導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學的差量法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在化學反應中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種情況：一是在相同狀態(tài)（固、液、氣）下的反應物進行反應時，由于有難溶物或者有氣體生成，造成反應前后混合物的質(zhì)量或者體積不一樣，存在質(zhì)量差或者體積差；二是在反應物狀態(tài)不同的反應中，由于某種反應物部分參與反應，導致反應前后該物質(zhì)存在質(zhì)量差或者體積差。依據(jù)反應前后的質(zhì)量差或者體積差進行的計算，簡稱差量法計算。差量法計算在化學計算中有著廣泛的應用。

例如，對化學反應CuO+H=Cu+HO中的固體物質(zhì)做定量研究會發(fā)現(xiàn)，每80克氧化銅發(fā)生反應，同時有64克單質(zhì)銅生成，反應前后固體的質(zhì)量差為16克，對此質(zhì)量關(guān)系可表示為：

例1：有100g CuO黑色粉末，與一定量的H在加熱條件下反應后，稱量所得固體質(zhì)量為92g，則生成單質(zhì)銅的質(zhì)量為多少？參加反應的H體積為多少？（標準狀況）

[解析]利用差量法

解得m（Cu）=32g

例2：將裝有50mL NO和NO混合氣體的量筒倒立于水槽中，反應后氣體體積縮小為30mL，則原混合氣體中的NO和NO體積比為（ ）

A 5：3 B 3：5 C 3：2 D 2：3

[解析]利用差量法：設(shè)NO2的體積為x。

解得x=30mL。則混合氣體中NO體積為50mL-30mL=20mL。所以選C。

例3：在氯化鐵和氯化銅的混合溶液中，加入過量鐵粉，若反應后溶液的質(zhì)量沒有改變，則原混合溶液中Fe和Cu的物質(zhì)的量之比為多少？

[解析]加入過量的鐵粉后溶液的總質(zhì)量沒有改變，說明加入鐵粉溶液增加的質(zhì)量與還原出的銅單質(zhì)的質(zhì)量相等，利用差量法可快速解之。

設(shè)反應前Fe和Cu物質(zhì)的量分別為x、y

由題意知28x=8y，得x∶y=2∶7。

極值法適用于化學中混合物的計算，其基本思路是將與化學反應有關(guān)的區(qū)間性數(shù)值，取其極大值或者極小值，用以判斷是否有反應物過量。即假設(shè)混合物為其中的一種純凈物，根據(jù)題目數(shù)據(jù)即可計算出結(jié)果，然后與已知數(shù)據(jù)相比較，如相同，則假設(shè)正確；如不同，再假設(shè)為另一種純凈物，計算后進行對比；如題目已知數(shù)據(jù)介于二者之間，則一定為混合物。

篇2

地球化學測量是近幾十年隨著信息技術(shù)、化學技術(shù)和勘察技術(shù)的發(fā)展而形成的一項新的技術(shù)體系,在工作中主要是通過發(fā)現(xiàn)土質(zhì)中的異常,并解決和評價其中存在的異常狀態(tài)來進行找礦工作的。這種異常狀態(tài)對于地球化學背景而言又存在著特殊性與不確定性,因此在工作中研究地球化學異常是整個工作的基本環(huán)節(jié),也是解決問題的主要方法。在找礦工作中,在礦區(qū)或者未曾受到礦產(chǎn)元素的影響,區(qū)域內(nèi)的地質(zhì)條件和天然元素未曾發(fā)生明顯的地球化學變化,則這一區(qū)域被稱之為地球化學背景。

二、地球化學測量方法的應用意義

礦產(chǎn)資源作為社會發(fā)展和人類生存的主要物質(zhì)基礎(chǔ),在世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展中,人類對于礦產(chǎn)資源的需求量不斷增加。經(jīng)過多年的礦產(chǎn)開采和勘察,使得在目前的礦產(chǎn)勘察中新的礦產(chǎn)產(chǎn)地的尋找越來越困難,大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機遇性。根據(jù)多年的礦產(chǎn)勘察實例進行分析,采用化學測量方法進行礦產(chǎn)資源勘察與開采是十分有效的途徑,尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中,其效果表現(xiàn)的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產(chǎn)的勘察歷程中,這種方法的應用已成為一種見效快、成本低的技術(shù)手段,同時在地質(zhì)樣品分析技術(shù)不斷完善與改進的新時期,地球化測量方法中對于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高,對于辨認礦產(chǎn)種類、發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)儲量提出了更加豐富的技術(shù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

三、地球化學測量法勘察金礦的主要方法

隨著勘察程度的提高,在出露區(qū)找到新礦床的可能性變小,加強隱伏區(qū)找礦法的研究與應用是廣大地質(zhì)找礦工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1、定點及編號

將采樣點的位置準確地標定在相應的圖件上稱為定點。測區(qū)用規(guī)則測網(wǎng)采樣時,將測量結(jié)果換算成坐標落在圖件上。采樣點的誤差最好不超過點線距的1/20-1/10。若用不規(guī)則測網(wǎng)采樣時,定點的誤差要大些,一般要求定點的誤差在相應圖中不超過1mm。編號應按所采樣品順序、工種、不同方法分別進行連續(xù)編號。

2、采樣

2.1采樣對象為基巖

地表巖石測量采樣有三種方式:采新鮮基巖、采半風化基巖和風化基巖的殘積碎塊。采集時一般在直徑1m范圍內(nèi),敲取3-5塊組成一個樣品,分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對鉆孔巖石采樣時,應對巖芯自上而下按一定間距采樣,每個樣品在點距1/10范圍內(nèi)采3-5塊組成。點距一般為0.5-5m,近礦加密,遠礦放稀。淺井、探槽、坑道內(nèi)的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進行巖石背景測量采樣(即正常區(qū)的巖石采樣)時,應在采樣點1m2的范圍內(nèi),均勻采取無礦化現(xiàn)象的新鮮基巖3-5塊組成一個樣品。為了有代表性,同種巖性樣品數(shù)一般不得少于30件。所有巖石測量的樣品重量一般為100-200g。

2.2對象為正常發(fā)育的殘坡積層

樣品應當采自最富含指示元素的層位,一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機質(zhì)對分析工作不利,故不予采集。混入的巖石碎塊、植物根系應予除掉。每個樣品的原始重量為100-150g。

2.3金礦巖石測量

原始樣(100-200g)干燥粗碎過20目篩孔研磨全部過30目篩孔縮分至40g研磨過80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。

采樣層位的確定原則應為有利于金屬活動態(tài)富集的穩(wěn)定的層位,樣品為長期滯留本地,基本未經(jīng)運移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性,保證地質(zhì)效果的前提下,要注意提高工作效率,控制經(jīng)濟成本。

3、加工

樣品加工的目的是使樣品的物質(zhì)組成和粉碎程度符合分析測試要求。土壤樣品采集后,均嚴格按樣品加工的操作程序標準執(zhí)行,采用風干、日曬的方法,隨時擦搓或用木棒輕敲碎樣品,過40目篩,裝入紙袋。為防止各種污染,加工完一個樣品后,將所用工具刷掃干凈,再用于下一個樣品的加工,并對當日加工的樣品進行查對,查對無誤后每10個樣品用線繩扎緊,按順序裝箱。樣品加工程序是:曬干搓碎過篩充分搖蕩對角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過40日后,交中心實驗室加工處理,磨碎至200目進行5個相態(tài)的提取測金分析。

