導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理專業(yè)問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

依照自制調(diào)查問卷的內(nèi)容，分別對問卷中的10道選擇題進(jìn)行百分率分析。調(diào)查結(jié)果顯示，?？疲ǜ呗殻┰盒?a href="http://www.codecome.cn/haowen/45264.html" target="_blank">工商管理大類專業(yè)的學(xué)生對自己專業(yè)的整體認(rèn)知不夠清晰，對專業(yè)的滿意度不高，對專業(yè)的核心課程了解不多，對就業(yè)前景感到迷茫。

（二）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析

1.學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清，對專業(yè)只存在字面意義上的主觀了解。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)的整體滿意程度不高。37.8%的受訪者當(dāng)被問及“對所學(xué)專業(yè)是否滿意”時選擇“不滿意”，僅有7.0%的受訪者表示“非常滿意”，另有18.1%的受訪者表示“無所謂”。更有46.5%的受訪者表示對“專業(yè)核心課程”“不滿意”，選擇“非常滿意”和“比較滿意”的只占4.6%和27.7%。這充分說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)非常不了解也不認(rèn)同，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。

2.專業(yè)核心知識或技能界限模糊，競爭力不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，41.2%的工商管理大類專業(yè)開設(shè)了“專業(yè)實(shí)踐類課程”，但仍有41.8%的學(xué)生對是否開設(shè)了此類課程或課程效果表示“不清楚”，即這41.8%的受訪者可能對已開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐類課程根本不知道或不認(rèn)可。換言之，此類課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)中效果并不明顯。何況在這41.2%的已確定開設(shè)此類課程的受訪者中，又僅有14.9%的學(xué)生認(rèn)為“效果好”。當(dāng)然，這其中包括47%的受訪者可能處在低年級，不排除他們有還未接觸到此類課程的可能性。然而在專業(yè)核心知識或技能的問題中，高達(dá)41.0%的受訪者認(rèn)為“不知所學(xué)”，25.1%的受訪者認(rèn)為沒有掌握專業(yè)核心知識或技能。由此證明，此類課程的核心技能不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，或者?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓I(yè)的核心知識或技能不夠突出。

3.學(xué)生的期望值偏高，與現(xiàn)實(shí)狀況差距較大。調(diào)查結(jié)果顯示，分別有21.9%和37.2的受訪者表示所學(xué)專業(yè)知識或技能對今后就業(yè)或工作“不起作用”和“不太清楚”。受訪者了解的本專業(yè)對口就業(yè)的“不滿意率”高達(dá)34.1%，對口就業(yè)職位“滿意”和“比較滿意”的只占4.3%和11.0%。受訪者就業(yè)首選是“公務(wù)員或事業(yè)單位”，占比高達(dá)61.7%，選擇“企業(yè)單位”和“自主創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)”的比率之和都不超20%。另有18.4%的受訪者不清楚自己的就業(yè)意向。由此可見，除去所謂國家“體制內(nèi)”的6成以上的受訪者，大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)意向是盲目的、迷茫的。絕大多數(shù)學(xué)生選擇“公務(wù)員或事業(yè)單位”，然而在“國考”越來越熱的現(xiàn)實(shí)情況下，?？疲ǜ呗殻┥既」珓?wù)員或事業(yè)單位已越來越難，只有少數(shù)人能順利通過“國考”，大部分人只能從事其它工作。這就必然導(dǎo)致此類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)職位與期望不相符。

4.工商管理大類專業(yè)在?？茖哟卧O(shè)置的必要性及合理性有待考證。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有18.0%的受訪者認(rèn)為在?？疲ǜ呗殻哟伍_設(shè)工商管理大類專業(yè)是“合理且必要”的，有33.5%的受訪者認(rèn)為“既不合理也不實(shí)際”。由此可見，超過三分之一的受訪者是持消極態(tài)度對待此類專業(yè)的。尤其是工商（企業(yè)）管理專業(yè)中更是占76%的受訪者選擇“既不合理也不實(shí)際”和“沒考慮過”。據(jù)不完全統(tǒng)計，?？疲ǜ呗殻哟蔚墓ど坦芾眍悓W(xué)生的對口就業(yè)率低，且流失率高。

（三）原因探析

對調(diào)查結(jié)果分析探究，筆者認(rèn)為導(dǎo)致工商管理類專業(yè)規(guī)模在?？疲ǜ呗殻哟窝杆倥蛎浺约皩W(xué)生的專業(yè)認(rèn)知不清的原因主要有四：一是經(jīng)濟(jì)、社會迅猛發(fā)展，高等教育普及，中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的絕對人數(shù)不斷增長，社會需求增加的大環(huán)境所導(dǎo)致。二是很多專業(yè)性高校競相朝著綜合性院校發(fā)展，不斷增設(shè)新專業(yè)搶奪生源。三是工商管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，涉及的二、三級學(xué)科門類齊全、廣泛，且絕大多數(shù)專業(yè)能文理兼收，對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)。四是學(xué)生在中學(xué)階段幾乎接觸不到工商管理類專業(yè)，只能憑專業(yè)名稱來想象專業(yè)內(nèi)容及今后工作性質(zhì)，存在認(rèn)知誤解。基于以上原因，學(xué)生進(jìn)校后抱怨所學(xué)與“想象”相距甚遠(yuǎn)，甚至感覺“上當(dāng)受騙”，從而導(dǎo)致厭學(xué)，專業(yè)認(rèn)可度低、滿意率低。加之非工商管理類的?？疲ǜ呗殻哟卧盒Ｔ陂_設(shè)工商管理類專業(yè)后，師資力量薄弱，有些甚至是非工商管理類專業(yè)教師“轉(zhuǎn)向”后擔(dān)任工商管理類教師的現(xiàn)象普遍，造成授課效果不好，課程的針對性和專業(yè)性都不強(qiáng)，對學(xué)生沒有吸引力。從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，畢業(yè)后難以對口就業(yè)。

二、對策研究

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，明確學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

1.進(jìn)行專業(yè)核心技能展示，樹立專業(yè)形象。工商管理類專業(yè)的普遍缺陷是專業(yè)核心技能模糊，這也往往導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的核心或骨干課程認(rèn)識不清。因此，此類專業(yè)要注重對核心骨干技能或課程的宣傳展示。例如，可以組織學(xué)生甚至是教師的專業(yè)技能比賽。以此來樹立專業(yè)形象，厘清專業(yè)知識或技能體系在學(xué)生心目中的構(gòu)架，提高學(xué)生的認(rèn)可度。

2.明確就業(yè)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確自己的就業(yè)傾向。引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生信任和興趣，鼓勵學(xué)生把興趣培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，從而為將來畢業(yè)后的對口就業(yè)奠定基礎(chǔ)。對口就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量是反映專業(yè)認(rèn)同度和滿意度的重要指標(biāo)，因此要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)。尤其對于應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校要積極采取措施特別引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對口就業(yè)，提高其就業(yè)質(zhì)量。

