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篇1

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進行教學(xué)改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學(xué)科的認(rèn)識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實，有利于每位學(xué)生的健康成長。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。

（二）知識素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識，還必須有順應(yīng)時展的新知識的儲備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會認(rèn)同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認(rèn)識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學(xué)活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長時間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對策，而應(yīng)時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求。事實上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強教學(xué)研究，無論是對提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預(yù)測能力、調(diào)查能力、實驗?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會科學(xué)等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學(xué)習(xí)，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識的前沿。以適應(yīng)社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語教學(xué)在近幾十年引起了語言學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國非外語專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學(xué)用語，在完成非語言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時，創(chuàng)造良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語資料，又能用二語就該學(xué)科的問題進行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學(xué)的目標(biāo)。開展雙語教學(xué)，對學(xué)生而言是“通過二語學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，對教師而言，則是“通過二語教授學(xué)科知識”。顯然，教師雙語教學(xué)能力的強弱就成為雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對雙語教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開展雙語教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點、知識、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識等(Borg，2003)。概括起來講，對教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個方面：即教師對教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對個人的知識體系、實踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開始教學(xué)生涯并進一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識重組，即對教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識，有的則表現(xiàn)為對以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個因素是教學(xué)實踐，教學(xué)實踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對象及環(huán)境互動的過程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實踐全過程，而教學(xué)實踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對部分高校教師雙語教學(xué)的認(rèn)知狀況進行了考察，受試是近兩年在某外語培訓(xùn)機構(gòu)接受短期外語強化培訓(xùn)的4個批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥粡膩碓瓷峡?，涉及計算機、自動化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個學(xué)期的外語強化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對雙語教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問題設(shè)計的問卷調(diào)查，就雙語教學(xué)的目的、實施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對雙語教學(xué)目的的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已被實踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實施雙語教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高校現(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語教學(xué)模式，堅決主張實施雙語教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的既區(qū)別于語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識的同時，提高其外語運用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時，也有66名教師對實施雙語教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)實可能性和必要性不大，因此，在雙語教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高學(xué)生第二語言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語教學(xué)，既是強教師所難，也會誤導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個別教師甚至認(rèn)為目前開展雙語教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會造成職稱門檻的提升。

(二)對雙語教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對非英語專業(yè)學(xué)生開展雙語教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開展雙語教學(xué)的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對目前在專業(yè)教學(xué)中實施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評價”態(tài)度的占27％?？偨Y(jié)起來，對雙語教學(xué)實施現(xiàn)狀評價不高的原因主要集中在以下幾個問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對雙語教學(xué)存在畏難情緒，對從事雙語教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學(xué)對象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學(xué)實施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語教學(xué)中，面對二語水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因為對二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長、知識面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上對專業(yè)知識的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語口語表達(dá)能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動，教學(xué)效果受到影響。因此，二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會對課堂雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語教學(xué)中引進了原版英文教材，但同時也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語言難度不能與我國學(xué)生的實際英語水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國的社會和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國外引進教材價格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實問題。最后，雙語教師勞動價值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語和二語進行講解，費時費力，有限的專業(yè)教學(xué)時間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語教學(xué)，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評價并未充分考慮到雙語教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動付出與回報不成正比。有的教師提出，對并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評價機制等因素影響，無論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對雙語教學(xué)模式的認(rèn)知。國外雙語教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學(xué)，強調(diào)完全用非母語的第二語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)，強調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語言進行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，指由部分或全部使用母語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。在對此三種雙語教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學(xué)，明確認(rèn)同“國內(nèi)雙語教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對國內(nèi)雙語教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉(zhuǎn)換，對同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語言按時間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對已學(xué)內(nèi)容進行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實際情況綜合運用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對于二語的絕對地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時，更是離不開母語的運用。

三、提升高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對雙語教學(xué)的認(rèn)知和實施雙語教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對雙語教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實施雙語教學(xué)的實際能力，是擺在各高校雙語教學(xué)改革和實踐者面前的一個緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實踐鍛煉和雙語教學(xué)環(huán)境等四個方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語認(rèn)知及雙語教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語教學(xué)前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語型教育經(jīng)歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時注重英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國高校雙語師資的實際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟全球化、教育國際化背景下，日益緊密的國際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

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【中圖分類號】G451

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0012――01

1　高校英語教育的現(xiàn)狀一從學(xué)生言語與非言語能力的培養(yǎng)角度談

隨著全球化的日趨加深，高校英語界也越來越意識到英語應(yīng)用交際能力的重要性，而且由于跨文化交際這一學(xué)科領(lǐng)域的不斷發(fā)展壯大，高校英語教育也逐步向培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力而轉(zhuǎn)型。但是，目前無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，中國高等院校的英語教育重點一直放在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語言語能力之上。這一點，我們從課堂的設(shè)置和英語教材的編排上即可得到驗證?！》樗械挠⒄Z教材，不難發(fā)現(xiàn)，只有跨文化交際課程的教材中，才有專門討論非言語交際的內(nèi)容，且不會超過一章。因此，我們有必要在此呼吁國內(nèi)高校英語教育界的所有專家和從事在教育第一線的教師們對此重視起來，從而達(dá)到培養(yǎng)具有合格、全面跨文化交際能力的英語人才。

