導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學(xué)習(xí)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物教學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建需要不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓(xùn)練，有效調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性和求知熱情，在不知不覺中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這樣高效課堂的有效構(gòu)建也就指日可待了。

一、構(gòu)建生物高效課堂面臨的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能積極參與到生物課堂中去

學(xué)生生活中接觸的生物知識較少，對生物知識比較陌生，因此，在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不能全身心地投入到生物課堂中去，跟隨老師的思路，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法。這就大大增加了構(gòu)建生物高效課堂的難度。學(xué)習(xí)需要一定的方法和技巧，更需要以飽滿的熱情對待生物學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的潛能，有效構(gòu)建高效課堂。

2.沒有明確的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，很難構(gòu)建高效課堂

在生物課堂教學(xué)過程中，教師往往不能明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣，很難有目的性地提高學(xué)生某一方面的能力或者某一方面的知識點，很難得到有效的鞏固和提高。教師在生物教學(xué)的過程中，如果不能有效制訂規(guī)劃每一節(jié)課的任務(wù)和重點難點，不僅大大增加了構(gòu)建生物課堂的難度，更讓生物課堂變得沒有條理，效率低下。

3.不能充分分析了解學(xué)生，因材施教

構(gòu)建生物高效課堂需要充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，因材施教。然而，現(xiàn)階段的生物教學(xué)缺少針對性，教師不夠了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)變化，不能準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中哪里掌握得不夠扎實、不夠熟練，學(xué)生的強項是什么，學(xué)生之間的差距，這就給生物高效課堂的有效構(gòu)建帶來了一定的困難。這樣不僅不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生很難掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題、解決問題的能力。

二、在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建高效生物課堂

1.采取豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就要不斷地豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)活動，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。對此，我們可以在教學(xué)過程中將生物教學(xué)與生活實際充分聯(lián)系起來，比如，在學(xué)習(xí)細胞的癌變這一部分內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生了解細胞癌變的嚴(yán)重性，以及細胞癌變對生活帶來的影響，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因為這樣的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是我們生活中關(guān)注的熱點問題。再比如，在課堂上我們可以使用圖片、多媒體、音樂等方式不斷完善教學(xué)方法。

2.仔細研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

在生物高效課堂的有效構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)和個人魅力，得到學(xué)生的尊重和信任。為此，只有教師不斷提高自身知識儲備和素質(zhì)，才能夠有效地管理班級、教育學(xué)生，才能讓學(xué)生信服，才能有效提高學(xué)生的生物成績，因此，教師要不斷扎實基本功，明確每一堂生物課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分分析了解教材的知識點和重難點，在生物課堂上游刃有余，從而既能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣生物高效課堂的有效構(gòu)建也就變得順其自然了。

3.分析了解學(xué)生的特點，進行有針對性的教學(xué)

處于青春期的學(xué)生往往比較叛逆，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生熱愛生物學(xué)習(xí)并積極配合教師，這就需要教師與學(xué)生成為真正意義上的朋友，充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，從而能夠讓自己在生物課堂上更有條理地進行生物教學(xué)。對學(xué)生不理解或者理解起來有難度的知識點進行詳細講解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)，不在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中構(gòu)建生物的高效課堂。

在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)中有效構(gòu)建生物高效課堂，需要采取合理的方法，更需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，通過科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方式鞏固自己所學(xué)的生物知識，不斷豐富和完善自己，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，這需要學(xué)生一點一滴的積累，更需要教師不斷地鼓勵和積極引導(dǎo)。相信，經(jīng)過全體師生的共同努力，生物高效課堂的有效構(gòu)建一定會指日可待。

篇2

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進行自主學(xué)習(xí)，使其團隊合作意識、自學(xué)能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。

篇3

科學(xué)分組是開展小組合怍學(xué)習(xí)的前提,只有讓組際間的人員組合搭配基本均衡,組內(nèi)成員的組合做到優(yōu)劣互補,小組合作學(xué)習(xí)才能和諧、有序開展。在分組前,教師要充分做好調(diào)研,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣。這是實行均衡分組的前提和保證。其次,為了便于開展合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)成員不宜過多,一般以4—6人為好。通過這樣的綜合考量均衡分組,可以最大限度的照顧學(xué)生在編位時能相向圍坐,也有利于小組內(nèi)學(xué)生課堂就近合作交流。這種分組較好的規(guī)避了由于分組不均而造成的學(xué)習(xí)動力不足,競爭力不強等弊端,為小組學(xué)習(xí)活動的正常開展和組際間良性競爭奠定了基礎(chǔ)。

策略二:培訓(xùn)骨干提能力

在自主課堂建設(shè)中,組長在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于核心位置,扮演著領(lǐng)導(dǎo)和骨干的雙重角色。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的正常開展,對小組長的培訓(xùn)提高很有必要。因為他們自身的素質(zhì)和能力直接決定著合作學(xué)習(xí)的效果。我的做法是,一是召開科任老師及班委聯(lián)席會,明確分工和職責(zé)。根據(jù)需要每組設(shè)組長一名、副組長一名。其中組長全面負(fù)責(zé)本組自主課堂建設(shè),保證學(xué)習(xí)活動正常運行; 副組長協(xié)助組長做好相關(guān)工作,具體負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)期間的的紀(jì)律維護、監(jiān)督組長履行職責(zé)。二是實行組長例會制度,對組長的培訓(xùn)一月進行一次,主要由組長作工作匯報 ,在此平臺中組長間相互交流經(jīng)驗,取長補短;老師有針對性的作指導(dǎo)、提要求。通過定期和不定期的培訓(xùn),不斷提高他們的組織能力和管理水平。