（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，注重與就業(yè)市場接軌

1.積極開發(fā)專業(yè)核心課程，打造專業(yè)核心技能。當(dāng)前，工商企業(yè)管理專業(yè)大類包括的諸如公共事業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、行政管理、物業(yè)管理、社區(qū)服務(wù)與管理、工商（企業(yè)）管理等專業(yè)普遍的“軟肋”是專業(yè)核心課程模糊。以上具體專業(yè)的課程相互交叉，大同小異，美其名曰交叉學(xué)科，其實(shí)是沒有自己核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。因此，此類專業(yè)要根據(jù)市場人才需求，主動調(diào)整已經(jīng)不適應(yīng)市場需求的部分專業(yè)課程，努力開發(fā)和打造本專業(yè)的核心技能，完善專業(yè)知識體系。避免學(xué)生所學(xué)廣而不深，泛而不精，成為將來的“辦公室勤雜工”。

2.分析市場需求形勢，找準(zhǔn)典型的職業(yè)崗位。大多數(shù)工商管理類專業(yè)是普適性的“萬金油”型專業(yè)，幾乎沒有特別的專業(yè)技能，技術(shù)門檻低。因此，此類專業(yè)的畢業(yè)生從事的工作五花八門，但要認(rèn)真分析人才市場需求，找準(zhǔn)市場與專業(yè)對接的典型職業(yè)崗位，朝著符合“典型的職業(yè)崗位”要求的方向培養(yǎng)人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能到企業(yè)一線，在工商管理的某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能迅速上手，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。摒棄傳統(tǒng)觀念，避免成為所謂的“行政助理”、“儲備干部”、“辦公室文員”，只能做些接聽電話、發(fā)發(fā)傳真之類的工作。

篇2

公共關(guān)系一直是高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生的一門必修課。也就是說，在專業(yè)課程設(shè)置中起著重要的作用，因?yàn)樗且婚T獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)科。公共關(guān)系學(xué)雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，在一定程度上，它與其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有一定的關(guān)系，如傳播學(xué)、行政學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等，尤其是管理學(xué)。要找到兩者之間的聯(lián)系，就必須找到它們之間的相同點(diǎn)。因此，有兩種不同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)前公共關(guān)系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因?yàn)槠鋵W(xué)科地位不夠高，制約發(fā)展的諸多因素，直接影響到管理學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。通過對這一現(xiàn)象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關(guān)系教學(xué)的研究意義。二是在工商管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，究竟公共關(guān)系學(xué)本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態(tài)？這也是最關(guān)心的問題，也是本文寫作的最終目的。

1公共關(guān)系教學(xué)在高職院校工商管理專業(yè)中的意義

要談公共關(guān)系教學(xué)對高職院校的意義，首先應(yīng)從內(nèi)容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點(diǎn)，一個一目了然的意義就呈現(xiàn)出來了。管理科學(xué)是一個綜合性的、跨學(xué)科的學(xué)科。它是系統(tǒng)的研究和管理的基本原則和科學(xué)的一般方法。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)的需要，它研究的目的是在現(xiàn)有條件下，如何提高研究內(nèi)容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學(xué)科的不斷發(fā)展，研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括起來，包括管理職能、企業(yè)管理、組織管理、虛擬企業(yè)管理等。因此，企業(yè)管理涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學(xué)。通過利用有效的傳播手段，進(jìn)行有效的溝通，可以實(shí)現(xiàn)公眾對組織的理解、認(rèn)同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關(guān)系不僅具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，決定了它必須理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系的內(nèi)容是企業(yè)管理所需要的。從管理學(xué)的角度來看，公共關(guān)系是輔助工具，需要加以管理學(xué)的內(nèi)容，管理學(xué)內(nèi)容不能解決的問題，就靠公共關(guān)系學(xué)去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課很重要，沒有公共關(guān)系，工商企業(yè)管理就像一個斷胳膊，然而，公共關(guān)系學(xué)卻是更好的讓管理學(xué)發(fā)揮到極致。

2當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)中公共關(guān)系學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系在企業(yè)和行業(yè)管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應(yīng)該處于良好的狀態(tài)。然而，高職院校的公共關(guān)系教學(xué)不是很重要，但表現(xiàn)出了這樣的幾點(diǎn)：一是發(fā)展速度快、規(guī)模小。從工商管理專業(yè)在大多數(shù)高校和高職院校開設(shè)了公共關(guān)系的課程中看，教師和學(xué)生的數(shù)量已大幅度增加，為我國行政管理和企業(yè)管理人員的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，但在一定程度上卻帶動不了公共關(guān)系科學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和增長。二是兩者關(guān)注度不一樣。雖然與管理學(xué)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關(guān)系學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上管理學(xué)。所以公共關(guān)系教學(xué)管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎(chǔ)設(shè)施都不如管理學(xué)。三是培養(yǎng)的趨勢不同。無論是在校內(nèi)還是校外，公共關(guān)系的教學(xué)效果已經(jīng)得到了重視和廣泛的認(rèn)可，學(xué)生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業(yè)對高層次公關(guān)人才的需求呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現(xiàn)象，公共關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滿足了社會的需求，管理學(xué)卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業(yè)的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優(yōu)秀的公關(guān)人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內(nèi)真正從事公共關(guān)系專業(yè)的專職教師很少，無法深入地做到理論和實(shí)踐結(jié)合，因此，在很大程度上影響了公共關(guān)系理論和研究；另一方面，國家科研經(jīng)費(fèi)對其投入少，再加上國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會少，教師很少有研究機(jī)會，這就不利于學(xué)習(xí)外國新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的缺失將導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個學(xué)科的研究水平還不夠，必須對日常教學(xué)進(jìn)行制約和調(diào)正。

3公共關(guān)系教學(xué)脫離困境的對策

首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)科建設(shè)的核心，學(xué)校要有組織、計劃、逐步完善公共關(guān)系的教師隊(duì)伍，每學(xué)期給學(xué)生上課，還會導(dǎo)致教師在學(xué)校的教學(xué)水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學(xué)術(shù)交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓(xùn)活動，不斷提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。在條件允許的情況下，引入了一些公共關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)豐富，同時又有深厚的理論素質(zhì)的公共關(guān)系人員，補(bǔ)充到公共關(guān)系的教師隊(duì)伍。必須注重對教師開展專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。其次，在教材建設(shè)上，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，寫一個不同專業(yè)的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關(guān)系理論研究，鼓勵創(chuàng)新成果。國家和學(xué)校應(yīng)更加注重公共關(guān)系的基本理論，加大投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會。同時，還要保持自己的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。公共關(guān)系理論的發(fā)展，必然能幫助工商企業(yè)管理的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克非.對當(dāng)前高校公共關(guān)系教學(xué)的若干思考[J].科學(xué)•經(jīng)濟(jì)•社會，1994（4）.

