導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大專英語教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大專英語教育基本功訓(xùn)練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實際要求。所以基本功訓(xùn)練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學(xué)特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學(xué)的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一

大專英語教育專業(yè)辦學(xué)面向基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學(xué)目標(biāo)決定了英語教育專業(yè)教學(xué)基本功的訓(xùn)練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎(chǔ)教育教學(xué)基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應(yīng)用、文體技能等；第二方面，基礎(chǔ)教育英語教師基本功，如標(biāo)準(zhǔn)英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學(xué)的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學(xué)任務(wù)之一，也是英語教育專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的基本內(nèi)容

大專英語教育專業(yè)學(xué)生三年的階段性訓(xùn)練任務(wù)如下：一年級側(cè)重培養(yǎng)新生標(biāo)準(zhǔn)英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關(guān)，規(guī)范英語書寫習(xí)慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在二年級突破；語音已基本過關(guān)的學(xué)生向更高階段邁進(jìn)，如加大口語表達(dá)能力訓(xùn)練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習(xí)英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應(yīng)對求職面試和試教，三年級學(xué)生要有漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學(xué)法的學(xué)習(xí)學(xué)會備課、說課、組織課堂教學(xué)等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓(xùn)練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準(zhǔn)；言語表達(dá)與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習(xí)慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標(biāo)點符號要準(zhǔn)確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學(xué)生備好標(biāo)準(zhǔn)的四線三格的英文練習(xí)本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學(xué)習(xí)委員提供的練習(xí)內(nèi)容，自主練習(xí)25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學(xué)生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓(xùn)練方面

英語語音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響英語口語表達(dá)效果和英語口語交流的自信心。因此學(xué)生須通過一年的努力，掌握標(biāo)準(zhǔn)英語語音，做到能夠讀準(zhǔn)48個音標(biāo)，具備準(zhǔn)確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學(xué)生是這樣要求的：

2.3.1 要求學(xué)生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認(rèn)真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標(biāo)有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準(zhǔn)確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復(fù)讀機(jī)將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以和同學(xué)們形成小組討論解決問題，直至可以非常準(zhǔn)確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進(jìn)入句子練習(xí)階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調(diào)、意群、停頓等。通過一年的訓(xùn)練，為了了解學(xué)生的訓(xùn)練效果和讓學(xué)生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學(xué)生在學(xué)完一年后進(jìn)行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關(guān)，二年級繼續(xù)訓(xùn)練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓(xùn)練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導(dǎo)作用。成立基本功輔導(dǎo)小組和結(jié)合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構(gòu)成，比如英文書寫漂亮、語音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、課堂教學(xué)手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標(biāo)準(zhǔn)英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應(yīng)的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應(yīng)的訓(xùn)練策略，進(jìn)行有效的現(xiàn)場指導(dǎo)。同時規(guī)定練習(xí)任務(wù)并確保學(xué)生完成任務(wù)，并做階段性的總結(jié)，確保練習(xí)效率。

3.1.2 學(xué)生干部隊伍擔(dān)負(fù)管理任務(wù)和整合教學(xué)資源的任務(wù)

學(xué)生干部會階段性地以學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會的方式，組織各班學(xué)習(xí)委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結(jié)出有效的訓(xùn)練方法，供各班參考；調(diào)集高年級基本功出色的同學(xué)到低年級進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這部分同學(xué)了解師弟師妹們的訓(xùn)練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓(xùn)練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓(xùn)練態(tài)度認(rèn)真的要表揚(yáng)，散漫的須整頓訓(xùn)練風(fēng)氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進(jìn)英語教學(xué)基本功的訓(xùn)練。比如英語演講協(xié)會每學(xué)期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學(xué)期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學(xué)期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學(xué)生的基本功練習(xí)都具有一定的促進(jìn)作用。

3.2 時間策劃

學(xué)校保證學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練時間，確保訓(xùn)練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學(xué)生的學(xué)情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生到了晚上心境比較靜，易進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，并取得訓(xùn)練效果，而且由于時間不長，學(xué)生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學(xué)生干部組織，或者班級內(nèi)部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓(xùn)練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結(jié)出作品的長處和不足，再進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。成果的展示對其他學(xué)生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學(xué)生練到一定程度，學(xué)生干部組織即可組織人力抽查訓(xùn)練情況，將結(jié)果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚(yáng)，得到勉勵的學(xué)生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學(xué)生之間分享進(jìn)步的喜悅，還可以激勵學(xué)生更加刻苦訓(xùn)練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習(xí)懶散，或者水平急需大幅度提高的學(xué)生，系里將組織教師或者基本功出色的學(xué)生對其進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學(xué)生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學(xué)之日起，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師在就業(yè)指導(dǎo)課上就得強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓(xùn)練和就業(yè)緊密結(jié)合起來。實踐證明，我系的訓(xùn)練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強(qiáng)的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學(xué)英語教育教學(xué)工作。一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解，得到了兩地教育局領(lǐng)導(dǎo)的再次肯定，并愿意再到我校應(yīng)聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當(dāng)被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學(xué)基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情倍增。

3.6 教研策劃

篇2

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師的認(rèn)知和學(xué)生的認(rèn)知都會隨著教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的變化而變化。經(jīng)過近年的發(fā)展，大數(shù)據(jù)在外語教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐步成熟，主要是英Z教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。各大名校諸如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等聯(lián)合建立起MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課堂），為世界提供免費的網(wǎng)絡(luò)教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區(qū)學(xué)生的視野。大數(shù)據(jù)時代下，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的大專院校學(xué)生和教學(xué)資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學(xué)與教將發(fā)生重大的改變。

