的課程就可以。所以這樣的課程共享和資源共享，對(duì)整個(gè)成本的節(jié)約也是非常有幫助的。

斯坦福大學(xué)也非常開放地接受大學(xué)的合作。不久前，斯坦福大學(xué)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是做人機(jī)互動(dòng)的課程。當(dāng)時(shí)，Andrew· NG當(dāng)時(shí)是在辦公室里面研究怎么樣來做更好的同行的評(píng)分。之后的5天時(shí)間，他把這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到社會(huì)學(xué)的課程中，發(fā)現(xiàn)同行評(píng)分的機(jī)制是可以在不同的課程、不同的院系之間共享的。所以，Andrew· NG覺得，其實(shí)快速的、最佳實(shí)踐的分享，是一個(gè)非常有效的途徑。

我國大學(xué)如何應(yīng)對(duì)

“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國大學(xué)如何立身？

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問題：第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用“慕課”的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，成為幾所國內(nèi)名校不約而同的探索方向?！澳秸n”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能——教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效?！秉S震介紹，從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)。2006年建設(shè)國內(nèi)首個(gè)課程中心，今年4月開通在線教育平臺(tái)“南洋學(xué)堂”，打造移動(dòng)課堂。

陸昉認(rèn)為，現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以“慕課”為契機(jī)，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多?！?/p>

篇2

在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運(yùn)用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實(shí)施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)不必拘泥于短短的課程時(shí)間，對(duì)相關(guān)知識(shí)隨時(shí)學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對(duì)其進(jìn)行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題

1.缺乏必要的師生互動(dòng)

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，進(jìn)而不斷對(duì)課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。例如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表的填寫內(nèi)容時(shí)，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會(huì)給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達(dá)到面對(duì)面交流的效果?？傊?，在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對(duì)課程加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。

2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化

就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺(tái)。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個(gè)性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，不能滿足高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求?？傊?，當(dāng)前單一的高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評(píng)價(jià)

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績(jī)、平時(shí)的作業(yè)成績(jī)綜合表現(xiàn)狀況以及平時(shí)的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實(shí)施在線課程教學(xué)后，難以及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評(píng)價(jià)，同時(shí)不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)的措施

1.借助技術(shù)手段，盡量增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)這一問題，需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)設(shè)計(jì)上加上視頻互動(dòng)、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時(shí)可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會(huì)議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過視頻的“面對(duì)面”教學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識(shí)。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量避免應(yīng)用篇幅較長(zhǎng)的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化。通過個(gè)性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評(píng)論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)

不管任何專業(yè)，評(píng)估考試的主要目的是為了確定是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，最終的考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對(duì)學(xué)習(xí)過程加以反饋與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。

三、結(jié)語

在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對(duì)這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，例如師生互動(dòng)性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評(píng)價(jià)等。然后，針對(duì)這些問題，提出了具有針對(duì)性的解決對(duì)策，以期能夠給與高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

1 引言

資源的在線查看是高校教學(xué)資源庫中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中文檔類的資源查看占了很大的比例，如：Word、PPT、PDF等。傳統(tǒng)的查看模式在用戶體驗(yàn)、資源保護(hù)、資源控制上效果較差，難以滿足日益龐大的教學(xué)資源庫需求。在線文庫是文檔類資源在線查看的一種解決方案，對(duì)資源的保護(hù)和控制提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。本文對(duì)在線文庫在高校教學(xué)資源庫中的應(yīng)用進(jìn)行探索與研究。

2 在線文庫實(shí)現(xiàn)方案研究

在線文庫的技術(shù)難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)文檔的在線查看，瀏覽器對(duì)于大部份文檔類資源無法支持在線查看或體驗(yàn)不好，但對(duì)Flash卻有著良好的支持，因此，如何將文檔類資源轉(zhuǎn)換為Flash類型資源并最終實(shí)現(xiàn)資源的在線查看、保護(hù)、控制，是實(shí)現(xiàn)在線文庫的一個(gè)重要思路。

2.1 利用FlashPaper實(shí)現(xiàn)在線文庫

借助FlashPaper的虛擬打印機(jī)，我們可以把doc、xls、ppt、pdf等類型的文檔資源轉(zhuǎn)換成支持在線查看的Flash資源。FlashPaper支持本地轉(zhuǎn)換，也可以在服務(wù)器端以編程方式實(shí)現(xiàn)在線轉(zhuǎn)換，編程方式需要在服務(wù)器端安裝FlashPaper，并使用程序中通過編碼來調(diào)用FlashPaper進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)文件類型的轉(zhuǎn)換工作。

FlashPaper的優(yōu)點(diǎn)：把flash播放功能與所轉(zhuǎn)換成的swf文件容為了一體，在展示文檔的時(shí)候操作十分簡(jiǎn)便。自帶播放功能可以很靈活的操作內(nèi)容，適用于簡(jiǎn)單的文檔在線閱讀應(yīng)用。

FlashPaper的缺點(diǎn)：由于把播放器與內(nèi)容生成為了一個(gè)整體，并且一個(gè)文檔資源只能生成一個(gè)對(duì)應(yīng)的swf文件，當(dāng)文件較大時(shí)容易導(dǎo)致客戶端加載慢的問題，由于無法實(shí)現(xiàn)資源部分加載，也就無法對(duì)資源的開放程序進(jìn)行控制，無法適應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯較復(fù)雜的應(yīng)用。

2.2 利用FlexPaper實(shí)現(xiàn)在線文庫

FlexPaper同樣也是以Flash方式實(shí)現(xiàn)文檔在線查看，同樣也需要對(duì)用戶所上傳文檔資源進(jìn)行轉(zhuǎn)換，與之配套的轉(zhuǎn)換工具有pdf2swf，pdf2swf用來將pdf文件轉(zhuǎn)換成swf文件，其它類型的文檔資源，如：doc、xls、ppt等，需要借助其它的工具來完成到pdf的轉(zhuǎn)換過程，可選擇工具有：FlashPaper、PdfFactory等。

