導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文好課堂的特征，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-180-01

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是這一學(xué)習(xí)方式的根本特點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的真正體現(xiàn)。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文閱讀課堂探究式教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平和能力實(shí)際擬定可行性探究目標(biāo)。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作，教學(xué)中要通過(guò)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成這一任務(wù)，達(dá)到綜合提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作素質(zhì)與能力的目的，就必須根據(jù)探究主體（學(xué)生）的語(yǔ)文知識(shí)水平與能力實(shí)際，針對(duì)探究對(duì)象與材料的特點(diǎn)，擬定明確、具體、關(guān)聯(lián)、層遞的系列可行性探究目標(biāo)，并把這些目標(biāo)課始告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查自我知識(shí)儲(chǔ)備，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，閃爍探究火花，自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)入探究預(yù)備狀態(tài)，為課堂探究學(xué)習(xí)奠基、蓄勢(shì)、驅(qū)動(dòng)。教學(xué)中，教師再針對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，擬出系列達(dá)標(biāo)問(wèn)題，并用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、理解、討論、概括、提煉、表達(dá)等探究性學(xué)習(xí)行為，逐個(gè)解決達(dá)標(biāo)問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，我就在簡(jiǎn)介詩(shī)的寫(xiě)作背景，要求學(xué)生朗讀背誦的基礎(chǔ)上，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)：1、找出詩(shī)人“觀”到的大海景象的詩(shī)句。2、找出并理解詩(shī)人由大海景象聯(lián)想開(kāi)去的詩(shī)句，并體會(huì)詩(shī)人的思想感情。3、分析“觀”字在全詩(shī)中所起的作用。4、分析詩(shī)歌的主題思想，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作方法。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了如下達(dá)標(biāo)問(wèn)題：1、作者曹操觀滄海，“觀”到的景象有哪些？2、作者曹操“觀”到的景象都是實(shí)景嗎？3、作者“觀”到的景象有何特征？4、作者借這些景象表達(dá)出怎樣的思想情懷？在這些目標(biāo)和問(wèn)題的指引下，我要求學(xué)生字斟句酌，反復(fù)朗讀，推敲詩(shī)句，互相討論，師生互動(dòng)，通過(guò)探究較好有序地實(shí)現(xiàn)該詩(shī)文理解賞析的目標(biāo)任務(wù)。

其次，在探究的全過(guò)程中著力凸顯探究性學(xué)習(xí)的四大特征：實(shí)踐性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性。

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)重力突出這些特征，才能讓學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)和熱情。在探究中，熱烈討論，解決問(wèn)題，逐漸達(dá)成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好語(yǔ)文，鍛煉增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。初中語(yǔ)文閱讀課堂探究性學(xué)習(xí)凸顯“實(shí)踐性”，就是要讓學(xué)生主體的探究行為在對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得以充分體現(xiàn)，要讓學(xué)生主體成為語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程的主角，即是讓學(xué)生在遇到課堂中能動(dòng)地自覺(jué)地探究問(wèn)題目標(biāo)，教師只能充當(dāng)配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶路人和“伙伴”?！皢?wèn)題性”特征，就是要求學(xué)生主體在語(yǔ)文閱讀課堂探究活動(dòng)中，以語(yǔ)文問(wèn)題為紐帶，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的銜接過(guò)渡和目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)換，即以語(yǔ)文問(wèn)題為中心，探究解決系列問(wèn)題，有序地實(shí)現(xiàn)單一目標(biāo)向終極目標(biāo)的遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)任務(wù)的完成。例如，教學(xué)古文《岳陽(yáng)樓記》，我就設(shè)置寫(xiě)景和議論兩部分的探究目標(biāo)：對(duì)比分析“遷客騷人”的“覽物之情”、“古仁人之心”、作者寬廣的胸襟。后用“遷客騷人“的“覽物之情”有哪些、“古仁人之心”是什么、作者的心情和“遷客騷人”是否相同這些問(wèn)題，讓學(xué)生分別探究解答，銜接目標(biāo)，達(dá)成任務(wù)?！斑^(guò)程性”特征，就是要讓學(xué)生的探究行為在語(yǔ)文閱讀課堂活動(dòng)中，一以貫之，不斷，保持問(wèn)題探究的連續(xù)性和目標(biāo)的整體性。“開(kāi)放性”特征是指探究活動(dòng)的空間、形式、問(wèn)題的結(jié)果多種多樣，只要科學(xué)合理，不求唯一。語(yǔ)文閱讀課中有很多探究性問(wèn)題，其答案有待學(xué)生開(kāi)放討論，如教學(xué)《孔乙己》，對(duì)末尾“孔乙己大約的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾一問(wèn)，我就要求學(xué)生結(jié)合課文時(shí)代背景，廣泛深入討論，對(duì)合情合理的回答均予以肯定。初中語(yǔ)文閱讀課堂凸顯探究性學(xué)習(xí)四大基本特征，體現(xiàn)了學(xué)生主體自我、自主、能動(dòng)、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，解決語(yǔ)文問(wèn)題，達(dá)成語(yǔ)文目標(biāo)，整合語(yǔ)文素質(zhì)的有效性，是初中語(yǔ)文新課標(biāo)在教學(xué)中得以科學(xué)貫徹實(shí)施的根本指針?biāo)凇?/p>

