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篇1

1.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力研究的理論意義

評(píng)價(jià)研究是應(yīng)急管理系統(tǒng)研究的重要組成部分。如果從構(gòu)建理論研究體系角度思考，高校突發(fā)事件應(yīng)急管理研究理論的一個(gè)重要組成部分就是高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力的評(píng)價(jià)研究。

2.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）為高校正確認(rèn)識(shí)其應(yīng)急管理狀況提供重要途徑

高校可以找出自身應(yīng)急管理工作的優(yōu)勢(shì)及不足。高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的評(píng)價(jià)是全面性系統(tǒng)指標(biāo)評(píng)價(jià)，可以科學(xué)地分析高校在應(yīng)急管理過程等方面的具體表現(xiàn)是強(qiáng)還是弱，這樣能充分“知己”，只有對(duì)自身的現(xiàn)實(shí)狀況有客觀真實(shí)的了解，才能進(jìn)行下一步的管理決策等工作。

（2）為教育主管部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)

教育主管部門可以評(píng)估和檢查高校突發(fā)事件應(yīng)急管理能力，可以更好地掌握高校在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)其應(yīng)急管理的基本情況，可以科學(xué)合理地制定相關(guān)政策以及改革的措施等，從而達(dá)到促進(jìn)高校突發(fā)事件應(yīng)急管理工作發(fā)展的目標(biāo)。

（3）能夠提升高校應(yīng)急管理能力

根據(jù)“木桶”理論可知，高校突發(fā)事件應(yīng)急管理綜合能力的大小并不是其自身的長(zhǎng)處所決定的，反而是短處決定了其能力大小，正是由于受限于這樣的短處，所以其綜合能力得不到有效提升。因此，通過突發(fā)事件應(yīng)急管理的研究來發(fā)現(xiàn)高校自身的“短板”，然后付諸實(shí)踐，制定相應(yīng)的提升措施，從而促進(jìn)高校應(yīng)急管理綜合能力的提升。

3.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理內(nèi)容分析

高校突發(fā)事件應(yīng)急管理是高校的教育管理者在面對(duì)緊急突發(fā)事件所構(gòu)成的威脅時(shí)，為了能有效地減少突發(fā)事件給高校帶來的不利影響，通過一系列有計(jì)劃、有組織、有步驟的應(yīng)對(duì)措施，如組建管理機(jī)構(gòu)、制定相應(yīng)應(yīng)急管理預(yù)案等行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的過程。用最短的時(shí)間控制事態(tài)，把損失降到最低范圍，并做好和全校師生的溝通工作，獲得師生的有力支持，盡力維護(hù)好高校的穩(wěn)定與發(fā)展以及高校的榮譽(yù)，這是高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的目的。突發(fā)事件一旦發(fā)生，時(shí)間因素非常關(guān)鍵，最主要的任務(wù)就是減少損失，高校教育管理者應(yīng)盡可能控制事態(tài)，將突發(fā)事件的損失控制在一定范圍內(nèi)，在事態(tài)失控后則要爭(zhēng)取重新控制住。

一般可以將突發(fā)事件的發(fā)生過程理解為事前、事中和事后這三個(gè)階段，那么相應(yīng)的突發(fā)事件應(yīng)急管理就可分為事前、事中和事后三個(gè)階段。此劃分有助于理解及實(shí)際操作。事實(shí)上，突發(fā)事件的發(fā)展演變和應(yīng)急管理是一個(gè)循環(huán)的過程，沒有間斷期。

高校突發(fā)事件應(yīng)急管理相應(yīng)地也可分為事前積極預(yù)防預(yù)警、事中快速處置、事后迅速恢復(fù)并總結(jié)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。高校突發(fā)事件雖然具有突發(fā)性，但如果平時(shí)做好預(yù)防預(yù)警工作，及時(shí)捕捉到一些突發(fā)事件發(fā)生前的預(yù)兆信息，那么就可以減少突發(fā)事件發(fā)生的數(shù)量，抑或減輕突發(fā)事件所造成的危害，它是高校主動(dòng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的重要手段，也是高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的重要內(nèi)容。根據(jù)高校突發(fā)事件的特點(diǎn)，我們可以把高校應(yīng)急管理的預(yù)防工作分解為以下兩方面的內(nèi)容：組織與人員建設(shè)和規(guī)章制度體系；將預(yù)警工作分解為信息管理體系以及應(yīng)急預(yù)警建設(shè)等兩方面內(nèi)容。

