導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)流程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1、 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí),明確預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,如:對(duì)課文內(nèi)容的感知;對(duì)作者及其寫(xiě)作背景的了解;對(duì)相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句的掌握;對(duì)精彩段落的朗讀及背誦;對(duì)相關(guān)鏈接知識(shí)的熟悉等。

    2、教師強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時(shí)地完成自學(xué)

    二、完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用。

    1、學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”題,并思考自主探究題、師生互動(dòng)題。

    2、學(xué)生找出閱讀中疑難問(wèn)題,并寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問(wèn)”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準(zhǔn)備:把教學(xué)目標(biāo)規(guī)范地書(shū)寫(xiě)在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。在黑板的左部邊緣列出各組序號(hào)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以備教師課堂對(duì)學(xué)生做具體評(píng)價(jià)用。

    2、教師導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。教師明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做簡(jiǎn)要解讀,強(qiáng)調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問(wèn)題(導(dǎo)學(xué)案上),并分派各組任務(wù)(哪組負(fù)責(zé)討論哪一題,哪組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)),并明確討論和點(diǎn)評(píng)的要求。

    4、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論釋疑,并歸納答案,明確匯報(bào)人,教師也應(yīng)該深入小組參與學(xué)生討論,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解學(xué)生討論進(jìn)度,并對(duì)學(xué)生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時(shí)評(píng)價(jià)。

    四、展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華。

    1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn))和四類(lèi)(規(guī)律、方法、小竅門(mén)、跟蹤練習(xí))。(選派代表一般為b層或c層學(xué)生)

    2、針對(duì)疑難問(wèn)題教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥,并明確規(guī)律方法。

    3、教師適時(shí)對(duì)各小組評(píng)價(jià)。(如:參與積極性,展示、評(píng)價(jià)效果等)。

    五、總結(jié)反芻,當(dāng)堂檢測(cè)。(5分鐘)

    1 要求學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理,反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

    2、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學(xué)生當(dāng)堂完成針對(duì)性習(xí)題。(一至二題)

篇2

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠基?！眳^(qū)域性英文版校本課程的開(kāi)發(fā)從課程立意、內(nèi)容選材、教法學(xué)法、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)法滲透、評(píng)價(jià)方式等方面突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)和生成知識(shí)和方法，在合作、探究和創(chuàng)新中提升能力，在體驗(yàn)和拓展中升華感情。境、情、法的融合，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

一、課程取材立意是校本課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

鄉(xiāng)土文化，就是建立在鄉(xiāng)土區(qū)域時(shí)空中的歷史積淀，是生生不息的精神之根，文化之魂，也是校本課程的重要素材。將家鄉(xiāng)的景作為課程的內(nèi)容，以英語(yǔ)為呈現(xiàn)形式，是將學(xué)生的生活點(diǎn)、興趣點(diǎn)和學(xué)科點(diǎn)的結(jié)合。突出校本課程開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土性和特色性原則，學(xué)生近學(xué)生的實(shí)際生活。英語(yǔ)版系列校本課程的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷和熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。校本課程的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的資源。

二、教學(xué)方法是校本課程教學(xué)的提升支撐點(diǎn)

校本課程的開(kāi)發(fā)立足促進(jìn)人的發(fā)展為目的。最終要培養(yǎng)完整的人、和諧發(fā)展的人，自我實(shí)現(xiàn)的人。只有當(dāng)校本課程超越了以知識(shí)為中心的觀念，將“知識(shí)與能力、方法、情感與價(jià)值觀”要素結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)其價(jià)值。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)趣味性互動(dòng)采訪，設(shè)計(jì)一日游方案，小組模仿旅行社團(tuán)表演對(duì)話(huà)，為家鄉(xiāng)景觀做宣傳廣告的循序漸進(jìn)的任務(wù)型活動(dòng)。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在情境中進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生基于現(xiàn)有詞匯和句型知識(shí)的建構(gòu)，在同化和順應(yīng)的過(guò)程中將自身知識(shí)體系重組與改造。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是校本課程教學(xué)的立腳點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教材編寫(xiě)要“符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”，要符合學(xué)科能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要建構(gòu)有利于學(xué)生的心理發(fā)展和人格成長(zhǎng)的課程新體系，要留給學(xué)生自我發(fā)展的較大空間。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與課堂活動(dòng)。區(qū)域性校本課程的教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持 “情境性、體驗(yàn)性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性”的原則。從親身體驗(yàn)到直觀圖片的動(dòng)態(tài)賞記，從互動(dòng)采訪到方案設(shè)計(jì)，從創(chuàng)意對(duì)話(huà)到小組情境展示，從景區(qū)視頻欣賞到創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)習(xí)效果由知識(shí)上升到方法，由運(yùn)用提升到能力，由拓展升華到情感。

四、學(xué)法滲透是校本課程教學(xué)的突破點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資源搜集關(guān)于區(qū)域性情境的學(xué)習(xí)資源，并以詞、句、篇、圖的形式進(jìn)行分類(lèi)后制作主題英文版手抄報(bào)、搜集圖片、詞匯等學(xué)習(xí)資源并給予分類(lèi)和整理。將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造能力的綜合性的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是校本課程教學(xué)的促進(jìn)點(diǎn)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。明確評(píng)價(jià)的目的，從以往以應(yīng)試教育為主要目的轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展為主要目的。評(píng)價(jià)維度要從單一維度評(píng)價(jià)走向三維綜合評(píng)價(jià)，即根據(jù)課表提出“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的方法要多樣化。建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，英文版校本課程的評(píng)價(jià)體系不僅包括針對(duì)相應(yīng)的校本課程教材的評(píng)價(jià)，也包括師生的實(shí)踐情況的信息反饋、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，同時(shí)包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合性評(píng)價(jià)。校本課程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師評(píng)價(jià)及師評(píng)、生評(píng)和自評(píng)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)，逐步突出學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和引導(dǎo)。