第三，在閱讀教學(xué)中遷移延伸以鞏固課堂探究成果。

任何一堂成功的語(yǔ)文閱讀課，就是學(xué)生主體能動(dòng)探究，解決語(yǔ)文問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文目標(biāo)，提高語(yǔ)文能力的語(yǔ)文課。初中語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式取得的各類(lèi)探究成果，必須設(shè)法保存、鞏固、遷移、延伸。教師要精心設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生探究成果的策略方案，把學(xué)生探究中積累的語(yǔ)文知識(shí)，形成的語(yǔ)文能力，通過(guò)各種延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如布置學(xué)生課堂作業(yè)，課外作業(yè)等形式，加以拓展和深化，并認(rèn)真收集、分析、研究學(xué)生鞏固探究性成果的各類(lèi)信息，為以后探究學(xué)好語(yǔ)文提供必要預(yù)備資料。以教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》為例，在組織和指引學(xué)生對(duì)律詩(shī)的藝術(shù)理解基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生理解寫(xiě)景的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)歌優(yōu)美意境，詩(shī)人杜甫表現(xiàn)出來(lái)的憂國(guó)憂民感情。達(dá)成這些目標(biāo)后，我就設(shè)置檢驗(yàn)學(xué)生“積累、感悟、潛、潤(rùn)、細(xì)”等詞語(yǔ)表達(dá)效果的遷移能力題：1、朱自清在《春》中描繪春雨情景的語(yǔ)句是“ ， ， ” ；與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”等詞表現(xiàn)的夏雨情景不同；2、作者抓住春雨特點(diǎn)，塑造了豐富的詩(shī)中意向，請(qǐng)你體悟“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)意和生活哲理，可以聯(lián)系到生活中的什么人、事和物等等。通過(guò)這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，就可較好地鞏固課堂探究所得，對(duì)拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維，鞏固語(yǔ)文課堂所得，遷移學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練必將起到積極作用。

相信隨著語(yǔ)文新課改工程的不斷深入，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方式會(huì)越來(lái)越顯示出科學(xué)、實(shí)用、高效的特性。

篇2

當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)深入課堂。以小組合作為主體的語(yǔ)文教學(xué)探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生身心需要和學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生興趣需要的有效課堂。這一理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的同時(shí)，提出了好語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題。因?yàn)?，好語(yǔ)文教師，是有效語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)者，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，都是有效課堂調(diào)控的高手。所以探討新課改理念下好語(yǔ)文教師和修煉有效課堂問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改呼喚好語(yǔ)文教師

1.關(guān)于好語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，好語(yǔ)文教師已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)每個(gè)教師追求的人生目標(biāo)。究竟什么樣的老師才是好語(yǔ)文老師，無(wú)論社會(huì)上還是教師群體的認(rèn)識(shí)都是參差不齊，觀點(diǎn)各異。在很多家長(zhǎng)眼里，只要課堂上能關(guān)注自己的孩子，課后也能關(guān)愛(ài)自己的孩子，這樣的老師就是好語(yǔ)文老師；社會(huì)群體認(rèn)為，博學(xué)多才、為人師表、德才兼?zhèn)洳攀呛美蠋?；即使在語(yǔ)文教師群體中，好語(yǔ)文教師也沒(méi)有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為書(shū)讀得多、課堂教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果和成績(jī)好，都算好語(yǔ)文教師。

2.好語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定

其實(shí)教師道德標(biāo)準(zhǔn)和教師行為規(guī)范化的要求，一個(gè)約定俗成的共識(shí)是：好語(yǔ)文教師的“好”至少要從德、能、技三個(gè)方面來(lái)界定：

一是有遠(yuǎn)大的教育理想。我們經(jīng)常提到的高尚品德、德高望重都是對(duì)語(yǔ)文教師素質(zhì)要求，是教師教育理想的基本出發(fā)點(diǎn)。高遠(yuǎn)的教育理想是好語(yǔ)文教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中提到德育為首，五育并舉，這更適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教師的根本需求。從教書(shū)育人的角度出發(fā)，語(yǔ)文教師遠(yuǎn)大的理想就應(yīng)該是充分發(fā)揮自身品德修養(yǎng)，用自身品德熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是有雄厚的專業(yè)底蘊(yùn)。雄厚的專業(yè)底蘊(yùn)包含知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛、魅力高超，它是好語(yǔ)文教師的立身之本。好語(yǔ)文教師的專業(yè)底蘊(yùn)的總體要求是廣博、厚實(shí)且與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)底蘊(yùn)主要是博聞強(qiáng)識(shí)、具有獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。

三是課堂教學(xué)手段高超，魅力四射。這是語(yǔ)文教師獨(dú)具匠心的課堂調(diào)控能力。語(yǔ)文教師的魅力還表現(xiàn)在智慧超常的課堂教育能力。好的語(yǔ)文教師首先必須是智慧型的。著名教授葉瀾認(rèn)為：“智慧型教師首先應(yīng)該具有敏銳感受，具備準(zhǔn)確判斷新形勢(shì)、新問(wèn)題的能力。”我們知道，語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，課堂教學(xué)應(yīng)該具有穿越時(shí)空、滋潤(rùn)人心的魅力。

二、新課改呼喚課堂更高效

我們知道，高效課堂的有效性來(lái)源于課堂教育載體的和諧交流。每一節(jié)高效語(yǔ)文課堂，教師們流程設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，研讀深淺適度；學(xué)生展示時(shí)落落大方，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，形式多樣。面對(duì)日益發(fā)展的教育手段和資源載體，新課改呼喚課堂更高效。

