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篇1

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程之中，以教師的主導(dǎo)作用的教學(xué)方式并沒(méi)有多大的改變。即使在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)部分的引導(dǎo)，也由于過(guò)于形式化而未能夠結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，也就不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的教學(xué)方式從根本上不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中一定要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，這樣才有利于語(yǔ)提示教學(xué)方法的應(yīng)用。

1.2語(yǔ)境提示教學(xué)追求形式化

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)靈活的語(yǔ)境提示教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在應(yīng)用的語(yǔ)境提示只是追求形式而已，而忽視了語(yǔ)境提示的有效性和真實(shí)性。這樣就失去真實(shí)性的語(yǔ)境提示，不僅僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響到初中學(xué)生追求知識(shí)真理的信心。

1.3部分英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)流于形式

當(dāng)然，現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)也會(huì)有一部分的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)，但是大部分都是走過(guò)場(chǎng)流于形式。合作式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的提高是很有幫助的，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，這就要求教師提出的問(wèn)題必須具有合理性和啟發(fā)性。但是實(shí)際上，部分教師并不能掌握合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而帶著學(xué)生向不利于他們的方向發(fā)展。

2英語(yǔ)教育中應(yīng)用語(yǔ)境提示教學(xué)的措施

2.1師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是平等的

在學(xué)生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學(xué)生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導(dǎo)致即使有互動(dòng)也只是一種不平等的互動(dòng)。很顯然，這種不平等的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的幫助是極其有限的，根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到這點(diǎn)，需要教師以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)和交流，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，消除學(xué)生心中的不平等壓力，從而推進(jìn)語(yǔ)境提示教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)

為了更好地實(shí)行語(yǔ)境教學(xué)，就要求教師能緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。尤其是在語(yǔ)境提示階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到與自己關(guān)注的東西有關(guān)的知識(shí)時(shí)，都會(huì)有很大的興趣。只有這樣，才能使語(yǔ)境提示教學(xué)能夠順利地進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的感情和參與學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從實(shí)際生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有利于英語(yǔ)教師和學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.3要充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性

在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境提示時(shí)，要充分考慮創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性，尤其是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的啟發(fā)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，語(yǔ)境提示教學(xué)法是一種很適合初中英語(yǔ)教學(xué)的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還能促使學(xué)生多元化智能的發(fā)展。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用語(yǔ)境提示教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，對(duì)教學(xué)觀念、教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力都有更高的要求，所以在實(shí)際的英語(yǔ)教育過(guò)程中，我們要對(duì)目前英語(yǔ)中存在不足及時(shí)進(jìn)行完善。因此，充分考慮語(yǔ)境對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的啟發(fā)性顯得至關(guān)重要。

篇2

二、課堂實(shí)施情景教學(xué)的方法

1.小組合作。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，制造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類(lèi)，英語(yǔ)較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類(lèi)，一般的為一類(lèi)，較差的為一類(lèi)，然后隨機(jī)分組保證每個(gè)組類(lèi)各個(gè)類(lèi)別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會(huì)努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對(duì)話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評(píng)價(jià)方式做到科學(xué)合理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)困生就降低要求，鼓勵(lì)為主。

2.游戲與圖畫(huà)結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用，對(duì)于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對(duì)話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過(guò)的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過(guò)游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對(duì)他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、視頻把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學(xué)。

外國(guó)經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌?、《美人魚(yú)》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們?cè)诒容^中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)各種感官的參與會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識(shí)。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開(kāi)心地學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)獲取的知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間最長(zhǎng)。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一體，將知識(shí)具體形象化地表現(xiàn)出來(lái)。比如我們演情景劇，就算孩子會(huì)一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到熟悉的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過(guò)程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶危纬钏麄儗W(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會(huì)需求來(lái)看，人才的需求也從曾經(jīng)的專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂(lè)、繪畫(huà)、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為有利。

篇3

一、關(guān)于“提問(wèn)答疑”法

1.什么是提問(wèn)答疑法

提問(wèn)答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預(yù)習(xí)。每次上新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通常讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)故事梗概（summary），這樣學(xué)生就可以做到帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。上課時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講課文的中心思想，教師可以從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；接著由教師簡(jiǎn)單扼要地進(jìn)行歸納，與此同時(shí)介紹有關(guān)課文和作者的背景知識(shí)。

考慮到盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實(shí)，每段課文都應(yīng)由學(xué)生朗讀，教師略加改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后由學(xué)生就這一段提問(wèn)題。提問(wèn)內(nèi)容可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中難以查考或難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，如：語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法、理解和含義等。對(duì)一些學(xué)生自己能回答的問(wèn)題，均由學(xué)生進(jìn)行回答，教師只講解一些學(xué)生確實(shí)無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題，且講解一些教師認(rèn)為學(xué)生不太可能理解卻又沒(méi)有提出來(lái)的問(wèn)題。

