導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對小學語文教學的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。

1 小學語文教學現狀

縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這樣的課堂氛圍壓抑甚至扼殺了學生創(chuàng)造思維的火花，小學語文教育在教學的最初階段，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關重要。我們應給予民主的氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.1傳統(tǒng)小學語文的發(fā)展現狀。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答的教學模式、教師講、學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式及學生完全放任自由的教學模式。

1.2突破原來的教學模式。要想叫學生喜歡上文本，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展開發(fā)文本，做到胸有成竹，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引、感染學生。目前的很多小學語文教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課、上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學語文教師沒能從教學模式及教學方法等方面去改善過去那種幾十年重復不變的勞動。其次，小學生的作文水平及閱讀能力低下。

2 創(chuàng)新原來的教學模式

語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發(fā)，然后認真領會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。

2.1改變教師的教學方式。教師要從思想上真正樹立“以學生發(fā)展為本”的閱讀教學觀念，堅決祛除“課堂代替閱讀”的弊病，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。其次，教師要盡力通過減輕學生的課業(yè)負擔的方式多留給學生讀書的時間，讓小學生能有時間去讀自己喜歡讀的書。再次，教師要多注意向學生傳授相關閱讀技巧及方法，使學生都能做到在閱讀過程中實現知識的積累。最后，教師要努力為學生創(chuàng)造閱讀的良好條件，積極創(chuàng)造機會讓學生能有書讀，有喜歡的書讀，只有這樣才能有效激發(fā)學生的讀書興趣。

2.2提高學生的學習興趣。學生若能大膽發(fā)現，不但能使學生感悟到文本魅力，而且能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。記得哪位名師說過：一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“目中有人”，關注每個生命個體成長的課堂，課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個活動都向每個孩子開放；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“心中有文”，讓每個文字充滿生命靈性的課堂，每一個文字有顏色、有聲音、有味道、有場景、有情節(jié)，如一幅幅繽紛的畫卷在孩子們心中流淌；一個充滿活力、興趣盎然的語文課堂，是“胸中有略”，教師于細節(jié)處匠心獨運、于毫微處引思啟智，激勵、啟發(fā)、引領學生，不斷豐富孩子們認知體系的課堂，讓每個孩子感受到生命與智慧的共同成長。

3 培養(yǎng)好學生良好的能力

小學語文教師要不斷提高自身綜合教學素質之外，學校及主管教育部門也應注重對小學語文教師能力的培養(yǎng)，不但要不斷加大對小學語文教師的培訓投入力度，而且還要通過制定獎懲措施來激發(fā)小學語文教師的自主學習激情，要鼓勵他們都能不斷更新和改革教學方法，要勇于創(chuàng)新，要盡力突破傳統(tǒng)小學語文教學模式的束縛，逐漸提高小學語文教學的效果。

3.1老式教學對學生思維的束縛。低年級學生的生理、心理特點決定了他們根本不能保持比較持久的注意力，還是老師的教學策略出現了問題呢？目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學生課堂的主動權和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等問題。

3.2增加學生的創(chuàng)新能力。我們都能將文本踏踏實實地品讀與感悟，讓學生感受到語言的魅力，一定能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生也會從閱讀中逐步品味到祖國語言的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

4 結語

當今社會激烈的競爭歸根結底在于人才的能力競爭，創(chuàng)新思維從學生學習的基礎小學語文抓起，不僅對學生是一筆競爭的財富，也能對推動經濟發(fā)展和社會進步產生巨大動力。讓我們用真心來關愛每個孩子，用慧心來喚醒每個文字，用匠心來雕琢每一個細節(jié)，那一個個充滿靈動的語文課堂將在我們的手中誕生！

參考文獻

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那么，小學語文教學的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領悟——積累——運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養(yǎng)基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網絡化的過程。

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在小學語文教學中，最基本的教學內容就是拼音教學。根據相關教學要求，漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字，并對普通話進行推廣和普及。也就是說，漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學中，很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的，這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用，但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識，明確漢語拼音教學的定位特點，從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討，希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。

