導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)相關(guān)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    成像是工具和手段，歸根到底是用來(lái)“看病”，因此必須了 解“病”。在醫(yī)學(xué)上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小， 差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學(xué)的研究對(duì)象從胎 兒到新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童及青春期青少年， 這段時(shí)期的特點(diǎn)是全身組織和器官逐步成長(zhǎng)，體格、心理和精神 行為均在不斷發(fā)育的過(guò)程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性 和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對(duì)機(jī)體的影響也非常明顯， 這個(gè)階段的發(fā)病率和死亡率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人時(shí)期[1]。正是由于小 兒解剖、生理及病理等方面有特點(diǎn)，疾病譜與成人不同，而且病 死率高，所以加強(qiáng)及鞏固兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)非常重要。只有熟知了 相關(guān)的知識(shí)、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時(shí)幫 助解決臨床問(wèn)題。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像 診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以讓我們對(duì)兒科生理 病理特點(diǎn)、兒科疾病的種類及特點(diǎn)有一個(gè)總的了解，結(jié)合具體臨 床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對(duì)于非兒科系畢業(yè)的醫(yī) 學(xué)生、綜合醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱 隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在 5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后 則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了[2]。再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長(zhǎng)迅速， 侵襲性強(qiáng)，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其 次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、腎母細(xì)胞瘤、軟組織肉瘤 及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上 皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等吒學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床 工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個(gè) 系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個(gè)患兒、甚至一個(gè)系統(tǒng)器官常常會(huì) 合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進(jìn)行手術(shù)矯正或切 除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識(shí)，則不易漏診誤診。比如， 小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時(shí)存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變 化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不 同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異 常為VACTERL ( V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先 天性心臟??；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠(yuǎn)端泌尿道 異常，L為肢體異常）聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后 鼻孔閉鎖和狹窄等等治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的 部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的 生長(zhǎng)，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了 90度。到妊娠的第9周，其觸到 背上腺，到達(dá)了最終的位置腎窩在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過(guò) 程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就 很好理解為什么會(huì)有盆腔異位腎在影像檢查時(shí)，若一側(cè)腎窩空虛， 則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎不過(guò)，胚腎上升過(guò)了進(jìn)人胸 腔這種少見的情況也會(huì)有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及 代謝改變時(shí)可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而 同種疾病在不同時(shí)期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即 同病異影；這時(shí)除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合 相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認(rèn)識(shí)學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，有助于做好治療前后的影像評(píng)估工 作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管） 空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用 的術(shù)式，可以達(dá)到去除病灶和使胰膽液分流的目的[5]，了解了 這些術(shù)式，就會(huì)明白術(shù)前后影像評(píng)估的要點(diǎn)，才能看明白術(shù)后 的影像改變。

2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大 人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障M，這是醫(yī)學(xué)科研工作 的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是 人類醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步的起點(diǎn)。縱觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一 部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動(dòng)的發(fā)展史Wc無(wú)論是臨床型研究， 還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來(lái)，都是來(lái)自于臨床實(shí)踐、臨床需要， 而前者與臨床實(shí)際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨 床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提 高認(rèn)識(shí)，因此好的科研工作會(huì)促進(jìn)臨床工作的進(jìn)步，從而形成良 性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、 影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒 科學(xué)相關(guān)知識(shí)，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開展科研工作時(shí)，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識(shí)、 積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往 往事半功倍，而結(jié)果可能會(huì)更深人、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。 

篇2

在教育評(píng)價(jià)的研究和發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，都是教育評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)又是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是指“以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程?！盵1][P266]概括地說(shuō)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課，是我國(guó)課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思想政治理論知識(shí)及其理解、運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的價(jià)值判斷的過(guò)程。

一、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義

教育評(píng)價(jià)的根本目的在于診斷教育中存在的問(wèn)題，提高教育效果，發(fā)展學(xué)生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評(píng)價(jià)“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)?！盵2][P226]因而，思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義就在于幫助教師和學(xué)生診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高思想政治課的實(shí)效性，發(fā)展和提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

（一）診斷思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的診斷作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了它的甄別鑒定作用。評(píng)價(jià)的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問(wèn)題的原因所在，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要目的也是診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題及其原因，并尋找解決這些具體問(wèn)題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實(shí)效性

教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決了，教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)效自然就會(huì)提高。思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有利于幫助教師和學(xué)生掃除教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不利因素，幫助教師和學(xué)生尋找到科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，有利于思想政治課的實(shí)效性的全面提高。

（三）發(fā)展和提高學(xué)生思想理論素質(zhì)

“學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)最為關(guān)注的問(wèn)題。它是指評(píng)價(jià)應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等都是為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的?！盵3][P271]對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，有助于幫助老師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失，有利于幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

二、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

思想政治課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！皩W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教育測(cè)量密不可分?！薄皽y(cè)量是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?！盵1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價(jià)值觀等難以量化，因此思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有很大難度，思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式很難確定。目前我國(guó)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一些人認(rèn)為考試就是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式，考試可以反映學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)和理解狀況，因此思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就可以直接以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高就說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解情況好，思想政治課的實(shí)效就高。反之，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低就說(shuō)明思想政治課的實(shí)效低。根據(jù)這一評(píng)價(jià)方式他們認(rèn)為：因?yàn)槟壳皩W(xué)生的思想政治課考試成績(jī)普遍較高，說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)的思想政治課的實(shí)效性是很高的。持有這種觀點(diǎn)的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能夠反映和考察學(xué)生對(duì)思想政治理論的識(shí)記和理解情況，但是卻難以反映出學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，因而這一評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，有很大的片面性。

（二）以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

針對(duì)以上思想政治課的“高效論者”的觀點(diǎn)與目前社會(huì)上普遍存在的社會(huì)成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應(yīng)該以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

根據(jù)這一評(píng)價(jià)方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為目前我國(guó)社會(huì)上普遍存在的社會(huì)成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說(shuō)明我國(guó)的思想政治課是失敗的，思想政治課沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用，即規(guī)范社會(huì)成員的行為、培養(yǎng)社會(huì)成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無(wú)用的。持這種觀點(diǎn)的人可稱為思想政治課的“無(wú)用論者”。

以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。但是對(duì)學(xué)生能力的理解又過(guò)于籠統(tǒng)。學(xué)生的能力“分為認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力”兩種[4][]P141]。學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)是實(shí)踐能力的表現(xiàn)。以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，而忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。因此，這一評(píng)價(jià)方式也是不全面的。

從以上兩種觀點(diǎn)可以看出，對(duì)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致人們對(duì)思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不可能像其他智育科目那樣進(jìn)行精確的量化和正誤判斷。因此，對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有相當(dāng)?shù)碾y度，首先必須尋找到相對(duì)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特殊依據(jù)

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會(huì)科學(xué)常識(shí)課，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)理解和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和自身問(wèn)題的能力、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特殊依據(jù)。

