導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)技術(shù)的成就，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒體技術(shù)是一門興起于20世紀(jì)末并得到迅速發(fā)展的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容不僅包括多媒體基礎(chǔ)概念、知識(shí)的教學(xué)，還包括多媒體常見硬件的應(yīng)用與開發(fā)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有一定的幫助。但由于科學(xué)技術(shù)更新?lián)Q代較快，作為其重要組成部分的多媒體技術(shù)本身也處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，這就導(dǎo)致了無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還是教學(xué)手段等方面，高校的教學(xué)總是難以跟上時(shí)展的腳步。為此，我們需要對(duì)高校的多媒體課程改革展開深入的研究，以促進(jìn)高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

一、高校多媒體技術(shù)課程概述

（一）高校多媒體技術(shù)課程介紹

目前很多高校把多媒體技術(shù)課程劃分為計(jì)算機(jī)類的公共課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在多媒體方面的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握最基本的多媒體基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，以提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以各高校都在加大對(duì)學(xué)生在多媒體技術(shù)方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的多媒體技術(shù)以應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要。多媒體技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，它不僅要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本應(yīng)用充分理解和掌握，還要求學(xué)生掌握對(duì)豐富的多媒體信息的獲取與處理方法，并能熟練的應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)和制作多媒體作品。多媒體課程的生動(dòng)性使學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情度很高，樂(lè)于在學(xué)習(xí)與操作中把生澀的課本知識(shí)慢慢轉(zhuǎn)化為自己的技能。但多媒體課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，關(guān)于某一內(nèi)容的軟件也是多種多樣，所以很難做到統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

（二）高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.該課程主要設(shè)置為公共課，應(yīng)重視對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在理論教授中盡量使理論淺顯易懂，不要做過(guò)多專業(yè)名詞的堆砌，在實(shí)踐的過(guò)程中要注重實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生需要相結(jié)合，對(duì)常用軟件多講授，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能。

2.教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中爭(zhēng)取讓每位學(xué)生掌握多媒體軟件知識(shí)的運(yùn)用。因?yàn)閷?duì)多媒體的具體實(shí)踐是對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的具體運(yùn)用，只有熟練掌握了軟件的操作方法才能有下一步的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

3.教師在授課的過(guò)程中要注重課程的技巧性與內(nèi)容的豐富性。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法是把一個(gè)成熟的作品呈現(xiàn)給大家，然后具體講授操作過(guò)程，這樣會(huì)讓學(xué)生把注意力都放在軟件的操作上，有助于提高課堂效率。所以教師應(yīng)采用倒敘式講授技巧，并在講授的過(guò)程中應(yīng)用大量的素材來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動(dòng)有趣且富有吸引性。

4.學(xué)生實(shí)踐與多媒體課件有效結(jié)合。教師只用蒼白的語(yǔ)言講授課程，有很多地方可能會(huì)使學(xué)生不能完全聽明白。在多媒體技術(shù)課程中，如果教師借助圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、聲音及視頻等把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，就很好地把信息組織在一起，讓學(xué)生在教師的介紹與生動(dòng)的圖文動(dòng)畫中充分地了解軟件的用應(yīng)用。

二、高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)課程大致分為三部分內(nèi)容：第一部分是多媒體技術(shù)的概念與基本原理，第二部分是對(duì)多媒體硬件進(jìn)行了解，第三部分是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的使用。概念和原理是多媒體技術(shù)課程的基礎(chǔ)，多媒體硬件與軟件是多媒體課程的應(yīng)用和提高。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們偏重于理論教學(xué)，而應(yīng)重點(diǎn)講授的硬件與軟件方面的知識(shí)，因受學(xué)校條件與教師自身?xiàng)l件地限制而被忽略。如此，使學(xué)生不能將理論與實(shí)踐充分地結(jié)合，對(duì)多媒體具體操作方面不能充分地掌握，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。該課程在教學(xué)中存在的具體問(wèn)題如下。

1.在理論與實(shí)踐中偏重理論教學(xué)。高校多媒體技術(shù)課程是一門偏重于實(shí)踐的課程，其還有一定的藝術(shù)性和智慧性，所以還要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)性，并把智慧充分地應(yīng)用在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中。其課程要求學(xué)生在了解基本概念和基本理論的基礎(chǔ)上多鍛煉應(yīng)用能力。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中由于學(xué)生過(guò)多、多媒體設(shè)備配備不足及多媒體教室調(diào)度不開等原因，理論與實(shí)踐的配比大概是2∶1，理論課安排的過(guò)多，實(shí)際操作課程安排的較少，不能滿足對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要求。

2.教師在授課中占主導(dǎo)地位，限制了學(xué)生的操作能力。在現(xiàn)實(shí)的課程中，多以教師和電腦為主，教師多采取課件教學(xué)。課件教學(xué)在一定程度上增加了課上教師所教授的內(nèi)容，但教師過(guò)多的依賴課件給教學(xué)質(zhì)量也帶來(lái)了一定的問(wèn)題。比如，在對(duì)多媒體某一軟件的應(yīng)用教學(xué)中，教師只用課件對(duì)軟件的具體應(yīng)用進(jìn)行演示，學(xué)生只能看教師的演示而不能具體的進(jìn)行操作，這樣就缺乏學(xué)生與軟件的真實(shí)接觸與互動(dòng)，學(xué)生不會(huì)了解在具體操作軟件的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生真正接觸這一軟件時(shí)不知如何入手，甚至?xí)e(cuò)誤百出，因而學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)際上這種上課形式，增加了教師的主動(dòng)性，而讓學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，使課堂變得封閉而無(wú)趣，在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.內(nèi)容設(shè)置上不盡合理。多媒體課程的上課地點(diǎn)多設(shè)置在多媒體教室，在講授新知識(shí)的時(shí)候，教師一般會(huì)帶著學(xué)生一起操作，但每個(gè)班的學(xué)生較多，程度也不一，教師在具體講授時(shí)為了讓大家都能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，會(huì)等所有學(xué)生都操作完之后繼續(xù)往下講，但這會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，在授課時(shí)間內(nèi)教師所能講授的內(nèi)容是有限的，而多媒體課程包含的內(nèi)容十分豐富與廣泛，再加之學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難讓學(xué)生在所安排地課程時(shí)間里學(xué)到所有的東西，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)容受到限制。另一方面是有些教師為了增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，課上會(huì)讓學(xué)生接觸多種多樣的軟件，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，教師就不能對(duì)每個(gè)軟件進(jìn)行深入的講解，這會(huì)造成學(xué)生只能簡(jiǎn)單地應(yīng)用而不能對(duì)軟件深入了解的情況。第一種情況限制了學(xué)生的了解范圍，第二種情況致使學(xué)生技術(shù)不精，如何把這兩方面深入的結(jié)合是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)改革策略

