導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[作者簡(jiǎn)介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專(zhuān)任教師帶來(lái)從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來(lái)了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！边@份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書(shū)本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語(yǔ)系列教材自1986年問(wèn)世以來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)?，F(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書(shū)本”相比，大學(xué)英語(yǔ)系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語(yǔ)教材=紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。大學(xué)英語(yǔ)教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤(pán)。但是，目前的不少配套光盤(pán)仍然存在一些問(wèn)題。例如，讀寫(xiě)教程光盤(pán)往往將紙質(zhì)書(shū)本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開(kāi)展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書(shū)本保持同步），也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒(méi)有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然主要依靠紙質(zhì)書(shū)本和教參開(kāi)展教學(xué)，配套光盤(pán)形同虛設(shè)?？梢?jiàn)，立體式英語(yǔ)教材≠紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤(pán)播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫(xiě)教程授課過(guò)程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤(pán)可見(jiàn)或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語(yǔ)言難點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)；聽(tīng)說(shuō)教程的授課過(guò)程中，教師依靠播放光盤(pán)（包括音頻和視頻）的形式開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話操練口語(yǔ)。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源?？梢?jiàn)，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤(pán)播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語(yǔ)系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無(wú)法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。例如不少平臺(tái)推出在線配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒(méi)有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無(wú)法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語(yǔ)教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫(huà)、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)?！币詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類(lèi)軟件一般只用來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語(yǔ)法重點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開(kāi)始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無(wú)可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過(guò)豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)編寫(xiě)英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中參與咨詢、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。

3.構(gòu)建方案三：開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位即為上海高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向：以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代大學(xué)的概念，來(lái)自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，積極開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，在打通“大文類(lèi) V.S. 大理類(lèi)”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來(lái)了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開(kāi)展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）.

[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（8）.

篇2

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、大多數(shù)并不具備學(xué)習(xí)興趣，也很難投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。試想，此種狀態(tài)下又何談實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？

鑒于此，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師有必要且必須想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。信息化技術(shù)由于具有圖文并茂、聲像兼有的特點(diǎn)有利于滿足中職學(xué)生追求新鮮事物的主觀心理需求，從而達(dá)到最大限度上調(diào)動(dòng)其中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在教學(xué)Unit 4 《I've tried all the means of transportation》時(shí)，筆者就利用信息化技術(shù)依次為學(xué)生呈現(xiàn)了多媒體幻燈片。

這些多媒體幻燈片的播放為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮元素，最明顯的表現(xiàn)就是每當(dāng)播放一張幻燈片，學(xué)生便能結(jié)合經(jīng)歷運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)表認(rèn)識(shí)與看法。有的說(shuō)：“ I've ride the motorbike ， I think when we ride the motorbike ， we must be careful.”有的說(shuō)：“Too many cars are one of the reasons for the traffic congestion.”還有的說(shuō)：“If we go to a distant places， we can take the plane.”……學(xué)生們討論得不亦樂(lè)乎，課堂氛圍融洽。這表明，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的興趣，充分證明了信息化技術(shù)對(duì)于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行性。

二、信息化技術(shù)的合理運(yùn)用能輕松突破英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，音、形、義由于不同于我們熟悉的漢語(yǔ)母語(yǔ)，具備一定的抽象性。這在一定程度上為中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解帶來(lái)了困難與挑戰(zhàn)，制約了中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化與提升。

教育實(shí)踐表明，信息化技術(shù)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化難為易，有利于幫助學(xué)生輕松突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者教學(xué)實(shí)踐就可以證明這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，涉及到先行詞which、whose、where、when等。但是由于先行詞眾多，部分中職學(xué)生不能明確幾者之間的區(qū)別，自然也談不上掌握用法。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用信息化技術(shù)精心為學(xué)生呈現(xiàn)了如下的教學(xué)課件：

指代人：

The woman who is behind the tree is my mother.

The boy whom I talked to is my younger brother.

The girl whose win the prize is my classmate.

I have a brother that works in Beijing.

指代時(shí)間：

She will never forget the day when she was first met Vivian.

指代地點(diǎn)：

This is the school where I once studied.

指代原因：

That is the reason why she didn’t get up early.

指代物：

Basketball is a game which popular among many people.

The company whose name was Intel was in America.

Peking is the beautiful city that I’ve ever seen.

通過(guò)教學(xué)課件，學(xué)生們就明白了who、whom只能用在指代人的情況下，when只能用在指代時(shí)間的情況下，where只能用在指代地點(diǎn)的情況下，why只能用在指代原因的情況下，which只能用來(lái)指代事物，而that及whose既可以用來(lái)指人又可以用來(lái)指物。

如此，借助信息技術(shù)的輔助，which、whose、where、when等不同先行詞的具體用法就以最直觀、最生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給了中職學(xué)生，有利于他們實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)知，在輕松突破教學(xué)重、難點(diǎn)的同時(shí)，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。

三、信息化技術(shù)的合理運(yùn)用能有效擴(kuò)大學(xué)生的視野

篇3

一、引言

“生態(tài)學(xué)”（ Ecology） 這一術(shù)語(yǔ)最早由德國(guó)生物學(xué)家 Haeckel 于 1866 年在其著作《General Morphol-ogy》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對(duì)象。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個(gè)體與種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開(kāi)始應(yīng)用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類(lèi)生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理，“教育生態(tài)學(xué)”（ Ecology of Education） 概念應(yīng)運(yùn)而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵1] 這一思路拉開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的序幕，為研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，也出現(xiàn)了很多頗有價(jià)值的建設(shè)性意見(jiàn)?？v觀近年來(lái)的研究，主要集中在三方面：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行的研究，從整體上考量教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程；二是從教學(xué)模式方面進(jìn)行的生態(tài)化探討；三是選取教學(xué)的某一方面進(jìn)行研究，如對(duì)自主學(xué)習(xí)、精讀教學(xué)、口譯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行的生態(tài)化探討。

上述研究取得了一定的成果，但是從整體來(lái)看，研究還相對(duì)有限，研究成果還有待豐富。本研究從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的整體出發(fā)，從教與學(xué)、教學(xué)要素及教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子考察網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化失衡現(xiàn)象，探討了如何從三個(gè)生態(tài)因子方面重新構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)平衡的相關(guān)措施。

二、西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化失衡的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子（教師、學(xué)生、環(huán)境等）都有著各自合適的生態(tài)位，發(fā)揮著相應(yīng)的作用，共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的自然和諧發(fā)展。然而，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)，必然會(huì)打破原有的生態(tài)系統(tǒng)，出現(xiàn)生態(tài)失衡的現(xiàn)象。

（一）教與學(xué)及師生角色的失衡

多媒體課堂教學(xué)在一定程度上打破了西部院校以教師為主的教學(xué)格局，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。但是同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題。以青海大學(xué)交互式英語(yǔ)教學(xué)為例，有1/3教學(xué)環(huán)節(jié)屬于上機(jī)學(xué)習(xí)，即由教師監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生自己利用多媒體復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這本是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的好機(jī)會(huì)，但是卻由于學(xué)生不善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介的信息資源學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；教材內(nèi)容過(guò)于陳舊使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”心里，挫傷了學(xué)習(xí)積極性；教師督導(dǎo)不足致使學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)甚至產(chǎn)生盲目等心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

生態(tài)學(xué)教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，師生關(guān)系在不同的情況下有不同的表現(xiàn)，比如教師可能是培訓(xùn)者，也可能是組織者；學(xué)生可能是信息的接收者，也可能是合作者等，教師期望的學(xué)生角色是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、合作者和評(píng)估者，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中主要擔(dān)任的是知識(shí)接受者的角色；而對(duì)于評(píng)估者的角色教師的期望與實(shí)際情況差距較大。生態(tài)課堂要求教師從傳統(tǒng)的權(quán)威支配性角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉仙鷳B(tài)學(xué)要求的支持促進(jìn)角色。教師在很大程度上還是教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響依然存在。

（二）教學(xué)生態(tài)環(huán)境的失衡

信息技術(shù)環(huán)境為西部地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，帶來(lái)了新的生機(jī)。對(duì)于發(fā)展相對(duì)落后、師資嚴(yán)重缺乏的西部院校來(lái)說(shuō)不論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都無(wú)疑是一個(gè)機(jī)遇。但是現(xiàn)實(shí)卻不盡人意：一方面，多媒體用于課堂輔助教學(xué)，增加了信息量，然而教學(xué)仍以教師單向流動(dòng)為主，偏重于單詞和句型的講解和練習(xí)[5]；另一方面，除課堂環(huán)境外，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境也是生態(tài)教學(xué)的重要環(huán)境。課外學(xué)生很少利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境也沒(méi)有起到督促、促進(jìn)和激勵(lì)的作用。

三、重建信息技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡

信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)導(dǎo)致各生態(tài)因子均發(fā)生了變化，從而引起了一系列的失衡現(xiàn)象，包括教與學(xué)的失衡、教學(xué)要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等）的失衡及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的失衡。針對(duì)此現(xiàn)象，本文認(rèn)為必須對(duì)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，使失衡的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新走向平衡。

（一）“以生為本”――解放思想，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化首先要樹(shù)立“以生為本”的思想，也就是“以學(xué)生為中心”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。在以多媒體為媒介的環(huán)境中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，意識(shí)到自己的主體地位，開(kāi)啟和教師溝通交流的平等對(duì)話機(jī)制，把自己的個(gè)性學(xué)習(xí)需求和期望傳達(dá)給教師，開(kāi)展自由的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，為自己爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作為課堂生態(tài)的兩大主體要素，它們是互動(dòng)發(fā)展的，學(xué)生只有一改舊有傳統(tǒng)，發(fā)揮主體意識(shí)，才能與教師等其他課堂要素最大化地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)和諧共生發(fā)展。