一、降低漢語拼音識記要求，引導學生進行區(qū)分

傳統(tǒng)的拼音教學中，教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表，并且還要學會默寫所有的拼音字母，可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學，而是直接當成了語文教學的目的，在很大程度上加大了學生學習的難度，降低他們學習的興趣。根據新課改的相關要求，教師應該降低漢語拼音識記要求，讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講，認讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循，而漢字卻可以根據文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 )第三組第八課“zh ch sh r”這部分知識點的學習時，教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候，教師應該將其與“z、c 和 s”分開，告訴學生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似，并且讀音也較為相近。“z、c 和 s”為平舌音，而“zh、ch 和 sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背，而應該科學指導，重在教學生識記的方法，幫助學生區(qū)分拼音之間的細微區(qū)別。通過這樣的方式進行學習，就可以明確拼音教學的工具性，從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。

二、降低漢語拼音拼讀要求，幫助學生掌握認知規(guī)律

傳統(tǒng)的語文拼音教學中，教師往往要求學生必須熟練拼讀，同時還要做到直呼音節(jié)。可想而知，要在拼音教學中，特意要求學生進行這樣的學習和訓練，對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求，就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力，從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水，影響語文課堂的進度。所以，相比之下，小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求，讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節(jié)即可，這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規(guī)律，促進語文教學的開展。比如在進行小學語文一年級 ( 上冊 ) 第四組第十課“ai ei ui”這部分知識點的學習時，教師應該降低這幾個音節(jié)的拼讀要求?！癮i、ei 和 ui”屬于漢語拼音中的復韻母，是兩個或兩個以上的音節(jié)組合而成的拼音形式，所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節(jié)的練習，因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是，教師引導學生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律，幫助學生準確拼讀音節(jié)。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用，準確拼讀即可達到這一目的。

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一、務實與求活的統(tǒng)一

1.優(yōu)化教學內容。教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養(yǎng)。這是務實求活和諧統(tǒng)一的基礎。

2、優(yōu)化教學手段。傳統(tǒng)的教學手段已不適應現代課堂教學的需要，也很難為高效率地完成課堂教學任務服務。利用現代教學媒體（即幻燈、電影、錄像、錄音等）能優(yōu)化語文課堂教學流程，激發(fā)學生的學習興趣，形成樂學、想學、要學的心理趨勢，發(fā)揮其主體作用。同時，能為學生提供許多平時從書本上、生活中所不能直接獲得的感性知識，豐富教學內容，有利于調動多種器官的功能。

二、聯(lián)系與發(fā)展的統(tǒng)一

1.要處理好新舊知識的聯(lián)系。聯(lián)系舊知有利于降低新知的難度，易于為學生所接受；同時，還可以從聯(lián)系中發(fā)現規(guī)律，促進知能的轉化。

2.要將知識轉化為能力。語文教學不要“讓能力與知識關系失調”。學習知識既是目的，又是手段，只有當知識轉化為能力時，才是終身受用的。例如識字，在進行音形義的教學中，教師要滲透識字方法的傳授、習慣的培養(yǎng)、能力的訓練，學生掌握了識字方法，養(yǎng)成了自覺識字的習慣，形成了獨立識字的能力，這才是識字的宗旨。知識發(fā)展為能力，是學習的質的飛躍，沒有這個質變的教學，是不成功的教學，學生掌握的知識也只能是死知識。因此，知識的傳授必須以會用、有用為目的。

3.要處理好課內外的關系。課內向課外延伸，這既是聯(lián)系，也是發(fā)展。俗話說得好：“得法于課內，受益于課外?！睆堉竟壬鷮Υ擞星猩眢w會，他說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外閱讀的指導，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣，定期組織讀書心得交流，展示閱讀效果，不斷提高閱讀能力。

學生在這個過程中將獲得一種對創(chuàng)造精神的把握，也可以有效地汲取讀物中所蘊藏的潛在的智力因素，更重要的是從聯(lián)系發(fā)展中發(fā)現與掌握規(guī)律，把感性知識上升為理性認識，從而提高整個學習活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、數量與質量的統(tǒng)一