1.以學(xué)帶教，突出教師主體地位

新課改的關(guān)鍵是學(xué)生的主體探究學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在探究中體現(xiàn)自身素養(yǎng)。譬如：在展示所學(xué)生字時(shí)，在展示完畢后，還要領(lǐng)著大家多讀幾遍，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；對(duì)“易錯(cuò)筆畫(huà)”這一項(xiàng)，應(yīng)把易錯(cuò)筆畫(huà)逐一講解，引起大家的注意，便于大家掌握生字。

2.形式質(zhì)樸，凸顯語(yǔ)文教學(xué)魅力

小組展示形式的多樣性，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，但過(guò)于追求形式的華麗，容易喧賓奪主。語(yǔ)文課堂，不管以哪種形式表現(xiàn)，總應(yīng)不離其根本――聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

3.教師的點(diǎn)評(píng)，突出點(diǎn)撥與引導(dǎo)

對(duì)小組展示的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)該只起到引起下文的銜接作用，還應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一是對(duì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)，小組匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)不夠明顯的，教師要再加以強(qiáng)調(diào)；二是對(duì)匯報(bào)時(shí)能夠凸顯小組學(xué)習(xí)方法的地方，加以提煉，形成一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，加以介紹與推廣；三是理解不夠到位，或有必要再深入地地方，教師應(yīng)有意點(diǎn)撥；四是應(yīng)對(duì)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單提問(wèn)一下聽(tīng)的同學(xué)，檢查是否理解，檢查匯報(bào)的效果。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定則。成為“好語(yǔ)文教師”是每一名在崗語(yǔ)文教師的基本責(zé)任。語(yǔ)文教師只要心存高遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)理想，下大氣力不斷夯實(shí)自己的專業(yè)底蘊(yùn)，課堂教學(xué)中盡量追求屬于自己的智慧，那么“好語(yǔ)文教師”就如春雨后春筍成長(zhǎng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的土壤，給他們提供一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡興生長(zhǎng)！

篇3

1.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的本質(zhì)

李炳亭在《高效課堂22條》中指出："課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)，技能，過(guò)程，方法和三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性即為通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成就，有提高，有進(jìn)步。有效教學(xué)的理想境界是使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。"語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性分析對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效益與促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展有著十分重要的意義。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，各門(mén)課程具有的特征與教學(xué)目標(biāo)要求是不相同的。所以， 語(yǔ)文教學(xué)一定要認(rèn)識(shí)和研究語(yǔ)文課堂有效教學(xué)本質(zhì)與特征，應(yīng)該辨別出語(yǔ)文學(xué)科在課堂有效教學(xué)方面與其他學(xué)科的明顯差別，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量地去感受"語(yǔ)文氛圍與環(huán)境"，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與交際能力的訓(xùn)練力度，是教師授課的中心任務(wù)。筆者對(duì)語(yǔ)文有效課堂的理解是：教師能夠有效發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好"三維"教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新性合作學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展與提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和交際的實(shí)際能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的主要特征與理性分析

2.1明確的教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的有力保證。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)教學(xué)才有指向，教師才可以因此而開(kāi)展一系列的有效教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文有效教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是在教學(xué)目標(biāo)上具有明確特征，其主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容以及指向和主次關(guān)系三個(gè)方面。具體表現(xiàn)為語(yǔ)文有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包含學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，并非為純粹的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)主次關(guān)系突出的是強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

2.2民主的教學(xué)方法，是有效教學(xué)的強(qiáng)力手段。語(yǔ)文課堂中民主，平等，融洽的師生關(guān)系是有效教學(xué)的強(qiáng)力保證。教師要營(yíng)造平等的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生由"被動(dòng)式學(xué)習(xí)"向"主動(dòng)式學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極地主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

篇4

“樂(lè)學(xué)”是好課的首要特征。我們常在名師執(zhí)教的語(yǔ)文公開(kāi)課上看到學(xué)生小臉通紅、兩眼放光、思維活躍、興趣高昂。我們常為此感嘆，我的課堂為何就沒(méi)有這樣的效果――有調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓人感到不快樂(lè)，“心不在焉”成為學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)，他們總是盼望放假，或者上體育課、美術(shù)課。如何讓更多的學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓我們的語(yǔ)文家常課亦能讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”？首先得激發(fā)興趣，喚起共鳴，讓學(xué)生“想學(xué)”；其次得由淺入深，樹(shù)立信心，讓學(xué)生相信自己“能學(xué)”；再次得注重實(shí)踐，知行合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)”，從而最終達(dá)到“樂(lè)學(xué)”。

“善思”是好課的重要特征。烏申斯基認(rèn)為：“語(yǔ)言扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來(lái)，所以，誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。在發(fā)展思維以前發(fā)展語(yǔ)言甚至是有害的?！狈此嘉覀兊恼Z(yǔ)文課堂，往往過(guò)多片面關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要手段展開(kāi)教學(xué)，但教會(huì)學(xué)生“善思”不可或缺。一堂好課，必須置學(xué)生于問(wèn)題情境中，引發(fā)其認(rèn)知沖突，讓不同的思維發(fā)生碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。朱熹說(shuō)“觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之心；繼以精思，使其意皆出于吾之心”說(shuō)的就是這個(gè)道理。好課理應(yīng)是學(xué)生善于思考、發(fā)展思維的課堂。