（二）“以教師為主導(dǎo)”――加強(qiáng)自省，合理轉(zhuǎn)變角色。

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的關(guān)鍵因子――教師，首先要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，透徹理解生態(tài)課堂的內(nèi)在要求，不能限于表層意思，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把生態(tài)理念融入到教學(xué)中，以教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)考察每一教學(xué)因素，把其當(dāng)作系統(tǒng)的組成部分整體性地審視。其次，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，超越教材的限制，讓學(xué)生能夠在和諧的課堂環(huán)境里與教師積極平等地交流，以主體生態(tài)化大學(xué)的地位充分展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能把自己觀點(diǎn)引介給師生，并進(jìn)行探討，要超越純知識(shí)的探討，進(jìn)而上升到文化素養(yǎng)的提升層面[3]。

（三）倡導(dǎo)多樣化生態(tài)教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該多樣化，師生不能局限于課堂多媒體學(xué)習(xí)，而應(yīng)該放眼學(xué)習(xí)的整個(gè)大生態(tài)環(huán)境，積極加入社會(huì)、家庭、媒體等大課堂，增強(qiáng)辨別能力，主動(dòng)汲取鮮活知識(shí)，貫徹“走出課堂、走向社會(huì)、回歸課堂”的循環(huán)路線，體現(xiàn)生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，通過(guò)大環(huán)境潛移默化的作用使自己得到整體提升。

四、總結(jié)

通過(guò)回顧生態(tài)學(xué)理論進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，本文在應(yīng)用生態(tài)學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出了解決失衡問(wèn)題的建議和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇4

引言

教育部在對(duì)四六級(jí)進(jìn)行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級(jí)考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書(shū)，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書(shū)掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對(duì)考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語(yǔ)的分值。這一系列措施使得許多人在猜測(cè)全民學(xué)英語(yǔ)的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺(tái)，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語(yǔ)的噩夢(mèng)了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)樽非蟪吣繕?biāo)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了有一紙證書(shū)能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項(xiàng)改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要外因動(dòng)機(jī)有相當(dāng)程度的弱化。眾所周知，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的主要因素之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語(yǔ)言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為以下四個(gè)方面：⑴學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo);⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實(shí)行目標(biāo)的愿望;⑷對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為既非本國(guó)語(yǔ)又非官方語(yǔ)言的英語(yǔ)，失去了考試的目標(biāo)，又很難營(yíng)造“自然習(xí)得”的語(yǔ)言環(huán)境，樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望自然就會(huì)大打折扣，更談不上對(duì)其的熱愛(ài)。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來(lái)幫助學(xué)生重新激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其知識(shí)積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在此過(guò)程中，努力開(kāi)發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝?duì)興趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過(guò)評(píng)論，可見(jiàn)興趣是一種多么重要的無(wú)形動(dòng)力。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)歷中體會(huì)到，通過(guò)文化背景知識(shí)的引入來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。

語(yǔ)言和文化是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中不可分割的兩個(gè)部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時(shí)又起到傳播這種文化的作用。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語(yǔ)言。

以筆者多年來(lái)從事教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)比認(rèn)為，由鄭樹(shù)棠為總主編、每?jī)?cè)均含《讀寫(xiě)教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)能力的同時(shí)，能夠有效地提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，而且非常適用于準(zhǔn)備相應(yīng)的考試特別是四級(jí)考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標(biāo)弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者就將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材為例來(lái)說(shuō)明文化背景知識(shí)的介入對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所起到的作用。

文化背景知識(shí)在理解內(nèi)容過(guò)程中的作用

1.寓教于樂(lè)

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最大的困難問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語(yǔ)的人，皆是因?yàn)槿狈τ洃泦卧~的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開(kāi)始階段就記憶困難，從而面對(duì)更多的詞匯時(shí)失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實(shí)是一個(gè)不斷重復(fù)的機(jī)械過(guò)程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開(kāi)發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認(rèn)知，進(jìn)而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動(dòng)性和靈活性?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項(xiàng)，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語(yǔ)構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對(duì)理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個(gè)練習(xí)當(dāng)作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時(shí)候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。比如，第二冊(cè)Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達(dá)，但并不了解這一被稱(chēng)為“有史以來(lái)最典型、最成功的美國(guó)英語(yǔ)”用法的來(lái)源。經(jīng)講解，他們才會(huì)從故事中知道，原來(lái)O.K.與美國(guó)第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫(xiě)。而A-OK居然是誤打誤撞造出來(lái)的一個(gè)詞。

一些學(xué)生把聽(tīng)力課當(dāng)作是睡覺(jué)、放松的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶贾缆?tīng)力技能的訓(xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達(dá)到質(zhì)的飛躍，就是強(qiáng)化性地反復(fù)主動(dòng)接收所聽(tīng)信息，一旦思想神游，就會(huì)越走越遠(yuǎn)，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進(jìn)而昏昏欲睡。教師戲稱(chēng)聽(tīng)力課上的英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是催眠曲。而在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個(gè)學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細(xì)，在每次內(nèi)容中找出幾點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)下心不在焉、無(wú)精打采的氛圍。比如聽(tīng)說(shuō)教程的第二冊(cè)Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財(cái)產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)立刻活躍起來(lái)，并對(duì)這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會(huì)留下一定印象。

2.增強(qiáng)理解力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語(yǔ)言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語(yǔ)法方面的意思，但是對(duì)文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達(dá)了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對(duì)文化知識(shí)了解較少，從而限制了其對(duì)篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補(bǔ)充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過(guò)其中列舉太多我們中國(guó)學(xué)生僅是聽(tīng)過(guò)但對(duì)其意義完全沒(méi)有概念的西方人名，造成在讀的過(guò)程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對(duì)這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時(shí)介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開(kāi)頭就給讀者帶來(lái)問(wèn)題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺(jué)得應(yīng)該是個(gè)廚師的名字？原來(lái)起源于希伯來(lái)語(yǔ)的這個(gè)名字往往被描繪為可愛(ài)、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語(yǔ)中拼寫(xiě)為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺(jué)姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細(xì)，個(gè)性獨(dú)立。文章提到改名字的這個(gè)人物恰好長(zhǎng)相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋?zhuān)耆私饬嗣直澈蟮墓适虏拍艿竭_(dá)卓有成效的結(jié)果。

文化背景知識(shí)的引入能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解。第三冊(cè)的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當(dāng)多文化背景知識(shí)的輔助才能對(duì)其五個(gè)各自獨(dú)立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對(duì)這五個(gè)象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對(duì)其被看作美國(guó)象征的原因卻沒(méi)有明確地表述。其中的自由女神像最為中國(guó)學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國(guó)哥特式”這幅畫(huà)和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會(huì)背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國(guó)人民爭(zhēng)取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國(guó)人眼中美女的形象，代表美國(guó)女性;表現(xiàn)美國(guó)農(nóng)民莊重自豪感的油畫(huà)《美國(guó)哥特式》象征美國(guó)人所看重的頑強(qiáng)逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國(guó)人敢做敢當(dāng)、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅(jiān)民族和人民的形象。用一句話來(lái)說(shuō)，就是代表美國(guó)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對(duì)內(nèi)容及其主題理解得比較詳細(xì)，但若是增加目的語(yǔ)文化知識(shí)，并通過(guò)與本民族文化的對(duì)比，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國(guó)文化的知識(shí)，同時(shí)又重溫了本民族的文化。

3.擴(kuò)充基本常識(shí)

有時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)常識(shí)。比如，第一冊(cè)里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會(huì)翻譯為“黑咖啡”，其實(shí)，這個(gè)表達(dá)涉及到英語(yǔ)中顏色詞匯的用法，不加牛奶時(shí)的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來(lái)西亞的所謂“白咖啡”其實(shí)就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補(bǔ)充從口味角度描述咖啡的表達(dá)“strong/weak coffee”，進(jìn)而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見(jiàn)的含有“black”的事物的表達(dá)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考的情緒，還擴(kuò)充了必要的知識(shí)。

結(jié)論

大學(xué)之前英語(yǔ)教材基本涵蓋了所有語(yǔ)法知識(shí)，因此高校英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說(shuō)明課堂上注重文化知識(shí)的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語(yǔ)、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和享受。

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篇5

一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開(kāi)始，新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機(jī)。新生活意味著新開(kāi)始，新開(kāi)始象征著新的挑戰(zhàn)。俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我也該有新的打算。過(guò)去的一年在我的努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績(jī)，在本年的學(xué)習(xí)中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)做的更好。本學(xué)年工作計(jì)劃如下：

一：主要學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，打好一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。爭(zhēng)取獲得優(yōu)良成績(jī)，能切實(shí)在大學(xué)里學(xué)到豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)常識(shí)。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)自我敦促，自我勉勵(lì)。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來(lái)的路指明方向。

二：具體安排

1. 堅(jiān)持預(yù)習(xí)，堅(jiān)持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對(duì)所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽(tīng)課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動(dòng)復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2. 每天早起一個(gè)小時(shí)時(shí)間背誦英語(yǔ)課文。

3. 每天堅(jiān)持到自習(xí)室上晚自習(xí)兩個(gè)小時(shí)。

4. 對(duì)于課程知識(shí)，要多想多問(wèn)，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5. 每個(gè)月進(jìn)行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個(gè)月是否達(dá)成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，有哪一些做得不足的地方，下個(gè)月要注意改進(jìn)。