篇3

高職院校設(shè)置工商管理專業(yè)課程的目標(biāo)是為企業(yè)輸送各級管理人才，管理人才不僅要具備所處行業(yè)的專業(yè)知識，同時對實(shí)際問題還需要具有很強(qiáng)的分析與解決能力。針對這一特點(diǎn)，高職院校在開展工商管理教學(xué)課程時，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合層面。案例教學(xué)恰恰能夠通過分析與比較管理案例，加深學(xué)生對抽象原理的理解。同時案例教學(xué)的師生互動環(huán)節(jié)，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行一系列拓展性的思索，還能夠營造出一種“問題就在眼前”的真實(shí)感，從而使學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力均有所提高。目前，案例教學(xué)已經(jīng)普遍在高職院校中展開，其中存在著一些問題，需要我們深入分析，并且尋找切實(shí)可行的解決措施，從而真正發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

一、存在的問題

1.案例選擇方面存在問題

案例選擇方面存在的一個最大問題就是缺少案例。也許有人說：“‘世界五百強(qiáng)企業(yè)’中哪個企業(yè)不是成功的企業(yè)？我們從每個企業(yè)發(fā)展過程中挑出兩個案例，那么我們手中就會有近千個案例！怎么可能缺少案例？”這種說法看似有理，實(shí)則不然。現(xiàn)階段，我國高職高專院校工商管理課程中所采用的案例，均是來自于已經(jīng)公開發(fā)行的報刊、書籍以及網(wǎng)絡(luò)媒體，雖然案例確實(shí)不少，但是翻開工商管理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教材均是重點(diǎn)高校的專家學(xué)者以及成功企業(yè)家來編著的，教材主要是針對MBA學(xué)生以及重點(diǎn)本科生，高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)本來就很差，這些教材的內(nèi)容對于他們來講，理解起來非常費(fèi)力，再加上有很多案例的情景資料比較難以尋找，在這樣的情況下，是很難使教學(xué)效果發(fā)揮到最佳的。那么如果教師自行收集資料，并且對這些資料進(jìn)行編排投入到實(shí)際教學(xué)之中，一方面會增加教師的工作量，另一方面，編排案例要求教師必須要具備很高的水平，如果編排出現(xiàn)了失誤，則將會帶有不可預(yù)料的后果。

2.案例本身存在的問題

由于現(xiàn)代企業(yè)管理理念起源于西方，因此我國現(xiàn)階段的工商管理專業(yè)教材基本上都是翻譯自西方國家，那么案例也多為西方國家的企業(yè)，本土企業(yè)很少涉及。雖然外國企業(yè)案例也能夠反映相應(yīng)的原理與理論，但畢竟東西方文化存在一定的差異性，高職高專學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)較少，對于這些內(nèi)容理解起來比較困難，而且我國的社會體制與西方國家的社會體制有著本質(zhì)上的區(qū)別，那么企業(yè)采取的某些措施，會使學(xué)生們無法理解。

3.學(xué)生的參與程度有待加強(qiáng)

從某個層面上來講，學(xué)生的參與程度決定了案例教學(xué)效果，案例教學(xué)本身就要求師生互動，但是在教學(xué)展開的過程中，學(xué)生參與的積極性往往不高，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，受多年來應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是教師沒有組織案例研討，僅僅是將案例陳述一遍，學(xué)生并沒有針對案例進(jìn)行激烈的研討，這顯然會影響教學(xué)效果。三是教師所選擇的案例不符合學(xué)生的認(rèn)識水平，或者案例的難度過低，沒有討論的價值；或者案例的難度過高，學(xué)生無法案例中企業(yè)的行為，更談不上對教材中的原理與理論的理解。

二、對策分析

1.講究案例選擇方法

工商管理課程開展案例教學(xué)的重要前提就是擁有豐富而又具有價值的案例，教材的難度較高，適合的案例也很少，為了學(xué)生的能夠獲得專業(yè)知識，提升教學(xué)水平，廣大教師還是需要在能力的范圍內(nèi)，從而為教學(xué)工作準(zhǔn)備更多的案例材料。我們在選擇案例的過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師所選擇的案例，必須是自己能夠掌控的案例。教師對于案例的掌控能力很大程度上取決于教師自身的能力，所以教師必須要努力提高自己對專業(yè)知識掌握的水平。教師要對案例所發(fā)生的始終進(jìn)行完整的掌握，對案例的背景進(jìn)行細(xì)致入微的研究，并找出案例所反應(yīng)的關(guān)鍵性問題，并且密切聯(lián)系教材中的相關(guān)原理與理論。

（2）教師所選擇的案例，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。由于現(xiàn)階段，我國高職高專工商管理專業(yè)所選擇的教材水平難度較高，因此，教師在選擇甄別案例時，必須要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識水平，要注意難易適度。

（3）教師所選擇的案例，要盡量以本土為主。管理學(xué)起源于美國，并在世界范圍內(nèi)得以廣泛用于?，F(xiàn)階段，我國各類學(xué)校在選擇的工商管理教材時，為了能夠與國際接軌，教材多是直接翻譯自國外的著作，案例也多是國外的企業(yè)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師在選擇案例時，盡量要選擇本土企業(yè)，這樣的案例就更容易被學(xué)生所理解。

（4）案例的選擇要緊隨時代步伐。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不但改變了人們的生活方式，同時也影響了企業(yè)的發(fā)展模式。近幾年網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)企業(yè)、通訊企業(yè)迅速崛起，其中代表性的有騰訊、百度、阿里巴巴等等，這些國內(nèi)知名企業(yè)創(chuàng)造了一個又一個輝煌的業(yè)績，教師在選擇案例時，可以選擇這些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的企業(yè)，從而使增強(qiáng)學(xué)生的時代感。

2.提高學(xué)生的參與意識

學(xué)生必須要作為案例教學(xué)的主體而存在，因此，教師必須要采取有效措施，提高學(xué)生參與的積極性。一是教師要打開學(xué)生的心理壁壘，使學(xué)生們認(rèn)識到案例教學(xué)的意義，具體我們可以采取專題形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。二是在案例選擇上，教師可以選擇那些生動、有趣的案例，或者采用多樣的講解方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如將學(xué)生分為幾組，針對同一案例進(jìn)行討論，小組再派出代表對討論結(jié)果進(jìn)行闡述。在這樣的氛圍下，學(xué)生的參與意識必然會有所提高。

四、結(jié)論

綜上所述，工商管理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而案例教學(xué)恰恰能夠滿足工商管理課程教學(xué)要求。目前，我國高職高專的工商管理專業(yè)案例教學(xué)還存在著一些問題，需要我們從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尋找解決辦法。相信通過我們的共同努力，案例教學(xué)必將會發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。