善思更提倡學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。只有在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)文，才能加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，也只有在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能不斷提升語(yǔ)用能力。《禮記?學(xué)記》說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍?！薄吧茖W(xué)”就是要學(xué)會(huì)“善思”。

剛剛的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”三個(gè)方面提出了具體要求，在“自主發(fā)展”項(xiàng)目中就明確提出，考量“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”主要是看學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是看是否達(dá)到“樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思”。

從教師“教”的角度來(lái)考量，好課應(yīng)當(dāng)是教師“樂(lè)教善導(dǎo)”的課堂。

“樂(lè)教”是成就一堂好課的前提條件?！皹?lè)教”需要教師把生命投入課堂。教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的生命，在一節(jié)課中，教師生命中的每40分鐘都和孩子生命中的40分鐘共同度過(guò)、共同消失。在這40分鐘里，師生的生命是融合在一起的。如果站在用生命擁抱生命的高度，課堂就會(huì)充滿動(dòng)人的情感，充滿真、善、美。只有尊重學(xué)生人格、理解學(xué)生需求、賞識(shí)個(gè)性特征、激勵(lì)內(nèi)在潛能，才能真正為學(xué)生的幸福人生奠基?！皹?lè)教”更需要教師不斷豐厚自身學(xué)養(yǎng)。信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑日益增多，而教師的“知識(shí)優(yōu)勢(shì)”正在逐漸縮小，要想讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，教師必須成為學(xué)生心目中“有學(xué)識(shí)”之人，學(xué)生方能興味盎然地投入學(xué)習(xí)。從古至今，學(xué)生都喜歡“有學(xué)識(shí)”的老師。國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆在回憶錄《師友雜記》中提及自己的小學(xué)老師時(shí)，所記住的均是“有學(xué)識(shí)”之人：“顧師學(xué)通新舊，尤得學(xué)生推敬?！敝挥薪處煛皹?lè)教”，學(xué)生方能“樂(lè)學(xué)”。

篇5

隨著國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的大力推行和教學(xué)改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在無(wú)效和低效的問(wèn)題。所以，我們需要認(rèn)真審視和探討初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何提高課堂的有效性，這就需要深刻把握語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，明確初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的重要意義，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)文教學(xué)的特殊性

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著普及祖國(guó)文字的重要使命，具有鮮明的特殊性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先是開(kāi)放性。語(yǔ)文的外延極其開(kāi)放和生活的外延相等，每個(gè)人生活的任何內(nèi)容都不能脫離語(yǔ)文的應(yīng)用，在生活的任何場(chǎng)合都能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的知識(shí)。其次是情感性。語(yǔ)文課程的教學(xué)其中很重要的一個(gè)作用是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，好的文章一定會(huì)包含著十分好的感情，體現(xiàn)出情感教育的特征。最后，語(yǔ)文還具有靈活性的特征，和其他眾多學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系比較特殊，其他學(xué)科的知識(shí)體系往往體現(xiàn)出線形或者鏈條型的特征，但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出螺旋式特征。所以，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程具有顯著的靈活性特征。

二、研究初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的意義

提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性需要以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為前提，從現(xiàn)有心理學(xué)和腦科學(xué)研究結(jié)果中得知，人腦具有巨大的智力潛力和非智力潛力，一般而言，即使是智力普通的學(xué)生，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，也是可以圓滿完成學(xué)業(yè)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的。對(duì)于學(xué)生而言，如果想要在學(xué)業(yè)上取得成功，那就需要具有積極的自我學(xué)習(xí)觀念，從而激發(fā)自己追求有價(jià)值的目標(biāo)。良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的成就感，所以我們必須高度重視語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，通過(guò)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，還能幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，豐富學(xué)生的精神世界，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

（1）不斷優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。提高課堂教學(xué)的有效性，換一種說(shuō)法，其實(shí)就是提高課堂單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成效，所以，我們必須從優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間出發(fā)，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間。首先必須把學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時(shí)間和制度化學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)結(jié)合在一起，傳統(tǒng)的課題教學(xué)往往借助固定的時(shí)間單位實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的制度化體系，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須深刻變革這種制度化教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，把教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性科學(xué)的結(jié)合起來(lái)。其次，最大可能地把教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容等因素巧妙結(jié)合起來(lái)，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，通過(guò)以不同的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的、技能的和情感的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)時(shí)間的作用。最后，合理搭配課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)努力提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)有效性，全力保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）努力營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍以促使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高。許多中學(xué)的語(yǔ)文教師之所以取得卓有成就的訣竅之一就是貫徹教學(xué)民主平等的原則，給學(xué)生充分的自由，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生之間平等相處、在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感受到一種親切感、隨和感、使命感，自然而然地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使自己自覺(jué)接受教師的教誨，樂(lè)于學(xué)習(xí)并刻苦學(xué)習(xí)。營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，教師要努力創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上要尊重學(xué)生，多贊揚(yáng)學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師指導(dǎo)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與的愉快氣氛中發(fā)揮最大能動(dòng)性，更便于老師在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)里發(fā)揮最大的教學(xué)有效性。