一、大數(shù)據(jù)與教育

大數(shù)據(jù)（big data）指不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑獲取數(shù)據(jù)，而采用所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。大數(shù)據(jù)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（后信息化時代）發(fā)展到現(xiàn)今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術(shù)、存儲技術(shù)和感知技術(shù)等依托的信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

大數(shù)據(jù)時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習(xí)慣、認(rèn)知方式、行為方式的改變。

大數(shù)據(jù)時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數(shù)據(jù)多媒體的研究和應(yīng)用推進(jìn)教學(xué)信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)教師教育教學(xué)能力，提高整體教育水平。大數(shù)據(jù)下，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該有新的嘗試和改革，英語教師也應(yīng)提出相對應(yīng)的舉措應(yīng)對新情況。

二、大專英語學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業(yè)的高素質(zhì)職業(yè)型人才。現(xiàn)今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎(chǔ)相對本科薄弱、英語成績也不理想、學(xué)習(xí)外語興趣不濃等因素，英語課程開設(shè)使得對一些學(xué)生來說是負(fù)擔(dān)。但往往許多大專院校學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業(yè)的發(fā)展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應(yīng)對大數(shù)據(jù)下全球信息化和和更新速度快的新環(huán)境。為此，要提高大專院校學(xué)生英語水平，增強(qiáng)大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學(xué)以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學(xué)成為重中之重。英語教學(xué)問題繁多，主要有以下幾點體現(xiàn)出當(dāng)今大專英語教學(xué)面臨的問題：

1.英語教學(xué)模式陳舊化。英語教學(xué)一直處于不斷改革和探索階段，教學(xué)法也呈多樣化：翻譯教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等層出不窮。在大專院校英語基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學(xué)中，滿堂灌給學(xué)生講解單詞的用法和反復(fù)講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學(xué)生對于大學(xué)自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學(xué)習(xí)應(yīng)該為生活、為實際工作服務(wù)的宗旨，刻意強(qiáng)調(diào)記憶語法學(xué)習(xí)和單詞背誦，學(xué)習(xí)模式的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學(xué)模式陳舊，不能科學(xué)研究教法及不采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，更難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的英語教育。

2.英語口語真實教學(xué)環(huán)境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學(xué)生需要參加大學(xué)英語六級、大學(xué)英語四級、大學(xué)英語A級、大學(xué)英語B級等考試，會側(cè)重應(yīng)試教學(xué)，忽視英語口語教學(xué)。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創(chuàng)設(shè)、互動學(xué)習(xí)，往往只是機(jī)械性對話練習(xí)，學(xué)生缺乏真實語境中練習(xí)。

3.英語教學(xué)教材設(shè)置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設(shè)置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，具有一定的實用性，但是教材專業(yè)的缺乏針對性仍不夠強(qiáng)。這就有可能導(dǎo)致學(xué)生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節(jié)。

4.英語教師素質(zhì)需要加強(qiáng)。現(xiàn)階段隨著英語教學(xué)改革成果的更新和發(fā)展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學(xué)生為中心的課堂模式倡導(dǎo)下，教師在英語教育中起著開發(fā)和引導(dǎo)的作用，英語教師本身應(yīng)提高知識、心理、信息技術(shù)等知識。

三、大數(shù)據(jù)與大專生英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)有積極影響，使大專學(xué)生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅對大專院校學(xué)生的學(xué)還有教師的教都有促進(jìn)作用，同時也可以為教育決策者提供科學(xué)有力的依據(jù)，作出最恰當(dāng)?shù)臎Q策。同時大數(shù)據(jù)背景下，大專英語教學(xué)應(yīng)該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數(shù)據(jù)對大專英語教學(xué)的有利影響。

（1）利用大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式――獨立自主。大數(shù)據(jù)時代更加倡導(dǎo)個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，因此教 學(xué)理念也應(yīng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的基本教學(xué)方法和教學(xué)模式，善于利用新型教學(xué)技術(shù)：數(shù)字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)積極性。

（2）利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境―因材施教。大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)增設(shè)實語境學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更全面掌握學(xué)生熟悉程度，以便科學(xué)教學(xué)。利用多媒體，讓學(xué)生參與到真實生活、工作中對話練習(xí)，提高英語口語實用性，刺激學(xué)生積極參與到英語口語練習(xí)中。

（3）利用大數(shù)據(jù)整合教材-因地制宜。利用大數(shù)據(jù)和多媒體，調(diào)查大專院校學(xué)生工作所需英語語境以及學(xué)生感興趣話題，教師重新設(shè)計教材內(nèi)容，讓學(xué)生選擇與自己英語水平層次進(jìn)行練習(xí)。通過大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)課程設(shè)計，重新編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網(wǎng)易公開課等）的忠實使用者，實現(xiàn)對大專學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。

（4）利用大數(shù)據(jù)提升教師素質(zhì)-全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息化素質(zhì)。例如，微課的開發(fā)中，教師學(xué)會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學(xué)信息能力提高了。其次，教師利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)（Course/Ted）學(xué)習(xí)豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風(fēng)土人情，更新英語國家常識，激發(fā)自己對英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)的熱情。

2.大數(shù)據(jù)對大專英語教學(xué)的負(fù)面影響。

（1）英語教學(xué)不可過度依賴高新技術(shù)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學(xué)習(xí)英語的同時，同時應(yīng)注意不可過度依賴高新技術(shù)，以防帶來一系列的問題。教師應(yīng)當(dāng)避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學(xué)習(xí)本質(zhì)―互動和交流。

（2）英語教與學(xué)提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學(xué)習(xí)能力，但是其學(xué)習(xí)的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎(chǔ)也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數(shù)據(jù)所帶來的數(shù)據(jù)增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應(yīng)成為教學(xué)資源的整合者、研發(fā)者，適當(dāng)為大專學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行篩選、簡化海量信息。