篇4

一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵

職業(yè)勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。

大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。

二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析

為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。

（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析

本次調(diào)查要求畢業(yè)生評定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個人素質(zhì)與社會適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。

表1 重要性居前十位的指標(biāo)

（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距

圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。

三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施

（一）將職業(yè)勝任力植入課程

職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。

將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施?？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價。

（二）構(gòu)建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系

依據(jù)社會和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應(yīng)能力。

表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容

（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計——以職業(yè)勝任力為核心

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個實(shí)習(xí)學(xué)期，延長實(shí)踐教學(xué)時長。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境

沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。

3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識解決實(shí)際問題

撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評定論文質(zhì)量。

篇5

一、引言

工商管理專業(yè)是我國的老牌專業(yè)，發(fā)展極為迅猛，而且工商管理專業(yè)較其它的工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低，因此，我國絕大部門獨(dú)立學(xué)院都設(shè)立了工商管理專業(yè)。因此，對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究是許多獨(dú)立學(xué)院的一個重要課題，而眾多獨(dú)立學(xué)院不約而同取得共識，即加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榧訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠吏學(xué)生更深刻掌握工商管理專業(yè)的知識與技能，而且能夠全面提高學(xué)生各個方面的能力，從而增加學(xué)生的職場競爭力。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)不足

目前，我國絕大部分獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)成立時間不長，師資沒有達(dá)到老、中、青的梯隊(duì)，缺少真正意義的骨干教師，博士畢業(yè)的職工較少。而且大部分職工都是直接從高校走向高校，缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)計與指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，更談不上有太多的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，從獨(dú)立學(xué)院的管理到一線教師與學(xué)生，都存在“重理論，輕實(shí)踐；重課堂，輕課外”的傾向，忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練。

（二）缺少系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

就筆者所在學(xué)院而言，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中理論的正確性，大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而真正能夠培訓(xùn)學(xué)生綜合能力和動手能力的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)非常少，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)簡單化，系統(tǒng)的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系更是無從談起。這咱實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成老師和學(xué)生都十分被動，完全都是遵循事先安排好的程序去執(zhí)行，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏，實(shí)驗(yàn)室利用率低下

思想上的誤區(qū)時常導(dǎo)致工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資源投入各不到保障，實(shí)驗(yàn)室的硬件配置不足，軟件不齊全，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)明顯落后。雖然近幾年，獨(dú)立學(xué)院加大了對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，但是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各個專業(yè)都是按課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，簡單的重復(fù)內(nèi)容高，不利于學(xué)生分析與解決問題。

三、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思路

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該以崗位能力為核心，從而形成職業(yè)情景化的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)這一個指導(dǎo)思路，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的純理論的講授方式，要構(gòu)建一個職業(yè)情景化的教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞這一環(huán)境來展開，并根據(jù)工商管理學(xué)生相應(yīng)崗位的要求，設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，即要鍛煉學(xué)生的動手能力，還要鍛煉學(xué)生的操作能力、理論知識運(yùn)用能力，應(yīng)更加鍛煉工商管理專業(yè)學(xué)生的“思維”能力、側(cè)重學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的途徑

（一）改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

基于以上指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用三維一體的模式，即實(shí)驗(yàn)改革與學(xué)生崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)模擬與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)踐相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案的制定，要打破以前的條條框框，首先明確培養(yǎng)學(xué)生哪些崗位的能力，如筆者所以學(xué)校設(shè)置有人力資源管理方向，就是培養(yǎng)學(xué)生人力資源崗位的能力需要，從能力需要上設(shè)置課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)變過去總是寫論文的模式，使學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)去分析問題、解決問題的能力。在新制定的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該根據(jù)崗位能力加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)孤比重，至少約50%，各個課程理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)夠用就行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以圍繞崗位能力進(jìn)行設(shè)計。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個重要瓶頸之一，加強(qiáng)師資建設(shè)，可以采用以下幾種方式：一是引進(jìn)，將校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室工作；二是內(nèi)部挖潛，剛年輕老師引入到實(shí)驗(yàn)室工作，穩(wěn)定現(xiàn)在的師資；三是要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)，加大諸如進(jìn)修、職務(wù)聘任、評教學(xué)質(zhì)量獎等；四是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該按不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科形成高質(zhì)量的師資隊(duì)伍；五是要定期考核，引入競爭機(jī)制，形成一種積極向上的氛圍。

（

三）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面引入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中來

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，既與理論教學(xué)相聯(lián)系，又保持自身的獨(dú)立性，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)的格局，應(yīng)該大量增加綜合性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)結(jié)合起來。并且要借鑒理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究及學(xué)科發(fā)展有機(jī)結(jié)合，為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的科學(xué)訓(xùn)練和創(chuàng)新支撐。

（四）建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

要建立開放式實(shí)驗(yàn)，就必要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，這可以為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化的、自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以為學(xué)生提供自由發(fā)揮以及選擇實(shí)驗(yàn)的空間。有利于發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，大大激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究與自主學(xué)生的熱情與欲望，以增加學(xué)生的成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際工作與動手能力。

（五）整合資源以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和平臺

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)可以結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r來設(shè)計與開發(fā)區(qū)域特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生基本實(shí)踐技能培養(yǎng)與個性化發(fā)展的工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。建設(shè)與之相適應(yīng)的情景依賴、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)平臺。并采用服務(wù)器虛擬化技術(shù)提高設(shè)備利用率，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革、更新與升級提供支持性平臺。

篇6

雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。

工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，一直以來承擔(dān)著針對新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國際市場、具有國際視野及扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識到，探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學(xué)的實(shí)際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過一個多世紀(jì)。而作為一個獨(dú)立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對象涵蓋了社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對話和最前沿性的研究。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授，這些教材經(jīng)過了美國和世界各地數(shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作。考慮到學(xué)生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國內(nèi)商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如（美）斯蒂芬·P.羅賓斯（Stephen P. Robbins）所著的《管理學(xué)》（第8版）、 （美）弗雷德·R.戴維（Fred R.David）所著的《戰(zhàn)略管理：概念與案例》（第12版）、（美）N·格里高利·曼昆（N. Gregory Mankiw）所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（第4版）、（美）加里·德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》（第10版）、（美）菲利普·科特勒（Philip Kotler）所著的《營銷管理》（第12版）等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學(xué)水平，也為我們進(jìn)一步推廣國際化教育奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師，另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，我們一般會挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業(yè)知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學(xué)歸來的教師在雙語教學(xué)的過程中充分運(yùn)用了純熟的英語口語和國際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業(yè)外籍教師來校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。

2.對于愿意從事雙語教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業(yè)教師到以英語為母語的國家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)研討會。此外，對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教師雙語教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課正在對我國大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語教學(xué)提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實(shí)行分班教學(xué)，提高雙語教學(xué)效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學(xué)的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對雙語教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的英語公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語教學(xué)課程無疑會加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學(xué)生的英語均達(dá)到較高水平時，雙語教學(xué)的效果才會很明顯。

