導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教育研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),更利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力

區(qū)域地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點(diǎn),做到點(diǎn)面結(jié)合,便于學(xué)生掌握地理知識。如講到《東南亞時》,首先顯示一幅世界地圖、然后點(diǎn)擊東南亞的位置,圖上出現(xiàn)使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學(xué)生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點(diǎn)擊放大突出馬六甲海峽,隨時轉(zhuǎn)移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學(xué)生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),加大課堂密度,提高教學(xué)有效性

篇2

我研究的主要問題是利用怎樣的方式將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)過程中，即探索將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)方法。地理學(xué)科在中學(xué)中的地位相對是較低的，因?yàn)樵谶@個應(yīng)試教育依舊風(fēng)行的時代，只有那些和考試緊密相關(guān)的科目才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的問題是怎樣將素質(zhì)教育深入到地理教育的教學(xué)過程中，使學(xué)生能在上課的同時不知不覺地提高自身的素養(yǎng)。

（二）研究的具體內(nèi)容

1.在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視將素質(zhì)教育融入其中。目前大部分教師是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，只注重那些考試要考的內(nèi)容，而往往忽視那些能夠提升學(xué)生情感、修養(yǎng)、技能的相關(guān)知識。學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)查的方式向?qū)W生詢問教師在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的情況，也可以直接以聽課的方式直觀地感受教師在課堂上是否重視素質(zhì)教育的融入。

2.將素質(zhì)教育深入貫徹到地理課堂教學(xué)中去的教學(xué)方式方法很多，例如在講全球氣候變暖的時候，教師可以講一些全球氣候變暖所帶來的危害，再通過用這些知識來教導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感和責(zé)任感。

3.怎樣使中學(xué)地理教學(xué)過程中涉及的素質(zhì)教育內(nèi)容更加有效性？教師應(yīng)該先歸納總結(jié)，把一些可能在上課講解過程中會牽涉到素質(zhì)教育的內(nèi)容全部總結(jié)起來，然后對這些內(nèi)容加以分類，通過這樣的分類，教師對這個素質(zhì)教育內(nèi)容會更加有把握性，進(jìn)而更加有效地從地理知識中篩選出素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（三）需要解決的關(guān)鍵問題

本文需要解決的關(guān)鍵問題是利用什么教學(xué)方式方法才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育深入貫徹到地理教育教學(xué)中去。這些教學(xué)方式方法必須結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用了這些教學(xué)方式方法之后可以使學(xué)生很好地通過地理課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛國主義情感和對于某些事物的責(zé)任感等。

（四）主要的觀點(diǎn)

1.在中學(xué)地理教育教學(xué)課堂中，教師可以利用大量的直觀表述材料來講解地理事物。生動的視頻、精彩的圖片都是中學(xué)生最感興趣的東西。它要比文字記錄更加容易被中學(xué)生們所接受。并且這些直觀的表述材料要比教師的口頭表述更加有說服力。在教學(xué)中，通過觀看這些聯(lián)系生活的直觀表述材料，中學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)而思考地理問題，提高對地理的學(xué)習(xí)興趣和對一些地理事物的感情。

2.地理教學(xué)不但可以在課堂內(nèi)開展，還可以在課外進(jìn)行。素質(zhì)教育僅僅靠課內(nèi)傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地理學(xué)科所研究的對象都在我們的身邊，例如：有關(guān)于月像的知識。這就需要學(xué)生在每天晚上對月球進(jìn)行仔細(xì)觀察，繪畫出每天晚上月球的形狀，持續(xù)一段時間后在課上進(jìn)行互相交流討論，這樣學(xué)生對于月像的知識會就有更深刻的了解和認(rèn)識。這樣能夠提升學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。

二、研究現(xiàn)狀的分析

（一）這個課題有沒有人研究過

我曾在中國期刊網(wǎng)上查找有關(guān)于這類的課題，但是沒有找到符合相關(guān)條件的結(jié)果。然后縮小了搜索的范圍，首先輸入“素質(zhì)教育”，在搜索的結(jié)果中再輸入“地理教育”，結(jié)果只找到14篇相關(guān)的文獻(xiàn)。由此看出雖然有些學(xué)者研究過相關(guān)的課題，但研究這個課題的人員還是相對較少的。