思想政治課是“我國(guó)德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時(shí)思想政治課“主要是以‘認(rèn)知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認(rèn)知和道德情感兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學(xué)生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學(xué)生“知”了，不一定會(huì)“信”，當(dāng)然就沒(méi)有了“行”；有時(shí)學(xué)生既“知”了又“信”了，但也不一定會(huì)“行”。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，從“知”到“行”有一個(gè)逐漸“損耗”的過(guò)程，就是說(shuō)學(xué)生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國(guó)德育的核心和主渠道”，但并不是我國(guó)學(xué)校德育的全部。德育是我國(guó)學(xué)校教育追求的一個(gè)重要目標(biāo)，我國(guó)學(xué)校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學(xué)生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對(duì)學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學(xué)生的行為是整個(gè)學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為做依據(jù)，不能把學(xué)生的全部行為都?xì)w功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國(guó)思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。但是，一方面，一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個(gè)具體的行為是不可能全面反映一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的。人們處理任何的具體事務(wù)、做出任何具體的行為，都是與當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個(gè)人的行為甚至都會(huì)前后矛盾。因此，對(duì)一個(gè)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。

思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。[4][P130]思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。

四、思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生知識(shí)和能力水平的發(fā)展情況以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。

思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時(shí)“主要是以‘認(rèn)知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感兩個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)。因此思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的思想政治理論知識(shí)及其理解、運(yùn)用能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等的價(jià)值判斷的過(guò)程。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式必須注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為基礎(chǔ)

思想政治課的基本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的教育。豐富的知識(shí)是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的知識(shí)不僅包括學(xué)生通過(guò)思想政治課學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)的結(jié)果，而且包括獲得這些知識(shí)的過(guò)程與方法。新課程強(qiáng)調(diào)獲得和理解知識(shí)的過(guò)程和方法。思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識(shí)的過(guò)程和方法為基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題和自身問(wèn)題的能力為重點(diǎn)

學(xué)生的能力發(fā)展是新課程強(qiáng)調(diào)的重要的目標(biāo)之一。思想政治課以學(xué)生的能力培養(yǎng)為關(guān)鍵任務(wù)。因此對(duì)思想政治課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)。這里的能力主要是指學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，即學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思想政治課理論知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題和自身思想問(wèn)題的能力。例如，對(duì)高中一年級(jí)的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運(yùn)用價(jià)值規(guī)律的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中商品價(jià)格變化的規(guī)律及其原因的能力；對(duì)于高中二年級(jí)的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運(yùn)用的世界觀和方法論來(lái)分析、認(rèn)識(shí)和改造自身的思想問(wèn)題的能力，等等。因此，思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須以不同年齡階段學(xué)生的相應(yīng)能力要求為重點(diǎn)。

（三）以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀為方向

以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀為方向，就是說(shuō)因?yàn)樗枷胝握n擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育的重任，因此，在對(duì)思想政治課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我們必須了解和參照學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化情況，確保思想政治課在學(xué)生道德培養(yǎng)中的方向性。

篇3

我國(guó)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)起步于上世紀(jì)70年代末，至今已發(fā)展了近30年。經(jīng)眾多學(xué)者和實(shí)務(wù)工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實(shí)踐層面，已經(jīng)由部門內(nèi)集成的財(cái)務(wù)軟件發(fā)展為企業(yè)內(nèi)集成的管理軟件；在理論層面，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科也逐步成形。會(huì)計(jì)信息化事業(yè)在社會(huì)上的影響力日益增強(qiáng)，某種程度上已經(jīng)成為我國(guó)信息化事業(yè)發(fā)展的“引擎”，為推動(dòng)我國(guó)信息化事業(yè)發(fā)展做出了顯著貢獻(xiàn)。

但是，在信息化日益成為世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)的背景下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè)也逐漸暴露出一些與信息化環(huán)境不相適應(yīng)的問(wèn)題，其中某種程度上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化問(wèn)題已引起有關(guān)專家和學(xué)者的密切關(guān)注。

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化的若干現(xiàn)象

（一）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)難以趨同

某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系是否穩(wěn)定，很大程度上會(huì)在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)會(huì)計(jì)類課程群中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上相當(dāng)不穩(wěn)定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在內(nèi)容上出現(xiàn)一定程度上的不穩(wěn)定現(xiàn)象是很正常的。這種現(xiàn)象在一些涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)的其他相關(guān)課程中也有表現(xiàn)，如管理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程。但是與這些課程相比，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程不僅在內(nèi)容上穩(wěn)定性不強(qiáng)，甚至在結(jié)構(gòu)上也缺乏相對(duì)穩(wěn)定性?；旧鲜窃趥?cè)重開發(fā)、側(cè)重應(yīng)用、側(cè)重復(fù)合三條線上搖來(lái)擺去，長(zhǎng)期以來(lái)有關(guān)各方各執(zhí)己見，難以趨同，課程結(jié)構(gòu)難以定型，再加上相關(guān)內(nèi)容必須隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展做與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。

（二）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中復(fù)合性內(nèi)容的比重不高

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息處理技術(shù)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一身，邊緣性和復(fù)合性突出。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是使接受教育者達(dá)到既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的水平。對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的這一教學(xué)目標(biāo)，有關(guān)各方是高度認(rèn)同的，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程建設(shè)方面也形成了復(fù)合派這一流派。但是分析眾多復(fù)合派的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)基本上是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用等知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化合并，與數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，真正能夠體現(xiàn)出會(huì)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等相關(guān)技術(shù)課程“整合”特征的內(nèi)容相對(duì)較少，所占比重不高，使得會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。

（三）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的相對(duì)獨(dú)立性日益受到管理信息系統(tǒng)課程的沖擊

管理信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的沖擊由來(lái)已久，早在2002年，某從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)研究的學(xué)者在一個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教師座談會(huì)上，向幾位同行提出了一個(gè)問(wèn)題，就是AIS能不能成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科？一些同行提出，現(xiàn)在AIS已經(jīng)快要被ERP代替了！以后很快就沒(méi)有AIS這門課了。至今，眾多從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的教師對(duì)此仍有頗深感受。

筆者認(rèn)為，管理信息系統(tǒng)課程對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的沖擊源于實(shí)踐層面。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)企業(yè)信息化的發(fā)展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財(cái)務(wù)部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業(yè)信息化的深入開展，會(huì)計(jì)信息孤島現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，催生了具有財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化特征的所謂企業(yè)級(jí)會(huì)計(jì)軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統(tǒng)軟件（ERP），這種趨勢(shì)迅速蔓延并普及。許多國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國(guó)強(qiáng)等知名廠商等，因此紛紛轉(zhuǎn)型為管理軟件公司，并不再推出單純的財(cái)務(wù)軟件。這迫使教學(xué)單位使用財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的ERP軟件開展配套的AIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)。ERP軟件所蘊(yùn)涵的理念已超越出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)觀念，需要綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、銷售管理、采購(gòu)管理、信息系統(tǒng)管理等知識(shí)與技能，才能使軟件流程運(yùn)行下去。目前已經(jīng)形成了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理等眾多專業(yè)的師生共同在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的AIS形成沖擊。

伴隨著會(huì)計(jì)信息孤島的消逝，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的相對(duì)獨(dú)立地位也在動(dòng)搖，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程出現(xiàn)邊緣化傾向。

（四）部分會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才的復(fù)合特征不明顯

目標(biāo)中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)人才應(yīng)該是復(fù)合性人才，即所謂的既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的雙通人才。通過(guò)我們的觀察，真正達(dá)到這種水平的人才是非常短缺的。

在教師層面，與其他會(huì)計(jì)類教師相比，從事會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)和研究的教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人素質(zhì)方面差異非常大，基本上可劃分為強(qiáng)計(jì)算機(jī)強(qiáng)會(huì)計(jì)，強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)（如部分由管理信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合特征弱化，難以適應(yīng)信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來(lái)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)崗位，放棄了原來(lái)的研究方向。