大數(shù)據(jù)對英語教學(xué)有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應(yīng)順時代的發(fā)展，糅合大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，改革英語教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，更好服務(wù)于社會。

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篇3

關(guān)鍵詞:

大專英語;口語教學(xué);突破

社會快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語越發(fā)受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對其在校學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專院校英語口語教學(xué)存在的問題

1.大專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性英語培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語句語法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語理論考試成績較好，當(dāng)面對需要進(jìn)行英語會話、發(fā)言時，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對話和溝通［1］。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點，當(dāng)代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關(guān)鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語等級考試過關(guān)率及高分率會直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語教學(xué)的重點放在應(yīng)付英語專業(yè)等級考試方面，忽視英語口語教學(xué)。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)解答，無法通過自身主動性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學(xué)的情況下，僅簡單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無法對學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。

3.口語教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運用英語，尤其是英語口語的機(jī)會屈指可數(shù)。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實踐活動過程中，很難有機(jī)會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學(xué)到的知識和方法進(jìn)行實際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學(xué)中設(shè)置口語教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個學(xué)生練習(xí)的機(jī)會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對英語口語的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專院校的英語口語教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運用”的理念，將書本上的內(nèi)容原封不動地傳授給學(xué)生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語［2］。此類教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動交流的機(jī)會，降低英語口語學(xué)習(xí)的效率。大專院校英語課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級學(xué)生人數(shù)過多會導(dǎo)致眾多問題，如學(xué)生課堂專注度不夠、發(fā)言機(jī)會有限、實際練習(xí)時間較少等，教師無法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語單詞的發(fā)音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機(jī)等設(shè)備，無法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語發(fā)音、運用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語音教室，但其所配置的設(shè)備無法滿足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果。

二、大專院校英語口語教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語口語練習(xí)環(huán)境

為了使大專院校英語口語教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語口語環(huán)境開始改變。首先是在學(xué)校英語教學(xué)課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進(jìn)行英語口語對話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語口語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立開口說英語的自信，讓學(xué)生通過口頭英語表達(dá)出內(nèi)心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內(nèi)可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論、競賽或游戲，增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會［1］。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習(xí)的機(jī)會融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專院校學(xué)生對英語口語的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語教學(xué)模式

大專院校英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學(xué)方式，將英語水平相近、學(xué)習(xí)專業(yè)類似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個班5至10人，課時相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對每個學(xué)生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業(yè)背景的大專學(xué)生針對未來就業(yè)領(lǐng)域的英語口語進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時能夠讓小班內(nèi)的每一個學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結(jié)合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個學(xué)生都參與到英語口語練習(xí)中。第三，英語口語教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會嘗試當(dāng)口語老師，將自己在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，或有效提高英語口語水平的竅門進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語口語應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語表達(dá)能力，增加未來就業(yè)機(jī)會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專院校英語教學(xué)理念，使得英語的學(xué)習(xí)不再單純是針對過級考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專院校學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學(xué)習(xí)、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語口語教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計劃目標(biāo)

大專院校英語口語教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計劃。如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專用口語詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類專業(yè)學(xué)生的英語課程根據(jù)管理類專業(yè)口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，相應(yīng)的英語口語教材也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)“因材施教”，讓大專院校學(xué)生從英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對自己專業(yè)知識的共鳴，并從中體會到當(dāng)下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發(fā)音、語音語調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅實的英語口語基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關(guān)于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓(xùn)方案對現(xiàn)有英語口語教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵性培養(yǎng)，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個大專院校英語口語教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)?？煽紤]與社會上著名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對不同專業(yè)大專學(xué)生的口語培訓(xùn)計劃，切實可行地提高學(xué)生英語口語能力。

6.整合英語口語教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、移動設(shè)備等有效開展大專院校英語口語教學(xué)工作。在常規(guī)口語教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學(xué)生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現(xiàn)英語口語的“學(xué)以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據(jù)學(xué)生特點匹配相應(yīng)情況的教師隊伍進(jìn)行英語口語教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇4

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0025-02

英語作為世界第一語言，是我國目前普及率最高的外語語種，在我國的教育體系中占有極其重要的地位。大專院校英語教學(xué)作為高等英語教育的重要平臺，對完善英語教學(xué)體系，提高英語教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)有重大的意義。在大專院校英語教學(xué)中，教師話語是信息交換鏈條中不可或缺的一環(huán)，教師在實際教學(xué)中能否充分理解教師話語的特征，合理利用教師話語的功能，決定整個英語教學(xué)的成敗，應(yīng)該被重點關(guān)注。

一、大專院校英語教師話語的特征

Roberto、Neil于1999年全面地概括了教師話語特征：話語內(nèi)可分意群，教師應(yīng)有規(guī)律地停頓以鼓勵學(xué)生提問和評論，簡潔自然，教師在講解新的詞匯和結(jié)構(gòu)時要給予例句闡釋，教師要保持與學(xué)生的眼神交流以此來調(diào)整語言方式，多使用“可理解性”語言，提高學(xué)生的理解能力，教師給予學(xué)生參與師生互動和學(xué)生之間互動的機(jī)會，教師應(yīng)該通過提問等手段得到教學(xué)反饋。[1]根據(jù)我國大專院校的實際情況，英語教師的話語具有語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大的特征。