例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語(yǔ)意思是：“問(wèn)題部分在于，比起黑人來(lái)，美國(guó)婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)字眼理解不透，教師可以根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，或出國(guó)的所見(jiàn)所聞?dòng)枰越忉?。在美?guó)，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚(yáng)過(guò)，婦女應(yīng)該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經(jīng)理們的好秘書(shū)等等。經(jīng)過(guò)思想灌輸，大多數(shù)婦女認(rèn)可了這種角色。通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)“brainwash”這個(gè)詞的含義有了更深刻的理解。課文結(jié)束之前還有幾個(gè)討論題可供學(xué)生課堂上進(jìn)行討論，教師從中加以引導(dǎo)，使討論走向熱烈和深化。

2.提問(wèn)答疑法的六大優(yōu)點(diǎn)

（1）變一言堂為群言堂：傳統(tǒng)的一言堂使學(xué)生成為消極接受知識(shí)的對(duì)象，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。提問(wèn)答疑法從根本上扭轉(zhuǎn)了這種局面，恢復(fù)了“精講多練”原則的地位。經(jīng)粗略計(jì)算，提問(wèn)答疑法是教師的課堂講解和學(xué)生的課堂時(shí)間各占近課時(shí)數(shù)的1/2。

每個(gè)學(xué)生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課來(lái)講確實(shí)是一次改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，但又絲毫不影響教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和作用。

（2）變填鴨式為啟發(fā)式：人的思維是需要啟迪的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一切思維活動(dòng)都需要教師的啟發(fā)，而不是無(wú)休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料、詞典等工具書(shū)，進(jìn)行一番自習(xí)后，是完全可以懂得的。對(duì)于教師來(lái)講，問(wèn)題不在于給了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多大的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自習(xí)，學(xué)生漸漸地培養(yǎng)并鍛煉了自己的獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思想變得敏銳了，這是教學(xué)的根本宗旨。這里存在一個(gè)正確處理知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系的問(wèn)題，后者顯然比前者更為重要。那種知識(shí)上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學(xué)生過(guò)河”的做法只能導(dǎo)致學(xué)生的弱智和低能。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”就是這個(gè)道理。

（3）有的放矢地進(jìn)行教學(xué)：對(duì)于教師來(lái)講，什么問(wèn)題需要講，什么問(wèn)題不需要講，需要講的問(wèn)題要講到什么程度必須心中有數(shù)。心中有數(shù)可以有針對(duì)性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)講，學(xué)生通過(guò)自習(xí)提出的問(wèn)題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學(xué)生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問(wèn)題。此時(shí)此刻學(xué)生聽(tīng)課達(dá)到了最認(rèn)真狀態(tài)，學(xué)生提出的問(wèn)題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問(wèn)題實(shí)際上是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，只需要課堂上得到教師的認(rèn)同而已。例如：《大學(xué)英語(yǔ)》（CollegeEnglish）第五冊(cè)第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語(yǔ)意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會(huì)養(yǎng)成一種在后來(lái)的創(chuàng)作中永遠(yuǎn)不能徹底磨滅的情感傾向?！睂W(xué)生們對(duì)emotionalattitude這兩個(gè)詞的理解不盡相同。其中有一名學(xué)生問(wèn)教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級(jí)感情，階級(jí)立場(chǎng)。答案是肯定的，教師對(duì)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的獨(dú)特見(jiàn)解予以認(rèn)同。反之，教師盲目的、無(wú)的放矢地講解，只能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，這樣的教學(xué)會(huì)適得其反。

（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種精神上的壓抑，會(huì)使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。不感興趣的事情是無(wú)法做好的。試想學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，還能指望學(xué)好嗎？又談何提高教學(xué)質(zhì)量？提問(wèn)答疑的方式可以調(diào)節(jié)教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學(xué)生可以聽(tīng)到各種不同的聲音和對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的各種不同的說(shuō)法，再加上自己的參與，于是表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生的參與意識(shí)極強(qiáng)，人人主動(dòng)索取，而不是被動(dòng)接受，尤其是在討論某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大家各抒己見(jiàn)，躍躍欲試。而伴隨整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的是教師簡(jiǎn)潔易懂的講解和風(fēng)趣幽默的用語(yǔ)，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和幽默氣氛和諧統(tǒng)一。