（二）本課題及科研設(shè)計的創(chuàng)新之處

篇3

布魯納曾說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是地理教學(xué)的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)的普及程度較高，學(xué)生們獲取知識的渠道也不斷增加，他們提出的問題也各式各樣。教師雖然做不到什么都會，但只要廣泛涉獵，豐富自身內(nèi)涵，就可以防止教學(xué)中可能出現(xiàn)的“冷門”現(xiàn)象，也可以在枯燥的理論教學(xué)中添加一些奇聞異事，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如《地理教育國際》中所指出的：“地理既是促進(jìn)個人教育的重要媒介，也可以對國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育做出重大貢獻(xiàn)?！倍@些只有通過地理教師的工作才能實(shí)現(xiàn)，這也是地理教師的價值所在。

然而僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不夠的，對于很多高中學(xué)生而言，地理基礎(chǔ)知識的儲備少之甚少，致使地理成績普遍較差。原因主要在于高中地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對初中地理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響，不少學(xué)生在功利思想和環(huán)境的影響下，忽視地理知識的學(xué)習(xí)和積累，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而地理學(xué)科偏廢的學(xué)生則更多，偏廢的結(jié)果是初中畢業(yè)生甚至一些高中生不知道我國有多少個省級行政區(qū)，不知道長江、黃河的發(fā)源地……不少高中畢業(yè)生，甚至是大學(xué)生缺乏地理知識，缺乏對地理環(huán)境的認(rèn)識。樹立環(huán)境倫理觀、形成全球意識和愛國情感成為空談，地理知識和人文知識的欠缺與人文精神的匱乏，造成一些人的發(fā)展的失衡與扭曲。

改變目前現(xiàn)狀最有利的舉措是營造素質(zhì)教育的氛圍，讓學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)課程對人的全面發(fā)展及對今后專業(yè)發(fā)展的重要性，在高考科目中增設(shè)基礎(chǔ)教育的相應(yīng)課程，可使基礎(chǔ)教育課程在中學(xué)教育中得以切實(shí)落實(shí)。

作為高中地理教師，在教育教學(xué)過程中需要為個人職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，為地理學(xué)科的發(fā)展負(fù)責(zé)，做一個負(fù)責(zé)任的人，不能只有抱怨，更不能失去信心，要用行動確保學(xué)科教育的健康發(fā)展。在高考這柄高懸在頭頂?shù)摹袄麆Α钡淖饔孟?，高中地理教學(xué)中應(yīng)試教育的“毒瘤”還難以徹底鏟除，地理高考命題的改革無疑對高中地理教與學(xué)的改革具有重要的導(dǎo)向作用。通過對高中地理在高考改革下的出路進(jìn)行探究、分析，能為如何重塑學(xué)科課堂文化提出一些建議和方法，使教師可以采取不同的方法對新改革下地理教學(xué)不斷提升自我，改變傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。新時期，地理教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，同時也需要高中地理教師們的不懈努力和提升，才能使高中地理教育事業(yè)充滿生命力，不斷發(fā)展。

篇4

當(dāng)前世界環(huán)境問題一直在加劇,人類生存活動中對自然環(huán)境進(jìn)行了大量的索取,違背了自然的客觀規(guī)律進(jìn)行發(fā)展,使得局部區(qū)域環(huán)境受到影響,讓整個生態(tài)系統(tǒng)失去了平衡,最終威脅到人類的生存及發(fā)展。高中地理教材中也有和環(huán)境相關(guān)的知識,在教學(xué)中,教師要有效地滲透環(huán)境教育,要協(xié)調(diào)好人和自然的關(guān)系,讓學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境及資源的意識。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的作用

環(huán)境保護(hù)意識是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),環(huán)境教學(xué)其是地理知識學(xué)習(xí)的保障,而不是作為課堂教學(xué)的外延。因此,教師要重視環(huán)境教育,讓學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識。教師首先需要全面掌握教材內(nèi)容,并且挖掘其中的環(huán)境教育素材,將教材內(nèi)容同自然環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價值,對環(huán)境保護(hù)的作用,讓學(xué)生樹立并提高可持續(xù)觀念,增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感,能有效的管理及利用自然資源。有效處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口資源環(huán)境二者之間的關(guān)系是環(huán)境教育的中心內(nèi)容。地理學(xué)是研究人類活動及自然環(huán)境的綜合性學(xué)科,因此,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識,對學(xué)生學(xué)習(xí)地理以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題都具有積極促進(jìn)作用。