1.要提高講解的效度。講解是課堂教學的主要活動方式和向學生傳授知識的重要手段。講解應是學生的需要，當學生對某些新知不了解或不知從何學起的時候，教師要用講解的方式來指導他們，啟發(fā)他們自己去探求。目前小學語文教學中，教師繁瑣講解的現象十分嚴重，他們錯誤地認為：教師講得越多，學生也會吸收越多。

2.“多讀”應以有效為前提?！岸嘧x”的內涵可以從兩方面來理解：一是指課堂上讀的頻率。這是針對當前小學語文閱讀教學重復內容的講解而提出的。但多到什么程度，讀到什么“火候”？這是值得思考的問題。我們要準確把握讀的度。讀的目標一經實現，就得轉移目標指向。二是指課外閱讀量。我們提倡多讀、博覽厚積，這是豐富知識、開闊視野的重要舉措。

3.課內外的作業(yè)練習要“少而精”。學生作業(yè)多、負擔重的現象，已經引起全社會的普遍關注。作業(yè)多，就其本質講，教師的出發(fā)點是善良的，希望通過多做作業(yè)來達到提高教學質量的目的，然而做事單憑個人良好的愿望其結果往往是事與愿違。以寫字來說，一個晚上讓七八歲的兒童寫2000字，這不僅大大超過了學生的負荷，影響學生的身心健康，也難保證寫字的質量，同時還會使學生產生厭學情緒。只有堅持“少而精”，才能抓住主要矛盾，才能保證練習練在點子上。要嚴格控制學生作業(yè)量，努力提高作業(yè)質量。

四、結果與過程的統(tǒng)一

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新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現。

因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設質疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

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從小學《語文課程標準》可看到，課程十大目標中包含了“主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文”；“能根據日常生活需要，運用常見表達方式寫作”；“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”等內容。從中無不看出語文教學中重視對學生在實踐中學習的培養(yǎng)和鍛煉，新課標理念即重視為實踐需要學習，也重視在實踐中去學習，現就自己在這方面的感受進行淺顯的闡述。

一、小學語文知識與技能的學習、形成過程都離不開實踐。

從“結繩記事”直到文字的使用、語法的規(guī)范等，都是在社會勞動中，為適應社會實踐的需要，而發(fā)明和應用的。今天我們學習和傳授知識的漢語拼音，漢字及漢語中的詩歌、小說，詞曲戲劇都是中華民族在漫漫數千年的社會生活和勞動實踐中形成的優(yōu)秀文明成果的結晶，正所謂“勞動創(chuàng)造了一切”，沒有勞動實踐就不會學到相應的知識和技能，更不會積淀成相應的知識技能寶庫。盡管文明已處在知識和科技發(fā)展突飛猛進的今天，盡管今天的知識寶庫已發(fā)展到電子網絡時代，但對于一個知識的初學者來說，仍然需要自己的親身學習和實踐才能獲得前人留給我們的知識和技能。如我們在對一年級學生進行拼音教學時，盡管a、o、e、b、p、m簡單，但學生不親自去進行讀、寫、記用的實踐，要想學會漢語拼音是不可能的。漢字教學的情形依然如此。因此，語文知識的學習和形成過程與其他知識一樣，都離不開學習者的親身參與和付出辛勤的勞動實踐。