2　跨文化非言語交際能力的主要內(nèi)容

根據(jù)畢繼萬結(jié)合西方學(xué)者的分類方式，我們可以將非言語交際分為四大類：1.體態(tài)語(body language)：包括基本的姿勢和身勢，目光語，面部表情，體觸語等；2.副語言(paralanguage)：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)換和各種非語言聲音(如笑，吹哨等)；3.客體語(objectlanguage)：包括皮膚顏色的修飾，身體氣味的掩飾，衣著個人用品等方面提供的交際信息；4.環(huán)境語(environmental language)：包括空間信息(如擁擠，體距，領(lǐng)地概念，座位安排等)和時間信息兩方面。(畢繼萬，2009：339)因此，INCC也就包括這四方面主要內(nèi)容。

3　高校英語教師提高INCC的途徑

根據(jù)筆者兩年來對INCC的潛心研究，并結(jié)合五年來從事跨文化交際課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出如下途徑來提高高校英語教師的INCC，以箴參考。

3.1提高觀念意識

從根本上來說，INCC一直在高校英語教學(xué)中未能取得像英語言語那樣的成功，原因在于思想意識上并未對其重視，也并未把它放在一個必須進行教學(xué)的地位之上。因此，要想提高高校英語教師的INCC，我們首先要完成的第一步就是提高觀念意識。然而說起來容易，做起來難。中國高校英語教育的傳統(tǒng)一向都是重視視聽說等基本語言技能，要把一個如此容易被忽略的方面放在一個重視的位置上，并不是一朝一夕所能完成的事情。因此，這就需要我們從事跨文化交際教學(xué)的教師的共同努力來完成。如，在與其他同事進行教研、討論，甚至平時聊天的時候，就可以有意識地向他們滲透一些這方面的有趣的常識，從而使他們意識到INCC的存在與重要。還可以在編寫英語教材的時候，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┻@方面的知識，使其真正得到地位的體現(xiàn)與知識的傳播。

3.2學(xué)習(xí)文化差異

從意識上認(rèn)識到INCC的重要性，可以說為我們的成功打下了心理上的基礎(chǔ)。決定其成功的還是進行文化差異方面的學(xué)習(xí)。因此，我們要在平時學(xué)習(xí)的時候，就有意識針對性地進行這方面文化差異知識的積累。而做到這一點，我們可以通過許多生動有趣的途徑，如：第一，最簡單易行的方式之一便是讀英語雜志。雜志作為最鮮活與與時俱進的學(xué)習(xí)資料，是我們獲得第一手信息的直接來源。因此，我們在平時閱讀英語雜志的時候，可以多多注意其中對于一些非言語行為的描述，從而積累一些有時代氣息的英語非言語行為。第二，看英語電影和電視。因為其獨特的動態(tài)性，最直觀、有效的方式莫過于看英語電影了。在看電影時，應(yīng)該注意交談雙方的非言語行為的各個方面。如：兩人在擁擠的地鐵中靠近站立或有身體接觸，那么美國人會避免直視對方，并且舉止小心。第三個有效的方法是讀有關(guān)西方風(fēng)俗習(xí)慣或跨文化交際的專業(yè)書籍。優(yōu)點是知識系統(tǒng)權(quán)威。但是缺點是不夠鮮活生動。第四，主動與外國人交流。在交流的過程中，注意觀察其行為舉止，但是要切忌輕率地模仿和盲目地搬用電影電視中的非言語交際行為；還要認(rèn)真觀察中國人的哪些行為舉止會引起他們的反感，甚至導(dǎo)致不必要的誤會和交際失敗。

3.3　從事實踐與教學(xué)研究

前面兩個主要途徑是從自身的意識和知識方面的提升，第三方面就是在實踐中運用所學(xué)知識，并在更高層次的領(lǐng)域中使其發(fā)揮更大的作用教學(xué)研究。主要包括：第一，把習(xí)得的INCC運用在日常教學(xué)和同行的交際當(dāng)中。這樣，一來可以檢驗各種非言語交際行為的正確性，二來可以通過實際操作，熟練各種非言語行為。在課堂上，可以有意識地教授學(xué)生相關(guān)知識，也可以通過做各種非言語行為讓學(xué)生認(rèn)真觀察，來獲得下意識的印象。第二，可以在課堂上分析一些經(jīng)典的電影和電視，以及文學(xué)作品的非言語行為，但是要注意時代性。第三，可以專門立項進行科學(xué)研究，如對中國和外籍教師的非言語行為的文化差異進行調(diào)查分析。

4結(jié)論

篇5

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質(zhì)的要求以及體育對培養(yǎng)這些素質(zhì)、能力的作用

1.1 具有開拓進取、改革創(chuàng)新的精神

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，要求現(xiàn)代人才必須具有開拓進取、改革、創(chuàng)新的精神。首先是在觀念上能符合社會發(fā)展潮流，有敢于開拓新領(lǐng)域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創(chuàng)新。而體育鍛煉對于發(fā)展人的創(chuàng)新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協(xié)作的團隊意識

競爭是提高勞動生產(chǎn)率，調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發(fā)展。同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展加劇了人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭。但是，社會主義市場經(jīng)濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎(chǔ)的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統(tǒng)一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統(tǒng)一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發(fā)展的條件。