在學(xué)生層面，部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)化方面的復(fù)合能力不強(qiáng)，處理會(huì)計(jì)信息化實(shí)際問(wèn)題的技能有限。在人才市場(chǎng)上被評(píng)價(jià)為不精通會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，甚至有些學(xué)生被戲稱為“既不懂會(huì)計(jì)又不懂計(jì)算機(jī)”，這類型的學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于非常尷尬的地位。本來(lái)應(yīng)該屬于他們的會(huì)計(jì)信息化崗位，經(jīng)常被計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生替代，目前這已成為較為普遍的現(xiàn)象。這類學(xué)生的就業(yè)前景非常不理想。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的交叉性知識(shí)是表現(xiàn)學(xué)科特色的關(guān)鍵構(gòu)成

如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系中核心知識(shí)的交叉成份不濃厚，個(gè)性特征不強(qiáng)。與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相比，就沒(méi)有顯著的區(qū)別。這將導(dǎo)致學(xué)科特色淡化，這也許就是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系特色淡化的根本原因。

筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)體系的核心知識(shí)應(yīng)是會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與計(jì)算機(jī)等支撐性技術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)“內(nèi)生性”融合，能夠充分體現(xiàn)出“整合”特色的知識(shí)。應(yīng)具備如下特點(diǎn)：

一是相對(duì)獨(dú)立性。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)在復(fù)合性基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)及計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)進(jìn)行適度的創(chuàng)新發(fā)展，與源知識(shí)既要有聯(lián)系，更要有區(qū)別，如果能達(dá)到“我中有你，你中無(wú)我”的程度，就非常理想了。

二是整合性。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)具有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)個(gè)體屬性，其有關(guān)概念應(yīng)具有特定的內(nèi)涵與外延。套用面向?qū)ο蠓椒ǖ母拍畋扔?，?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)該既不是“會(huì)計(jì)類”，也不是“計(jì)算機(jī)類”，而應(yīng)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整合后的新類，即“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)類”。

三是基于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)形成的專業(yè)能力難以被替代?；跁?huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)形成的專業(yè)能力，既難以被單純的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力替代，也應(yīng)難以被單純的會(huì)計(jì)專業(yè)能力替代。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)需依賴這些知識(shí)和相關(guān)人才，財(cái)務(wù)部門在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施時(shí)也需依賴這些知識(shí)和相關(guān)人才。

三、模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)思路，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)體系

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心知識(shí)建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持牢固樹立“整合”觀念、強(qiáng)化交叉性知識(shí)的研究和積累、突出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)集成性的原則，才能凸顯出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的特色，維持會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科地位，避免被邊緣化。

在眾多學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中，有許多和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)同樣具有邊緣性、復(fù)合性突出特征的學(xué)科專業(yè)，如工程管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、信息系統(tǒng)與信息管理、建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)。通過(guò)觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)思路值得移植和借鑒。

（一）建筑學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合特征分析

建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備理工與人文、科學(xué)與藝術(shù)廣泛的知識(shí)背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能在設(shè)計(jì)、科研、管理部門及高等院校從事建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、文物建筑保護(hù)、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)、科研工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

上述專業(yè)的復(fù)合特征分析：

1．建筑學(xué)專業(yè)主要從事建筑物的外觀設(shè)計(jì)，要求既懂土木工程基礎(chǔ)，又精通建筑藝術(shù)。其形成的專業(yè)能力形成兩個(gè)依賴關(guān)系，一是土木工程師要依賴注冊(cè)建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是其建筑物設(shè)計(jì)水平難以超越建筑師；二是房地產(chǎn)開發(fā)商也依賴建筑師，雖然房地產(chǎn)開發(fā)商可聘請(qǐng)藝術(shù)家?guī)椭湓O(shè)計(jì)建筑物產(chǎn)品，但是由于普通的藝術(shù)家不懂工程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出來(lái)的建筑物可能會(huì)成為“空中樓閣”，根本無(wú)法建造出來(lái)?；诮ㄖW(xué)專業(yè)知識(shí)形成的既懂建筑工程又懂藝術(shù)的復(fù)合專業(yè)能力，很難被工程師或者藝術(shù)家的專業(yè)能力替代，其工程與藝術(shù)整合的特征突出。

2．工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要從事工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)，專業(yè)能力的特征本質(zhì)上與建筑學(xué)專業(yè)類似，只不過(guò)領(lǐng)域不同。例如汽車造型與功能的設(shè)計(jì)工作，汽車工程師和藝術(shù)家很難替代汽車設(shè)計(jì)師的專業(yè)能力。

3．上述兩個(gè)專業(yè)具備一些共性特征。一是專業(yè)價(jià)值主要體現(xiàn)在目標(biāo)產(chǎn)品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)依賴相應(yīng)專業(yè)的工程師來(lái)完成；二是非結(jié)構(gòu)化思維與結(jié)構(gòu)化思維的有機(jī)融合。技術(shù)知識(shí)具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，藝術(shù)知識(shí)具有非常明顯的非結(jié)構(gòu)化特征，兩方面的知識(shí)所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來(lái)比較困難。正因?yàn)槿绱?，一旦通過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，形成以復(fù)合知識(shí)為支撐的具有整合特征的專業(yè)能力，就具有非常強(qiáng)的難以替代性；三是知識(shí)結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)藝術(shù)含量和較強(qiáng)工程技術(shù)含量的復(fù)合屬性。

（二）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與上述專業(yè)的比較分析

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)總體上可以看作是基于會(huì)計(jì)專業(yè)需求的軟件工程，需要會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)專業(yè)知識(shí)的高度融合。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，非結(jié)構(gòu)化特征明顯；計(jì)算機(jī)等相關(guān)支撐技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。

軟件工程從根源上說(shuō)，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設(shè)計(jì)、實(shí)施三大階段的思路，將軟件開發(fā)分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施三大階段。即按照依次解決系統(tǒng)“做什么”、“怎么做”、“具體做”問(wèn)題的先后順序，逐步搭建軟件系統(tǒng)，避免返工，降低風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。

對(duì)于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這一軟件工程來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，尤其是在系統(tǒng)分析階段，作用明顯，價(jià)值凸現(xiàn)。但是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用適應(yīng)計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)的要求；而計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)知識(shí)在系統(tǒng)實(shí)施階段的價(jià)值體現(xiàn)非常明顯。

綜上，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的復(fù)合特征與建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)思路類似，專業(yè)能力價(jià)值主要表現(xiàn)在產(chǎn)品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學(xué)與藝術(shù)整合特征突出。

（三）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)新的初步設(shè)想

1．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科專業(yè)能力的目標(biāo)定位。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的目標(biāo)，通俗地講，就應(yīng)該是既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)。要求不僅要精通會(huì)計(jì)理論與方法，正確處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。而且要掌握軟件工程的方法，結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需求，分析和設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。能夠管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行，并具備一定的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能力。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)用于系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實(shí)施階段，形成強(qiáng)會(huì)計(jì)較強(qiáng)計(jì)算機(jī)的能力強(qiáng)度分布特征。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專業(yè)能力的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，至于軟件的實(shí)施（編程），應(yīng)交給軟件工程師來(lái)完成。