二、為實踐學習是知識的積累，在實踐中學習是對知識的運用和創(chuàng)新。

新課標要求要讓學生掌握適應現代社會需要所必須的知識。就是要求學生在學校課堂實踐和社會生活實踐中去學習課本及課本外的知識。無論是課堂學習實踐活動還是課外生活實踐活動，從中所學知識盡管是基礎性的，淺顯的，但卻都是必要的知識積累。沒有這些基礎、原始的知識積累，就去談運用和創(chuàng)新是不可能實現的。然而知識積累不僅僅是目的，而是為知識的運用和創(chuàng)新奠定基礎，積蓄力量。學習知識最終是為了運用所學知識解決社會生活實踐遇到的問題，對一些新情況，新問題，僅靠前人留下來的知識和技能是解決不了的，這就要求勞動者去思考、探索和創(chuàng)新。因此，我們教給學生漢語拼音的目的不只是讓學生識記各個聲母韻母，而且還包括讓學生能使用字詞典等工具書進行自主學習，教給學生識字也不僅僅是能識記而已，更重要的是能用這些字去組詞、造句，繼而寫出優(yōu)美的詩歌、散文、小說等。讓具有創(chuàng)新精神的人，成為新一代的小說家、戲劇家或者其他方面的文學家。而讓更多普通的學生在學習掌握相應的語文知識之后，能在今后熟練的服務于生產和生活。無論是前者還是后者，都是學校基礎教育培養(yǎng)的目標，實現這樣目標的教育，就是成功的教育。

三、讓學生在實踐中學習時應該注意的問題。

為實踐而學習和在實踐中學習是緊密相連，相輔相成的，但在實際教學中應該注意抓好以下問題：

1、做好必要的知識積累。

萬丈高樓平地起，知識積累亦然如此。實際教學中應該按照新課標要求，在不同年級，不同學段均應以課標要求學生應掌握的基礎知識，把課堂實踐學習扎實抓好，使學生學到過硬的基礎知識，這樣才能為課堂外的其他學習實踐活動夯實基礎，否則，對知識的運用和創(chuàng)新都是空談，因為必備的基礎知識不僅對知識的應用和實踐具有指導性，而且還具有強有力的助推性。

2、重視對學生在實踐中學習的興趣培養(yǎng)和品質的形成。

學生在實踐中學習不僅包含了學習形式層面，即學習與實踐的相輔相成；更包含了學習方式層面，即被動學習與主動實踐間的區(qū)別。在日常教學活動中應注意對學生主動實踐性學習的興趣培養(yǎng)，不僅讓學生在課堂上聽老師分析課文，更應該讓學生在課堂外去學著解讀知家名著，通過課堂提問、講故事、即興創(chuàng)作等不同形式由易到難，由淺入深，使每個學生都是主角，且都能感受到因參與而取得成功的成就感，自然就產生了親自實踐、學習的興趣。有了良好的興趣保障，在教師的進一步引導下，經過一段時間的訓練，學生便易形成自己參與實踐學習的良好品質。這樣就實現了“要我學”為“我要學”的跨越。

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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前小學語文的課本里存在著很多的插圖，作為一種教學資源，插圖具有形象、直觀和有趣的特點。在語文的教學中利用插圖，一方面能夠加強學生對小學語文的興趣，同時也能夠很好地幫助學生對課文內容進行理解，增強學生的想象力，真正使語文課堂充滿活力。

一、小學語文老師對插圖的認識

當前在小學的語文課本課文中存在著插圖，但是不同的教師對于插圖的理解不一致。通過調查研究發(fā)現，大多數老師認為插圖是課文的有機組成部分，對于學生理解課文內容具有很大的幫助，這些教師對于課本中的插圖非常重視，在上課的時候有意識地利用插圖。但是也有小部分教師認為插圖只是課本中的擺設，這些插圖影響學生上課的注意力，沒有什么作用，因此在教學的過程中很少利用插圖。通過這些調查研究發(fā)現，大多數教師對課本中的插圖持肯定支持的態(tài)度，但是對于課本中插圖的比例還是呈現出不同的看法，這與課本中插圖的編排有一定的關系，同時還存在著一些課文中的插圖與課文主題結合度不高等問題，如果這樣將會影響教師對插圖的重視程度。

二、插圖的作用

（一）增強學生的想象力

小學生正處于一個想象力豐富的年齡，課本中的插圖能夠使學生的想象力更加豐富，促進學生對課文知識的理解。例如《小熊住山洞》里，小學生可以想象小熊建造的木頭房子是什么樣的，《小蝌蚪找媽媽》可以讓小學生想象小蝌蚪的媽媽到底是誰，長什么樣，這樣可激發(fā)學生的想象力。同時教師在課堂的教學中，利用相應的圖片讓學生進行看圖說話，或者是對課文知識進行復述，一方面鍛煉學生的說話表達能力，同時讓學生把靜態(tài)的圖畫變?yōu)閯討B(tài)的語言。這樣運用插圖可以提高學生的閱讀能力，同時還能讓學生產生一定的聯(lián)想，因此大大提高了學生的想象力，發(fā)散學生的思維。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