相比FlashPaper而言，使用FlexPaper實(shí)現(xiàn)在線文庫具備如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）FlexPaper是開源代碼，可以根據(jù)項(xiàng)目功能需求進(jìn)行二次開發(fā)。

（2）支持界面定制，展示方面理為靈活。

（3）由于pdf2swf可以將一個(gè)文檔資源轉(zhuǎn)換為多個(gè)SWF文件，為實(shí)現(xiàn)在線文庫的文檔預(yù)加載提供了一個(gè)很好的解決方案，提高了用戶的使用體驗(yàn)。

（4）由于可以實(shí)現(xiàn)文檔資源的部份加載，便可以根據(jù)用戶權(quán)限進(jìn)行資源開放程度的控制。

3 在線文庫應(yīng)用于高校教學(xué)資源庫

高校教學(xué)資源庫面對(duì)教師、在校生、社會(huì)培訓(xùn)者、未注冊(cè)用戶進(jìn)行不同程度的開放。根據(jù)用戶的權(quán)限，可進(jìn)行資源的查看、部分查看、下載等操作，其邏輯業(yè)務(wù)較復(fù)雜，使用FlashPaper方案雖然簡(jiǎn)單，但難以滿足高校教學(xué)資源庫的需求。

由于利用FlexPaper實(shí)現(xiàn)在線文庫可支持二次開發(fā)、界面定制、預(yù)加載、開放控制，因此，利用FlexPaper實(shí)現(xiàn)在線文庫并應(yīng)用于高校教學(xué)資源庫中的文檔資源在線查看，是解決高校教學(xué)資源庫中文檔類資源開放的一種良好的解決方案。

3.1 PDF文件轉(zhuǎn)換至SWF文件

3.2 FlexPaper的具體應(yīng)用

FlexPaper以角本的形式進(jìn)行調(diào)用（具體代碼在此不列出），在高校教學(xué)資源中，可以根據(jù)訪問用戶的權(quán)限，在服務(wù)器端生成不同的角本，比如：針對(duì)教師和在校生加載完整的文檔，支持在線查看和下載，而普通用戶則加載文檔的部分頁面并不可下載。再結(jié)合系統(tǒng)文件訪問控件，拒絕文件直接訪問，便可實(shí)現(xiàn)文檔的在線查看與開放的有效管理和控制。

4 結(jié)語

文檔資源是高校教學(xué)資源庫中的重要組成部分，使用FlexPaper實(shí)現(xiàn)的在線文庫一定程度上解決了在高校教學(xué)資源庫中文檔資源的在線查看、開放控制，只要不斷深入研究與二次開發(fā)，其在高校教學(xué)資源庫中所起到的作用將會(huì)得到更大的強(qiáng)化。

[參考文獻(xiàn)]

篇4

如今，越來越多高校針對(duì)相應(yīng)課程采用線上教學(xué)模式，線上教學(xué)在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)線下教學(xué)存在差異。在一定情景下，根據(jù)一定的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。權(quán)變理論探討了領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式的作用，針對(duì)線上教學(xué)模式的改善具有指導(dǎo)意義。

1權(quán)變理論—費(fèi)德勒模型的內(nèi)涵意義

權(quán)變理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)有效性并不完全取決于其個(gè)性特征和某種特定的領(lǐng)導(dǎo)方式，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)方式或領(lǐng)導(dǎo)行為是否符合特定的領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，不存在一成不變、普遍適用的領(lǐng)導(dǎo)方式。模型指出，有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效取決于以下兩個(gè)因素的合理匹配：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情況的掌控水平。領(lǐng)導(dǎo)方式往往是決定一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵要素。當(dāng)一個(gè)人選擇采用固定不變的領(lǐng)導(dǎo)方式，并且選擇以任務(wù)為主導(dǎo)，關(guān)系型作為領(lǐng)導(dǎo)方式，我們可以采取兩種方法進(jìn)行改革，從而達(dá)到目的：一是改變當(dāng)前情況；二是替換當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)。費(fèi)德勒模型提出了領(lǐng)導(dǎo)與情景實(shí)現(xiàn)的最佳方案，為了考察當(dāng)前情景，費(fèi)德勒提出三個(gè)維度，分別是領(lǐng)導(dǎo)－成員關(guān)系，任務(wù)結(jié)構(gòu)，職位權(quán)利。

2權(quán)變理論在改善高校線上教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用

本文參照費(fèi)德勒的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模型，選擇教師與學(xué)生關(guān)系，教學(xué)任務(wù)和方式，教師權(quán)利三個(gè)維度。教師應(yīng)該以成為優(yōu)秀的課堂管理者為目標(biāo)，優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)修改課程內(nèi)容，維護(hù)教師權(quán)利，從而有效提高線上教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2．1影響師生關(guān)系的因素

2．1．1主觀因素

（1）教師因素。教師的師生關(guān)系理念。線上教學(xué)，教師的身份再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于屏幕的阻隔，學(xué)生與老師之間無法面對(duì)面的交流，老師能否摒棄原來傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，更新觀念，關(guān)心學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，尊重他們的人格和尊嚴(yán)是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)水平和方式。線上教學(xué)，學(xué)生的注意力必然會(huì)大打折扣，老師能否通過生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和方式吸引學(xué)生，而不是利用一味地簽到，拍照打卡的方式留住學(xué)生也會(huì)決定師生關(guān)系是否和諧?！暗贡啤笔皆诰€教學(xué)使教師更加關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)、框架構(gòu)建、資源整合、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，推動(dòng)了教師從教書育人向課程設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)生因素。學(xué)生了解教師情況。當(dāng)前很多線上教學(xué)采用PPT講解方式，學(xué)生無法通過屏幕看到老師的表情神態(tài)和動(dòng)作，只能通過聲音了解老師。這往往會(huì)形成很多偏差。學(xué)生心理認(rèn)知。由于是在家中上課，無壓力的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生忘記自己才是課堂的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地與老師進(jìn)行線上交流，積極參與課堂活動(dòng)也很大程度影響師生關(guān)系。