2．會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系創(chuàng)新的基本原則與初步設(shè)想。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的核心構(gòu)成，應(yīng)該是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析知識(shí)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)。除傳統(tǒng)的軟件工程知識(shí)并結(jié)合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與相關(guān)管理業(yè)務(wù)加以整合外，為提高整合效果，還應(yīng)該模擬建筑學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的思路，增加軟件設(shè)計(jì)美學(xué)、軟件設(shè)計(jì)心理學(xué)、軟件安全工程、軟件工程項(xiàng)目管理等相關(guān)支撐知識(shí)。所有核心知識(shí)均應(yīng)體現(xiàn)出突出的“整合”特色。

在具體的構(gòu)建路線上，分為兩個(gè)層次，一是專業(yè)層次，可以考慮設(shè)立“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專業(yè)。以本科專業(yè)設(shè)計(jì)為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)類課程；專業(yè)課程分成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、審計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)三大模塊，豐富并強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的整合性內(nèi)容；畢業(yè)環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，畢業(yè)論文為輔；職業(yè)定位應(yīng)是會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)分析員。二是課程層次，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程進(jìn)行改革，改革所遵循的原則應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：強(qiáng)化整合性內(nèi)容，弱化合并性內(nèi)容；強(qiáng)化系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)應(yīng)用方案設(shè)計(jì)與管理方案設(shè)計(jì)能力，弱化系統(tǒng)實(shí)施（編程）能力；顯化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)知識(shí)，淡化管理信息系統(tǒng)知識(shí)。

綜上，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的創(chuàng)新，應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的結(jié)合處狠下功夫，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)支撐知識(shí)的“整合”，形成難以被替代的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)復(fù)合性知識(shí)，突出會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科特色，維護(hù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)學(xué)科的獨(dú)立性。

篇4

黨的十報(bào)告明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是從全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育工作提出的明確要求，為進(jìn)一步做好新形勢(shì)下的德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。在此背景之下，《職業(yè)道德與法律》課程就顯得非常重要，該課程也是2015年甘肅省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試科目《文化基礎(chǔ)》中的考試內(nèi)容之一，占20分。同時(shí)該課程的內(nèi)容在各類升學(xué)和就業(yè)考試中有不同程度的涉及，更重要的是我們要求每一位學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的道德品質(zhì)。筆者認(rèn)為，要達(dá)到我們的要求，首先就應(yīng)該知道相應(yīng)的知識(shí)，這樣才能達(dá)到知行統(tǒng)一，這就面臨著一個(gè)記憶相關(guān)知識(shí)的難題，如何應(yīng)對(duì)呢？在多年的德育課教學(xué)中，筆者總結(jié)出了一定的記憶方法。

一、交往禮儀的基本要求

（一）答案要點(diǎn)：平等互尊、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、互利互助。

（二）記憶方法：

1.在平時(shí)的交往中，要團(tuán)結(jié)互助

解析：①平代表的是平等互尊；②時(shí)，諧音實(shí)，代表的是誠(chéng)實(shí)守信；③交往代表的是交往禮儀的基本要求；④團(tuán)結(jié)代表的是團(tuán)結(jié)友愛；⑤互助代表的是互利互助。

2.平時(shí)的交往對(duì)我的成功有幫助

解析：①平代表的是平等互尊；②時(shí)，諧音實(shí)，代表的是誠(chéng)實(shí)守信；③交往代表的是交往禮儀的基本要求；④有，諧音友，代表的是團(tuán)結(jié)友愛；⑤助代表的是互利互助。

二、職業(yè)禮儀的基本要求

（一）答案要點(diǎn)：愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、儀容端莊、語(yǔ)言文明。

（二）記憶方法：

職業(yè)人愛進(jìn)城，但尤其注意語(yǔ)言的文明。

解析：①職業(yè)人代表的是職業(yè)禮儀的基本要求；②愛代表的是愛崗敬業(yè)；③進(jìn)，諧音盡，代表的是盡職盡責(zé)；④城，諧音誠(chéng)，代表的是誠(chéng)實(shí)守信；⑤尤，諧音優(yōu)，代表的是優(yōu)質(zhì)服務(wù)；⑥意，諧音儀，代表的是儀容端莊；⑦語(yǔ)言的文明代表的是語(yǔ)言文明。

三、我國(guó)公民的基本道德規(guī)范

（一）答案要點(diǎn)：愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（二）記憶方法：

1.我國(guó)公民愛守信，團(tuán)結(jié)勤奉獻(xiàn)

解析：①我國(guó)公民代表的是我國(guó)公民的基本道德規(guī)范；②愛代表的是愛國(guó)守法；③信代表的是明禮誠(chéng)信；④團(tuán)結(jié)代表的是團(tuán)結(jié)友善；⑤勤代表的是勤儉自強(qiáng)；⑥獻(xiàn)代表的是敬業(yè)奉獻(xiàn)。

2.我國(guó)的愛民團(tuán)親近我

解析：①我國(guó)代表的是我國(guó)公民的基本道德規(guī)范；②愛代表的是愛國(guó)守法；③民，諧音明，代表的是明禮誠(chéng)信；④團(tuán)代表的是團(tuán)結(jié)友善；⑤親，諧音勤，代表的是勤儉自強(qiáng)；⑥近，諧音敬，代表的是敬業(yè)奉獻(xiàn)。

四、家庭美德規(guī)范

（一）答案要點(diǎn)：尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團(tuán)結(jié)。

（二）記憶方法：

1.一個(gè)家庭應(yīng)做到愛男女，夫妻節(jié)儉

解析：①家庭代表的是家庭美德規(guī)范；②愛代表的是尊老愛幼；③男女代表的是男女平等；④夫妻代表的是夫妻和睦；⑤節(jié)，諧音結(jié)，代表的是鄰里團(tuán)結(jié)；⑥儉代表的是勤儉持家。

2.家有女，合家團(tuán)

解析：①家代表的是家庭美德規(guī)范；②有，諧音幼，代表的是尊老愛幼；③女代表的是男女平等；④合，諧音和，代表的是夫妻和睦；⑤家代表的是勤儉持家；⑥團(tuán)代表的是鄰里團(tuán)結(jié)。

五、各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范

（一）答案要點(diǎn)：愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。

（二）記憶方法：

1.職業(yè)人都愛幸福，所以說(shuō)社會(huì)是公道的

解析：①職業(yè)人代表的是各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范；②愛代表的是愛崗敬業(yè)；③幸，諧音信，代表的是誠(chéng)實(shí)守信；④福，諧音服，代表的是服務(wù)群眾；⑤社會(huì)代表的奉獻(xiàn)社會(huì)；⑥公道代表的是辦事公道。

2.各行各業(yè)在京城辦公，這是福份

解析：①各行各業(yè)代表的是各行各業(yè)共同遵守的職業(yè)道德基本規(guī)范；②京，諧音敬，代表的是愛崗敬業(yè)；③辦公代表的是辦事公道；④是，諧音實(shí)，代表的是誠(chéng)實(shí)守信；⑤福，諧音服，代表的是服務(wù)群眾；⑥份，諧音奉，代表的奉獻(xiàn)社會(huì)。

篇5

在思想政治課探究式教學(xué)中要改變過(guò)去教師唱主角甚至是獨(dú)角的作風(fēng)，真正把學(xué)生推向了主體地位，真正把教師與學(xué)生的地位和距離拉近了，促進(jìn)建立和諧的師生關(guān)系。這樣一種教學(xué)方式既是優(yōu)化當(dāng)前思想政治課教學(xué)模式的有效途徑，也是適應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