（5）鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力：作為一門(mén)外語(yǔ)實(shí)踐課，學(xué)生光聽(tīng)不說(shuō)或說(shuō)得很少不能被視為是實(shí)踐課。從學(xué)生一味地聽(tīng)講、記筆記到獲得近1/2的時(shí)間進(jìn)行課堂實(shí)踐，這無(wú)疑為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和水平提供了時(shí)間上的保障；而學(xué)生就課文內(nèi)容有準(zhǔn)備地提出問(wèn)題，并伴之以教師的指導(dǎo)和必要的課堂討論應(yīng)視為一種有指導(dǎo)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（guidedconversation）。這種既生動(dòng)活潑地完成了教學(xué)內(nèi)容，又有指導(dǎo)地進(jìn)行了口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)上的一箭雙雕的舉措。

（6）節(jié)省珍貴的課堂時(shí)間：提高教學(xué)質(zhì)量不能只憑增加課時(shí)，應(yīng)改革教學(xué)方法，以爭(zhēng)取時(shí)間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準(zhǔn)備什么講什么；學(xué)生不懂的固然講，學(xué)生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時(shí)間上的浪費(fèi)。提問(wèn)答疑法為長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的每課課文能在有限的4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)贏得了時(shí)間，這樣就可以把贏得的時(shí)間用于學(xué)生的“練”實(shí)踐上。

二、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)答疑法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課上的應(yīng)用，也是英語(yǔ)精讀課教學(xué)方法改革的一個(gè)嘗試。盡管很多語(yǔ)言教授者一直在倡導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，但成效甚微。只有將其進(jìn)行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，使高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上升一個(gè)新臺(tái)階。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.

〔2〕大學(xué)英語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

篇4

二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想

單純依靠紙質(zhì)期刊的營(yíng)銷(xiāo)收入和廣告收入實(shí)現(xiàn)期刊利潤(rùn)的跨越式增長(zhǎng)，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動(dòng)力。當(dāng)然，面對(duì)數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營(yíng)模式的大膽顛覆。有專(zhuān)家指出，在市場(chǎng)化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目方案。簡(jiǎn)單地說(shuō)，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國(guó)中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國(guó)的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個(gè)學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國(guó)中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國(guó)的中學(xué)名校、教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開(kāi)展了國(guó)家教育政策分析、教育理論研究和一線實(shí)踐調(diào)研：依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊(duì)伍依然是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動(dòng)力。對(duì)此，我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價(jià)值重構(gòu)的過(guò)程，也是教育期刊的價(jià)值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個(gè)十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達(dá)到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實(shí)力的提升，也就是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專(zhuān)家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車(chē)道，在學(xué)校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！表?xiàng)目的設(shè)計(jì)定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實(shí)和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動(dòng)交流、出版全面助推、特色活動(dòng)策劃和學(xué)校個(gè)性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專(zhuān)業(yè)化的、針對(duì)性的、超越期待的真誠(chéng)服務(wù)。

三、初獲成功的破冰之旅

為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項(xiàng)目的成功實(shí)施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研。考慮到全國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開(kāi)始試驗(yàn)。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進(jìn)，最終逐步完善和補(bǔ)充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來(lái)了初步的成功。該項(xiàng)目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點(diǎn)中學(xué)簽約。2012年，我們?cè)诶^續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項(xiàng)目推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過(guò)3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機(jī)構(gòu)還和我們確立了整體合作計(jì)劃。目前，戰(zhàn)略合作項(xiàng)目已經(jīng)擴(kuò)展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計(jì)收取教育管理服務(wù)費(fèi)超過(guò)700萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營(yíng)的新突破，也建立了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)。在戰(zhàn)略合作項(xiàng)目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)、各學(xué)科主編和名師專(zhuān)家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽(tīng)一線教師在教科研過(guò)程中存在的困惑、對(duì)本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)我社辦刊的建議和意見(jiàn)，這一“連線”活動(dòng)深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過(guò)的戰(zhàn)略合作大型活動(dòng)有：“教育沙龍啟智慧，專(zhuān)業(yè)切磋話成長(zhǎng)”“同課異構(gòu)顯特色，互動(dòng)教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實(shí)踐”“專(zhuān)家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”等，開(kāi)展的活動(dòng)極具學(xué)科性、實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性。切實(shí)從一線教師的真實(shí)訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)”等子項(xiàng)目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實(shí)助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