4、數(shù)據(jù)處理

勘察地球化學數(shù)據(jù)處理是應用數(shù)學方法從地球化學原始數(shù)據(jù)中提取指示元素的信息,揭示指示元素含量(變量)與各種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果和圖示信息為異常圈定、異常評價和靶區(qū)篩選找礦提供有效的研究和服務。只有確認測區(qū)內(nèi)元素含量是屬于或近似于對數(shù)正態(tài)分布或正態(tài)分布時,才能用數(shù)理統(tǒng)計方法確定背景值和背景上限值。如果符合,可以用正常的程序進行處理,如果不符合須對原始的數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則進行剔除后才能用正常的程序進行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗法。

四、地球化學測量法金礦勘察的作用與效果

勘察地球化學自20世紀30年代初誕生以來,經(jīng)過70余年的發(fā)展,已經(jīng)從礦產(chǎn)勘察的一種經(jīng)驗或技術(shù),發(fā)展成為一門行之有效理論體系的地學分枝科學。目前除了傳統(tǒng)的土壤地球化學測量、水系沉積物地球化學測量、水地球化學測量等方法外,還發(fā)展了如構(gòu)造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學法、酶提取法、地氣法以及金屬活動態(tài)測量等新方法。

篇3

中圖分類號：R739.6文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-146-02

血管瘤是一種先天的良性腫瘤，其可發(fā)生在人體的不同部位，其中耳鼻咽喉血管瘤是常見的血管瘤發(fā)生部位[1]。臨床對此病的治療方法較多，如手術(shù)治療、冷凍治療、硬化治療等多種方法[2]。我院在臨床工作中，將以往的硬化法進行改良，使用曲安奈德聯(lián)合魚肝油酸鈉瘤體注射，其效果較好，現(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2009年1月~2011年3月收治的60例耳鼻咽喉血管瘤的患者作為本次實驗的研究對象。所有患者均經(jīng)耳鼻咽喉頭頸外科臨床常規(guī)檢查以及鼻淚鏡和纖維喉鏡檢查，結(jié)合X線平片及CT掃描診斷。將患者按照治療的先后順序隨機分為兩組。對照組患者30例，其中男性18例，女性12例，患者年齡在1歲~52歲之間，平均（23.27±8.26）歲。血管瘤部位包括：鼻腔10例，鼻腔外2例，口咽部11例，喉部4例，耳部3例。血管瘤直徑在0.2cm×0.2cm~4cm×4.5cm之間。實驗組患者30例，其中男性17例，女性13例，患者年齡在1歲~54歲之間，平均（23.79±8.37）歲。血管瘤部位包括：鼻腔9例，鼻腔外3例，口咽部10例，喉部5例，耳部3例。血管瘤直徑在0.1cm×0.2cm~4.2cm×4.5cm之間。兩組患者的性別、年齡、血管瘤部位和血管瘤直徑等無明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組患者給予一般的硬化方法治療，為患者給予5%魚肝油酸鈉瘤體注射。實驗組患者給予改良的硬化方法，在對照組患者魚肝油酸鈉藥物基礎(chǔ)上給予曲安奈德治療。根據(jù)患者的血管瘤的大小為患者選擇藥物的使用劑量。醫(yī)生將藥物向患者的血管瘤瘤體注射，每周為患者注射一次。觀察兩組患者治療3周后的療效。咽喉部血管瘤治療后應密切注意患者的呼吸、吞咽情況，根據(jù)情況適量使用廣譜抗生素。

觀察兩組患者的治療效果，并對比患者在治療期間出現(xiàn)的不良反應。

1.3 療效判定標準

痊愈：患者的血管瘤經(jīng)過X線及CT等檢查，瘤體完全消失；顯效：患者的血管瘤有明顯的縮小，其病變的器官功能明顯改善，外觀正常。有效：患者血管瘤瘤體比以往縮小1/2~1/3，其瘤體比以往變軟，顏色淺淡。無效：患者經(jīng)過治療后，其血管瘤的大小、顏色等均無明顯變化。

1.4 數(shù)據(jù)處理

將本次試驗所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料組間對比采用x2檢驗。取95%可信區(qū)間，當p＜0.05時，為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

實驗組患者總有效率為86.67%（26/30）；對照組總有效率為66.67%（20/30）。實驗組總有效率高于對照組，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。詳見表1。

表1 兩組患者的治療效果比較[n（%）]

注：實驗組與對照組總有效率比較，x2=7.25，p＜0.05

對照組患者治療中有9例患者出現(xiàn)輕微出血，通過冷敷等得到快速止血；13例患者注射后有疼痛和灼熱，4例患者有輕微的過敏。實驗組患者出現(xiàn)輕微出血4例，8例患者術(shù)后有輕微疼痛和灼熱，2例有輕微過敏。實驗組患者不良反應少于對照組，x2=8.02，p＜0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

3 討論

血管瘤是臨床常見的疾病，其手術(shù)方法有冷凍、手術(shù)、電凝、放射治療、硬化等方法。其中硬化方法是我院的治療常用方法。其能夠?qū)Ω鱾€部位的血管瘤均具有較好的療效。但是，由于硬化法治療會具有一定的不良反應，如患者會出現(xiàn)疼痛、出血、水腫等，影響患者的治療效果[3]。

曲安奈德是一種人工合成的長效糖皮質(zhì)激素[4]，其止痛效果較好，且能夠有效避免長效注射對患者造成的皮膚損害。臨床多用于治療各種皮膚病、肩周炎、支氣管哮喘、關(guān)節(jié)痛、腱鞘炎、扭傷、腰腿痛等。藥物具有較高的抗炎、抗變態(tài)反應等效果。藥物在人體的代謝較慢，藥效作用的時間較長，因此，患者一次使用的量較少，其多次使用藥物的累積副作用不大，因此能夠滿足多數(shù)器官發(fā)生血管瘤的連續(xù)治療。尤其是對于嬰幼兒的患者，能夠使其堅持治療，直至患者痊愈[5]。此外，曲安奈德的抗炎、抗水腫和血管收縮等效果均較為突出。

通過使用曲安奈德，可以逐漸增加魚肝油酸的使用劑量。我院的本次實驗中，對照組患者對血管瘤注射時，一般點注射量最多僅為0.5ml，而實驗組最大點注射量可達4.8ml。且患者的不良反應有明顯的減少，耐受性提高。

通過我院的本次實驗發(fā)現(xiàn)，使用改良后的硬化法，患者的治療效果明顯提高，其治療3周后總有效率達86.67%，明顯高于對照組的66.67%，p＜0.05；對照組的不良反應明顯高于實驗組，p＜0.05。

綜上所述，使用曲安奈德聯(lián)合魚肝油酸的改良硬化法治療耳鼻喉血管瘤具有較好的療效，值得在臨床上應用。

參考文獻

[1] 周開源,梁傳余,楊克勤等.改良硬化法治療耳鼻咽喉血管瘤的療效對照研究[J].臨床耳鼻咽喉科雜志,2002,16(12):681-683.

[2] 奚玲,王槐富,徐仲明等.平陽霉素局部注射治療耳鼻咽喉科血管瘤[J].四川醫(yī)學,2004,25(8):843-843.