1.3具有良好的心理素質(zhì)和強健的身體素質(zhì)

隨著全球化的快速發(fā)展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現(xiàn)代人的心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質(zhì)的鍛煉作用，同場競技，在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，可以說心理素質(zhì)對比賽的勝負(fù)具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質(zhì)都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的環(huán)境，則必須要有良好的心理素質(zhì)和強健的體魄作為立足于社會的基礎(chǔ)和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達(dá)到漫長事業(yè)路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上，而對大學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)方面重視不夠，造成許多大學(xué)生離開高校后便不再參與體育話動，進而出現(xiàn)許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業(yè)衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴(yán)重的損失。

2.2 高校體育教育學(xué)內(nèi)容不能與時俱進

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數(shù)高校的體育教材是按競技體育的要求和規(guī)格編寫的，，沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育真正需求的內(nèi)容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學(xué)和訓(xùn)練為主線，違背了現(xiàn)代體育教育，在一定程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學(xué)模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據(jù)國家的教育方針和政策，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，先后設(shè)計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力對實現(xiàn)體育教育創(chuàng)新的推動作用

3.1 先進的教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展和變化.面對時代所需要的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀，特別是人才觀。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，學(xué)校體育教育要通過體育培養(yǎng)學(xué)生終身健康意識與終身體育意識。同時現(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，認(rèn)為凡是為社會做出貢獻(xiàn)的人都是人才。有了先進的教育觀念，才能使我們正確認(rèn)識實施素質(zhì)教育與教學(xué)的關(guān)系；才能使我們改進教學(xué)素質(zhì)，把提高健康意識，增強體質(zhì)和運動能力，作為體育教學(xué)的核心，以推動體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.2 良好的身心素質(zhì)

體育教師不僅向?qū)W生傳授體育知識，技術(shù)技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔(dān)著幫助學(xué)生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學(xué)生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔(dān)工作壓力，適應(yīng)條件環(huán)境變化，保證教學(xué)和訓(xùn)練工作的順利完成。

3.3 精深的業(yè)務(wù)能力

作為21世紀(jì)的體育教師需要有較高的教學(xué)工作能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、組織競賽能力及創(chuàng)造發(fā)展能力等。

21世紀(jì)的高校體育教師不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)，而且在學(xué)生心理完善，人格完善和未來生存適應(yīng)方面發(fā)揮積極作用。更要為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來調(diào)整教材內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使整個體育教學(xué)過程，富有啟發(fā)性和激勵性，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。真正促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展。

高等學(xué)校不僅肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，也承擔(dān)著教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要使命。創(chuàng)新是科學(xué)進步和科學(xué)研究的重要使命，創(chuàng)新是科學(xué)進步和社會發(fā)展的動力。新世紀(jì)的高校體育教師創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、勇于打破體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和常規(guī)、積極從事創(chuàng)新活動，善于運用創(chuàng)造性思維、綜合運用各個學(xué)科的知識，尋找體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創(chuàng)新求異，開拓體育工作的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂教育公共課主要設(shè)置在“大學(xué)音樂”這一總課題之下，絕大多數(shù)是以樂理與音樂欣賞相結(jié)合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內(nèi)容陳舊、缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容隨意性大、因人設(shè)課等情況。

同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應(yīng)該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應(yīng)該稱為藝術(shù)教師。這是對其知識結(jié)構(gòu)的一種要求，而不是把藝術(shù)這個概念作為音樂的統(tǒng)稱。藝術(shù)教師應(yīng)該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養(yǎng)。

因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應(yīng)時代的發(fā)展，隨著教育觀念的變革不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。

隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學(xué)知識和比較寬泛的人文學(xué)科知識，有教育學(xué)科的知識和教學(xué)實踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系的能力。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

教師是教學(xué)實踐的實施者，教師的素質(zhì)是直接決定教育發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校公共音樂教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷提高自己，樹立終身學(xué)習(xí)和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業(yè)的立身之本，沒有良好的道德品質(zhì)很難想象能成為一名優(yōu)秀的教師。其次具備必要的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠整合多種學(xué)科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結(jié)構(gòu)、研究整合音樂現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力和較強的創(chuàng)新能力。

二、多元文化音樂教育的創(chuàng)新理念與意識

根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，音樂教育只要能適應(yīng)大學(xué)生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，實際上就是要使學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區(qū)。

一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術(shù)、職業(yè)去訓(xùn)練，片面地注重學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視音樂審美本身。許多學(xué)校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業(yè)化，在實質(zhì)上延續(xù)了專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學(xué)生整體素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)。可見，音樂修養(yǎng)是大學(xué)生整體素質(zhì)中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發(fā)功能。道德教化和智力開發(fā)功能的作用是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，即在認(rèn)識、理解和創(chuàng)造音樂美的能力的過程中實現(xiàn)的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔(dān)負(fù)思想道德教育的任務(wù)，或者過分追求音樂開發(fā)智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不但削弱了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂教育所要追求的目標(biāo)也同樣難以實現(xiàn)。

我國最新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關(guān)文化”等課題，要求在強調(diào)弘揚民族音樂文化的同時，還應(yīng)該以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。