篇5

(一)以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動(dòng)性

在進(jìn)行英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)，要以陶行知的核心思想進(jìn)行教學(xué)，教師需要以學(xué)生為課堂主體，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的游戲，提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)焦慮情緒，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，設(shè)置一個(gè)游戲主題，如“Happybirthdaytoyou”主題，把學(xué)生們組成幾個(gè)小組每一個(gè)小組作為一個(gè)家庭，選出一個(gè)同學(xué)作為生日對(duì)象，整個(gè)游戲過(guò)程使用英語(yǔ)交流。這樣更加生動(dòng)的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制，讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù)，這不但滿足了學(xué)生愛(ài)玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境

陶行知教學(xué)理論以全新的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點(diǎn)。情景教學(xué)中一個(gè)非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且各情景之間有很強(qiáng)的銜接性，保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活最大化，有針對(duì)性的進(jìn)行情景設(shè)置。教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生參與的情景教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對(duì)其的操縱性很強(qiáng)，這是對(duì)陶行知教學(xué)理論最好的驗(yàn)證。

(三)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展情景教學(xué)

教學(xué)改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂，完全可以通過(guò)多媒體中的各個(gè)功能來(lái)進(jìn)行更加完善的教學(xué)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過(guò)圖像和聲音的完美結(jié)合，達(dá)到一種多媒體教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新事物的掌握，通過(guò)多媒體中的各項(xiàng)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詮釋?zhuān)寣W(xué)生更加直觀的對(duì)知識(shí)有清晰的梳理，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇6

1.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀（1）情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單。首先，絕大部分小學(xué)教師會(huì)采用實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等基本教具，課堂經(jīng)常會(huì)采用錄音機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，英語(yǔ)兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學(xué)生參與表演、學(xué)唱英文歌等難度稍大的情境設(shè)計(jì)較少出現(xiàn)，即使使用，成功率也不高；其次，教師對(duì)情境素材的選擇首先來(lái)源于教科書(shū)，部分教師會(huì)嘗試搜集相關(guān)資料輔助教學(xué)，課堂大部分教學(xué)時(shí)間用于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)寬度。但對(duì)于挖掘教材情境內(nèi)涵，以及教材情境傳達(dá)的人文底蘊(yùn)，課堂涉及甚少。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的“提問(wèn)—回答”式教學(xué)方式，很少運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如表情、手勢(shì)、軀體動(dòng)作等，激勵(lì)或者褒揚(yáng)性的話語(yǔ)運(yùn)用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的考核中，聽(tīng)說(shuō)所占比例很低，甚至為零。課后作業(yè)中，“聽(tīng)錄音跟著讀”等非具體形式的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生任何學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)離英語(yǔ)課堂后基本上沒(méi)有任何英文語(yǔ)境。（3）合作學(xué)習(xí)形式化。英語(yǔ)課堂教學(xué)常采用小組合作的教學(xué)形式，把學(xué)生分為若干小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。但教師在分配小組時(shí)，往往鄰桌三五成群，缺乏科學(xué)的分類(lèi)；而且分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)習(xí)小組群策群力，學(xué)生的小組合作意識(shí)缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級(jí)情境教學(xué)過(guò)程差異大。中低年級(jí)課堂，情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放別致，事例真實(shí)生動(dòng)，形式活潑新穎，開(kāi)展游戲或唱歌、表演等情境活動(dòng)；而五六年級(jí)學(xué)生，基于升學(xué)的需要，教師在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開(kāi)展其他情境活動(dòng)。

2.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)產(chǎn)生此種現(xiàn)狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學(xué)時(shí)間有限。翻閱多種小學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書(shū)，每學(xué)期都要學(xué)習(xí)6~8個(gè)單元的課程，而小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排少，基本上每周兩節(jié)，課時(shí)緊張與教學(xué)內(nèi)容豐富成為鮮明的對(duì)比，矛盾突出。教師一致反映情境設(shè)置困難。其次，應(yīng)試教育壓力大。學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解憑借分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的考核憑借教學(xué)成績(jī)。因此，考試成為師生課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)。（2）主觀原因。首先，教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深刻了解。當(dāng)前大部分教師對(duì)情景教學(xué)法都有一定的了解，也考慮利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)情境教學(xué)法的依據(jù)、功能及如何應(yīng)用等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與反思，在實(shí)際的實(shí)踐操作過(guò)程中，更不知道如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，教學(xué)方法較機(jī)械，很多教師一般利用簡(jiǎn)單的圖片或小游戲吸引學(xué)生注意，來(lái)組織情境教學(xué)，不能達(dá)到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來(lái)組織教學(xué)成為主要問(wèn)題。再者，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊?？茖W(xué)化的小學(xué)班級(jí)容量為12人，人數(shù)越少則越適合小班教學(xué)，教學(xué)效果更優(yōu)化，反之也為情境教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)不利因素；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚程度不一，且英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)不同，掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)迥異，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，興趣濃厚的學(xué)生，知識(shí)領(lǐng)悟程度深，課堂參與程度高，更激發(fā)了其努力學(xué)習(xí)的信心。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度日益馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸落后。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)優(yōu)化的啟示