篇4

消化不良是兒科常見疾病，其病因尚未明確，腹瀉是小兒消化不良最常見、最多發(fā)的臨床表現(xiàn)，特別是在嬰幼兒時期其發(fā)病率則更高。消化不良性腹瀉多以腹瀉、腹脹、大便次數(shù)增多、食欲不振等癥狀為主要表現(xiàn)，嚴重時可變現(xiàn)為水樣便，便出物中含有未消化的食物和奶瓣等，甚至出現(xiàn)水、電解質(zhì)紊亂等嚴重后果。本病在中醫(yī)學中屬于"傷食、積滯"等范疇，多由于小兒形體未充，臟腑未實，加之飲食不調(diào)，致脾胃運失司，不能分清泌濁，積聚留滯于胃腸。西醫(yī)則認為主要原因是由于飲食不合理引起的腸道菌群失調(diào)導致的腸道功能紊亂[1]。筆者采用捏脊法配合四縫穴點刺放血治療小兒消化不良性腹瀉，取得了較好的療效。

1 資料與方法

1.1一般資料 將2012年3月～2014年9月確診并符合納入標準的1～12歲小兒消化不良性腹瀉患兒93例為研究對象。采用隨機數(shù)字表方法將納入的患兒隨機分為對照組、治療組。兩組患者在年齡、性別、病程上無顯著性差異具有可比性（P>0.05），見表1。

1.2診斷標準 中醫(yī)診斷參照《中醫(yī)病證診斷療效標準》[2]中積滯的診斷標準。西醫(yī)診斷標準參照2006年羅馬川學術(shù)委員會制定的功能性消化不良和器質(zhì)性消化不良診斷標準[3]。

1.3方法

1.3.1治療組 捏脊療法：從患兒的長強穴開始，用雙手的食指和拇指操作，用食指與拇指一起將長強穴的皮膚捏拿起來，然后沿著督脈從下到上，雙手虛手交替配合，自長強穴至大推穴，此為1遍，共6遍。以上方法1次/d。

四縫穴點刺放血：選穴：四縫穴。操作：常規(guī)消毒，用三棱針挑刺四縫穴月 0.1寸深，擠出黃白色透明樣黏液為止，隔日1次。

1.3.2對照組 采用多酶片治療，口服，3次/d，3片/次。

1.4療效評定 根據(jù)全國性腹瀉病防治研討會對腹瀉病的療效判斷的補充建議評定[4]。

1.5統(tǒng)計學方法 用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理，計量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用非參數(shù)檢驗及χ2檢驗分析，P≤0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

治療組入選49例，退出2例，失訪1例，對照組入選44例，失訪2例。治療組與對照組療效比較，P≤0.05，提示治療組療效優(yōu)于對照組，見表2。

3 討論

小兒消化不良性腹瀉的病因尚不明確，但目前認為主要病理生理基礎(chǔ)是胃腸動力障礙。其中約有30%～80%的小兒消化不良性腹瀉患者存在消化道運動障礙?！端貑枴吩?飲食自倍，腸胃乃傷"，指出小兒患此病主要由喂養(yǎng)不當。捏脊療法是治療小兒消化系統(tǒng)疾病最常用的推拿手法之一，其療效顯著，患兒及家屬易于接受，安全無毒副作用，在臨床上得到了廣泛運用。捏脊療法通過刺激督脈、膀胱經(jīng)等經(jīng)絡(luò)以及胃腧、脾腧、大腸腧、小腸腧、腎俞等背腧穴，能有效的培元固本，健脾益胃，培護先、后天之本。四縫穴為奇穴，是治療小兒疳積的經(jīng)驗要穴，具有消積健脾，泄?jié)裰篂a的作用。二者配合起到健脾益胃、消食止瀉的作用，不僅治療了小兒腹瀉，同時顧護小兒脾胃虛弱之一根本原因，在一定程度上減少了小兒消化不良性腹瀉發(fā)生的次數(shù)，同時減輕西藥治療時產(chǎn)生的毒副作用及易產(chǎn)生耐藥性。綜上，捏脊法配合四縫穴點刺放血治療小兒消化不良性腹瀉具有較好的臨床療效，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉會議.中西藥結(jié)合對小兒消化不良免疫功能的影響分析[J].中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學專業(yè)），2011，12（19）：176-176.

篇5

在構(gòu)建和諧社會和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時掌握真實、準確、完整、及時的社會信息，科學認識和分析社會現(xiàn)象十分重要，為此，開展社會調(diào)查研究及其必要。社會調(diào)查是人們在一定的理論指導下，有目的、有計劃的運用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對象（社會事實，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對策等的社會認識活動。開設(shè)《社會調(diào)查方法》課程能幫助學生學習掌握社會調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會科學研究及社會工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學性和效率。 本課程具有較強的理論性、知識性、實用性。以往課程教學中由于受教學理念和教學條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實踐的現(xiàn)象?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出“社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來”。因此，按照教育部要求以及適應新形勢變化的需要，開展《社會調(diào)查方法》課程教學方法的研究，創(chuàng)新以強化實踐教學環(huán)節(jié)、提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的教學模式進一步提高教學質(zhì)量，極其重要。

一、《社會調(diào)查方法》課程教學現(xiàn)狀分析

《社會調(diào)查方法》課程是許多院校社會工作專業(yè)的一門必修課程，同時也是筆者所在高校行政管理專業(yè)、法學專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的一門選修課。我們通過實地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對學習過該課程的同學以及承擔過該課程的教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象隨機分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。

（一）教學目的和教學目標方面

在教學過程中，能使學生掌握社會調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計、撰寫調(diào)查報告等理論知識和內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學生認為開設(shè)《社會調(diào)查方法》課程“有很強的現(xiàn)實意義”；90%的學生認為“學習《社會調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學方式重理論知識傳授，輕學生自主參與研究，學生能較系統(tǒng)地學習有關(guān)社會調(diào)查研究的基本理論和知識，為實際社會調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應具有實踐性的特點。

（二）教學形式方面

通過以往的教學經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主，先進行理論講授，后進行實踐，實踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學方式，課堂上學生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學生參與程度比較低，學習的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識體系，但是不便于理論和實踐相結(jié)合,理論講解與實踐操作未能很好的結(jié)合。問卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學習的《社會調(diào)查方法》課程教學組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學習、討論；但是討論中，學生主動發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動少；有在課程講授同步進行課外實踐的僅僅有9%；學生在選擇喜歡的教學組織方式上排在前面的依次是課外實踐、案例學習、討論；學生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實踐課程；希望教師與同學之間進行較多的互動，建立積極的課堂氛圍：增強課堂知識趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調(diào)查問卷中，本課程是必修課的專業(yè)，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學生的學習效果和檢驗教師的教學質(zhì)量；有的學校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業(yè)，95%的學校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調(diào)查報告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學生寫的調(diào)查報告大多數(shù)是文獻查詢的資料整理完成，極少是社會實踐活動后的真實反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學的質(zhì)量和學生學習的收獲，但是對學生實踐能力的考核缺乏準確性。

總體看，傳統(tǒng)的教學方式導致學生缺乏實際解決問題的操作技能，還沒有完全實現(xiàn)理論性和應用型相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。

二、影響教學效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系

當前，教學活動中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認為是傳播知識的主題，學生僅僅受接受知識信息的受體，“講與聽”的教學模式，自然導致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學的“舞臺”上，非常認真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學生成了等待被灌輸?shù)?、能力缺失的客體，不利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教育對人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。

（二）學生學習的自覺性與否

隨著社會快速變遷，東西方文化的交融，學生的生活方式和價值觀也隨著變化，高校教與學的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學生在社會物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會之間，一些學生的學習自覺性受到前所沒有的沖擊。