我國有56個民族，學(xué)習(xí)和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學(xué)生的民族自信心，增強學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學(xué)生對民族音樂文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷至關(guān)重要。但是我們也不能一味地“閉關(guān)自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應(yīng)該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優(yōu)秀音樂和先進的音樂教育模式。

多元音樂文化的學(xué)習(xí)，重點在于有組織地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。當(dāng)今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經(jīng)深入我們生活的各個領(lǐng)域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應(yīng)該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來對待世界各國、各民族優(yōu)秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)有更全面的認(rèn)識。作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學(xué)生從中了解世界文化的多樣性。當(dāng)他們走上工作崗位的時候，也會以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。

普通高校必須設(shè)立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設(shè)立一門世界民族音樂課程或者少數(shù)民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現(xiàn)有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。同時在世界民族音樂經(jīng)典作品的內(nèi)容中，增加世界各民族的歷史習(xí)俗和文化傳統(tǒng)的章節(jié)，使得學(xué)生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關(guān)注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發(fā)以音樂為主線，以文化為核心，在學(xué)習(xí)的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習(xí)慣等。在注重整體課程規(guī)劃中，要強調(diào)正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學(xué)氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學(xué)過程中，教師是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應(yīng)的能力和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即教師要具備前沿的學(xué)術(shù)意識，在實施教學(xué)過程中，不僅僅是學(xué)科專家，還應(yīng)該是學(xué)科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創(chuàng)造精神，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統(tǒng)；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養(yǎng)分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。

三、形成全方位多系統(tǒng)的培養(yǎng)機制

普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學(xué)科，包括認(rèn)知、情感、技能和審美這些領(lǐng)域。音樂教師作為音樂教育的主導(dǎo)者，為了實現(xiàn)這些領(lǐng)域的目的和任務(wù)，具備從事音樂教學(xué)的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發(fā)展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學(xué)知識和比較寬泛的人文學(xué)科知識，有教育學(xué)科的知識和教學(xué)實踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學(xué)生從社會美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學(xué)，師資是保證。建立一支質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學(xué)的關(guān)鍵，因此設(shè)立一種專門培養(yǎng)普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學(xué)院這些專業(yè)院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標(biāo)要求，無疑是不符合其基本教學(xué)和素質(zhì)要求的。因為當(dāng)前的音樂院校的學(xué)生基本上是按照“音樂工藝模式”培養(yǎng)的，單一的知識結(jié)構(gòu)將無法勝任普通高校公共音樂教學(xué)，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構(gòu)成。

在這方面國家和部分學(xué)校已經(jīng)采取一些方法和措施。華東師范大學(xué)率先開設(shè)了培養(yǎng)藝術(shù)教育教師的專業(yè)，值得我們借鑒。很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時特長很單一，畢業(yè)時則成為綜合藝術(shù)特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學(xué)開設(shè)了音樂副修專業(yè)，使那些非音樂專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的同時，也能夠副修音樂的本科學(xué)分，獲得音樂副修的學(xué)歷。這種藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式，不僅適應(yīng)社會素質(zhì)教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術(shù)教育師資提供一種良好的培養(yǎng)模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校，即北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院和中央音樂學(xué)院設(shè)立“公共藝術(shù)教育”碩士點，進行專門針對高校的公關(guān)藝術(shù)教師的碩士培養(yǎng)，這是國家對高校藝術(shù)師資培養(yǎng)的一項重要舉措。美國在這一專業(yè)已發(fā)展到博士層次，相信不久的將來我們也能達(dá)到這一層次。

對大多數(shù)普通高校公共音樂教師來說，關(guān)鍵的還是應(yīng)該具備與時俱進的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學(xué)緊密結(jié)合。加強普通高校音樂教師的教研活動交流非常關(guān)鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學(xué)處在一個嶄新的發(fā)展時期，普通高校公共音樂教育的教學(xué)為音樂教育學(xué)科增添了一個新的研究內(nèi)容和課題。因此，不僅要加強學(xué)校間的教學(xué)教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質(zhì)、內(nèi)涵和途徑進行研究和探討，對大學(xué)生的素質(zhì)與音樂教學(xué)課程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的研究，包括教材和學(xué)生評價的措施，還要定期在全國或部分地區(qū)舉行普通高校公共音樂教學(xué)的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學(xué)的發(fā)展，使之納入規(guī)范的教學(xué)體系。同時應(yīng)該創(chuàng)辦以大學(xué)生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發(fā)展?fàn)顩r。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0025-02

培養(yǎng)實踐性較強的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師不可能培養(yǎng)出具有實踐能力的學(xué)生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

高職院校教師的招聘來源主要有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學(xué)校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從學(xué)生到教師，沒有醫(yī)院和企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，實際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專家教授，這部分教師的比例較小。他們在來到高等職業(yè)學(xué)校之前已經(jīng)具有較強的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來到高等職業(yè)學(xué)校后，其大部分時間和精力都投入到教學(xué)工作中，很少再從事以前的臨床工作和企業(yè)技術(shù)操作工作。較少接觸醫(yī)學(xué)新進展、新技術(shù)、新設(shè)備，隨著醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展，他們原有的一些醫(yī)學(xué)實踐知識逐步老化，已不能適應(yīng)新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導(dǎo)致這部分教師的實踐教學(xué)能力下降。從目前高等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學(xué)校教師在實踐教學(xué)能力方面普遍較差，亟待提高。

