導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

剛踏上講臺時，我在課堂上滔滔不絕，而學生根本沒有興趣，我把學生看作是一個知識的接收器，采取很傳統的講授、灌輸的方法導致學生學得很辛苦，課堂很低效。于是我就反思，我可不可應用教育科學知識來強化我的課堂。以前我沒有把學生看作是學習的主體，而是自己大包大攬，將知識生硬地傳遞給學生，從而導致學生學習動機不強。

1.設置合理的學習目標

美國教育學家布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！睘榇?，針對學生的學習程度的差異，采用量力性原則，教師在熟悉學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎上，制訂短期內實現的、難度中等的目標，這樣可以激發(fā)學生的學習動機。比如，在每次評價過后，根據評價等級，讓每個學生制訂下次超越的目標，貼在書桌上，并附上名言警句。這樣做不僅有利于引發(fā)學生自省反思，端正學習態(tài)度，還有利于激發(fā)內在的持久的學習動力。

2.有效利用反饋和評價

采用開放式、民主的評價，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方式，還包括師評、生評、小組互評相結合的方式，對學生進行全面的評價，并能根據反饋，及時整改，從而促進學生的全面健康發(fā)展。

3.合理運用獎勵與懲罰

對于經常調皮的膽汁質的學生，施加懲罰過后，表現稍有好轉，教師就應撤銷部分懲罰，從而達到負強化的效果。對于抑郁質的學生，教師應有一雙發(fā)現美的眼睛，發(fā)現他們身上的閃光點，及時鼓勵、獎勵，從而達到正強化的效果。

另外，還要善于利用有關學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的理論，根據學習任務難度，恰當控制學生的動機，這是耶克斯―多德森定律的具體體現。

二、強化課堂效果，巧妙運用學習策略

學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略。

復述策略就是利用短時記憶，不斷重復，多次記憶。說得通俗一點，就是能理解，就理解，不能理解的，編一個順口溜，歌謠什么的也要給記住。歸根結底，就是不要傻記，遇到知識要多思考，想想它們和你以前所學過的知識――已有認知結構，見過的場景――情景記憶，生活的經驗――舉例等，到底有什么關系。例如，在學習數軸時，為了方便學生記憶數軸的性質，運用“縮減關鍵字”記憶法，總結為“左小右大”，這樣既減輕了學生的學習負擔，增強了知識的應用性，也取消了后進生學習數學習得性的無力感，這樣教學就能夠讓學生真真切切地感受到數學就在他們的身邊。

三、注重學習的遷移，做到舉一反三

根據遷移的共同要素說，只要兩個知識之間有相同或相似的要素，就會發(fā)生關系，就能發(fā)生遷移，這種聯系可以是簡單的，可能是復雜的，可以是正向的，也可以是負向的，我們要做的就是找到兩個知識之間的相同點和不同點，幫助學生概括知識之間的關系，發(fā)生前后的遷移。比如，我們在舉例子的時候，例子往往就是一種遷移，一種從普遍到特殊的遷移。例如，學習一元二次方程時，先讓學生溫習回顧一元一次方程，然后教師因勢利導，很輕松地根據一個“折紙的游戲”的特例，把一元二次方程的解法，由特例推廣到一般，從而彰顯了新課標中從“特殊到一般”的數學思想。

還有遷移的概括化理論，越抽象的知識越有利于發(fā)生遷移，也就是上一段所說的一般遷移的過程，因為越抽象，就越具有代表性，例如，習得平行四邊形的概念和性質后，更容易接受菱形的概念和性質。

俗話說：“育人先育心。”要提高學生數學學習的能力，提高數學課堂效率，就要根據學生發(fā)展的規(guī)律和特點，結合新課標，聯系教育科學知識，對他們進行因材施教，并且靈活地把心理學知識貫穿于數學教學環(huán)節(jié)之中，這樣才能收到良好的教學效果。

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“科學素質”是公民素質的重要組成部分，是指公民要掌握必要的科學知識，具備良好的科學素養(yǎng)，能夠獨立運用科學方法來處理科學問題。而科學學習不是一蹴而就的，與年齡及心理成長息息相關，這也是心理學的學科特點。在科學學習過程中與心理學實驗相結合是很必要的。

 

一、小學科學素質教育的拓展

 

小學科學素質教育指的是在小學科學學習過程中掌握基本的科學知識，形成端正的科學態(tài)度和科學精神，隨著年齡的增長與知識的不斷更新，在與時俱進的時代背景下，能夠準確地掌握科學知識，樹立科學思想，在日后的科技發(fā)展過程中，能夠綜合運用，具備科學技能，而不是簡單地具備科學知識。教育者在教學過程中要有宏觀的操控能力，整體把握“公民科學素質”的推進。

 

二、小學科學教育與心理學實驗的結合實例分析

 

小學科學的前身是自然課，對照《義務教育科學課程標準》，是培養(yǎng)國民科學素質的學科。注重科學探究，學生在學習過程中，從啟蒙階段，到成熟階段，從接觸植物、動物再到整個自然界的生物，發(fā)展的變化符合學生的心理年齡，而心理學中，結合年齡特點等，與科學學習接軌，辨別科學知識中的真?zhèn)慰茖W是有必要的。例如，在學習植物中，學生在日常學習和生活的過程中，對周圍事物都能細心地觀察，對掌握植物的特征保留已有的經驗，所以，學習中能夠喚起記憶，教育者應結合這一特征，應用經驗心理學與經典心理學，大膽開拓學生的眼界，不拘泥于教材，為日后的植物學習打下堅實的基礎。

 

三、小學科學素質教育與心理學實驗結合的前景發(fā)展前瞻

 

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【關鍵詞】 課堂教學；組織行為；教學模式

1 以學生為中心的組織行為

以學生為中心的教學行為應該是與“教學生學”相適應的教學理念和以學生自主學習為主的教學觀。施良方教授曾把課堂教學行為劃分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種，其中主教行為又分為展示行為、對話行為和指導行為［1］。以上諸多種行為的實施都離不開組織行為，只有組織得法，實施得當，諸多教學行為才能得以實現。筆者所言的組織行為：即把事物的構成要素進行有效結合的各種活動與做法，表示的是一種教學行為。我們將這種教學組織行為放大就是要突出教師作為教學組織者的職能，相對的弱化了其講授知識的職能。

當今推行素質教育，尤其是大學課堂，提倡學生以主人翁的身份介入學習，全程設計、掌握、了解所學大綱內容、目的，以求達到在自主學習的過程中注意任務與環(huán)境的復雜性及達到目的的重要性，使全部問題或學習任務成為學習者自己的問題或任務；同時培養(yǎng)創(chuàng)設問題能力，營造一種解決實際問題的真實的學習與開放環(huán)境［2］，在這些教學活動中，教師對任務的設計和情景的創(chuàng)設較強地表現出組織的活動行為特點，其中包含了對教學內容的再組織、教學過程的縝密安排等。研究結果顯示［3］，這些教學組織行為的不同決定了引起學生學習意向的程度差異，最終將對學生的擇業(yè)、就業(yè)產生影響。

2 以學生為主的教學模式

教與學是一項雙向活動，無論是教師，還是學生，在活動過程中的行為都會對另一方產生心理、情感上的影響。所以，教學過程應當是一個雙方互動的行為。教育社會學的研究證明，學生在課堂中與教師積極有效地互動，可以促進學生的個性發(fā)展、和諧的人際關系、加強群體的凝聚力，形成積極向上的學習氣氛，同時，學生之間的互動行為，可以激發(fā)學生之間的合作與競爭意識，這種意識可轉化為強大的學習興趣及奮進和積極性，從而順利地達到教學預期的目的。

教與學雙向互動模式既是一改傳統教學模式的教師一言堂，只注重灌輸式的教學模式，具體采取了教學大綱公開，學習目的明確，學習重點突出，學習方法多樣，教學思維開擴；出現問題由教師和學生共同解決的方法，使學生的學習積極性得到了極大程度的調動和提高，學習空氣空前濃厚［4］。

3 以學生為主體的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質，創(chuàng)新能力不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思想新技術的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種追求的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應變能力。是利用所學科學知識來追求人類的自身完善，獲得整體的全面發(fā)展。基于這一指導思想，筆者結合理論與實踐綜合性較強的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、綜合能力等方面的培養(yǎng)設計了如下方案，并對獲得的結果進行比較，同時作了數理統計學分析。分析結果表明，教與學雙方都明確教與學的目的，經過共同的努力，效果非常顯著［2］。

參考文獻

［1］施良方，教學理論:課堂教學的原理，策略與研究［M］.上海:華東師范大學出版社，1999.