（三）理論內(nèi)容與實際操作的結(jié)合

《社會調(diào)查方法》課程本身實踐性較強的課程，理論內(nèi)容與實際操作相結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)對于學生掌握社會調(diào)查的知識和具體調(diào)查研究方法、增強實際工作的經(jīng)驗，以及為將來進行科學研究和參加社會工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學校各專業(yè)實習、社會實踐的時間安排與課程很少能達到一致的，加之考慮到學生參與社會調(diào)查的人身安全等問題，許多學校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應的學時量和調(diào)研目標。這樣理論與實踐結(jié)合的緊密性就不強，直接影響了學生實踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學效果。

（四）教師自身素質(zhì)

由于部份教師自身素質(zhì)不過關(guān)，教學觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學經(jīng)驗的欠缺，這就使得教學中，在教學深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會熱點難點問題或者不能設(shè)置學生利用現(xiàn)有的教學環(huán)境和社會資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導致調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開。

三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強化一結(jié)合”教學模式及實施途徑

在社會調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強化社會調(diào)查實踐教學環(huán)節(jié)，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的“雙主體兩翼一強化一結(jié)合”的教學模式?！半p主體兩翼一強化一結(jié)合”教學模式中的“雙主體”就是教師和學生都是教學活動的主體；教師是傳授理論知識、方法和技巧的主體，學生是學習活動的主體是積極主動進行知識的吸收、應用的主體；“一強化”就是加強實踐教學力度；“兩翼”分別是課堂教學和社會實踐，在左翼的引導下，將對知識的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實踐活動中去，并在活動中檢驗學習的效果。學生只有在理論與實踐的左翼與右翼的共同推動下，才能暢游在社會調(diào)查方法課程的知識汲取和社會實踐調(diào)查的領(lǐng)域中。“一結(jié)合”就是實踐教學和科研相結(jié)合。

（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系

教師和學生都作為教學活動的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會工作理念，堅持尊重學生、以學生為主體，重視其個性的發(fā)展，接納學生、教師由“主宰”向“主導”轉(zhuǎn)變， 學生不再是被動的信息吸收者，而是要主動地建構(gòu)信息的主體，學生由被動的聽眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對教學內(nèi)容的理解的觀點，成為積極進行課堂互動的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用社會調(diào)查方法開展社會調(diào)查活動的調(diào)查主體；使學生的學習變得更加有價值感和實踐意義。

（二）突出實踐教學環(huán)節(jié)

《社會調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才培養(yǎng)目標，要求我們必須充分認識突出實踐教學的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、師范類學生教育實踐不少于一個學期……”各高校要適當增加實踐教學的課時比重；在教學中加強實踐教學的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻法、問卷法等知識講解后，要安排學生進行社會調(diào)查，開展有針對主題的社會實踐活動。在實踐教學過程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開展學生安全教育、必要時購買學生安全保險、檢查學生的社會調(diào)查進展、指導學生正確運用調(diào)查方法和技巧、解決臨時遇到的問題。及時進行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學生在調(diào)查過程中，要充分利用在課堂學習的調(diào)查方法和具體實務技巧、并運用社會工作等專業(yè)課程中學到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會調(diào)查的倫理準則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進行整理和分析，最終形成調(diào)查報告。

（三）課堂教學手段多樣化

在認真講授社會調(diào)查基本理論知識、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導學生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學環(huán)節(jié)中，增加問題研討、教師和學生角色互換教學活動及實驗室模擬的方式，學生可結(jié)合課程進度，對于自己在某些方面的學習體會和調(diào)查研究方案設(shè)計、問卷設(shè)計與學生和教師交流、開展研討活動；根據(jù)設(shè)計的課題開展個案調(diào)查、集體訪談、實驗法應用等模擬訓練活動；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學與研討等，通過多樣化的教學手段，有利于增強學生的興趣，提高學生的學習主動性，提高學習效果。

（四）教學和科研緊密結(jié)合

強化社會實踐的重要途徑就是將科研活動引入教學中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新思維、實踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當前社會現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會調(diào)查方法收集資料的應用性課題的論證和立項，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會調(diào)查方案，同時更要鼓勵學生自擬調(diào)研題目。學生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計調(diào)研方案、設(shè)計問卷等；學生帶著科研任務，做好調(diào)查前的一切準備，到廣闊的社會空間去收集信息、開展社會調(diào)查。教學和科研緊密結(jié)合既可以使學生獲得研究能力和研究精神，還可以增強學生的團隊合作能力。

（四）考試形式多樣化

對于課堂研討、社會實踐的過程進行實時評估。對于參與課堂互動、實驗室模擬訓練活動的情況進行講評，將講評結(jié)果記入平時成績；在進行社會調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學生對調(diào)研過程中，學生的表現(xiàn)以及調(diào)查報告的質(zhì)量和水平進行評選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績中；或者直接以研究方案設(shè)計、調(diào)查研究報告作為課程結(jié)業(yè)考試成績。

（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)

當前的授課對象是90后群體，最鮮明的特點是“富于個性與創(chuàng)造力”，是信息時代的優(yōu)先體驗者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強、接受新生事物能力強，且大都都有一技之長，形成授課對象本身知識的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強學生心理分析、結(jié)合90后自身特點和時代特點，與時俱進地尋求最適應當代大學生學習此門課程的最佳途徑；不斷更新知識,更新教學觀念,教學主題富于時代性，撲捉課程所在學科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學和實踐教學的主動權(quán)。

四、小結(jié)

二年來，筆者所在高校在《社會調(diào)查方法》課程的教學過程中增加了到社會開展調(diào)查活動的環(huán)節(jié)，進行了“雙主體兩翼一強化一結(jié)合”教學模式的嘗試，主要利用開課學期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時間開展具有明確主題的社會調(diào)查實踐活動，并對我校幾個學期的教學實踐進行跟蹤分析，收到了實效，學生們通過《社會調(diào)查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強了理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實踐能力，為以后的學習工作打下堅實的實踐基礎(chǔ)，同時，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學目標。今后，學?？梢耘c駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門聯(lián)系、就當?shù)卣甓裙ぷ饔媱?、中長期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會發(fā)展及民生問題開展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，發(fā)揮高校為社會服務的功能，培養(yǎng)學生的服務精神。

注釋：

①教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

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〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）11-0013-03

在信息化程度日益提高的今天，許多兒童幾乎是在動畫片的陪伴下成長的。動畫片以其獨特的藝術(shù)形式吸引著兒童的注意，但其內(nèi)容卻是良莠不齊。因此，兒童在觀看動畫片受到正面教育的同時，也會受到動畫中暴力、不合理劇情的影響，而這些都會給兒童的早期認知和行為發(fā)展造成巨大的影響。著名心理學家班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習得的，觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個基本概念，就是通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學習[1]。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。在班杜拉看來，兒童早期的認知發(fā)展，絕大多數(shù)來源于對外界他人的觀察與模仿。因此，研究動畫片中不良因素對兒童心理和行為發(fā)展的影響意義重大。

一、當前動畫片存在的不良因素

動畫可以定義為使用繪畫的手法，創(chuàng)造生命運動的藝術(shù)，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以《中國電影大辭典》的定義來說，動畫片就是用圖畫去表現(xiàn)電影藝術(shù)形象的一種美術(shù)影片類型[2]。