六、學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程教學(xué)的回歸點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)區(qū)域性?xún)?yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生提供了豐富的常識(shí)和學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。以英文為載體的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言資源，學(xué)生通過(guò)自主性活動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。課程的實(shí)踐過(guò)程使學(xué)生客觀的了解區(qū)域文化，正確理解人與社會(huì)和自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，形成正確的r值取向和積極的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。區(qū)域性英文版校本課程的實(shí)踐過(guò)程對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展和終審發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；農(nóng)村小學(xué)；文化修養(yǎng)；綜合培養(yǎng)

根據(jù)湖南省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作意見(jiàn)的通知》的文件指示，計(jì)劃培養(yǎng)為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師。湖南地區(qū)初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的招生培養(yǎng)工作于由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)。

從培養(yǎng)目標(biāo)上講，本專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，具備農(nóng)村小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，勝任農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研工作的農(nóng)村小學(xué)教育工作者。從培養(yǎng)規(guī)格上講，本專(zhuān)業(yè)方向要求畢業(yè)生具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)；具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)。在使學(xué)生接受全方位培養(yǎng)、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)教育及多門(mén)課程教學(xué)工作的前提下，要特別加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，該專(zhuān)業(yè)方向的美術(shù)課程設(shè)置要符合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生畢業(yè)后所從事的農(nóng)村小學(xué)教育、教學(xué)的需要。

1文化修養(yǎng)構(gòu)建的層次

圍繞美術(shù)文化這個(gè)核心把與此相關(guān)的文化修養(yǎng)分為三個(gè)層次，即美術(shù)文化素養(yǎng)、美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)素養(yǎng)。而這三個(gè)層次是既分主次又相互相聯(lián)系的。

1.1美術(shù)文化素養(yǎng)

美術(shù)是一種文化，它用自己獨(dú)特的造型語(yǔ)言反映社會(huì)生活表現(xiàn)人的思想感情。對(duì)于以基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)為職責(zé)的教師來(lái)說(shuō)，首先要建構(gòu)自身的美術(shù)文化。美術(shù)文化包括兩個(gè)部分：一是美術(shù)學(xué)知識(shí)，即要認(rèn)識(shí)并掌握美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的本質(zhì)特性，作為造型藝術(shù)的特殊性在美術(shù)語(yǔ)言上的體現(xiàn)，如透視學(xué)、解剖學(xué)、構(gòu)圖學(xué)、色彩學(xué)等。美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)作品得以存在的基本形態(tài)，美術(shù)的其他種種價(jià)值都必須依附于這一基本形態(tài)才能體現(xiàn)，所以也被稱(chēng)為美術(shù)本體。引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，較深入地理解美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)包括不同的門(mén)類(lèi)，如繪畫(huà)、工藝、書(shū)法等，要掌握不同門(mén)類(lèi)的基本常識(shí)及創(chuàng)作特點(diǎn)。中西美術(shù)有共同點(diǎn)也有許多差異，要掌握中西方繪畫(huà)的不同特點(diǎn)，這些既是美術(shù)文化的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)著美術(shù)作為一種造型藝術(shù)的特殊性。二是美術(shù)史知識(shí)。中西美術(shù)經(jīng)過(guò)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造了豐富多彩的美術(shù)作品。呈現(xiàn)出各種各樣的美術(shù)時(shí)潮，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)著名的具有影響力的美術(shù)家，一部美術(shù)史就是人類(lèi)美術(shù)文化的全部精英史，它構(gòu)成了美術(shù)文化深厚的基礎(chǔ)，也是美術(shù)文化的具體的視覺(jué)體現(xiàn)。因此，美術(shù)學(xué)和美術(shù)史論雖然不同于美術(shù)技能和具體的美術(shù)作品，但它們是關(guān)于美術(shù)的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)美術(shù)理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是美術(shù)學(xué)科有機(jī)的組成部分，也是核心部分。

1.2美術(shù)及藝術(shù)理論素養(yǎng)

美學(xué)作為一門(mén)人文學(xué)科，以藝術(shù)為主要研究對(duì)象，并通過(guò)藝術(shù)來(lái)研究人對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美關(guān)系，進(jìn)而研究種種審美對(duì)象、美感經(jīng)驗(yàn)、審美范疇、審美理想等。藝術(shù)是美的最集中體現(xiàn)。通過(guò)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，另一方面構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人從審美的高度創(chuàng)作和鑒賞美術(shù)作品。藝術(shù)理論是關(guān)于藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受以及藝術(shù)與社會(huì)等關(guān)系的規(guī)律研究。藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握藝術(shù)本質(zhì)及其藝術(shù)規(guī)律從而指導(dǎo)自我從事美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)鑒賞具有重要的作用。理論教育是一種理性的科學(xué)探究活動(dòng)，旨在分析作品的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)性質(zhì)，闡釋作品的審美價(jià)值、思想意義、藝術(shù)風(fēng)格等。它的學(xué)術(shù)性、價(jià)值判斷的傾向性、必須符合藝術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律。因此，美學(xué)及藝術(shù)理論素養(yǎng)是學(xué)生文化修養(yǎng)建構(gòu)的重要組成部分。