恩格斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”在探究式教學(xué)中要用科學(xué)的哲學(xué)思想作指導(dǎo)，用正確的世界觀和方法論為探究式教學(xué)插上騰飛的翅膀。

一、認(rèn)識(shí)哲學(xué)的性質(zhì)與功能，遵循哲學(xué)本性，是推進(jìn)探究式教學(xué)改革的觀念前提。

哲學(xué)的本義是“愛智慧”，探究式教學(xué)要注重對(duì)“智慧”的追求，單純的知識(shí)教學(xué)不等于“愛智慧”。教師在政治理論知識(shí)的教學(xué)中要盡可能體現(xiàn)智慧，要提高自己的素質(zhì)，以自己的智慧去影響學(xué)生，要善于從歷史與現(xiàn)實(shí)的資料中去吸取有智慧的材料，貫徹于教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生愛智慧的精神，要著重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)什么是智慧，通過(guò)探究和表達(dá)，體現(xiàn)和培養(yǎng)智慧。

二、在探究對(duì)象的選擇上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主觀符合客觀，一切從實(shí)際出發(fā)的唯物主義的根本原則。

探究的情境與問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生所處的客觀實(shí)際，不能僅憑教師的主觀選擇來(lái)設(shè)置。必須考慮到學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，信息環(huán)境及其知識(shí)構(gòu)成，思維方法等。案例情境本身要通俗易懂，耳熟能詳，特別要貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代，貼近本地實(shí)際。這樣探究學(xué)習(xí)才有現(xiàn)實(shí)的條件性和可操作性。

三、在師生關(guān)系和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系上要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

探究式教學(xué)中到底誰(shuí)是探究的主體？顯然是學(xué)生，學(xué)生是主體，在探究過(guò)程中要處于主動(dòng)的地位，他們是演員，是主角；老師是導(dǎo)演，是合作者、引導(dǎo)者、支持者和評(píng)價(jià)者。教師有時(shí)很難控制自己參與的“度”，常出現(xiàn)越俎代皰的現(xiàn)象，應(yīng)做到以生為本，多讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)、表達(dá)出來(lái)、討論起來(lái)。當(dāng)然，還要處理好探究式學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，接受性學(xué)習(xí)并非一無(wú)是處。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，矛盾的主要方面是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)吸納外部知識(shí)信息、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生的積極情感體驗(yàn)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件，其作用是誘發(fā)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。也就是說(shuō)：學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件的主體地位；教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要努力做到：（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先是信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，還能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于學(xué)生“主體表現(xiàn)”的形式。在思想政治課教學(xué)中可采取學(xué)生討論、演講、辯論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，較多地采取多媒體輔助教學(xué)手段。（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要承認(rèn)差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。教師要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，還要調(diào)動(dòng)中間生、激發(fā)后進(jìn)生。同時(shí)注意分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、生動(dòng)活波的、積極向上的發(fā)展。

四、在探究過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用好矛盾分析方法和創(chuàng)造性思維，不斷地質(zhì)疑、解疑，推動(dòng)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。

篇6

[分類號(hào)]G252

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息資源積累的日益豐富，圖書館開展學(xué)科知識(shí)服務(wù)的硬件條件日益成熟，但是服務(wù)的效果卻往往達(dá)不到人們的預(yù)期。因此，針對(duì)知識(shí)過(guò)程的變化，技術(shù)與信息資源的優(yōu)化無(wú)法從根本上改變務(wù)效果不佳的現(xiàn)狀，本文將研究的視角轉(zhuǎn)向人的主觀軟因素。由于學(xué)科知識(shí)服務(wù)是以滿足用戶個(gè)性化需求為目標(biāo)的，主要通過(guò)學(xué)科館員對(duì)信息的加工處理來(lái)完成，并受到學(xué)科館員自身心理、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等的影響，因此其服務(wù)決策具有一定的主觀性、預(yù)見性和選擇性。換句話說(shuō)，學(xué)科館員的認(rèn)知決策在學(xué)科知識(shí)服務(wù)中起到了關(guān)鍵的影響作用。但是，目前在已有研究中，尚少有人從認(rèn)知的角度探討學(xué)科館員對(duì)學(xué)科知識(shí)服務(wù)的影響。因此，本文引入認(rèn)知心理學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，旨在揭示學(xué)科知識(shí)服務(wù)過(guò)程中學(xué)科館員認(rèn)知偏差的負(fù)面影響，進(jìn)而提出克服的對(duì)策，以助學(xué)科館員應(yīng)對(duì)不確定性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)科服務(wù)環(huán)境，提高學(xué)科知識(shí)服務(wù)的質(zhì)量和效率。

1　學(xué)科知識(shí)服務(wù)中認(rèn)知偏差的誘因動(dòng)高度參與的過(guò)程。盡管每個(gè)圖書館的館情不同，開展學(xué)科知識(shí)服務(wù)的實(shí)踐相差也較大，但是都會(huì)遵循一個(gè)常見的服務(wù)流程，即始于捕獲、定位用戶知識(shí)信息需求，制定工作計(jì)劃與服務(wù)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)信息進(jìn)行采集、選擇、整合、分析、創(chuàng)新等，從而動(dòng)態(tài)、持續(xù)地為用戶提供可理解的知識(shí)信息產(chǎn)品。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，這些步驟都需要經(jīng)過(guò)學(xué)科館員的信息加工系統(tǒng)來(lái)完成，是建立在學(xué)科館員的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。學(xué)科館員從感覺(jué)開始，通過(guò)知覺(jué)的整體反映、注意和控制，獲取相關(guān)的用戶需求信息和學(xué)科專業(yè)知識(shí)信息，通過(guò)記憶加以存儲(chǔ)，再經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)加工，運(yùn)用可理解的言語(yǔ)方式展現(xiàn)知識(shí)，從而提供基于知識(shí)創(chuàng)新的服務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)科知識(shí)服務(wù)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。