策略三:適度合作求高效

有實驗研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學(xué)生只能記住知識的10%左右;如果教師出示一些教具來教學(xué),學(xué)生能得到20%左右的知識;而利用同學(xué)間的討論交流來學(xué)習(xí),學(xué)生可得到知識的90%左右。可見小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢十分明顯。不過,在教學(xué)實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)了不少為合作而合作,課堂活動看起來十分活躍而實際效果并不理想的現(xiàn)象。為了充分發(fā)揮課堂小組合作的優(yōu)勢,我認(rèn)為課堂交流討論必須遵循適時適度、省時高效的原則。學(xué)生個體自己能解決的不需交流,絕大多數(shù)能解決的可課下交流。只有當(dāng)出現(xiàn)疑難問題,自己確實一時難以解決,并可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)的情況下方可開展組內(nèi)交流。交流的形式可以兩兩進行,也可在組內(nèi)共同開展。從時間上說,交流的時間大約只能占到自學(xué)時間的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在學(xué)生充分自習(xí),深入思考之后。這樣的合作才是必要的、有效的。

策略四:小組評價重激勵

課堂教學(xué)管理是一門科學(xué),也是一門學(xué)問。重管理才能出效率,善管理方可出成績。為了加強過程管理,充分發(fā)揮激勵評價功能,我班先后出臺了《自主課堂建設(shè)小組長工作職責(zé)》、《小組學(xué)習(xí)組內(nèi)學(xué)生評價細則》、《小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組評選及獎勵辦法》等一系列配套措施。同時,還實行了小組長周報、班級月評制度,加強了對小組合作學(xué)習(xí)的全程跟蹤指導(dǎo)。此外,還要十分注重日常記載評價結(jié)果的運用。每月被評為優(yōu)勝小組的小組可以在班會上頒發(fā)流動紅旗。

篇4

一、運用方法靈活，防止形式化

實際教學(xué)中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把它當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時教師在學(xué)生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學(xué)生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。有時候，課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音，這個問題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學(xué)生聽清彼此的說話聲都成了困難。著名合作學(xué)習(xí)專家斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)該像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了過于強烈的喧嘩時教師應(yīng)及時的提醒，必要時可以用鈴聲或其他信號來改變這種狀態(tài)。

我在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)可以作為一堂課的主導(dǎo)，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

在合作性學(xué)習(xí)中，教師一定要明確自己的職責(zé)，不僅要給學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，指點學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要深入到學(xué)生的討論中去，聽取學(xué)生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

二、聯(lián)系生活，群學(xué)探究

學(xué)科的最大魅力來自于生活，學(xué)科知識的最大意義是指導(dǎo)生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理定位要學(xué)習(xí)生活中有用的地理。因此，以上三種方式只是課堂探索的一部分，我們的課堂還要挖掘與生活相關(guān)的地理知識。在《長江》一節(jié)中，我將學(xué)生分為漂流探險組、水能開發(fā)組、航運開發(fā)組和治理洪澇組，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生探究互動。第一組可以探究長江的發(fā)源地和注入海洋，第二組可以探究水電站的建立和河段特征，第三組可以探究長江的航運能力和影響因素，第四組可以聯(lián)系實際探究長江洪災(zāi)原因和治理。在小組的知識展示和教師點撥中，總結(jié)和分析問題。同時，地理活動探究還可以進行角色扮演，感受表達，時事分析，動手實踐，慧眼識金等活動進行小組活動和探究。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂中最關(guān)鍵的部分是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)案的精心設(shè)計上。學(xué)案的整體構(gòu)思以突出學(xué)生的識圖分析能力，知識點的記憶能力和有助于小組“一幫一”之間互查為主。因此，對于識圖要求較高的，地理學(xué)科系統(tǒng)性較強的，以及區(qū)域地理性質(zhì)較強的內(nèi)容，在學(xué)生掌握了基本的地理學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)對于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，維護系統(tǒng)的知識體系，鍛練學(xué)生運用地圖這一工具，有著一定的促進作用。在《巴西》這一節(jié)中，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了分析區(qū)域地理的基本方法，所以在學(xué)案設(shè)計中，我采取了識填圖、填空和簡答三種知識呈現(xiàn)方式。識圖填圖讓學(xué)生自主完成該區(qū)地理位置的分析，和重點知識的填圖，填空題呈現(xiàn)了巴西文化特點和工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，簡單題則要求學(xué)生對巴西的工農(nóng)業(yè)分布，雨林危機和城市化問題作出系統(tǒng)描述。在課堂學(xué)習(xí)過程中我依然采取了學(xué)生先自己完成能學(xué)的內(nèi)容，然后再小組合作講解疑難，最后給全班同學(xué)進行知識點的講解與展示，由教師進行各小組的合作與展示評價，并組織課堂鞏固和當(dāng)堂檢測。教師的點撥也應(yīng)該成為課堂生彩的一筆，這一筆就是對教師素質(zhì)的最大考驗也成為我現(xiàn)在的課改最大的困惑。