（一）語言簡練且精彩

語言簡練且精彩是大專院校英語教師話語的形式和表現(xiàn)，也是最基本的特點。大專院校的學(xué)生不像中小學(xué)的學(xué)生，前者接受能力較強(qiáng)。教師在授課時的話語要盡量簡練，不需要過多的解釋，過多的語言解釋只會引起學(xué)生的反感，造成學(xué)生的疲勞，影響教學(xué)效果。大專院校的教師在授課時要想吸引學(xué)生的注意力，就必須使用精彩的語言或者幽默性的語言。此外，受課堂教學(xué)時間的限制，教師要想完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就必須精練自己的語言。高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3“Unit 14 Watch Your Language！”的講授，教師可以根據(jù)美國動畫片《辛普森一家》里面的語言特色來進(jìn)行講述，如最為經(jīng)典的是Homer經(jīng)常在受傷或者走霉運時候說“D’oh！”，或“Can’t you take a hint”中的“take a hint”。教師可以讓學(xué)生把這些簡練的語言補(bǔ)充完成，以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）信息含量大

大專院校英語教師語言的另外一個重要特征是信息含量較大，這是因為教師的自我知識結(jié)構(gòu)較為完整，向?qū)W生傳授的話語就具有更強(qiáng)的知識包容性。教師語言的信息含量大主要包括單位時間內(nèi)傳授的信息數(shù)量多且質(zhì)量高兩方面。要充分體現(xiàn)教師話語這方面的特性要求教師要有豐富的知識儲備、較強(qiáng)的語言組織能力和出色的專業(yè)技能。如在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 5 The English and the Americans”第一部分“FUNCTION： Comparing”的教學(xué)中，對“comparing”的講解不能只解釋其在語言使用中的含義，還要通過講解向?qū)W生傳遞一些社會、環(huán)境等人文信息，如提出相關(guān)的問題讓學(xué)生展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）思維延展空間大

思維延展空間的大是大專院校英語教師典型的話語特征。思維延展空間大是教師在傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，運用語言手段鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，這能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，開拓其思維空間，發(fā)展其想象力和聯(lián)想力。在高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 3 “Unit 3 If I Were 21”的講授中，教師結(jié)束基本知識的講述后，利用語言的思維延展性給學(xué)生拋出“What will you be doing when you are 22 years old”的問題，讓學(xué)生自主論述，拓展學(xué)生的思維。

二、大專院校英語教師話語的功能

（一）教學(xué)功能

教學(xué)功能是大專院校英語教師話語功能的第一個重要功能。話語是英語教師在組織教學(xué)、傳授知識中使用的行業(yè)語言，其本質(zhì)是教學(xué)的媒介、知識的載體，其首要目標(biāo)是向?qū)W生傳授語言知識。在教授高等師范院校英語專業(yè)用書English Book 4 “Unit 4 The Road to Happiness”一文時，教師為了更好地表述文章的內(nèi)容，在教學(xué)話語中經(jīng)常穿插使用一些如“smile”“happy”“well-being”“joyful”等有關(guān)幸福的單詞，以實現(xiàn)教師話語的教學(xué)功能。

（二）提問功能

提問用語是教師話語的重要組成部分，提問功能的實現(xiàn)取決于教師提問的質(zhì)量，教師有好的提問才能方便學(xué)生回答。現(xiàn)下在大專院校英語教學(xué)中的教師提問有封閉式問題、參閱式問題、展示式問題、開放式問題;主要提問作用有激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生理解課堂內(nèi)容和更好地參與課堂活動，有助于教師了解學(xué)生的語言表達(dá)能力和核查學(xué)生的理解能力，有助于教師在教學(xué)中生發(fā)一些比較有特色的詞匯和語句。

（三）互動功能

互動功能主要是幫助教師在教學(xué)中降低話語輸入的難度，幫助學(xué)生更好地理解目的語。在大專院校英語教學(xué)中，教師需要對目的語的表達(dá)形式和功能進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整有兩種類型：輸入調(diào)整和互動調(diào)整。輸入調(diào)整是對詞匯、語法等進(jìn)行語言形式的調(diào)整;互動調(diào)整是語言交際雙方通過確認(rèn)查核、理解查核、澄清請求等手段進(jìn)行互動性的可理解性輸入。[2]互動功能也是對教師話語的簡化，體現(xiàn)了教師話語中語言簡練的特征，如“You feel so good？”通過互動調(diào)整后可以簡化成“Are you OK？”，之后還可以核查是否還有進(jìn)一步簡化的空間，發(fā)現(xiàn)可以簡化為“OK？”。

（四）反饋功能

反饋功能是教師話語中除了教學(xué)功能之外的另一個重要功能，是教師對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時反饋，一般有積極反饋和消極反饋兩種反饋形式。[3]一般而言，積極反饋更加有助于改善學(xué)生的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。大專院校的英語教師在教學(xué)中反饋用語的使用多是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，而學(xué)生能夠從教師處獲得這一評價信息。積極反饋是肯定的表揚(yáng)，這種反饋是對學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行再次重復(fù)，或者根據(jù)答案提供其他額外的信息或答案，如“excellent！”“good！”“wonderful！”等。積極反饋肯定了學(xué)生的回答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。消極的反饋主要包括三方面：一是忽視學(xué)生的回答，這種情況一般不是有意的;二是急于糾正學(xué)生的錯誤，這是較為普遍的消極反饋形式;三是批評，如學(xué)生回答錯誤時，教師會說，“how did you come up with the answer”，這種消極反饋會嚴(yán)重打擊學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)該避免。

三、結(jié)語

綜上所述，教師話語是英語教學(xué)中不可忽視的重要部分，這對高等英語教育來說尤為重要。大專院校英語教師在教學(xué)中使用正確的話語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校內(nèi)部或者社會上的交際活動，給學(xué)生進(jìn)行英語雙向交際提供更多的機(jī)會。目前，我國大專院校英語教師話語的主要特征是語言簡練且精彩、信息含量大、思維延展空間大等，主要功能有教學(xué)功能、示范功能、提問功能、互動功能、反饋功能。研究大專院校英語教師話語的特征及功能，不僅能提高英語教學(xué)的質(zhì)量，還有助于全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要實現(xiàn)該目標(biāo)，就必須把認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來。目前，在大專英語教學(xué)中，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到情感教育在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感強(qiáng)化教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學(xué)方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現(xiàn)象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學(xué)習(xí)為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學(xué)的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學(xué)質(zhì)量提出見解。