1.3人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)如果按學(xué)科來(lái)劃分，包括哲學(xué)、宗教、歷史、政治、倫理等，它們都是人類(lèi)文化活動(dòng)的具體體現(xiàn)。美術(shù)與這些文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。一件美術(shù)作品總是在特定的文化背景和條件下誕生的，優(yōu)秀的作品蘊(yùn)藏著深厚的文化內(nèi)涵和人文精神。無(wú)論中西藝術(shù)的發(fā)展都經(jīng)歷了從與一般的物質(zhì)生產(chǎn)性的制作技術(shù)混為一體的“技藝”向作為精神性生產(chǎn)的視覺(jué)文化的轉(zhuǎn)換。在中國(guó)，唐宋以來(lái)由于眾多文人介入美術(shù)創(chuàng)作，使得藝術(shù)創(chuàng)作的精神性特征得以強(qiáng)化，對(duì)文化修養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，凸顯了中國(guó)繪畫(huà)獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在西方，在文藝復(fù)興人文主義思想的影響下，繪畫(huà)被提升到與科學(xué)并立的精神生產(chǎn)的地位。要達(dá)到對(duì)藝術(shù)的真正了解，我們就必須懂得，藝術(shù)是人類(lèi)文化的視覺(jué)呈現(xiàn)，一切藝術(shù)創(chuàng)作都具有強(qiáng)烈的精神性和積極的實(shí)踐性。如果我們不否認(rèn)藝術(shù)與其他文化形態(tài)的這種密切關(guān)聯(lián)性，不否認(rèn)藝術(shù)精神性特征的話(huà)，就應(yīng)該將藝術(shù)放到與其他文化類(lèi)型的關(guān)系中加以審視。而現(xiàn)代藝術(shù)最重要的特征之一，就是與科學(xué)意義上的哲學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等有了一種更為密切的聯(lián)系，并且與其他學(xué)科有了一種更為深入的融合。因此，藝術(shù)作為人文學(xué)科的重要組成部分，其底部構(gòu)架必須有人文學(xué)科的支撐，深厚的文化底蘊(yùn)無(wú)論對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞都是必須的。

2從人才培養(yǎng)模式改革入手，加強(qiáng)大學(xué)生文化修養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化修養(yǎng)的完整系統(tǒng)建構(gòu)，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師，不僅在于認(rèn)識(shí)到建構(gòu)什么樣的文化修養(yǎng)體系，更在于如何建構(gòu)的問(wèn)題。

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，具體落實(shí)《初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（美術(shù)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》

這一指導(dǎo)方案是根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的推進(jìn)對(duì)六年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)方向提出的新的要求而制定的。“方案”把課程分為六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)了“美術(shù)理論與歷史”、“美術(shù)與人文教育”兩個(gè)領(lǐng)域，增設(shè)了“教育研究方法基礎(chǔ)”、“ 教育法規(guī)學(xué)”、“ 小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”等課程，基本上涵蓋了我們上面所述的文化建構(gòu)的三個(gè)層次。總體上看，“方案”堅(jiān)持以人為本的理念，重在克服重技能，輕人文的弊端，豐富了課程的人文內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一方案的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)具有人文精神、較高文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)美術(shù)教師具有積極意義。

通識(shí)教育是一個(gè)柔性的課程體系，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的程式化模式，應(yīng)該融自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)于一體。學(xué)校里面的課程可以橫跨多個(gè)學(xué)科，學(xué)生也可以自由選擇專(zhuān)業(yè)、課程以及教師。這種彈性的教學(xué)模式不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生明白自身的需求，加深自我的文化積累，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)都大有益處。改革高校課程設(shè)置，減少專(zhuān)業(yè)化課程設(shè)置的數(shù)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)余知識(shí)提供充足的時(shí)間，有了充分的時(shí)間，有助于學(xué)生依靠傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，提升自我修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是靠每天的積累，積少成多，由小江匯聚成溪流。因而高校需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更多時(shí)間空間。擁有充足的時(shí)間，對(duì)學(xué)生積累文化知識(shí)，提升文化修養(yǎng)大有裨益。

2.2合理利用院校其他專(zhuān)業(yè)的人文課程

院校在學(xué)科門(mén)類(lèi)上的設(shè)置比較齊全，文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等學(xué)科皆有設(shè)置，這一方面為美術(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)特有的文化氛圍，另一方面這些學(xué)科也是美術(shù)學(xué)習(xí)加強(qiáng)文化修養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源。因而在加強(qiáng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，拓展其文化藝術(shù)視野方面，使美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生廣泛接觸其他人文學(xué)科成為可能。合理利用這一課程資源，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打破各專(zhuān)業(yè)的封閉狀態(tài)，鼓勵(lì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修其他系部的人文學(xué)科，實(shí)行學(xué)分制計(jì)入學(xué)生學(xué)分中。在這個(gè)資源共享和學(xué)科融合的平臺(tái)上，建構(gòu)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3開(kāi)設(shè)人文學(xué)科的講座

高水平的人文學(xué)術(shù)講座既具有對(duì)某一問(wèn)題研究的深度，又具有該學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿性，對(duì)于學(xué)生了解某一人文學(xué)科的現(xiàn)狀，涵養(yǎng)其人文素質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)于人文學(xué)科的興趣都有積極的作用。學(xué)院應(yīng)盡可能地多為學(xué)生邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這是建構(gòu)學(xué)生文化修養(yǎng)的重要途徑之一。