6. 訂閱英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，自學(xué)報(bào)紙上出現(xiàn)的一些英語(yǔ)單詞，并且完成報(bào)紙上的練習(xí)題。

8. 在這學(xué)期通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)是我的專(zhuān)業(yè)，我系一直都比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)我說(shuō)也是很重要的，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。為進(jìn)一步提我的英語(yǔ)成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試。

7. 身為一個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于英文的寫(xiě)作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅(jiān)持在平時(shí)多寫(xiě)一些練筆。

8 .爭(zhēng)取利用周末時(shí)間多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)。

9 .培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。我認(rèn)為，關(guān)鍵是積極的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。漸漸把自己帶進(jìn)書(shū)的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛(ài)上學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：學(xué)為立世之本，學(xué)可以立德，學(xué)可以增智，學(xué)可以致用。學(xué)習(xí)是成就事業(yè)的基礎(chǔ)，是人生的出發(fā)點(diǎn)，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂(lè)由之生焉。學(xué)習(xí)也是如此，你愛(ài)它，它也會(huì)回饋于你。

以上各項(xiàng)內(nèi)容便是本學(xué)期的大體計(jì)劃。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正。

2016個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文二

提高學(xué)習(xí)效率是一個(gè)很重要的問(wèn)題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往起因于學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)效率不高往往由多因素造成。較低的學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體的疾病等都能影響學(xué)習(xí)效率。下面，我們對(duì)此進(jìn)行綜合考察。

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：

l.時(shí)間安排問(wèn)題

學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題：(1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。 (3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開(kāi)頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。

2.注意力問(wèn)題

(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

(1)是否一見(jiàn)書(shū)本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。?

4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問(wèn)題，肯定的答案(回答是)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類(lèi)問(wèn)題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問(wèn)題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書(shū);在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專(zhuān)業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來(lái)，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進(jìn)法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫(xiě)成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書(shū)或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開(kāi)頭，結(jié)尾及段落問(wèn)承上啟下的句子。這樣一來(lái)，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(2)問(wèn)題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問(wèn)題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問(wèn)可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問(wèn)題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。

篇6

由于教育資源的匱乏，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中很多學(xué)校采取合班授課。在這種教學(xué)模式下，自然不能很好地照顧到不同學(xué)習(xí)者身上客觀存在的種種差異，從而影響英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是班級(jí)授課制的很好的補(bǔ)充，可以促進(jìn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著很大的促進(jìn)作用。

1 自主學(xué)習(xí)能力

20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的發(fā)展，西方教育家開(kāi)始提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。代表人物Carl Ranson Rogers認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。即教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（Autonomous Learning Ability）為目標(biāo)。Henry Holec等學(xué)者最早將自主性（autonomy）這個(gè)概念引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”（Holec 1981：3）。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家齊莫爾曼教授（Zimmermen，1994）歸納出自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)者，要能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或作出合適的反應(yīng)。

自主學(xué)習(xí)的思想早已在我國(guó)提出，只是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有成為主流觀念。近些年，我國(guó)的教育人士和學(xué)者越來(lái)越重視對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究。北京師范大學(xué)教授程曉堂（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要有三方面的含義：一是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)能力的重要性雖然被教育工作者所重視，然而中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施（彭金定，2002）。我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域存在著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育改革的產(chǎn)物，它推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的步伐……是適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的新型民辦高?！保畹聫V，2009） 。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也有著有別于“公立院?！钡奶攸c(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線比普通高校第二批次錄取的學(xué)生要低，基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中往往顯得比較吃力，自主學(xué)習(xí)能力差。然而，他們中很多人卻思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長(zhǎng)，喜歡參加各級(jí)各類(lèi)文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績(jī)，這些情況表明，如果找到比較合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)得當(dāng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣能夠在學(xué)習(xí)上取得令人滿意的成績(jī)。

3 以任務(wù)教學(xué)法為切入點(diǎn)

受蘇聯(lián)教育的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)近幾十年來(lái)一直遵循以教師為中心的“傳統(tǒng)的模式”。這一模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。為了打破這一傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，我國(guó)英語(yǔ)教育工作者提出了很多理論和新的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的任務(wù)教學(xué)法（task-based language teaching）也不失為一個(gè)很好的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威（John Dewey）以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中掌握技能。這些觀點(diǎn)既符合自主學(xué)習(xí)理論的基本原則，也適合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，更切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上通過(guò)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，可以引起學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃地解決問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 任務(wù)教學(xué)法在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中的運(yùn)用

篇7

首先，學(xué)好英語(yǔ)就是我最大的目標(biāo)。一直以來(lái)，英語(yǔ)是讓我最頭痛的問(wèn)題，我總是沒(méi)有耐心和毅力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這個(gè)學(xué)期我要向我的室友們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓她們監(jiān)督我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。我一定要努力學(xué)好英語(yǔ)!

其次，這學(xué)期要拿到會(huì)計(jì)證。既然報(bào)考了會(huì)計(jì)證，就一定要成功把它拿下!

然后，要認(rèn)真學(xué)好每門(mén)功課，至少不能掛科。

最后，我要使自己愛(ài)上圖書(shū)館。多去圖書(shū)館看書(shū)學(xué)習(xí)，圖書(shū)館才是學(xué)習(xí)的好地方，好平臺(tái)!

大二學(xué)習(xí)計(jì)劃

我美好的大學(xué)生活已經(jīng)過(guò)去了四分之一，接下來(lái)要開(kāi)始的是我大二生活。這是非常關(guān)鍵的一年，因?yàn)榻衲晡覀円獙W(xué)很多專(zhuān)業(yè)課，大一下學(xué)期的專(zhuān)業(yè)課只是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只是學(xué)校為了讓我們對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)保持最初的熱情而開(kāi)設(shè)的。上學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠?yàn)槲疫_(dá)到學(xué)習(xí)目的而服務(wù)，能推動(dòng)我主動(dòng)積極學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。所以，現(xiàn)在我將進(jìn)一步的對(duì)我即將開(kāi)始的大二生活做一個(gè)整體和細(xì)節(jié)的規(guī)劃，做出下一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)目的：最主要的是要學(xué)習(xí)一種在社會(huì)上是生存能力。如果說(shuō)寒窗苦讀12年，為的是上一所好的大學(xué)，那么我們上大學(xué)甚至考研等的繼續(xù)深造為的就是能夠在社會(huì)上立足，或者是更好的生存、過(guò)得更好。

大二學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生我們學(xué)習(xí)的努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。相反沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。所以我制定了大二這一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)好英語(yǔ)，爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)。努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，

我的計(jì)劃：要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币?yàn)橛杏?jì)劃就不會(huì)打亂仗，就可以合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力。這學(xué)期的目的在前面我的目標(biāo)里已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，那就是——學(xué)好英語(yǔ)并爭(zhēng)取大二上學(xué)期過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)，努力學(xué)好其他課程，爭(zhēng)取在期末拿獎(jiǎng)學(xué)金。利用周末課余時(shí)間打工接觸社會(huì)了解社會(huì)需求，明確學(xué)習(xí)方向，課后業(yè)余時(shí)間，在復(fù)習(xí)完本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)的前提下，多查閱與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他書(shū)籍，爭(zhēng)取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后從事什么樣的職業(yè)，我們的努力方向是什么。

分科學(xué)習(xí)計(jì)劃：

線性代數(shù)：我想對(duì)于我們理科生來(lái)說(shuō)線性代數(shù)算不上什么難點(diǎn)。也不想花太多的時(shí)間在它身上，所以這就要求我上課要認(rèn)真聽(tīng)講跟著老師的思路走，下課稍微復(fù)習(xí)一下筆記，做幾道題就可以了。很簡(jiǎn)單的。

大學(xué)英語(yǔ)：六月份的四級(jí)考試考得很糟糕，所以十二月份的四級(jí)一定要過(guò)。所以這學(xué)期就得很辛苦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因?yàn)橄聦W(xué)期沒(méi)有了早自習(xí)，所以這得考驗(yàn)我的自覺(jué)性了。堅(jiān)持早上六點(diǎn)半起床，堅(jiān)持晨跑二十分鐘因?yàn)榇笏牡捏w育好像很重要哦，不到要素質(zhì)好身體也要好。然后去教室讀英語(yǔ)或者聽(tīng)四級(jí)英語(yǔ)，每天練習(xí)一句英語(yǔ)日常用語(yǔ)。大學(xué)開(kāi)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的聽(tīng)力堅(jiān)持每周四上午去聽(tīng)一個(gè)小時(shí)。每周堅(jiān)持做兩套四級(jí)題。周末晚上對(duì)四級(jí)題進(jìn)行分析，特別是閱讀。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)：這是這學(xué)期學(xué)過(guò)的課程，沒(méi)什么難的，只要理解和學(xué)會(huì)看圖就可以了。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)制定了一個(gè)初步的計(jì)劃，但是應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我希望能堅(jiān)持我的計(jì)劃，努力的過(guò)好我的大二生活。

大二學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)四年中，大二無(wú)疑是最關(guān)鍵的一年。從這一年開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)都有了比較清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。然而，除此之外，我們還應(yīng)將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。

對(duì)于學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急就是為英語(yǔ)A級(jí)做好十分的準(zhǔn)備，若對(duì)自己要求更高，計(jì)劃就得更為精細(xì)、嚴(yán)密、合理。

主要內(nèi)容是：一，結(jié)合自身和客觀情況對(duì)所需的準(zhǔn)備量有大致的把握;