一、大專院校公共英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

大專院校學(xué)生正處于感情需求旺盛的階段，因遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛，造成一部分學(xué)生情感的缺失。根據(jù)筆者多年的學(xué)生輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷看來，目前高校中學(xué)生的負(fù)性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學(xué)生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學(xué)做任何情感交流，情感世界封閉。學(xué)生的這些情感現(xiàn)狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學(xué)生情感上的交流。加上我國傳統(tǒng)的教育模式本身就存在重知輕情的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式導(dǎo)致學(xué)生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產(chǎn)生。與此同時，課堂教學(xué)中師生缺乏必要的情感交流，教學(xué)常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態(tài)，學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，常常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致學(xué)生對道德教育的抵觸。教師總認(rèn)為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預(yù)期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、大專院校公共英語教學(xué)中情感因素的重要性

新教改要求教學(xué)應(yīng)尊重人的情感，重視學(xué)生的感受，這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學(xué)習(xí)的過程就是一種情感的經(jīng)歷。積極的情感有利于學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶；有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，常常是教師的生動講解和情感態(tài)度激發(fā)了學(xué)生對教學(xué)過程本身的興趣，產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中，運用積極情感的調(diào)節(jié)功能可以提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率，而消極的情緒則會使學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。在我國，學(xué)生較少能在自然語言環(huán)境里發(fā)展外語能力，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學(xué)雙邊活動及教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)活動過程中不可忽略對學(xué)生情感因素的控制和培養(yǎng)。

三、情感因素在大專院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.以情施教

教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往。”筆者認(rèn)為“愛”是情感誘導(dǎo)的根基，教師對學(xué)生的愛是教師實施教育的教學(xué)手段，是取得成功的關(guān)鍵。對學(xué)生充滿愛心，讓學(xué)生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，學(xué)生就會從愛老師到愛上英語學(xué)科，從喜歡學(xué)、愿意學(xué)到自覺學(xué)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在這種融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能得到充分的發(fā)揮。

2.平等施教

教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生溝通、交流，注意以平等的身份和學(xué)生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達(dá)自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強(qiáng)加給學(xué)生，抱著“教學(xué)相長”的心態(tài)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、和諧、對等的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學(xué)習(xí)動力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”，同時增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信任和師生情感。

3.寓教于樂

英語學(xué)習(xí)的方式多種多樣，結(jié)合趣味性與娛樂性的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生知識的吸收。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法將書本中死板的知識以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)的心境中接受知識內(nèi)容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)興趣。同時積極創(chuàng)造有利于英語教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，如校園布置的標(biāo)識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動，創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等。總之，課外活動是整個英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，它保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學(xué)生樂學(xué)英語，有助于鞏固和深化課堂教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，有助于完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)個性發(fā)展。

4.賞識教育

賞識教育就是指教師在教育過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚(yáng)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信、強(qiáng)化學(xué)生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最有效。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的賞識，要認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，認(rèn)同學(xué)生的個性，堅信每個學(xué)生都有優(yōu)點。教師要尊重學(xué)生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責(zé)批評，多點寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學(xué)生，要多看到學(xué)生的努力，用情感保護(hù)學(xué)生敏銳的自尊心。針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學(xué)生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進(jìn)生，在他們答對題時，可以對他們進(jìn)行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，新課程改革下的英語教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為英語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫垂青.關(guān)注學(xué)生情感教育，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006.

篇6

一、激發(fā)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1.與學(xué)生談心，了解學(xué)生各種想法

教師除了上好本職的英語課之外，還應(yīng)通過與學(xué)生一起參與各種課外活動，與學(xué)生談心，了解到學(xué)生各種想法。例如，有些學(xué)生覺得讀我們學(xué)校不理想，擔(dān)心畢業(yè)后找到不理想的工作因而學(xué)習(xí)上沒有動力。我們就同他們講我國現(xiàn)在中小學(xué)英語教育方面的狀況，使學(xué)生了解到我國從2005年起使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要從小學(xué)三年級開設(shè)外語課，所以我國還欠缺大量的中小學(xué)英語教師，本地區(qū)的情況也是這樣，他們畢業(yè)后要找到工作并非難事。他們現(xiàn)在是任重而道遠(yuǎn)，一定要努力學(xué)習(xí)好專業(yè)課，才能成為一名合格的英語教師。另一方面，如果覺得對?？茖W(xué)歷不滿足，也還可以通過考“專升本”，或自學(xué)考試，或函授考試而獲得更高一級文憑。但前提是現(xiàn)階段一定要努力學(xué)習(xí)，否則以后對國家對自己都沒有好處。

2.經(jīng)常用名人的話語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

例如：把總理的話 “為了中華的崛起而讀書”，以及我們國第一位乒乓球世界冠軍容國團(tuán)的名言“人生能有幾次搏？”寫出來。讓學(xué)生記在筆記本上，刻在腦海里，時時刻刻激勵自己努力學(xué)習(xí)。