（3）有效把握教材內(nèi)容，深入鉆研教材是中學(xué)語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)有效性的基本前提。如今許多無(wú)效的課堂教學(xué)，主要原因就是教師沒(méi)有搞清楚教學(xué)的內(nèi)容，一節(jié)語(yǔ)文課，如果教師連教學(xué)內(nèi)容都不清楚，那么即使教師的教學(xué)再精彩，課堂氣氛再活躍、再熱烈，最終學(xué)生也不知道要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，那么這節(jié)語(yǔ)文課也只是低效甚至是無(wú)效的，所以中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性最根本的還是要落實(shí)在教材內(nèi)容的有效把握以及解讀上?！扒榫啊笔钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，通過(guò)情境教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣，拓展思維。具有吸引力的教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，主動(dòng)參與教學(xué)情景就越高，這樣不僅活躍課堂氣氛，而且學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深知識(shí)的記憶，那么這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性也就得以最大程度的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福平.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性[J].科教新報(bào)（教育科研）.2010（39）

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0063-01

自參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式，以訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

1.用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi)，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

如在《犟龜》一文中 ，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以這樣的問(wèn)題導(dǎo)入課文：同學(xué)們，你們知道它嗎？傳說(shuō)中，它背起了宇宙大地；它是動(dòng)物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰(shuí)呢？然后布置學(xué)生組成每四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備動(dòng)物片段的對(duì)話表演，可以上講臺(tái)，也可以在坐位上；并研究好該種動(dòng)物的特點(diǎn)、勸阻內(nèi)容和小烏龜?shù)姆磻?yīng)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

2.用先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

利用先進(jìn)的教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。 如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文中，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無(wú)法理解中國(guó)石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國(guó)石拱橋的優(yōu)美，堅(jiān)固，精巧的特征。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

3.用扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)都要注意突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，老師決不能越俎代庖，把教學(xué)參考書(shū)以及教師自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，而是要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)，讀好教材，深入到課文中。在教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，把讀書(shū)體會(huì)品味的自交給學(xué)生 。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)那些與眾不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生多角度思考的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要因勢(shì)利導(dǎo),學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的辦法。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含其中了。

語(yǔ)文課必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查工具書(shū)、查資料，從最基礎(chǔ)的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅(jiān)決反對(duì)死記硬背，特別是摒棄背詞語(yǔ)解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對(duì)教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過(guò)自己對(duì)教材的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材教活，讓學(xué)生把教材學(xué)活，只有這樣，才能培養(yǎng)合格的人才。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

新課程提倡“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，要求盡可能地了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課“好課”的期望，以利于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究欲就我校學(xué)生期望中的語(yǔ)文課“好課”進(jìn)行探索，以期為我校語(yǔ)文教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為閩清某中學(xué)在校學(xué)生，隨機(jī)抽取45人，對(duì)策的研究對(duì)象為福建師范大學(xué)教科院專家共12人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)資料，獲得了有關(guān)問(wèn)卷編制的相關(guān)知識(shí)，以及關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課“好課”期望領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對(duì)該領(lǐng)域有一個(gè)相對(duì)較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究主要進(jìn)行學(xué)生的開(kāi)放式訪談和專家的對(duì)策訪談。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)查閱和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，研制了《中學(xué)生期望中語(yǔ)文課“好課”開(kāi)放式訪談提綱》，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在專家咨詢的基礎(chǔ)上，研制出《中學(xué)生期望中語(yǔ)文課“好課”調(diào)查表》，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)專家對(duì)策訪談的資料研制出《中學(xué)生期望中語(yǔ)文課“好課”對(duì)策問(wèn)卷調(diào)查表》。學(xué)生正式調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷45份。有效回收率100%。其中男生25人，女生20人。專家對(duì)策調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷12份。回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究的全部數(shù)據(jù)分析由研究者采用Microsoft Excel軟件及帕累托分析法對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我校學(xué)生期望中的語(yǔ)文課“好課”的主要因素

在收回的45份有效問(wèn)卷中，根據(jù)學(xué)生所提出的期望中的語(yǔ)文“好課”的要素，進(jìn)行Microsoft Excel分析及帕累托截集。

表1　我校學(xué)生期望中語(yǔ)文課“好課”因素的選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表

析圖，取值為79.29%可截取主要因素8個(gè)；取值100%，可以將其余9個(gè)作為次要的因素（見(jiàn)表1）。

2.2 我校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課“好課”認(rèn)識(shí)的對(duì)策

對(duì)回收的12份專家問(wèn)卷，運(yùn)用Microsoft Excel軟件進(jìn)行分析及帕累托截集。具體情況見(jiàn)表2。

在重視語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該重視語(yǔ)文課的教學(xué)形式的問(wèn)題，重視以什么樣的方式對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的問(wèn)題，例如怎樣有技巧地使用多媒體，怎樣恰當(dāng)?shù)胤判┯腥さ呐c課文相關(guān)的電影，怎樣把講授法與討論法相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用：在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分挖掘?qū)W生好動(dòng)的天性，以寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，豐富、生動(dòng)的教學(xué)形式，采用靈活多變的教學(xué)方法，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動(dòng)的具體場(chǎng)面，以引起學(xué)生積極的情感態(tài)度體驗(yàn)，應(yīng)善于提出問(wèn)題，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的思考，使教學(xué)方法的運(yùn)用適合與學(xué)生的心理特征，從而使學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中。

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授。課程改革的全面發(fā)展和信息技術(shù)的深入應(yīng)用，催化了教學(xué)模式的變革。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的教學(xué)模式，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)和編制各種課件，以有效地提高課堂教學(xué)效果。

2.2.3 采用和藹的教學(xué)態(tài)度，風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言