通過借鑒國內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語教學(xué)主要有三種模式：第一種是純英語教學(xué)。這種雙語教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進(jìn)行授課，但當(dāng)學(xué)生無法理解某些內(nèi)容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為推行雙語教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語課程暫時設(shè)置為選修課，對于選修了本課程的同學(xué)在開課之前進(jìn)行英語測試，然后按照英語基礎(chǔ)的不同根據(jù)測試的成績實(shí)行分班教學(xué)。

四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動”接受知識變?yōu)榱恕爸鲃印彼伎己吞剿魑粗?，在教學(xué)過程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力。雙語教學(xué)絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學(xué)生聽英語，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動。雙語教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的意義，同時也創(chuàng)造了學(xué)生用英語交流的語言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動讀為主動讀，也創(chuàng)造了課外英語使用環(huán)境。

在進(jìn)行雙語課案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國的國情。學(xué)生由于自身的知識背景和認(rèn)知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進(jìn)行雙語案例教學(xué)的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經(jīng)過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識扎實(shí)，基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國際視野，社會適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。

五、結(jié)論

我院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部針對工商管理專業(yè)推行中英文雙語教學(xué)不僅因?yàn)橛⒄Z是當(dāng)今世界交往中的重要語言工具，是連接中國與世界的重要橋梁，更是新型應(yīng)用型管理人才參與國際競爭與合作，幫助企業(yè)實(shí)施國際化戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推動實(shí)行雙語教學(xué)并不是目的，真正的目的在于培養(yǎng)我們的學(xué)生——未來的企業(yè)家能夠具備同國際競爭對手、合作伙伴的交流溝通和對抗能力?；谶@一指導(dǎo)思想，今后我們將進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的步伐，不斷探索和完善科學(xué)的雙語教學(xué)模式，使得英語不僅是一門需要學(xué)習(xí)的核心課程，更應(yīng)該滲透到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林.工商管理類專業(yè)雙語教學(xué)探討[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2009（10）.

[2]任榮.地方高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)探析[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2008（30）.

篇7

（一）存在的主要矛盾

從我們的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前高校工商管理專業(yè)教育中存在的主要矛盾是：

1．學(xué)校與學(xué)生之間。學(xué)生已經(jīng)顯示出對校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學(xué)校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評。同時，學(xué)生對知識教育表示認(rèn)可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

2．畢業(yè)生和用人單位之間。矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后直接從事基層管理工作，在工作中顯示出一定的能力，有相當(dāng)一部分還逐步進(jìn)入高一層的管理崗位。

3．學(xué)校和用人單位之間。首先是各學(xué)校大都沒有形成自己的特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄選信號；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中存在的主要問題

根據(jù)我們的調(diào)查分析，下例問題在被調(diào)查的高校中帶有普遍性。

1．照抄西方的管理教育理論和教育模式。認(rèn)真學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)本身是應(yīng)該大力提倡的，尤其是在全球一體化發(fā)展日益深入的今天，更是要不斷學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育內(nèi)容和方法以適應(yīng)國際化的挑戰(zhàn)，但是，我們目前采用的工商管理教材有相當(dāng)部分是舶來品，從理論觀點(diǎn)到案例分析都與西方教科書如出一轍。介紹西方管理的圖書已是“汗牛充棟”，而西方的經(jīng)取回來后，并沒有解決眾多企業(yè)的困難，西方的經(jīng)再好，也難免“水土不服”。

2．課程設(shè)計方面忽視教育內(nèi)容的實(shí)用性。（1）課程設(shè)計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，許多課程仿佛為專門研究管理學(xué)的人士開設(shè)的，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。（2）涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無法融會貫通，無法靈活運(yùn)用。（3）案例缺乏。對應(yīng)中國市場、中國企業(yè)情況的案例少之又少，即使是國內(nèi)企業(yè)的案例也都是大中型企業(yè)的案例，中小企業(yè)的案例是鳳毛麟角，學(xué)生感覺這些案例中看不中用，無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，這使工商管理專業(yè)的學(xué)生喪失了不少模擬現(xiàn)實(shí)的機(jī)會。

3?郾教學(xué)方式單一。在被調(diào)查高校中，教學(xué)活動基本上都是在教室里進(jìn)行的，實(shí)踐教學(xué)活動很少。這種教學(xué)方式就如同在教室里傳授學(xué)生們游泳技巧一樣，最后培養(yǎng)出來的只能是熟讀理論的理論家，而不是工商管理教育應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。

4．教師缺乏企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，沒有管理企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能感悟到管理學(xué)的精妙之處。因此，從事工商管理專業(yè)教育的教師必須具有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，并最好能同時在公司兼職。而我們相當(dāng)多教師往往看不起具體的日常操作，從而成為“空中飛人”，相當(dāng)一部分人毫無管理企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，這種從未下過水的“游泳教練”，又怎么能教會別人游泳呢。

二、改革建議

工商管理教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級職業(yè)經(jīng)理人才，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校工商管理教育應(yīng)該注重以下幾個方面的改進(jìn)。

1．突出培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。工商管理教育應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出知識的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力。為此，在教學(xué)過程中可通過開辦模擬公司或到公司實(shí)習(xí)等辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識，培養(yǎng)管理能力。

2．突出實(shí)用性和崗位針對性。專業(yè)管理人才的崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，更符合目前人才市場的需求，也能提高畢業(yè)生在人才市場中的競爭力。在教學(xué)過程中，一是應(yīng)切實(shí)重視和強(qiáng)化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；二是必須堅(jiān)持尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強(qiáng)化和提高；三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實(shí)踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動和社會實(shí)踐活動。

3．采取企學(xué)共建的辦學(xué)模式，嘗試定單式教學(xué)。國際國內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與到工商管理教育中來，發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動關(guān)系，至少有以下幾個好處：首先，使教師積極參與公司和商界的運(yùn)作，從而不斷通過實(shí)踐來充實(shí)教學(xué)；其次，學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會和更好的實(shí)踐條件；最后，可以實(shí)現(xiàn)專家和企業(yè)家教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

4．優(yōu)化教師隊(duì)伍。工商管理專業(yè)教師不僅要有較高的專業(yè)理論水平，而且要有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種客觀要求，學(xué)校一方面應(yīng)積極引進(jìn)具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)教師隊(duì)伍；另一方面應(yīng)派出教師到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)的決策與管理，積累管理經(jīng)驗(yàn)和案例，提高教師的工商管理水平，以便更好地做好教學(xué)工作。同時，應(yīng)強(qiáng)化激勵和約束機(jī)制，從建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)制度入手，鞭策中青年骨干教師快速成長，重獎與高壓并施，推行顧問教師制度，提倡互助和團(tuán)隊(duì)合作精神，整體提升師資實(shí)力。對青年教師實(shí)行導(dǎo)師制度，定期開展講課競賽和科研競賽活動，促使他們健康成長。