通過多次反復(fù)的教育，很多學(xué)生從原來的“要我學(xué)習(xí)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。他們學(xué)習(xí)英語的動力鼓了起來，學(xué)習(xí)效果也大不相同。絕大多數(shù)學(xué)生都能以較好的成績畢業(yè)出去，成為合格的英語教師。有位原來學(xué)習(xí)不好，表現(xiàn)也欠佳的學(xué)生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，英語學(xué)習(xí)及思想品質(zhì)都有長足的進(jìn)步，后來還入伍當(dāng)了戰(zhàn)士。在部隊里當(dāng)了業(yè)余文化教員，成了戰(zhàn)士們的英語教師，受到部隊的表揚(yáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對英語的強(qiáng)烈興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過“愛好是最好的老師。”外語學(xué)習(xí)受興趣的影響非常大，作為教師深深地認(rèn)識到這一點，所以在對學(xué)生的英語興趣培養(yǎng)方面花了很大的功夫。特別是有的學(xué)生考入英語專業(yè)并非本著對英語的興趣，而是覺得英語現(xiàn)在熱門，畢業(yè)生走俏。那么對這些學(xué)生的英語興趣的培養(yǎng)就顯得尤為必要。

（1）認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。按每一單元，甚至每一課的內(nèi)容采用合適的教學(xué)法，務(wù)必使到每一節(jié)課都上課生動有趣，以引起學(xué)生的興趣。

（2）上課時根據(jù)需要，會使用一些簡筆畫技能。雖然說簡筆畫主要適用于低年級的英語教學(xué)，其實給大專學(xué)生上英語課時，有時也是很奏效的。

（3）每節(jié)課開始時讓學(xué)生輪流用英語講故事。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣?！蔽覀冎涝诤芏嘈」适轮卸汲錆M著人類的智慧以及趣味性，所以在每節(jié)課開始時使用幾分鐘讓學(xué)生輪流用英語講故事，以提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣以及口語技能。這一做法收到了非常好的效果。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，還享受著英語的樂趣，一點也不覺得辛苦。

（4）積極開展英語課外活動。引導(dǎo)學(xué)生成立了很多英語興趣小組。有英語廣播演講協(xié)會，英語歌曲戲劇協(xié)會，英語書法協(xié)會等，定期開展課外活動。教師分配到各協(xié)會進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生參加學(xué)生了英語歌曲戲劇協(xié)會后，因為要經(jīng)常唱英語歌曲，演英語課本劇，不但提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，更因為要盡可能模仿英、美人的發(fā)音、講話，使到自己的語音水平也大大提高了。

篇7

一、整合教育資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞過程和知識內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，原先課堂上的知識傳遞過程，被老師制作成微視頻，由學(xué)生在課堂之外的時間去完成。教學(xué)視頻的制作，可以讓知識傳遞的過程更加富有張力。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師可以整合各種各樣的教學(xué)資源，為我所用，從而創(chuàng)新教學(xué)的模式。比如，教師可以將不同國家或地區(qū)高校最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教育資源融入到微視頻中，而且可以將動畫、故事講解、趣味提問等元素融入微視頻的制作當(dāng)中，從而讓整個微視頻內(nèi)容更加充實，形式更加新穎，能夠緊緊抓住學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂實行之后，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，面對的不再是老師單純的講述，而是一個個趣味盎然，將多種教學(xué)資源有機(jī)融合的微視頻，學(xué)習(xí)效果更好。

二、塑造口語環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

英語是一門語言，語言最重要的功能就是人與人之間的交流溝通，因此英語的聽說能力應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重點，然而，我國很多大學(xué)卻仍然以非英語專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試、托?？荚?、雅思考試和研究生英語考試為主要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，仍然一味的注重詞匯和語法的教學(xué)，教師在課堂上也是一味進(jìn)行課本知識點的講解，沒有給學(xué)生塑造良好而完善的英語語言環(huán)境，沒有給學(xué)生安排有效的英語口語表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了很多知識點，但是不敢開口講英語，甚至聽不懂很普通的英語對話音頻，根本原因還是在于學(xué)生聽得太少，說得太少了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推行，可以有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，由于學(xué)生在課前通過微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師在課堂上就有充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生聽英語、說英語，從而為學(xué)生打造一個完善的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生真正聽得懂英語、說得出英語。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)合作教學(xué)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)授之以漁。近年來，隨著新課改的推行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，越來越受到重視，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為很多教師關(guān)注和研究的對象。對于大學(xué)教育來講，由于大學(xué)生本身具備了獨立的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在過去的大學(xué)英語教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€知識傳遞者的角色，教師注重的是如何在固定的時間和有限的空間內(nèi)將知識傳遞實現(xiàn)效用最大化。在教學(xué)的過程中，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實行，這種情況發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞的課程放到課外，由學(xué)生自己完成，然后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對于學(xué)生而言，要想在課堂上跟上教師的思路，必須做好自主學(xué)習(xí)，吃透微視頻的教學(xué)內(nèi)容，提前掌握相關(guān)英語知識點。長此以往，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師也就真正實現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌控自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的情況對自我學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的調(diào)整，利用課外或在家觀看教師的英語講解視頻。由于時間可自行控制，學(xué)生完全可以在非常輕松的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，也不會擔(dān)心有時因為自己的特殊情況而根不上，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己掌握，需要的時候還可以做筆記，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在需要的時候?qū)で蠼處煹膸椭?。由此可見學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性完全由自己掌控，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也就全面提升了學(xué)生在課堂上的互動能力。

從課堂教學(xué)的設(shè)計來看，是先學(xué)后教。學(xué)生在課堂上自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小組合作。學(xué)生在課前已經(jīng)根據(jù)教師的要求完成了視頻的學(xué)習(xí)，知識的掌握，課堂上先獨立完成作業(yè)，對于無法解決的難題時可以通過小組的方式來完成學(xué)習(xí)。而且學(xué)生在小組分工中都有一定的角色安排，他們自愿的組合成小組，彼此之間相互幫助，相互借鑒，積極地參與到課堂的討論中來，學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)過程中都有事可做，這樣就使得所有學(xué)生都在課堂上“忙”了起來，增強(qiáng)了學(xué)生的互動性。在翻轉(zhuǎn)課堂中對于教師而言，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師更多的時候變成了教學(xué)中的指導(dǎo)者并非傳遞者，在小組的討論中教師是學(xué)生的協(xié)作員，在需要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇，教師通過教學(xué)活動來逐漸幫助學(xué)生的成長與發(fā)展。并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