2．1．2客觀因素

（1）家庭因素。大多數(shù)高校學(xué)生都選擇在家中進(jìn)行線上教學(xué)，這時(shí)，家庭環(huán)境成了重要的影響因素。家長(zhǎng)能否給學(xué)生營造平和，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家庭對(duì)于學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)家庭也間接影響著師生關(guān)系。家庭和睦，孩子們性格開朗，對(duì)老師的態(tài)度也很和藹；父母素質(zhì)的高低對(duì)師生關(guān)系也有一定的影響。一般而言，受過良好教育的家長(zhǎng)會(huì)尊重教師，尊重知識(shí)，教育方法也比較民主，這種影響延伸到師生關(guān)系中，會(huì)使孩子更尊重教師，也會(huì)與教師更融洽。（2）社會(huì)因素。對(duì)老師的負(fù)面評(píng)價(jià)在近幾年愈演愈烈，有許多互聯(lián)網(wǎng)用戶質(zhì)疑老師的不負(fù)責(zé)。社會(huì)對(duì)老師的質(zhì)疑，使老師身體和心理都處于超負(fù)荷的狀態(tài)，導(dǎo)致了嚴(yán)重的專業(yè)心理失衡并且?guī)聿涣记榫w反應(yīng)，比如恐懼、焦慮、抑郁、疲倦，以及家長(zhǎng)關(guān)系的惡化。

2．2影響教學(xué)任務(wù)和方式的因素

2．2．1教師威信

教師威信是指由教師的品德、知識(shí)、才干等方面因素對(duì)其產(chǎn)生的影響。教書育人包括學(xué)識(shí)與人格特質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)涵。從本質(zhì)上講，教師的威信代表著一種師生關(guān)系，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的影響以及學(xué)生對(duì)教師的依賴性和順從性。在大學(xué)里，學(xué)生是步入了青春期的大學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響從教師的地位作用逐漸過渡到教師的個(gè)人威信作用。

2．2．2學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度

本文所說的學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力。求知欲是指學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的信心，責(zé)任感等；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中自主求知、自主做事、自主發(fā)展的能力。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容的難易度

大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置各具特色，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、史、哲、經(jīng)、管等學(xué)科門類眾多，內(nèi)容各異，可按教學(xué)內(nèi)容的難易度將教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的明確內(nèi)容和抽象的復(fù)雜內(nèi)容。

2．3影響教師權(quán)利的因素

2．3．1主觀意愿

教師是否對(duì)教學(xué)抱有熱情，愿意與學(xué)生交流，認(rèn)真準(zhǔn)備教案是教師能否有效行使其作為教師權(quán)利的前提。主觀意愿為其行為的強(qiáng)度和可持續(xù)性提供了內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)教師主觀意愿上愿意付出精力提高教學(xué)質(zhì)量，才能使其作為教師的權(quán)利的效用達(dá)到最大化。

2．3．2行動(dòng)能力

教師作為課堂的主體，教學(xué)質(zhì)量的保證需要其自身的專業(yè)知識(shí)和在工作中表現(xiàn)的專業(yè)性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)習(xí)材料，教師能否以專業(yè)的技術(shù)能力和行為策略進(jìn)行傳授和講解是其提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

2．3．3時(shí)間精力

針對(duì)教師的主體差異，年輕教師往往有更多的時(shí)間精力投入大量課前材料準(zhǔn)備上，在課堂上，年輕教師往往也更能保持長(zhǎng)久的專注力和活躍程度，一定程度上也會(huì)影響其能否有效行使其作為教師的權(quán)利。

3基于影響因素提出建議

3．1增強(qiáng)師生關(guān)系

第一，教師要建立新型的師生關(guān)系，同傳統(tǒng)觀念不同，新型的師生關(guān)系，教師是課堂的管理者。可以采取互動(dòng)反饋，通過視頻交流等形式，減少線上教學(xué)所帶來的師生關(guān)系的陌生感，從而建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系。第二，雖然在高校教學(xué)中，教師與學(xué)生父母的交流不多，但是根據(jù)線上調(diào)查，由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，與父母矛盾的激化程度提高。高校教師有責(zé)任及時(shí)捕捉學(xué)生的不良情緒，同學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)可以通過與父母，輔導(dǎo)員交流，了解相關(guān)學(xué)生情況。

3．2設(shè)計(jì)完善教學(xué)任務(wù)和方式

第一，在組織管理中，領(lǐng)導(dǎo)只知道一味地發(fā)號(hào)施令，而缺少同員工的互動(dòng)，很難提高組織績(jī)效。同樣，在課堂中，如果高校教師完全按照理論規(guī)劃教學(xué)方案和形式，忽略學(xué)生的理解接受程度，可能會(huì)造成事倍功半的效果。高校教師可以通過線上問卷調(diào)查等方法，了解學(xué)生吸收知識(shí)程度是否達(dá)到教學(xué)方案預(yù)計(jì)效果。第二，線上教學(xué)雖然一定程度上減少了學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間，但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔屏交流會(huì)減少學(xué)生發(fā)言的恐懼緊張心理。高校教師可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，主動(dòng)成為課堂的參與者，利用PPT放映演講等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3．3成為課堂的管理者

第一，教師的主觀意愿不僅影響備課質(zhì)量，也會(huì)在課堂上影響學(xué)生的積極性。線上教學(xué)中，學(xué)生無法同教師面對(duì)面交流，缺少肢體語言和面部表情交流，一定程度上降低了信息傳達(dá)的效率。高校教師需要努力適應(yīng)線上教學(xué)方式，從主觀意愿上熱愛教學(xué)事業(yè)，積極地影響學(xué)生，同時(shí)得到相應(yīng)的反饋，形成正效應(yīng)循環(huán)。當(dāng)教學(xué)效果與計(jì)劃有所偏差時(shí)，也要在做好教案修改的同時(shí)，調(diào)整心情，保持平和的心態(tài)。第二，高校課堂學(xué)生往往思維更加發(fā)散，對(duì)學(xué)習(xí)抱有極大熱忱的學(xué)生更會(huì)通過課后的資料查閱提出問題。高校教師的專業(yè)性是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上自如應(yīng)對(duì)不同問題。在線上教學(xué)時(shí)，可以巧妙利用相關(guān)APP，循序漸進(jìn)逐步提高教學(xué)內(nèi)容的難度，留下具有啟發(fā)性的思考問題。課后與感興趣的學(xué)生討論，不僅可以有效改善師生關(guān)系，也可以提升自己在課堂的權(quán)威性。