我根據(jù)這些年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)的實施策略：

1.科學(xué)組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生得到更好的發(fā)展。

2.以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓所有孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

篇5

名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學(xué)方法

多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學(xué)中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認(rèn)識——實踐——認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢下，要強調(diào)把握進行實驗學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實驗猜測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數(shù)據(jù)”。

此外，對理論知識的鞏固還需要加強練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時地鞏固新學(xué)的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計好課堂練習(xí)題的重難點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時檢測教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時對教學(xué)內(nèi)容進行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進行。

五、結(jié)合生物知識辯證施教

篇6

在新課標(biāo)的改革中，隨著語文教學(xué)改革的任務(wù)越來越明顯，對學(xué)生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文教師的教學(xué)，通過小組合作進行學(xué)習(xí)的教學(xué)手段的作用越來越突出了。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠很好的發(fā)揮自己的才能，并且它在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的民主、科學(xué)以及自由，都是被學(xué)生所認(rèn)同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學(xué)改革的不斷發(fā)展，以小組合作的教學(xué)手段也出現(xiàn)了一些問題。以下我就我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產(chǎn)生一定的影響。

一、不要過于注重形式，為討論而討論

從現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學(xué)生僅僅只是根據(jù)老師的口令來行事，例如：當(dāng)教師讓學(xué)生討論時，大部分學(xué)生就是只根據(jù)這個問題來進行討論，而不會根據(jù)這個觀點去發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，這樣死板的討論對學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有多大的好處，因此教師也要適時地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？赡芤驗閷W(xué)生可以前能沒有經(jīng)歷過相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，對于課堂上的討論僅僅只是在乎形式，而忘記了討論的本身的重要性。例如當(dāng)老師提出一個問題的時候，首先應(yīng)該讓學(xué)生進行充分的討論，然后對于討論的結(jié)果給出自己的意見或者見解。就像有人說過：一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特一樣。因此，一個問題就可能會出現(xiàn)很多個不同的答案。很多問題的答案都不是唯一的，所以，老師在對待這些答案的時候，不能一味的否認(rèn)，而應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)答案的亮點以及學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生為了討論而討論，而不要一味的拘泥于所謂的形式。，

二、倡導(dǎo)民主發(fā)言

在以往的教育教學(xué)中大多是采用小組發(fā)言的形式，在小組中也有一個領(lǐng)導(dǎo)著，就是小組長，每次小組討論的結(jié)果最后都是由小組長來進行表述，因此小組在進行表述時也可能會摻雜一些自己的個人意見，這就有可能會與小組中的其他成員的意見相沖，那么組員就可能會對小組長產(chǎn)生不滿，而導(dǎo)致組員關(guān)系緊張，這樣的小組關(guān)系，對組員的學(xué)習(xí)也是極不好的。根據(jù)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在課堂上的發(fā)言一般都是有老師引起的，所以現(xiàn)在應(yīng)該努力的改善這種方式，采用民主發(fā)言。例如：課堂上老師提問，學(xué)生們不用舉手回答問題，如果學(xué)生對于老師的問題有了滿意的答案或者有不同的看法，自己可以選擇站起來直接發(fā)表自己的看法或者意見，也可以選擇坐在坐位上發(fā)表意見。在課堂是老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，而非上級和下級的關(guān)系。在課堂的教育教學(xué)中，為了解決以往上課無人積極回答問題的情況，民主發(fā)言的模式開始火熱起來了，學(xué)生的自信心提高了，敢于發(fā)言了而且對老師提出的問題也愿意與小組成員去交流討論了，甚至也敢于與教師進行交流，這樣就可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改進教學(xué)方法

首先，一個教師教學(xué)教得好話，那么他一定有自己的一套獨特的、吸引學(xué)生的注意力的教學(xué)手段。但是我們要如何來改善語文教學(xué)方法呢？，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師所采用的都是一般的教學(xué)方式，即教師在講臺上講，而學(xué)生就只在下面聽老師講，我認(rèn)為這種教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教學(xué)成效是最低的。因此，教師要及時的更新他們的教學(xué)手段了，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提高。所以我認(rèn)為在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面來對學(xué)生進行教育，第一認(rèn)知活動方面，語文教學(xué)的一個主要目的，是教育學(xué)生有一個良好的思想道德觀，學(xué)會認(rèn)知事物，明辨是非。第二是技能活動方面，即教師在教學(xué)時不僅僅是教知識，也要對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)，例如：語文知識應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實際的能力等等。同時，在教師的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)工具比較落后，大部分的教師還是使用一般的教學(xué)工具，因此，要想更有效的提高語文教學(xué)質(zhì)量，這個問題也要盡快解決。第三是情感活動策略，語文教師在進行教學(xué)時，也要注意學(xué)生情感的培養(yǎng)，例如：在語文教師教學(xué)時，時常會涉及到語文方面的一些歷史上的詩詞、詩歌之類的文章，他們都是需要學(xué)生進行朗誦的，因此英語教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生對自己情感的控制。例如：教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來讓那個學(xué)生進行課文朗誦，讓一個學(xué)生朗讀，一個學(xué)生聽，并且在聽完后給予朗讀的學(xué)生一些客觀的評價，然后聽的那個同學(xué)，在朗讀給前面朗讀的同學(xué)聽，兩個人之間相互聆聽，相互評價，這樣學(xué)生就能夠相互促進自己的語文學(xué)習(xí)水平。另外教師在課堂上，也要給學(xué)生留下一些時間，讓學(xué)生多多自己提問，從而促進師生之間的感情，使語文課堂教學(xué)的氛圍更加濃郁，并且也能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