二、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的有效策略

(一)在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

課堂是進(jìn)行教學(xué)的一個主要地方,教師在課堂教學(xué)中要有效地滲透環(huán)境教育。在地理教材中,有很多內(nèi)容都和環(huán)境有關(guān),可以用來作為環(huán)境教育的素材。因此,教師要想有效的滲透環(huán)境教育,就需要先充分掌握及研究教材內(nèi)容,能夠分析及挖掘其中的有效教學(xué)素材,發(fā)揮出教材的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師要認(rèn)真考慮環(huán)保教育的目標(biāo),有效挖掘書本中的教學(xué)素材,盡量讓教學(xué)中滲透的環(huán)境教育內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生,并且具有較好的說服力。這樣,才能加深學(xué)生的記憶,讓他們積極的學(xué)習(xí)環(huán)境教育,充分發(fā)揮出環(huán)境教育的作用,實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”時,教師就可以在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段,發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢,提升教學(xué)效果。如教師可以給學(xué)生展示一幅漫畫“啊,地球出汗了”,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,并且設(shè)置提問,如:“漫畫中說明了什么環(huán)境問題？一般其被稱為什么效應(yīng)？導(dǎo)致這一問題的原因是什么？”等,通過設(shè)置問題,可以讓學(xué)生帶著問題去觀察漫畫,更具針對性,學(xué)生通過交流、探究,可以逐漸體會到全球氣候正確變暖的問題,通過不斷探究獲得答案,知道溫室效應(yīng)的原因主要是人類無節(jié)制的排放CO2導(dǎo)致的。教師還可以給學(xué)生展示其他的氣候變暖圖片,還可以給學(xué)生播放視頻《后天》,加深學(xué)生對溫室效應(yīng)的認(rèn)識。教師需要設(shè)置問題,如:“氣候變暖的影響因素有什么？氣候變暖對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹惺裁?？”?讓學(xué)生可以帶著問題觀看、學(xué)習(xí)及討論,學(xué)生可以積極的進(jìn)行討論。這樣,可以營造活躍的課堂氛圍,通過討論及總結(jié),學(xué)生會認(rèn)識到氣候變暖的不利影響。要想進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,教師還可以將學(xué)生分組,每組中都選擇一個一個代表進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生分別扮演政府官員、世界環(huán)保組織成員、熱帶叢林、伐木商以及土著居民,圍繞怎樣減少溫室效應(yīng)這個主體進(jìn)行辯論比賽,學(xué)生要站在自己角色的立場上思考問題及發(fā)表意見,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生深入認(rèn)識氣候變暖的原因。這個過程中,學(xué)生可以掌握知識,加深記憶,提高他們的參與積極性和興趣,還可以提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

(二)重組、優(yōu)化教學(xué)方法

篇5

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測評研究  

地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇6

1．城市化進(jìn)程的加速是人類發(fā)展的必然嗎？

2．面對當(dāng)前城市化發(fā)展所帶來的諸多環(huán)境、社會問題，可以如何緩解？

3．作為城市化發(fā)展的見證者，我們應(yīng)當(dāng)如何對未來城市布局進(jìn)行規(guī)劃？這樣的問題不僅有利于學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用，也能讓學(xué)生在思考中認(rèn)識到我們承擔(dān)著保護(hù)環(huán)境的重要使命，進(jìn)而在潛移默化中滲透低碳理念。

篇7

中圖分類號：D648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0238-01

一、新課程背景下開展地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，地理新教材在全國已普遍使用，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，教師們在教學(xué)過程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個方面的突出問題，第一，教師對地理課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀；第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究[1]，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”；第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著地理學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開發(fā)等，而目前大多數(shù)一線地理教師，對學(xué)科發(fā)展的新知識了解甚少，專業(yè)知識已不能滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需要，尤其初中階段，非專業(yè)的地理教師占比較大，這一問題更加突出；第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學(xué)過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決；第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾危P者認(rèn)為，開展新一輪的地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀、解決地理教學(xué)問題的最佳選擇。