二，充分利用時(shí)間、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課程還不是特別清楚，有的還產(chǎn)生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對(duì)平穩(wěn)的大二，著力培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣、學(xué)習(xí)方法，是很相宜的。我們還應(yīng)明白，無(wú)論什么事一上手時(shí)，總是有點(diǎn)陌生的、不安心的，后來(lái)慢慢熟悉了，很多道理也就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。

態(tài)度決定命運(yùn)，環(huán)境影響人生，這我們都聽(tīng)膩了，但沒(méi)幾個(gè)正確地看待它。

即將走出“象牙塔”的我們，身肩來(lái)自各個(gè)方面的責(zé)任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個(gè)無(wú)知而任性的頑孩子，而應(yīng)該像許多成功的偉人年輕時(shí)候那樣，樹(shù)立宏大的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過(guò)，要知道;如果現(xiàn)在放縱自己懶散的習(xí)性，以后殘酷的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓你更難過(guò)。再說(shuō)了，只要你現(xiàn)在花個(gè)一小時(shí)----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂(lè)趣，相信你不久就會(huì)再次懷念那美妙的、無(wú)與倫比的愉悅。

思考就是生命，就是生活。

主觀、客觀因素往往制約著一個(gè)人的成功。所以，我們不可不談環(huán)境與自己的關(guān)系。對(duì)與我們來(lái)說(shuō)，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學(xué)會(huì)從中享受到很多裨益;相反，那些平時(shí)慣于沉默、排外、極易失控的同學(xué)則會(huì)把它視為無(wú)底深淵，讓人沒(méi)完沒(méi)了地?zé)?、憂愁。我以為要搞好人際關(guān)系，首先你自己必須是一個(gè)性格明朗、講道理、負(fù)責(zé)任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒(méi)有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個(gè)人會(huì)懂你，到那時(shí)你的天空將會(huì)出現(xiàn)一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒(méi)找到解決問(wèn)題的途徑之前，周旋無(wú)不是最佳方案。

大二學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)

一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開(kāi)始，俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期，我們也該有新的打算。學(xué)習(xí)部作為學(xué)生會(huì)的常規(guī)組織，過(guò)去的一年在全體成員的共同努力之下，學(xué)習(xí)部取得了一定的成績(jī)，在本年的工作中我們將繼承優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)部的工作做的更好，充分為大家服好務(wù)。為我系的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。本學(xué)年工作計(jì)劃如下:

一：辯論賽 為進(jìn)一步增進(jìn)大家的相互了解，豐富大學(xué)生活，提高同學(xué)們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時(shí)間：第二周準(zhǔn)備，第三周預(yù)賽，第四周決賽。 2.地點(diǎn)：待定。 3.參加者：考慮到XX級(jí)同學(xué)四級(jí)考試，XX級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備考研，主要面向XX級(jí)。 4.辯論主題：待定，三場(chǎng)辯論賽，每場(chǎng)一個(gè)主題。 5.基本程序：XX級(jí)公管本1.2班組一隊(duì)，3.4班一隊(duì)，兩隊(duì)對(duì)決;公管專(zhuān)4個(gè)班一隊(duì)，公關(guān)2個(gè)班一隊(duì)，兩隊(duì)對(duì)決。勝出的兩隊(duì)進(jìn)入決賽。 6.獎(jiǎng)項(xiàng)：評(píng)出最佳辯隊(duì)一個(gè)(即決賽勝出者)，最佳辯手4名(每隊(duì)一名)。 賽后，我們將根據(jù)《條例》予以加分，給予獎(jiǎng)勵(lì)。相信這次活動(dòng)一定會(huì)對(duì)大家的口才、思維、機(jī)智等能力有所提高。

二：全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)模擬考試 英語(yǔ)一直是我們學(xué)習(xí)的重中之重，我系一直都比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大家來(lái)說(shuō)也是很重要的，尤其大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試關(guān)乎大家的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。為進(jìn)一步提高XX級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)，能夠更加自信、坦然地面對(duì)四級(jí)考試，特進(jìn)行一系列的英語(yǔ)四級(jí)模擬考試。 1.時(shí)間：第四或五周開(kāi)始，隔周一次。 2.地點(diǎn)：待定。 3.參加者：主要是XX級(jí)同學(xué)，部分還未通過(guò)的XX級(jí)同學(xué)也可參加。 4.形式：嚴(yán)格按照全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試形式進(jìn)行，由學(xué)習(xí)部精選試題，聯(lián)系外語(yǔ)系播放聽(tīng)力，組織學(xué)生會(huì)成員或者高年級(jí)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)監(jiān)考，組織各班學(xué)習(xí)委員批改試卷，最后由學(xué)習(xí)部統(tǒng)計(jì)匯總考試成績(jī)，查找問(wèn)題，匯報(bào)給老師和XX級(jí)各班班長(zhǎng)。 希望以此方式提高同學(xué)們的應(yīng)試能力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學(xué)們的情況。

三：系列講座 針對(duì)各級(jí)同學(xué)們面臨的專(zhuān)升本、英語(yǔ)四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學(xué)們解惑答疑，讓同學(xué)們能更加有準(zhǔn)備得面對(duì)，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有成績(jī)。具體形式未定。

四：常規(guī)活動(dòng) 1.學(xué)習(xí)委員例會(huì) 定期召開(kāi)學(xué)習(xí)委員例會(huì)，從各班學(xué)習(xí)委員那里獲得各班學(xué)習(xí)情況的第一手資料，幫助大家端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立信心，營(yíng)造人文社科系良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)把校、系的各項(xiàng)活動(dòng)通知傳達(dá)到同學(xué)們那里，充分體現(xiàn)我們學(xué)生會(huì)的服務(wù)功能。 2.學(xué)習(xí)部例會(huì) 堅(jiān)持學(xué)習(xí)部?jī)?nèi)部例會(huì)制度，每周日下午6：30在c105召開(kāi)。了解每個(gè)成員各自分配的任務(wù)的進(jìn)展情況，有什么問(wèn)題或困難，以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)，包括成績(jī)和不足，對(duì)不足進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)提出的問(wèn)題全體成員集思廣益，爭(zhēng)取把工作做得更好，把最好的服務(wù)獻(xiàn)給大家。 3.成績(jī)匯總 新學(xué)期開(kāi)始，認(rèn)真做好各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)成績(jī)匯總情況。

以上各項(xiàng)工作便是本學(xué)期的大體計(jì)劃，如有變動(dòng)則另行變更。 我們學(xué)習(xí)部的每位成員，都將以全心全意的態(tài)度為同學(xué)們服務(wù)，并且從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，具備高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，起到系領(lǐng)導(dǎo)、老師與同學(xué)之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會(huì)為人文社科系的發(fā)展添磚加瓦。本學(xué)期，我們將以更加積極的態(tài)度和熱情為大家服務(wù)。如有不妥請(qǐng)老師同學(xué)指正，以便我們工作更好地開(kāi)展。

大二學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和對(duì)這學(xué)期的總結(jié)，才感覺(jué)到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會(huì)上立足，我要通過(guò)在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)學(xué)到更多的本領(lǐng)，提高自己認(rèn)識(shí)事物判斷事物的能力。這是我在大學(xué)期間的主要目的和任務(wù)。

大學(xué)的生活不比在家，在大學(xué)什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會(huì)把自己的生活作的井井有條，作的簡(jiǎn)單而充實(shí)，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學(xué)校園是個(gè)大課堂，來(lái)到這我會(huì)盡可能的改去自己的缺點(diǎn)，用最短的時(shí)間與同學(xué)和老師們相處好，處理好自己的人際關(guān)系，要在寂寞之時(shí)耐得住寂寞，激情之時(shí)把握住分寸。

大學(xué)，是我在進(jìn)入社會(huì)前的最重要的一站，更好的適應(yīng)這里也是為更好的適應(yīng)社會(huì)的前提，在這里不僅我要努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課同時(shí)也好學(xué)好文化課，例如英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)是現(xiàn)代人不可或缺的一項(xiàng)能力，它能夠提高自身素養(yǎng)和語(yǔ)言能力同時(shí)也可以擴(kuò)大交流范圍，是立足于社會(huì)的重要能力，我要力爭(zhēng)順利通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，提高自己的口語(yǔ)能力，突破語(yǔ)言難關(guān)。這是我大學(xué)的任務(wù)之一。

大學(xué)除學(xué)好英語(yǔ)外，還要學(xué)好基礎(chǔ)課，增加各種興趣和愛(ài)好!積極參加各種活動(dòng)。并參加一些必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)可能是我們?nèi)蘸笾匾寄苤?，是我日后能夠更好的立足社?huì)的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)手段。

在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)加強(qiáng)與老師同學(xué)的交流，提高自己的人際交往關(guān)系，廣泛擴(kuò)充自己的人脈發(fā)展，并報(bào)著認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從各個(gè)渠道獲取最新的技能知識(shí)，我要在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)中學(xué)到一身好本領(lǐng)，我步入社會(huì)尋增加自己的籌碼，使自己能夠更好的立足社會(huì)，為自己以后的生活能夠過(guò)的更好而努力。

關(guān)于考試，在本學(xué)期準(zhǔn)備，盡所能及過(guò)掉英語(yǔ)四級(jí)，之后并嘗試自學(xué)銀行從業(yè)考試。

關(guān)于課余時(shí)間，打算本學(xué)期，在學(xué)校做一份簡(jiǎn)單的兼職工作，以培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神。

篇8

Effects of Juanxiao decoctionon expression of ICAM-1 and IL-12 in asthmatic rats

HE Ming，YANG Jian-min，ZHANG Jing.Guangdong Xinhai Hospital，Guangzhou 510300,China

【Abstract】 Objective To explore effects of Juanxiao decoction on expression of ICAM-1 and IL-12 in asthmatic rats.Methods Ovalbumin-inducedasthmatic rat modelwas established ; venous blood and Bronchoalveolar Lavage Fluid were collected from asthmatic rats to measure the levels ofICAM-1 and IL-12 with ELISA.Results Higher expression of ICAM-1 and lower expression of IL-12 were found in model group.Conclusion Juanxiao decoctiondecreased expression of ICAM-1 and increased expression of IL-12 in model rats，anddose-effect relationship between the Juanxiao decoction and model rats was showed.