教師的教學(xué)態(tài)度和語(yǔ)言風(fēng)格，也是影響學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)態(tài)度和語(yǔ)言的運(yùn)用方法。教師的態(tài)度應(yīng)和藹，平易近人，使學(xué)生易于接近，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)風(fēng)趣幽默，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生希望在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并且內(nèi)容相對(duì)有趣，而不是枯燥無(wú)味地講解書(shū)本的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生提不起興趣。

2.2.4 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并使之貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)使用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛(ài)好，注意課堂教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)，注重因材施教，用區(qū)別對(duì)待等手段來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。還可以多引進(jìn)些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的事例來(lái)讓學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣會(huì)很好地改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的局面。

2.2.5 創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)

好表現(xiàn)是中學(xué)生的主要心理特征，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用學(xué)生的這種心理特征，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，注重學(xué)生良好情感的體驗(yàn)與獲得，藝術(shù)性地創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了采用多種多樣的教學(xué)形式進(jìn)行講課外，還要引導(dǎo)學(xué)生多交流，多展示。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是要溝通交流，而且交流得漂亮，這樣才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。充分給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，增加相互之間的交流，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中。

篇8

初中語(yǔ)文高效課堂的有效構(gòu)建是擺在每一位教師面前的重要問(wèn)題，更是培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的有效性不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，更需要全體教師的不懈努力和共同進(jìn)步。

一、高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的前提

1.創(chuàng)新意識(shí)

只有通過(guò)科學(xué)的方式以及合理的手段強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率，使得課堂教學(xué)能夠更加富有成效，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)才能夠取得教育上的質(zhì)量保證，在這種情況下，就要對(duì)高效課堂的整體意義進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。首先需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，使得教學(xué)能夠產(chǎn)生從內(nèi)而外的系統(tǒng)性改變的動(dòng)力。其次強(qiáng)化專業(yè)水準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反省，能夠?qū)虒W(xué)中存在的固有問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性改正。最后突出學(xué)生在課堂中的重要地位，并轉(zhuǎn)變教師角色定位。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要構(gòu)成元素，在這種情況下，只有強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂才能夠具備一個(gè)高效的前提。這時(shí)就需要使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生興趣，這樣才能夠推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。面對(duì)這種情況，首先要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，這樣課堂氣氛才能夠變得更加溫馨和諧。另外，還應(yīng)通過(guò)靈活的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美妙之處，并能夠從生活中感受語(yǔ)文的存在。

二、高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略

1.準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)目標(biāo)，把握語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。教師要充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目的，全面挖掘教材中滲透的思想方法，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，使用好教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主題圖的含義，例題反映了什么樣的內(nèi)容，練習(xí)要準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教材的熱菔欠袷俏了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的內(nèi)容，教師還要講哪些知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中分別要講解怎樣的思想方法，等等。

2.教師充分了解學(xué)生的特征，知道教學(xué)的起點(diǎn)。教師要充分了解學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。教師編教案時(shí)從學(xué)生的特征入手，明確學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是學(xué)生在原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)上，知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師和學(xué)生建立積極的互動(dòng)關(guān)系，能深入了解學(xué)生，和學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的方向，選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不能再制定“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槟菢雍鲆暳藢W(xué)生的個(gè)性差別。教師要為學(xué)生制定出不一樣的教學(xué)目標(biāo)，分層制定出教學(xué)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生制定出上限目標(biāo)、下限目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)算法多樣化的過(guò)程中，能力差的學(xué)生只要求掌握基本算法，能力中等的學(xué)生要求掌握更多方法，能力強(qiáng)的學(xué)生要求運(yùn)用多種算法，還要想出更多辦法。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知差異性，設(shè)計(jì)出有差異的教學(xué)目標(biāo)，并追求學(xué)生更大程度上的發(fā)展和提高。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的題目在講解之前讓學(xué)生先讀寫(xiě)練習(xí)，能讓學(xué)生暴露出更多錯(cuò)誤和問(wèn)題，讓學(xué)生幫助解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己消化吸收學(xué)習(xí)。教師可以在講解后給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)或者測(cè)試，幫助學(xué)生形成能力，建立知識(shí)和運(yùn)用的聯(lián)系。教師也可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了解題方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

5.教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感影響學(xué)習(xí)效果。教師要注重教學(xué)的和諧性，建立師生的良好情感關(guān)系，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣愛(ài)好。學(xué)生是熱愛(ài)生命的群體，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)應(yīng)該給予積極肯定，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或反應(yīng)，幫助學(xué)生找到原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，教師應(yīng)該盡量和學(xué)生積極交流，重視和優(yōu)等生和學(xué)困生的溝通，聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的想法。