［2］王 沛.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究［J］.現代教育科學，2003，(6):55.

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一、教師專業(yè)化與教師教育課程

國際勞工組織和聯合國教科文組織于1966年，頒布了《關于教師地位的建設》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！?/p>

教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學生在大學里的學習既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎和條件。

教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質量體現于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學生的學習中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學科水平低、辦學條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設置陳舊、專業(yè)化程度不強等種種弊端。

二、目前教師教育課程開設存在的問題

2005年，華東師范大學等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的教育類課程。目前我國教師教育課程開設還存在很多問題：

1.開設的課程門類太少

目前，我國的教育類課程仍然是心理學、教育學、教學法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學的教育類課程有教學過程、兒童發(fā)展、特殊類型學生的特點、職業(yè)道德、學校體制與管理、計算機輔助教學、傳播媒介與技術、教學方法與手段、課程設計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學開設的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學、教育心理學、教學內容、教學方法、學生指導、學校管理、學校行政、社會教育、教育哲學、教育社會學、學校衛(wèi)生等課程。

在教育類課程開設的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現，課時根據各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學校、學生等問題設計了31個專題，而學生只需要選修兩門課程。日本有關教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設置則遍布除大一之外的其他三個年級。

2.課時所占比例過低

20世紀70年代末，國際勞工組織和聯合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學科課約占領35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。

某些國家的教育類課程約占總學時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學時一般占總學時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。

3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節(jié)

近年來，一些學科如腦科學、認知科學等心理學研究領域取得了不少的研究成果，對教師教育和學生學習都將產生重要的影響，而現在的心理學教材基本上還是普通心理學、教育心理學、社會心理學和心理衛(wèi)生學等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內容落后，根本不能反映當今最新的心理學研究成果。再如我國基礎教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現今基礎教育影響極大，而現在的教育學教材根本沒有涉及這方面，學生對我國正在進行的基礎教育改革一無所知，嚴重脫離基礎教育實際。

4.教育實踐

教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，教師需要經過長期的專業(yè)職業(yè)訓練，才能有教學新手成長為專家型教師。教育科學所揭示的教育規(guī)律，總結出的教育教學方法只有經過師范生的教育實踐，才能轉變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶嶋H能力。教育實習是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯系實際的基本途徑，是學生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，縮短學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期具有重要意義。

目前教育實習存在不少的問題：一是教育實習時間短。我國教師教育專業(yè)的學生進行教育實習的時間一般為6周左右，僅占教學計劃總學時的4%左右，學生剛剛熟悉了一些教學和教育工作，就匆匆結束了。英國教育實習時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現在中小學教育現狀一無所知，以至于到了中小學束手無策。三是高校的指導教師一方面自身的教學和科研壓力大，另一方面長期和中小學不打交道，對現在中小學已發(fā)生很大變化的教材、教學方法、教學手段和教學評價等根本不了解，指導學生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

三、學分制條件下構建教師教育課程

學分制是一種以學生為本位的教學管理制度，學生只要完成規(guī)定的學分要求，就可畢業(yè)。學分制有三大功能：最大限度地調動教師的教學積極性；充分調動學生學習的積極性；盡可能制定出科學、規(guī)范和可操作的制度，運用現代化先進的管理手段，實現預期數量、規(guī)格和質量的人才培養(yǎng)目標。

教師教育專業(yè)實施學分制，優(yōu)點是能夠創(chuàng)建富有彈性的學習時間和空間，使學生根據自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學習的主動性、獨立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

學分制的核心是選課制。課程設置是教師教育的核心問題。要改變現行的教師培養(yǎng)模式主要側重學科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學科知識水平、出色的教育教學能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

基于此，筆者認為，教師教育專業(yè)課程可設置為三個模塊：通識教育、專業(yè)學科教育和教師教育，三個模塊的學時數各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

1.教師教育課程開設分三個系列，即心理學、教育學和學科教學論

心理學課程具體門類有普通心理學、教育心理學、心理衛(wèi)生學、中小學生心理發(fā)展與教育、社會心理學、教師心理學、學校心理輔導、問題學生診斷與干預；教育學課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學、當代中小學教育改革專題、素質教育理論與實踐。另增設反映當代最新心理學、教育學和學科教學論最新研究成果的課程。

2.必修與選修相結合

必修課開設的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學知識。選修課開設課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎，兩者的比例為1∶3較為合適。

3.教育實踐分教育見習和教育實習，總時間應達到一個學期

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中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0229-01

地理課堂是實施素質教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑，在主陣地上扎扎實實地為提高學生的素質服務，是擺在地理教師面前的一項重要任務。 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)，是時代對學生的要求。

1.地理素質教育應該培養(yǎng)學生的地理愛好

愛好是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發(fā)生愛好時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，假如教師能激起學生濃厚的地理學習愛好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學的主動權將牢牢地把握在教師的有效調控范圍內。心理學認為，好奇心是學生學習愛好的內因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習愛好和求知欲望。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發(fā)現、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習愛好。

2.通過現代的教學方法培養(yǎng)學生的地理興趣

現代教學方法主要包括幻燈、投影、錄音、錄象、電影、計算機、激光視盤等。具有形聲性、再現性和先進性的特點。它主要以圖象和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也于激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移假說和海底擴張學說的軟盤裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣?，F代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助為實現教學過程最優(yōu)化提供了物質基礎?，F代多媒體教學對學生有很大的吸引力，2008年我校實施新教材以來，由于現代多媒體教學方法的試用我校的教學成績有了很大的提高，我校好多科目成績進入三門峽前9名，得到校長的肯定。

計算機運用、多媒體教室建立、信息網絡連接等現代化教育資源和技術，成為提高教育質量的重要載體和必要手段。所以學會運用多媒體的教學方式也是成為一名合格教師的重要標準。這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領。

3.地理教學中培養(yǎng)自學能力

在地理教學中將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。我們應遵循一個原則學生會的老師堅決不講，通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。整節(jié)課的內容可以轉化成若干個小問題，學生通過看書、思考完成。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中完成。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在講述天氣系統時，我就采用自學法，我列了一個表格讓學生從鋒面的概念、示意圖、雨區(qū)、坡度、天氣、典型例子等方面對比學習，學生通過看書、資料一一得出答案。通過長期的自學學生掌握了很多知識，也提高了能力。

4.在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生縱弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。學習世界地理時我每天都讓學生畫一個圖形，13個地區(qū)8個國家學生都一一畫了，經過畫圖學生真正掌握了世界地理的知識。

5.實踐是學習地理最好的方法

以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。高一學生在學習正午太陽高度角的計算時，學生很難理解，我就帶領學生來到操場上豎立一根標桿，讓學生把書本上學的知識應用于實踐。學生積極性可高了。