教師備課和上課時已開始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學(xué)習(xí)的機(jī)會；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長補(bǔ)短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開展校本研修成為可能[3]。

集中面授有了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因?yàn)?，有些教學(xué)問題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們在學(xué)習(xí)中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業(yè)提交等問題就無法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時不能解決的問題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來自各個中學(xué)的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學(xué)問題的處理會有很大的幫助。

二、地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

1、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺

利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺上各級頁面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容。第二，到信息平臺上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動需要的同時，還應(yīng)為他們開辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺的首頁上設(shè)置一個專門的欄目 “域外鏈接”，把國內(nèi)一些有重要參考價值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的頁面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置，就地理學(xué)科來講，主頁面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點(diǎn)擊主頁上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進(jìn)行分類存儲，并設(shè)置次級頁面標(biāo)題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

2、堅持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計算機(jī)輔助地理教學(xué)，目前對大多數(shù)青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或?qū)τ嬎銠C(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識了解甚少的農(nóng)村教師來說，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門把這部分教師組織起來進(jìn)行一段時間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢龅竭@樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門應(yīng)安排專職計算機(jī)專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊個人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，登錄平臺進(jìn)行交流的頻率就會增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話〔M〕北京師范大學(xué)出版社44―50.

篇8

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-040-01

一、我國中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我在贛州一中、贛州三中、贛州四中的高一年級作一次問卷調(diào)查。問卷采用集中填寫、當(dāng)場收交的辦法，共發(fā)放300份，共回收268份，其中有效問卷268份，其中贛州一中88份，男生50份，女生38份；贛州三中92份，男生41份，女生51份；贛州四中88份，男生41份，女生47份。通過研究分析，我們認(rèn)為這幾所高中在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育所反映的問題，大致折射出了目前高中學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的基本情況。

調(diào)查顯示，目前在中學(xué)開展環(huán)境教育已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生具備一定的環(huán)境知識和一定的環(huán)境保護(hù)意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.62%的同學(xué)知道世界環(huán)境日，許多學(xué)生知道或了解不少與環(huán)境有關(guān)的名詞概念，如：白色污染、三廢、綠色食品等。對于今年的世界環(huán)境日的主題31.34%的人知道，45.14%知道一點(diǎn)。這一組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生掌握了一定的環(huán)境知識。

2.獲取環(huán)境知識的途徑多樣，其中主要以社會影響為主。在學(xué)生獲得有關(guān)環(huán)境知識的途徑中75%的人主要是通過電視，其次是環(huán)保宣傳以及閱讀報紙雜志。而對于一些環(huán)保方面的書籍71.27%的人偶爾看，僅有4.1%的人?？?。學(xué)生中63.06%的人認(rèn)為通過社會活動獲得環(huán)境知識是最主要的。在課堂教學(xué)環(huán)境知識來源途徑中，58.58%的學(xué)生選擇的是地理。

3.調(diào)查中對于在一些日常生活中比較常見的環(huán)境保護(hù)行為，絕大多數(shù)學(xué)生選擇的都是做到了愛護(hù)環(huán)境。

4.對于環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，54.1%的學(xué)生選擇了“確實(shí)很緊迫，必須從自己，從現(xiàn)在，從每一個做起”，61.2%的學(xué)生選擇了“與自己關(guān)系密切”，選擇“環(huán)保工作是每一個人的事”占82.46%，認(rèn)為自己在環(huán)境保護(hù)中的作用50%學(xué)生選擇了非常大。這一組數(shù)據(jù)說明，學(xué)生形成了正確的環(huán)境價值觀和對待環(huán)境的態(tài)度。

二、中學(xué)開展環(huán)境教育存在的問題

在中學(xué)開展環(huán)境教育最關(guān)鍵的一步，就是加強(qiáng)中學(xué)教師環(huán)境教育培訓(xùn)力度，提高教師環(huán)境意識。但通過我對幾所中學(xué)的教師的訪談?wù){(diào)查，學(xué)校并未開展過相關(guān)課程的培訓(xùn)。教師本身都不具備一些環(huán)境知識，而又如何去進(jìn)行環(huán)境教育呢？