中國動畫起源于20世紀20年代，相對起步比較晚，正是由于起步較晚，因此導致國產(chǎn)動畫片在制作上存在許多不足之處，而動畫中的不良因素，指的是暴力、偽科學、不死論以及不符合兒童認知發(fā)展的其他因素。以《熊出沒》為例，《熊出沒》中曾出現(xiàn)角色光頭強被炸彈炸過、從幾十米高空摔下來、被鐵球擊中、被雷電劈中而不死的情節(jié)，還有隨時使用槍支、炸藥、電鋸等一系列國家明文禁止的違禁物品的劇情。又如《喜羊羊與灰太狼》一劇，灰太狼在抓羊時使用的都是暴力手段，這有可能導致少年兒童誤入暴力的歧途；而羊們總是捉弄村長老爺爺，這種不尊敬長輩的行為會影響少年兒童的禮儀教育?？梢姡@些劇情是不符合文明、科學、法制的，是不適合給兒童觀看的。

班杜拉認為，人類的許多行為都是對他人行為的有意識或無意識的模仿，兒童的認知與行為發(fā)展都是從模仿開始的。到了三歲左右，兒童模仿的興趣更大，看到新奇的事物會觀察如何去做，并進行模仿[3]。所以模仿是兒童認知水平能夠迅猛發(fā)展的深層次原因，他們所習得的言談舉止、生活習慣等，都是通過模仿得來的。同時，幼兒的觀察能力非常強，他們通過模仿獲得大部分生活經(jīng)驗，并通過模仿省卻了嘗試過程，所以兒童才會在幾年內(nèi)學會那么多東西[4]。據(jù)張?zhí)N[5]的調(diào)查顯示，當兒童長時間地觀看動畫片時，很容易受到動畫片中角色或者劇情的影響，對動畫片中的角色產(chǎn)生認同，觀看動畫片的時間越長，對其中的角色的認同度就越高，兒童越會去模仿認同的角色的動作、臺詞以及說話的語氣。

二、動畫片中的不良因素對兒童發(fā)展影響的具體表現(xiàn)

唐代詩人李白曾作名詩《靜夜思》，這首詩以動人而恬靜的筆觸道出了遠客思鄉(xiāng)的真摯感情。而在國產(chǎn)動畫片《果寶特攻》中，這首詩卻變成了：床前明月光，撒了一身湯。舉頭拿毛巾，低頭擦褲襠。類似如此粗鄙不堪的改編，在這部動畫片中還有很多。很多看^《果寶特攻》的小孩子，常常把這些被改編了的詩句掛在嘴邊，這不僅誤導了孩子的學習，還影響了孩子對中國文化的認同度。具體來說，動畫片不良因素對兒童發(fā)展造成的負面影響主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）對兒童認知的影響

在傳統(tǒng)教育中，父母及教師的言傳身教是培養(yǎng)兒童正確三觀的主要途徑，兒童會把父母、老師教給自己的道理、價值觀等，融進自己的認知結(jié)構(gòu)中，從而形成自己獨有的、符合社會道德價值體系的內(nèi)在思想觀念。而現(xiàn)在，隨著大眾媒介的不斷豐富和多樣化，兒童能夠接觸到且接觸最多的就是來自動畫片中的思想觀念。動畫片除了有為兒童提供娛樂的價值之外，還有一個最重要的價值――教育價值。動畫片可以通過娛樂的方式向兒童傳播知識。如在國產(chǎn)動畫片《藍貓?zhí)詺馊枴分?，每集中主角都會遇到困難，在解決問題的時候，動畫片旁白則會以通俗易懂的解答方式講出一個知識點，充分體現(xiàn)了這部動畫片的教育價值。同樣，兒童所觀看的動畫片有好有壞，他們能夠從優(yōu)秀的動畫片中學到知識，也會從不好的動畫片中習得錯誤的思想觀念。例如動畫片 《熊出沒》，雖然這部動畫是一部宣揚愛護環(huán)境、保護森林的主題動畫片，但是其中的暴力因素、成人化傾向十分嚴重，解決問題的方式也十分粗暴，常以等暴力手段來解決沖突。主角光頭強半路搶劫他人的汽車，還把他人打暈，開著汽車揚長而去的劇情就會給兒童的認知造成誤導。在該動畫片中，對這些不合法的行為的懲罰被無限弱化，甚至犯了罪還一點事都沒有。這樣的劇情安排無疑會給觀看動畫片的兒童灌輸“即使用這種方法搶奪他人的財物也是合情合理”的思想觀念，這會對兒童的認知發(fā)展造成負面影響，使他們形成錯誤的社會道德價值體系。

（二）性格方面的影響

動漫形象（尤其是人物）的性格往往會給兒童留下深刻的印象，出于兒童的年齡特點和他們對這些動漫形象的偏愛，兒童往往會模仿這些動漫形象的角色行為，并在實際生活中不斷地表現(xiàn)和反復演練。兒童在不斷模仿的過程中，逐漸將動漫形象中的行為特征內(nèi)化成自己的一系列行為[6]。性格的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度以及對他人的行為舉止中，內(nèi)在則表現(xiàn)在對問題的思考和解決方式上。有的兒童在觀看偵探類動畫片之后，在現(xiàn)實生活中會模仿動畫中的人物，遇到事情總是懷疑一番，不信任任何人，性格變得猜忌、多疑。

兒童的性格還處在塑造階段，認知水平不高，會對自己喜歡的角色進行模仿，即使是一些不禮貌的行為，他們也會進行模仿。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強的上司李老板常常以粗暴的口氣與光頭強打電話，很多小孩子在觀看動畫片之后，日常生活中也會學老板說話的語氣與父母對話，語氣粗暴，用詞不文明。久而久之就會成為一種習慣，導致孩子的脾氣越來越差，性格越來越暴躁。而且在觀看動畫時，理解的偏差容易導致兒童接受一些動畫片中“強者為王”的觀念，想要在日常生活中用武力爭霸，在社會行為發(fā)展中想要處于其他小朋友之上[7]。這種思想觀念容易使兒童養(yǎng)成爭強好勝、強取豪奪的性格，而這種性格會讓兒童與他人發(fā)生爭執(zhí)的幾率大大增加。

（三）外顯行為的影響

班杜拉曾做過一個關(guān)于觀察學習的實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)，成人榜樣的行為會對兒童造成明顯的影響，兒童會通過觀察成人榜樣的行為而模仿學習。同樣的，在兒童觀看動畫片的時候，也會模仿動畫中角色的行為，這些角色的行為往往能夠吸引兒童的注意。但動畫中許多行為都是以暴力、肢體動作幅度大且怪異、特征明顯為特點的。這是動畫制作者刻意安排的，其目的就是為了吸引兒童的注意，提高收視率。

班杜拉認為，在認知過程中，注意過程起著決定性的作用。兒童選擇什么形象作為他們的榜樣以及注意的方向，都決定著他們會從榜樣身上習得怎樣的行為和思想。在《熊出沒》這部動畫片中，光頭強作為動畫片中的反派角色，形象矮小，講話粗魯，動作夸張，時常攜帶槍支彈藥，常常有暴力行為。一些看過這部動畫片的孩子，常以他為榜樣，模仿他的行為動作和語言表情，學習走八字步，弓腰跑步，拿玩具打人，說臟話甚至攻擊他人等。這些都是一些不好的行為習慣，如果不能及時矯正，對孩子的行為養(yǎng)成極其不利。

三、避免動畫片中不良因素對兒童影響的建議

很多國家都十分重視兒童的早期教育，不管是父母在日常生活中對孩子的教育，還是兒童平時接收信息的渠道，都有很嚴格的措施來進行審查。對動畫片的檢查也不例外，甚至播放給兒童看的動畫片還要經(jīng)過更為嚴格的篩選，以確保不會給兒童的發(fā)展造成不良的影響。國外的一些方法和措施值得我們借鑒。