4結(jié)論

本文以費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)掌握與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)任務(wù)和作為教師的權(quán)利三個(gè)維度。對(duì)影響三個(gè)維度的因素做了分析。最后，根據(jù)分析結(jié)果，為線上教學(xué)的實(shí)施提供建議。希望能夠有效的建設(shè)良好的師生關(guān)系，完善教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。本文僅是基于費(fèi)德勒領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論對(duì)于線上教學(xué)模式因素的分析，為驗(yàn)證分析因素在實(shí)際教學(xué)中的影響程度，還需要進(jìn)行后續(xù)實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)

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［2］寧堯．基于“學(xué)習(xí)通”的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐———以高職商務(wù)英語專業(yè)為例［J］．花炮科技與市場(chǎng)，2020，（02）：221．

［3］臧智慧．權(quán)變理論視域下高校教師如何成為課堂的管理者［J］．教育教學(xué)論壇，2020，（19）：22－23．

篇5

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個(gè)一致的說法。盡管在高校課程改革中，對(duì)高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會(huì)隨之變得復(fù)雜?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)并努力逐步達(dá)成共識(shí)，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們?cè)噲D通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時(shí)，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個(gè)人技能等與行動(dòng)有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時(shí)，該教師無法做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個(gè)觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會(huì)屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。

將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時(shí)，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對(duì)教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個(gè)觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。總體而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時(shí)也對(duì)其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中必須在對(duì)教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個(gè)準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個(gè)目標(biāo)：

一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；

二是通過文獻(xiàn)和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)制定出一個(gè)概念框架，促使我們將注意力集中在對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻(xiàn)綜述的方法對(duì)其理論本質(zhì)做了初步研究。

（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述

本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評(píng)論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)于本研究的參考價(jià)值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時(shí)還分析了這些高校對(duì)教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。從每個(gè)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)中有7個(gè)為初始培訓(xùn)，9個(gè)是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。

在此，我們特別關(guān)注這16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對(duì)的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個(gè)分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對(duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計(jì)技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對(duì)培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制等。詳見表1所示。

與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對(duì)教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對(duì)教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動(dòng)；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對(duì)其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動(dòng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評(píng)價(jià)密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報(bào)告（2004年）設(shè)計(jì)的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績(jī)效相關(guān)的五個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等。本文通過對(duì)全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個(gè)領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識(shí)到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識(shí)的有意義構(gòu)建。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

一是規(guī)劃和設(shè)計(jì)；

二是社會(huì)交往；

三是教學(xué)指導(dǎo)。

需要指出的是，各個(gè)角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會(huì)交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會(huì)交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵(lì)對(duì)話的生成以及知識(shí)的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會(huì)活動(dòng)中的角色應(yīng)是主動(dòng)的適應(yīng)者、社會(huì)文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個(gè)角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。

上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個(gè)問題上學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識(shí)到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會(huì)扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個(gè)常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評(píng)估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識(shí)建構(gòu)等。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目

對(duì)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對(duì)歐洲高校教師16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對(duì)教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對(duì)比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動(dòng)的目標(biāo)與教師對(duì)培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新等。

篇6

計(jì)算機(jī)作為一種現(xiàn)代通用的智能工具,擁有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也已成為現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。大學(xué)生承擔(dān)著未來國家建設(shè)的重任,為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的高素質(zhì)綜合性人才,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不容忽視,因此,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

1.當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 高校各專業(yè)學(xué)生的必修課。計(jì)算機(jī)正在逐步改變?nèi)藗兊纳詈凸ぷ鞣绞?，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，?jì)算機(jī)應(yīng)用能力將是人們的生存能力之一。搞好高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，可以大大提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在全國的各大中專院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已成為公共必修課。

1.2 課程體系。通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的功能和它在日常生活中的重要作用：知道計(jì)算機(jī)的組成部分和重要配置，學(xué)習(xí)它的基本操作，了解多媒體技術(shù)；學(xué)會(huì)并熟練掌握操作系統(tǒng)、漢字錄入、排版系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等；掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的應(yīng)用軟件；了解因特網(wǎng)的初步知識(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。計(jì)算機(jī)教育更新較快，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來說，一本教材用2～3年就要更新。

1.3 考試中存在的問題?？荚囀墙逃虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)得失和教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。考試的主要職能，一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。

2.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 各地區(qū)中小學(xué)教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差距大。經(jīng)對(duì)每年高校新入學(xué)的大學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平考查發(fā)現(xiàn)：來自大城市的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較高，很多學(xué)生可以相當(dāng)熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作，使用各種計(jì)算機(jī)工具，如多媒體、辦公軟件操作等等；大多數(shù)從小城市或從農(nóng)村來的學(xué)生很少甚至沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)課程。

2.2 高校招生規(guī)模擴(kuò)大帶來的師資等條件不足。較前幾年，全國各高校都大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，教師隊(duì)伍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)充了。由于部分高校對(duì)教師業(yè)績(jī)的考核和職稱評(píng)審以科研量為主要指標(biāo)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的工作量大、科研含量低，很多教師不愿意從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，致使從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)和學(xué)習(xí)的教師生源比率下降得很多。基于授課教師不足，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都采用大的合班課教學(xué)，教學(xué)采用“計(jì)算機(jī)+大屏幕”這種投影教學(xué)模式。這種模式以授課為主，與學(xué)生的交流很少，在教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。

2.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、自律性差導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。這幾年高校招生規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)大，導(dǎo)致大學(xué)本科教育已不是過去的精英式教育而變成普及式教育。伴隨著擴(kuò)招而來的大學(xué)生分配難等社會(huì)問題，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想，加上由高中教育的應(yīng)試教育方式突然過渡到大學(xué)的自主教育方式，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式一時(shí)還不能改變，無法適應(yīng)大學(xué)的教育方式。甚至有人進(jìn)入大學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不思進(jìn)取，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