根據(jù)我以上一些問題所提出的解決策略及我所做的分析，我想既然作為一位語文教師，那么就要善于引導(dǎo)學(xué)生進行正確的語文學(xué)習(xí)，使用一些獨特的教學(xué)手段，從而促進學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的積極性，但是一個重要的前提條件就是教師必須要以學(xué)生為準(zhǔn)，貫徹落實語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一目標(biāo)。所以從當(dāng)前的語文教學(xué)手段來看，不管是通過小組來進行合作學(xué)習(xí)，還是通過其他方式來進行教學(xué)，如探究式、互動式等教學(xué)方式，它們都有著各自的教學(xué)優(yōu)點。

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中圖分類號：G63 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0238-01

一、認(rèn)知策略

（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識與關(guān)鍵知識的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識做出過濾與挑選，進而確保人腦較好地將知識做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識，增加記憶效率。

（三）精加工策略。是把新信息和舊信息關(guān)聯(lián)到一起的策略，能夠促使人腦將新信息進行深入了解，既有人為聯(lián)系策略也有內(nèi)部關(guān)聯(lián)策略。

（四）組織策略。是把知識簡單化、做到從無序至有序的解決策略，它旨在構(gòu)成新信息彼此的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵涵蓋聚集組織策略與歸納組織策略，其可以合理增加和提升對已有信息的牢記、了解和陳述。

（五）思維策略。即了解客觀物體、剖析矛盾與處理矛盾的理性程序。在中學(xué)英語教學(xué)方面，重點表現(xiàn)為以下幾點。

第一，依據(jù)需求預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該依據(jù)教師給定的預(yù)習(xí)要點，以及習(xí)題進行預(yù)習(xí)，先記憶單詞，再標(biāo)記重難點方便課上學(xué)習(xí)。自己預(yù)習(xí)能夠找出問題，啟發(fā)思維，避免課堂上無目的聽課，提升聽課質(zhì)量。第二，提高關(guān)注度。重視重點，解決難題，細心留意，專注課堂。第三，主動思索。對準(zhǔn)矛盾，主動思考，勤奮思考，主動回應(yīng)老師，避免教、學(xué)脫節(jié)。第四，牢記知識點。切忌把老師傳達的信息完全照抄下來，要挑選主要內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。第五，依靠圖表及其他非語言途徑進行了解與陳述。第六，及時回顧、總結(jié)、處理已有知識。僅依據(jù)老師課上的回顧、總結(jié)遠遠不夠。學(xué)生本身要及時處理已有知識。第七，探索邏輯，觸類旁通。學(xué)生應(yīng)該留心尋找記單詞的規(guī)律，老師應(yīng)該指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生掌握規(guī)律。第八，合理使用母語。必要時可以合理使用母語信息來掌握英語，如，查看通過母語編寫的相關(guān)英語材料，將母語構(gòu)成和英語構(gòu)成相比。

二、交際策略

這是為同學(xué)們想要得到大量的交際機遇，保持交際并且提升交際成績而使用的策略。包括這幾點：第一，主動發(fā)現(xiàn)利于個人的學(xué)習(xí)策略。所有學(xué)生應(yīng)該試用各種學(xué)習(xí)策略，再進行對比，尋找方便個人的學(xué)習(xí)策略。避免“照貓畫虎”，勇敢舍掉于個人而言成果較差的學(xué)習(xí)策略。建議通過英語進行交際。在英語學(xué)習(xí)過程中，爭取用英語和他人對話。第二，擅長利用通過英語交流的機會。打破恐懼與卑微心理，勇敢交流，不回避差錯；利用所有通過英語交流的機會。第三，重視想法交流。在交際方面，將關(guān)注度集合于想法陳述方面，避免局限在語法上，可以溝通想法感情，獲得交流的成果。如果察覺出差錯，并不需要馬上修改，下次再碰到類似情況加以更正即可。第四，擅長肢體語言交流。在交流方面，需要依靠肢體、表情等來溝通。第五，擅長求助。在交際上遇到障礙，可以進行合理求助，獲取他人的幫助。第六，掌握國際交際習(xí)慣的差別。所有民族在風(fēng)俗習(xí)慣等方面均有所不同，民族文化也有自身特別的形式與含義。文化是語言的基礎(chǔ)，語言體現(xiàn)文化。掌握國際交際習(xí)慣的不同，是發(fā)展跨文化交際的關(guān)鍵。