（一）從審查進行嚴格把關(guān)

在我國，動畫片進入各大衛(wèi)視播出前，都會經(jīng)過國家新聞出版廣播電影電視總局（以下簡稱廣電總局）的審查。廣電總局在動畫片審查的過程中，應該篩選動畫片中的不良因素，如果暴力情節(jié)嚴重，不科學嚴謹，就不予審批。同時還應有完善的動畫片分級制度，每個年齡段都有嚴格的區(qū)分，什么年齡就看適合該年齡的動畫片。在審查播出前，應該挑選部分片段通過試播進行調(diào)查，通過多方面的控制和調(diào)查，來判斷是否適合兒童觀看。對因過度商業(yè)化而粗制濫造的動畫片，應該處以相應的懲罰。

（二）家長對孩子觀看的動畫片進行篩選過濾

在很多因為兒童觀看并模仿動畫片中的劇情而發(fā)生事故的事件中，大都由于父母沒有對兒童做到盡職盡責的看護，而導致兒童發(fā)生意外，家長應該負主要的責任。家長不光在現(xiàn)實生活中要對孩子負責，在孩子的精神層面，也要對其負責。在孩子觀看動畫片時，應該讓孩子通過學習動畫角色身上所散發(fā)出來的正能量和豐富的精神內(nèi)涵，運用感知、經(jīng)驗和知識對進行感知、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，進而樹立遠大的理想、堅定的信念，科學的世界觀、人生觀和價值觀等[8]，而不是去學習一些錯誤的思想與行為。家長對孩子所觀看的動畫片，一定要有清晰的了解，這部動畫片是否適合孩子觀看，是否會有不良因素影響孩子，這些問題家長一定要重視。家長要對進入孩子視線的動畫片進行過濾，有選擇性地引導孩子觀看。

（三）糾正孩子錯誤的模仿行為

很多父母看到孩子模仿動畫片中的角色，沒有及時制止，甚至孩子模仿動畫中學來的臟話，也不加以糾正，這是不正確的。在長期的模仿中，孩子會將這些不好的行為、說話方式形成個人習慣，而習慣一旦形成是很難改正的。家長應該在孩子做出這些舉動時，及時加以制止并糾正，幫助孩子習得正確的行為方式。

總之，當前許多動畫片制作規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化，在教育細節(jié)上做得還不夠，還有很多成人傾向的東西在里面，這是動畫片商業(yè)化的弊病――太過追求利益，忘記了動畫片是給兒童帶來歡樂和充滿教育意義的藝術(shù)載體，忽視了其對兒童認知發(fā)展的影響，這是需要動畫制作人和整個社會都重視起來的。

基金項目：貴州省教育科學規(guī)劃課題“留守兒童校園暴力行為的現(xiàn)狀調(diào)查及干預研究”（2015C049）。

參考文獻

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.021

化學計算是中學化學學習的重要內(nèi)容，也是高考命題考查的重點之一。其中化學方程式的計算既是中學化學的難點，又是重點，我們要掌握好化學方程式的計算，就應該好好了解化學方程式計算的類型，掌握好各個類型是很重要的。

1.關(guān)系式法：當已知物和未知物之間是靠多個反應來聯(lián)系是，只需直接確定已知物和未知物之間的比例關(guān)系，即“關(guān)系式”就可以求解未知量。例如，把2.8克CO還原足量的Fe2O3，生成CO2通入到足量的澄清的石灰水中，求生成沉淀的質(zhì)量，根據(jù)化學方程式可知：3CO～3CO2～3CaCO3，利用CO的質(zhì)量科直接求出CaCO3的質(zhì)量。

2.守恒法：就是利用化學反應前后不變的守恒關(guān)系來解題的方法。我們知道化學反的應實在是原子沒有發(fā)生變化，只重新組合，生成的物質(zhì)，原子的大小，質(zhì)量都沒有變化，所以化學反應前后的質(zhì)量是不變的，因此反應前后質(zhì)量是守恒的。原子不變，當然元素也不變。對于氧化還原反應來說，得失電子守恒，電荷也是守恒的。

（1）質(zhì)量守恒法：質(zhì)量守恒就是化學反應前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。①宏觀特征：反應前后元素的質(zhì)量守恒。②微觀特征：反應前后元素的原子個數(shù)守恒。

【例題】

在化學反應A+B=C+D中，有10gA與20gB恰好完全反應，生成5gC。若反應后生成5gD，則參加反應的A的質(zhì)量是[ ]A.5g B.4g C.2g D.1g

分析：此題考查了質(zhì)量守恒定律的運用。根據(jù)反應物A+B的質(zhì)量總和10+20=30（g），可推知生成物的質(zhì)量總和為30g。已知生成的C是5g，則D的質(zhì)量應是30-5=25（g）、由此可知反應物和生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比為10：20：5：25，再運用這個質(zhì)量比，計算生成5gD，需要A的質(zhì)量是2g。答案：C。

（2）元素守恒法：元素守恒即反應前后各元素種類不變，各元素原子個數(shù)不變，其物質(zhì)的量、質(zhì)量也不變。

【例題】將5.21 g純鐵粉溶于適量稀H2SO4中，加熱條件下，用2.53 g KNO3氧化Fe2+，充分反應后還需0.009 mol Cl2才能完全氧化Fe2+，則KNO3的還原產(chǎn)物氮元素的化合價為___。

解析：0.093=0.025x+0.018，x=3，5-3=2。應填：+2。（得失電子守恒）

（4）電荷守恒法：電荷守恒就是對任意的電中性體系，如溶液、化合物、混合物等，電荷的代數(shù)和一定為零，即所有的正電荷總數(shù)與負電荷總數(shù)是相等。離子方程式中，反應物所帶電荷總數(shù)與生成物所帶電荷總數(shù)相等并且電性相同。

【例題】有100mL氯化鎂、氯化鋁的混合溶液，其中，要使完全轉(zhuǎn)化為，且與恰好分離，至少需的溶液的體積為（ ）A.80mL B.100mL C.120mL D.140mL

解：因為，反應后溶液中溶質(zhì)為氯化鈉和偏鋁酸鈉。

首先原混合溶液中由電荷守恒得：所以，再由最終所得溶液的電荷守恒得：

所以

所以正確選項為A。

3.差量法：差量法是我們根據(jù)化學反應前后的有關(guān)物理量發(fā)生的變化，找出相應的“理論上的差量”，如反應前后的質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等。該差量的大小與反應物的有關(guān)量成正比。差量法就是借助這種比例關(guān)系解決一定量變得計算題。

（1）質(zhì)量差法。

【例題】將10克的鐵棒插入50克硫酸銅溶液中，反應一段時間后（假如析出的銅全附著在鐵棒上），拿出烘干稱量，質(zhì)量為10.8克，求置換出銅的質(zhì)量。

解：設(shè)置換出銅的質(zhì)量是X克

CuSO4+Fe=FeSO4+Cu Δm

64 質(zhì)量增加64-56=8

X 10.8-10=0.8

X=6.4克

置換出銅的質(zhì)量是6.4克

（2）體積差法。

【例題】在盛有足量過氧化鈉的密閉容器中充入aL由O2和CO2組成的混合氣體，反應終止后，恢復原溫度原壓強體積變?yōu)閎L，求原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質(zhì)的量比？