認(rèn)知偏差是人們普遍存在的認(rèn)知心理現(xiàn)象，由于學(xué)科知識(shí)服務(wù)本身就是知識(shí)信息的認(rèn)知過(guò)程，因此，認(rèn)知偏差根植于學(xué)科知識(shí)服務(wù)過(guò)程之中。所謂認(rèn)知偏差，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)和判斷事物時(shí)，與事實(shí)本身、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則間所產(chǎn)生的某種差別和偏離，或偏離的傾向和趨勢(shì)，是認(rèn)知與被認(rèn)知的事物之間應(yīng)遵從的判斷規(guī)則和人們的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)之間所存在的一種無(wú)法擬合的缺口，一種沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的不完全匹配，是人們的認(rèn)知局限和認(rèn)知風(fēng)格、感覺(jué)機(jī)制和加工策略、個(gè)體動(dòng)機(jī)和情緒情感等因素共同作用的結(jié)果。學(xué)科知識(shí)服務(wù)過(guò)程是學(xué)科館員對(duì)用戶需求與知識(shí)信息資源兩個(gè)問(wèn)題空間進(jìn)行探索匹配的過(guò)程，因而對(duì)這兩個(gè)空間的理解變得十分重要。因此，在提供服務(wù)的過(guò)程中需要進(jìn)行兩種認(rèn)知分析：①對(duì)環(huán)境的認(rèn)知分析，即所謂知彼，包括用戶需求和信息資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用戶需求存在著不完全確定性和動(dòng)態(tài)性，而信息資源環(huán)境則呈現(xiàn)復(fù)雜化、爆炸性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，由于人的認(rèn)知能力、信息處理能力等的局限性，在這種認(rèn)知過(guò)程中很難進(jìn)行完全意義上的窮盡性的信息搜索與理性思考，而是會(huì)盡力尋找一些思考捷徑，采用把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化的策略。這種簡(jiǎn)化策略對(duì)簡(jiǎn)單的服務(wù)決策可能是有效的，但是對(duì)于較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)服務(wù)決策則可能是無(wú)效的，因?yàn)檫@種簡(jiǎn)化策略往往會(huì)產(chǎn)生難以避免的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致分析判斷和決策上的失誤，甚至錯(cuò)誤。②學(xué)科館員對(duì)自我的認(rèn)知分析，也即是知己，包括自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維模式、情緒偏好等認(rèn)知因素。他們需要運(yùn)用各種認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行信息的搜尋、選擇、分析、整合、表征等，他們自身的認(rèn)知因素決定了其信息的認(rèn)知策略以及處理方式。而在各種認(rèn)知策略中，人們會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理信息，往往傾向于接收并選擇那些同自己主觀觀念中一致或符合自己預(yù)期的信息，排斥或忽略相反意見的信息，傾向于高估自己的能力與判斷力等非理性選擇。這些認(rèn)知傾向不可避免地導(dǎo)致各種認(rèn)知偏差，從而影響知識(shí)服務(wù)的最終效果。

2　學(xué)科知識(shí)服務(wù)中認(rèn)知偏差的表現(xiàn)

篇7

有研究者對(duì)文本、視頻兩種網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,最終得出結(jié)論認(rèn)為,對(duì)于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō),文本與視頻這兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有顯著差異。由于之前的研究只是針對(duì)一門課程來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),因此筆者進(jìn)一步思考,不同內(nèi)容呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)其有效性是否會(huì)隨著課程性質(zhì)的變化而變化。因此,本實(shí)驗(yàn)是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,提出新的假設(shè),并進(jìn)行驗(yàn)證。因此,我們分別選擇《教育技術(shù)學(xué)》和《Html語(yǔ)言》作為實(shí)驗(yàn)材料,這兩門課程的性質(zhì)分別傾向于理論型和操作型。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

課題組選取廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)04級(jí)學(xué)生60名作為被試,這些被試已經(jīng)學(xué)過(guò)部分教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)類基礎(chǔ)課程,實(shí)驗(yàn)前還沒(méi)有開設(shè)“教育技術(shù)學(xué)”和“Html語(yǔ)言”課程,實(shí)驗(yàn)中并未刻意強(qiáng)調(diào)此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,盡量保證被試在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用雙因素兩水平的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式方面分為文本顯示和視頻顯示兩個(gè)水平;在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格方面分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)水平,因變量為學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)被試分別進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試和兩門課程掌握情況的前測(cè),在保證各組被試間無(wú)顯著差異的前提下,按匹配的方法把被試分成場(chǎng)獨(dú)立/文本組、場(chǎng)依存/文本組、場(chǎng)獨(dú)立/視頻組、場(chǎng)依存/視頻組,兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格分別施以不同的實(shí)驗(yàn)處理,然后進(jìn)行后測(cè)以比較各組學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著差異,最后再比較兩門課程的學(xué)習(xí)效果是否有差異。

3.研究工具與材料

(1)北京師范大學(xué)于1998年修訂的《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》以測(cè)試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,共三部分,測(cè)驗(yàn)時(shí)間為12分鐘。

(2)前測(cè)和后測(cè)試卷,用于測(cè)試被試在學(xué)習(xí)兩門課程前后對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握水平。

(3)《教育技術(shù)學(xué)》的研究材料,主要采用浙江師范大學(xué)2004年國(guó)家精品課程的《現(xiàn)代教育技術(shù)》,《Html語(yǔ)言》由課題組精選相關(guān)內(nèi)容作為研究材料。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理,采用的統(tǒng)計(jì)方法有:獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析。

二、結(jié)果分析

1.《教育技術(shù)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率(分別為0.958和0.4)均大于顯著性水平0.05,即文本/獨(dú)立型與視頻/獨(dú)立型組的學(xué)習(xí)效果并無(wú)顯著差異,同樣文本/依存型與視頻/依存型兩組也并無(wú)顯著差異。這一結(jié)論也進(jìn)一步證實(shí)了之前相關(guān)研究的信度。

接下來(lái),采用兩因素、兩水平的2×2方差分析來(lái)驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格兩因素及其相互作用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),學(xué)習(xí)成績(jī)總體呈正態(tài)分布,樣本的各組之間相互獨(dú)立,相伴概率為0.387,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率(分別0.530、0.913、0.581)均大于0.05,因此以上因素均未對(duì)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著影響。

2.《html語(yǔ)言》課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明,場(chǎng)獨(dú)立組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.449,大于顯著性水平0.05,說(shuō)明文本/獨(dú)立型與視頻/獨(dú)立型沒(méi)有顯著差異,與之相對(duì),場(chǎng)依存組的T統(tǒng)計(jì)量的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,說(shuō)明文本/依存型與視頻/依存型則產(chǎn)生了顯著差異,這意味著不同的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著影響。

接下來(lái)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示相伴概率為0.776,大于顯著性水平0.05,滿足方差檢驗(yàn)的前提條件。再進(jìn)行多因素方差分析,結(jié)果顯示,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格因素、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格因素交互作用的相伴概率均為0.000,小于0.05,因此可以認(rèn)為三者對(duì)學(xué)習(xí)效果的交互作用顯著。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)我們可以初步得出結(jié)論:對(duì)于偏于理論型的課程,采用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式并不會(huì)對(duì)不同場(chǎng)地獨(dú)立性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。而對(duì)于側(cè)重于操作型的課程,場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者無(wú)論用何種內(nèi)容呈現(xiàn)方式都不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大的影響,這可能和場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究能力較強(qiáng)有關(guān)。與之相反,場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者非常傾向于視頻講解的方式,這也許是因?yàn)閳?chǎng)依存性學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相關(guān)內(nèi)容時(shí),特別需要詳盡的說(shuō)明與指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思路

1.根據(jù)課程性質(zhì),側(cè)重不同類型資源的建設(shè)

盡管本實(shí)驗(yàn)僅選取了兩門具有不同特征的網(wǎng)絡(luò)課程,但事實(shí)上每門課程都具備不同于其他課程的特征。如計(jì)算機(jī)操作類的課程就非常側(cè)重于演示和操作環(huán)節(jié),因此應(yīng)為學(xué)生提供更為逼真生動(dòng)的演示過(guò)程,應(yīng)搜集優(yōu)秀的CAI課件供不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用。再如某些文科學(xué)課程,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者完全可以根據(jù)課程內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供已有的、沒(méi)有版權(quán)爭(zhēng)議的、制作精良的視頻而非乏味的課堂搬家式視頻?？傊?網(wǎng)絡(luò)課程制作者應(yīng)仔細(xì)分析本門課程的特征,然后有的放矢的進(jìn)行資源的搜集與制作。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,盡量實(shí)現(xiàn)因材施教