篇8

 

隨著全球性課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時，也應(yīng)該加強(qiáng)研究自身的“教”，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究

教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗的增長和系統(tǒng)的檢測和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開始，伴隨社會的發(fā)展和研究的進(jìn)步，西方對教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂嶋H擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認(rèn)為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識；一定的外語教學(xué)法知識等”是一個合格的外語教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。周燕等（2008）認(rèn)為，一名優(yōu)秀英語教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個方面：先進(jìn)的教育理念；科學(xué)研究的方法；對語言和語言學(xué)基本理論的理解；對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學(xué)能力。

綜上所述，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，也是一個終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程，我們應(yīng)在先進(jìn)理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實踐，努力探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的同時，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的長足提高。

二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

雖然英語教育在中國已經(jīng)走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。

其次，現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。

加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。

盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因大學(xué)英語教學(xué)，如學(xué)生的實際水平、有限的時間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學(xué)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，掌握信息技術(shù)知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗相對不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實現(xiàn)共享，教師之間也很難實現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對于大學(xué)教師來說，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實地對每個環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

1．教學(xué)前

1.1 端正積極的態(tài)度

在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作

為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長，將英語教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。

1.2專業(yè)知識的豐富

古語有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準(zhǔn)確而流利的語言表達(dá)能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等堵多領(lǐng)域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學(xué)理念的跟進(jìn)

教師的教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)實際的教學(xué)行為，理論與實際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道。

1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)

中國很多高校通過短期的突擊進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒有專門針對英語教師的崗前培訓(xùn)，更沒有長期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修是大學(xué)英語教師首選的“充電”方式。進(jìn)修不僅使教師的專業(yè)知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會；與國外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補(bǔ)充。這會幫助學(xué)生學(xué)會使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)中

2.1 先進(jìn)理論為指導(dǎo)

以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運用交際法進(jìn)行教學(xué)。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對學(xué)習(xí)對象的不同需要加以安排，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向?qū)W生提問的方式來實現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對話表演；教師又可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點的輸入（input），布置pair work 和 group work來達(dá)到學(xué)生輸出（output）的實現(xiàn)。

2.3 小班、分級教學(xué)為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學(xué)是一種必然趨勢。為了實現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)積極性，分級教學(xué)的存在相對而言解決了這一問題。現(xiàn)在許多高校實行了英語教學(xué)分級制，其分級根據(jù)有二；一為高考成績；二為入學(xué)后的水平測試。這兩種都能保證分級教學(xué)的順利進(jìn)行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級方法。

2.4多媒體教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)為重要補(bǔ)充

大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實際教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的大學(xué)英語教學(xué)，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

3．教學(xué)后

對很多大一新生來說，他們覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對于教師來說，教室門在身后關(guān)上，教學(xué)的過程并沒有隨之結(jié)束。要實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，課后的教師應(yīng)多多對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思（reflection）。

美國心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長=經(jīng)驗+反思。自我反思是教師成長的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實踐。反思性教學(xué)能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。

大學(xué)英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對每一堂課認(rèn)真回顧，通過教學(xué)日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學(xué)報告與其他的同事共同探討，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步；二是以整個教學(xué)過程為出發(fā)點，通過建立教學(xué)檔案等方法，反思和評價一定時期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認(rèn)識，實現(xiàn)發(fā)展；三是通過學(xué)生的評教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評價來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問題，認(rèn)真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]鄭磊.河南省高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]. 平頂山工學(xué)院學(xué)報，2008，6.

篇9

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

隨著人文主義思想向第二語言習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域的滲透,學(xué)習(xí)者自身因素對第二語言學(xué)習(xí)及習(xí)得效果的影響引起研究者的關(guān)注。對情感因素的深入研究表明,學(xué)習(xí)者的自我概念與其自身英語學(xué)習(xí)效果有密切聯(lián)系。積極的英語學(xué)習(xí)自我概念有助于學(xué)習(xí)者獲得較理想的學(xué)習(xí)效果,而消極的英語學(xué)習(xí)自我概念會阻礙學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此,如何通過培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感,促進(jìn)教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)的目的,成為探討大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容。本文總結(jié)了當(dāng)前關(guān)于自我概念與英語學(xué)習(xí)關(guān)系的研究成果,探討了激發(fā)積極的英語學(xué)習(xí)自我概念對提高大學(xué)英語教學(xué)效果的影響,以及關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式改革的啟示。

2 相關(guān)理論及研究

2.1 自我概念研究

20世紀(jì)40年代羅杰斯等對自我概念進(jìn)行深入研究,指出自我概念作為一種情感因素和心理因素對人的自身認(rèn)知能力發(fā)展起重要作用。這引起國外很多學(xué)者對自我概念的廣泛關(guān)注,并由此取得了很多研究成果,其中Marsh、Shavelson和Harter在這方面的貢獻(xiàn)最為突出。Marsh和Shavelson對自我概念的定義、建構(gòu)、以及自我概念與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系做了較系統(tǒng)的研究。Marsh 和 Shavelson指出自我概念是指一個人的自我感知,是對人際互動、自我屬性和社會環(huán)境的經(jīng)驗體驗。在此基礎(chǔ)上,Marsh 和 Shavelson提出并驗證了自我概念的多維度、層次理論模型。根據(jù)這一模型,自我概念第一層面可劃分為學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)兩個方面,學(xué)業(yè)自我概念又可劃分為具體學(xué)科自我概念,如數(shù)學(xué)、語文、英語自我概念等,而非學(xué)業(yè)自我概念則包括社交、體貌、情緒等方面( Shavelson et al1,1976;Marsh & Shavelosn,1985)。各層次的自我概念變量統(tǒng)一在最上層的相對較穩(wěn)定的一般自我概念之下,串連在一起,相互制約和影響。隨后,Harter(1985)把涉及具體領(lǐng)域的能力自我概念和普遍的自我價值信念予以根本的區(qū)分,重視具體成分自我概念的測量。隨著Marsh 和 Shavelson等人對自我概念研究的深入和成熟,他們制定了更有效的測定工具,即SDQⅡ(自我描述問卷Ⅱ)和ASDQⅡ,這在很大程度上促進(jìn)了自我概念與學(xué)習(xí)自我概念的理論研究。Marsh 與Yeung (1997a,1999) 的研究進(jìn)一步揭示了學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績之間能產(chǎn)生相互作用,即學(xué)科自我概念能影響相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績,而學(xué)業(yè)成績的變化也能導(dǎo)致相應(yīng)學(xué)科自我概念的變化。