6.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。高效的語(yǔ)文課堂的前提應(yīng)該是教師在課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文充分預(yù)習(xí)、自我初步消化的基礎(chǔ)上，又帶著新問(wèn)題進(jìn)入課堂。這種有目的的預(yù)習(xí)一旦成為了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)容的一種自我探究的意識(shí)。這就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提下，在課堂上進(jìn)行下一步自主合作、探究的基礎(chǔ)。對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)往往能夠激起學(xué)生思維的火花。斯騰博格在《思維教學(xué)》中明確指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！痹诮處煹挠行б龑?dǎo)下，每一位同學(xué)都有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都能找到在這一堂課中的位置和存在的價(jià)值，每一位同學(xué)都能在和諧的課堂氛圍中激發(fā)閱讀興趣和探究意識(shí)。學(xué)生的思維一旦被激活，整個(gè)課堂就會(huì)迸發(fā)出生機(jī)和活力。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要在拓寬學(xué)生視野和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下工夫。如果語(yǔ)文教師總是能讓學(xué)生覺(jué)著自己的語(yǔ)文老師有才學(xué)、有思想，總是對(duì)語(yǔ)文課堂充滿一種憧憬，一種探究的欲望，那么學(xué)生怎么能不在乎語(yǔ)文呢？高中語(yǔ)文課怎么會(huì)死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)和有計(jì)劃閱讀的習(xí)慣，在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成探究問(wèn)題的意識(shí)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，愛(ài)讀，愿寫(xiě)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，素質(zhì)教育其實(shí)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種把知識(shí)內(nèi)化的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果教師能培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語(yǔ)文味，那么這樣的語(yǔ)文還有誰(shuí)不喜歡呢？

初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，相信在教學(xué)手段和方式的不斷創(chuàng)新完善下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的提高將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的簡(jiǎn)單過(guò)程,而應(yīng)是師生產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程。教學(xué)應(yīng)該是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)尤應(yīng)如此。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要加大情感投入力度。情感的力量是巨大的,教師只有帶著誠(chéng)摯的情感向?qū)W生發(fā)出教學(xué)信息,才能使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感強(qiáng)度,以致發(fā)出震撼人心的力量。作為語(yǔ)文教師,我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)抓住情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,不斷提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平。那么,在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行必要的情感投入呢?

一、在課堂上加大感情投入力度,讓學(xué)生感受到一種無(wú)處不在的情緒感染

教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中融情,通情達(dá)理。在語(yǔ)文課教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動(dòng)于衷,形諸于外。教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),這樣可能容易提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課堂上,教師的傾情投入應(yīng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

1.教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中要立足于以情動(dòng)人,使學(xué)生緣情而入文,披文以入情。但這一點(diǎn)往往被不少語(yǔ)文教師所忽視。許多語(yǔ)文教師的教案,甚至是所謂優(yōu)秀教案里根本見(jiàn)不到導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)。這恐怕不單是疏忽所致,而是由于其本身教學(xué)觀念的殘缺,但是只有一個(gè)富有深情的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終注意調(diào)控課堂情緒氛圍,才有可能使學(xué)生隨課文的情境變化或喜或怒,或哀或憤,從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界。

二、語(yǔ)文課堂上情感教學(xué)的“情”要以“理”為根基,只有符合作品所固有的“情感韻味”,遵循教育教學(xué)規(guī)律的課堂“情感”,才能正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用

語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做到情溢其外而理持其中,主要應(yīng)根據(jù)作品本身的風(fēng)格特征和教育教學(xué)規(guī)律這兩個(gè)方面的因素來(lái)掌握。

語(yǔ)文教師要根據(jù)文章風(fēng)格和文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,組織課堂教學(xué)。使課堂里洋溢的“情”與課文的情感韻味相統(tǒng)一。無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言,還是教學(xué)手段;無(wú)論是朗讀,還是分析都應(yīng)該一切以文本為中心。

1.從文章風(fēng)格而言:同樣是朱自清的散文,《綠》與《荷塘月色》在情感上所表達(dá)的基調(diào)有區(qū)別,一個(gè)是對(duì)梅雨潭忘情的眷戀,一個(gè)是在月夜里那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅,教師朗誦時(shí)就不能基于一樣的感情基調(diào)。

2.從文體特點(diǎn)而言:詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲既是語(yǔ)言藝術(shù),又各自具有其本身的文體特征。因而教學(xué)中教師在緊緊抓住都是語(yǔ)言藝術(shù)這個(gè)共性的同時(shí),還必須根據(jù)其文體特征來(lái)組織課堂教學(xué),教師不能采用一個(gè)模式,運(yùn)用同一種手段,按照一樣的程序。原因是它們的風(fēng)格與文體特征不一樣。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的情緒不是單向地被動(dòng)接收來(lái)自教師發(fā)出的知識(shí)信息。在應(yīng)用文、詩(shī)歌欣賞、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)等教學(xué)內(nèi)容上,在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,以競(jìng)賽、搶答、表演、朗誦等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,活躍課堂氣氛。學(xué)生在愉快中既掌握了知識(shí),又鍛煉了各方面的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,優(yōu)化教學(xué)效果

篇10

微課是屬于信息時(shí)代的產(chǎn)物之一，其推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。將微課放置于在中職語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)課本與微課有效聯(lián)合的教學(xué)方式，可有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，豐厚教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌控微課的運(yùn)用從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，促使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、微課教學(xué)涵義

微課，顧名思義，就是指教師采取在線視頻的方法講解其所要傳授的某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，除了要觀看視頻，還要增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通、交流進(jìn)而來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這也是屬于教學(xué)信息化的表現(xiàn)之一。微課教學(xué)方式的誕生，滿足了學(xué)生對(duì)于教學(xué)需求的多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。

通常微課教學(xué)中的視頻其時(shí)間是有限制的，所以教師其在傳達(dá)知識(shí)的時(shí)候也是言簡(jiǎn)意賅，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)的理解。特別是在重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可按照具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)錄制幾段小視頻，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解程度和接受強(qiáng)弱度去進(jìn)修自主的學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)方式直接體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)主角的地位，并高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探討能力的培養(yǎng)。