6.地理素質教育語言也是一門藝術

教師提高教學語言應用能力，可以使用風趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言--地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲、順口溜等激發(fā)學生的學習熱情從而豐富教學也很有幫助。教學中抓住區(qū)域地理相互聯系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，或直接引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，效果良好，并且還加深了學生對地理知識的理解和運用。如引用"早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。講到內蒙古高原時用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"這歌詞去喚起學生的遐想，讓他們用美好的意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。

以上是我在教學過程中總結出來的幾點做法，大家不妨試試也許對你的教學會有很大的幫助。

參考文獻

[1]《現代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

[2]《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基、教育科學出版社；

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近年來，中國高等教育的發(fā)展，取得了引人注目的成就，也引起了人們的很多議論。諸如對高校合并的利弊、對大學圈地的是非、對招生制度的改革、對貧困學生的窘境，等等，社會上有各種不同的看法，眾說紛紜。而在各種見仁見智的說法中，在高等院校中大力推行素質教育，得到了社會輿論的普遍認可?？梢姡e極推進素質教育，既符合當代社會教育發(fā)展規(guī)律，又是教育界人心之所向。因此，必須對素質教育在高等教育中的作用給予充分肯定，認真探索辦好素質教育的各種途徑。

一、科學技術史是溝通科學與人文的橋梁

素質教育包括多個方面，比如提高受教育者的政治素質、專業(yè)素質、文化素質、身體素質，等等，其中很重要的內容在于提倡人文教育與科學教育的結合，培養(yǎng)學生具有科學的理性思維方式、深刻的歷史意識和高度的人文關懷。要實現這一點，開設相應課程是必不可少的。而在這些課程中，科學技術史不可或缺。

素質教育的核心之一是人文教育和科學教育的結合，而科學技術史是實現這種結合的最佳橋梁?？茖W技術史立足于過去與未來、自然與社會、科學與技術的交叉點，是溝通科學文化與人文文化的理想工具，是現行文理分科教育體制下聯結文理學科的一座橋梁。是文科學生學習科學知識、了解科學精神的理想途徑，是理工科學生培育歷史意識、學習人文精神的優(yōu)選課程。對于培養(yǎng)具有健全人格的人才來講，科學技術史的重要性更是不容忽視。

但是，就中國高校而言，科學技術史的教育現狀并不理想。其原因一方面在于缺乏相應的人才，另一方面就教學過程來說，如何把握科學史的內容，使之適合素質教育的需要，學者們因為多關注于自己的專業(yè)研究，很少有人對之作深入探究，因而顯得缺乏相應的思路和理念。

科學技術史是一門古老而又年輕的學科。所謂古老，從某種意義上說，早在古代社會就有了其萌芽。古代社會的學者也探討自然現象，他們在探討自然現象時，不可避免地要對前人已有的工作進行梳理，這就是科學技術史的萌芽。而到了十八世紀，就已經出現了一批以各門學科為對象的專門史著作，這更標志著科學技術史的發(fā)展。但科學技術史作為一門學科，樹立了自己的價值判斷標準和研究目的，實現了建制化的要求，并且得到了社會的承認，則是二十世紀上半葉的事情，是經由比利時學者喬治?薩頓堅韌不拔的努力而得以實現的。從這一時間節(jié)點來看，科學技術史仍然是一門相當年輕的學科。

科學技術史成為獨立學科后。首先在歐美國家得到發(fā)展，后來逐漸擴展到其他國家。中國的科學技術史事業(yè)，在民國時期已有李儼、錢寶琮、錢臨照等前輩從事過開創(chuàng)性的研究工作。共和國成立后，首先在中國科學院成立了專門的科學技術史研究機構――中國科學院自然科學史研究室，該研究室后來升格為中國科學院自然科學史研究所，成為中國科學史研究的大本營。除此之外，在高校中也存在著少數科技史研究機構，如中國科學技術大學自然科學史研究室、內蒙古師范大學科學史研究所等。這些研究機構的設立，標志著科學技術史學科的建制化在我國得到了初步的實現。

1999年3月，上海交通大學科學史與科學哲學系隆重成立，這是中國歷史上第一個科學史系，它的建立是科學史學科在中國建制化進程中的里程碑式的事件。嗣后，中國科學技術大學科技史與科技考古系、內蒙古師范大學科技史與科技管理系，以及別的高校中的科技史系也相繼成立。這些，標志著中國高校中的科學史學科的發(fā)展進入了一個新的階段。

在高校中大力發(fā)展科學技術史學科，是這一學科發(fā)展的當然選擇。因為科學技術史的一項重要功能是其教育功能?？茖W技術史以歷史上的科學為自己的研究對象，涉及范圍極其廣泛。中國科學技術大學李志超教授曾經動情地說：“科學史是縱覽古今，兼治文理，橫參中外，匯通天人的大學科?！贝舜翘撗浴Ｕ怯捎诳茖W技術史學科的這一功能，它在幫助人們正確理解科學本身和認識應該如何正確應用科學方面具有其他學科不可替代的重要作用，同時在對于溝通自然科學與人文科學這兩種不同的文化、全面提高受教育者的素質、為營造和諧社會作出貢獻方面的作用也是不可或缺的。高校是現代社會教育的制高點，具有如此重要教育功能的科學技術史學科，當然應該在高校中得到應有的發(fā)展。

二、作為素質教育內容的科學史課程在授課過程中應該把握的方方面面

科學技術史聯結中外，縱貫古今，橫跨文理，包羅萬象，內容十分豐富，這既為教師的授課提供了豐富的素材，為教師在七尺講臺上的思想馳騁提供了足夠的空間。又為教師高屋建瓴縱覽全局深入淺出的講解制造了障礙。內容的博大精深與課時的有限及學生學業(yè)的繁重構成了一對矛盾，這一矛盾如果解決不好，不但不能實現在素質教育中開設科學史課程的初衷，反而會把學生嚇跑。因此，教師在講授科學技術史課程的過程中，就必須下決心將一些東西不列入教學內容之中。惟有如此，才能突出主線，簡明扼要。

科學技術史屬于歷史學的范疇，在授課時要充分體現這一點，把科學技術發(fā)展的歷程揭示出來，以此培養(yǎng)學生的歷史意識。歷史意識是一種高級思想體驗，只有具備歷史意識的人，其知識結構才是健全的，才會用發(fā)展的眼光看問題，才會對人更加寬容、對事更易理解，才會在面對各種問題時，持更符合社會實際的態(tài)度尋找相應的答案。在培養(yǎng)學生的歷史意識方面，科學技術史大有用武之地。科學不是用一個個概念串起來的，也不是用一堆堆成果堆積起來的，而是從活生生實踐的歷史中走出來的，是一個有機的整體。把科學發(fā)展的前因后果講述出來。有助于學生形成科學的歷史觀?？墒俏覀儸F有的科學技術史著作，特別是中國科學史著作，大多注重對細枝末節(jié)的考證，忽視了對宏觀發(fā)展過程的把握；注重對具體科學史事件的研究，忽視了對隱藏在各種具體科學史事實后面的原因的探討。缺乏對因果關系的探討的著作，極容易誤導學生的思維方式，使那些缺乏歷史感的學生產生一種錯覺，認為他們在其他課程中接觸到的那些科學概念是先天就有的?；蛘呤强茖W家造出來的，從而不知不覺地形成先驗論的思想方法。既然已有的供學生參考的科學技術史著作已經包含了這樣的不足，教師在授課過程中就應該注意這一點，設法通過自己的教學活動彌補這一缺陷。任何科學知識體系都有其歷史的發(fā)展形成過程，好的教師在教學過程中應該用最精練的語言表述這個過程。