課題主持人：尚云仙

篇8

1、無法勝任企業(yè)工作。面臨企業(yè)的具體工作，一些學(xué)生無從下手：簡單的請示報告、通知寫不出來，基本的辦公軟件不會使用，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)企業(yè)問題并提出改進(jìn)方案更無從談起，使企業(yè)不得不發(fā)出“花瓶學(xué)生”的感嘆，招聘進(jìn)來的學(xué)生要么由企業(yè)投資重新塑造，要么被企業(yè)打入“冷宮”。

2、應(yīng)聘受冷落。許多迫切需要工商管理專業(yè)本科生的企業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己未來的定位都很高，與能為企業(yè)創(chuàng)造的價值不相匹配。于是企業(yè)寧肯招聘高職高專相關(guān)專業(yè)“眼不高、手不低”動手能力卻較強(qiáng)具有吃苦精神期望值適度的學(xué)生。

3、缺乏工作信心。許多工商管理專業(yè)學(xué)生雖然按照要求完成了所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但自己還是覺得什么也不會做。人力資源、會計、投資、策劃、管理好像哪個部門的工作都能做，但都缺乏信心，于是面試時表現(xiàn)出了畏首畏尾的不自信。

實(shí)踐環(huán)節(jié)問題是阻礙學(xué)生就業(yè)的主要原因

1、實(shí)踐環(huán)節(jié)重“量”不重“質(zhì)”。高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟動其思考力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其手段及載體。目前一些高校都在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)場地、設(shè)備、人員、經(jīng)費(fèi)的不足，有限的教育資源與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求矛盾不斷加深，于是就出現(xiàn)了重“量”不重“質(zhì)”的情況發(fā)生。從教學(xué)培養(yǎng)計劃上看，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容明確而豐富，實(shí)踐課程也足夠多，但在實(shí)際執(zhí)行中卻大打折扣。比如學(xué)生畢業(yè)論文，原來是一位老師指導(dǎo)3－4名，現(xiàn)在同樣工作量中卻指導(dǎo)了10名學(xué)生；又比如學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)，對企業(yè)而言原本只有一個班的接待能力，一下子去了兩個班，每個人的學(xué)習(xí)時間就被擠掉一半；再比如，學(xué)生的社會實(shí)踐，由于經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地的限制，學(xué)生只能自行找單位，一位教師要在1－2周中與30甚至更多的學(xué)生及實(shí)習(xí)單位進(jìn)行交流。在這些實(shí)踐過程中，教師只顧著完成實(shí)習(xí)任務(wù)，根本不可能再有精力啟發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，學(xué)生也容易隨同學(xué)蒙混各個實(shí)踐環(huán)節(jié)。種種情況表明，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的“量”再多，對提高學(xué)生的就業(yè)能力也起不到實(shí)質(zhì)的作用，等真正做起企業(yè)工作自然沒信心，什么也不會。

2、實(shí)踐模式存在問題?，F(xiàn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐模式主要是根據(jù)學(xué)生所處的不同年級、不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)分層次展開的，主要有基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合和專題研究等層次，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎都集中安排在每學(xué)期理論教學(xué)之后。按照這種模式安排的實(shí)踐會有很多問題。第一，基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是指安排在一年級第二學(xué)期的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。這個時期所學(xué)的課程幾乎全屬基礎(chǔ)課程，能將專業(yè)知識滲透進(jìn)去的很少，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的時候不知道自己應(yīng)該看什么、應(yīng)該了解什么、應(yīng)該思考什么；第二，專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)層次。這個層次主要是針對大學(xué)二年級學(xué)生圍繞工商管理專業(yè)基礎(chǔ)原理、理論和方法及學(xué)校特色技能知識展開的，主要讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)公司跟班或頂班參加實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，目的是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，同時有利于鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等?？稍愀獾氖牵蠖鄶?shù)校外企業(yè)由于效益、學(xué)生的短期工作不能進(jìn)入狀態(tài)等各種原因能為學(xué)生提供的機(jī)會基本只限于資料整理和電腦操作；第三，針對大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)綜合培養(yǎng)層次。這個層次主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握各專業(yè)基本實(shí)踐技能，以及學(xué)生應(yīng)用管理理論分析問題和解決問題的能力，為就業(yè)做準(zhǔn)備。這時學(xué)生的差異性很大，有些已經(jīng)能獨(dú)立思考、解決問題，甚至自己制定職業(yè)規(guī)劃并一步一步付諸實(shí)施，但也有一些學(xué)生不知所措，他們依然沒有從應(yīng)試教育的慣性中走出來不能主動投入實(shí)踐，而學(xué)校由于辦學(xué)條件的不足不能及時針對每位同學(xué)提供適宜的機(jī)會，這部分同學(xué)就成了日后就業(yè)中沒有信心的主體。第四，專題研究培養(yǎng)層次。是指學(xué)校為學(xué)生提供熱門專題講座、帶領(lǐng)學(xué)生參與各種科技比賽及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。在這一層次的實(shí)踐教學(xué)中，教師自身的研究能力及組織管理很重要，是為學(xué)生提供自我創(chuàng)新的重要平臺。但由于教學(xué)型院校師資力量及科研力量的局限，以及實(shí)踐資金的匱乏，這環(huán)節(jié)常常被忽略或簡化，尤其畢業(yè)論文期間，不同教師帶出的學(xué)生確實(shí)有很大差距，有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的教師可以不斷激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的創(chuàng)造力。

3、學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的不重視。首先，有很多學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，一年級時他們還沒有從應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變出來，專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)就落后于同學(xué)，到后來等靠混的思想會越來越嚴(yán)重。其次，很多學(xué)生到大三、大四逐漸感受到社會的壓力，同時也有很強(qiáng)的攀比心理，尤其當(dāng)看到自己同學(xué)找到好機(jī)會時，情緒變得更加浮躁，這些同學(xué)在就業(yè)中就會表現(xiàn)出高不成低不就的態(tài)度，不能認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和自我，不能踏實(shí)努力地在就業(yè)前積極參加各種實(shí)踐培訓(xùn)提升自己。最后，學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計意識薄弱。大部分工商管理專業(yè)的學(xué)生在報志愿時都是由家長老師決定的，所以他們?nèi)雽W(xué)前對此專業(yè)并不了解，更談不上用專業(yè)知識規(guī)劃自己，當(dāng)逐漸認(rèn)識后，有的同學(xué)奮起完善自我，有的同學(xué)就自我放棄，后部分同學(xué)在就業(yè)中就顯得自信不足。