學生的觀察能力是一種重要的能力，對于學生今后的發(fā)展至關重要，因此要從小培養(yǎng)學生的觀察能力。小學語文課本中的插圖可以增強學生的想象力，同時教師還可以利用圖片引導學生進行觀察，并通過在課堂上提問了解學生的觀察狀況，從而大大提高小學生的觀察能力。通過這種方法可以大大活躍課堂氣氛，還可以將學生的觀察效果立刻表現出來，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

（三）幫助學生記憶課文

小學生進行語言積累主要是利用心中的形象來積累記憶，他們對文字內容的理解有限，一般只能靠死記硬背，時間一長就會忘記。如果能夠讓學生在腦海中形成一個個相對應的形象畫面，那么學生將會把課文的內容記憶得更加牢固。例如：在識字（一）里的“口、耳、目”教學中，當孩子們看到人的嘴巴、耳朵、眼睛的圖片時，再來將“口”字同嘴巴張開的形狀比較，耳朵的樣子和“耳”字比較，眼睛看做是倒著的“目”字，這樣使單純記憶字的拼寫變成對我們每個人都有的器官的觀察，學生就很容易記住了“口、耳、目”這三個字，從而使學習效率明顯提高，同時增強學生學習的積極性。

（四）提高學生的審美能力

語文課程標準要求：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。在當前的小學語文課本中，課文的插圖給學生以美的體驗，插圖可以給學生帶來愉快的感受，能夠提高學生的學習興趣，還能夠間接地提高學生的綜合素質和人格。插圖中蘊含著豐富的人文因素，這些因素有助于提高學生的情操，增強學生發(fā)現事物美的情趣的能力。例如在教學《夏夜多美》時，通過讓學生觀察，當孩子們看到美麗的荷花笑著和螞蟻說話，彩色的蜻蜓停在綠油油的荷葉上時，這如詩如畫的美麗夜景怎能不給人留下美的情感體驗呢？

三、小學語文老師對課本插圖的使用情況

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1.朗讀教學的概念

所謂朗讀教學，就是運用朗讀的方法來進行語文教學，以獲取言語能力的活動。朗讀教學中的朗讀，既是一種閱讀教學方法，也是閱讀教學內容之一，是一種語文學習的方法和能力。它以語文教材為對象，通過學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學會運用語言，獲得一定的言語能力。

2.朗讀教學的本質

“朗讀的本質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。”[1] 簡單地說，朗讀其實就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進行的一個交互對話的過程。

首先，讀者與作者的文本對話。讀者對文本話語的傾聽不是被動的，他會把作者的文本整理成一個以話語為對象的閱讀對象，在語言對象刺激的情況下，把自己的意識形態(tài)表達出來。當然，小學語文的朗讀，更多的是讓小學生的朗讀意義接近文本意義，從而達到理解作者意圖的目的。例如小學三年級課文《 說話算數 》（語文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學三年級學生會理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯事，于是朗讀時他們不會放慢速度。如果他們深入領會文本，就會明白圓圓這樣做原來是說話不算數，心理有點愧疚，那么朗讀時，學生不僅會放慢速度，而且情感上也會泛起漣漪。

其次，是朗讀教學是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結果的監(jiān)察者。在多次、多重的對話中，他不斷調整著文本話語與朗讀出來的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級課文《 太陽的話 》中有這樣一句話：“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來。”這是一個長句，朗讀時只根據標點來停頓是遠遠不夠的，只有經過反復地吟詠感悟、比較推敲后，才會發(fā)現并打破標點的束縛，將這句話朗讀為：“快起來，快起來，快從枕頭上/抬起頭來，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來。”這樣更能體會到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學語文朗讀教學的一些技巧