【Key words】Juanxiao decoction; Asthmatic rat model; Removing blood stasis and dissipating phlegm; ICAM-1; IL-12

支氣管哮喘是一種以嗜酸性細(xì)胞反應(yīng)為主的慢性氣道炎性反應(yīng)，嗜酸性細(xì)胞等分泌TXA2、PGI2等炎性介質(zhì)可引起支氣管平滑肌收縮、微血管擴(kuò)張、通透性增高和滲出物增多等一系列的炎性反應(yīng)。目前認(rèn)為，白細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞表面的細(xì)胞黏附分子特別是ICAM-1等的相互作用是炎性反應(yīng)形成的基礎(chǔ)。細(xì)胞因子誘發(fā)黏附分子表達(dá)則對(duì)氣道炎性反應(yīng)的形成起決定作用，而在哮喘中IL-12缺陷導(dǎo)致IL-4等TH-2類(lèi)細(xì)胞因子增多，誘發(fā)黏附分子表達(dá)增強(qiáng)而產(chǎn)生炎性反應(yīng)。研究表明，提高IL-12水平或阻斷ICAM-1的激活可以減少炎性介質(zhì)的釋放，減輕氣道炎性反應(yīng)。臨床實(shí)踐表明血化瘀法(如蠲哮湯)治療哮喘有滿意的療效，且能改善微循環(huán)、減少TXA2等炎性介質(zhì)的釋放，故推測(cè)血化瘀方蠲哮湯可能通過(guò)提高IL-12水平、阻斷ICAM-1的激活或使其處于低表達(dá)水平，抑制炎性介質(zhì)的釋放，從而達(dá)到治療哮喘的目的。本文以臨床經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究蠲哮湯對(duì)哮喘大鼠血管ICAM-1及IL-12表達(dá)的影響，從子生物學(xué)水平探討祛痰化瘀法治療哮喘的作用機(jī)理，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 動(dòng)物 SPF級(jí)SD大鼠48只，體質(zhì)量200~250 g，雄性，由中山醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供(實(shí)驗(yàn)動(dòng)物合格證號(hào)：醫(yī)動(dòng)字第26-98A001)，隨機(jī)分為6組，包括正常對(duì)照組、哮喘模型組、蠲哮湯大、中、小劑量組、陽(yáng)性藥對(duì)照組各8只。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)藥物 蠲哮湯組成：葶藶子10 g、青皮10 g、陳皮10 g、檳榔10 g、大黃10 g、生姜10 g、牡荊子15 g、鬼箭羽15 g。中藥飲片購(gòu)自廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，均為合格藥材，將各個(gè)組成成分均研細(xì)末過(guò)100目篩，然后按比例混合，加蒸餾水煎汁濃縮到0.5 g生藥/ml備用。

1.1.3 試劑 Elisa試劑盒IL-12，ELISA試劑盒由深圳晶美生物工程有限公司提供。卵白蛋白(OVA)為Sigma公司產(chǎn)品。

1.1.4 主要儀器 PE480熱循環(huán)儀，高速冷凍離心機(jī)(SORVALLRC5C Plus)，UV1601型紫外分光光度儀(SHIMADZU)，ZF型紫外分析儀(上海嘉鵬科技有限公司)，凝膠圖像分析儀(SYNGENE)。

1.2 方法

1.2.1 造模及各組干預(yù)措施 參照文獻(xiàn)方法造模［1，2］，先以10%卵蛋白生理鹽水1 ml腹腔注射，2周后將致敏大鼠放入半密閉的有機(jī)玻璃罩內(nèi)，以50 kPa(1 kPa=7.5 mm Hg)恒壓噴入2%卵蛋白生理鹽水20 s后再在霧室中放置30 s；隔日誘喘1次共5次；以大鼠腹肌明顯收縮為陽(yáng)性。①正常對(duì)照組：用0.9%生理鹽水1 ml腹腔注射，2周后用同樣的方法霧化吸入0.9%生理鹽水。分別于第3、4、5次霧化吸入0.9%生理鹽水誘喘后胃內(nèi)注入蒸餾水3 ml；②哮喘模型組：按上法制備哮喘動(dòng)物模型，于第3、4、5次誘喘后胃內(nèi)注入蒸餾水3 ml；③蠲哮湯大、中、小劑量組藥物組：按上法制備哮喘動(dòng)物模型，分別于第3、4、5次誘喘后胃內(nèi)注入(灌胃)已煎好的中藥3 ml(用藥量相當(dāng)于成人每千克用藥量的3倍)；④陽(yáng)性藥對(duì)照組：按上法制備哮喘動(dòng)物模型，分別于第3、4、5次誘喘后胃內(nèi)注入。

1.2.2 標(biāo)本采集及處理 ①末次給藥后禁食12 h，在各組動(dòng)物的胃內(nèi)分別灌入相應(yīng)的藥物或生理鹽水，40 min后以0.4%的戊巴比妥鈉麻醉動(dòng)物，剖腹抽取腹腔靜脈血5 ml，4℃、3000轉(zhuǎn)/min離心5~10 min，取上清液-20℃保存待檢ICAM-1、IL-12。②10 ml生理鹽水注入各組大鼠支氣管肺組織內(nèi)反復(fù)抽吸3次，將抽吸的BALF放入離心管中1000轉(zhuǎn)/min離心5~10 min，取上清液-20℃保存待檢ICAM-1、IL-12。按照試劑盒說(shuō)明書(shū)檢測(cè)血清及支氣管肺泡灌洗液中ICAM-1、IL-12。

1．3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)量資料均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，各組數(shù)據(jù)均用t檢驗(yàn)。采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，以P為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

蠲哮湯可以減少細(xì)胞黏附因子(ICAM-1)的表達(dá)，蠲哮湯藥物組與正常對(duì)照組、哮喘模型組和陽(yáng)性藥物對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

蠲哮湯可以增加血清及肺泡灌洗液中IL-12的表達(dá)，蠲哮湯藥物組與正常對(duì)照組、哮喘模型組和陽(yáng)性藥物對(duì)照顯著增加(P

注：與正常組、哮喘模型組、陽(yáng)性藥物對(duì)照組比較,#P

3 討論

哮喘的氣道炎性反應(yīng)主要涉及嗜酸粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞和淋巴細(xì)胞。這些炎性細(xì)胞可以合成和釋放多種炎性介質(zhì)并在哮喘的發(fā)病中發(fā)揮重要作用。目前認(rèn)為，白細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞表面的細(xì)胞黏附分子(cell adhesion molecules，CAM)的相互作用是炎性反應(yīng)形成的基礎(chǔ)。因此CAM在哮喘氣道炎性反應(yīng)的發(fā)生中起重要作用，且日益受到重視［4］。CAM是位于細(xì)胞膜表面的一類(lèi)大分子糖蛋白，根據(jù)其結(jié)構(gòu)不同可分為三類(lèi)：免疫球蛋白超家族如ICAM-1、VCAM-1等，整合素超家族(VLA-4等)，選擇素超家族(E-選擇素等)。主要作用是介導(dǎo)細(xì)胞與細(xì)胞間、細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)相互粘連，從而促使白細(xì)胞附壁、外滲、游走、聚集、抗原表達(dá)和淋巴細(xì)胞激活。因此對(duì)白細(xì)胞在哮喘氣道炎性反應(yīng)時(shí)的組織浸潤(rùn)、炎性介質(zhì)的釋放等起重要作用。

IL-12在哮喘發(fā)病中的作用尤為重要。因?yàn)镮L-12不僅誘導(dǎo)多種細(xì)胞因子的產(chǎn)生，而且可以調(diào)節(jié)TH-1/TH-2細(xì)胞免疫應(yīng)答的平衡來(lái)調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫功能。實(shí)驗(yàn)表明IL-4可誘導(dǎo)TH-2類(lèi)免疫應(yīng)答導(dǎo)致氣道高反應(yīng)和嗜酸球增多，IL-12則能抑制TH-2免疫應(yīng)答而增加TH-1免疫應(yīng)答，抑制哮喘的氣道高反應(yīng)和炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)［5］。Nasser等觀察到過(guò)敏性哮喘患者氣道活檢組織中IL-12 mRNA的表達(dá)較正常人顯著降低。以上結(jié)果表明在哮喘發(fā)病中IL-12的缺陷使TH-2細(xì)胞免疫應(yīng)答增強(qiáng)(如IL-4等增多)、TH-1細(xì)胞免疫應(yīng)答減弱，結(jié)果ICAM-1表達(dá)增強(qiáng)，炎性反應(yīng)介質(zhì)釋放增多。