二、高職院校教師實踐教學(xué)能力的提高方法

高職院校教師實踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實提高教師的實踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

（一）采用多種途徑引進人才

從高校引進的碩士生、博士生，雖然具有較強的理論知識，但實踐技能尤為缺乏，必須通過到醫(yī)院和企業(yè)實踐培訓(xùn)才能適應(yīng)教學(xué)的要求，因而適合作為學(xué)校的科研人才儲備，以利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校需要一些已經(jīng)具備實踐經(jīng)驗的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，多途徑引進人才是解決這一問題的重要途徑。引進醫(yī)院和企業(yè)中具有較強工作經(jīng)驗、實踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學(xué)動態(tài)信息，掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新知識、最新技術(shù)，這些知識是在短時間內(nèi)很難獲得的。他們?nèi)狈Φ氖亲鳛榻處煹慕虒W(xué)技巧，但他們的學(xué)習(xí)能力一般較強，將他們引進學(xué)校后，通過專門的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其同時掌握堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的實踐教學(xué)技能，一定會成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進人才，還可以避免實踐知識的落后，使學(xué)校的教學(xué)跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進的專家教授還可以對其他實踐能力較差的教師進行技能的培訓(xùn)，起到“傳、幫、帶”的作用，促進教師整體實踐能力的提高。

（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實踐操作能力

目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)學(xué)校都建立了多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會資源來提高學(xué)生的實踐技能。在教師的實踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實習(xí)基地，來提高教師的實踐能力。學(xué)校聘請醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的專家到學(xué)校進行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實踐能力；學(xué)校還可以請醫(yī)院和企業(yè)的專家對教師進行實踐培訓(xùn)，全面的提高教師的實踐教學(xué)能力；同時學(xué)校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐，直接接觸工作實際，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新的技術(shù)和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學(xué)能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對于那些已經(jīng)具備一定實踐教學(xué)能力的教師，也要不斷的進行實踐方面的鍛煉，才能確保知識的不斷更新。對于新引進教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實習(xí)基地進行一段時間的實踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實踐教學(xué)能力。學(xué)校和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實習(xí)工作的順利開展，也能保證教師順利的到各個崗位進行學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中學(xué)校可以為企業(yè)進行理論知識的培訓(xùn)，實現(xiàn)雙贏，使企業(yè)更愿意接納教師進行實踐。

（三）加強附屬醫(yī)院建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)

校企合作的方式有效地利用了社會資源，學(xué)校投資相對較小，但同時也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時間和實習(xí)鍛煉時間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時間到企業(yè)實習(xí)，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學(xué)習(xí)，專業(yè)課的授課任務(wù)又沒有保障。建立校內(nèi)實訓(xùn)室是解決這種矛盾的較好方法。學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的實習(xí)廠或模擬實訓(xùn)室，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，這樣教師可以到實習(xí)廠或?qū)嵱?xùn)室進行實踐訓(xùn)練。通過實訓(xùn)室的實習(xí)，教師的實踐能力將會不斷提高。由于校內(nèi)實訓(xùn)室在時間安排上可以機動靈活，解決了校外實踐時間緊的難題。同時模擬實訓(xùn)室也有自身的優(yōu)點，可以把實際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時間，這也是校外實習(xí)基地所不能做到的，校外實習(xí)不可能在短期內(nèi)把各個工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到，受時間限制較大。對于校內(nèi)實訓(xùn)室投資較大的問題，教師可以利用在實訓(xùn)室中所學(xué)為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，還可以利用實訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，最大程度的發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟效益。

（四）聘請醫(yī)院和企業(yè)的專家教授兼職教師

國外的許多職業(yè)學(xué)校都聘請了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學(xué)校該專業(yè)的教師來承擔(dān)相應(yīng)的課程，不過是職業(yè)學(xué)校之間的一個交流，而真正來源于企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少。聘請企業(yè)高級技術(shù)人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實踐能力較低的問題。對于兼職教師的問題，多數(shù)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識不夠，不愿意聘請企業(yè)人員來校講課，原因在于兼職教師的授課費用高于校內(nèi)教師，并且管理困難。其實兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內(nèi)教師實踐時間難以保證的難題，又解決了建立校內(nèi)實訓(xùn)室大量經(jīng)費投入的困難，同時最重要的是這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實踐教學(xué)更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握行業(yè)的最新動態(tài)，具備更強的工程實踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學(xué)校教師實踐能力較差的重要途徑。對于兼職教師教學(xué)能力相對較弱的問題，學(xué)?？蛇M行一定的培訓(xùn)，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學(xué)質(zhì)量，并利于教學(xué)管理。在提高中等職業(yè)學(xué)校教師實踐教學(xué)能力方面，學(xué)校應(yīng)制定有利的政策和措施，以調(diào)動教師的積極性。教師參加實踐應(yīng)和授課享受同等待遇，同時在職稱評定等方面也應(yīng)把實踐能力作為評審的條件之一，這樣才能使知識與能力并重，全面促進教師實踐能力的提高。