1.依據文本，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去品味。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就小學高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合教學內容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛的草塘 》等意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。例如教學《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快?！蓖ㄟ^這樣立足文本的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

2.一問一答，以讀代講

語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時，先向學生提問：“為什么說桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學生思考：“聽了剛才這位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導學生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導學生思考：“現在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請用朗讀來告訴老師。”通過這種“一問一答，以讀代講”的朗讀教學法，不用教師過多講解，就能讓學生通過朗讀體會到桂林山水之美。

3.字音標準，聲情并茂

聲音是情感的表達。朗讀就是把文本話語所包含的情感，通過自己的理解，用聲音宣讀出來。如果讀出來的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達就會受阻。一些學生由于個人原因，比如地方口音嚴重，這些都容易造成學生朗讀能力薄弱。這一現象在一些方言地區(qū)表現尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學生（尤其是來自農村的學生）普遍缺乏學習普通話的語言環(huán)境，造成發(fā)音不準，地方口音嚴重。而朗讀教學的前提是會說標準普通話，學生要想“與自己的聲音對話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學生糾正平時方言里面的讀音，讓學生能夠準確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標準，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結合，達到聲情并茂的效果。

總之，小學語文教學離不開朗讀，它不僅能幫小學生養(yǎng)成良好的語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深對文章的理解。因此，廣大教師要重視小學語文的朗讀教學，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來。

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在傳統(tǒng)的教育教學中，我們課堂教學設計的主要根據是圍繞課本內容展開的，而語文教學又是多種語文知識的綜合體現，但是我們很多同行都為了受到領導的表揚和所謂的成績，都很違心的奉行 “考什么，教什么”的教學思維，從而形成了以考試為目標的應試教育。但隨著新課改的推行，學生綜合能力的要求在考試中所占的比例越來越大，已經不再是“教”與“考”之間簡單的關系，而是考察學生掌握學習的方法和解決問題的能力了。結合我十幾年的教學實踐，總結了幾點心得如下。

一、文明和諧的師生關系是基礎

新課標的實施，對陳舊的教學方法形成了巨大的沖擊。老師照本宣科，學生被動的學，一節(jié)課下來，老師累，學生煩，而新課標倡導讓學生真正成為課堂的主人，它要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性。

一位教師在讓學生談論自己的夢想時，一個小男孩怯怯地舉起手，站起來說：“每當皓月當空，夜深人靜時，我總想有一個夢想，那就是變成一只老鼠，偷走……”沒等他把話說完，全班同學便哄堂大笑。老師說：“我們的夢想應該是崇高的、美好的……”小男孩聽后哭了，哭得很傷心。十年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他當年作的詩補全：“我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的‘黑手’……”。

新課程要求師生關系是民主和諧而且是“雙向型”的，教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。課堂上學生才是真正的主體，教師的教是為了學生的學，學生真正學到的東西，不是老師教的，而更多是自己學的，當然教師并不是是課堂中一個可有可無的配角，課堂教學應該是以師生“平等”的方式進行的，教師則是“平等中的首席”，教師應是課堂教學的“組織者”、“引導者”，也是學生學習的“服務者”。

二、鼓勵學生主動思考，積極參與的習慣

在社會發(fā)展的今天，我們需要的是一些有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新精神的復合型人才，而不是只等著老師喂知識的鴨子，新的課堂教學策略指出讓老師多引導學生積極思考，主動參與，有效的調動學生全部的積極性。所以我在課堂上積極調動學生的積極性，可以通過行與行之間的、排與排之間的、男生與女生之間的各種比賽的形勢，來增加學生濃厚的學習興趣。還有就是適時地鼓勵表揚，“你真棒，你回答得很到位，你理解得很正確，你的思維總是那么與眾不同……”這些鼓勵性語言大大提高了同學們學習的興趣。

另外，對學生的表揚應根據對象、場合不同而采取不同的語言，對優(yōu)生應適可而止，對差生則要多慷慨一些，適當的表揚能增強學生的自信，而不適當的鼓勵只會導致學生驕傲。新《語文課程標準》是提倡以積極的評價為主，但并非有錯不改，而是方式應委婉一些，委婉的批評，更容易讓學生接受，我認為這樣才是真正領會新《語文課程標準》中有關評價的精神。