蠲哮湯方中葶藶子、青皮、陳皮、檳榔、牡荊子瀉肺除壅，俾氣順則痰降，氣行則痰消；肺與大腸相表里，哮證病作，多因肺氣壅滯而致腑氣不通，以致濁氣不降而上逆，又加重肺氣壅滯，而使哮喘難以緩解，故方中伍大黃以通肺氣，腑氣通則肺氣自降；鬼箭羽活血化瘀，且有抗過(guò)敏作用，與逐瘀除壅之大黃相配，更能增強(qiáng)化瘀之功。哮證發(fā)作，常為外感誘發(fā)，伍生姜既可外散表寒，又可內(nèi)散水飲，且能防葶藶子、大黃苦寒傷胃之弊。全方合用，共奏瀉肺除壅，祛痰化瘀，利氣平喘之功。且臨床顯示蠲哮湯可以較好的減少哮喘患者發(fā)作的頻率及減輕發(fā)作時(shí)的癥狀等。

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示蠲哮湯可以提高IL-12的表達(dá)，減少I(mǎi)CAM-1的表達(dá)，起到了控制氣道炎癥及減輕氣道高反應(yīng)的作用，為臨床應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。

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篇9

類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎(RA)是慢性全身性自身免疫性疾病，其病理基礎(chǔ)為關(guān)節(jié)滑膜的過(guò)度增生，誘導(dǎo)異常增生的滑膜組織發(fā)生凋亡可能成為治療RA的有效途徑。滑膜的增生與凋亡之間的平衡受多種因素的制約，細(xì)胞因子是其因素之一。在眾多細(xì)胞因子中，腫瘤壞死因子(TNF)-α和白細(xì)胞介素(IL)-1β扮演著重要的角色。研究表明，TNF-α抑制細(xì)胞發(fā)生凋亡的機(jī)制受核轉(zhuǎn)錄因子-κβ(Nuclear factor-κβ，NF-κβ)的調(diào)控[1]， Yamasaki等[2]研究認(rèn)為NF-κβ可能是治療RA的目標(biāo)分子。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)牛Ⅱ型膠原(BcⅡ)誘導(dǎo)關(guān)節(jié)炎(CIA)大鼠不同組合穴位貼敷類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑，觀察其對(duì)大鼠滑膜細(xì)胞NF-κβ表達(dá)的影響，并初步探討經(jīng)絡(luò)腧穴在其中的作用。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

Wistar大鼠，清潔級(jí)健康雄性，80只，體重(120±15)g，購(gòu)

于上海斯萊克實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有限責(zé)任公司，正常飼養(yǎng)。

1.2 藥物與試劑

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒(méi)藥；BcⅡ，Chondrex公司(美國(guó))；完全弗氏佐劑，Sigma公司(美國(guó))；IL-1βELISA kit購(gòu)于Biosource公司(美國(guó))；TNF-α ELISA kit購(gòu)于Biosource公司(美國(guó))；NF-κβ購(gòu)于santa cruz Biotechnology，inc(美國(guó))；多聚賴(lài)氨酸玻片100張，EiVision＋PolymerHRP(Ms/Rb) IHC Kit 6 mL。

1.3 儀器

顯微鏡OLYMPUS(日本)，低溫高速離心機(jī)BECKMEN(美國(guó))，酶標(biāo)儀Bio-rad680(美國(guó))。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑的組成及制作方法

雷公藤、白花蛇舌草、乳香、沒(méi)藥等，共12味，按固定劑量配伍(其中雷公藤占總藥量的28%)，曬干，研粉，過(guò)20目篩，用80%乙醇滲漉提取，然后過(guò)濾取液，經(jīng)低溫低壓(50 ℃，-0.8個(gè)大氣壓)蒸餾去乙醇后得浸膏。將浸膏按一定比例加入事先配制的巴布劑基質(zhì)(主要成分明膠、甘油、聚丙烯酸鈉等)中，并加入0.5%的促滲劑(氮酮)、一定比例的乳化劑及防腐劑等，充分溶合，均勻涂布于無(wú)紡布上，覆蓋聚乙烯薄膜，切成3 cm×3 cm的方塊(重量1 g)，密封包裝，陰涼處儲(chǔ)存?zhèn)溆谩?/p>

2.2 造模和分組

隨機(jī)從100只大鼠中選出10只為正常對(duì)照，其余90只用于造模，參照文獻(xiàn)[3]方法配制成Ⅱ型膠原乳劑。具體方法為：在無(wú)菌條件下，用0.1 mol/L冰醋酸充分溶解BcⅡ，濃度為4 mg/mL，置4 ℃冰箱過(guò)夜后，與弗氏完全佐劑等體積混合、振蕩乳化，制成BcⅡ乳劑(即每0.5 mL含1 mg BcⅡ)。置4 ℃冰箱保存?zhèn)溆?。注射方法：于大鼠背部及尾根?點(diǎn)行皮內(nèi)注射，每點(diǎn)0.1 mL，總量0.5 mL(含1 mg BcⅡ型膠原)。15 d后同法分2點(diǎn)皮內(nèi)激發(fā)注射。正常對(duì)照組予以生理鹽水同法注射。初次免疫25 d后參照關(guān)節(jié)炎指數(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]對(duì)造模效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)分達(dá)6分以上的大鼠被用于繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。將造模成功的大鼠隨機(jī)分為4組，即類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑局部穴位貼敷組(局部組)、類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑遠(yuǎn)道穴位貼敷組(遠(yuǎn)道組)、類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑系統(tǒng)穴位貼敷組(系統(tǒng)組)和模型對(duì)照組(模型組)各10只。

2.3 給藥

根據(jù)臨床及有關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的取穴方案[4]取穴。系統(tǒng)組：大椎、雙側(cè)腎俞、雙側(cè)太溪，共5個(gè)穴點(diǎn)；遠(yuǎn)道組：大椎、雙側(cè)腎俞，共3個(gè)穴點(diǎn)；局部組：雙側(cè)太溪，共2個(gè)穴點(diǎn)。根據(jù)貼敷總面積相同(劑量相等)的原則，系統(tǒng)組每穴貼敷面積為0.15 cm2的圓形巴布劑(半徑0.22 cm)；遠(yuǎn)道組每穴貼敷面積為0.25 cm2(半徑0.28 cm)；局部組每穴貼敷面積為0.375 cm2 (半徑0.35 cm)。在穴位處脫毛后貼敷，每3 d貼敷1次，共5次，每次雷公藤甲素劑量約為3.8 μg[5]。正常組和模型組模仿局部組貼敷不含藥物的巴布劑基質(zhì)。15 d后各組同時(shí)處死取標(biāo)本。

2.4 取材

大鼠稱(chēng)重，用2%戊巴比妥納腹腔麻醉，仰位固定，沿著左側(cè)后腿膝關(guān)節(jié)正中縱行切開(kāi)皮膚直至暴露出膝關(guān)節(jié)位中心約3 cm×3 cm的區(qū)域。沿髕骨上緣約0.3～0.4 cm處向下切割至股骨，再分別沿髕骨兩側(cè)向下分離至脛骨，此時(shí)即打開(kāi)了膝關(guān)節(jié)腔，可見(jiàn)由髕骨下極向下延續(xù)有一層平滑光亮呈淺淡黃色的滑膜組織。用眼科直鑷輕輕夾住其中央，用眼科剪完整剪下，置10%的中性甲醛中固定，用于檢測(cè)NF-κβ的免疫組織化學(xué)染色。同法取右側(cè)滑膜，滑膜取出之后，用生理鹽水1 mL沖洗關(guān)節(jié)腔，收集關(guān)節(jié)腔液和關(guān)節(jié)滑膜組織，用于IL-1β、TNF-α的檢測(cè)。

2.5 檢測(cè)指標(biāo)

2.5.1 細(xì)胞因子的檢測(cè)

IL-1β、TNF-α活性測(cè)定采用ELISA法，按照所附說(shuō)明書(shū)測(cè)定關(guān)節(jié)滑膜組織溶漿的活性。先加入標(biāo)準(zhǔn)品和待測(cè)樣品，設(shè)置陰性對(duì)照，加入生物素結(jié)合的一抗(IL-1β、TNF-α)，37 ℃溫箱孵育2 h，然后用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入辣根過(guò)氧化物酶標(biāo)記的二抗工作液25 ℃孵育1 h，再用洗滌液充分洗滌4次，向?yàn)V紙印干。加入顯色液25 ℃孵育30 min后加入終止液。上機(jī)檢測(cè)吸光度值。

2.5.2 滑膜組織核轉(zhuǎn)錄因子-κβ的免疫組化ABC染色

準(zhǔn)備組織切片(石蠟切片脫蠟至水，冰凍切片和細(xì)胞培養(yǎng)片用適當(dāng)方法固定)；抗原修復(fù)(微波加熱法，適用石蠟切片)，將切片置于耐高溫容器中，注入抗原修復(fù)液，使切片位于液面以下。置微波爐內(nèi)加熱使容器內(nèi)液體溫度保持在92～98 ℃之間并持續(xù)5 min，取出容器，室溫冷卻，30～50 min后降至室溫。用TBS 沖洗切片4～5次，甩干，擦凈，加20 μL 3% H2O2-甲醇溶液(Reagent F)，于室溫濕盒中封閉30 min。取出切片，用TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。用封閉液(Reagent B)20 μL覆蓋，室溫濕盒孵育30 min。用吸水紙將封閉液吸去，勿洗，滴加適當(dāng)比例稀釋的一抗。37 ℃孵育1～2 h或4 ℃過(guò)夜。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加生物素標(biāo)記二抗(Reagent C)20 μL，室溫濕盒孵育1～2 h。TBS沖洗4～5次，甩干，擦凈。滴加酶標(biāo)親和素(Reagent D)20 μL，室溫濕盒孵育30 min。TBS沖洗4～5次，滴加DAB工作液(Reagent E)約30 μL/片，著色后迅速(約1 min內(nèi))沖洗干凈。20 μL蘇木精(Reagent G)復(fù)染。沖洗干凈脫水封片，鏡檢。