應(yīng)急管理處置是應(yīng)急管理比較關(guān)鍵的階段，一般包括應(yīng)急組織，應(yīng)急指揮，應(yīng)急控制和應(yīng)急協(xié)調(diào)等四個(gè)方面。

高校突發(fā)事件平息之后的恢復(fù)與總結(jié)學(xué)習(xí)也非常重要，因?yàn)橐话阍诙虝r(shí)間內(nèi)突發(fā)事件造成的危害難以消除，需要及時(shí)恢復(fù)，妥善處置，并認(rèn)真思考突發(fā)事件帶來的機(jī)遇以及負(fù)面影響，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善管理。高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的恢復(fù)學(xué)習(xí)工作可以分為善后處置、恢復(fù)建設(shè)以及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

綜上所述，高校突發(fā)事件應(yīng)急管理的內(nèi)容可以分為：預(yù)警過程（組織與人員，規(guī)章制度）、預(yù)警過程（信息管理、應(yīng)急預(yù)警）、處置過程（應(yīng)急組織、應(yīng)急指揮、應(yīng)急控制、應(yīng)急協(xié)調(diào)）、恢復(fù)學(xué)習(xí)過程（恢復(fù)建設(shè)、心理輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)）

4.高校突發(fā)事件應(yīng)急管理分析

（1）完善相關(guān)組織人員與規(guī)章制度的建設(shè)

高校應(yīng)設(shè)有相關(guān)應(yīng)急小組，小組成員應(yīng)設(shè)置在師生平時(shí)接觸較多的地方，切實(shí)保障校園安全。要對(duì)相關(guān)應(yīng)急管理人員和全校師生以各種形式，通過多種渠道加強(qiáng)培訓(xùn)。目前部分高校仍然沒有具體的校園突發(fā)事件管理方案，相關(guān)應(yīng)急保障制度不夠完善，相關(guān)設(shè)備比較落后。所以，加強(qiáng)組織然人員和規(guī)章制度建設(shè)勢(shì)在必行。

（2）細(xì)化并動(dòng)態(tài)化應(yīng)急預(yù)案

目前國(guó)內(nèi)很多高校雖然制定了突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案相關(guān)的文件，但比較籠統(tǒng)，沒有具體的實(shí)施方案。突發(fā)事件種類繁多，屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展，相對(duì)應(yīng)制訂相關(guān)應(yīng)急預(yù)案也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。因此，高校可以將制定的預(yù)案更加具體化，可在預(yù)案中詳細(xì)列出在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)各級(jí)應(yīng)急小組、各個(gè)部門、相關(guān)應(yīng)急負(fù)責(zé)人等應(yīng)做的各項(xiàng)工作內(nèi)容以及各種事件的處理步驟，這樣才能保障在處置工作時(shí)預(yù)案啟動(dòng)與執(zhí)行的快速有效性，將突發(fā)事件處理得有條不紊。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)以往的相關(guān)處置經(jīng)驗(yàn)和最新動(dòng)態(tài)，對(duì)預(yù)案進(jìn)行修改補(bǔ)充，隨時(shí)保持預(yù)案的時(shí)效性。

（3）及時(shí)嚴(yán)肅做好善后處置工作

高校應(yīng)注重以人為本，但對(duì)突發(fā)事件的責(zé)任處理不可草率行事，應(yīng)慎重處理，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)或校規(guī)校紀(jì)對(duì)當(dāng)事人作出合理的處置。目前，國(guó)內(nèi)部分高校在事件的善后處理工作方面還有待提高，應(yīng)科學(xué)評(píng)估突發(fā)事件對(duì)高?；蛏鐣?huì)造成的損失，嚴(yán)肅對(duì)待，不可縱容或包庇，以防突發(fā)事件再次發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 向宇，陳德軍.淺析高校突發(fā)性事件的特點(diǎn)、原因及其對(duì)策[J].保衛(wèi)學(xué)研究，2006（1）：85 -86.

[2] 王鵬程.高等學(xué)校突發(fā)事件預(yù)防與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2007.