三、結(jié)論

總之，通過各種渠道切實提高高職院校教師的實踐教學(xué)能力，建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍，才能培養(yǎng)出具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，以促進專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學(xué)校更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本。

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篇8

多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國家現(xiàn)代教育改革的指導(dǎo)思想。這一理論的提出對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，為教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提出了新的思考方向。在高校體育課中運用多元智能理論進行教學(xué)，既是新世紀(jì)學(xué)生對學(xué)校教育的需求，也是我國推行素質(zhì)教育的需要。

一、多元智能理論的內(nèi)涵與實質(zhì)

加德納教授認(rèn)為，每個人都具有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能八種多元智能。每一個人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智能。

這一新型智能理論的實質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生間的智能差異和個體差異，全面認(rèn)識學(xué)生、評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，強調(diào)個體的差異，不斷提升學(xué)生的自信心和成功感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，就是要改變整齊劃一的教學(xué)方式，探尋新的教學(xué)方法，實現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機結(jié)合。如教師通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、多媒體教學(xué)、課后小組作業(yè)等形式，用主動的思維型教學(xué)替代被動的操練式教學(xué)，使教學(xué)由傳統(tǒng)、枯燥的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f、快樂的引導(dǎo)型教學(xué)，從而使學(xué)生能在愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，在展示自己和評價自己的過程中正確認(rèn)識自己。這有利于學(xué)生語言智能、人際智能等智能的發(fā)展，提高其自我認(rèn)識的能力，增強自信心。

二、高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端

新時代對高校教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的體育教學(xué)在當(dāng)今高校體育教學(xué)中暴露出了弊端。

1.教學(xué)目標(biāo)不得當(dāng)，總體目標(biāo)較為籠統(tǒng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)的總體目標(biāo)一般較為籠統(tǒng)，而且體育教學(xué)的具體目標(biāo)也較為有限，具體表現(xiàn)在微觀目標(biāo)上有如下幾個方面：一是忽視了不同學(xué)生的身心發(fā)展需求，偏重應(yīng)試教育；二是忽了廣大高校學(xué)生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學(xué)生的需求；三是忽視了對學(xué)生進行體育文化知識、保健常識和心理健康知識的教學(xué)，偏重對體育基本技能進行教學(xué)。

2.完全以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競技運動項目為主，民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)容較少，而且教學(xué)形式較為單一，不能滿足不同學(xué)生的興趣愛好，不利于高校學(xué)生終身體育意識的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生的自我認(rèn)知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養(yǎng)考慮較少，大多只讓學(xué)生掌握某一項運動技能，這樣容易忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.忽視個體差異，教學(xué)方法較單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)的基本觀點認(rèn)為每個人都應(yīng)該受到平等的對待，同樣的課程也應(yīng)該以相同的方式進行教與學(xué)，這種方式忽視了個體差異，教學(xué)方法也較單一，并且對學(xué)習(xí)結(jié)果也使用同樣的方式進行評價，是一種統(tǒng)一制式的教育。但事實上，每個學(xué)生的身體運動智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進間傳接球”內(nèi)容的教學(xué)，若采用這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，不針對個體差異而進行因材施教，其結(jié)果是部分水平較高的學(xué)生在原有的水平上不斷進行著兩人間的慢速度、輕力量的行進間傳接球練習(xí)，這種重復(fù)學(xué)習(xí)將無法激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而另一部分水平較低的學(xué)生卻無法流暢地完成行進間傳接球的學(xué)習(xí)，體驗不到成功的喜悅。

4.重定量輕定性，體育教學(xué)評價較片面化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法往往過于強調(diào)速度、距離、次數(shù)、頻率等定量評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度等因素的定性評價，即只注重按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則對所有學(xué)生進行靜態(tài)評價，不注重對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)給予動態(tài)的過程評價；同時，在評價時，對不同學(xué)生的身體素質(zhì)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、情感態(tài)度情況等實際情況缺少考慮，往往只是將學(xué)生最終的運動技能成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。身體素質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為容易達(dá)到考試要求而不去努力練習(xí)，身體素質(zhì)差的學(xué)生認(rèn)為難以達(dá)到考試要求而容易放棄練習(xí)，例如，男生的引體向上測試完成5個才能得10分，完成10個才能得60分，很多學(xué)生干脆就放棄練習(xí)。所以，這種評價方法不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在高校體育教學(xué)中運用多元智能理論進行教學(xué)的思考

高等學(xué)校體育教師可以通過以下途徑改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多元智能理論與體育教育相結(jié)合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.用賞識的眼光用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點

多元智能理論認(rèn)為每個人都很聰明，只是每個人聰明的領(lǐng)域和特質(zhì)在智能表現(xiàn)上有一定的差異而已。教師應(yīng)該正視學(xué)生所具有的這些差異，而不應(yīng)將此視為教育教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。因此，教師必須改變過去用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。教師要用心發(fā)掘他們的優(yōu)點，比如，有的學(xué)生語言智能強，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能強，有的學(xué)生視覺空間智能強，有的學(xué)生身體運動智能強，有的學(xué)生音樂旋律智能強，只要用正確的方法去引導(dǎo)他們，相信每一位學(xué)生都能成才。