在當今的時代，高度發(fā)達的科學技術成為社會生活的重要組成部分，任何人文社科類學子都不能以“科盲”自居。而要對人文社科類大學生進行現代科技教育，彌補其因過早實行文理分科而導致的知識缺陷，科學技術史就應該是一門優(yōu)先考慮的學習課程。對于理工科學生來 說，他們所擁有的科技知識，大都局限于其專業(yè)領域之內，因此對他們也同樣存在著進行科普教育的問題。面對這種現實，在對學生進行科學技術史教育時，必須重視對重大科學技術史事件中所蘊含的具體科學知識的講解。例如，我們在學習“開普勒的歷史作用”時，不可能不涉及對太陽系天體運動狀況的介紹，以及對開普勒行星運動三定律的闡釋，這種介紹和闡釋本身就是對學生進行的科學知識教育。同樣，在講授“量子力學”時，如果對量子力學所涉原理講述不夠，未能使學生充分把握，那么，要讓學生懂得量子力學史，就是不可能的。因此，教師在授課過程中。必須注意對相關知識的講授，使學生在接受科學技術史教育的同時，學到相關的自然科學方面的知識。學習科學技術史有助于加深人們對科學本身的理解，這是科學技術史教育多年經驗的總結，已經為教育界所公認。作為一個科學技術史教育者，我們的任務是充分發(fā)揮科學技術史學科的這一功能，讓它為傳播和普及科學知識作出應有的貢獻。

三、注重弘揚科學與人文精神

在講授作為素質教育課程的科學技術史課程時，還要重視對科學精神的宣揚。科學界在發(fā)展科學的過程中，逐漸形成了一些共識，例如從自然本身出發(fā)來解釋自然的信念，不迷信、不盲從的理性批判意識，注重實驗、講求實證的實踐精神，等等。這些，就是我們所說的科學精神?？茖W精神是科學的靈魂。有些人在日常生活中常常上偽科學的當，究其原因，不在于他們缺乏科學知識。而在于他們沒有掌握科學精神。正因為如此，我們黨和國家才一直在提倡大力弘揚科學精神?？茖W之所以能夠有今天的歷史地位，正是它一次又一次超越偽科學、超越迷信的結果。講授科學的發(fā)展歷程，可以使人們更清醒地認識這一點。

進行科學技術史教育，在整個教育過程中應該充滿人文精神。科學技術活動處理的是人與自然的關系，活動的主體是人，因此，要發(fā)展科學技術，科技工作者首先就要處理好人的關系。這些關系，就包含人文因素在內。所謂人文精神，主要體現在人能否正確對待自我，對待他人、社會和自然。這些因素既是科學能否發(fā)展的前提。更是人類社會肌體是否健康的關鍵。科學正是在自己的發(fā)展過程中，逐漸認識到了它們的重要性?？茖W技術史所記錄的，就是這一過程。一部科學技術發(fā)展史，實際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，使自己從“自在”狀態(tài)過渡到“自為”狀態(tài)的歷史。這正是人文精神的體現。作為素質教育的一部分的科學技術史教育，對此應該有充分的反映，以期使學生通過學習，能夠在正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體、社會和國家有責任感等方面有所提高。

四、高職院校尤其應引進科學技術史教育

關于高職院校實施人文教育的情況，中央教育科學研究所《教育研究》雜志社主編高寶立同志曾于2007年對北京、河北、浙江、廣東、山東、重慶、河南、吉林、安徽、江蘇、陜西等省市所屬的不同類型、不同專業(yè)的26所高等職業(yè)院校的987名教師、4035名學生進行問卷調查，并對有關高職院校的校(院)長進行訪談。調查表明，由于大部分高等職業(yè)院校辦學時間短，學術底蘊不厚，加之當前在職業(yè)技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些高等職業(yè)院校單純注重學生操作技能的訓練。片面強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的人文教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。具體表現在：(1)人文教育未列入學校整體規(guī)劃；(2)學生的人文素質有待提高；(3)高等職業(yè)院校人文教育不能滿足學生的需求；(4)高職院校人文教育缺少職業(yè)特點；(5)教師的人文教育能力不高。為解決這些方方面面的問題，作者作了諸多探索，其中一條是：樹立科學教育與人文教育相融合的辦學理念。雖然作者只談原則，未能給出具體的操作手段，但卻引起了筆者強烈的共鳴。

大力加強科學技術史的學習是一個再合適不過的操作手段，高職院校尤其應引進科學技術史教育。

但考慮到高職院校的實際情況，除注意以上所述基本原則之外，還應注意以下兩個方面。

1　對課堂講授內容要有合理的偏重和進行合理的取舍。

科學技術史可講授的內容非常多，而本課的課時數又肯定非常少。所以我們必須遵循“有所為、有所不為”的原則，精選精講，凡涉及的內容一定要講深講透，確實做到讓學生領會要點，并能舉一反三。

避免只講授抽象的理論，通過講授具體案例生動地展現科學技術史的發(fā)展歷程。使學生在具體的人和事中學習科學知識、了解科學方法、領悟科學精神。注重在教學中結合本?；虮救说膶W科與專業(yè)特點。讓學生在學習一般的科學史知識的同時，了解本專業(yè)的歷史淵源及發(fā)展方向，或更進一步體會學術研究的要領和規(guī)范。

篇7

1“實踐取向”的本質

1．1理論滋養(yǎng)：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結合，形成對教育理論和實踐的反省性態(tài)度，再經過反省和升華教育經驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實踐的指導和滋養(yǎng)。小學教師教育實踐取向雖然強調實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學知識去盲目的實踐。小學教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結合，甚至通過這種結合，衍生出更準確，更容易理解的新經驗。1．2知行統一的教育：知行統一是將傳統的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養(yǎng)體系。并將實踐作為培養(yǎng)小學教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設和實踐建設，達到小學教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統一的教育必然是從理論與現實差距入手，不斷的改善小學教師的教學方法，提高教學能力和教學效果，并使得小學教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結合，有機統一，完美體現教育之美，形成理論與實踐相結合的教育模式。

2建構“實踐取向”小學教育專業(yè)的原則

2．1系統設計原則：建構“實踐取向”小學教育系統設計專業(yè)的原則。在對小學課程設置時，老師應用專業(yè)的基礎知識和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎上，以促進小學兒童的全方位學習發(fā)展為課程設置，從小學教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設置經驗入手，注重小學教育課程理論與實踐的結合，系統的對小學課程教育內容進行設計，掌握小學教育實踐的系統性，便于小學教師掌握教學的本質，圍繞實踐教學的核心，從多個角度對小學實踐教學進行綜合評估和系統評價。小學教育專業(yè)課程設置具有系統性，是在邏輯教學基礎上，對實踐內容的整合。2．2突出實踐的原則：建構“實踐取向”小學教育突出實踐專業(yè)的原則。貫穿于小學教育的整個理論。通過教育實踐改變教學的焦點，形成理論與實際相結合的課程設置的高度統一，促進教師在實踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學的教育理念，并充分的做好教學準備。突出實踐的特質，擺脫理論性教學的局限性，構建課程教學實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現方式，突出實踐的內涵。小學教育專業(yè)課程設置需要圍繞實踐教學為核心，發(fā)展具有實踐價值的教學模式，便于小學生更好的掌握知識，提高應用知識的實踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構“實踐取向”小學教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學習，入職后的教育實踐和若干年的教育經歷來看，教師的成長是一個可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學教師教育實踐取向的課程設置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實踐教育的本質入手，發(fā)展小學教師實踐教學的思想意識，并在實踐中總結經驗，豐富教學成果，奠定小學教育課程全面實現理論與實踐結合統一的發(fā)展。小學教育專業(yè)課程設置的實踐價值，在于理論與實際的完美結合，不斷的將小學生所學到的知識應用到實踐中，幫助小學生提高學習興趣，激發(fā)學習的創(chuàng)造力，應用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構“實踐取向”小學教育專業(yè)課程的建議