1.關(guān)注學(xué)生先前的認(rèn)知水平。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在特定的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)與他人的合作而積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的。先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此在教學(xué)中就要求教師全面了解到小學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)并把它視為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而打破不良認(rèn)知圖式和觀念，建立全面完整知識(shí)體系。學(xué)習(xí)1~10的序數(shù)詞拼讀和默寫(xiě)時(shí)，首先要求學(xué)生已經(jīng)掌握1~10這十個(gè)數(shù)字的基數(shù)詞的寫(xiě)法。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的英文數(shù)字情境，教學(xué)生掌握基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞的規(guī)則，并能夠在實(shí)際生活靈活應(yīng)用?？傊趯?shí)際英語(yǔ)情境教學(xué)中，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生原有知識(shí)體系與新學(xué)知識(shí)的銜接，不能使學(xué)生感到認(rèn)知困難進(jìn)而對(duì)新知識(shí)索然無(wú)趣；鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)庫(kù)中，進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”的信息整合，從而增長(zhǎng)出更新的、更完善的、更科學(xué)的知識(shí)體系。

2.豐富教學(xué)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人及環(huán)境的交互作用而建構(gòu)的，所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能輕松進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，提供給學(xué)生最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息。心理學(xué)研究表明：提高教學(xué)效率，但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時(shí)間，越能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣，提高教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)物教學(xué)或模型展示有關(guān)學(xué)習(xí)用品、人物職業(yè)、動(dòng)植物、食品等，生動(dòng)直觀。通過(guò)實(shí)物與英文的直接對(duì)接，省略漢語(yǔ)的翻譯環(huán)節(jié)，可使學(xué)生記憶深刻。圖片、掛畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)圖畫(huà)可以把對(duì)話內(nèi)容形象化、具體化、達(dá)到直觀刺激的效果，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境，充分利用這些資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，從而收到事半功倍的效果。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式多元化。要想使評(píng)價(jià)有效地融入情景教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，力求使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中成長(zhǎng)、進(jìn)步。倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，應(yīng)用考試和日常教學(xué)活動(dòng)為參考依據(jù)，考察個(gè)人或者團(tuán)體的方式，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。同時(shí)需要多關(guān)注正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微不足道的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)，不指責(zé)學(xué)生，不刻意糾正其錯(cuò)誤，可以嘗試反復(fù)重復(fù)正確的語(yǔ)言，使學(xué)生有意識(shí)地反思，進(jìn)行自我糾正。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理發(fā)育機(jī)制和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)形式多元化，如課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)比、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)結(jié)果自我測(cè)試、家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的反饋與價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，把學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的交流能力作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。低年級(jí)形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)采用與日常教學(xué)活動(dòng)相互貼近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和交流等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。高年級(jí)期中或期末考試可采用口筆試結(jié)合的方式，口試要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要分析學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、操作語(yǔ)言的能力。筆試要側(cè)重考核聽(tīng)和讀的技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)盡量不對(duì)學(xué)生成績(jī)排隊(duì)。

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二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境作為語(yǔ)言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語(yǔ)言含義所依賴(lài)的因素，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中處于極其重要的地位，是語(yǔ)言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的使用往往起到一定的制約作用。對(duì)于語(yǔ)境而言，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語(yǔ)言的交際本身是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的運(yùn)用上。

1.應(yīng)該看到的作用就是語(yǔ)境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語(yǔ)境中有著不同的作用，這種作用使得語(yǔ)言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語(yǔ)教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的能力，這種英語(yǔ)語(yǔ)境的能力就構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯分析和認(rèn)識(shí)的來(lái)源。

2.對(duì)于高中學(xué)生而言面對(duì)豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過(guò)程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來(lái)進(jìn)行識(shí)別英語(yǔ)詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來(lái)看，可以看到只有不斷完善英語(yǔ)詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的，而一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語(yǔ)文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對(duì)于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過(guò)程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來(lái)看要想提升高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語(yǔ)的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語(yǔ)境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語(yǔ)義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語(yǔ)境與語(yǔ)義的關(guān)系，通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，通過(guò)上下文理解來(lái)猜測(cè)語(yǔ)義、選擇語(yǔ)義、消除歧義。