二、微課教學(xué)特征

微課教學(xué)特征，意為“微”。一層面而言，說(shuō)的是其教學(xué)時(shí)間短，通常在5～7分鐘，學(xué)生易集中注意力。另一層面，指其教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，通常微課內(nèi)容只是傳授很小的知識(shí)點(diǎn)，亦或是針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題。但微課在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，不單是將微課當(dāng)作簡(jiǎn)單的視頻材料，而是讓其納入為教師教學(xué)工作的一部分，根據(jù)微課進(jìn)行一定的互動(dòng)和討論，讓微課起到一定的引導(dǎo)效果，改善課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)況

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的組成條件之一，按照其教學(xué)性質(zhì)可以了解到，在中職教育工作中各個(gè)專業(yè)的課程體系一直是學(xué)校教育工作關(guān)注的要點(diǎn)，而中職語(yǔ)文在公共課程中一直處于邊緣化狀態(tài)。生源繁雜，基礎(chǔ)水準(zhǔn)存在一定的差異性，嚴(yán)重缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。并且對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言，其與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)并無(wú)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，學(xué)生易忽略，從而也就降低了學(xué)習(xí)積極性。

另外，中職語(yǔ)文教學(xué)課程在開(kāi)設(shè)方面也存在一定的缺陷：第一，中職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏合理的定位；第二，中職語(yǔ)文教師教學(xué)沒(méi)有一定的積極性，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，且在語(yǔ)文課堂上缺乏與學(xué)生交流，課堂氛圍對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力存在弊端，致使教學(xué)效率低下；第三，中職語(yǔ)文教學(xué)資源缺乏。因中職院校沒(méi)有給予語(yǔ)文課程高度的注重，對(duì)教學(xué)資源的投入力度也明顯不夠。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上上的免費(fèi)資源也存在限制，使得嚴(yán)重影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

四、微課視域下中職語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)舉措

1.運(yùn)用信息技術(shù)，備好課

要想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，那么對(duì)于課前的備課工作是必須要做好的。因?yàn)閭湔n質(zhì)量的高低會(huì)直接影響到課堂上知識(shí)傳授效果，如備課充分則可以對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰的劃分，且教學(xué)思路也會(huì)更加明確。而在微課視角下的備課工作，可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決，可結(jié)合中職語(yǔ)文的一些具體內(nèi)容，適宜的查找一些相關(guān)背景資料，讓教學(xué)資源顯得更為廣闊，完善。與此同時(shí)，為更好地進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)工作，教師在開(kāi)課前設(shè)計(jì)一些有關(guān)的微課小視頻，但需注意的是，教師在對(duì)微課進(jìn)行制作的過(guò)程中需要按照以下原則進(jìn)行，第一是確保內(nèi)容簡(jiǎn)潔。微課時(shí)間少，所以教師在制作時(shí)需把握好重點(diǎn)，且吸引學(xué)生的注意力，提升其理解。第二是落實(shí)師生間友好互動(dòng)。借助微課的過(guò)程，挖掘?qū)W生探究能力，針對(duì)具體內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生積極加入到教學(xué)工作中。第三是把握好微課視頻語(yǔ)速。盡管微課時(shí)間短，但教師要把持好授課語(yǔ)速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間和接受知識(shí)時(shí)間。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境，改善課堂氛圍

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)通常是需應(yīng)用一些有趣的事物來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？捎行Ы柚?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引用配上與教學(xué)里與文章有關(guān)的有趣音樂(lè)，亦或是與課文相關(guān)的圖片視頻，助力學(xué)生更好地走進(jìn)語(yǔ)文的世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。另外，應(yīng)用多媒體，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自身其中，這對(duì)于語(yǔ)文課程具有一定的實(shí)際意義。與此同時(shí)，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的能力，進(jìn)一步促使學(xué)生全方位的發(fā)展。

3.靈活運(yùn)用微課設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破

微課設(shè)施的優(yōu)勢(shì)在于可以將教師所要傳達(dá)的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在語(yǔ)文課堂中利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的思考起到一個(gè)啟迪的效果，促使其更易對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特征的過(guò)程中，教師可以靈活展現(xiàn)一些有關(guān)畫(huà)面，且提出思考題，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，助力學(xué)生去辨別及掌握該兩者間所存在的差異性。

4.影視并用，還原場(chǎng)地加深對(duì)原文的理解

近幾年來(lái)，有部分語(yǔ)文教學(xué)作品被拍成為影視作品，所以在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可考慮將影視作品巧妙地放置在教學(xué)中，助力學(xué)生可以更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予理解，且具有深度的細(xì)挖原文的相關(guān)背景，進(jìn)而更深層次的掌握文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可采取播放與教學(xué)內(nèi)容相符合的視頻材料，讓學(xué)生可以對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、人物環(huán)境等有一個(gè)大量的了解，從而為后期的教學(xué)工作展開(kāi)創(chuàng)建有利的條件。并且，播放相關(guān)影視作品在某種程度上也改善了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯得語(yǔ)文課堂更富有生機(jī)。

綜上所述，在中職語(yǔ)文的教學(xué)中植入微課模式，除了對(duì)學(xué)生教育主體地位有一個(gè)充分的展現(xiàn)，還利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，利于中職教育的整體發(fā)展。所以，在后期的教育工作中應(yīng)當(dāng)積極科學(xué)應(yīng)用微課模式，從而展現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)效果。