解決實(shí)踐環(huán)節(jié)問題的主要對策

篇9

在經(jīng)濟(jì)全球化和中國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的影響作用下，極大程度上改變了中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，因此大力培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才是必然趨勢。對于工商管理來說，對其專業(yè)特性和人才需求特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究，重新設(shè)計培養(yǎng)工商管理人才的方法和目標(biāo)，可對當(dāng)前的突出問題有效解決[1]。而對于工商管理專業(yè)學(xué)生來說，能夠促進(jìn)其對社會需求更好適應(yīng)。

一、對于工商管理專業(yè)來說，在其培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中存在的問題

（一）專業(yè)性不足的課程設(shè)置

現(xiàn)階段，對于工商管理專業(yè)來說，我國仍在不斷完善和發(fā)展其教學(xué)體系，財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)管理及企業(yè)管理等方面內(nèi)容雖在教學(xué)計劃中涵蓋。但此課程設(shè)置方式的專業(yè)性不足。大量的專業(yè)知識雖在課程設(shè)置中包含，但對于學(xué)生來說，主要對其淺層涵義進(jìn)行了解，在某一方向無法實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，從而不符合應(yīng)用型人才的要求[2]。實(shí)際來說，針對應(yīng)用型人才，他們需要擅長于某類專業(yè)知識，且具有較好的基礎(chǔ)。

（二）缺乏高實(shí)踐能力教師

對于國外高校來說，其工商管理專業(yè)的開設(shè)均具有較高的配套實(shí)踐技能，且教師理論知識深厚，此類教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)良好，同時具有豐富的任職經(jīng)驗(yàn)。我國高校雖對高素質(zhì)教師廣泛招聘，但對于多數(shù)教師來說均不符合相關(guān)要求。因此，對于工商管理專業(yè)來說，其教師應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和深厚的理論基礎(chǔ)，但在我國嚴(yán)重缺乏該類人才[3]。

（三）與理論學(xué)習(xí)相比，實(shí)踐過程較為落后

針對工商管理專業(yè)教學(xué)來說，因其存在較晚的起步時間，與醫(yī)學(xué)、機(jī)械等專業(yè)相比，它在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足之處，主要包括：具有較少的實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐設(shè)置。在教學(xué)過程中主要困擾問題包括實(shí)習(xí)難和實(shí)踐難等問題。注重工商管理專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)對學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐問題加強(qiáng)重視。對于單純的理論教學(xué)方式來說，其存在十分明顯的局限性，學(xué)生職業(yè)技能的獲得過程存在一定困難，企業(yè)是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要單位，但與企業(yè)的合作存在一定的局限性，使得學(xué)生的實(shí)踐需求無法得到充分滿足。

（四）對于工商管理專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后對口工作很難找到

相關(guān)就業(yè)統(tǒng)計結(jié)果顯示[4]，對于工商管理專業(yè)學(xué)生來說，存在較為分散的就業(yè)崗位。對外貿(mào)易類、銷售類、財務(wù)會計類及文秘類等工作是主要就業(yè)去向，大部分學(xué)生對企業(yè)管理工作并未從事。在找工作過程中，存在較少的崗位與學(xué)生專業(yè)對口，同時不符合學(xué)生自身實(shí)際能力。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)措施

（一）對培養(yǎng)目標(biāo)積極明確

現(xiàn)階段，針對工商管理專業(yè)人才，高校對其進(jìn)行了有效劃分，其中包括精英人才和應(yīng)用型人才。精英人才主要包括高精尖人才和高等人才；應(yīng)用型人才具有較大的人才需求量，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效服務(wù)，中小企業(yè)是其主要就業(yè)對象。在培養(yǎng)目標(biāo)上，與精英人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與其存在一定差異。因此，應(yīng)全面分析應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對策。對于工商管理專業(yè)來說，服務(wù)、建設(shè)及生產(chǎn)是應(yīng)用型人才的主要工作任務(wù)，為此，應(yīng)準(zhǔn)確定義人才培養(yǎng)目標(biāo)：其具備的理論知識基礎(chǔ)主要有法律、經(jīng)濟(jì)及管理等企業(yè)管理內(nèi)容，同時對相關(guān)專業(yè)技能應(yīng)用較好，對相關(guān)教學(xué)工作和企業(yè)管理工作能夠勝任。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有效明確，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供更好的指導(dǎo)[5]。

（二）積極完善實(shí)踐教學(xué)體系，對應(yīng)用能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視

對于工商管理專業(yè)來說，高校應(yīng)逐漸改革實(shí)踐教學(xué)，在最短的時間內(nèi)完善實(shí)踐教學(xué)體系。在設(shè)置專業(yè)課程過程中，將實(shí)踐教學(xué)課程適當(dāng)增加，將實(shí)踐教學(xué)比重不斷增加。此外，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)方法積極改變，使學(xué)生技能實(shí)踐訓(xùn)練不斷增加，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思考和動手操作能力。實(shí)踐教學(xué)模式可運(yùn)用“自學(xué)+實(shí)踐+創(chuàng)新”的模式，為理論教學(xué)為主的模式積極改變。在實(shí)踐課堂過程中，也需要理論精講，對學(xué)生思考過程積極引導(dǎo)，指導(dǎo)其動手操作，教師可對相關(guān)案例進(jìn)行選擇，并將其制作成CAI的形式，并進(jìn)行簡單講解，從而促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，并使其探索意識和探索精神得到顯著培養(yǎng)[6]。對于校內(nèi)實(shí)踐來說，具有局限性，因此需要對社會實(shí)踐活動適當(dāng)安排，學(xué)?？蓞f(xié)調(diào)合作單位，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會。在暑假期間可對社會實(shí)踐進(jìn)行合理安排，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)體系積極完善，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)積極合作，從而使學(xué)生獲得適合的學(xué)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)過程中，老師要注意對學(xué)生的創(chuàng)新力、應(yīng)用力、應(yīng)變力及適應(yīng)力等綜合素質(zhì)積極鍛煉。

多數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)?？蓪x修課積極開設(shè)，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行技能鍛煉和學(xué)習(xí)。選修課選擇的方向包括專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)及思想道德等，為使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到有效激勵，應(yīng)將選修課成績計入學(xué)分中。

（三）對師資隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)

在工商管理專業(yè)教學(xué)期間，教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要。針對教學(xué)條件，在其突出問題改善過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是其關(guān)鍵內(nèi)容。因此，應(yīng)促進(jìn)教師實(shí)踐能力不斷提高?，F(xiàn)階段，在工商管理專業(yè)中，多數(shù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)均存在不足的情況。因此，對于工商管理專業(yè)教師來說，應(yīng)鼓勵其對管理實(shí)踐活動積極參與，并定期組織開展相關(guān)活動，針對工商企業(yè)的實(shí)際狀況，能夠促進(jìn)教師對其實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)識，從而對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。此外，應(yīng)對具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和專家積極聘請，使他們可作為指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。對于外聘教師來說，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均是十分豐富，可以傳授給學(xué)生自己在以往工商管理工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對有效的工作經(jīng)驗(yàn)積極掌握，從而可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于工商管理專業(yè)來說，在其培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，應(yīng)對市場需求這一導(dǎo)向積極堅(jiān)持，全面分析學(xué)校對社會和市場的需求，按照社會需求的實(shí)際狀況，使得學(xué)生將理論知識更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)其應(yīng)用實(shí)踐能力顯著提高。同時應(yīng)與企業(yè)單位加強(qiáng)交流合作。在定位培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極改革教學(xué)方法和課程體系，使得培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從而有效促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

作者：李陶

    參考文獻(xiàn) 

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[3]李國鵬.“高職任務(wù)導(dǎo)向型課程開發(fā)”的探索與實(shí)踐——以鄭州財經(jīng)學(xué)院工商管理專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2016，（12）：36-38. 