高校多媒體技術(shù)課程改革要注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體設(shè)備輔助教學(xué)地基本原則，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。針對(duì)目前高校多媒體教學(xué)中存在的不足，要充分利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)高校多媒體技術(shù)教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。高校應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，建立一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用多媒體設(shè)備的目的，并逐步提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.對(duì)教材加以規(guī)范。一方面，高校教材的選用一定要跟上時(shí)代的發(fā)展，使用的教材內(nèi)容不能已是被社會(huì)所淘汰的軟件或技術(shù)，要使用適合21世紀(jì)發(fā)展要求的多媒體課程教材。所選用的教材內(nèi)容要理論與實(shí)際相結(jié)合，不能只講授課本所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，還要與當(dāng)前所應(yīng)用的新技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，要有超前意識(shí)，讓學(xué)生跟上科技的發(fā)展步伐。另一方面國(guó)家在教材的編纂上要經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)論證，要參考多媒體技術(shù)行業(yè)專家的建議，最終的教材要能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性及行業(yè)的適應(yīng)性等。

2.對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)修改并注重教學(xué)文件的完善。教學(xué)大綱對(duì)課程教學(xué)具有宏觀的指導(dǎo)性，對(duì)多媒體技術(shù)課程的改革勢(shì)必涉及到對(duì)教學(xué)大綱的改革。多媒體課程教學(xué)大綱的制定要“結(jié)合多媒體課程特點(diǎn)，先對(duì)該課程進(jìn)行全面地能力結(jié)構(gòu)分析，再圍繞單項(xiàng)和綜合能力形成所需要的知識(shí)和所應(yīng)達(dá)到的要求來(lái)編寫教學(xué)大綱?！苯虒W(xué)文件是教學(xué)中的基本規(guī)定，其規(guī)定了教學(xué)大綱、課堂設(shè)計(jì)、教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容，在多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革中就必須對(duì)多媒體技術(shù)課程的教學(xué)文件進(jìn)行總體改革，使多媒體技術(shù)課程教學(xué)更加系統(tǒng)性和具有督查性，以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)改革。多媒體技術(shù)課程教學(xué)要在融入傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更加注重教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體安排教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)，不需要學(xué)生實(shí)際操作的課程，教師應(yīng)在充分利用黑板教學(xué)的同時(shí)使用生動(dòng)的課件吸引學(xué)生的注意力;對(duì)于易于理解的課程，可以安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生實(shí)際操作的課程，可以給學(xué)生充分地時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生在自己的實(shí)際操作中掌握使用軟件的技能和技巧。

4.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)教學(xué)中最主要的是在上課的時(shí)候讓學(xué)生充分地實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)自己在軟件應(yīng)用上存在的問(wèn)題，也能在實(shí)踐中感悟教師講的內(nèi)容，進(jìn)而真正掌握技術(shù)。在多媒體技術(shù)教學(xué)中教師要重實(shí)踐并配以適當(dāng)?shù)乩碚摻虒W(xué)，還要給學(xué)生足夠的實(shí)踐來(lái)上機(jī)體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐要有目的性，鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體軟件中自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并掌握實(shí)踐技巧和方法，學(xué)生會(huì)從通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)出的作品中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

篇2

新課程要求教師以精致的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，這里筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是其一個(gè)重要的組成部分，但在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)無(wú)論從設(shè)計(jì)還是有效性方面來(lái)說(shuō)，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發(fā)現(xiàn)有些課堂在引入環(huán)節(jié)、概念定理的推廣認(rèn)知上花了很重的筆墨，這無(wú)可厚非，但在最后處理課堂練習(xí)時(shí)往往容易受忽視，很少注意到學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)的訓(xùn)練態(tài)度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習(xí)中去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和問(wèn)題處理能力的提高等，這些造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能認(rèn)為套用公式就是在學(xué)數(shù)學(xué)、多做題目即為了考高分，使其不認(rèn)同數(shù)學(xué)對(duì)于思維發(fā)展與開拓帶來(lái)的重要作用，甚至不合適的練習(xí)設(shè)計(jì)研究還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科厭惡情緒的產(chǎn)生等. 在國(guó)內(nèi)較大的數(shù)學(xué)論壇K12中，我們看到過(guò)這樣的學(xué)生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點(diǎn)勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會(huì)兒是選擇題，一會(huì)兒是應(yīng)用題，最后還說(shuō)應(yīng)用題不怎么考了？”筆者認(rèn)為，這和教師不太注重?cái)?shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有重大的關(guān)系. 那么，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)該做什么樣的設(shè)計(jì)比較合理，又符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)呢？筆者先從數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則談起.

設(shè)計(jì)原則

1. 目的性原則

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，必須尊崇科學(xué)性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設(shè)置課堂練習(xí)，既能有針對(duì)性地對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理、循序漸進(jìn)地梳理，又能將知識(shí)運(yùn)用水平從基礎(chǔ)級(jí)別漸漸向能力級(jí)別提升，是高效和科學(xué)的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識(shí)能力水平和接受能力，以及他們對(duì)數(shù)學(xué)單一知識(shí)、形式等進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)接受易出現(xiàn)疲勞等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需要一定的多樣性滲透，從題型來(lái)說(shuō)，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進(jìn)行；從問(wèn)題的解答形式來(lái)說(shuō)，可以是小組合作進(jìn)行的探索，或?qū)σ阎獯鸬募m錯(cuò)，或就情境問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作等. 這樣的課堂練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合的處理，正是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都做到了層次性原則，即對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn). 一般的常態(tài)課，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開的，進(jìn)而以鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行提高，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意到層次和難度，要依照最近發(fā)展區(qū)的理論設(shè)計(jì)，既讓大部分學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成功感，又使得他們感受到問(wèn)題的解決不是太易而失去動(dòng)力.

4. 創(chuàng)新性原則

墨守成規(guī)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，隨著每年應(yīng)試方向的調(diào)整和新問(wèn)題的層出不窮，教師也要用與時(shí)俱進(jìn)的眼光來(lái)看待課堂練習(xí)設(shè)計(jì). 新課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，這暗示教師的教學(xué)切忌以傳統(tǒng)的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)指導(dǎo)，更應(yīng)該在教學(xué)中、練習(xí)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生這樣的指導(dǎo). 諸如：反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)可以布置相關(guān)閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生在做中學(xué)，這是創(chuàng)新式的練習(xí)設(shè)計(jì).

設(shè)計(jì)案例

1. 補(bǔ)充練習(xí)過(guò)程，發(fā)展思維空間

考慮到教材在編寫時(shí)，往往省略分析過(guò)程，僅僅保留解答過(guò)程，因此教師若不能將練習(xí)進(jìn)行有效合理的設(shè)計(jì)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降. 因此，教師對(duì)此類練習(xí)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)目的性原則、層次性原則進(jìn)行“庖丁解?！笔降钠饰觯箤W(xué)生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識(shí)是從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入等.