2.通過多樣化的教學(xué)模式進行有差別的教學(xué)

多元智能理論強調(diào)每個學(xué)生的八種智能并不相同。因此，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，考慮學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生間智能特點的不同，有針對性地選擇最適合的方法，對不同智能特點的學(xué)生進行因材施教。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，通過多樣化的教學(xué)模式進行有差別的教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異進行分組教學(xué)的分層教學(xué)模式；先對學(xué)生分配任務(wù)和下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再要求學(xué)生團隊合作共同完成任務(wù)的合作教學(xué)模式；先對理論和方法進行學(xué)習(xí)，再進行實踐練習(xí)的學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學(xué)模式最大限度地發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

3.對不同特點的學(xué)生量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)

教育的價值不僅僅是為社會培養(yǎng)人才，還需要根據(jù)不同個體的特征，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、能力強及時代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，具備一定的特長。多元智能理論在教育目標(biāo)上并不認(rèn)為所有的學(xué)生都能發(fā)展成為全面發(fā)展的人才，而是主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的實際情況，為其量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)。在高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，為他們量身定制不同的、通過努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而為每個學(xué)生探尋最適合其發(fā)展的道路，促進每一位學(xué)生都能成為當(dāng)今社會所需要的素質(zhì)高、能力強的綜合型人才。

4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論

教師在思想上要充分認(rèn)識到運用多元智能理論提升高校體育教學(xué)的價值，在備課和上課時，要從關(guān)注學(xué)生個體之間的差異、充分開發(fā)每位學(xué)生的潛能、盡量促進每位學(xué)生全面發(fā)展等多方面設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到強化。教師要通過改進體育教學(xué)的形式和方法來運用多元智能理論進行教學(xué)，采用探究式教學(xué)、合作性W習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種方式有針對性地因材施教，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并努力發(fā)展學(xué)生的多種智能。如在教學(xué)形式上，可以通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)和討論，促進學(xué)生人際關(guān)系智能的培養(yǎng)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以通過加強課堂反思環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能；在對學(xué)生的評價上可以從學(xué)生自評、教師評價、小組評價這三個方面來進行，從而給予學(xué)生動態(tài)的綜合性評價。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的要求不僅僅關(guān)注文化知識，還包括多元智能理論所重視的人際關(guān)系智能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學(xué)實踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價方法，可以實施多元智能教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的需要和興趣在體育學(xué)習(xí)中得到滿足，進而激發(fā)內(nèi)在潛能，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展。

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篇9

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結(jié)合青年教師的成長情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習(xí)階段：在這個階段始于教師獨立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學(xué)知識融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實習(xí)階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學(xué)校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對教師的尊重和教師對學(xué)生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達(dá)到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關(guān)政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會得到社會的認(rèn)可和贊許。他們通常還會以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質(zhì)與能力進行分析和給出建議。

2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學(xué)校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結(jié)論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學(xué)院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學(xué)校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。

3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。

二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析

教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力?，F(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1.定量調(diào)查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經(jīng)驗缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學(xué)術(shù)時敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會實踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高自己的實踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容和實踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。

2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時間不長，知識結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素

1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學(xué)過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學(xué)生授課情況的預(yù)測和評價。再者，長期的教學(xué)效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學(xué)科專業(yè)功底對其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個學(xué)期要上三四門課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感。可是踏上工作崗位，在實踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動上為學(xué)生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認(rèn)識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質(zhì)與能力提升對策

結(jié)合本次研究對象――青年教師的特點，針對調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規(guī)培訓(xùn)機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭取I(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調(diào)研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對青年教師的國家級培訓(xùn)或?qū)嵺`，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請相關(guān)的咨詢機構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場指導(dǎo)。針對青年教師的培訓(xùn)，要多部門齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測評等三項內(nèi)容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務(wù)部門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績考核；各二級學(xué)院負(fù)責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學(xué)生”。教育界認(rèn)為，教育活動的核心價值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對教學(xué)的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學(xué)院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學(xué)實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學(xué)模式、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實效；還可以實行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學(xué)校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。

4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認(rèn)為可以通過加大師生的交流，認(rèn)真聽取學(xué)生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。

5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中?！比魏蝹€人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結(jié)果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。

篇10

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校師資隊伍的建設(shè)不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還必須具有較強的專業(yè)實際工作能力。同時，高職教育的教學(xué)過程不同于本科院校學(xué)科型的教學(xué)過程，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特征，能夠運用職業(yè)教育的教學(xué)方法實施教學(xué)過程。

一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成。

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動的基礎(chǔ)。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應(yīng)和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國對職業(yè)能力的分類方法，通?？蓪⒙殬I(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中，個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。結(jié)合我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為我國高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。

1、專業(yè)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、較深厚的專業(yè)理論功底。對此，德國職業(yè)學(xué)校、美國社區(qū)學(xué)院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學(xué)歷。目前，我國高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學(xué)歷作為入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學(xué)條件中也將具有碩士以上學(xué)歷的教師比例作為重要指標(biāo)。因此，為了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運用專業(yè)知識進行教學(xué)改革和從事教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。