3．1加強小學教師隊伍建設：建構“實踐取向”小學教育加強小學教師隊伍建設專業(yè)課程的建議。明確小學教師的定位，應清楚的意識到自己是一名小學教師的身份，并熟悉小學教育的課程內容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學教育實踐取向教育課程的實施，應嚴格要求小學教師具備教學經驗，尤其以多年教育經驗者優(yōu)先考慮。才能保證在教學過程中，能夠有效的將學科課程、課程內容、知識結構相融合。平時小學教師還應該相互進行多方位，多渠道的學習，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構“實踐取向”小學教育建立資源共享機制專業(yè)課程的建議。建議學校、老師，對教育課程資源進行開發(fā)和改革，老師之間強強聯手，互相取長補短，將優(yōu)秀的實踐教師組織在一起探討學習成功的教學案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現教師教育課程資源共建共享。3．3構建合作伙伴關系：建構“實踐取向”小學教育構建合作伙伴關系專業(yè)課程的建議。有效的合作關系可以為教師的教育提供實質性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節(jié)的問題。建立大學－小學合作伙伴關系是小學教育實踐取向的重要設置和保障，可以通過大學－小學之間合作培養(yǎng)全面協同的優(yōu)秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動，學校之間相互觀摩學習，相互教授課程，進行深度的學習和實踐，由單一的教授實踐方法轉變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯嵺`方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。

4結論

小學教育專業(yè)是我國教育的基礎。并通過對小學教育課程進行設置的價值導向的選擇，應用實踐構筑實踐與理論的統一。立足于小學教師的專業(yè)性和教育的內在特性?；趯嵺`對小學教育專業(yè)的課程進行理論詮釋。教育的本質在于實踐，尋找內在的規(guī)定和訴求，構建經驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現實的實踐統籌小學教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術的投入，是知行的高度統一，有機結合。從根本上保證小學教育理論的學習、扎實基礎以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻

［1］劉國權，劉樹仁．小學教育專業(yè)（?？疲┱n程設置的實踐與思考［J］．中小學教師培訓，2014年06期．

篇8

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園科學教育的實質和內涵進行了新的規(guī)范，并對幼兒園科學教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學教育日益受到關注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學習以無意性學習為主，在科學活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學習內容的注意，都需要教師的言語指導。如果教師的指導語使用不當，就很難吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性并促進其進一步探索學習?？梢哉f，沒有教師的言語指導就沒有教學活動的展開。偏遠牧區(qū)幼兒園作為一個特殊地域內的幼教機構，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學探究活動中教師所運用的指導語策略上，以期尋求到能提高偏遠牧區(qū)幼兒教師教學技能的方法，從而達到提高科學教育活動質量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調查樣本，共18次科學教育活動，5名教師參與本次調查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導和幼兒反應的影響，按類型記錄教師指導語的次數；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應也是記錄的內容。之后對任課教師進行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學教育教學觀的認識，進一步了解教師在指導幼兒進行科學探究過程中對指導語運用的認識。

三.研究結果

（一）教師各類指導語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導語的使用次數發(fā)現：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%；在探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問次數最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導語的運用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學任務是向幼兒呈現探究內容，多用提問、講述和直觀說明等指導手段。但是對有關知識信息提問的次數（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數（37.3%），說明教師仍把學科知識作為教學重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運用多種類型的指導語來促進幼兒探究的進展。教師認識到啟發(fā)幼兒的重要性，提問次數所占比例最高（37%），其次是是詢問次數（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進展。但在鼓勵幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務是促進幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達，對幼兒進行評價，促進幼兒形成自己的觀念、內化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現的問題

在實際的教學中創(chuàng)造性的問題較少，教師的話語權仍占主導，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發(fā)現，教師的評價多是象征性的、機械的，教師應給予幼兒個性化的表揚，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導語運用現狀的反思

（一）教師雖擁有先進的教學觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進的教學理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導者，但實際教學過程中卻沒有真正的應用。

（二）不同類型指導語的有效性有待提高

言語指導行為具有情境性的特點。在活動的不同環(huán)節(jié)和內容，教師注意到應使用不同類型的指導語，但在實際的教學中其有效性很低。教師并沒有科學的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強自身主導地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強調，教師改變了對幼兒、對教學的傳統看法。教師承認自身作為學習的促進者，要引領幼兒成長的方向，讓幼兒自己學會獲得信息，學會自己學習，從而為終身學習打下堅實的基礎。為了使學習到的先進教學理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現者應向幼兒呈現活動內容，為每一位幼兒提供探究的機會。教師話語指導應與其行為相協調。在教師呈現活動內容的同時必然輔之以言語性的指導，通過適宜的指導語推進活動的進行進而完成活動的目標。教師應多應用開放式和啟發(fā)式的的言語指導，為幼兒提供學習、觀察的機會，以正面的呈現描述為主，知識的提問為輔，做好活動內容的呈現者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認知水平，才能為幼兒提供有意義的高質量的指導。在實際教學中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導。教師應進行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導的有效性。

在教師言語行為中提問占據了重要位置，提問的總次數所占比例達53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設置激發(fā)幼兒形成認知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發(fā)現問題，迅速把握其內部心理動態(tài)，進而適時調整自己的提問，如此才能做好言語指導。

（二）加強對指導語本身的反思，堅持指導語適宜性原則

指導語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語的內容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關知識、信息的提問和講述過多，占總指導次數的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導語相對較少，僅占總指導次數的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴展和深入；在活動的后期，教師指導的次數最少，僅占總指導次數的13.1%，其中促進幼兒交流、表達的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內容方面要綜合考慮幼兒的認知水平及特點與教學目標的達成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結合，促進幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學知識。以“提問”為例，提問是言語指導中應用較多的一種言語指導方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運算階段，形式運算能力相對比較薄弱，不能理解和運用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學探究應主要以描述性探究為主，即從現實出發(fā)，根據所獲得的知識經驗進行歸納和推理，形成對事物現象和規(guī)律的認知。所以問題形式應多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運用開放式的指導語，少用只有一個答案的封閉式的指導語。適宜的問題應該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導語的有效性，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，這樣才能完成科學教育的最終目標。

[本文系內蒙古師范大學2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻

1.支那.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點及改進[J].學前教育研究，2010（2）

篇9

[作者簡介]許炎（1978- ），女，安徽六安人，南京工業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向為英語教學法。（江蘇 南京 210009）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0189-02

一、引言

第二次后，清政府被迫與西方列強簽訂一系列不平等條約。中外交往的嚴峻形勢以及訂立條約以英文為正解的硬性規(guī)定，迫使清政府將創(chuàng)立外語學校、培養(yǎng)外語人才提到議事日程。同治元年（1862年）七月二十九日，恭親王奕、李鴻章、奏準在北京設立同文館，附屬于總理衙門。1866年，時任閩浙總督的左宗棠，奏準于福州成立船政局。兩所由洋務派代表人物所創(chuàng)辦的新式學堂，其對待科學教育的態(tài)度涇渭分明，這直接導致了教學效果的不同。本文擬從科學教育課程設置的角度出發(fā)，探討兩所學堂所取得的成績，分析其經驗和教訓，以期對當代大學課程設置方面有所啟發(fā)。