在環(huán)境教材的研制和開發(fā)問題上，我國的現(xiàn)狀不容樂觀，據(jù)調(diào)查，截止2003年底，共發(fā)行大中小學(xué)環(huán)境教材、教學(xué)參考書僅150萬余冊。而這些書中涉及中學(xué)環(huán)境教育專用教材少之又少。即使學(xué)校發(fā)了書，也沒有開展相關(guān)的課程。我國國情雖是在很早的時候就說教育要素質(zhì)教育，但至今也不見成效。學(xué)校仍然以應(yīng)試教育為主。故沒有開展環(huán)境課程。在調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)校是否開展了環(huán)保活動時，53.36%的人選擇了沒有。

學(xué)生本身作為接受環(huán)境教育的主體，環(huán)境教育開展首先要考慮的是學(xué)生。通過調(diào)查，學(xué)生對參加環(huán)保活動積極性很高。雖然調(diào)查中學(xué)生對自己的環(huán)境行為的自覺意識都很高，如：吃完口香糖，你會怎么做？83.58%的人是吐到紙上包好，再扔進(jìn)垃圾桶，但通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生并幾乎沒有像調(diào)查中選擇的那樣吐到紙上包好，再扔進(jìn)垃圾桶，而是直接吐到地面上的，說明學(xué)生有這種環(huán)保意識，但無行為自覺性。

三、案例研究

高中地理人教版必修1第二章地球上的大氣問題研究《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》

研究要做的準(zhǔn)備的是：①調(diào)查城市與郊區(qū)的不同處，調(diào)查內(nèi)容如工業(yè)發(fā)展、人口集聚、交通運(yùn)輸工具、植被覆蓋率、建筑密集度等；②收集、閱讀相關(guān)資料；③根據(jù)得到的相關(guān)信息，總結(jié)概括相關(guān)內(nèi)容。

這項(xiàng)研究主要是鞏固第二章學(xué)習(xí)的知識。研究思路是：①了解什么是城市熱島效應(yīng)；②收集、閱讀資料分析城市熱島效應(yīng)的形成原因；③討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來哪些影響；④提出減弱城市熱島效應(yīng)的問題。我們環(huán)境教育的側(cè)重點(diǎn)放在后三部分，且主要是第四部分。

引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查以及收集的資料討論分析出城市熱島效應(yīng)的形成原因，以及帶來的影響。老師從旁協(xié)助并作出補(bǔ)充。因?yàn)橛行┓矫鎸W(xué)生考慮不到或考慮不全。通過這樣的方式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、概括能力。還能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，真正認(rèn)識他們的哪些行為對城市帶來了危害，從而去改正它，這樣就回到了減弱城市熱島效應(yīng)的建議。學(xué)生可以向自己提出建議，約束自己的行為，而且學(xué)生與學(xué)生之間還可以相互監(jiān)督。

此研究的主體是學(xué)生，提倡的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，老師只是起到輔助作用而已。這樣學(xué)生才能真正了解城市熱島效應(yīng)，從自身做起，提高了環(huán)保意識。

通過以上案例，我們可以看出在地理教學(xué)過程中是如何實(shí)施環(huán)境教育的，充分展現(xiàn)了地理教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合所體現(xiàn)教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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關(guān)鍵詞：

人本主義；高中地理；教學(xué)設(shè)計

人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，其中更多地融入了學(xué)生主體性，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能將被動變?yōu)橹鲃?，在教師的引?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師所設(shè)計的教學(xué)要更好地來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，并深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，因此對教學(xué)的效果提升具有重要的意義。下面將對人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、人本主義教育理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用理念

將人本主義教育理論作為高中地理教學(xué)開展的重要指導(dǎo)和目標(biāo)，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去應(yīng)當(dāng)秉承“非指導(dǎo)性”原則，即教師在實(shí)踐教學(xué)中一定要多以間接性的引導(dǎo)和啟發(fā)的方式來向?qū)W生傳授知識，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進(jìn)行知識的傳授。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，能將所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，促使知識體系得到優(yōu)化和拓展[1]。同時，教師要認(rèn)識到自己在教學(xué)中所扮演的是學(xué)生的引導(dǎo)者和資源的提供者，而不是強(qiáng)制教學(xué)的實(shí)施者。要在教學(xué)中給予學(xué)生更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促使學(xué)生的知識能得到整合。此外，作為教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性發(fā)展放在一個重要位置上，讓學(xué)生能根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的環(huán)境中得到自我的提升。