增加文化類(lèi)講座和科研活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化氛圍加強(qiáng)大學(xué)生的文化修養(yǎng)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的依靠必修課和選修 課，還需要通過(guò)多種形式和多種角度進(jìn)行。環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)有巨大的影響，學(xué)校的文化氛圍包含了豐富的內(nèi)容，歷史傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)尚、管理風(fēng)格、社團(tuán)生活、景觀布置、建筑特點(diǎn)等諸多要素。高校文化氛圍的營(yíng)造需要學(xué)校重視人文類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)辦，科研項(xiàng)目的投入，名家講座更是必不可少，用科研活動(dòng)和名家思想來(lái)感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，光靠學(xué)校的努力是不夠的，還要學(xué)生自我的努力和吸收。書(shū)讀的多少并不能體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，只有學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文化知識(shí)融會(huì)貫通，自我吸收和升華，才能化為自身的文化修養(yǎng)，內(nèi)涵修養(yǎng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)態(tài)度

人文學(xué)科的資源極為豐富。除了博物館、美術(shù)館、大型畫(huà)展等可視的歷史文物、藝術(shù)作品外，圖書(shū)館有大量的人文學(xué)科書(shū)籍。在學(xué)生人文素質(zhì)的建構(gòu)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，一方面培養(yǎng)他們良好的自學(xué)態(tài)度，另一方面要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方式，為他們開(kāi)列書(shū)目，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流探討中了解其所學(xué)知識(shí)。所以并不是所有的文化知識(shí)的受授都靠教學(xué)過(guò)程來(lái)完成，自學(xué)是最重要的途徑，也是最為靈活有效的方式之一。

2.5文化修養(yǎng)類(lèi)選修課，為學(xué)生加強(qiáng)文化修養(yǎng)拓寬渠道

部分高校對(duì)于文化類(lèi)選修課的重視程度并不高，選修課數(shù)量不多，關(guān)于文化修養(yǎng)類(lèi)的選修課更是屈指可數(shù)。更需要注意的是，學(xué)生們選擇選修課，最先考慮的是選修課是否容易通過(guò)，上課是否輕松等問(wèn)題，其次才考慮選修課內(nèi)容是否感興趣，質(zhì)量好不好。縮減專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，適當(dāng)增加文化類(lèi)選修課的數(shù)量，拓寬文化修養(yǎng)教育的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)具有較大的幫助。另外，保障選修課的質(zhì)量，提高審美層次，增加吸引力，也是加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)的一大關(guān)鍵。

3結(jié)語(yǔ)

跟上基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革的步伐及對(duì)高師美術(shù)教育提出的新的要求。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師除了應(yīng)該具備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，還必須具有較為全面的綜合文化素養(yǎng)及最基本的教學(xué)理論與探討美術(shù)教育教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)。只有解決了這些最為根本的問(wèn)題，高師美術(shù)教育建構(gòu)學(xué)生完整全面的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以保證和真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹小平.普通師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師的研究與實(shí)踐[J].湖南一師學(xué)報(bào)，2005，5（2）：3033.

篇4

前言：

提問(wèn)是每個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生是否上課認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)生是否學(xué)到了真正的知識(shí)。而目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)不再被關(guān)注，提問(wèn)對(duì)于教師和學(xué)生而言只是一個(gè)教學(xué)流程，這樣提問(wèn)教學(xué)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，也降低了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。本文將對(duì)做好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1教師忽略學(xué)生在課堂中的主體地位：

盡管新課標(biāo)明確要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但是部分教師仍然沒(méi)有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)占據(jù)主置，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，由于小學(xué)生思維活躍，教師又不能讓小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法集中注意力認(rèn)真聽(tīng)教師講課［1］。

1．2提問(wèn)目標(biāo)不明確：

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常忽略了對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)，因而在教學(xué)時(shí)想到什么就問(wèn)什么，提問(wèn)的問(wèn)題范圍較廣泛，沒(méi)有針對(duì)性，在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，不能按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，所提問(wèn)的問(wèn)題難度較大，從而使得學(xué)生不能理解教師所提問(wèn)的問(wèn)題是什么意思，又應(yīng)如何回答教師提問(wèn)的問(wèn)題。而且教師所提問(wèn)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到嚴(yán)重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問(wèn)的方式的單一：

教師在提問(wèn)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡管所提問(wèn)的問(wèn)題中包含教學(xué)內(nèi)容，但是提問(wèn)方式卻枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的回答的熱情，使得教師在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不愿回答問(wèn)題，課堂氛圍沉悶。與此同時(shí)，教師又不能對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性

教師在教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力，同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提問(wèn)是控制教學(xué)過(guò)程的基本手段，如果在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無(wú)法學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)是課堂中的核心，只有在教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題，才能根據(jù)問(wèn)題繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，它影響著教師的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，要注意提問(wèn)的方法和過(guò)程，使課堂教學(xué)提問(wèn)能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)提出的策略

3．1啟發(fā)學(xué)生的思維能力：

教師要想課堂教學(xué)提問(wèn)有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與求知欲。教師也要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，在提問(wèn)時(shí)找到符合學(xué)生思維的切入點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解教學(xué)提問(wèn)的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)真的回答教師提問(wèn)的問(wèn)題，如果教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)只是敷衍了事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題不重要，因此也就不會(huì)思考問(wèn)題，并限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：教師可以采用謎語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與謎語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)猜謎語(yǔ)，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的時(shí)候就會(huì)動(dòng)腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問(wèn)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3．2教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展：

由于每個(gè)學(xué)生的思維與性格特點(diǎn)都是不同的，因此，學(xué)生的知識(shí)水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學(xué)生提問(wèn)，而不是只提問(wèn)幾個(gè)優(yōu)等生，教師在教學(xué)時(shí)要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，要啟發(fā)每一個(gè)學(xué)生的思維。例如：對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要經(jīng)常提問(wèn)他們，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)于性格膽小的同學(xué)，想回答問(wèn)題又不敢，教師可以在提問(wèn)前適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，然后提問(wèn)他們，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)他們，從而使學(xué)生樹(shù)立自信心。