二、科學教育

1.與科學教育。中國近代教育發(fā)端于，其創(chuàng)辦的第一所洋務學堂――創(chuàng)立之初，課程就以西語為主，教學方法采用的是“語法―翻譯教學法”（The Grammar Translation Method），主要特點是為以語法為綱，翻譯為教學的基本手段。課程設置貫穿始終的是西語和翻譯，學生的時間都用在西語的學習和翻譯的實踐中。在語言基本功夯實的基礎上，學生為總理衙門翻譯公文和西書，擔任對外交涉的現場口譯和隨團赴外時充當口譯員的角色。隨著的深入發(fā)展，單一的翻譯型人才已無法滿足統治集團在政治上的訴求，這時既懂西語又有一技之長的技術人才受到熱捧，特別是懂得西方“堅船利炮”的科學技術人才。以奕為代表的洋務派于1866年奏請朝廷批準在的課程中除了設置西語外，還應設置一些西學，如推算、格致（物理）、制器、尚象等科學教育課程。

于1872年公布新的八年制西學課程?！鞍四曛频奈鲗W課程的最大特點是外語貫穿始終，翻譯是核心?！蓖酿^的辦學宗旨是培養(yǎng)急需的翻譯外交人才，其創(chuàng)辦目的是滿足清政府在對外交涉中能夠交流順暢、不至于在訂立條約時因語言文字而吃虧的需求。雖然后期增設了天文算學館，教習一些科學教育學科課程，但正如洋教習丁韙良所言“中國教育制度的弊端在于文字代表一切，而科學沒有絲毫地位”。

科學教育課程沒有得到很好實施，體現在以下幾個方面：第一，中國的傳統是重道輕藝，輕視科學技術，洋務進步勢力所倡導的向西方國家學習科學技術已經超越了守舊勢力所能容忍的極限，動搖了封建制度的統治基礎。面對來自頑固派的阻撓，洋務派所推行的西學科學教育課程也是如履薄冰，舉步維艱。第二，同文館地處北京，受到政治因素的影響，學生對西學的興趣并不濃厚，他們認為只有學習四書五經，通過科舉考試走上仕途才是正途。第三，同文館創(chuàng)立初期，清政府忙于清剿，無力拿出更多的銀兩創(chuàng)立學校，辦學經費主要依靠海關。教師的選聘和管理工作都是由海關總稅務司幕后操作。同文館的師資主要是西方的傳教士，如林樂知、丁韙良等，他們只是把中國同文館當作是在中國謀生的跳板。心思不在教學上，由于其具有傳教士身份，在教學中，伺機進行宗教布道。

2.福州船政學堂與科學教育。雖然頒布了學習西學的八年制教程，但由于受中國傳統思想的影響，守舊派的反對，洋教習的不專業(yè)等多種原因，科學教育課程沒有在真正意義上得到實施，教學效果不甚理想。而福州船政學堂所培養(yǎng)出的學員，人才輩出，群賢聚集，如資產階級啟蒙思想家、翻譯家和教育家嚴復，中學西傳第一人陳季同，《茶花女》的翻譯者之一王壽昌，“中國鐵路之父”“中國近代工程之父”詹天佑等。福州船政學堂高素質人才輩出，其成功的原因源于外語教育與科學教育課程的緊密結合。

首先，學堂在辦學規(guī)劃中，將外語教學看成是其他專業(yè)的學習基礎。選用教材是原版教材與自編教材相結合;對師資團隊嚴格管理，學堂的管理層始終堅持權操在我，對每位洋教習都制定了嚴格的合約，使得他們不能像同文館的洋教習那樣，來中國混混而已，而是孜孜不倦地投身于教學中。學員經過幾年的外語學習，能夠聽懂洋教習的講課。教材是外語，課堂的教學語言是外語，進廠實習或航海實踐工作語言都是外語，由此看來，學習和實習的整個過程具有外語交流的真實性，有利于促進其學習語言的積極性，同時極大地促進了學員外語能力的發(fā)展，學習效果事半功倍。重視外語實踐，堅持在外語實踐中鞏固已有的西學專業(yè)知識，在專業(yè)知識的學習中發(fā)展外語能力，最終獲得專業(yè)知識和外語能力的雙贏。

其次，福州船政學堂創(chuàng)立之初秉承培養(yǎng)熟練掌握外語的造船、駕駛人才的理念?！案Ｖ荽W堂課程內容以科學知識為主，這是它區(qū)別于傳統封建官學以及書院，也不同于先它而設的的地方”，“福州船政學堂比更多地吸收和借鑒了西方的學校教育模式，從一開始就以科學課程為主，實施了科學教育”。學堂分為前學堂和后學堂，前學堂主要培養(yǎng)輪船的設計和制造人員，教學語言是法文，課程包括法文、算術、代數、畫法幾何等。后學堂主要是培養(yǎng)輪船的駕駛人員，教學語言為英文，課程內容包括英文、航海術等19門課程?？茖W教育課程得到貫徹實施體現在以下幾個方面：理論課程學習占課堂教學時間的一半左右;進廠實習以及航海實踐大約也有一半的時間;嚴格的考試制度，從理論水平和應用能力上考核學生的學習質量?！皳y計，1866～1911年的45年辦學中只畢業(yè)五百多人，每屆畢業(yè)生人數是招生人數的二分之一到三分之一，只有學業(yè)成績達到中上的學童才得以畢業(yè)?！贝W堂區(qū)別于的地方體現在語言學習與科學教育的結合，學堂的每個教學環(huán)節(jié)都凸顯語言學習是其他專業(yè)的基礎，語言學習為科學教育課程服務，為實踐服務的理念。

三、啟示

1.外語語言學習是起點，科學教育是終點。學術交流的國際化，學習和借鑒國外高校先進的科學教育課程，更加合理地布局課程設置，顯得尤為重要。其中，外語語言學習和科學教育課程兩者偏頗不得。福州船政學堂所培養(yǎng)的高素質人才輩出，在某種程度上可以說是重視外語語言學習的結果?！案Ｖ荽W堂的輝煌直接源于其外語教育的成功;沒有外語教育的非常成效，就不可能有福州船政學堂的燦爛輝煌?！睂W堂從創(chuàng)辦之初就沒有忽略科學教育課程的學習，這成就了學堂成為晚清培養(yǎng)科技人才的搖籃。

科學教育課程自晚清開始實施到如今已有兩百年的歷史，培養(yǎng)既懂外語又有技術的科技人才已經成為高等教育亟待解決的問題?？茖W教育課程的設置在不同高校會有所偏重，但與國外高校合作交流時，語言障礙是很多高校學生頭疼的問題。雖然高校大都開設了大學英語課程，但教學效果的監(jiān)測手段是四、六級考試。四、六級考試在我國高校舉辦了多年，這對提高全國范圍內英語教學人員的教學水平以及對學生學好英語具有積極意義，但很多院校把四、六級考試成績與教師評優(yōu)、評職稱以及學生拿學位證掛鉤，導致眾多教師把四、六級考試當作指揮棒，著重培養(yǎng)學生的應試能力，結果是“費時低效”，出現了極端注重書面英語、嚴重忽略口頭表達的啞巴英語現象。

2.外語教育要以科學實踐為主，科學教育課程的教學過程以外語為主。改變當下大學生為了過四、六級考試而學習的局面，教育者要想辦法提高其學習的積極性。福州船政學堂創(chuàng)辦之初的目的是培養(yǎng)造船和駕駛的人才，而法國在造船領域、英國在駕駛領域都處在世界的領先地位，因此學員得學會法語和英語，才能聽懂洋教習的授課以及看懂原版教材，以期在最短的時間內掌握自己所渴求的造船或駕駛技術。整個課堂教學過程是自然的語言學習環(huán)境，這時真正有益的學習發(fā)生了，學員的積極性被極大調動起來。

外語學習必須以實踐為主，必須是跟自己的專業(yè)知識相關的科學實踐。船政學堂的學員除了在課堂上使用外語與洋教習進行交流和閱讀原版教材外，還要用英航海日記，做海圖作業(yè)，根據法語的船圖和機器圖進行實地施工;進工廠時要用外語與外國技術工人進行日常技術探討。語言能力經過科學實踐檢驗，突飛猛進。