3.對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考與建議

3.1 合理安排課程，優(yōu)化教材內(nèi)容。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》作為大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科應(yīng)該安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行授課，這樣更有利于整個(gè)計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)置，也更有利于學(xué)生較早地通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。

3.2 完善方法，改變手段。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要采用“理論授課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該說還是比較切合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)與教學(xué)要求的；但在實(shí)踐過程中仍出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)授課缺乏興趣、學(xué)生無法及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自學(xué)積極性差等問題。要解決這些問題我們認(rèn)為可以考慮以下幾點(diǎn)。

(1)提高辦學(xué)條件，改變授課環(huán)境。最好做到人手一機(jī)，然后通過安裝多媒體教學(xué)控制軟件使得教師機(jī)可以控制學(xué)生機(jī)。這樣一來，教師在講授理論知識(shí)與操作演示時(shí)可以對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行有效控制。

(2)提高課件質(zhì)量，注意精講多練。一個(gè)好的教學(xué)課件往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，教學(xué)課件的制作不僅要注意內(nèi)容上的要點(diǎn)提示，還要注意聲音、圖片、動(dòng)畫之間的相互結(jié)合，這樣才能夠引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于授課內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有選擇性地進(jìn)行精講，對(duì)于操作性的內(nèi)容要以多練為主。

3.3 構(gòu)建配套教學(xué)網(wǎng)站，利于學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上突出以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式研究。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)綜合性較突出的特點(diǎn)。在實(shí)習(xí)部分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的教學(xué)實(shí)踐。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建和教材相配套的教學(xué)網(wǎng)站，將課程網(wǎng)站作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)和答疑的遠(yuǎn)程教學(xué)工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，和教師在線交流，從而使學(xué)生快速入門，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 改革考核方式，提出“考證促學(xué)”。為使普通高等學(xué)校學(xué)生掌握21世紀(jì)必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。目前，全國高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試等級(jí)為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)(編軟)。考試分筆試和上機(jī)測(cè)試兩部分，筆試和上機(jī)測(cè)試都通過的學(xué)生可以獲得CCT全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)考試證書。

4.結(jié)語

篇7

新課程改革是我國對(duì)基礎(chǔ)教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，它倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對(duì)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要的影響。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)，有效的課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

課堂教學(xué)應(yīng)從教師的巧妙導(dǎo)入開始。而導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生是否“急切參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。最終達(dá)到學(xué)生和教師思維同步、情感共鳴。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。

教師將所學(xué)知識(shí)以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免教師課堂上不提問、自問自答、學(xué)生不思考、被動(dòng)接受的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生來說，解決教師提出的問題的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。問題解決的原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的講解和展示進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行有效講解，要求講解清晰、點(diǎn)撥到位。對(duì)于通過小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個(gè)優(yōu)等生的包場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的全員主動(dòng)參與；抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，提高合作的時(shí)效性。相互合作交流應(yīng)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長(zhǎng)補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地控制，做到收放自如。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

給學(xué)生留足自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。做到“五個(gè)要讓”：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)。

變學(xué)生學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。重視傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關(guān)鍵，找到解決問題的方法。

變統(tǒng)一要求為分類推進(jìn)，分層施教。防止對(duì)學(xué)生一個(gè)目標(biāo)、一種要求，一刀切的傳統(tǒng)模式。

讓學(xué)生快樂展示自己。在教學(xué)中經(jīng)常組織開展作業(yè)、卷紙、手抄報(bào)等展示評(píng)比活動(dòng)。進(jìn)行口算、計(jì)算、速算等計(jì)算能力的趣味活動(dòng)。進(jìn)行動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)。以此促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的處理

1.建立和諧、新型的師生關(guān)系

在課堂上我不僅尊重每一個(gè)學(xué)生，還贊賞每一個(gè)學(xué)生。贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力，贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……有時(shí)候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時(shí)候牽牽學(xué)生的手，有時(shí)候?qū)χ鴮W(xué)生豎起大拇指，有時(shí)候給予學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候鼓勵(lì)全體學(xué)生鼓掌。我肯定學(xué)生每一次成功、每點(diǎn)進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生信心百倍。

2.組織小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（1）自主學(xué)習(xí)，合作交流

合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工、合作、交流、評(píng)定和總結(jié)的過程。每次合作學(xué)習(xí)，我給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。必要時(shí)我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。我對(duì)學(xué)生一些普遍問題可適當(dāng)提供幫助學(xué)生解疑。在自主合作學(xué)習(xí)中，要處理好兩者的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，我在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的情況下組織合作學(xué)習(xí)。

（2）走向開放，學(xué)會(huì)探究

自主合作探究是一種開放式學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力做到內(nèi)容的開放，心靈的開放，時(shí)空的開放，方法的開放。如探究的內(nèi)容我盡可能為學(xué)生提供更多的自主選擇的時(shí)空，它既可以是指定的，也可以由學(xué)生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據(jù)共同探究的目標(biāo)自由選擇。探究的方法由學(xué)生自選。

五、有效教學(xué)呼喚對(duì)教師素質(zhì)的提升

1.課堂，讓教師行動(dòng)起來

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在有效教學(xué)工作中積極開展“以點(diǎn)帶面、以賽促練”的教學(xué)活動(dòng)。讓教師持續(xù)發(fā)展。開展：“活力在課堂“的教學(xué)競(jìng)賽；為學(xué)科骨干教師搭建調(diào)研課平臺(tái)。定期舉辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人競(jìng)賽。多形式、多層次的競(jìng)賽活動(dòng)。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評(píng)、思中感受、感悟、反思、提高。

2.教研，讓教師成長(zhǎng)起來

組織開展以“教”為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體，以“提高教學(xué)技能”為落腳點(diǎn)的“教學(xué)型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發(fā)“思考”以“思考”促進(jìn)“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、同課異構(gòu)課、計(jì)算課等課型的研究活動(dòng)。探討新課程下的學(xué)習(xí)方式——合作式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