篇2

許多大學(xué)生在剛剛踏入大學(xué)校門之時(shí)，還沒有適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)的模式，尤其是文科專業(yè)的大學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識(shí)到大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學(xué)初級(jí)階段時(shí)期的規(guī)劃和鍛煉，非?？上?。但是，當(dāng)文科大學(xué)生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競(jìng)爭(zhēng)，眼睜睜地看著機(jī)會(huì)流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導(dǎo)文科專業(yè)大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活方式，較早地融入大學(xué)生活，有意識(shí)有目的地參與到社會(huì)實(shí)踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養(yǎng)理念的一個(gè)重要內(nèi)容。

2、文科大學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力提高的需要

文科專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)的限制，理論知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，因而造成了很多文科專業(yè)的大學(xué)生僅僅在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上占優(yōu)勢(shì)，而社會(huì)實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象。在此過程中，大學(xué)生要不斷鍛煉自己的理論應(yīng)用于實(shí)際的能力、組織操作的能力、領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)變的能力、社會(huì)交往的能力，而很多大學(xué)生明顯能力鍛煉不足，出現(xiàn)適應(yīng)力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應(yīng)用不夠等方面的現(xiàn)象，以至于走上社會(huì)后無法適應(yīng)工作。這種大學(xué)生普遍存在的社會(huì)實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象，是應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規(guī)模招生后，在本科層面培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)間還不長(zhǎng)，還沒有形成比較成熟的、運(yùn)作良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，[4]文科專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力還不強(qiáng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還存在一定差距。如何走出困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)需求的良性互動(dòng)，讓文科專業(yè)的大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是應(yīng)用型本科院校在制作人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該探討的問題。

二、在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案下，提高文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的途徑

1、以理論和實(shí)踐相結(jié)合為前提，配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

我們?cè)谶M(jìn)行文科專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，要在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實(shí)際的科學(xué)結(jié)合，避免文科專業(yè)大學(xué)生理論課或?qū)嵺`課失重的現(xiàn)象。文科專業(yè)不像理工專業(yè)那樣都會(huì)配置專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，指導(dǎo)文科專業(yè)大學(xué)生的往往就是專業(yè)課教師或者輔導(dǎo)員，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，專業(yè)教師擅長(zhǎng)于課堂教學(xué)，如果實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐僅僅依靠文科專業(yè)教師進(jìn)行安排，這樣就有可能造成理論和實(shí)踐的不協(xié)調(diào)或者是社會(huì)實(shí)踐安排的不夠合理現(xiàn)象，導(dǎo)致最終還是回到“課堂”的現(xiàn)象。為此，高校要健全文科專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成，協(xié)調(diào)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的比例構(gòu)成，做到專業(yè)教師能夠?yàn)閷W(xué)生的理論知識(shí)打好基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐做出合理的規(guī)劃和安排，以較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2、以提高文科實(shí)踐時(shí)效性為目標(biāo)，細(xì)化文科社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

很多文科大學(xué)生缺乏鍛煉的意識(shí)，在參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)，并不是主動(dòng)要求，而是“被安排”。這樣情況在實(shí)踐過程中，文科大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上不能重視，在實(shí)踐效果上不能保證，導(dǎo)致實(shí)踐的效果不一，很多文科大學(xué)生的實(shí)踐變成了“走過場(chǎng)”。為加強(qiáng)文科專業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的能力和積極性，學(xué)校要放棄“包辦”的做法，實(shí)行集中實(shí)踐和分散實(shí)踐相結(jié)合的形式，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中去。在此基礎(chǔ)上，我們也要放寬社會(huì)實(shí)踐的形式，不論是到單位實(shí)習(xí)，還是進(jìn)行勤工儉學(xué)，只要是有利于社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力的提高，我們都可以給與專業(yè)老師的指導(dǎo)和肯定。此外，在社會(huì)實(shí)踐之后，我們要重視“總結(jié)”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們反思經(jīng)驗(yàn)和不足，以有利于以后的改進(jìn)和提高。在此要注意的是，很多學(xué)生在初次進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐受挫之后，指導(dǎo)教師要對(duì)其進(jìn)行心理調(diào)試和輔導(dǎo)，以免造成社會(huì)實(shí)踐恐懼或其他不良的心理狀態(tài)。