2.5.3 核轉(zhuǎn)錄因子-κβ積分[6]

在滑膜組織中NF-κβ表達(dá)陽(yáng)性的滑膜組織細(xì)胞核呈橘黃色或棕黃色，每張切片沿滑膜組織帶計(jì)算400倍視野中陽(yáng)性細(xì)胞的占有率，計(jì)數(shù)3個(gè)視野，標(biāo)出每個(gè)視野平均陽(yáng)性細(xì)胞占有率，并按陽(yáng)性細(xì)胞占有率分為5級(jí)：“0”為無(wú)陽(yáng)性細(xì)胞，“+”為陽(yáng)性細(xì)胞0～25%，“++”為陽(yáng)性細(xì)胞25%～50%，“+++”為陽(yáng)性細(xì)胞50%～75%，“++++”為陽(yáng)性細(xì)胞75%～100%。0級(jí)積分為0，“+”積分為1，以此類(lèi)推。

2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件，若數(shù)據(jù)為正態(tài)分布總體比較采用多組單因素方差分析，組間比較用q檢驗(yàn)(Newman- Keuls法)，否則用秩和檢驗(yàn)的Kruskal-Wallis法和Nemenyi法，P

3 結(jié)果

(見(jiàn)表1、表2)表1 各組大鼠滑膜細(xì)胞NF-κβ的表達(dá)(略)注：與模型組比較，P

轉(zhuǎn)貼于

4 討論

NF-κβ是1986年由Sen和Baltimore首先報(bào)道[7]，并發(fā)現(xiàn)B細(xì)胞核提取物中有一種核蛋白能與免疫球蛋白K輕鏈基因增強(qiáng)子κβ序列特異結(jié)合，促進(jìn)了K輕鏈的表達(dá)，被稱(chēng)為NF-κβ。越來(lái)越多的證據(jù)表明，在RA發(fā)病的過(guò)程中，NF-κβ做為轉(zhuǎn)錄因子家族成員參與了滑膜組織的過(guò)度增生和炎癥過(guò)程[8]。NF-κβ在胞漿中與其抑制亞單位Ⅰ-κβ結(jié)合而處于未活化狀態(tài)，并可被TNF-α、IL-1β等不同的信號(hào)所激活，其活化則有賴(lài)于胞漿中Ⅰ-κβ的降解。在正常滑膜，NF-κβ的表達(dá)量很低[9]。在RA的滑膜中，免疫活性NF-κβ蛋白p50和p65大量表達(dá)于襯里層細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞中[10]。NF-κβ的活化在RA早期滑膜炎癥和增生的過(guò)程中起中心罪犯作用[11]。

在正常細(xì)胞構(gòu)成性表達(dá)活化的NF-κβ僅見(jiàn)于成熟B細(xì)胞、漿細(xì)胞和某些神經(jīng)元中，而其他大多數(shù)細(xì)胞的NF-κβ需在外界的刺激誘導(dǎo)下發(fā)生激活。許多細(xì)胞外因素可誘導(dǎo)NF-κβ的活化，如炎性細(xì)胞因子TNF-α、IL-1β等，但最終都通過(guò)IKK使Ⅰ-κβ降解而與NF-κβ解離，暴露NF-κβ的NLS，使NF-κβ經(jīng)核孔進(jìn)入核內(nèi)，與DNA靶序列結(jié)合，發(fā)揮轉(zhuǎn)錄調(diào)控效應(yīng)；而NF-κβ的活化導(dǎo)致了許多基因的表達(dá)，以直接或間接的方式調(diào)節(jié)機(jī)體的生理和病理反應(yīng)。在此過(guò)程中，TNF-α、IL-1β等前炎細(xì)胞因子在NF-κβ作用下生成增加，它們作為外界刺激因子進(jìn)一步活化NF-κβ信號(hào)通路，產(chǎn)生正反饋放大作用，這是NF-κβ迅速動(dòng)員、反應(yīng)靈敏的重要條件。然而，由于NF-κβ活化導(dǎo)致大量細(xì)胞因子、酶等生物活性物質(zhì)的產(chǎn)生，它的過(guò)度活化必然導(dǎo)致機(jī)體的病理反應(yīng)和損傷，正常細(xì)胞內(nèi)NF-κβ的活化是在細(xì)胞內(nèi)外通路的正、負(fù)反饋的精細(xì)調(diào)節(jié)下，使NF-κβ的活化保持在適當(dāng)?shù)乃?。正、?fù)兩種反饋調(diào)節(jié)往往同時(shí)進(jìn)行，NF-κβ是否處于活化狀態(tài)則取決于何種調(diào)節(jié)占優(yōu)勢(shì)。

CIA的產(chǎn)生和發(fā)展與RA有著很多的相似性，二者都依賴(lài)于自身反應(yīng)性T細(xì)胞和B細(xì)胞的激活，并能產(chǎn)生類(lèi)似類(lèi)風(fēng)濕因子的抗體。Seetharaman等[12]在CIA大鼠的研究表明，對(duì)于Ⅰ型和Ⅱ型T細(xì)胞依賴(lài)的免疫應(yīng)答而言，抗體誘導(dǎo)NF-κβ的活化主要導(dǎo)致T細(xì)胞依賴(lài)的免疫應(yīng)答，抑制NF-κβ信號(hào)通路，使血清TNF-γ、IgG2a抗Ⅱ型膠原(CⅡ)抗體水平明顯下降而IgG1水平不變，CD8+T細(xì)胞減少，CIA發(fā)病率及嚴(yán)重性明顯減少和減輕。因此，本實(shí)驗(yàn)選用CIA大鼠為模型。

RA屬于中醫(yī)學(xué)“痹證”范疇，近年來(lái)，大量研究認(rèn)為雷公藤對(duì)CIA大鼠有效，并有采用含雷公藤的復(fù)方中藥穴位貼敷治療CIA大鼠的研究[13]。我們將以雷公藤為主藥的復(fù)方中藥制劑與針灸穴位有機(jī)結(jié)合，研制類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑，并進(jìn)行了毒理、制劑學(xué)及臨床的研究，在大鼠佐劑性關(guān)節(jié)炎穴位貼敷研究中，證明相同的給藥劑量(貼敷面積)不同的穴位組合作用有差異，以系統(tǒng)組(遠(yuǎn)近配穴)最佳[14]。另?yè)?jù)研究，雷公藤甲素可以下調(diào)CIA大鼠滑膜細(xì)胞TNF-α的表達(dá)，同時(shí)還可以有效抑制NF-κβ的表達(dá)與活性[15]。本實(shí)驗(yàn)中，造模后NF-κβ積分水平明顯升高，治療后各組都有所下降，以系統(tǒng)組最接近正常，同時(shí)治療后各組滑膜浸液的TNF-α、IL-1β水平也有明顯下降。因此，類(lèi)風(fēng)關(guān)巴布劑穴位貼敷能夠有效打破NF-κβ與TNF-α、IL-1β之間的正反饋調(diào)節(jié)的惡性循環(huán)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，除了藥物的療效外，合理用穴也是關(guān)鍵要素，一方面，通過(guò)經(jīng)絡(luò)腧穴給藥對(duì)藥效的放大作用來(lái)提高療效，另外，遠(yuǎn)近配穴可能通過(guò)標(biāo)本兼治，多靶點(diǎn)起效，使其整體療效優(yōu)于單純遠(yuǎn)道取穴或局部取穴。

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篇10

1.背景和意義

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。詞匯掌握的質(zhì)量、詞匯量的大小,直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等運(yùn)用語(yǔ)言的能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響,學(xué)生比較根深蒂固地習(xí)慣于被動(dòng)接受英語(yǔ)課堂上教師講什么就學(xué)什么、考試考什么就學(xué)什么,因而學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低,更談不上自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。受高中學(xué)習(xí)的影響,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的詞匯習(xí)得方式,主要是以精讀課文、背誦記憶單詞為主要獲得途徑。這樣的詞匯習(xí)得方式和詞匯獲得量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯的需求量和應(yīng)該獲得量。

在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練開(kāi)始之初,教師與所任教英語(yǔ)閱讀課的兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生分批次就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及策略進(jìn)行座談,許多學(xué)生不知道有詞匯學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)管理策略之說(shuō),他們中雖然也有人想過(guò)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是沒(méi)有制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣,更沒(méi)有想到需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。

被問(wèn)到“你是怎樣記憶英語(yǔ)單詞的?”學(xué)生回答:①根據(jù)讀音、音標(biāo)、音節(jié)記憶單詞;②根據(jù)課文、句中意思、造句記憶單詞;③按字母拼寫(xiě)死記硬背;④其他個(gè)別情況,如邊讀邊寫(xiě)等?！澳銛U(kuò)大詞匯量的途徑有哪些?”大部分學(xué)生回答的是主要來(lái)自精讀課文和英語(yǔ)泛讀,以背誦記憶單詞為主要獲得途徑。以上訪談?wù){(diào)查表明相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略,自我管理意識(shí)薄弱,不懂得如何進(jìn)行自我管理,不具備真正的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。所以,教師在教給學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教會(huì)學(xué)生如何真正地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為真正的終身學(xué)習(xí)者。本實(shí)驗(yàn)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練與英語(yǔ)閱讀課結(jié)合,從學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)管理策略著手,來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略