當下許多高校科學教育課程設置中引進了雙語教學的理念。筆者作為一名大學英語教師，旁聽過許多雙語課堂的教學，所謂的雙語也就是PPT等講義用英文制作，教師用英文讀講義，課程內容還是用漢語進行教學，外語學習和科學教育課程實際上是分開的，所謂的雙語教學流于形式。從中可看到大量的英語實踐是教學效果的保證;從福州船政學堂可看到，外語學習是為了保證科學教育課程能夠順利實施，創(chuàng)造自然的學習環(huán)境，用外語教習科學教育課程。

3.外語教育與科學教育課程緊密結合，滿足專業(yè)需求，建立嚴格的淘汰考試制度。高校管理者在課程設置方面要注意外語教育與科學教育課程緊密結合，緊跟時代，面向國際化，引進外籍專家，或培訓專業(yè)教師能夠用外語進行教學科學教育課程，為學生創(chuàng)造自然的語言環(huán)境。

高校應聘請外國專家，教習國外最新的科學技術。為了聽懂課堂內容，學生上課時用英文提問，課下用英文完成作業(yè)，如果條件允許的話，爭取到國外的工廠實踐和學習。這種方法可在一定程度上緩解目前英語教學中存在的問題，即專業(yè)教師不懂英語，英語教師不懂專業(yè)知識。學生在與專家用英語交流的過程中，學會了專業(yè)的知識、開展了大量的科學實踐，同時在專業(yè)知識的建構過程中，英語能力也能得到同步協調發(fā)展。此外，為了保證教學效果，高校管理者應建立管理條例，監(jiān)督專家的教學過程。

大學英語走到了十字路口，再也不能以四、六級考試作為檢測教學效果的標準。高校管理者要想出對策，把大學英語與各個專業(yè)結合起來。英語教師要與各個專業(yè)課的教師組建教學團隊，幫助專業(yè)教師用英文教習科學教育課程，為大學英語教學改革畫上濃墨重彩的一筆，使大學外語課堂呈現科學教育的元素。

很多高校實行學分制度，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量，這個學分量代表著學生所修習的課程量。如果課程不及格，學生有補考、跟班重修的機會，最終達到所修習的課程量即可。很少有學校能拿出福州船政學堂的魄力，淘汰不合格的大學生。為了督促學生掌握學科的專業(yè)知識，淘汰考試制度必不可少。高校管理者實施嚴格的淘汰制度，使得學生進校后努力學好專業(yè)知識，不會在大學四年里只是混混而已，而是在畢業(yè)時有一技之長傍身，不會面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。

4.拓寬英語專業(yè)的課程范疇，增加科學教育課程。從創(chuàng)辦的兩所新式學堂的教學效果來看，優(yōu)秀人才的外語水平自然不在話下，其日后在各自領域取得的輝煌成就追根溯源得益于在學堂接受教育時所獲得的科學教育。從福州船政學堂走出來的翻譯家林紓、語言學家馬建忠等著名學者都很好地印證了人們常說的文理不分家。英語畢竟是一門工具性的學科，不是科學，英語專業(yè)畢業(yè)生找工作很難，這是不爭的事實。教育者在制定英語專業(yè)課程時，除了已有的語言和文學課程外，還要考慮在學生進入高年級后，適當增加一些科學教育課程，使得學生在畢業(yè)時，不會由于缺乏相關經濟、物理等學科的科學知識而無法勝任一些翻譯工作。科學教育課程設置方面不應硬性規(guī)定學生學習哪些課程，課程可以采取選修課的形式，學生根據喜好選擇適合自己的科學教育課程。具有扎實的語言功底和一定的科學教育素養(yǎng)的英語專業(yè)的畢業(yè)生擇業(yè)時，選擇余地大，可勝任某一領域的翻譯工作。

四、結語

晚清中國，西方列強入侵中國，國門被打開。歷史是一面鏡子，也是一部教科書，“的建立標志著我國近代教育的啟動，其英語教學無疑是我國近代外語教學的開端?！庇捎诳茖W教育威脅到封建統治階級的思想基礎，頒布的八年制西學科學教育課程只是紙上談兵，沒有得到真正的實施，其外語教學沒有造就一批學貫中西的大家。而福州船政學堂在強調外語教育的同時，開設大量的科學教育課程，建立了嚴格的考試制度，呈現出精英教育的特點，約510名畢業(yè)生在許多領域都是行業(yè)里程碑式的大家。外語與科學相結合，重視實踐以及拓寬英語專業(yè)課程范疇，這對當代大學課程設置是有所裨益的。

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【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

一、問題導向式教學（PBL）的應用概況

問題導向式教學，其本意為問題導向學習（PBL：Problem-based Learning），最初主要在醫(yī)學教育領域中提出和開始應用，是一種以學生為中心（Student-centered）的教學方式，其通過小組討論進行以個案問題為基礎的問題分析、解釋與解決。20世紀80年代以來，PBL在美國從研究型大學擴展到教學型大學，在以職業(yè)教育為主的學校得到了廣泛應用。目前問題導向學習法在我國也已經逐漸從臨床醫(yī)學領域擴展到了多個領域的應用性專業(yè)課程教學中，也在教師教育領域開始受到重視。

近年來，我們在學習借鑒以往人們工作經驗的基礎上，嘗試開展了應用PBL于“教育心理學”等教師教育課程的教學改革實踐，認為有必要改善有關制約因素，以有效推進PBL在教師教育領域的合理應用。

二、教師教育課程問題導向式教學（PBL）的主要制約因素

實踐表明，教師教育課程PBL教學的主要制約因素包括：教師主體因素、學生主體因素、課程與教學管理體系、課程學習資源等，這些因素不同程度地影響到PBL教學的實施過程與教學效果、目標的達成。

1.教師因素

以往研究與實踐中揭示影響PBL教學應用的教師因素主要包括師資數量、對教師的傳統認識、教師素質、教師的意愿、教師在PBL中的態(tài)度、教學經驗、實施能力等。我們的教學實踐發(fā)現，目前制約PBL教學應用的一個首要問題就是PBL教學的理念還未被多數教師真正理解和接受，教師乃至教學管理者共同的困惑是關于PBL是否能使學生系統掌握應有的知識，擔心PBL的方法在地方院校中會因為學生總體素質的欠缺，導致學生知識獲取不足，從而影響到未來的發(fā)展。同時未能基于教育科學與實踐的復雜性原理深刻認識到開展PBL教學的意義，因而一些教師對開展PBL教學主動性不足。

其次，教師的教育素質與能力還不能適應PBL教學的要求。在PBL教學中，教師需要承擔諸多不同于傳統教學的角色行為與任務，如營造學習共同體、創(chuàng)設問題情境、激活背景知識、發(fā)揮“支架”作用、引導學生反思等，這要求教師具備多方面的能力與素養(yǎng)：具有較為豐富的教育及相關領域的知識，熟悉PBL的教學原理及目標，具備領導和組織才能；熟悉課程的整體目標，各部分的學習目標、架構和邏輯；具備較強的課程設計能力，能夠指導學生創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的研究課題；教學組織能力強，熟悉各種有效激勵技巧，能及時提供并接受回饋；熟悉各種學習資源，熟悉各種評價學生的原則和方法等。而受長期的教師中心取向課堂教學模式的影響，一些教師的教育理念、知識與專業(yè)素養(yǎng)、教學經驗、實施能力等還不能適應PBL教學的這些要求，仍然習慣于灌輸式的課堂教學。有研究指出，目前在教師教育中實施“問題導向”教學還存在著教師不顧學生的主體需求及社會現實，一味從教學目標出發(fā)來展開問題，導致教與學的效率不高的問題。我們也發(fā)現一些教師不善于結合教育實際問題開展PBL教學課程設計，難以有效指導學生開展問題研究、組織研討活動，習慣于傳統教學模式下的終結性評價，不愿開展與PBL教學相適應的過程性評價工作等。這些欠缺導致教師對PBL的應用流于形式，脫離教育現實的誤區(qū)，如教師引導學生不足，提出的研究課題太難或太易；問題指向不明、范圍過大，沒有充分考慮學生的知識基礎與思維規(guī)律，脫離教學的重點、難點等。