組織開展以“評(píng)”為著眼點(diǎn)，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之后的說課、評(píng)課活動(dòng)；每次調(diào)研課后的反思、評(píng)議活動(dòng)；專題研討課后的研討活動(dòng)，都能使教師在“評(píng)”中更新了教學(xué)的理念，重新審視了自己的教學(xué)行為，理念與實(shí)踐得到升華。

開展以“研”為著眼點(diǎn)，以“課題”為載體的研究型教研。堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改，課題提升課改的思路。每學(xué)期的課題培訓(xùn)會(huì)，課題研討課，課題的專項(xiàng)活動(dòng)，豐富了教師的教學(xué)策略，提升了教師的專業(yè)水平。

總之，新世紀(jì)的教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位。有效教學(xué)必須有有效目標(biāo)、有效策略、有效落實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)造就充滿活力的新課堂。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù)；實(shí)施；培養(yǎng)

Key words: teaching art；implementation；cultivation

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0190-01

0 引言

教學(xué)藝術(shù)是教師在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及淵博的學(xué)識(shí)外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

我們常聽到優(yōu)秀的教師的授課，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，語言運(yùn)用精確，教態(tài)大方得體，邏輯清晰，循循善誘，使聽課者能產(chǎn)生身臨其境的感覺。能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，良好的教學(xué)基本功固然重要，在教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)也是非常重要的。成功的課堂教學(xué)不僅能向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識(shí)，而且還能給予人們一種美的享受。

1 提高高校體育教學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要性

1.1 提高教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的必要條件 教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在體育教學(xué)的方方面面，如教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案的編寫，教學(xué)手段方法的選擇，教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，保護(hù)幫助的措施，體育器材的擺放、運(yùn)用，講授與示范的有機(jī)結(jié)合，表揚(yáng)與鼓勵(lì)的恰當(dāng)運(yùn)用等，這些環(huán)節(jié)既是教學(xué)藝術(shù)組成的不可缺少的環(huán)節(jié)，又統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了課的教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到美的體會(huì)，美的享受，作為教師，我們應(yīng)該注重自己的教學(xué)基本功，更要在教學(xué)中勤思考，多聽，多看，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何良好的運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教師自己的，別具一格的，為學(xué)生所喜歡、接受的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這也是教師教學(xué)魅力之所在。

1.2 提高教學(xué)藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在體育教學(xué)中，教師靈動(dòng)的眼神，優(yōu)美的肢體動(dòng)作語言，循循善誘的語言，體現(xiàn)力與美的身姿，都能夠很好的使學(xué)生感受到體育教學(xué)的藝術(shù)，體會(huì)到形體美、語言美、動(dòng)作美等，這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。師生雙向互動(dòng)良好的課堂氛圍，熱烈的討論學(xué)習(xí)，都有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 提高教學(xué)藝術(shù)，能促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng) 青年教師迅速成長(zhǎng)的方法，就是多看課、多聽課，仔細(xì)體會(huì)老教師、優(yōu)秀教師在上課中各教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、效果，體會(huì)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的。如語言運(yùn)用中語氣、手勢(shì)的運(yùn)用，講臺(tái)中的站位，動(dòng)作講解中的術(shù)語運(yùn)用，示范的方位、時(shí)機(jī)等，這些細(xì)節(jié)都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，更是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。作為青年教師應(yīng)虛心求教，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體會(huì)，才能很快成長(zhǎng)起來。

2 體育教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的環(huán)節(jié)

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)。

2.1 課前備課是良好教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的前提條件 備課是基礎(chǔ)。教師應(yīng)在講課前認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟知它與前后教材的相互聯(lián)系之點(diǎn)，這樣才能把教科書上的東西變?yōu)樽约旱臇|西，做到心中有數(shù)、講課不慌，講課時(shí)才能駕輕就熟，適時(shí)發(fā)揮，瀟灑自如。

備課還包括備教法。課堂教學(xué)組織直接關(guān)乎教學(xué)效果的好壞，也是展示教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的重要方面。在上課之前，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)好教學(xué)用具運(yùn)用的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)牟捎靡?、過渡語等，可使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接連貫，有加分的效果。

2.2 課中教學(xué)藝術(shù)的展示

2.2.1 教師的形體美——學(xué)生美的體會(huì)之一 體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對(duì)體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體的體育教師站在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)被教師的風(fēng)度所吸引，產(chǎn)生美的向往，想要學(xué)習(xí)體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質(zhì)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有當(dāng)重要的地位。在教學(xué)中，教師不但要有嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還有落落大方、瀟灑自如的風(fēng)度與氣質(zhì)，并把最佳的精狀態(tài)帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現(xiàn)在體育課堂上，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲與積極性。

2.2.2 教師的語言美——學(xué)生美的體會(huì)之二 語言是一門藝術(shù)，要使其準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象和富有感情，就應(yīng)該在豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)語言的訓(xùn)練。教學(xué)語言的運(yùn)用要精煉、言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)處可以適當(dāng)重復(fù)，以示強(qiáng)調(diào)。教學(xué)語言的音調(diào)和語速以全班同學(xué)能清晰入耳為準(zhǔn)，不要過強(qiáng)、過弱、過快、過慢。整個(gè)教學(xué)過程以音速撥動(dòng)學(xué)生心弦，以音量牽動(dòng)學(xué)生思維，以音色烘染課堂氣氛。

2.2.3 教師的動(dòng)作美——學(xué)生美的體會(huì)之三 體育教學(xué)中動(dòng)作示范是必不可少的。觀看優(yōu)美的動(dòng)作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準(zhǔn)確，也是一種美的享受。動(dòng)作示范作為體育教師的基本功，動(dòng)作美是一項(xiàng)基本要求。除此之外，動(dòng)作示范經(jīng)常與講解結(jié)合運(yùn)用，需注意二者運(yùn)用的目的和時(shí)機(jī)。是以講為主，結(jié)合示范；還是以示范為主，穿插講解，注意教學(xué)的時(shí)機(jī)與方法。