3．3注意提問(wèn)的方法：

提問(wèn)是整節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師有效的提問(wèn)可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)的問(wèn)題要具有趣味性，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在提出問(wèn)題后，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起交流探索，教師所提問(wèn)的問(wèn)題同時(shí)也要具有啟發(fā)性，這樣就會(huì)使學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生會(huì)通過(guò)同伴所提出的意見(jiàn)結(jié)合自身的答案，回答問(wèn)題，這種提問(wèn)教學(xué)方法，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也使得學(xué)生形成良好的合作精神。

3．4創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)：

學(xué)生在課堂的參與程度影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的效率和發(fā)展。因此，教師要使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生積極探索教師所提問(wèn)的問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)形成好的學(xué)習(xí)觀念。教師要想使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入提問(wèn)的環(huán)境，減少學(xué)生的恐懼心理，與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)再進(jìn)行思考的時(shí)候，通過(guò)課堂環(huán)境氛圍，加深對(duì)問(wèn)題的思考與理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視提問(wèn)的過(guò)程與方法，教師要通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，并且配合教師教學(xué)，以便提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。只有教師及時(shí)的改變提問(wèn)教學(xué)方法，才會(huì)使所有學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邸雅潔．淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)［J］．學(xué)周刊，2011，（27）：45－56．

篇5

案例教學(xué)法首先要設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，包含豐富的知識(shí)，教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題點(diǎn)和教學(xué)流程能有效體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的要求，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識(shí)和提升能力很有幫助。在案例教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置非常關(guān)鍵，如果沒(méi)有設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo)，很可能致使案例教學(xué)的過(guò)程缺乏控制，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

二、精心挑選案例

案例教學(xué)需要考慮課程的設(shè)置，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)背景，以及學(xué)生的個(gè)體差異等因素。因此，搜集和選擇案例應(yīng)該遵循知識(shí)性、典型性、完整性、時(shí)代性、可塑性等原則。

知識(shí)性是指“案例要包含小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的理論和技能知識(shí)”。如，在富饒的西沙群島公開(kāi)課中，某位教師按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)豐富和建構(gòu)了頭腦中關(guān)于南海的知識(shí)體系，對(duì)我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，西沙群島的美麗風(fēng)光有了更深的了解。

典型性的案例選擇要有普遍性，具有廣泛適用性。在某種程度上能代表先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，或可深刻揭示社會(huì)生活中的代表問(wèn)題。

案例要有完整性。案例應(yīng)該有開(kāi)頭、過(guò)渡、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等內(nèi)容，要成體系，而不是零散成塊。

案例要有時(shí)代性。案例應(yīng)來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，反映當(dāng)前主流的社會(huì)價(jià)值觀，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教學(xué)案例會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一種更貼近現(xiàn)實(shí)的感受。

三、深入評(píng)估案例

對(duì)精心選擇的教學(xué)案例深入研究，并加以評(píng)析，是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在給學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)案例前，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀相關(guān)案例，并從學(xué)生角度考慮究竟對(duì)哪部分會(huì)有興趣，有可能會(huì)對(duì)哪部分提問(wèn)。

一個(gè)成功的老師，研讀案例應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）教師必須盡快進(jìn)入案例情境。（2）可發(fā)現(xiàn)案例中因果關(guān)系的線索。（3）注意提前區(qū)分案例中抽象問(wèn)題和即時(shí)性問(wèn)題。抽象問(wèn)題往往與事實(shí)背后的概念、原理和規(guī)則等存在關(guān)聯(lián)。

即時(shí)性問(wèn)題是指案例教學(xué)中教師需要面對(duì)的突發(fā)性的、隨機(jī)出現(xiàn)的、需要在短時(shí)間內(nèi)得到解決的那些問(wèn)題。

在區(qū)分問(wèn)題之后，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型，有針對(duì)性地準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)案例后，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析案例中的具體內(nèi)容，深入思考案例中有價(jià)值的命題。

四、案例的繼承、改革和創(chuàng)新

案例的繼承、改革、創(chuàng)新，就是在對(duì)案例進(jìn)行全面剖析的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代和中學(xué)生的需求，取其精華，去其糟粕，采用補(bǔ)充完善和異構(gòu)等手段創(chuàng)新案例。

篇6

關(guān)鍵詞：

微課；小學(xué)語(yǔ)文；兒童認(rèn)知發(fā)展

1引言

“微課“的概念最早來(lái)自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)很短的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時(shí)間大約為10分鐘左右，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動(dòng)了”微課“的流行，越來(lái)越多的小學(xué)教育開(kāi)始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語(yǔ)言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于微課的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱(chēng)微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，將微課也稱(chēng)為微課程，認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式（可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等）展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的短小的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2．2微課的特征

（1）時(shí)間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時(shí)間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是為了反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。

（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個(gè)課題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，主要針對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個(gè)課程只有一個(gè)主題，都是具體的、有能力自己解決的問(wèn)題。

（3）資源類(lèi)型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等各種流媒體格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用方便。

3微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的理論基礎(chǔ)

3．1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿(mǎn)足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語(yǔ)文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。

3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0－2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿(mǎn)足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

4微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

4．1小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國(guó)首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問(wèn)題。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解有限，大都也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有顯著提高。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀的動(dòng)畫(huà)視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類(lèi)做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿(mǎn)足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

4．2小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語(yǔ)文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。