2.學生因素

以往的研究與實踐中揭示，影響PBL教學應用的學生因素主要包括學生的知識儲備、個性特點、學習參與度、自主學習能力和合作精神、學習期望等方面。我們的教學實踐與此比較一致。由于長期受“應試”教育的影響，不少學生習慣了傳統的課堂教學模式，被動接受教師的教學灌輸和背記教材上的現存知識，對于需要在課外付出一定時間和精力的研究性學習不太適應，存在畏難情緒，與開展PBL學習所要求的知識與能力存在差距。在PBL教學的各個環(huán)節(jié)均暴露出一些問題與不足：一些學生在PBL實施過程中不善于確定研究課題，找不到問題的重心，難以自主確定研究課題；不善于迅速查閱和分析文獻資料，一些課題研討不能有效開展，流于形式，提出研究假設的思路不夠靈活；開展小型調研與實驗的綜合協調能力較弱，撰寫小型研究報告的規(guī)范意識與寫作能力欠缺；展示學習與研究成果重點不突出，缺乏新意；各自為戰(zhàn)，缺乏對各組之間學習狀況的關注，相互評價不夠嚴謹，責任意識不夠強等。

一個比較突出的問題是，PBL教學過程中要求學生分組開展研究性學習，而學生自主學習能力和合作精神的強弱直接影響學習效果。在以往的實踐和我們的教學中，均發(fā)現學生學習小組內的學習主動性、學生能力存在不均衡的現象，同時也有一些學生因忙于課外兼職等其他事務，在學習中投入的時間與精力不足，這些學生存在搭便車的學習行為，沒有積極參與到學習中，導致有的小組學習成果報告的撰寫和小組課堂匯報成了其他小組成員的任務甚至是小組長的獨角戲，但投入不足乃至學習缺位的學生仍然有可能獲得同樣的學習評價。

3.課程教學管理體系

目前應用PBL教學還面臨一些課程教學管理體系方面的制約因素。一是課程體系的合理調整與教學進度計劃的合理設計問題。教師教育課程既有公共性的《教育學》《教育心理學》，也有與各教育方向相結合的“課程與教材教法”以及更具專業(yè)性的學科基礎課程，不同的課程應用PBL教學的具體要求和實踐模式有所不同，這給教師開展PBL教學帶來了一定的難度和相應的管理困難。尤其是傳統的課程體系設置和課程教學大綱的編制傾向于強調知識體系的完整性、教學進度的計劃性，而開展PBL教學要求以主題式、模塊式集中學習的方式推進教學，加大學生自主學習環(huán)節(jié)的力度，教師不能越俎代庖，將需要學生自己探究的問題的解決思路呈現給學生，不能夠簡單地按章節(jié)來推進教學；同時開展PBL教學需要教師和學生投入的時間、精力都比傳統教學方法多得多，直接帶來了與傳統教學管理秩序的矛盾。

二是班級規(guī)模因素與活動性教學組織不利。開展PBL教學，要求班級規(guī)模不宜過大，盡可能以小班教學為宜，這有利于各組學生充分參與和展示學習成果，便于教師全面考查學生的學習狀況。而自從我國高等教育擴招以來，課堂教學班級規(guī)模普遍偏大，一些教師的教育公共基礎課甚至是以大課的形式開設，導致不利于充分開展PBL教學。同時不適應活動性教學的組織形式，導致PBL教學過程中學生分組合作研討無序進行、組織松散、流于形式。

三是課程評價機制存在問題。傳統的課程考核與評價機制偏重于終結性評價，通常是以期末考試結合平時考查的形式進行，實際執(zhí)行則基本上是以期末考試成績所占權重為主，同時對教師教學質量的監(jiān)控也偏重于平時的聽課、檢查教案等方面，這樣的考核評價便于操作，但不利于全面反映教師的教學成效與學生的學習成果。PBL教學則更注重過程性評價，更注重通過考查學生如何開展問題研究、合作學習、學習成果匯報等方面全面評價學生的學習狀況，教師的教學效果也能從中得以體現，注重過程性評價與終結性評價的統一，教師評價與學生評價、學生互評的統一。同時在PBL教學中，教師需要結合各教學專題，編制相應的教學指導書等教學材料，這些材料不同于傳統的教案，不是簡單地逐章逐節(jié)地分解與展現教材知識點，而是以問題為核心和導向，引導學生學會綜合性地掌握和運用書本知識去分析解決實際問題，而不同的學習與研究主題所要求的教學指導書的內容與形式往往變化較大，教學實施過程也更為靈活多樣，這就給教師的教學評價帶來了挑戰(zhàn)。

4.課程學習資源

由于PBL教學結合教育實際問題進行，研究的主題和所涉及的專業(yè)知識具有較大的拓展性，往往涉及教育科學、相關社會科學以及各自然科學的諸多領域，因此需要充足的課外教學資源。大學擴招以來，地方院校在圖書資料、教學電子資源的建設方面有了長足的發(fā)展，但與開展研究性學習所要求的資源總量還存在較大距離，學生在實際開展問題研究的過程中難以及時查閱到所需的圖書資料、國外文獻資料，導致片面依賴中國知網、百度等網絡資訊，影響了研究性學習的廣度與深度，誤導了對學習資源來源的認識與理解。

三、主要制約因素的改善對策

1.教師因素的改善

（1）要求教師轉變教育觀念，主動應用PBL教學，培養(yǎng)善于應用教育科學知識分析解決實際教育問題的高素質未來師資。（2）要求教師全面提高自身知識素養(yǎng)，增強研究實際問題的意識與能力，在問題創(chuàng)設、提出研究設想與假設、搜集文獻、開展調研、小組研討、成果提煉與匯報等PBL的各個環(huán)節(jié)能夠有效引導師范生開展PBL教學。（3）開展教研活動，多多相互觀摩PBL教學改革，反思教學實踐，不斷提高應用PBL教學的能力，結合課程實際靈活應用PBL教學。

2.學生因素的改善

（1）加強對學生的引導，幫助學生克服進行PBL學習的畏難情緒，使學生充分認識到開展PBL學習的意義，變“要我學”為“我要學”，要求學生平時不斷增強應用性研究的意識，注意理論聯系實際；同時在PBL教學的各個環(huán)節(jié)及時給予幫助，全面鍛煉學生開展教育應用性研究的能力。（2）加強教學組織，嚴格要求學生，加強學生的分工合作，杜絕搭便車現象，使每個學生都有效參與到教學中來。

3.課程教學管理因素的改善

（1）推動人才培養(yǎng)模式的變革，在課程體系、課程教學模式等方面更具靈活性，向培養(yǎng)高素質應用型師資轉型；（2）加大教學建設投入，逐步減小班級規(guī)模；（3）改革課程評價機制，倡導過程性評價與終結性評價相結合，推動評價的多元化發(fā)展，使學生真正參與到評價中來，凸顯學生的評價主體地位。

4.課程資源的改善

通過加大投入，推動課程學習資源的立體化發(fā)展，包括圖書資料、各類電子資源、資源共享渠道等方面的建設，使師生開展PBL教學擁有比較便捷的學習資源。

參考文獻：

[1]陸希平.問題導向學習：文獻回顧與未來展望[J].西北醫(yī)學教育，2006（04）.