案例1 蘇科版九年級(jí)（上）第93頁(yè)讀一讀“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”，筆者進(jìn)行了改編設(shè)計(jì).

知識(shí)回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個(gè)方程，它們的兩根與常數(shù)項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)有什么關(guān)系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉(zhuǎn)化成方程①②的形式？（2）中研究的結(jié)果對(duì)方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設(shè)x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個(gè)根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

（2）設(shè)x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個(gè)根，那么根與系數(shù)有怎樣的關(guān)系？

驗(yàn)證猜想 請(qǐng)用求根公式驗(yàn)證你所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論.

應(yīng)用規(guī)律 不解方程，請(qǐng)直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過(guò)案例，我們看到上述練習(xí)設(shè)計(jì)源自課本習(xí)題卻不拘泥于習(xí)題，而且隨著探索過(guò)程螺旋式上升，將學(xué)生從具體形態(tài)下的二次方程引進(jìn)到抽象問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)處，使其通過(guò)主動(dòng)探索，建構(gòu)方程根與系數(shù)之間的關(guān)系. 這樣的設(shè)計(jì)能提升學(xué)生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍.

2. 活用練習(xí)變式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能倚靠傳統(tǒng)大量訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)，這樣的訓(xùn)練久而久之既喪失時(shí)間與學(xué)習(xí)熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習(xí)、習(xí)題的充分挖掘，對(duì)可挖掘練習(xí)進(jìn)行有效地變式教學(xué)，可將橫向利用教材習(xí)題作為指導(dǎo)，縱向利用變式問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、演變、歸納，促進(jìn)知識(shí)的整合，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能起到一定的推動(dòng)作用.

案例2 蘇科版八年級(jí)（上）第40頁(yè)16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點(diǎn)D在BC上，且BD=BA，點(diǎn)E在BC的延長(zhǎng)線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數(shù).

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數(shù)會(huì)改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關(guān)系？

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，給出變式練習(xí).

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關(guān)系仍成立嗎？

解答：結(jié)論仍成立. 若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因?yàn)锽D=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因?yàn)椤螧DA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張?jiān)诮膺@樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點(diǎn)D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數(shù). 他們分別經(jīng)過(guò)計(jì)算后，結(jié)論不一致，小花說(shuō)：“∠DAE的值與∠B有關(guān)，只有告訴∠B的度數(shù)才能求出∠DAE的度數(shù).”小張說(shuō)：“∠DAE的度數(shù)是一個(gè)定值，與∠B的度數(shù)無(wú)關(guān).”他們誰(shuí)說(shuō)的正確？請(qǐng)說(shuō)明理由.

解答：設(shè)∠B=x，因?yàn)椤螧AC=90°，所以∠C=90°-x. 因?yàn)锽A=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說(shuō)法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？

解答：若設(shè)∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因?yàn)锽A=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

篇3

1 數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式是先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理、理論進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，然后通過(guò)例子對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理。這種教學(xué)模式會(huì)造成：一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)感到抽象，難于理解，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣降低，聽課時(shí)會(huì)感到被動(dòng)乏味；另一方面學(xué)生在實(shí)踐階段會(huì)發(fā)現(xiàn)與理論之間脫節(jié)，不能順利銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力方面不足，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大大降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，帶來(lái)了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各方面的巨大變化?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程在此背景下完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，但該網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)內(nèi)容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時(shí)為單位開發(fā)的，時(shí)長(zhǎng)在四十五分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，形式單調(diào)畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求相比尚有較大的差距，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的較少。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐能力弱

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中最大的問(wèn)題是缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和習(xí)慣，基本上很少主動(dòng)探索，習(xí)慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學(xué)”。被動(dòng)接受知識(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際動(dòng)手能力也沒有得到提高。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)建庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)連接等內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不知道如何按照數(shù)據(jù)模型定制數(shù)據(jù)庫(kù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的能力明顯不足。

2 微課程的優(yōu)勢(shì)

微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。它制作精美、簡(jiǎn)潔，主題突出，一事一議，將知識(shí)碎片化，能靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。

1）短小精煉，提高學(xué)生注意力。微課程的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，相對(duì)于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力[2]，在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲倦和注意力分散。

2）資源多樣，提高教學(xué)效果。微課程的開發(fā)與制作是一種總結(jié)與提煉，利用信息技術(shù)將文本、圖像、音頻、模擬動(dòng)畫制成情景化學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)較為單一的教學(xué)形式，豐富了教學(xué)資源?？梢詭椭處熃M織課堂教學(xué)，讓老師有機(jī)會(huì)嘗試多元化教學(xué)方式，互動(dòng)性強(qiáng)，教師可關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)與成長(zhǎng)，更好的做到因材施教。

3）針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課針對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化，教學(xué)主題突出，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，形式多樣化，為自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性。在很短時(shí)間內(nèi)能夠集中注意力，不斷提升自己。

4）應(yīng)用靈活、可操作性強(qiáng)。智能手機(jī)的廣泛普及為微課程教學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它很好的打破了時(shí)間與空間的限制，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。微課程應(yīng)用方式的靈活性使學(xué)習(xí)變得便捷、高效。

3 微課程教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程信息量大、教學(xué)資源單一、學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和效果，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本文借鑒以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，提出了如下的微課程教學(xué)模式：微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)反思，如圖1所示。下面以“創(chuàng)建學(xué)生信息表”為例，展示微課程的教學(xué)模式。

1）微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課作為一種新型的教學(xué)模式，提供新形式的教學(xué)資源，根據(jù)其特征分析，明確其設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程需遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的特點(diǎn)及程序[3]。對(duì)一門課進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行課程現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，確定整體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，再搭建微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分割，找出適合形成微課程的章節(jié)。接下來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的填充，教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，再對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，最后再根據(jù)腳本設(shè)計(jì)開發(fā)和制作出微課程資源，并將微課程資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的使用評(píng)價(jià)調(diào)整微課程資源?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)總體流程如圖2所示。

2）課前自主學(xué)習(xí)

教師提前利用網(wǎng)絡(luò)將“創(chuàng)建學(xué)生信息表”中關(guān)于數(shù)據(jù)類型和約束條件等知識(shí)點(diǎn)的微課傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創(chuàng)建表的過(guò)程，明確數(shù)據(jù)類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時(shí)，根據(jù)創(chuàng)建表的知識(shí)要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些思考題，也做成微課，讓學(xué)生完成相關(guān)的課前練習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將遇到的疑難問(wèn)題與其他同學(xué)或老師進(jìn)行溝通和交流，完成自己對(duì)創(chuàng)建學(xué)生信息表的知識(shí)構(gòu)建。

3）課上互動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)階段主要進(jìn)行核心知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的基本了解。教師在課前應(yīng)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中就普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答并對(duì)學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。因此，在創(chuàng)建學(xué)生信息表的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)字符串?dāng)?shù)據(jù)類型中char與varchar的區(qū)別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個(gè)表中的特定字段值引用自另一個(gè)表中的特定字段的已有值等問(wèn)題，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的微課，相互討論，開展協(xié)作與探究，合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步理解和消化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