4.語(yǔ)境理論還能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對(duì)測(cè)試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語(yǔ)在高中英語(yǔ)課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語(yǔ)境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，由于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法相對(duì)較多，不同的英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過(guò)程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)詞匯，只有充分地認(rèn)識(shí)和了解高中英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語(yǔ)詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往那種對(duì)著英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語(yǔ)課文當(dāng)中或者是在高中英語(yǔ)句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對(duì)照英語(yǔ)課文或者句子進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中給學(xué)生提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)容展示出來(lái)，而且還能夠有效地提升和完善對(duì)于英語(yǔ)詞匯意思的記憶。這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)搭配以及功能方面的信息。高中英語(yǔ)教師在對(duì)照課文或者句子進(jìn)行講解英語(yǔ)詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語(yǔ)教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

3.對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)話題的形式展開(kāi)交談，盡可能地把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

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本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學(xué)院

目前，許多地方院校的英語(yǔ)教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級(jí)職稱(chēng)比例極小、女性教師數(shù)量過(guò)多等。調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請(qǐng)課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學(xué)歷和晉升職稱(chēng)的壓力我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴(kuò)招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語(yǔ)師資的規(guī)模沒(méi)有提前擴(kuò)大，甚至在一段時(shí)期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴(kuò)招引進(jìn)的教師和原有的大學(xué)英語(yǔ)教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結(jié)果，“擁有博士和碩士學(xué)位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國(guó)高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠(yuǎn)離省會(huì)城市的學(xué)校的英語(yǔ)教師在學(xué)歷方面依然存在很大差距。與此同時(shí)，大批教育部直屬院校的目標(biāo)定位動(dòng)輒為研究型大學(xué)、世界高水平大學(xué)，省（市）屬地方院校則普遍定位為教學(xué)研究型大學(xué)、國(guó)內(nèi)知名大學(xué)等，不僅對(duì)教師的學(xué)歷，更對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求，無(wú)形中增加了大學(xué)英語(yǔ)教師群體的學(xué)歷和科研壓力，而這種學(xué)歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱(chēng)壓力。在當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)體制中，學(xué)歷、科研和職稱(chēng)具有很大的關(guān)聯(lián)性，高校教師職稱(chēng)晉升需靠和科研項(xiàng)目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達(dá)不到一定水平，職稱(chēng)晉升希望渺茫。地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)歷和職稱(chēng)方面承受的心理壓力更大。2．背負(fù)繁重的課時(shí)和單調(diào)的重復(fù)長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在四年制本科教學(xué)中課程開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期，其教學(xué)任務(wù)量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均周課時(shí)為10．4，教師平均周課時(shí)達(dá)13．5［2］。課時(shí)繁重的結(jié)果是大學(xué)英語(yǔ)教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負(fù)荷乃至超負(fù)荷工作，時(shí)間和精力難以分散出來(lái)投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務(wù)和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時(shí)間和精力比男性要多。整個(gè)以女教師為主體的大學(xué)英語(yǔ)教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學(xué)單位也難以安排教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，教師的教學(xué)知識(shí)和觀念得不到及時(shí)更新。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繁重的課時(shí)量主要是簡(jiǎn)單的重復(fù)。盡管平行班級(jí)教學(xué)重復(fù)可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常是兩年一個(gè)輪回的重復(fù)，一套教材重復(fù)使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復(fù)減少了教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以長(zhǎng)進(jìn)。3．身處改革漩渦和應(yīng)對(duì)過(guò)剩危機(jī)早在本世紀(jì)之初，就有專(zhuān)家指出：“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力、高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行提高?！保?］“我國(guó)外語(yǔ)教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?！保?］較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在“改革———上臺(tái)階———再改革———再上臺(tái)階”的呼聲中進(jìn)行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問(wèn)題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)身處兩難境地：前要應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)教改之后的銜接問(wèn)題，后要應(yīng)對(duì)學(xué)科英語(yǔ)興起后的自身定位問(wèn)題。今天，隨著高中英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動(dòng)搖。部分高校已經(jīng)開(kāi)始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)（CollegeEnglish）教學(xué)課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose）課時(shí)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教師過(guò)剩將不可避免。雖然專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，但是由于長(zhǎng)期從事單調(diào)的重復(fù)課程教學(xué)，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教師難以直接勝任。目前，“大學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)?！背蔀樵S多專(zhuān)家學(xué)者比較一致的觀點(diǎn)。教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路是基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學(xué)英語(yǔ)教師尋找出路，更要思考大學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)剩可能帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。