2.2.4 教學(xué)的組織美——學(xué)生美的體會(huì)之四 在教學(xué)中各種教學(xué)方法，教學(xué)器材的運(yùn)用，隊(duì)伍隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，都是考驗(yàn)教師教學(xué)組織能力的關(guān)卡。合理的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，會(huì)使一節(jié)課緊湊連貫，減少教學(xué)不合理時(shí)間，體現(xiàn)出教學(xué)的組織美。在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考主動(dòng)解決問題。在講解過程中，給學(xué)生留出一定的時(shí)間去思考，設(shè)置些疑問、反問的方式，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

2.3 課后教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn) 課后小結(jié)回顧也很重要。上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進(jìn)提高，只有不斷地回顧、總結(jié)，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過學(xué)生反饋、同行評(píng)課等方式收集授課信息，結(jié)合自我總結(jié)來進(jìn)行綜合評(píng)課，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

3 小結(jié)

總之，教師只有具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，并在教學(xué)中良好的組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)藝術(shù)水平一定會(huì)提高很快，教師的教學(xué)個(gè)人風(fēng)格、特點(diǎn)濃厚，一定會(huì)深受同學(xué)們的喜愛。

參考文獻(xiàn)：

篇9

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computeraidedinstruction,CAI)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種廣泛采用的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，將多種信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是當(dāng)今高校教師必須直接面臨的問題，也是教學(xué)過程中不可回避的難題之一。筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)的利弊應(yīng)建立在是否有利于教學(xué)，是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上來進(jìn)行討論。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。本文結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前易出現(xiàn)的問題，對(duì)復(fù)現(xiàn)法在高校多媒體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)，往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，現(xiàn)代化的教學(xué)方法追求教與學(xué)的合作化，變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，以引導(dǎo)思維，激感，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)促使了教學(xué)方法向綜合化方向的發(fā)展，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多層次的需求。

(二)有利于集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體課件利用內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，創(chuàng)造出一種新的豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這些都有助于吸引學(xué)生的注意，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

(三)有利于培養(yǎng)形象思維能力

眾所周知，形象感受是形象思維的基礎(chǔ)，形象思維依賴于頭腦中表象的積累。多媒體教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)、逼真的畫面，以及畫面的靜止、移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等效果展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得真實(shí)的、具體的感性認(rèn)識(shí)，從而觀察更清楚，想象更豐富，思維更活躍，印象更深刻。

(四)有利于增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)過程是人通過感覺器官獲取外界信息，并經(jīng)過分析、綜合從而獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類日常獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者總量達(dá)到9400。而多媒體課件中的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等可以作用于學(xué)生的視覺，旁白解說、示范朗讀、背景音樂等可以作用于學(xué)生的聽覺。因此，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。

(五)有利于創(chuàng)造良好清新的課堂教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)黑板板書的粉塵干擾，促進(jìn)了廣大師生的身心健康。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前90%以上的高校教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且有相當(dāng)一部分教師在授課時(shí)，多媒體教學(xué)已經(jīng)完全取代了粉筆板書。

二、多媒體教學(xué)當(dāng)前易出現(xiàn)的問題

(一)教師過分依賴多媒體課件，展示速度過快

一些教師在授課時(shí)，把所有的教學(xué)內(nèi)容全部輸人到多媒體課件中。教師成了放映員。由于教學(xué)內(nèi)容的增加，在授課時(shí)教師往往不自覺地就加快了課堂教學(xué)速度，從而忽視了與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，忽視了與學(xué)生的良性互動(dòng)，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材。學(xué)生只能快速瀏覽，而沒有時(shí)間去思考。這樣學(xué)生逐漸喪失了思維的主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)多媒體課件的來源與制作方式單一

多媒體課件的來源與制作方式往往關(guān)系到多媒體課件質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。高校教師多媒體課件大部分為教師個(gè)人或與其他教師合作完成。這樣的多媒體課件是依據(jù)教學(xué)要求、教師所掌握的相關(guān)教學(xué)資源、教師自身經(jīng)驗(yàn)等因素制作的。通過調(diào)查分析，多媒體課件制作方式方面也存在一些問題。被調(diào)查的所有教師對(duì)Word}Power-point等軟件都有一定的操作能力，但對(duì)于其他高級(jí)軟件的使用還停留在初級(jí)水平;教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式仍以大量的文字為主，甚至個(gè)別課件仍存在著教材搬家的不正?，F(xiàn)象。如果多媒體課件僅僅是文字的堆砌，那么采用多媒體進(jìn)行教學(xué)將不具有任何實(shí)質(zhì)上的先進(jìn)意義，而且還會(huì)成為許多教師的負(fù)擔(dān)。

三、復(fù)現(xiàn)法在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用探討

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金的教學(xué)方法之一復(fù)現(xiàn)法是指如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受到的知識(shí)，不能形成運(yùn)用這些知識(shí)的技能和技巧，教師可以通過一整套作業(yè)組織他們進(jìn)行活動(dòng)，使傳授給他們的知識(shí)和他們看到的活動(dòng)方法不止一次地得到再現(xiàn)。這里可將“復(fù)現(xiàn)法”進(jìn)一步引申應(yīng)用到多媒體教學(xué)中。

(一)復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問題在于與板書教學(xué)相比速度過快。據(jù)調(diào)查，這也是一些青年教師在多媒產(chǎn)教學(xué)過程中常遇到的問題。出現(xiàn)問題時(shí)，大部分的學(xué)生認(rèn)為不能適應(yīng)多媒體的教學(xué)速度。針對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)該“減慢”多媒體演示速度，“還原”板書教學(xué)手段，復(fù)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

眾所周知，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，應(yīng)重在“講解”與“播放”相結(jié)合，不應(yīng)只“播放”而不“講解”，也不應(yīng)只“講解”不“播放”。在實(shí)際的授課過程中，應(yīng)由教師來控制課件的速度，不能每頁一“控”，應(yīng)每句一“控”，甚至對(duì)于一些關(guān)鍵字詞，應(yīng)采用特效手段，每字一“控”。教師應(yīng)通過控制每行(個(gè))字的播放，注重每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)地講解，如同在黑板上一筆一畫地寫出一樣，輔之個(gè)人的肢體語言，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌控課堂的節(jié)奏，以提高教學(xué)效果。