篇10

工商管理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)是面向基層、面向管理、面向業(yè)務(wù)第一線的應(yīng)用型、實(shí)踐性高級專門人才。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，掌握工商管理專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，能從事各種具體的管理實(shí)際工作，具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)、較高文化素質(zhì)和較強(qiáng)分析、解決實(shí)際管理問題的能力以及較高的組織能力。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須分析傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，探求應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效措施。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.對學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險的膽識培養(yǎng)不夠。目前的工商管理教育仍然停留在填鴨式教學(xué)，水平略好的，有舉例式和簡單的案例式教學(xué)，學(xué)生有一定的分析問題的能力，但提出獨(dú)到見解的能力則不夠；學(xué)生一般采取常規(guī)方法解決問題，沒有膽識敢于承擔(dān)風(fēng)險。這與我國的傳統(tǒng)教育有很大關(guān)系，只注重培養(yǎng)聽話的學(xué)生，有個性的則認(rèn)為是不優(yōu)秀的。

2.學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神不足。創(chuàng)業(yè)精神是指具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)風(fēng)險，有激情和韌性，而我們的學(xué)生畢業(yè)后敢于創(chuàng)業(yè)的很少，主要是在學(xué)校這方面的培養(yǎng)不足，自己探索風(fēng)險太大，都傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，以求生活穩(wěn)定。

3.應(yīng)變能力培養(yǎng)不足。我們只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個部門如何運(yùn)作、如何管理的知識，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)外部環(huán)境（如經(jīng)濟(jì)、政治、社會、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。

4.對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位。實(shí)踐活動可以為學(xué)生提供機(jī)會，將自己在課堂上學(xué)到的原理應(yīng)用于工作當(dāng)中，并對自己的工作實(shí)踐活動進(jìn)行思考。目前，在工商管理教育中，僅僅開設(shè)一個模擬實(shí)驗(yàn)，所需知識不可能只通過一個模擬就能掌握，需大力加強(qiáng)這方面的教學(xué)。

二、工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.認(rèn)識上的誤區(qū)。實(shí)踐教學(xué)在很大程度上只能停留在理念上、宣傳上，缺乏全員性，缺乏落實(shí)。對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，始終存在著重知識傳授,輕能力培養(yǎng)問題。只注重知識的灌輸，沒有從能力上進(jìn)行培養(yǎng)，都是應(yīng)試型人才。

2.課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬，實(shí)踐的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握；實(shí)踐教材較為滯后，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不相適應(yīng)；在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)時，只停留在形式和表面上，且不能貫穿于全部教育教學(xué)活動中。

3.教師自身缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷。許多教師自身所受到的教育都是理論教育，也就很難對學(xué)生實(shí)施實(shí)踐性教育了。

4.學(xué)生本身對實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控流于形式，一些學(xué)生會到有關(guān)用人單位蓋個實(shí)習(xí)章應(yīng)付了事

5.教材不具有啟發(fā)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教材有什么老師教什么，這種陳舊的教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施

1.增加教師的實(shí)踐能力，提倡體驗(yàn)式教學(xué)方法。工商管理專業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學(xué)模式。從而形成了教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評價的綜合創(chuàng)新。

2.深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)資源不僅包括教師為了完成教學(xué)要求所需要的全面豐富而且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且包括學(xué)生掌握這門課程的全面的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)的、科學(xué)的。有了這種教學(xué)資源包，教師不再因?yàn)榻虒W(xué)輔助資源的缺乏而頭痛，學(xué)生也可以通過這些資源包來解決自己學(xué)習(xí)遇到的困難并豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.加快實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地的建設(shè)需要一個過程，它需要專門的懂技術(shù)的人員花費(fèi)大量的精力去考察，需要有超前意識的人員去專門研究，所以高校對這部分實(shí)踐教學(xué)人員給予一個寬松的環(huán)境，讓他們深入社會去調(diào)研，只有把他們的工作積極性調(diào)動起來，才能建設(shè)成最先進(jìn)的適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）在實(shí)踐基地建設(shè)上，要積極營造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。最好能夠結(jié)合行業(yè)或企業(yè)的實(shí)例，實(shí)施案例教學(xué)。充分展現(xiàn)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在設(shè)施良好、環(huán)境真實(shí)的基地中接受實(shí)踐教育，并通過真實(shí)情景的摸似教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

（2）建設(shè)具有較高水平的產(chǎn)學(xué)研一體化校內(nèi)實(shí)踐基地和相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。一方面，依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報，用于校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建；另一方面，積極尋求企業(yè)和生產(chǎn)科研單位支持，積極拓展校外實(shí)踐基地，力爭將實(shí)踐基地建成企業(yè)新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的基地，為企業(yè)輸送企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用人才。努力實(shí)現(xiàn)高校與“企業(yè)”的雙贏。

5.改革實(shí)踐教學(xué)的教育模：（1）實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。能力的提高主要不是教出來的，而是練出來的，在實(shí)踐中悟出來的。因此，要改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。要大幅度減少教師課堂理論課的教授時數(shù)，大幅度增加接近實(shí)戰(zhàn)的各種模擬訓(xùn)練，增加專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)。只有讓學(xué)生置身于一定的實(shí)練環(huán)境中，才能獲得真正的感悟。（2）教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化主要體現(xiàn)在根據(jù)行業(yè)的需求設(shè)定課程的最終教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出去，參與社會實(shí)踐等；把企業(yè)請進(jìn)來，讓企業(yè)具有豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家參與學(xué)校教學(xué)計劃的制定、技術(shù)應(yīng)用能力考核內(nèi)容的確定、能力考核和堅(jiān)定方式中。（3）探討實(shí)踐教學(xué)的考核方式。傳統(tǒng)的考試題型更適合學(xué)生理論知識的評價，實(shí)踐能力是學(xué)生理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的綜合性能力，對其考核一定是注重研究其考試的方式，才能正確發(fā)揮考試的多種功能，同時也要注意防止實(shí)踐考核走過場的現(xiàn)象。實(shí)踐課的要求應(yīng)與理論課的要求一樣嚴(yán)格。

參考文獻(xiàn)：