網(wǎng)絡(luò)教育盡管具有方便、快速、資源豐富等特點(diǎn),但在適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方面仍存在著不足,具體表現(xiàn)在:大部分網(wǎng)絡(luò)課程僅具有基本信息登記模塊,與學(xué)習(xí)更為相關(guān)的知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性特征測(cè)試模塊很少見到,與之相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)安排更無(wú)從談起。事實(shí)上,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異,其中認(rèn)知風(fēng)格的差異是個(gè)性特征在學(xué)習(xí)中的基本表現(xiàn)。為進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課程的適應(yīng)性,必須充分考慮認(rèn)知風(fēng)格對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響,并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等核心要素做出綜合考慮,形成完整的個(gè)性化教學(xué)策略。

3.從基礎(chǔ)做起,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)做起。比如網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中可針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置短小的視頻,提高視頻的靈活性和針對(duì)性,還應(yīng)在視頻中增加優(yōu)秀的課件。而更為基礎(chǔ)的文本要系統(tǒng)、豐富、條理清晰,適當(dāng)增加超鏈接以滿足不同學(xué)習(xí)者特別是場(chǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)者的要求,還可以運(yùn)用概念圖等方式提煉內(nèi)容結(jié)構(gòu)使場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者能夠更好的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。除此之外,還應(yīng)大力開發(fā)其他形式的教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]徐繼紅.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格

篇8

聽課情況表

時(shí)間學(xué)校授課教師課題

9月26日附屬中學(xué)胡桂銀認(rèn)識(shí)論知識(shí)的復(fù)習(xí)

王立新紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展

譚蕾整體和部分的辨證關(guān)系

李玉環(huán)實(shí)踐知識(shí)的復(fù)習(xí)

9月27日北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉鳳云我國(guó)是人民民主的社會(huì)主義國(guó)家

王琪聯(lián)系

范海紅我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則

閻紅正確對(duì)待公民的權(quán)利和義務(wù)

9月28日二中石曉軍按客觀規(guī)律辦事

一、主要優(yōu)點(diǎn)

1．教師年輕化，有較高的工作熱情

政治教師共有35名，其中45歲以上的只有2人，工作3-5年的有10人，非常年輕，大部分教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和工作熱情，在工作中始終保持良好的心理狀態(tài)，虛心好學(xué)，認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主動(dòng)搜集教學(xué)中所需資料，豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更有說(shuō)服力。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地去設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，有意識(shí)地探究調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的方式和方法。為了提高自己的教學(xué)水平，教師們克服交通不便的困難，堅(jiān)持每周去西城、海淀聽課，和城里學(xué)校的教師保持密切聯(lián)系，及時(shí)探討課堂教學(xué)中的問(wèn)題，豐富自身的信息，并充分利用我縣內(nèi)資源，學(xué)校之間、教師之間開展了手拉手的活動(dòng)，教師之間互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求使自己進(jìn)步更快。

2．課堂教學(xué)注重雙基的落實(shí)，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。

在所聽的9節(jié)課中，其中有4節(jié)是高三的復(fù)習(xí)課，2節(jié)是要參加會(huì)考的高二復(fù)習(xí)課，這幾節(jié)課中教師都努力在學(xué)生已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)，采用了多種教學(xué)方法。比如附屬中學(xué)的胡桂銀和李玉環(huán)老師以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式把各個(gè)表面無(wú)關(guān)而實(shí)質(zhì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)框架，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉鳳云、王琪老師則讓學(xué)生自己以一些基本概念和基本原理為中心建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)-線-面-體的聯(lián)系一清二楚，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和聚合性。在高一和高二的教學(xué)中教師將教材中的知識(shí)體系通過(guò)層層設(shè)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系一清二楚，便于對(duì)知識(shí)的理解。

3．信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合意識(shí)和實(shí)踐積極性明顯提高。

隨著我縣現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷完善，教學(xué)硬件設(shè)施越來(lái)越好，教師們信息技術(shù)與課堂教學(xué)的意識(shí)和實(shí)踐的積極性越來(lái)越高。所聽的九節(jié)課教師們都使用了計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中使用自制的課件，特別突出的是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉鳳云和二中的石曉軍老師，所制作的課件圖文并茂，直觀形象。增加了課堂教學(xué)的密度和容量，提高了教學(xué)效率，都收到了較好的教學(xué)效果。

4．教師的教改意識(shí)有所改觀。

幾年來(lái)，在教材還是老教材的情況下，教研活動(dòng)一直宣講按照新課標(biāo)、新理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師們的教改意識(shí)有所改觀。在教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生生活、思維實(shí)際，以生活為主線；有意識(shí)去關(guān)注學(xué)生的思維，從細(xì)節(jié)中去找有研究的問(wèn)題；關(guān)注一些改革的措施。比如附屬中學(xué)和實(shí)驗(yàn)中在課前都為學(xué)生準(zhǔn)備了自學(xué)導(dǎo)綱，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)努力去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題與建議

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在所聽的8節(jié)課中，絕大部分教師的課堂教學(xué)更多的是集中在如何把課本知識(shí)講清、講透，而忽視了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一；在一節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的能力，往往被老師忽視，對(duì)學(xué)生思維的深度、思維的廣度以及情感上的真實(shí)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足。新課程要求以學(xué)生生活為主線，以學(xué)科知識(shí)為支撐，強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題中獲得知識(shí)，不能從理論到理論，從概念到概念，課堂教學(xué)要以能力為核心，到底要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力一定要設(shè)計(jì)。能力是在平時(shí)訓(xùn)練中培養(yǎng)起來(lái)的，而不是在某一階段一促而就的。教學(xué)中應(yīng)把抽象的知識(shí)還原到具體的生活中去。更多地要考慮課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在反饋中知識(shí)是否掌握牢固，學(xué)生的思維是否是深層次的，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有得到增強(qiáng)。應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課標(biāo)，樹立新的理念，用以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)教學(xué)。教師教學(xué)能力需進(jìn)一步提升，部分教師的教學(xué)基本功仍需強(qiáng)化，對(duì)如何將先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)、如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校的特定條件選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等方面較欠缺，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考，并不斷的實(shí)踐探索。

2．多媒體輔助教學(xué)亟需向深層次挖掘

篇9

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-277-01

新課改帶來(lái)的新教材和新思路看似讓我們的課堂變得“輕松活潑”和“快樂(lè)有趣”。更多時(shí)候，課堂依然是本應(yīng)生動(dòng)的知識(shí)卻被教師用枯燥手段予以灌輸?shù)姆ξ秷?chǎng)所，中學(xué)思想政治課，它的德育功能以及啟迪、反思、警示功效，絕不是讓學(xué)生記住一大堆“條條杠杠”的知識(shí)點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)的，其怡情知性的魅力更不是通過(guò)將學(xué)生訓(xùn)練成“應(yīng)試型人才”和考出一大批所謂“高分”生就能體現(xiàn)的。中學(xué)政治課教學(xué)有效性的提高需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠?qū)⑷宋摹⑶楦械壤砟顫B透于課堂之中，最終使其在快樂(lè)、和諧的氛圍中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培育學(xué)生主體性意識(shí)