4）課后總結(jié)反思

篇4

1.新課改及教育技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)我的啟發(fā)

新課標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，[1]信息素養(yǎng)是一種新型的教育理念，它并不是一種純粹的技能教育理念，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力的素質(zhì)教育。主要包括3個(gè)方面：①信息技能。具有獲取、處理、利用和評(píng)價(jià)信息的能力，具有使用信息技術(shù)的意識(shí)。②社會(huì)責(zé)任。遵循一定的倫理道德規(guī)范，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。③獨(dú)立學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它肯定了學(xué)生的主體地位和作用，這必然促使教與學(xué)和模式的改變。

通過(guò)對(duì)《高中新課程共識(shí)培訓(xùn)》及新課標(biāo)的學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的重新認(rèn)識(shí)，新課改下的教法，不僅局限于信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要把信息與其他學(xué)科整合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。這樣才能真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教育技術(shù)讓我感受到了素質(zhì)教育中的“因材施教”，在教育技術(shù)學(xué)習(xí)中，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃。而在學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的過(guò)程中，這一觀點(diǎn)的效果得到了最大的發(fā)揮，這恰恰實(shí)現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生既能獲得基本的知識(shí)，又得到能力的訓(xùn)練，還可以通過(guò)各種活動(dòng)展示自我，獲得成功的喜悅。

2.觀念的更新（通過(guò)這次培訓(xùn)，本人認(rèn)識(shí)到以下以點(diǎn)：）

首先，變革教學(xué)思維模式。以往信息技術(shù)課注重技術(shù)和技能的教學(xué)和培養(yǎng)，[2]傳統(tǒng)的教育理性思維過(guò)分依重于對(duì)傳統(tǒng)教例的研究和思考，或偏向于對(duì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)。而新的理念要求教育思維必須由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S，由經(jīng)驗(yàn)思維變?yōu)榍罢八季S，由封閉思維變?yōu)殚_放思維，由保守思維變?yōu)閯?chuàng)新思維?？傊瑧?yīng)由“立足于現(xiàn)實(shí)研究過(guò)去”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸塾谖磥?lái)研究現(xiàn)實(shí)”。比如，在“九五”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題的研究中，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，僅是圍繞課堂教學(xué)中如何學(xué)習(xí)電腦這一技術(shù)工具的掌握和運(yùn)用、發(fā)揮其功能而進(jìn)行研究。而在“十五” 實(shí)驗(yàn)課題研究中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，則把單機(jī)教學(xué)思維深化發(fā)展為全思維立體網(wǎng)絡(luò)化多平臺(tái)構(gòu)成系統(tǒng)，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)力量，努力保持信息優(yōu)勢(shì)，完善信息技術(shù)教學(xué)手段，在當(dāng)今教學(xué)課題研究中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的新變革。本人以后在信息技術(shù)課堂中要結(jié)合新課標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新能力。

3.新理念下的實(shí)踐和親身體會(huì)

本人在沒有學(xué)習(xí)新理念前，上課時(shí)都是按書本上的活動(dòng)過(guò)程，都是通過(guò)：講理論知識(shí)-學(xué)生動(dòng)手操作-教師總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能，但沒能把他們的思維拓展，沒能很好的讓他們把信息技術(shù)的知識(shí)與技能跟其他學(xué)科和領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)。通過(guò)新課改學(xué)習(xí)后，我上課不僅局限于信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生各學(xué)科融合在一起，注重培養(yǎng)的思維和創(chuàng)新能力真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。如高一年級(jí)第二冊(cè)第三章《網(wǎng)上搜索》這個(gè)單元，，我作了這樣的安排：講授-展示情景-任務(wù)的提出及給出支架及評(píng)價(jià)量規(guī)-學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)-展示結(jié)果（學(xué)生評(píng)價(jià)）-老師總結(jié)的教學(xué)思路。我通過(guò)對(duì)internet知識(shí)與技能中的搜索引擎搜索方式、搜索控制符的運(yùn)用，資料和軟件下載等知識(shí)的講授，給出任務(wù)讓學(xué)生熟練掌握搜索和下載的方法。然后讓學(xué)生跟其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手上網(wǎng)查找和下載自己需要的資料，以小組的形式結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)完成教師給出的任務(wù)，并做成演示文稿在班上匯報(bào)實(shí)施步驟：

3.1 教師講授和任務(wù)的提出。

3.1.1 教師通過(guò)“神州九號(hào)的有關(guān)畫面”引入課題。

3.1.2 基礎(chǔ)知識(shí)講授階段：通過(guò)教師對(duì)internet知識(shí)與技能中的搜索引敬手搜索方式、搜索控制符的運(yùn)用知識(shí)的講授，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）搜索工具兩大類：按專題信息進(jìn)行網(wǎng)站分類；按“關(guān)鍵詞”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)檢索的網(wǎng)絡(luò)搜索器以sohu為例子如要找到“北京大學(xué)”可以用教育專題的方法也可以用輸入關(guān)鍵字的方法。

（2）常用的搜索引擎網(wǎng)站。

搜狐網(wǎng)站：http：//

雅虎：http：//.cn/

網(wǎng)址之家：http：//

百度：http：//

（3）搜索下載“按關(guān)鍵詞”。

為了提高搜索的有效性，有“關(guān)鍵詞”搜索中提供了一系列的搜索控制符

+ 要求搜索的結(jié)果中必須含有該詞

- 要求搜索的結(jié)果中必須不含有該詞

And 同時(shí)滿足兩個(gè)關(guān)鍵詞條件

Or 滿足關(guān)鍵詞條件之一

舉例說(shuō)明：如要在網(wǎng)上找“神州九號(hào)”

（4）下載（先在d盤建立一個(gè)文件夾）方法。

①整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的下載：打開相關(guān)網(wǎng)站-點(diǎn)擊文件-另存為

②把網(wǎng)站存為文本文件：

打開相關(guān)網(wǎng)站-點(diǎn)擊文-另存為-在保存位置處選存盤的路徑-在文件名處輸入文件名-保存類型為文本文件（txt）

③圖片的下載：右擊圖片-圖片另存為-選保存路徑和文件名。

3.1.3 任務(wù)的布置：教師提出有助于拓展學(xué)生思維的，利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題

任務(wù)：1.紅樹林的紅樹原名叫什么？為何稱它為紅樹？

2.紅樹的植物特征是什么？

3.舉例說(shuō)明紅樹林適合生長(zhǎng)在什么地方？為什么？

4.紅樹林對(duì)我們的生活環(huán)境有何影響？

5.如何保護(hù)我們家鄉(xiāng)的紅樹林？

給出評(píng)價(jià)量表和范例。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

3.2.1 明確任務(wù)：分好小組，選出組長(zhǎng)，明確任務(wù)。

3.2.2 實(shí)施階段：

小組分工：組內(nèi)各成員分好工。

研究過(guò)程：（資料查詢、策略的選擇）

資料查詢：通過(guò)上網(wǎng)或書本搜集相關(guān)知識(shí)