解：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 （-）

2 2-1=1

V a-b

V=2（a-b）L

篇8

初高中銜接復習是非常必要的。初中化學強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而高中則要求定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背，欠獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學的學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。教師應利用學前復習時間，使學生適應新要求，接受教師的教學風格，適應教師的教學習慣，建立良好的師生關(guān)系。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學習心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。為了能順利地開展高一教學工作，教師應做到以下幾點：

1.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氟氯烴對臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護及我國有關(guān)環(huán)境的政策；講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類環(huán)境的不利影響，等等。讓學生感受到化學就在我們身邊、化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

2.養(yǎng)成良好的習慣，注重能力的培養(yǎng)

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終身。高一時，要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

3.實施滲透性銜接教學

滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節(jié)的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。如在進行“氧化還原反應”教學之前，要補充：離子化合物和共價化合物的形成、化合價的定義、化合價的確定方法、元素的化合價與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學生從本質(zhì)上理解化合價，才能將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓練學生熟記并能很快標出化合物中各元素的化合價。這樣，氧化還原反應的教學才能順利進行。再如，對學生計算方法和計算能力的培養(yǎng)，更要遵循循序漸進的原則。新課程實施后，初中數(shù)理化各學科對學生的計算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計算題型出現(xiàn)的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的接受程度進行三年的規(guī)劃，要將各種計算題型及計算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等，進行有計劃的滲透講解，在某一教學時段重點解決某一方面的問題。

4.查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導，可使學生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求，適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會擴大。又如，反應物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識別；有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)。化學實驗設(shè)計，各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養(yǎng)，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區(qū)”，故我們在復習初中內(nèi)容時絕不能匆匆而過。

篇9

化學計算學作為化學的分支學科，起步較晚，在涉及內(nèi)容上又比較廣闊，涉及到數(shù)學、統(tǒng)計學及計算機應用技術(shù)等相關(guān)學科，可以說是一門交叉性的學科。正是因為科學技術(shù)的發(fā)展及多學科相互滲透的作用才誕生了化學計量學這門獨特的學科。涵蓋于化學測量的整個過程，采樣理論、實驗設(shè)計、選擇與優(yōu)化、變量處理及數(shù)據(jù)分析斗屬于化學計量學?；瘜W計量學擔負的主要任務是進行化學測量數(shù)據(jù)的分析與處理，進行測量程序與實驗方法的最佳選擇，最早由瑞典化學家提出，一直沿用至今。正是因為化學計量學的巨大作用，解決了傳統(tǒng)化學研究中不能攻破的難題，成為化學研究的新方向與關(guān)注點。

一、化學計量學對于化學測量的應用分析

在化學研究中，需要將化學計量學滲透于化學測量的全過程。在上世紀五十年代以來，新的化學儀器分析方法已經(jīng)被充分的引入到分析化學中，分析測試工作已經(jīng)逐步實現(xiàn)了儀器化、自動化與初步的計算機化，這些技術(shù)的深入應用，為化學分析提供了可靠的測量數(shù)據(jù)，但是將這些分析儀器的優(yōu)點結(jié)合起來，將雜亂無章的數(shù)據(jù)信息進行重新排列組合，最大限度的解決信息的篩選，成為化學研究工作者當前面臨的最大難題。

化學計量學在解決這一問題中發(fā)揮了重大作用。將分析分離技術(shù)集于一體，通過特定的高維儀器產(chǎn)生分析信號，利用新型的分析信號多元校正及有效分辨方法進行復雜多組分的體系定性，進行定量解析。利用這種化學計量學的方法可以對巨大的數(shù)據(jù)信息進行有效的篩選，從而提取最有用的信息，對這些有用信息進行分析，實現(xiàn)了單純的“數(shù)據(jù)提供者”到“問題解決者”的角色轉(zhuǎn)變。化學計量法對于化學測量產(chǎn)生的影響是深遠且巨大的?；瘜W計量法應該貫穿于化學測量的全過程。

二、當前化學計量學在分析化學中的應用分析

（一）化學計量學在化學定量構(gòu)效關(guān)系中的應用分析

化學定量構(gòu)效關(guān)系研究是化學學科的根本性研究問題，結(jié)合物質(zhì)的化學成分與基本的結(jié)構(gòu)進行化學性質(zhì)的測定，是我國目前化學理論研究中的重要目標。在進行研究時一般采用圖論與數(shù)值的方法進行各種化合物的表征，將所獲取的計算結(jié)果與實際的被測量化學物的物理、化學及生物特性結(jié)合起來，用比較明確的定量關(guān)系來代替含糊的定性描述。目前化學計量學在進行分析化學研究時引入了全局最優(yōu)算法，在利用誤差反向傳播的多層次感知模型進行苯酚衍生物的活性測驗時取得了明顯的研究效果，較之先前的研究方法，改進是十分明顯的。

（二）化學計量學中模式識別方法在分析化學中的應用

化學計量學中的模式識別法是根據(jù)化學測量數(shù)據(jù)矩陣，對樣本集通過樣本性質(zhì)進行分類進行選取的方法。根據(jù)測量在多維模式空間中的相對位置不同，用線性判斷識別分析法、最鄰近法等進行模式的識別。模式識別法的研究能夠為決策及過程優(yōu)化提供最有實用價值的信息資料。我國石油化工行業(yè)、材料化學研究領(lǐng)域都基于該思想破解了很多研發(fā)難題。其中K―最鄰近法從伏安波匯總對重疊的伏安響應信號進行區(qū)分，將K―最鄰近法用于電位階伏安波及毛細管曲線分類中，實現(xiàn)了對有機化合物構(gòu)效關(guān)系的有效表征。二SMCA法最廣泛的應用就是食品的鑒定。

（三）化學計量學的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應用分析

除了我們上面提到的應用，化學計量學在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應用方面也發(fā)揮了積極的作用。所謂的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是基于現(xiàn)代生物學的對人腦組織進行研究而提出的，利用大量的簡單的處理單元進行充分連接，從而形成的巨大的復雜的網(wǎng)絡(luò)體系，主要是用來模擬人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)域的一定神經(jīng)行為。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以對數(shù)據(jù)模式進行合理的解析與分類，對于原因與結(jié)果關(guān)系不確定的非線性測量數(shù)據(jù)有著獨特的應用。分析化學的不確定性很多，借助于化學計量學的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到了有效的應用解決。從目前神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應用情況來看，在譜圖分析、藥物分子藥效的預測及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預測方面都取得了不錯的成績。此外，在分析化學中應用比較廣泛的還有遺傳算法，遺傳算法可以進行多組分分析波長選擇、數(shù)據(jù)校正優(yōu)化、核磁共振脈沖波形選擇等。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還進一步促進了儀器聯(lián)機與實驗的自動化。在生產(chǎn)方面起到了重要的指導作用。

（四）化學計量法波普化學的應用分析

目前在化學研究中，化學家們一直努力的目標主要是波普數(shù)據(jù)庫的有效利用。波普數(shù)據(jù)庫的質(zhì)譜、核磁共振譜、色譜等復雜分析體系的快速定性定量分析都是當前研究的重點?；瘜W計量學為這方面的研究提供了新的突破口。各種濾波、平滑、交換、卷積技術(shù)的應用，促進了分析化學的發(fā)展?？梢灾苯犹峁┎豢煞蛛x的直接地測定相互干擾的共存性物種，對于完全未知的混合物也可以實現(xiàn)準確的測定。