2.2 自我概念與英語學(xué)習(xí)的研究

關(guān)于自我概念與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究,尤其是Marsh 和 Shavelson等人提出的多維度、層次自我概念理論模型,為英語學(xué)習(xí)自我概念研究提供了理論依據(jù)和測量工具。在對自我概念與英語學(xué)習(xí)的研究中,Lau和王初明等對英語學(xué)習(xí)自我概念的研究做出了突出的貢獻(xiàn)。Lau等人( 1999)依據(jù)Shavelson等自我概念的多維度、層次理論模型( Shavelson等,1985),提出并驗證了英語學(xué)習(xí)自我概念的多維度、層次的特征,將英語自我概念細(xì)分為語音、語法、聽、說、讀和寫等自我概念。王初明(2004a)對中國英語初學(xué)者的英語語音自我概念與實際英語語音水平的關(guān)系進(jìn)行了實證研究,提出了“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”。隨后,王初明(2004b)對外語語音自我概念與外語實際語音水平進(jìn)行了深入的探討,驗證了對于中國英語初學(xué)者來說英語語音自我概念對英語整體自我概念有重要影響。吳瑾、張昭苑、馬冬梅等以英語專業(yè)學(xué)生為受試對象,對英語口語自我概念與英語學(xué)習(xí)整體自我概念的關(guān)系進(jìn)行研究,同樣驗證了英語口語自我概念與英語學(xué)業(yè)成績的緊密相關(guān)(吳瑾,2005;張昭苑,2006;馬冬梅,2006)。王初明等2008年出版了《中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念研究》,書中收集了外語發(fā)音學(xué)習(xí)和自我概念發(fā)展關(guān)系的專題論文,逐一探討了外語發(fā)音自我感知和自我評價變量,揭示發(fā)音自我概念跟一系列外語學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系。

3 對非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

自我概念的研究,尤其是關(guān)于英語初學(xué)者和英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念研究,對大學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)理論起到重大啟示作用。這些研究成果為進(jìn)一步探究非英語專業(yè)大學(xué)生的自我概念與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了充分的理論依據(jù)、測量工具及豐富的實證經(jīng)驗。

3.1 重視對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念的研究

基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念對其學(xué)習(xí)行為及英語學(xué)業(yè)成績的影響,有必要對于非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念的進(jìn)行探究。值得探討的問題包括:(1)自我概念與非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)系;(2)自我概念與非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系;(3)自我概念與非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗歸因研究。

3.2 通過自我概念的研究來指導(dǎo)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

通過對自我概念與非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)關(guān)系的探討,找到對英語學(xué)習(xí)效果起預(yù)測作用的知識或技能,在教學(xué)實踐中注重這一方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練,幫助學(xué)生建立積極的英語學(xué)習(xí)自我概念,同時根據(jù)自我概念與英語學(xué)習(xí)成敗自我歸因分析,找到導(dǎo)致學(xué)生形成消極英語學(xué)習(xí)自我概念的自我歸因,通過再歸因訓(xùn)練的方法,改變學(xué)習(xí)不成功者的消極歸因方式,以幫助學(xué)生建立積極的英語學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到理想英語學(xué)業(yè)成績的目的。

4 結(jié)束語

總之,在英語教學(xué)過程中,英語學(xué)習(xí)自我概念不僅體現(xiàn)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)行為、能力、成效的自我認(rèn)知和自我評價,更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效會產(chǎn)生影響。因此,應(yīng)重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我概念的研究,外語教師可以利用英語學(xué)習(xí)自我概念與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指導(dǎo)教學(xué)實踐,幫助學(xué)生建立積極的英語學(xué)習(xí)自我概念,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

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一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，主要研究方向：英語、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)中存在的主要問題

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中主要存在著以下幾個方面的問題：

（）過分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說訓(xùn)練無保障

對大學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，大學(xué)階段的非英語專業(yè)英語教學(xué)沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒有時間聽聽力、練口語，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語是“啞巴”英語。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語回答問題時，大多數(shù)大學(xué)生會產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時，有些學(xué)習(xí)者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識太強(qiáng)，過分在意他人的評價、擔(dān)心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)對策

（一）對于有較好的英語基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦的學(xué)生，對他們英語能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實際運用法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對他們首先要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對于基礎(chǔ)較差的非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語專業(yè)大學(xué)生的英語教學(xué)需要注意的幾個方面

（一）提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識

學(xué)生要端正思想認(rèn)識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語綜合素質(zhì)，教師在整個教學(xué)過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。其次要創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創(chuàng)辦校園英語學(xué)習(xí)報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語言知識，并能夠表達(dá)出來。教師要有意識的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語交流學(xué)習(xí)。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓(xùn)練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，堅持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語聽說教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡介：