三、調(diào)控策略

（一）制定學(xué)計劃。想要學(xué)習(xí)出色，就要設(shè)置實際的學(xué)習(xí)計劃，具備計劃便能夠有效利用時間，合理安排。有計劃便有學(xué)習(xí)目的，計劃應(yīng)劃分出長中短不同階段。

（二）把握主要內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，劃分出輕重。在課堂上應(yīng)重點記憶所學(xué)課文的單詞、句子、關(guān)鍵句式，爭取在課上便將本節(jié)課較為關(guān)鍵的知識點牢記，隨堂理解。

（三）與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會。積極與教師溝通，傳授個人學(xué)習(xí)策略，告知個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的領(lǐng)悟和心得，還可以和同學(xué)溝通，取長補短。

四、資源策略

資源策略即學(xué)生正確利用學(xué)習(xí)途徑去獲取英語知識。第一，利用音像素材幫助個人學(xué)習(xí)。如使用復(fù)讀機、CD及其他學(xué)習(xí)英語。第二，利用工具書尋找知識。第三，關(guān)注生活上與媒體上涉及的英語知識。收錄以及學(xué)習(xí)所有物品的英語名稱和英文說明；注意報紙上的英語文章；留心大眾傳媒中的英語知識。第四，充分利用圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)資源。如，到學(xué)校圖書館以及社會圖書館尋找個人需要的素材來學(xué)習(xí)英語；利用互聯(lián)網(wǎng)資源查找資料。第五，完全并機智地運用已有資源。

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中圖分類號：G712　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現(xiàn)狀

目前，語言學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)外受到了普遍關(guān)注。國外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面。國內(nèi)的研究更多關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略、寫作策略、聽力理解策略、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動態(tài)演變等。

然而，目前大多數(shù)相關(guān)研究都是從學(xué)生的角度展開的，很少涉及教師自身的學(xué)習(xí)策略。雖然學(xué)習(xí)策略研究的主體是學(xué)習(xí)者，其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠積極采納有效的學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的影響和示范作用。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。不經(jīng)教師指導(dǎo)、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫等。自發(fā)形成的策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為。一旦無效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。在我國，廣大英語教師既是英語教授者，同時也是英語學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)不斷發(fā)展、完善自己的英語學(xué)習(xí)策略，善于嘗試并歸納總結(jié)，才能在教學(xué)中自覺地、自然地、系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)策略。

2009年9月，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)開始在河北省全面實施，河北省高職英語教師作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者能否系統(tǒng)地了解并運用學(xué)習(xí)策略呢?本研究通過調(diào)查保定各級普通高職英語教師自身學(xué)習(xí)策略的了解與運用情況，研究教師掌握學(xué)習(xí)策略對提高教學(xué)效果的重要性。目前，河北省新高一英語教師及師資培訓(xùn)單位都在探索實施“新課標(biāo)”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究的主要主要內(nèi)容：(1)高職英語教師自身學(xué)習(xí)策略的意識與運用情況。(2)對“新課標(biāo)”中規(guī)定的學(xué)習(xí)策略這一目標(biāo)的認(rèn)同情況。(3)策略意識與策略教學(xué)的關(guān)系。

研究方法：本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方法，調(diào)查對象為保定市271名高職英語教師(含50名骨干教師)。調(diào)查時間為2009年3月至8月。學(xué)校分布為市區(qū)重點中學(xué)、普通中-學(xué)、外國語中學(xué)各一所；縣級中學(xué)平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學(xué)一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高職，調(diào)查能夠代表整個保定地區(qū)內(nèi)高職英語教師學(xué)習(xí)策略情況。

問卷調(diào)查分為三個部分：第一部分為教師個人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學(xué)校。第二部分調(diào)查高職英語教師自身英語學(xué)習(xí)策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設(shè)計的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”。調(diào)查表共42個選項，均為選擇題。用數(shù)字1―5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9為認(rèn)知策略，10―11為資源策略，12―30為調(diào)控策略，31 42為交際策略。第三部分調(diào)查教師在教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況，共22項，在借鑒第一份問卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成。其中1為策略教授整體情況描述，2―6為元認(rèn)知策略教授，7一13為認(rèn)知策略教授，14-18為情感策略教授，19―22為交際策略教授。問卷采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件進行統(tǒng)計。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從幾個不同層次的學(xué)校挑選部分教師進行訪談，其中重點中學(xué)30名，外國語中學(xué)12名，普通中學(xué)11名，骨干教師30名。采用“半結(jié)構(gòu)化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進一步了解他們對學(xué)習(xí)策略的了解：掌握與認(rèn)同情況，探討策略意識與策略教學(xué)之間的關(guān)系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表發(fā)出285份，收回271份：有效問卷254份。部分學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與訪談情況差距很大，比如，某校問卷各項平均值均在4.35以上，而訪談中發(fā)現(xiàn)受訪教師對學(xué)習(xí)策略了解甚少。由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊等各方面的原因，部分問卷調(diào)查可信度不高。但是，對骨干教師的調(diào)查是在暑期培訓(xùn)期間進行的，由于時間較充裕、要求較嚴(yán)格，教師來自各級、各類高職，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數(shù)據(jù)采用了對骨干教師的調(diào)查，統(tǒng)計如下：