4．3小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開(kāi)始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級(jí)的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過(guò)程。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無(wú)論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個(gè)主體。除了課堂中師生互動(dòng)，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課中，家長(zhǎng)也應(yīng)該是一個(gè)主體。課前微課和課后微課中，家長(zhǎng)都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時(shí)解答孩子的困惑。

5總結(jié)

在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的拼音識(shí)字、閱讀寫(xiě)作等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］胡鐵生．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］．中國(guó)教育信息化，2012（22）：65－69．

篇7

通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、探索。筆者深感，在新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。抓住優(yōu)化課堂教學(xué)這一中心，抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)行自學(xué)加引導(dǎo)的學(xué)法指導(dǎo)。有利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)。真如格言：“學(xué)海無(wú)涯苦做舟，書(shū)山有路勤為徑，”。但針對(duì)小學(xué)生特有的心理、生理特征。要將苦學(xué)，變?yōu)闃?lè)學(xué)。使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，貫徹“實(shí)、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學(xué)”三結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多示范、多啟發(fā)、多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑、辯論、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)見(jiàn)；積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有聲有色，有滋有味；生動(dòng)活潑。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，廣泛調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。真正做到：樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。

一、注重課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性：

從語(yǔ)文學(xué)科的工具性出發(fā)，從課文內(nèi)容入手，研究課文中客觀存在的、內(nèi)在的思想教育因素和育人因素。依靠知識(shí)本身動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

如教學(xué)《蔬菜和水果》備課時(shí)，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋(píng)果等實(shí)物，上課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說(shuō)給同桌小朋友們聽(tīng)。從色、香、味、形等方面來(lái)比較認(rèn)識(shí)，這樣即掌握了字詞，又學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)分辨，使語(yǔ)文課教學(xué)有滋有味，趣味盎然，并使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到既授知又育人的目標(biāo)。

二、注重教學(xué)方法設(shè)計(jì)的形象性：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要遵循小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

無(wú)論是生字課、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、還是閱讀、習(xí)作課。特別要強(qiáng)調(diào)興趣的激發(fā)，引起學(xué)生的注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。依據(jù)直觀性教學(xué)原則，運(yùn)用多種教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。廣泛采用掛圖、實(shí)物、電化媒體等教學(xué)手段和方法。做到既有教具又有學(xué)具，形式多樣，具有趣味性、先進(jìn)性，使學(xué)生接受知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)為直觀、生動(dòng)、形象；變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生喜聞、樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)用，從而活躍課堂氣氛。

如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能。使課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生仿佛身臨其境，其樂(lè)無(wú)窮。但須在使用教學(xué)具時(shí)，切忌追求形式、熱鬧，而要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，講究目的性、科學(xué)性，使教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的制作，重在形象性、實(shí)用性基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思。

三、注重教學(xué)氣氛創(chuàng)設(shè)的感染性：

讓學(xué)生做語(yǔ)文課堂的小主人。要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)；獨(dú)立地思考；大膽地表述。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)字詞句文章所表達(dá)的思想意義。

如枯燥乏味的寫(xiě)字課，要從字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機(jī)地和日常生活、繪畫(huà)、雕塑、音樂(lè)等聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察字體、筆畫(huà)，分析間架結(jié)構(gòu)的能力。培養(yǎng)認(rèn)字情趣，提高識(shí)字、用字、寫(xiě)字的能力。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性：

立足于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。啟迪學(xué)習(xí)思路，探索學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐操作，親自參與，主動(dòng)體驗(yàn)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愉。使學(xué)習(xí)的積極性更持久。

如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會(huì)學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”：什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事、什么人、用什么方法、結(jié)果怎樣等？在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文關(guān)鍵詞句解決問(wèn)題，讀懂課文，師以有條例的板書(shū)，輔助學(xué)生理清思路。對(duì)知識(shí)難點(diǎn)，則動(dòng)手演示，使學(xué)生有深刻理解。

并大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象有無(wú)其他方法來(lái)做？激活學(xué)生思維，通過(guò)“質(zhì)疑——解惑——存疑”的閱讀過(guò)程。使學(xué)生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學(xué)時(shí)能舉一反三、觸類(lèi)旁通。

五、注重課堂結(jié)構(gòu)改革的靈活性：

課堂教學(xué)是實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定意義上，是以教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容的不同，有其各自的依據(jù)；并依據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)的不同具有其靈活性和針對(duì)性。

常見(jiàn)的模式有以下幾種，其優(yōu)點(diǎn)和可行性操作的特征分別是：

輔導(dǎo)式：是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教材、輔導(dǎo)的內(nèi)容，采用不同的處理方法，有的一帶而過(guò)；有的讀、議、講、練、思重點(diǎn)分析，其流程是：“生質(zhì)疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學(xué)。

討論式：是課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生在利用輔導(dǎo)教材、資料自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，其流程是：“生自主學(xué)——質(zhì)疑——各抒己見(jiàn)——師點(diǎn)撥”，此模式一般同輔導(dǎo)式交替使用于講讀課文的教學(xué)。

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專(zhuān)中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專(zhuān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢(xún)者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽(tīng)課、一起評(píng)議，沒(méi)講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評(píng)議，組長(zhǎng)記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專(zhuān)的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專(zhuān)師范類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。