1．以專(zhuān)業(yè)化作為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)教師要想突破上述困境，需要認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢(shì)和自身?xiàng)l件，準(zhǔn)確定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，走專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要在三個(gè)層面進(jìn)行努力：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師作為社會(huì)中的知識(shí)階層，需要考慮個(gè)體和群體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過(guò)從事教學(xué)活動(dòng)和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過(guò)傳播和創(chuàng)造知識(shí)得到滿足。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，其基本語(yǔ)言技能、中外文化知識(shí)及教學(xué)素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學(xué)英語(yǔ)教師提供獲得外國(guó)文化體驗(yàn)、參加國(guó)外語(yǔ)言進(jìn)修和教學(xué)交流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師提高教學(xué)水平和自信心。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)教師，需要考慮結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的方向教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任蔡基剛認(rèn)為，隨著我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)的重心下移和大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的過(guò)剩，今后會(huì)出現(xiàn)一種趨勢(shì)即越來(lái)越多的英語(yǔ)教師充實(shí)到中小學(xué)，其中包括剛畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師［5］。所以，解決未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)過(guò)剩問(wèn)題，無(wú)疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對(duì)待過(guò)剩的大學(xué)英語(yǔ)教師問(wèn)題上，我們需要警惕兩種極端觀點(diǎn)：一種是搞簡(jiǎn)單的“一刀切”，搞簡(jiǎn)單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語(yǔ)化”，即大學(xué)英語(yǔ)教師從外語(yǔ)語(yǔ)言或外語(yǔ)文學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之外某種人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)研究和課程教學(xué)上［6］。實(shí)事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學(xué)英語(yǔ)教師的堅(jiān)守，才使學(xué)校在“引不來(lái)，留不住”的年代走出困境。我們“對(duì)教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價(jià)值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語(yǔ)化”，則會(huì)使多年來(lái)凝結(jié)著大學(xué)英語(yǔ)教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以多元化作為大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的方向，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師立足英語(yǔ)學(xué)科并結(jié)合個(gè)人志趣和教學(xué)需要獲得發(fā)展。一是鼓勵(lì)部分教師依托內(nèi)容教學(xué)（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置的要求是：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”［1］80這部分教師有望通過(guò)實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)、堅(jiān)守陣地成為專(zhuān)家型教師。二是鼓勵(lì)部分教師配合雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)（ESP）或?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)（EAP），成為復(fù)合型教師。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的“更高要求”是：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國(guó)外英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料；能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。因此，鼓勵(lì)有條件的教師配合雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)或面向研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，既可以更好地落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，也可以使教師自身獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵(lì)部分教師以開(kāi)展教學(xué)研究為主，成為教學(xué)研究并重型教師。周燕等通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)重要途徑［8］。大學(xué)英語(yǔ)教師基于課堂并用于課堂的教學(xué)研究具有不可替代性。對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、研究功底扎實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，基于教學(xué)的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領(lǐng)域，以此作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。

篇9

1.句子語(yǔ)境分析英語(yǔ)句段具有語(yǔ)法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不用的句子語(yǔ)境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語(yǔ)感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)境分析，判斷推理詞匯的意思，語(yǔ)境決定詞義。

2.詞匯語(yǔ)境分析詞匯語(yǔ)境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語(yǔ)境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過(guò)與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語(yǔ)境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見(jiàn)）；③comein（進(jìn)來(lái)）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過(guò)）；由以上幾個(gè)短語(yǔ)，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語(yǔ)短語(yǔ)是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的詞匯語(yǔ)境分析短語(yǔ)的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

3.情景語(yǔ)境分析在英語(yǔ)詞匯教授過(guò)程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過(guò)程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。

4.上下文語(yǔ)境分析學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語(yǔ)言語(yǔ)境分析非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是文化語(yǔ)境。詞匯在不同的文化語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語(yǔ)言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語(yǔ)境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語(yǔ)境使詞匯教學(xué)活躍起來(lái)。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語(yǔ)境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇10

目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育還沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化背景知識(shí)方面的專(zhuān)門(mén)課程，因而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言文化課程教授語(yǔ)言文化知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)要講解那些文化差異給學(xué)生帶來(lái)的干擾比較明顯，并且“具有背景意義的詞匯和交際用語(yǔ)”，這些詞匯和用語(yǔ)主要是：

1. 打招呼。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康、興趣愛(ài)好等作為話題。中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，則被認(rèn)為是想請(qǐng)他們吃飯。