表1反映的策略運用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認(rèn)知策略較高，其中最常運用的策略依次為：27(情感策略)、1(認(rèn)知策略)、4(認(rèn)知策略)、29(情感策略)、7(認(rèn)知策略)。元認(rèn)知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認(rèn)知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學(xué)英語時很重視怎樣記單詞、語法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；善于歸納聯(lián)想增強記憶等。這些都屬于認(rèn)知策略范疇，而對于情感策略，他們認(rèn)為重視程度應(yīng)排在其次，與調(diào)查統(tǒng)計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學(xué)往往偏重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練；在高考的重壓之下，教師和學(xué)生都普遍強調(diào)記憶、應(yīng)試等技巧，即“考什么，教什么”。對于不考的內(nèi)容極少提及，也顧不上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

篇9

開展小組教學(xué)，顧名思義就是開展小組合作或者競爭的探究式教學(xué)方法，這遠比教師手把手教給學(xué)生課本知識“是什么”更重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更深刻、更有效。但是在開展小組教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)一些教學(xué)探索階段都會出現(xiàn)的問題，例如：小組成員之間性格不合，出現(xiàn)意見不一致互相爭吵的現(xiàn)象；還有派代表回答問題時組內(nèi)成員之間爭執(zhí)不斷的現(xiàn)象；或者學(xué)生回答問題牛頭不對馬尾，前言不搭后語現(xiàn)象；或者學(xué)生提問偏離課堂教學(xué)主題，引起起哄等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生不能說明小組教學(xué)不符合提升課堂教學(xué)效率的目的，而是告誡我們要在摸索中前進，積極想出對策，對小組教學(xué)進行規(guī)范，使其為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效小學(xué)語文課堂做出貢獻。

一、深入了解學(xué)生，優(yōu)化小組成員組成

針對在前文中提到的小組成員之間分歧不斷以及回答問題準(zhǔn)確率低等現(xiàn)象，我們得出小組成員之間性格不合，合作效率低是小組學(xué)習(xí)模式存在問題之一。除此之外，組與組之間在學(xué)習(xí)能力以及人數(shù)組成上也不宜產(chǎn)生較大差距，也就是說優(yōu)化組員組成，合理分配小組組成成為分組的重要原則。那么，教師在進行小組學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該如何做到合理分配呢？首先，教師分組之前要對全班學(xué)生做到細致入微的了解和認(rèn)識，這種了解可以通過多種途徑來實現(xiàn)，其中問卷調(diào)查、模塊測評、定期家訪以及通過學(xué)生了解都是既簡單又有效的方法；其次，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好和性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及語言表達能力給學(xué)生分組，盡量做到均衡分配，組間差距小之又小，才能更好地激發(fā)學(xué)生的競爭力，體現(xiàn)語文教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，提供自主學(xué)習(xí)機會

教師是課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和構(gòu)建者，學(xué)生要想在小組學(xué)習(xí)中充分獲得小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)語文帶來的好處，還需要教師擺正自己的課堂地位，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，正確引導(dǎo)學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)。針對學(xué)生在回答問題時經(jīng)常表現(xiàn)出人云亦云、自主意識差、回答問題不準(zhǔn)確等情況，教師應(yīng)該做到：首先，留給學(xué)生充足的思考問題的時間，充足的時間是保證問題正確率的重要前提，學(xué)生只有經(jīng)過充分的思考和組織，才能形成更加準(zhǔn)確的答案。在這充足的時間里，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的答題思路上，避免出現(xiàn)回答偏離主題的現(xiàn)象。其次，要為學(xué)生討論問題創(chuàng)造合適合理的空間布局，例如：四人一組時可以前后桌一組，使學(xué)生圍在一起便于討論問題；如果教師在講臺上展示問題時，要盡量讓每一個小組的成員都看到，便于最短的時間內(nèi)在腦海中形成對問題的認(rèn)識。再者，在提問環(huán)節(jié)，教師要盡可能讓每一位學(xué)生都有起立回答問題的機會，做到一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、做好課堂備課，科學(xué)提出問題

小組學(xué)習(xí)的任務(wù)是正確解決課堂問題，解決課堂問題的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的語文學(xué)習(xí)思維，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么一個好的問題就是關(guān)鍵。首先，教師在上課之前要有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容篩選，選擇適合全班學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是空有小組學(xué)習(xí)的模式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊課文《山中訪友》時，進行完閱讀、生僻字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后教師拋出問題：“作者拜訪的會是怎樣一位朋友？”“作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？”通過這兩個切合主題的問題將學(xué)生引入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生帶著這樣的問題去朗誦課文就不會像無頭蒼蠅一樣亂讀一氣，以至于最后都不知道自己知道了什么。其次，教師提出的問題也可以是開放性的，這樣有助于全體學(xué)生共同參與，營造“我在學(xué)習(xí)”的愉悅氛圍。