制作交流：根據(jù)小組收集的材料依據(jù)老師的評(píng)價(jià)工具制作學(xué)生演示文稿與學(xué)習(xí)網(wǎng)站，得出親身體驗(yàn)與心靈感悟。

在論壇中討論“如何保護(hù)紅樹林？”。

3.3 學(xué)生成品展示，各小組進(jìn)行互評(píng)。

3.4 教師總結(jié)與評(píng)價(jià)。

信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)具有反饋、激勵(lì)的功能。所以要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)或作品做出評(píng)價(jià)等；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)策略課堂氣氛很好，學(xué)生也很快的學(xué)到知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，真正體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，通過(guò)上網(wǎng)查找資料，從中體驗(yàn)到網(wǎng)上知識(shí)的豐富，且讓學(xué)生了解到了信息技術(shù)要跟其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的熱情。且充分把信息技術(shù)在別的學(xué)科中充分利用起來(lái)。并能培訓(xùn)學(xué)生探究的欲望和興趣。通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使用工具和方式呈現(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神。

綜上，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式，和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，新課改及信息技術(shù)和課程整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、探索。相信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中大有作為。

篇5

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，在“課程整合”的研究過(guò)程中，我們感到需要注意以下問(wèn)題：從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了計(jì)算才使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，巧妙開始，激發(fā)興趣

“好的開頭等于成功的一半。”“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币惶谜n巧妙成功的開頭，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段，這不僅能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《平移與旋轉(zhuǎn)》介紹的就是生活中的現(xiàn)象，什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？我就利用攝像機(jī)攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的視角從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，把學(xué)生放在現(xiàn)實(shí)情境之中來(lái)認(rèn)識(shí)概念，了解作用，增加了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也讓學(xué)生看到了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。對(duì)此，運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。

二、借助多媒體課件，鞏固新知，提高效果

課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，課堂板書和練習(xí)題出示往往會(huì)占去大量的時(shí)間；教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)可以在極短的時(shí)間內(nèi)把與教材相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，綜合運(yùn)用圖片、聲音等原先課堂上沒有的形式，生動(dòng)形象地展示要向?qū)W生講述的知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的視野。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但能充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到了發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，提高學(xué)生能力

我們現(xiàn)在使用的教材將生活問(wèn)題概括為數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)分地把知識(shí)“數(shù)學(xué)”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。那么學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力就得不到有效培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地引起學(xué)生探討知識(shí)的興趣。

在教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件，利用動(dòng)畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時(shí)間就將現(xiàn)實(shí)生活中能碰到的問(wèn)題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了解決問(wèn)題的方法。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂效率

一題多變是我們訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的常見方法，以前在進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，要在黑板上寫很多，需要比較時(shí)還要用不同顏色的粉筆寫，很麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)與課程整合以后就方便多了，利用計(jì)算機(jī)軟件可以任意拖動(dòng)、任意改變效果的功能，我們?cè)谡n前只要準(zhǔn)備一道題，在課堂上當(dāng)學(xué)生解答完以后，只要將原題復(fù)制一下，再在復(fù)制后的題中進(jìn)行修改，整個(gè)變化的過(guò)程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，新題的來(lái)龍去脈學(xué)生看的一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，活躍了學(xué)生思維。需要比較時(shí)只要將原題向下一拖，學(xué)生就可以進(jìn)行比較了，需要改動(dòng)可以隨時(shí)改動(dòng)，很短的時(shí)間一道題就能變出十幾道題，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

五、利用多媒體提供多層次的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)

篇6

（一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本概念

信息技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，利用這些信息技術(shù)可以在學(xué)科教學(xué)中使枯燥的學(xué)科知識(shí)等轉(zhuǎn)化成形象，生動(dòng)的電子信息，變單調(diào)為豐富，提高教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。整合是在一定條件下將兩個(gè)或者兩個(gè)以上組成部分，凝聚成一個(gè)較大的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果，而教學(xué)整合，最基本的原則是整合的學(xué)科之間互能夠相促進(jìn)，共同提高的部分，簡(jiǎn)單的將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到課堂中去并不是真正意義上的整合，在這個(gè)模式中，信息技術(shù)都只是作為一個(gè)平臺(tái)，或者說(shuō)是教學(xué)工具。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源，以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生以新的思維方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的意義

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，一是能夠拓展各科知識(shí)內(nèi)容的來(lái)源和范圍。二是能夠優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是能夠充分利用信息技術(shù)的交互性和網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)并結(jié)合。四是能夠拓展教育教學(xué)，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。五是能夠有效地調(diào)動(dòng)各種教育教學(xué)資源，使學(xué)校方方面面的教育教學(xué)資源得到充分的整合和有效利用。

二.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的重要作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，其中的全等變換等的函數(shù)圖像，以及點(diǎn)、線、面、體的動(dòng)感關(guān)系，都比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以動(dòng)態(tài)再現(xiàn)過(guò)程，而信息技術(shù)為其提供有效的途徑，能很好的再現(xiàn)其變化過(guò)程，把數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀的再現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，增大課堂容量，提高教學(xué)效率，例如學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”的概念較難理解，如果利用電腦技術(shù)與多媒體技術(shù)形象的展示出生活中“軸對(duì)稱”的實(shí)際例子，則可以幫助其理解概念。例如在講授無(wú)理數(shù)時(shí)，就可以做幾張有關(guān)第一次數(shù)學(xué)危機(jī)的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道了無(wú)理數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程。

（二）展現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

（一）教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較弱

很多教師利用信息技術(shù)教學(xué)多是在計(jì)算機(jī)演示教室進(jìn)行的公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課上，平常則用得很少或幾乎不用。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如一位教師教學(xué)生作三角形的中線和角平分線，整個(gè)作圖過(guò)程用課件展示，與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節(jié)省時(shí)間，也沒顯出其它的優(yōu)勢(shì)，相反，課前制作課件花費(fèi)了老師大量的時(shí)間，課堂演示課件削弱了學(xué)生對(duì)三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠(yuǎn)不及老師直接在黑板上作圖講解來(lái)得好、來(lái)得真實(shí)。

（二）教師使用信息技術(shù)教學(xué)的能力較差

有的教師過(guò)分注重信息技術(shù)的大量使用，忽略了利用信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力，利用信息技術(shù)時(shí)過(guò)分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現(xiàn)給學(xué)生，缺少了應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生思考的過(guò)程，表面上看課堂信息量大，學(xué)生反映也不錯(cuò)，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來(lái)的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。

（三）教師使用信息技術(shù)教學(xué)缺乏和學(xué)生之間的交流互動(dòng)