2. 稱(chēng)呼語(yǔ)。首先是親屬稱(chēng)謂用語(yǔ)。在英語(yǔ)中，親屬稱(chēng)謂的使用比較嚴(yán)格，只有關(guān)系十分密切的情況下才使用親屬稱(chēng)謂。而漢語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂則有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間。年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱(chēng)“叔叔”、“阿姨”，對(duì)平輩稱(chēng)“大哥”、“大姐”是比較普遍的現(xiàn)象。其次是對(duì)從事某種職業(yè)的一般人的稱(chēng)謂用語(yǔ)。英語(yǔ)中對(duì)這些人的稱(chēng)呼一般用Mr.、Miss、Mrs.等，但在中國(guó)，習(xí)慣以職業(yè)作為對(duì)這些人的稱(chēng)呼。由于這種文化上的差異，許多學(xué)生把“張老師”稱(chēng)為T(mén)eacher Zhang，把“張護(hù)士”稱(chēng)為Nurse Zhang，英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感覺(jué)不可思議。此外，還有對(duì)不知名的人的稱(chēng)謂。在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。而中國(guó)人則稱(chēng)同志（comrade）或師傅（master worker），如果我們和英語(yǔ)國(guó)家的人以comrade相稱(chēng)，他們將會(huì)感到莫明其妙。

3．感謝和答謝。在英語(yǔ)國(guó)家，習(xí)慣上表示接受別人幫助、服務(wù)、禮物或贊美的方式比較直接，如果愿意接受，通常是說(shuō)聲“Thank you．”就行了。但在中國(guó)則往往比較含蓄，習(xí)慣于客氣或推辭一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”或“哪里，哪里”等。另一方面，英語(yǔ)國(guó)家表示感謝的用語(yǔ)“Thank you．”的使用范圍較廣，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。但中國(guó)人在家庭成員之間則很少用“謝謝”。

4．隱私。中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私，因此對(duì)這樣的問(wèn)候比較反感。如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）在英語(yǔ)國(guó)家中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)或監(jiān)視別人的話語(yǔ)而不受歡迎。

5．有象征性文化內(nèi)涵的詞匯。英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中都積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)涵的特殊文化意義進(jìn)行介紹或?qū)τh語(yǔ)詞匯的不同文化內(nèi)涵進(jìn)行比較，以防學(xué)生簡(jiǎn)單地用對(duì)漢語(yǔ)詞匯的文化理解對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。例如中國(guó)人對(duì)“龍”懷有至高無(wú)上的尊重，認(rèn)為它是中華民族的象征，而西方人對(duì)“dragon”卻沒(méi)有好感，認(rèn)為它是一種噴煙吐火，兇殘可怕的怪物，是災(zāi)難的象征。在英語(yǔ)國(guó)家中，用“dragon”來(lái)比喻一個(gè)人，意思是她很兇狠，令人討厭。

二、通過(guò)詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行文化背景知識(shí)的教育

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，在看似平淡的詞匯教學(xué)中，也有跨文化教育的空間。如英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為眼鏡是由兩個(gè)鏡片組成的，因此眼鏡在英語(yǔ)中是復(fù)數(shù)形式。再如“knife and fork”，在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個(gè)整體。因而，當(dāng)“knife and fork”作為主語(yǔ)是，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)形式。但在漢語(yǔ)中盡管沒(méi)有單復(fù)數(shù)的詞形和謂語(yǔ)變化，但“眼鏡”的概念則被認(rèn)為是單數(shù)。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的詞匯和語(yǔ)法隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)成的有效資源，進(jìn)行有意識(shí)的文化教育幫助學(xué)生突破單一詞匯語(yǔ)法層面的局限，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展到全面了解語(yǔ)言和文化知識(shí)的層面，達(dá)到語(yǔ)、用合一的更高境界。

三、通過(guò)經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生更加直觀和全面地了解不同語(yǔ)言的文化背景知識(shí)

對(duì)于不同語(yǔ)言文化國(guó)家的讀者來(lái)說(shuō)，要真正理解所讀材料的內(nèi)容，不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教、歷史等知識(shí)。因此，通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)資料的廣泛閱讀逐步了解英語(yǔ)的背景文化是開(kāi)展文化背景教育的另一條有效途徑。

四、通過(guò)與情景相結(jié)合的口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握不同文化背景下運(yùn)用語(yǔ)言的潛在規(guī)則

日常的口語(yǔ)交際，盡管語(yǔ)言形式比較簡(jiǎn)單，但其中也存在很多的跨文化因素。對(duì)在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意有意識(shí)地模擬一些情景，把語(yǔ)言放到具體的語(yǔ)用背景下進(jìn)行教學(xué)，有所針對(duì)地介紹其中所包涵的文化因素，使學(xué)生獲得真正的交際能力，避免出現(xiàn)交際過(guò)程中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。