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篇9

小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域引入多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，為此對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用和研究是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制變革工作的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)引入多媒體技術(shù)，對(duì)改進(jìn)和提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)和提高教師素養(yǎng)都起著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)理念，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程有機(jī)地整合在一起，科學(xué)合理地組織和準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效改善和增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 多媒體技術(shù)與多媒體教學(xué)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)Apple公司創(chuàng)造性地推出了圖形操作系統(tǒng)，成為多媒體技術(shù)的前身?？梢?jiàn)多媒體技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)的研究過(guò)程而產(chǎn)生、發(fā)展的。時(shí)至今日，由于多媒體技術(shù)是利用多媒體軟件和相關(guān)處理技術(shù)將音視頻、圖文畫(huà)等信息經(jīng)過(guò)加工整合，形成可供人們視聽(tīng)的資料，便于人們直觀訪問(wèn)和快速接受。在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用眾多領(lǐng)域中，教育教學(xué)方面的應(yīng)用格外引人注意，因此也就產(chǎn)生了“多媒體教學(xué)”這一新事物。多媒體教學(xué)是將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代授課教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)充分利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備制作和展現(xiàn)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可幫助教師充實(shí)授課課件、構(gòu)建課文中的情境、拓展授課知識(shí)，在很大程度上滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特征和語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)、靈活地進(jìn)行運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩、充滿(mǎn)活力。

2.1 在小學(xué)語(yǔ)文授課前引入多媒體技術(shù)

課前應(yīng)用是指教師在開(kāi)始講授課文內(nèi)容之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)背景用圖文或視頻形式進(jìn)行展現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行朗讀和品析課文。多媒體技術(shù)在課前的引入，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)出逼真、直觀的學(xué)習(xí)情境，更拉近了學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)的距離。學(xué)生通過(guò)媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動(dòng)地浮現(xiàn)或虛構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使其置身其中，這更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在涉及自然景觀或具體實(shí)物內(nèi)容的課程里，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將自然景觀以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，并加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言解釋?zhuān)箘?chuàng)設(shè)的情境更加吸引學(xué)生去認(rèn)真研究課本中的描述，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探知，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)授課中引入多媒體技術(shù)

授課中應(yīng)用是指教師在課堂中伴隨授課的過(guò)程，運(yùn)用多媒體技術(shù)將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)圖形、文本或動(dòng)畫(huà)案例進(jìn)行輔助講解或是針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講課中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的實(shí)物、實(shí)景，還能增大信息量、延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。多媒體技術(shù)對(duì)自然景觀五顏六色的圖文呈現(xiàn)可激發(fā)學(xué)生的美感，對(duì)人物和事件情境的創(chuàng)設(shè)可觸動(dòng)學(xué)生的各種情感，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加鮮活和生動(dòng)。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語(yǔ)時(shí)，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受狂風(fēng)的怒吼和飛沙走石的場(chǎng)景，體驗(yàn)大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容更加深刻，運(yùn)用知識(shí)更加自如。

2.3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)授課后引入多媒體技術(shù)

授課后應(yīng)用是教師在講課完成后，將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料通過(guò)多媒體技術(shù)處理，形成各種學(xué)習(xí)案例作為補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與具體形象的案例相結(jié)合，讓學(xué)生利用課后充足的時(shí)間，鞏固和理解課堂上的內(nèi)容。在對(duì)案例進(jìn)行自主分析和討論，加深對(duì)課堂知識(shí)理解和消化的同時(shí)，更加培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的反思能力。如小學(xué)語(yǔ)文中有很多關(guān)于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術(shù)用美麗而鮮活的畫(huà)面或是視頻介紹等形式來(lái)展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學(xué)生對(duì)外面世界的憧憬和美好想象，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面。在放飛個(gè)人夢(mèng)想與心扉時(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，這點(diǎn)對(duì)于提高作文寫(xiě)作能力很有幫助。

3 利用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的問(wèn)題

多媒體技術(shù)為師生帶來(lái)生動(dòng)、形象、逼真的視聽(tīng)效果，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以全面、立體、實(shí)物化的形式展現(xiàn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不可避免地存在一些負(fù)面的問(wèn)題，如多媒體技術(shù)將教學(xué)流程變得更加復(fù)雜，過(guò)分依賴(lài)多媒體進(jìn)行授課會(huì)造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量等。

為發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的正面作用，首先要求教師樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾耄苊饷つ炕?；其次，教師?yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，合理、適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將更多的精力投入到課堂內(nèi)容的品質(zhì)上，注重授課形式的創(chuàng)新，以教師自身的人格魅力與學(xué)生交流互動(dòng)；最后，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)合理結(jié)合，在注重教學(xué)形式多樣化的同時(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相互補(bǔ)充，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了一種卓有成效的教學(xué)方式，同時(shí)也進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有顯著的時(shí)代特征，在教學(xué)中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術(shù)和教育教學(xué)的整合與運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì)有很大的推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更應(yīng)講究應(yīng)用的技巧，不能過(guò)分、盲目地使用，要切入要點(diǎn)用在該用的地方，使多媒體技術(shù)起到應(yīng)有作用。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，仍應(yīng)以教師為主體，以師生之間的交流互動(dòng)為主要途徑，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生更加積極、有效的教學(xué)效果，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁繼文.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（32）：352.