二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先教師應(yīng)當(dāng)保證設(shè)計的完整性和科學(xué)的規(guī)范性。教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的，因此教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)當(dāng)以簡單的個體為例，通過舉例個體的行為和對具體的行為觀察等方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。同時在高中地理教學(xué)中教師不僅要考慮到學(xué)生都掌握了哪些知識，同時還應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)用這些知識，從而做出相應(yīng)的目標(biāo)定位。例如，在《鋒與天氣》教學(xué)中教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生利用簡單的圖示來對鋒進(jìn)行描述。同時讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例將災(zāi)害性天氣和寒潮天氣對人們生活的影響進(jìn)行描述。然后教師為學(xué)生播放視頻，視頻中播放南方地區(qū)的雪災(zāi)情況等內(nèi)容，讓學(xué)生來分析寒潮的到來給人們生活所造成的影響，從而深刻地領(lǐng)悟到自然保護(hù)的重要性。學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下會更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)與生活相聯(lián)系，這對他們的學(xué)習(xí)效果的提升和未來的實(shí)踐應(yīng)用都具有積極的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

地理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，促使內(nèi)容設(shè)計更加的合理化。在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇一些更加貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，并且重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一課當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容與人們的生活是息息相關(guān)的，因此教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生講授水循環(huán)的地理意義[2]。通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更加積極主動地參與到教學(xué)中來，提升學(xué)習(xí)的積極性，并且能認(rèn)識到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護(hù)水資源。

3.教學(xué)過程的設(shè)計

在人本主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程的設(shè)計中一定要重視學(xué)生的主體地位，要始終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中并主動地進(jìn)行知識探索。例如，在學(xué)習(xí)《山地的形成》這一節(jié)過程中，教師可以就地取材，用實(shí)際演示的方式來讓學(xué)生了解到山地是怎樣形成的，通過邊演示、邊講解的方式讓學(xué)生融入其中，并得到有效的學(xué)習(xí)。教師在講解的過程中要由簡到難，并采取多元化的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多一分樂趣，少一分無味，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提升教學(xué)的有效性。人本主義教育理論是一種將學(xué)生放在主置上的教學(xué)方式，對高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學(xué)的過程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)過程中將知識融入實(shí)踐，促使學(xué)生得到真正的提升。

作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)

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【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0104-01

一、高中地理選修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不斷改善

高中地理選修課教學(xué)隨著新課改的要求在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，其中教學(xué)方式的變化是促進(jìn)地理教學(xué)情況改善的重要條件[1]。同時，對現(xiàn)代各種優(yōu)勢條件的利用，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)的利用，在高中地理教學(xué)中，教師普遍采用了視頻教學(xué)法、情境教學(xué)法以及時事熱點(diǎn)引入法等教學(xué)方式，改善了傳統(tǒng)地理教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生也能夠更加主動地參與其中，積極思考問題[2]。這些都是高中地理選修課教學(xué)情況得到改善的體現(xiàn)。

（二）逐漸滲透環(huán)保理念

地理選修課是一門與環(huán)境緊密聯(lián)系的學(xué)科，地理知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對我國乃至世界的地理情況有一個更加細(xì)致的了解。作為社會中的一員，學(xué)生接受地理教學(xué)，需要將自己納入到環(huán)境保護(hù)之中[3]。例如教師可以利用高中地理教學(xué)課堂在各國國家地理、鄉(xiāng)土地理、時事地理、全球環(huán)境地理等方面的介紹過程中均會涉及到環(huán)境教育的知識，對高中生環(huán)保意識的培養(yǎng)，列舉由于人類不良的活動而帶來的環(huán)境惡化的例子，對學(xué)生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達(dá)了環(huán)境保護(hù)的理念[4]。