2、企業(yè)實踐能力。高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須同時承擔(dān)實踐性教學(xué)任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過程中必須加強校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)理實一體化課程，這都要求教師應(yīng)具有企業(yè)實踐能力。一方面教師根據(jù)理實一體化課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠從事實踐性教學(xué)工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過程等，能夠承擔(dān)企業(yè)要求的咨詢和培訓(xùn)任務(wù)，能夠進行課程開發(fā)中行動領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學(xué)和校企合作的需要。

3、職業(yè)教育的教學(xué)能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動，所講授課程也不是完全知識體例的課程內(nèi)容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點進行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)法實施教學(xué)活動。浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港理工大學(xué)合作辦學(xué)，按照合作協(xié)議的要求，該學(xué)院的專業(yè)教師必須到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。目前，該學(xué)院教師正在運用職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法從事課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，其課程面貌和教學(xué)效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中完成教學(xué)活動。

二、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊伍建設(shè)的路徑

“雙師型” 教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動中內(nèi)隱和外顯的理論知識和實踐經(jīng)驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、熱愛職業(yè)教育、尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交往；掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識，具備良好的語言表達(dá)能力，掌握先進的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，能夠從事課堂教學(xué)和從事類同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟師等）的實踐教學(xué)活動?！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊作為學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實踐素質(zhì)，從而與對高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過以下途徑培養(yǎng)。

1、新入職教師的企業(yè)培訓(xùn)。目前，各高職院校從學(xué)校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、較扎實的專業(yè)知識和勤奮好學(xué)的優(yōu)點，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設(shè)備的問題。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實踐、在企業(yè)中應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的要求進行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師也應(yīng)經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境變化對企業(yè)實踐能力的要求。

2、校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊是指在專業(yè)教學(xué)團隊中既包括院校的專任教師，又包括來自企業(yè)的兼職教師。國家有關(guān)文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學(xué)內(nèi)容50%應(yīng)由企業(yè)兼職教師擔(dān)任，骨干校中30%的主干核心課的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。在國家精品課建設(shè)中，均將校企共建作為評審標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)作為考核依據(jù)。由此可以認(rèn)為，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊是高職教育建設(shè)與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問題。 對此，高職院校應(yīng)在校企合作的平臺上通過引進、合作等形式聘請企業(yè)兼職教師深度參與教學(xué)活動。其中包括合作進行課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊保持相對穩(wěn)定，切實發(fā)揮作用。

3、完善和健全“雙師型”教師評定考核體系。目前，對于高職院?！半p師型”教師的評定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評定體系，各校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，從而導(dǎo)致在具體實施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院校“雙師型”教師考核和評定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的長效機制。

4、以校企合作項目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)按項目化管理，其載體應(yīng)是校企合作的真實項目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構(gòu)建校企合作平臺，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。校企合作項目包括：共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同進行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓(xùn)等。校企合作具體實施應(yīng)按項目化管理，教師則是項目主體。教師通過校企合作項目的實施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學(xué)過程中形成互動，實現(xiàn)雙贏。 轉(zhuǎn)貼于 5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書?！泵鞔_校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定相對集中的動態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊伍的相對穩(wěn)定性。引進大批經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場專家、能工巧匠進入學(xué)校的校外兼職教師資源庫，實施動態(tài)管理，對兼職教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評價及工作職責(zé)提出具體要求，切實使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學(xué)活動中發(fā)揮作用。 6、加強團隊建設(shè)帶動整體提升。加強團隊建設(shè)，帶動師資整體水平提升。團隊建設(shè)是帶動師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊伍快速壯大的關(guān)鍵。學(xué)校建立團隊建設(shè)選拔、培養(yǎng)機制，實行滾動管理。建立專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、科研團隊等。通過團隊的傳、幫、帶，全面提升教師的教學(xué)能力、教改能力、科研能力。

三、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障。

1、構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師的資格認(rèn)證機制。教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標(biāo)準(zhǔn)的高職教師資格認(rèn)證制度，是提高高職院校教師隊伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。可以要求以研究生及以上學(xué)歷證書為專業(yè)能力的標(biāo)志，企業(yè)實踐能力以專業(yè)技術(shù)中級以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。

2、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評審機制。根據(jù)高等職業(yè)教育重實踐、重技能、重應(yīng)用的特點，單獨制定高職院校教師職務(wù)評審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊伍標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師申報評審第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書。還應(yīng)盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結(jié)合配套體系，構(gòu)建積極有效的評價機制、激勵機制和保障機制，做到高職教師能進能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

3、高職院校教師隊伍師德建設(shè)的長效機制。高職院校要經(jīng)常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時，構(gòu)建“雙師”教師的繼續(xù)教育機制，滿足“雙師”素質(zhì)教師的長期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點，有目的、有方向引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實現(xiàn)教師個體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

4、構(gòu)建發(fā)展性“雙師“教師評價體系。發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長。因此，要建立符合高職教育實際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵高職教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個個做課題。

5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵機制。高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師”教師隊伍。因此，要切實提高“雙師”教師收入，要保持對“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場競爭力；加大績效性薪酬激勵的力度，拉開崗位之間的激勵性薪酬差距，進一步體現(xiàn)勞動成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進教師的合理流動；增強“雙師”教師榮譽感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。

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