有的老師把太多的注意力集中在課件的外在表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)操作上，忽視了知識(shí)內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。如一位教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴(yán)格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，他都無(wú)暇顧及；還有一位教師的課件，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說(shuō)和分析，整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算了事。這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，實(shí)則冰冷死板，教師注意的是監(jiān)視器上的圖像，學(xué)生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送和接受，流動(dòng)在師生之間的情感因素被削弱了；這樣的整合缺乏實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的及時(shí)性，互動(dòng)性特點(diǎn)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自主性，致使學(xué)生處于另一種形式之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提高課堂效率，故而不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)期的效果。

四.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在問(wèn)題的解決方案

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的過(guò)程不僅僅是運(yùn)用信息技術(shù)，它將伴隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)的相應(yīng)演變，它必將對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是開展信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的前提，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，了解現(xiàn)代教育技 術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，從思想上產(chǎn)生緊迫感。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平

數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過(guò)程。信息技術(shù)的多媒體性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)有助于數(shù)學(xué)概念的表征，有助于學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

（三）恰當(dāng)使用各種媒體，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果

篇7

隨著科技的發(fā)展，人類的思維被各種信息、海量數(shù)據(jù)所淹沒，作為個(gè)體的人常常感到力不從心，跟不上科技發(fā)展變化的步伐，這已經(jīng)成為不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。地球上的任何一個(gè)人，他只能是某個(gè)或至多若干個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)的一分子，而社會(huì)的方方面面都呈現(xiàn)出各學(xué)科交叉、交融和交匯的錯(cuò)綜復(fù)雜的狀態(tài)，要真正理解操控它，只有加強(qiáng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的深入研究和探索。

大衛(wèi)?伊斯利（DAVID EASLIEY）和喬恩?克萊因伯格（JON KLEINBERG）合著的《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》（北京大學(xué)李曉明等譯）一書，在揭示高度互聯(lián)世界的行為原理與效應(yīng)機(jī)制方面是一個(gè)典范。筆者暑期有幸參加了由北京大學(xué)李曉明教授主持的“跨學(xué)科課程教育研討班”，學(xué)習(xí)后感覺耳目一新，對(duì)在大學(xué)中推行跨學(xué)科教育及其在人才培養(yǎng)方面的作用和意義有了更深的理解。

多學(xué)科交叉、跨學(xué)科交融是伴隨著信息化潮流的衍生物。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，人們總是試圖通過(guò)了解更多的知識(shí)來(lái)理解這個(gè)飛速發(fā)展的世界，以更好地理解和掌控這個(gè)世界，不至于在自己創(chuàng)造的信息技術(shù)面前迷失方向。在跨學(xué)科課程“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)”的研討學(xué)習(xí)中，筆者對(duì)世界萬(wàn)物千絲萬(wàn)縷之間的聯(lián)系及其相互作用有一種全新的理解。以前對(duì)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解往往局限在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界之中，很少用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)原理去看待社會(huì)生活中的種種問(wèn)題。在研討班的學(xué)習(xí)中，李教授循循善誘地講解網(wǎng)絡(luò)基本原理的應(yīng)用，深度解剖了社會(huì)、市場(chǎng)中的很多實(shí)例，使本人受益匪淺。

在跨學(xué)科的研究中，筆者感到要“揭示高度互聯(lián)世界的行為原理和效應(yīng)機(jī)制”，必須在推行跨學(xué)科教育的同時(shí)，改革大學(xué)數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的教育，特別是對(duì)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。這樣，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)人才在信息化程度更高的社會(huì)中能更好地生存發(fā)展。

任何一門科學(xué)的真正完善在于數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用?？茖W(xué)、學(xué)科的發(fā)展歷程充分證明了這一點(diǎn)。在跨學(xué)科的研究學(xué)習(xí)中如果離開數(shù)學(xué)應(yīng)用，則基本無(wú)法理解各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)涵和應(yīng)用。也正是由于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以方便地表示數(shù)學(xué)模型，使各學(xué)科之間的內(nèi)涵通過(guò)數(shù)學(xué)模型（或數(shù)學(xué)語(yǔ)言）向人們展示它們的共同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)和可以彼此借鑒的原理、思想和方法等，從而拉近各學(xué)科之間的距離，使它們共同處在一個(gè)公共開放的、人人可以理解的平臺(tái)之上。所以，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力就成為跨學(xué)科交叉融合中的黏合劑。下面筆者通過(guò)《網(wǎng)絡(luò)、群體和市場(chǎng)》一書中的一些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。

1）離散數(shù)學(xué)是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)原理理解社會(huì)、自然復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

我們知道圖論是離散數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在抽象的眼光下，很多的社會(huì)、自然現(xiàn)象都可以用圖來(lái)表示。任何對(duì)象可以看成是圖中的節(jié)點(diǎn)，對(duì)象之間的聯(lián)系可以用邊來(lái)描述。這樣一來(lái)，復(fù)雜的自然界、人類社會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的各種聯(lián)系就成為一幅拓?fù)鋱D。應(yīng)用圖論我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中事物的關(guān)系與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有許多共同之處。如連通性、捷徑問(wèn)題、6人小世界問(wèn)題、同質(zhì)化問(wèn)題、結(jié)構(gòu)平衡問(wèn)題、寬度搜索與現(xiàn)代引擎等。

2）博弈論、概率論是深刻理解和解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)有力工具。

在社會(huì)、自然或技術(shù)等復(fù)雜系統(tǒng)中除了對(duì)象之間的連接關(guān)系結(jié)構(gòu)，人們往往要研究具體對(duì)象與其他對(duì)象之間的相互依存問(wèn)題，即在復(fù)雜系統(tǒng)中任何個(gè)體行為的變化可能導(dǎo)致其他個(gè)體的行為變化，從而導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)的激烈變化。這種運(yùn)動(dòng)變化往往是我們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)研究的根本目的，與弄清復(fù)雜系統(tǒng)連接背景同等重要。為了了解復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，我們必須借助博弈論的方法。實(shí)際上我們生存的世界就是一個(gè)多因素博弈的結(jié)果，而且這種博弈是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，適者生存就是各種生命體之間、生命體與周圍環(huán)境之間博弈的結(jié)果，加之變異引起的進(jìn)化，這是生物世界乃至人類社會(huì)內(nèi)部一種新的行為模式的引入，它導(dǎo)致整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)一步變化。所以，如何選擇適應(yīng)性評(píng)價(jià)函數(shù)是引導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵。我們平時(shí)所說(shuō)的零和博弈，是我們最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈結(jié)果，如何避免呢？另外，還有如網(wǎng)絡(luò)交通流量、市場(chǎng)拍賣策略等都與博弈論密切相關(guān)，都可以視為復(fù)雜系統(tǒng)中一個(gè)要素的變化引起系統(tǒng)變化的行為。