以往的思想政治課教學(xué)存在這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是老師不停地講，學(xué)生在下面不停地劃書、記憶、背誦，在德育內(nèi)容方面，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，常常把某一時(shí)期黨和國(guó)家的路線、方針、政策作為主要甚至唯一的內(nèi)容進(jìn)行灌輸，在德育過(guò)程中未能充分重視學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。在德育方法上，忽視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)展。學(xué)生受到來(lái)自多方面不應(yīng)有的限制和束縛，獨(dú)立人格得不到應(yīng)有的尊重，興趣愛好得不到充分發(fā)揮，個(gè)性差異也得不到合理的承認(rèn)。在德育過(guò)程中，往往把“禁止”、“防堵”作為立足點(diǎn)，不注重積極疏導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，將批評(píng)與懲罰作為常用的教育手段。其結(jié)果是我們所培養(yǎng)的人常常表現(xiàn)為處在被人支配的地位，而不能根據(jù)、自己的需要、愿望和愛好自主地選擇適合自身的教育：常常表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取精神、害怕困難和回避矛盾，缺少主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨(dú)立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。

所以，在當(dāng)前課程改革的大潮中，思想政治課首先就要搞活課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)橹挥忻鞔_了這種課堂教學(xué)中師生的地位，才能進(jìn)一步的開展好教與學(xué)的關(guān)系。

二、滲透人文精神，引領(lǐng)課堂理性的激情

強(qiáng)烈的求知欲和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。在當(dāng)今信息爆炸引領(lǐng)潮流的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課堂所能包含的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事及社會(huì)新聞等，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)步所造就的新興詞匯、概念的表達(dá)與使用上，學(xué)生甚至還強(qiáng)于教師。如果執(zhí)教者繼續(xù)孤芳自賞地陶醉于按部就班的預(yù)設(shè)課堂，那么，反而會(huì)因自身的“孤陋寡聞”而成為學(xué)生的笑柄。

執(zhí)教者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生掌握知識(shí)不是課堂教學(xué)的終極目的，課本知識(shí)只是學(xué)生拓寬知識(shí)層面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)綜合能力的載體，是指引學(xué)生踏向求知征程的階梯。中學(xué)政治教材文本中的事例引證材料往往具有不可避免的滯后性，教師要善于將“靜態(tài)”教材文本與“動(dòng)態(tài)”現(xiàn)實(shí)素材有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)與生活實(shí)際的過(guò)程中，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟，使思維的敏銳性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性始終與時(shí)代脈搏共振共融，展現(xiàn)政治課的人文魅力和理性激情。

三、重視日常生活，理論聯(lián)系實(shí)踐

以往被學(xué)生抱怨為枯燥無(wú)味的政治課是由“教師講授灌輸、學(xué)生做題背誦”的常態(tài)教學(xué)思維造成的，最終培養(yǎng)的是一批批“闖關(guān)過(guò)關(guān)”的“考試人才”。所謂學(xué)生“社會(huì)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，要么成為停留在課程計(jì)劃或文件上的虛無(wú)縹緲的“美好愿望”，要么成為眾人濟(jì)濟(jì)一堂而心知肚明的公開課或比武課上的“成功表演”。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造能力也因此被桎梏。在中學(xué)政治課程實(shí)施過(guò)程中，執(zhí)教者所要考慮的不是為驅(qū)散傳統(tǒng)課堂上的沉悶氣氛而形式化地追求表面上的熱鬧歡快，而是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)向的思維能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生品德踐行的內(nèi)驅(qū)力。

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機(jī)制工藝課是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程所涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，概念較抽象，理論性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥模糊，并由此產(chǎn)生畏難情緒，不僅會(huì)影響本課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者擬結(jié)合多年來(lái)在機(jī)制工藝課教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門課的教學(xué)質(zhì)量加以提高。

機(jī)制工藝課難教的主客觀原因

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差機(jī)制工藝課是一門理論性較強(qiáng)、較為抽象的課程，并且與其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系，具體涉及金工學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容，而且本課程又是各相關(guān)工種工藝課的基礎(chǔ)，是一個(gè)十分重要的銜接環(huán)節(jié)。技工學(xué)校學(xué)生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎(chǔ)較差。雖然技工學(xué)校所開設(shè)的課程已相對(duì)地簡(jiǎn)化，但由于自身素質(zhì)以及課程開設(shè)仍有一定的跳躍性（學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、操作經(jīng)驗(yàn)基本沒(méi)有），所以在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍會(huì)在學(xué)習(xí)上感到吃力。一旦基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)未能打好，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)肯定不充分，難以對(duì)學(xué)習(xí)喚起足夠的興趣，同時(shí)也會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。

理論課教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在機(jī)制工藝課中，很多理論知識(shí)都來(lái)源并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)使用的機(jī)器設(shè)備中。例如《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》第八章“銑削”中介紹的萬(wàn)能分度盤的使用，其中涉及的手柄、主軸、側(cè)軸等零件對(duì)分度的操作都具有關(guān)鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實(shí)際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關(guān)系，在講到此處時(shí)，就只能照本宣科，代入計(jì)算公式，無(wú)法進(jìn)一步深入講解，必然會(huì)影響教學(xué)效果。技工學(xué)校的理論課教師大多是本、?？飘厴I(yè)后直接入校教書的，受到各個(gè)學(xué)校設(shè)備的限制，對(duì)各種機(jī)加工實(shí)踐知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有時(shí)會(huì)在教學(xué)中遇到一定的困難，出現(xiàn)講解模糊、照本宣科的現(xiàn)象，這都不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

教材內(nèi)容求全而缺乏發(fā)展性技校使用的機(jī)制工藝教材，內(nèi)容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識(shí)三大部分，知識(shí)點(diǎn)較全面，基本上將機(jī)制工藝方面的相關(guān)加工方法和加工設(shè)備都包括在內(nèi)了。但筆者認(rèn)為，技工學(xué)校培養(yǎng)的是緊密聯(lián)系實(shí)際發(fā)展需要的技術(shù)工人，對(duì)于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應(yīng)要求詳盡掌握。因此感到教材編排過(guò)于求全，而缺乏對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的介紹。在使用時(shí)，由于受課時(shí)量的限制，課程進(jìn)度快，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容又太多，教師不易把握教學(xué)尺度，學(xué)生則難以掌握過(guò)多的知識(shí)，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)機(jī)制工藝課教學(xué)的方法

針對(duì)機(jī)制工藝課教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的水平（1）加強(qiáng)師德教育。要讓教師建立良好的職業(yè)道德觀念，愛護(hù)學(xué)生，將自己的精力全部投入到技工教育事業(yè)中，只有如此，才能一心一意地把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，才能毫無(wú)保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）提高自身質(zhì)素。教師是傳播知識(shí)的主要途徑，要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。教師應(yīng)當(dāng)不斷地補(bǔ)充知識(shí)，完善自我，在不知不覺(jué)中用自己的言行舉止影響學(xué)生。提高自身素質(zhì)，可以給學(xué)生做一個(gè)良好的表率，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。平時(shí)可通過(guò)上網(wǎng)，多了解新工藝和新技術(shù)，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力水平。（3）加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。機(jī)械專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不僅具備機(jī)械方面的理論知識(shí)，而且對(duì)在生產(chǎn)中使用的各種機(jī)加工方法、機(jī)床及機(jī)器的有關(guān)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，上起課來(lái)得心應(yīng)手，既可將教學(xué)鋪排得較生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機(jī)械工種的車間進(jìn)行實(shí)操，由實(shí)習(xí)教師安排一定的生產(chǎn)任務(wù)，由理論課教師完成。通過(guò)加工不同的零件或進(jìn)行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒(méi)有的細(xì)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的素材。