四、小組合作學(xué)習(xí)中的一些要求

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，在教學(xué)秩序上相比而言較難掌控，有的教師第一次實行小組學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生由于新鮮，表現(xiàn)出極高的參與熱情，但是你一言我一語，很容易造成課堂混亂，致使有的學(xué)生偷懶不學(xué)習(xí)。面對小組教學(xué)中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，教師要制訂嚴(yán)格的班規(guī)規(guī)范課堂紀(jì)律，或者選出紀(jì)律班長輔助任課教師進行上課。其中，學(xué)生回答問題時其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽、小組交流時輪流給出自己的意見等，這些都是課堂紀(jì)律規(guī)范中的一些具體環(huán)節(jié)。

篇10

1.引言

高校獨立學(xué)院的招生是依據(jù)全國高考統(tǒng)一招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分?jǐn)?shù)的方式進行的。然而，獨立學(xué)院屬于第三批次錄取的院校，其生源高考成績與普通高等院校學(xué)生差距很大，但是對獨立學(xué)院學(xué)生的要求，尤其是在英語學(xué)習(xí)上與普通高等院校的學(xué)生是相同的。例如，要求非英語專業(yè)的學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試，并與畢業(yè)證或?qū)W位掛鉤等。由此可見，獨立學(xué)院的學(xué)生與其他普通高校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求并沒有什么區(qū)別，事實上，獨立學(xué)院學(xué)生的高考入學(xué)成績與一般本科學(xué)生相比存在著很大差距，造成這兩者在英語學(xué)習(xí)的實際情況上有很大區(qū)別。此外作為獨立學(xué)院的專科生也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)不可忽視的重要群體，雖然他們沒有被要求參加大學(xué)英語四級考試，但由于就業(yè)的壓力，通過四級考試成了就業(yè)的門檻，因此對?？粕灿兄瑯拥挠⒄Z學(xué)習(xí)要求。

語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語的教學(xué)中和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著重要的作用，但很多傳統(tǒng)教育方式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)。另一方面，大多數(shù)英語教師長期以來習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并把相關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練融入大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)已成為大學(xué)英語教學(xué)的迫切要求和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.文獻回顧

2.1 國外研究

近年來，第二語言學(xué)習(xí)策略研究受到普遍關(guān)注，國外的研究多集中在以下幾方面：比如O’Malley & Chamot（1990）；Oxford（1992）等對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)的研究；Ellis（1994）等對學(xué)習(xí)策略有著不同的闡述和定義；O’Malley & Chamot（1987）對策略的分類研究；Oxford（1990）依據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將其分為直接策略與間接策略；Cohen（1998）根據(jù)使用策略的目的將其分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略；影響策略選擇的因素，研究代表的人物有Oxford（1989）和Chamot（1988）；研究詞匯策略的有Oxford（1990）、Cohen（1990）等；研究學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系有Mangubhai（1991）；Ellis（1999）等。進入90年代后，二語學(xué)習(xí)策略的研究進入了一個較為完善和成熟的階段。

2.2 國內(nèi)研究

在我國二語學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，20世紀(jì)90年代以來，很多語言學(xué)家、教育學(xué)家把二語學(xué)習(xí)策略作為研究的重點。其中，文秋芳、王立非分析了中國英語學(xué)習(xí)策略的實證研究，其中吳一安和劉潤清借鑒和參考了國外多位學(xué)者的理論研究了分類模式；文秋芳（1996）對高分者和低分者進行了對比研究；秦曉晴（1998）對研究生新生中的高水平組與低水平組進行了對比研究；袁鳳識（2004）則比較了英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

縱觀已有的研究成果，雖然我國學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)策略已有了一定的研究，但針對獨立學(xué)院學(xué)生，特別對本科生和?？粕鷮W(xué)習(xí)策略比較的定量研究幾乎沒有。本文利用Oxford（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)為基礎(chǔ)編制的“語言學(xué)習(xí)策略量表”，對獨立學(xué)院的本、?？茖W(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略的使用情況進行對比研究，并應(yīng)用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行定量分析，目的是探索現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)差別，找出原因，提供建議，以幫助和促進獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

3.研究方法

3.1 研究問題

獨立學(xué)院的本科生和專科生在學(xué)習(xí)策略上是否存在差異？他們的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，參加本次調(diào)查者為山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院大一年級學(xué)生共67人，他們分別來自測繪（本科）專業(yè)36人和采礦（?？疲I(yè)31人。在以下研究中下均稱為獨本生和獨專生。

3.3 研究工具

研究工具為問卷，由兩部分組成：個人簡況（測試對象的年齡、性別和專業(yè)）及語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。問卷的設(shè)計是Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，該量表分別測量6類語言學(xué)習(xí)策略：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、和社交策略共50個項目。每一項目后都有里克特五級量表（Likert Scale），包括“幾乎不完全符合”、“通常不符合”“有時符合”、“通常符合”、“幾乎完全符合”五級測量標(biāo)準(zhǔn)，它要求測試對象根據(jù)自己的實際情況，對每個項目表明自己的態(tài)度并評價選擇符合自己的項目。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2011年7月中旬在課上有任課教師發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)場收回。這67名學(xué)生均采取隨機（random sampling）的方式選取，實際回收有效問卷67份。任課教師不參與問卷分析。然后分別統(tǒng)計出每個學(xué)生在6種學(xué)習(xí)策略方面各項的總分，輸入計算機，利用SPSS13.0計算出每種學(xué)習(xí)策略的平均分，最后對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗、信效度分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 對問卷的信度分析