近二十年來(lái),關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的研究和文章大量涌現(xiàn)。根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,目前,國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義?？偟膩?lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的需求確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃的實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展。

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。1985年,Wenden提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。1985年,O’Malley等指出,沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。顯然,元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具。1998年,Wenden研究表明,計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知活動(dòng)管理策略的三個(gè)主要內(nèi)容,是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁。

計(jì)劃性:學(xué)習(xí)者應(yīng)該就所要學(xué)習(xí)的資源和策略作出決策,學(xué)習(xí)者還要對(duì)未來(lái)學(xué)什么、怎么學(xué)作出決定,他們需要確定目標(biāo)和評(píng)估成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

監(jiān)控性:監(jiān)控策略被用來(lái)控制當(dāng)前發(fā)生的事情。

評(píng)估性:學(xué)生隨時(shí)可以檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

可見(jiàn),掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱(chēng)作是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。換句話說(shuō)掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生,基本上就是一個(gè)學(xué)有方向,并且有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)和有能力確立自己未來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3.如何培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的自主性

3.1詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和實(shí)踐

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生由于受過(guò)去詞匯學(xué)習(xí)局限性的影響,以及對(duì)詞匯知識(shí)和學(xué)習(xí)策略缺乏足夠的了解,使得他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)尤其詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和靈活性,學(xué)習(xí)方法比較單一,因而更多地依賴(lài)于“死記硬背”的方法。為了促進(jìn)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有意識(shí)地在教學(xué)中指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略,并滲透到教學(xué)中去,不斷強(qiáng)化達(dá)到靈活運(yùn)用,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的英語(yǔ)閱讀材料和難度,特別是掌握學(xué)生現(xiàn)有詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的使用策略現(xiàn)狀有針對(duì)性地、系統(tǒng)地加強(qiáng)以下一些詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(1)反復(fù)機(jī)械記憶法。

此方法是學(xué)生最為熟悉的,也是記憶單詞不可缺少的第一步。

(2)聯(lián)想法。

聯(lián)想法包括語(yǔ)義聯(lián)想(如同義詞、反義詞等)、構(gòu)詞聯(lián)想、形近詞、搭配聯(lián)想、上下文聯(lián)想法等。在弄清基本詞匯的語(yǔ)義后,充分運(yùn)用聯(lián)想,擴(kuò)大詞匯聯(lián)系,加強(qiáng)熟悉和鞏固。

新生的問(wèn)卷調(diào)查中“在閱讀時(shí),遇到生詞你會(huì)怎么辦?”,72%的學(xué)生選擇“查字典”,只有23%的學(xué)生選擇“通過(guò)上下文猜測(cè)”,還有5%左右選擇“其他或不管它”。上下文聯(lián)想猜測(cè)詞義不影響閱讀速度,而且有助于對(duì)詞匯和文章的理解。例如,看到fast,學(xué)生可能會(huì)想到“fast”或“swift”,但如果是fast head(固定式車(chē)床頭),fast color(不褪的顏色),fast day(齋戒日),fast court(硬地球場(chǎng)),查字典得花不短的時(shí)間查詢幾十個(gè)詞條,等搞明白了,也不知道文章說(shuō)的是什么意思了。而通過(guò)上下文,大多能很容易就猜測(cè)出詞義。

(3)詞根、詞干、詞綴記憶法。

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成中有一個(gè)普遍的規(guī)律:英語(yǔ)中有大量單詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)詞根,很多詞匯都是由詞根、詞干、詞綴構(gòu)成的。一個(gè)詞根,加上各自的前綴、后綴,可派生出數(shù)十個(gè)、甚至近百個(gè)英語(yǔ)同根詞,舉一反三的學(xué)習(xí),可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

如表示否定的前綴in-,im-,mis-,il-,ir-,dis-等分別加在下列單詞前就變成了反義詞:direct(直接的)―indirect(間接的),possible(可能的)―impossible(不可能的),legality(合法)―illegality(違法),relevant(相關(guān)的)―irrelevant(不相關(guān)的),understand(理解)―misunderstand(誤解),agree(同意)―disagree(不同意)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常將派生詞進(jìn)行歸類(lèi),定能熟能生巧,迅速擴(kuò)大詞匯量。

(4)成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)與母語(yǔ)聯(lián)系法。

母語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的掌握有助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)生了解了漢語(yǔ)“一箭雙雕”的成語(yǔ)和典故,在讀英語(yǔ)時(shí),遇到kill two birds with one stone會(huì)有更準(zhǔn)確的理解和翻譯。如漢語(yǔ)的“胡說(shuō)”,為什么英語(yǔ)也有對(duì)應(yīng)的double Dutch?稍有中國(guó)歷史和世界歷史知識(shí)的學(xué)生都知道,中國(guó)(中原漢人居住區(qū))在古時(shí)候常遭受北方少數(shù)民族的侵襲,而這些少數(shù)民族常被漢人辱稱(chēng)為“胡人”;同樣英國(guó)與荷蘭爭(zhēng)做海上霸主,兩國(guó)常常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),因此Dutch也成了辱稱(chēng)。又如漢語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)“小菜一碟”,英語(yǔ)也有類(lèi)似的說(shuō)法a piece of cake。同時(shí),這兩個(gè)習(xí)語(yǔ)還反映了中西飲食文化的不同之處。

(5)文化背景知識(shí)與詞匯學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)詞匯與西方文化和歷史典故之間的關(guān)系是不能忽視的。雖說(shuō)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法,但如果學(xué)生沒(méi)有任何關(guān)于西方文化和歷史典故的知識(shí),是不能完全讀懂英語(yǔ)文章的。英語(yǔ)受歐洲傳統(tǒng)歷史文化的熏陶和影響,如:希臘神話、《圣經(jīng)》等,這些神話,在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家家喻戶曉,因此,在英語(yǔ)詞匯中被大量借鑒和引用。在閱讀外國(guó)小說(shuō),觀看外國(guó)電影、電視,甚至是日常生活交流中,《圣經(jīng)》中的典故就會(huì)信手拈來(lái),比如“害群之馬”(a black sheep)、“迷途的羔羊”(the lost sheep)、“烏合之眾“(sheep that have no shepherd)、“替罪羊”(scapegoat)等。并且,隨著中西方文化交流的日益頻繁,漢語(yǔ)中的“迷途的羔羊”與“替罪羊”的語(yǔ)源與英語(yǔ)是一致的。

西方人喜歡養(yǎng)寵物,許多西方習(xí)語(yǔ)也與寵物有關(guān),如“下大雨”(It rains cat and dog.)、“愛(ài)屋及烏”(Love me,love my dog.)等。了解、涉獵中西方文化的差異性,學(xué)生可增強(qiáng)無(wú)意識(shí)識(shí)記單詞的能力,加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),了解豐富的文化背景,拓寬知識(shí)面,在增加詞匯的同時(shí),也增加了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

(6)擴(kuò)大閱讀量,在閱讀中鞏固已認(rèn)識(shí)的單詞,識(shí)記新單詞。

記憶的過(guò)程是記憶遺忘再記憶的過(guò)程,通過(guò)閱讀,鞏固已掌握的詞匯,識(shí)記新單詞比單純地、機(jī)械地記憶要輕松有效得多。通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大詞匯量是一個(gè)很好的方法,而且在閱讀的過(guò)程中,結(jié)合上下文語(yǔ)境,也能更好地理解詞義和用法。

創(chuàng)新地去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是取得成功的關(guān)鍵。這就有賴(lài)于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)自主學(xué)習(xí),理解、掌握英語(yǔ)詞匯,擴(kuò)大、豐富英語(yǔ)詞匯量,以便為更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2元認(rèn)知策略培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)者檔案

教師應(yīng)介紹元認(rèn)知策略知識(shí),讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上具體實(shí)施,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)者檔案(學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū))。學(xué)習(xí)者檔案(G.David& M.Lindsay,1999)主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果記錄等。通過(guò)制定學(xué)習(xí)者檔案和之前的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),學(xué)習(xí)者能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性、自己在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)勢(shì)和不足,并且明確自己目前需要學(xué)習(xí)的是什么,而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的詞匯學(xué)習(xí),而且有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法,有效開(kāi)展自主詞匯自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,可以逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有益的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略,從而形成對(duì)好的方法和策略進(jìn)行總結(jié)和積累的習(xí)慣,變無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能:計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估借助于學(xué)習(xí)者檔案得以順利有效地實(shí)施。學(xué)生借助于學(xué)習(xí)者檔案能夠管理、監(jiān)控和評(píng)估自己的詞匯學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者。

3.3教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

平等、民主、和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氛圍的前提。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程,只有通過(guò)教師的引導(dǎo),重視自主性的培養(yǎng),學(xué)生的自主性才能真正地被培養(yǎng)起來(lái)。

4.結(jié)論

以上在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試,進(jìn)行了為期四個(gè)月的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和詞匯測(cè)試對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯大大提高,能更加熟練地、有選擇地使用詞匯學(xué)習(xí)策略,詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng),閱讀理解的能力也有了很大的提高。結(jié)果分析表明,元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的詞匯學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)有著極為重要的意義,教師在教學(xué)中積極探索和實(shí)踐,以便在教學(xué)中“授人以漁”,使學(xué)生成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。由于實(shí)驗(yàn)的范圍小、時(shí)間短等局限,研究結(jié)果還有待今后進(jìn)一步廣泛和深入地研究印證。

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