大千世界中有些事件的發(fā)生與否帶有一定的不確定性，多學(xué)科交叉研究的對(duì)象就具有這種或然性，對(duì)它的解釋和描述往往要通過(guò)概率論。就像《網(wǎng)絡(luò)、群體與市場(chǎng)》一書中講的人類社會(huì)生活中普遍存在的“隨大流”現(xiàn)象，人為什么會(huì)這樣？從概率論的角度可以很好地解釋?！半S大流”現(xiàn)象實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)理論中的信息聯(lián)級(jí)或稱群集效應(yīng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人們可以在不同時(shí)刻依次作出決定，而后面的人可以觀察到前面人的決策行為，并且通過(guò)這些行為推斷出他們所了解的一些信息，從而放棄自己已擁有的信息，轉(zhuǎn)而以前人的行為為基礎(chǔ)作出推斷。最常見的例子就是，當(dāng)你到一個(gè)完全陌生的城市，選擇吃飯的地方往往是就餐人多的飯館。實(shí)際上這種“隨大流”――信息聯(lián)級(jí)現(xiàn)象可以用概率論中著名的貝葉斯（非確定性決策模型）來(lái)說(shuō)明。

篇8

我國(guó)目前所實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內(nèi)容的不斷更改，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難承擔(dān)起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過(guò)創(chuàng)新的方式更改原有教學(xué)方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問(wèn)題。

一、教師教育觀念的創(chuàng)新

1.樹立現(xiàn)代教育觀

在目前所使用的新課程課本中，已然將學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)最主要的位置上，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主體已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的變化。簡(jiǎn)而言之，在教師講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是需要教師結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)接收情況引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，以學(xué)生為教育的根本。

2.樹立新型師生觀

在教育過(guò)程中，教師已經(jīng)不再是教育中的主導(dǎo)者了，尤其是為了適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，教師必須放下姿態(tài)，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等交流，將教學(xué)當(dāng)作教師與學(xué)生互相合作的一個(gè)過(guò)程。只有教師能夠尊重學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

二、教師備課時(shí)的創(chuàng)新

新課程數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要在理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師在教育行為上的認(rèn)知，傳統(tǒng)的教育觀念已然無(wú)法培養(yǎng)出在未來(lái)能夠全方面應(yīng)對(duì)社會(huì)事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。在方法上，可以用提問(wèn)法、發(fā)現(xiàn)法等較為適合高中學(xué)生的教育方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

在教師準(zhǔn)備資料時(shí)，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來(lái)說(shuō)，延續(xù)幾年的教材很難真正符合所有學(xué)生的需要。因此在教育過(guò)程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并快速地解決問(wèn)題。例如，新課本中的例題解法，通過(guò)例題坐標(biāo)系，求圓的方程：x2+（y+1015）2

=14.52。實(shí)踐題為：中國(guó)著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點(diǎn)為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問(wèn)題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2

=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：（1）該答案在正常計(jì)算結(jié)果中是正確的，但是根據(jù)課本中所出示的坐標(biāo)系，其圓拱應(yīng)為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯(lián)系或作出相關(guān)說(shuō)明，此舉明顯欠妥。（2）該問(wèn)題過(guò)于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置相關(guān)的條件限制，如果該題中僅是要求學(xué)生計(jì)算圓拱，就應(yīng)該加上附加限制-7.2≤y≤0。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新探索

1.增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

因?yàn)槿祟惥哂兴季S，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發(fā)展的動(dòng)力源，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運(yùn)用知識(shí)。

2.因材施教的教學(xué)方式

教學(xué)過(guò)程并非注定是枯燥乏味的，只是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式過(guò)于集中地灌輸知識(shí)，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經(jīng)具有較為成熟的思維模式，同時(shí)不同的基礎(chǔ)也決定著高中教學(xué)不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學(xué)生，為其量身定做教學(xué)方案，這才是更好地完成教學(xué)目標(biāo)的方式。

四、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

評(píng)價(jià)對(duì)于教育而言有著不可估量的作用，不同的評(píng)價(jià)決定著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。目前所實(shí)行的評(píng)價(jià)方式是以新課程課本為基礎(chǔ)而建立的，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)并未在課本上對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的要求，因此教師在應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題時(shí)總會(huì)手足無(wú)措。而新課程中所包含的評(píng)價(jià)方式對(duì)于目前而言已經(jīng)較為全面，使教師的評(píng)價(jià)不再僅僅依靠課下作業(yè)而進(jìn)行。

教師的評(píng)價(jià)手段種類較多，如課堂問(wèn)題的探討、探索研究等。高中教學(xué)時(shí)常使用的方式便是激勵(lì)評(píng)價(jià)，在學(xué)生獲得一定成果時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自豪感，從而使其踏入不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，這也是教師激發(fā)學(xué)生潛能的重要方式。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式上也有了很多內(nèi)容的增加，如傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注于學(xué)生考試成績(jī)到目前的課程創(chuàng)新性設(shè)置等，在一定程度上公正了教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，中國(guó)教育正處于一個(gè)不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。同時(shí)還需要合理利用資源，為學(xué)生塑造良好、健康的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我國(guó)為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)政治文化全球化的進(jìn)程，對(duì)人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一知識(shí)型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)型培養(yǎng)，教育制度的不斷深化改革，使得高校教育系統(tǒng)在人才的培養(yǎng)模式上逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用人才成為目前教育系統(tǒng)主要的培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算數(shù)學(xué)類課程作為現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的新方向，有著極好的發(fā)展前景，因此，加強(qiáng)各類課程之間的聯(lián)系，推動(dòng)計(jì)算數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著積極的意義.

一、建立計(jì)算數(shù)學(xué)類課程系統(tǒng)

為適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程的深化改革成為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)，有效地將數(shù)值計(jì)算方法在學(xué)生熟練應(yīng)用以及全面掌握的基礎(chǔ)上，科學(xué)地與計(jì)算機(jī)設(shè)備相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠有效地利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行科學(xué)便利的計(jì)算，在具備計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)開發(fā)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力.

計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程的教師，要在基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以理論知識(shí)為主要教學(xué)基礎(chǔ)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的實(shí)踐作用以及應(yīng)用作用，引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)算原理以及計(jì)算方法的學(xué)習(xí)理念，逐步淡化較為煩瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)證明，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)值計(jì)算方法聯(lián)合計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)用能力，同時(shí)要加快對(duì)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)以及利用，在分析研究計(jì)算數(shù)學(xué)類各項(xiàng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用能力體系的基礎(chǔ)上，整合計(jì)算數(shù)學(xué)類各項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)各項(xiàng)課程之間的教學(xué)聯(lián)系，在促進(jìn)各項(xiàng)課程之間整合的過(guò)程中，明確各項(xiàng)課程自身的知識(shí)體系以及應(yīng)用能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，另外，要極為注重對(duì)教材的深入挖掘，在保證教材為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極接觸先進(jìn)的教學(xué)資源，進(jìn)而改革教學(xué)模式，要將微分方程以及數(shù)值代數(shù)等教學(xué)內(nèi)容依舊作為主要教學(xué)核心，同時(shí)促進(jìn)計(jì)算數(shù)學(xué)課程在不同專業(yè)之間的開展，以此提高學(xué)生的綜合發(fā)展[1].