篇10

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是課堂教學(xué)的核心和靈魂,它直接制約著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的確定需要針對(duì)具體的內(nèi)容或活動(dòng),在理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),這樣才能挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教學(xué)意義。但是在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中,我們常常看到一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā),而是泛泛而談,好高騖遠(yuǎn),目標(biāo)虛高,既缺乏可操作性,又缺少可測(cè)量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學(xué)目標(biāo)是:引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗景色。這一目標(biāo)看似凸顯了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),實(shí)際上卻是虛高的。首先是行為動(dòng)作沒(méi)有條件和程度的限制,目標(biāo)就顯得虛空;其次是沒(méi)有指明達(dá)到要求的具體過(guò)程與方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)是虛高的,在實(shí)際教學(xué)中起不了導(dǎo)向、調(diào)控作用。

教學(xué)目標(biāo)的制定一定要切合教學(xué)實(shí)際,必須把三維目標(biāo)具體化。一是明確教學(xué)對(duì)象是學(xué)生而不是教師;二是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;三是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制來(lái)確定行為的條件;四是由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學(xué)目標(biāo),有位教師作了如下表述:通過(guò)自學(xué),學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出5個(gè)生字;有感情地朗讀課文,學(xué)生深入體會(huì)作者對(duì)西湖綠的喜愛(ài);理解課文內(nèi)容,學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖‘綠’”的特點(diǎn)。在這個(gè)例子中教學(xué)目標(biāo)的表述既明確又平實(shí),且完全體現(xiàn)了三維目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能真正為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)航。

二、教學(xué)過(guò)程去獵奇求平實(shí)

教學(xué)過(guò)程既是一種教師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,又是學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展過(guò)程;教學(xué)過(guò)程追求的是動(dòng)態(tài)生成,師生互動(dòng)交往、共同發(fā)展。但有的教師把動(dòng)態(tài)課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關(guān)注的是表層化的動(dòng)、肢體的動(dòng),沒(méi)有把著眼點(diǎn)放在內(nèi)在的動(dòng)上;把個(gè)性化解讀誤解為獵奇,不論學(xué)生對(duì)文本的解讀走進(jìn)怎樣的歧途,只是一個(gè)勁地叫好。因此課堂上出現(xiàn)了遠(yuǎn)離文本主旨的奇談怪論式的所謂個(gè)性化解讀,失去了原本語(yǔ)文課堂應(yīng)有的平實(shí)。如,一位教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí),有位學(xué)生說(shuō):“白骨精也有好的地方,至少她對(duì)自己的母親很孝順?！苯處燅R上肯定了她的求異思維,并啟發(fā)其他學(xué)生一起參加討論,讓大家說(shuō)說(shuō)白骨精身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。其實(shí)白骨精作為“殘害百姓,詭計(jì)多端”的妖精形象,已經(jīng)成了一個(gè)反面典型,隨意地改變這種典型就會(huì)背離文本的所倡導(dǎo)的根本價(jià)值觀,這對(duì)學(xué)生理解文本的主旨是十分有害的。譬如,把白骨精想與母親分享唐僧肉說(shuō)成是孝道,那就很容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“不管采取何種手段獲得,只要與父母分賞就是孝”的錯(cuò)誤觀念,這與我們語(yǔ)文課所追求的人文價(jià)值和情意目標(biāo)是背道而馳的。

其實(shí)真正有效的語(yǔ)文課從教學(xué)課程來(lái)看總是一環(huán)扣一環(huán)、平平實(shí)實(shí)的。教學(xué)過(guò)程的平實(shí)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程有序,活動(dòng)設(shè)計(jì)難易適中,環(huán)節(jié)安排連貫緊湊。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有序性并不是要求線性的教學(xué)程序或單一的教學(xué)路徑,只是強(qiáng)調(diào)清晰的教學(xué)思路,教學(xué)思路要切實(shí)可行,符合語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì);所謂難易適中就是問(wèn)題的提出和活動(dòng)的安排要符合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際認(rèn)知水平,并能為大多數(shù)學(xué)生所接受;教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫緊湊要求是與清晰的教學(xué)思路相一致的,是對(duì)教學(xué)思路提出的具體要求。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo):教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,動(dòng)靜結(jié)合,有效互動(dòng),課堂氣氛和諧。

三、教學(xué)形式去浮華求務(wù)實(shí)

從教學(xué)形式看,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),認(rèn)認(rèn)真真搞形式”的形式主義教學(xué)風(fēng)氣。如我聽(tīng)過(guò)的一些公開(kāi)課,常常感到不是在上課而是在演戲,整節(jié)課教師一個(gè)人包攬了編、導(dǎo)、演等多項(xiàng)工作,學(xué)生則認(rèn)真地配合教師,假戲真做。新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)科整合”已被許多小學(xué)語(yǔ)文教師演繹得變了味道。在一些公開(kāi)課上動(dòng)不動(dòng)就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫(huà)、手工、游戲、表演等非語(yǔ)文教學(xué)手段,甚至喧賓奪主。如一位教師在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí),在沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文,整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹(shù)的情況下,就匆匆讓學(xué)生進(jìn)行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象,讓學(xué)生按照大屏幕上所展示的客松形象進(jìn)行表演,學(xué)生伸出手臂進(jìn)行比劃,課堂上鬧哄哄的。教師又讓學(xué)生一起跟唱山寨迎客歌,結(jié)果大部分學(xué)生不會(huì)唱,課堂顯得有些凌亂。這樣的表演,學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了,但這樣的“動(dòng)”是以肢體為主的淺表層次的動(dòng),學(xué)生的思維沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái),更沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà),進(jìn)行情感上的互動(dòng)。如果教師放棄這些浮華的形式,進(jìn)行務(wù)實(shí)的對(duì)話(huà)閱讀教學(xué),效果就會(huì)好得多。如教師可以從迎客松為突破口,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,通過(guò)讀一讀、找一找,去領(lǐng)略迎客松的奇特,問(wèn)學(xué)生:“迎客松到底是怎樣歡迎來(lái)客的,你能從課文在找出描寫(xiě)迎客松特點(diǎn)的句子嗎?說(shuō)說(shuō)哪些詞表現(xiàn)了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學(xué)形式才會(huì)讓人體味到濃濃的語(yǔ)文味。