（三）環(huán)保教育存在不足

高中地理選修課教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)人與自然相關(guān)知識的主要途徑。通過學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識到人類在自然之中所扮演的角色，進(jìn)而影響到自己今后的行為。高中地理選修課教學(xué)中涉及到眾多的環(huán)境保護(hù)理念的滲透，盡管教師采取了許多途徑，但是由于眾多因素的影響，學(xué)生仍然缺乏環(huán)境保護(hù)的意識和理念，這說明了高中地理選修課教學(xué)中的環(huán)境保護(hù)理念還需要得到進(jìn)一步的滲透。

二、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念的必要性

（一）有助于學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念

學(xué)生作為社會中的一員，也有環(huán)境保護(hù)的義務(wù)。高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)理念，可以提升學(xué)生道德修養(yǎng)，增加遠(yuǎn)見卓識，適時適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的科學(xué)教育，有利于學(xué)生的進(jìn)步，幫助培養(yǎng)他們具有科學(xué)的世界觀和人生觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）有助于環(huán)境保護(hù)

我國的環(huán)境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環(huán)境保護(hù)之中，才能夠遏制不良趨勢，促進(jìn)環(huán)境狀況的好轉(zhuǎn)。高中地理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理念的滲透，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)習(xí)慣，例如少用一次性餐具、減少塑料袋的使用、多使用環(huán)保出行方式等，能夠呼吁身邊更多的人參與到環(huán)境保護(hù)之中，將環(huán)境保護(hù)的工作落實(shí)。

三、高中地理選修課教學(xué)中滲透環(huán)境保o理念的途徑

（一）視頻教學(xué)

高中地理教學(xué)大多涉及到的是理論知識，因此死記硬背成為一些學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查很多的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的教學(xué)比較枯燥，覺得難。因此，利用課堂視頻的展示把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，可以利用視頻，通過造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元等數(shù)字帶來視覺震撼，從而調(diào)動起學(xué)生對有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，意識到破壞環(huán)境的危害性，然后通過分析人類的不合理行為，讓學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要性。

（二）進(jìn)行課堂交流

高中地理與環(huán)境密切相關(guān)，但是傳統(tǒng)的授課方式中教師講授內(nèi)容過多，因此學(xué)生很難融入進(jìn)去，在教學(xué)過程中，教師要多提問，多與學(xué)生進(jìn)行交流，例如在講述環(huán)境污染的時候提到天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事件，造成165人喪生，798人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失68.66億元，對環(huán)境造成的危害更是難以估計，通過這些數(shù)據(jù)證明環(huán)境事件造成的嚴(yán)重后果，調(diào)動起學(xué)生對有關(guān)地理環(huán)境方面的關(guān)注，明白日常生活學(xué)習(xí)中要注意到的環(huán)境問題，意識到破壞環(huán)境的危害性，形成正確人地關(guān)系思想，更好地學(xué)會保護(hù)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合生活

很多學(xué)生在生活中有許多行為對環(huán)境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加有意義的環(huán)境保護(hù)日的活動，讓環(huán)境教育的活動進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入家庭，來鞏固環(huán)境保護(hù)上的知識，在日常生活中開展環(huán)境保護(hù)的行動，用自己的實(shí)際的行動為環(huán)境保護(hù)正名。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生在考察鄉(xiāng)土地理的社會實(shí)踐中，研究這個環(huán)境存在著哪些問題，比如空氣、水源地、植被覆蓋率、野生動物數(shù)量等等，在這樣的一個學(xué)習(xí)研究過程中，認(rèn)識我們生存的環(huán)境，并為怎樣去保護(hù)這個環(huán)境，建設(shè)更美好的家鄉(xiāng)作出貢獻(xiàn)。如在生活中要節(jié)約用水、二次水的利用，不做有害環(huán)境的事情等，這些都是學(xué)生應(yīng)該做到的。

（四）利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，人們更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學(xué)生建立正確的價值觀對待環(huán)境問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，第一，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂上，利用幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，組織一些課堂活動提高學(xué)生的興趣，可以提高環(huán)境保護(hù)意識。

參考文獻(xiàn)

[1]郝勇，詹秀娣.美國主流地理教材闡釋“人地協(xié)調(diào)觀”的特點(diǎn)分析――以《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境和宇宙》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（04）：65-68.