表1 獨本生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.924 50

表2 獨專生可靠性檢驗

Cronbach's Alpha N of Items

.944 50

為了保證調(diào)查的信度和效度，首先將問卷譯成漢語。此外，還對試卷進行了信度分析，以上統(tǒng)計分析顯示，在實施正式調(diào)查前，隨機抽取獨立學(xué)院本科生和專科生各30名，使用學(xué)習(xí)策問卷略進行預(yù)測，測得學(xué)習(xí)策略問卷的的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)分別為.924和.944，從這兩個數(shù)值表明本研究所使用的問卷的具有較高的信度。

4.2 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的傾向

表3 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略各層面描述性統(tǒng)計

策略分類 獨本生 獨專生

平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差

記憶策略 2.66 .25 2.69 .43

認(rèn)知策略 2.93 .53 2.93 .40

補償策略 3.09 .55 2.92 .42

元認(rèn)知策略 2.76 .34 2.97 .36

情感策略 2.76 .38 3.12 .23

社交策略 2.69 .49 3.03 .38

表4 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略的獨立樣本t檢驗結(jié)果

策略分類 T值 顯著性 平均數(shù)的差異數(shù)

記憶策略 -.320 .750 -.35238

認(rèn)知策略 -.472 .639 -.96667

補償策略 1.141 .258 1.03810

元認(rèn)知策略 -1.435 .156 -1.84762

情感策略 -2.024 .047 -2.19048

社交策略 -2.023 0.47 -2.05238

從表3中可以看出，獨本生使用頻率最高的是補償策略，其次為認(rèn)知策略，使用較少的是社會策略，而頻率最低的為記憶策略。在這六項策略的使用方面，補償策略均高于3，認(rèn)知策接近3，而記憶策略的使用僅為2.66。這些數(shù)值表明本科生傾向于使用補償策略和認(rèn)知策略，說明他們在英語學(xué)習(xí)中常借助釋義，母語等補償手段，而且他們在學(xué)習(xí)中自我管理和計劃性都比較高，有較明確的目標(biāo)。但是對情感策略的使用頻率較低，這是由于傳統(tǒng)文化和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的影響，使得他們不善于表露自己的情感。此外社交策略使用也較低，主要是由于我們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的二語環(huán)境，他們很少有機會，也很少去創(chuàng)造機會來練習(xí)英語，特別是對于非英語專業(yè)學(xué)生來說更是如此。記憶策略使用最少，是由于參與調(diào)查的學(xué)生大多是理科生，他們不善于記憶，且不喜歡去機械的記憶。本研究中的?？粕彩峭磺闆r。

表3中統(tǒng)計結(jié)果表明專科生策略的使用頻率最高的是情感策略，隨后依次是社交、元認(rèn)知、認(rèn)知、補償和記憶策略。從訪談中可以了解到，?？粕缺究粕菀捉箲]和不安，他們一般采用與老師、同學(xué)交流或自我鼓勵的方式來緩解緊張情緒，故其情感策略的使用顯著高于本科生。

4.3 獨本生與獨專生學(xué)習(xí)策略的相似性和差異性（見表4）

表3和表4的結(jié)果顯示獨立學(xué)院的本科生與?？粕谑褂谜Z言學(xué)習(xí)策略時既存在一定的共性又存在一定的差異。在記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略和認(rèn)知策略這四個層面上，本科生與專科生之間不存在顯著性差異，說明這兩層次學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，對這四個策略的使用頻率和傾向度上沒有太大的差距。而在后兩個策略層面即情感策略和社交策略上，本科生和專科生在其使用上存在顯著性差異，也就是說這兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，使用這兩類策略的頻率顯著不同，結(jié)合表3的描述性統(tǒng)計結(jié)果，可以看出本科生在英語學(xué)習(xí)中，使用這兩個策略的頻率不如?？粕唷＿@一結(jié)果與以往的研究結(jié)果存在差異，可能是由于調(diào)查對象的特殊性。據(jù)作者了解，本研究中的專科生雖然英語基礎(chǔ)不如本科生，但是他們由于具有繼續(xù)學(xué)習(xí)升入本科的目標(biāo)，故學(xué)習(xí)英語的積極性不低于本科生，甚至有些學(xué)生的積極性高于本科生，并且平常非常樂于與老師、同學(xué)交流，因此這些都有可能使得他們在這兩個策略的使用上要高于本科生。

5.啟示

通過對獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的討論分析，本研究對外語教學(xué)有以下啟示：獨立本科院校應(yīng)增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識，特別是對記憶策略、認(rèn)知策略和社交策略的培訓(xùn)。教師在平時的教學(xué)中要予以關(guān)注，應(yīng)創(chuàng)造更多的機會和環(huán)境，鼓勵學(xué)生多運用英語去主動交流，為學(xué)生提供更多應(yīng)用英語的實踐機會，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，增強興趣，使他們成為自信、自主、高效的學(xué)習(xí)者。

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