（五）化學計量法的多元校正分析應用

我國化學的多元化分析成為今后化學研究的大趨勢，不僅在研究目標上體現(xiàn)出多元化，對于研究對象也呈現(xiàn)出多元化的特性。這對于化學研究工作者是不小的挑戰(zhàn)。要求化學工作者能夠快速、準確的定位與定量，從而得出分析結(jié)果。在這樣的背景下，多元校正法應用而生，其產(chǎn)生為現(xiàn)代分析儀器提供了大量的測量數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行了解析，可以說多元校正法是新型的數(shù)學統(tǒng)計方法。多元校正法在多個方面進行了研究優(yōu)化，靈敏度、檢測度、精密度等都對指標進行了優(yōu)化，在對這些指標優(yōu)化后，大大擴展了分析儀器的功能與方法的有效及實用性。正是因為正交設(shè)計、均勻性設(shè)計分析、板因式設(shè)計分析等多種實驗設(shè)計優(yōu)化方法的相互協(xié)調(diào)，對分析選擇性進行了改善，在一定程度上拓寬了其化學計量法多元校正的應用領(lǐng)域。

三、結(jié)束語：

化學計量學從產(chǎn)生到現(xiàn)在大約只有30多年的歷史，但是在短短的幾十年內(nèi)，其應用不斷得到普及，其應用效果不斷得到化學行業(yè)的肯定。將來，化學計量學將依然是令人關(guān)注的問題，有著廣闊而光明的前景。化學計量學不斷發(fā)展，將對儀器的智能化分析提供新的研究理論與方法途徑，為高維聯(lián)用儀器的發(fā)展提供新的突破口與改進點。通過本文對化學計量學在分析化學中的應用分析，我們在看到化學計量學優(yōu)勢作用的同時，更應該看到其發(fā)展中的不足，針對這些不足進行研究分析，在進行多次驗證的基礎(chǔ)上尋找新的解決途徑，完善這些不足，為化學計量學的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。在分析化學發(fā)展領(lǐng)域，增強對化學計量學的引入是今后化學研究發(fā)展的一個大方向。

參考文獻

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[2]周統(tǒng)武，蔡娟.化學計量學的學科現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J].中國科技信息，2009（03）.

篇10

高職教育是“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的教育,按照“實際、實用、實踐”的原則,培養(yǎng)高素質(zhì)的專門型技能人才是高職院校教學改革的重要內(nèi)容之一。這就決定了高職院校課程的性質(zhì)、要求、準則。

高職院校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都開設(shè)了分析化學這門課,分析化學作為工具科學,是衡量國家科技水平的重要標志之一,在國民經(jīng)濟中占有重要的地位,對生產(chǎn)的發(fā)展和科學技術(shù)的進步有著直接的影響,它可以幫助人們擴大和加深對自然界的認識,起著“眼睛”的作用。分析化學主要應用于環(huán)保、生物、食品、衛(wèi)檢、制藥等專業(yè),這門課在實際工作中可以用在環(huán)境科學、生物技術(shù)、生物工程、食品質(zhì)量與安全、工業(yè)品質(zhì)量監(jiān)控等領(lǐng)域,具有很強的理論性和實踐性,可以使學生掌握獲取物質(zhì)系統(tǒng)化學信息的方法和理論。

在傳統(tǒng)教學中教師為了在有限的課堂時間里完成教學任務,多采取“滿堂灌”的教學方法,學生只能被動地接受知識,這樣的教學方法嚴重壓抑學生的思維,加之傳統(tǒng)教學方式與實際相脫離,因此學生普遍反映大學課程難學。甚至有些教分析化學的老師也認為分析化學像文科一樣,需要記的東西很多,但實際上只要能夠充分地把理論與實驗結(jié)合起來,進行理解性學習,這門課是很容易掌握的。故教師必須應用能吸引學生積極性及注意力的授課形式,通過多動手、多思考,加深認識、理解和記憶,激發(fā)學生的學習興趣與熱情,提高學生主動學習的能力。

大多數(shù)學校在分析化學教學中安排的第一個實驗是使用分析天平稱取物品,分析化學教材中使用分析天平稱量過程中加減砝碼的方法是通過投影屏上的微分標尺來進行判斷并調(diào)節(jié),但實際上并不是只有這一個途徑。在實驗教學時,教師可以啟發(fā)學生根據(jù)生活常識通過看兩個稱盤的相對位置(重的一側(cè)向下)、指針的偏向(指針指向重的一側(cè))來判斷。

在講解系統(tǒng)誤差中的方法誤差時很多教材都是以滴定分析過程中的終點誤差為例的,但是對剛剛接觸分析化學的學生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡單的酸和堿的實驗為例講解學生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應結(jié)束,這個實驗學生在中學時都做過,對于實驗現(xiàn)象也有很深的印象,有了這個做基礎(chǔ),教學時只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應結(jié)束時溶液顏色為橙色,說明此時溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應等于7,這種理論上和實際實驗上產(chǎn)生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識引入新知識的教學方法在介紹一個新的知識點時也可以取得比較明顯的效果。

化學滴定分析法中幾乎所以的反應都需要通過顏色的變化來幫助判斷滴定終點,反應類型一多,很多學生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據(jù)常識,大家都知道淀粉遇到碘會變藍,但是把這兩個反應放在一起考時很多學生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學時可以先安排實驗,通過實驗現(xiàn)象讓學生對這種反應有個深刻的印象,然后從理論上進行講解就可以收到良好的教學效果。

很多學生在學習酸度計的使用時總是會有這樣的疑問:為什么酸度計校正的時候需要使用兩種標準緩沖溶液來校正呢?教師可以先介紹理論知識:能斯特方程:E=K+0.059pH,這個方程可以理解為數(shù)學上的直線方程y=ax+b,這個方程所代表的含意是以E為縱坐標、以pH值作為橫坐標繪制的一條直線,在中學數(shù)學中曾經(jīng)學過“兩點確定一條直線”,這就是“兩點法”校正酸度計的原理――在教學過程中教師可以通過這種聯(lián)想的方法幫助學生加深對實驗的理解。

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,越來越多的學校采用各類計算機技術(shù)來輔助教學,如多媒體課件、模擬實驗、教學錄像等,這些方法都能加深學生對理論知識和實驗現(xiàn)象的理解,可以取得較好的效果。

分析化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,很多理論知識都需要通過實驗來幫助理解,同時實驗也需要理論知識作指導,而現(xiàn)在一些高職院校認為教學實踐應重于理論。確實,在有限的時間下學習很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識和實踐教學結(jié)合起來學生才能更好地學習這類學科。僅僅會做一個實驗,而沒有掌握方法的原理,學生將缺少做實驗的靈活性,無法獲得拓展性思維能力,只能重復前人實踐過的內(nèi)容,一旦遇到新物質(zhì)的檢測就一籌莫展,甚至得出錯誤的分析結(jié)果;學生坐在課堂上單一地學習理論知識,缺乏實際動手的能力,則會喪失在以后的工作中的與他人的競爭力。這就要求教師在教學過程中應盡量結(jié)合生活實際,選擇應用性強、試樣易獲取、與人們生活緊密聯(lián)系的實驗項目,提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力,讓學生在掌握各種儀器使用方法的同時切實感覺到分析的實際應用,拉近理論與現(xiàn)實的距離,真正調(diào)動起他們的學習積極性,培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,實事求是的科學作風,以及獨立獲取知識、發(fā)展自己的能力。只有具備這些基本素質(zhì),將理論與實踐實驗有機結(jié)合,學生才能更好地選擇合適的方法和儀器進行符合要求的分析,得到準確可靠的分析結(jié)果。

參考文獻:

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