三、分清主客體，還給學生主體的權利

我們部分教師經常犯的一個毛病那就是不注意引導學生，而是給學生講的太多，就怕學生不知道，就不停的給學生講，結果，在檢測學生的學習效果時發(fā)現，我講的越多的東西學生反而學得不好，在北師大版小學語文四年級下冊第六單元語文天地中，在上課的過程中我和學生們一起總結了有關“看”的成語，最后進行檢測，結果發(fā)現學生學到的東西大多數都是自己主動學的，由此我漸漸的悟出了課堂策略中什么是“自主”，所以我采取了以下方式：首先，凡是學生能做的就放手讓他們自己做。我每次講生字的時候，都花費的時間很多，學生學的效果也并不是很好，現在，對生字的學習，我不再用大塊的時間，只講一些易混易錯的，其他的自學，學生學得確實也不錯；其次，能說得讓學生自己去說，多引導學生說出自己的看法。比如在講《釣魚的啟示》這篇課文的時候，我讓同學們先自己說說對規(guī)則的看法，再來評價一下爸爸的做法到底對不對，學生一下子對課文就比較容易理解了；最后，凡是自己能寫的就讓學生自己去寫。在北師大小學語文四年級下冊，教材說明指出本學期要培養(yǎng)學生做批注的能力，于是在上課的過程中，我注意鼓勵引導學生自己動腦思考做批注，寫文章的主要內容，作者的思想感情等等，這些我從不給學生標準答案，只要求學生有自己個性化的理解就行。這樣學生就變被動為主動，學生既學到更多的知識，教師也顯得更輕松一些。

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小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表述出來。指導學生作文，要從內容入手，教師要引導學生接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物。學生的生活越豐富，作文的內容才能越充實。提高學生的作文水平就要從豐富學生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲備。

我認為應從以下幾方面尋找寫作素材。

一、學校生活中

小學生對學校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發(fā)誘導，激勵表揚，課間活動中的嬉戲玩耍無一不是寫作的素材。老師引導學生留心觀察，抓住契機進行啟發(fā)，使這些情景在學生筆下生花。

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人。學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個學生隨父母打工轉到我校，被安排在我班。剛來時，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學們交談。在一次自習課上，這個學生突然肚子痛，接著嘔吐。

見此情景，許多同學都過來幫他，扶他去校醫(yī)室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學們的行動深深感動了。由于這件事給他印象很深、觸動很大，所以，他及時把這件事記錄下來，寫了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿足孩子好動的內在需求，以提供作文素材，組織學生開展系列的課間活動。以活動的直接感受激發(fā)學生敏銳的想像力，以活動的趣味喚起學生表達的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對活潑可愛的孩子來說，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們三個一群，五個一伙，開展文藝、體育、科技等活動。作文指導課上，學生先回憶口述活動的情景，再寫下來。

如學生寫《記一次拔河賽》時，因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感流露在字里行間，參賽的同學把比賽過程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學描寫了扣人心弦的激戰(zhàn)場面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習寫人的文章，可寫父母、親人。我經常告誡學生，回家多關心體貼父母，干點力所能及的家務活，組織開展一些有趣的活動。既創(chuàng)設了親情氛圍，增長了知識，又為創(chuàng)作提供了好的素材。如國慶節(jié)假日期間，我建議學生精心準備后，召開一次家庭聯(lián)誼會。

有的模仿《直通倫敦》欄目設計了關于“奧運知識知多少”智力賽，由孩子純真的心來碰撞那一顆顆早已在商海之戰(zhàn)中，雄心激情被利欲好處淹沒的心靈，激發(fā)他們的愛國熱誠。有的設計“親情問答”，其中問媽媽、奶奶今年多少歲；問爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對父母長輩的關心從簡單的問題提出，引起大人的深深思考。我今年的語文有多少篇課文，要學多少個生字？有的還設計《我學會了……》（一項家務活）、《幫爸爸戒煙》等活動，來作為寫作素材。