(二)復(fù)現(xiàn)大師風(fēng)采

清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生認(rèn)為:“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?，教師在多媒體教學(xué)過程中可以穿插播放一些大師(專家)的授課視頻來解決這一難題。這些視頻可以外購，也可直接從網(wǎng)上鏈接，或是在國家或國際的一些重點(diǎn)大學(xué)精品課程等相關(guān)網(wǎng)站下載。這些視頻的復(fù)現(xiàn)，不僅帶來了“大師”，還帶來了該領(lǐng)域前沿的專業(yè)知識(shí)，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。通過觀看“大師”授課，讓學(xué)生開闊視野，領(lǐng)略到當(dāng)前在該課程方面國內(nèi)專家乃至國際專家的風(fēng)采，這無疑對(duì)學(xué)生是一種震撼，一種熏陶，一種享受。同時(shí)對(duì)于青年教師也是一種鞭策和激勵(lì)。青年教師也會(huì)不斷地找差距、尋不足，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，逐漸地成長(zhǎng)起來，最終成為“大師”。

(三)復(fù)現(xiàn)原理過程

在教學(xué)過程中，尤其是工科課程有許多工作原理或者生產(chǎn)加工過程等，這些不僅不易用語言來描述，而且還難于理解，加上高校部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面相對(duì)薄弱，很難構(gòu)建出空間想象能力，這些都給授課帶來了很大困難。通過在課堂上播放一些現(xiàn)場(chǎng)錄制的相關(guān)視頻或個(gè)人制作的三維動(dòng)畫，復(fù)現(xiàn)其工作原理或生產(chǎn)加工過程等，學(xué)生就會(huì)一目了然。如機(jī)械原理課程中齒輪漸開線齒廓的切制原理、差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的工作原理等，教師通過適當(dāng)講解，起到穿針引線的作用，會(huì)收到事半功倍的效果。

四、提升多媒體教學(xué)質(zhì)最的措施

(一)增強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性又稱自覺能動(dòng)性、意識(shí)的能動(dòng)性，是人類特有的，它是指認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。高校教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)改變?cè)械膯渭児噍斒浇虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)式教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；?dòng)有三種主要的形式:學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。在多媒體教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不容忽視。

(二)合理利用多媒體課件，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

捷克教育家夸美紐斯說過:“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，多媒體課件只是師生用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)習(xí)材料，相互協(xié)作交流的認(rèn)知，課件本身不具有替代教師教學(xué)的思維與理論。教學(xué)的實(shí)施和調(diào)控仍由教師來主導(dǎo)。教師應(yīng)利用自己獨(dú)具特色的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以獨(dú)特的人格魅力和生動(dòng)的講解，來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，達(dá)到良好的教學(xué)效果。盡管多媒體課件具有許多優(yōu)勢(shì)，但絕不能否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

(三)出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)制作代秀多媒體課件

優(yōu)秀的多媒體課件，是提高多媒體教學(xué)效果的必要條件之一。為此，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的多媒體激勵(lì)機(jī)制，如開展多媒體教學(xué)比賽、加大多媒體課件制作的資金支持、開展多媒體課件制作相關(guān)培訓(xùn)等等。通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，號(hào)召廣大教師制作優(yōu)秀的課件，廣泛開展優(yōu)秀多媒體課件的評(píng)比活動(dòng)，集思廣益，發(fā)揮大家的聰明才智，才有可能提高多媒體課件的質(zhì)量，進(jìn)而提高多媒體的教學(xué)效果。

(四)制作積件庫，豐富多媒體教學(xué)資源

篇10

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展" 。"所謂'教學(xué)'，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為 "因此，本文認(rèn)為，提高教學(xué)的有效性實(shí)質(zhì)上是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效益、效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性需要以提高教師教學(xué)有效性為前提（基礎(chǔ)）。也就是說，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。高考命題一貫的原則是重視基礎(chǔ)知識(shí)的考查，在考查理解和運(yùn)用基本知識(shí)的同時(shí)全面地考查考生的各種能力。因此，備考學(xué)習(xí)要以落實(shí)基礎(chǔ)為前提，以能力培養(yǎng)為首要任務(wù)?，F(xiàn)在，在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)教練案是經(jīng)常被采用的方法來提高教學(xué)的有效性，那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的學(xué)教練案呢？本文就以《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談?wù)剬W(xué)教練案的設(shè)計(jì)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效

學(xué)教練案設(shè)計(jì)是否到位，關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)課堂的"任務(wù)"的設(shè)計(jì)是否按照學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行。既要能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固語言知識(shí)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，同時(shí)還要能激發(fā)思維，提高學(xué)生語文思維的能力。

（1）首先給出本學(xué)教練案的目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次學(xué)教練案的任務(wù)。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類。

教師應(yīng)盡可能詳細(xì)的把所要學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式上，注意要符合學(xué)生實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生興趣，重難點(diǎn)突出，與高考考點(diǎn)接軌。我通常是按照"課前積累及作業(yè)——課堂解疑——課外鞏固——自我小結(jié)得失"這四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)的。

在以往練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做詩詞鑒賞題時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生往往憑自我感覺，出現(xiàn)了很多啼笑皆非的錯(cuò)誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學(xué)生甚至無從下手。針對(duì)這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學(xué)教練案中設(shè)計(jì)了課前--課中--課后三個(gè)部分，使我們的課堂充分實(shí)現(xiàn)新課改下的有效教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的有效性得到體現(xiàn)。

2.教案使用的有效性

教案設(shè)計(jì)制作完畢后，我都是提前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)部分。第二天收取部分學(xué)生的學(xué)教練案進(jìn)行批改，了解學(xué)生的完成情況，標(biāo)識(shí)出相關(guān)的難點(diǎn)與知識(shí)疑難點(diǎn)。課堂上先讓學(xué)生小組討論交流訂正答案，同時(shí)在黑板上板書出疑難較多的題號(hào)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生始終處于主體地位；既有利于落實(shí)知識(shí)和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養(yǎng)學(xué)生的能力。