二、改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式

教學(xué)模式的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施之一，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，算數(shù)學(xué)類課程的教師在立足于實(shí)際教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論知識(shí)，在推動(dòng)實(shí)踐作用以及應(yīng)用作用雙向發(fā)展的同時(shí)，以整體計(jì)算數(shù)學(xué)類課程教學(xué)模式改革為整合主線，樹立提高學(xué)生個(gè)體實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，建立一種多層次的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生重新理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而融入數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)以及證明的過(guò)程中.

首先，教師要將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主要教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，確立自身的教學(xué)主導(dǎo)作用；其次，要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不盲目地將重點(diǎn)、難點(diǎn)一股腦地講授給學(xué)生，使得學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)自信心，無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性[2]，在考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容；再次，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)方式，不將教學(xué)改革流于表面，同時(shí)，教師不完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要將先進(jìn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系建立上，提高教學(xué)效果；最后，建立良好的考核制度，以此評(píng)估學(xué)生某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容.

三、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計(jì)算數(shù)學(xué)類課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求極高，因此，教師要在基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)積極性這一教學(xué)因素上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的主要措施之一，因此，教師要積極開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程，將計(jì)算機(jī)軟件引入，改善沉悶乏味的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，要將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行分析，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)整合，編輯詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建立理論體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生新的想法，以此提高教學(xué)質(zhì)量.

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)代化的建設(shè)，都使得社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)的分析處理要求更高，高校在培養(yǎng)計(jì)算數(shù)學(xué)人才時(shí)，要考慮到社會(huì)的發(fā)展需求，在改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，以此提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)要求有著積極的推動(dòng)作用.

篇10

新課程改革就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是終身學(xué)習(xí)能力的核心部分，又是信息時(shí)代接受學(xué)習(xí)的基本要求。新課改理念要求我們每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，要求我們教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)。而信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，在人們各種信息活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，一個(gè)成功的信息技術(shù)教師，應(yīng)該懂得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的停息素養(yǎng)，這也是教育的本質(zhì)。依據(jù)我個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹以下幾種方法：

1 講練結(jié)合法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)論是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，還是其它學(xué)科的教學(xué)，經(jīng)常會(huì)被教師所采用。這種教學(xué)方法，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容。如果教師所傳授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性，而很多學(xué)生都未曾接觸過(guò)，比如某軟件的使用，教師可以利用多媒體軟件（我用的是top2000）演示給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)大致的印象，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)潔明朗，便于多數(shù)學(xué)生接受。建議教師要因時(shí)、因地、因內(nèi)容而定。

2 個(gè)別化教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)中，我所遇到的問(wèn)題比想像中的更為復(fù)雜：個(gè)別班級(jí)將近三分之一的學(xué)生沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)，現(xiàn)在也都忘得差不多了。如果只照顧沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其他學(xué)生就很難在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)；如果只照顧基礎(chǔ)較好的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能一點(diǎn)知識(shí)都學(xué)不到，他們就會(huì)喪失對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展，也是有違新課改教學(xué)目標(biāo)的。所以，我認(rèn)為，可以采取個(gè)別化教學(xué)法。具體操作步驟如下：首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查、整理、分類，做到心中有數(shù)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分組，但必須確保每組內(nèi)至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓其擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)；接著，召集各小組組長(zhǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)（責(zé)任心和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)）；接著，教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教材的安排（必要時(shí)可以補(bǔ)充銜接教材的內(nèi)容）進(jìn)行講解，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，他們既可以請(qǐng)教老師，也可以請(qǐng)教自己的組長(zhǎng)，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這樣不但促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的感情，也大大提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)興趣。

3 分組活動(dòng)教學(xué)法

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)不再單純地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的提高，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)是信息的交流與處理能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的成員獨(dú)立完成自己的分工，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如果遇到問(wèn)題，彼此可以互相探討，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。當(dāng)每個(gè)小組都完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的成果展示出來(lái)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和全體評(píng)相結(jié)合，同學(xué)間聽取建議，修正不足，完善個(gè)人的作品，使其作品更具新穎特色。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)采取重自主、重環(huán)境、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方法是非常有效的。主要有：情景導(dǎo)入、提出問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、教師評(píng)價(jià)、師生小結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程如下：

4.1 創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)。我們?cè)诮淌谛抡n時(shí)，先提出與本課有關(guān)的一些材料，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。如果教師的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生很大的興趣，那么，學(xué)生就有可能很好的完成教師所要布置的教學(xué)任務(wù)，否則，學(xué)生就沒有興趣來(lái)完成任務(wù)，或者根本就無(wú)法完成任務(wù)。所以，一個(gè)好的創(chuàng)設(shè)情景是很有必要的。我們將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)任務(wù)的形式讓學(xué)生完成來(lái)達(dá)到所學(xué)習(xí)的目的。

4.2 自主學(xué)習(xí)、積極探索。當(dāng)學(xué)生明確自己所要解決的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)按部就班的解決面臨的一系列問(wèn)題，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么，問(wèn)題的解答就會(huì)很順利。學(xué)生不知不覺地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也理解和掌握了新知識(shí)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好或能力不強(qiáng)，學(xué)生也能完成某些問(wèn)題，如果此時(shí)教師能夠給予必要的指導(dǎo)和幫助，那么，他們也能完成任務(wù)。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的信心同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的討論、分析、自主、探究問(wèn)題等能力。

4.3 展示作品、教師評(píng)價(jià)。當(dāng)多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師有必要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師一方面要表?yè)P(yáng)任務(wù)完成的比較好的同學(xué)，同時(shí)也要對(duì)完成、的不好的學(xué)生提出問(wèn)題的所在和可能解決問(wèn)題的各種方法，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

4.4 完善作品、完成任務(wù)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的所在，如果此時(shí)學(xué)生能夠有完善自己作品的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題很好地解決掉，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，但共同的一點(diǎn)收獲是：一份成功的喜悅！使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)更加積極、主動(dòng)。

4.5 總結(jié)。當(dāng)學(xué)生都把任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容和方式因人、因內(nèi)容而異，最主要的是自己遇到了哪些問(wèn)題？最初的解決方法是什么？利用該方法有沒有解決問(wèn)題？你的收獲是什么？這樣可以優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)也是一個(gè)很好的促進(jìn)。

新課改將教師的專業(yè)發(fā)展提到了前所未有的高度，我們信息技術(shù)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，形成自己的特色，使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程，使信息技術(shù)的應(yīng)用能力能在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展中起到積極作用。