3、以小學(xué)期制為重要載體，豐富文科教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

小學(xué)期制以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能提升、產(chǎn)學(xué)研用合作教學(xué)和輔修專業(yè)學(xué)習(xí)必須的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等項(xiàng)目為內(nèi)容，不斷豐富體驗(yàn)教學(xué)形式，確保實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。為提升應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)效益與競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)滿足安徽地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)人才，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟內(nèi)部各高校實(shí)行實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制（即每年7-8月暑期學(xué)期）。聯(lián)盟內(nèi)高校相互開放實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地等作為資源共享平臺(tái)，積極開展相互交流和協(xié)作。文科專業(yè)可以以小學(xué)期制為載體，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而利用假期彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的疏漏和空缺，并有效提高大學(xué)生在交流過程中對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)和認(rèn)知。但是，在小學(xué)期制過程中，要有專業(yè)的老師進(jìn)行各方面的指導(dǎo)，避免流于形式，沒有收獲。

篇3

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0024-02

教師的實(shí)踐教學(xué)能力，一般是指基于專業(yè)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和科研的綜合能力。這是一種實(shí)際能力，而非是“考證”的能力，其中，專業(yè)技術(shù)的實(shí)操能力和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷是至關(guān)重要的因素。在我國(guó)高校越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的背景下，對(duì)教師的實(shí)踐能力的要求也越來越高，而目前高校教師的整體狀況還難以適應(yīng)。因此，建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，途徑很多。筆者在新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)期間，對(duì)該校在提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力方面的一些做法頗有感悟。

新加坡南洋理工學(xué)院（Nan Yang Polytechnic）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學(xué)府，是政府為了滿足不斷飛躍增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和對(duì)人才的需求而建立的五所國(guó)立理工學(xué)院之一，是一所被公認(rèn)的具有創(chuàng)新性的綜合學(xué)院。學(xué)院著重培養(yǎng)與訓(xùn)練復(fù)合型人才，支援新加坡社會(huì)的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展，是科技型人才儲(chǔ)備基地。學(xué)院現(xiàn)有教職工1300余人，學(xué)生1.6萬人。

一、教師的引進(jìn)必須堅(jiān)持有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的原則

南洋理工學(xué)院的教師有很大的流動(dòng)性，每年都有教師的調(diào)入與調(diào)出，這是正常的一種人才流動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校及社會(huì)都是有益的。他們?cè)谝M(jìn)教師的過程中，堅(jiān)持有五年的工作經(jīng)驗(yàn)和具有工程師資格（而新加坡教育部對(duì)他們的要求是三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)）。這五年的工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，是保證教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平以及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵條件。而在多年的教學(xué)工作中，也確實(shí)顯現(xiàn)出了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參加各種國(guó)內(nèi)和國(guó)際的技能競(jìng)賽均獲得了較優(yōu)秀的成績(jī)。畢業(yè)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，得到了用人單位的好評(píng)。而我們的教師多數(shù)是從校門到校門，進(jìn)學(xué)校后，就一直從事校內(nèi)的教學(xué)工作，很少深入到社會(huì)或業(yè)務(wù)工作一線，是“教書匠”；而一些“雙師型”的教師，在考證方面是強(qiáng)項(xiàng)，真正的實(shí)踐操作能力不一定很強(qiáng)。這對(duì)應(yīng)付上級(jí)的考核是有用的，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力則顯得不足。所以，在新進(jìn)教師時(shí)，一方面要面向企業(yè)和社會(huì)，堅(jiān)持有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的原則，不要只盯著高校畢業(yè)的碩士、博士生；另一方面，在面向企業(yè)和社會(huì)選人時(shí)，不僅看其是否有技術(shù)等級(jí)證書，還要考察其真正的實(shí)際操作能力。否則，這個(gè)缺項(xiàng)就可能成為教師隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)弱項(xiàng)，在短期內(nèi)是很難彌補(bǔ)的。我們不一定規(guī)定五年，但起碼應(yīng)該有三年以上的工作經(jīng)歷。

二、現(xiàn)有的教師必須成批地進(jìn)入企業(yè)或社會(huì)鍛煉

南洋理工學(xué)院的教師每年大約有35%左右的時(shí)間在企業(yè)，有65%的時(shí)間在學(xué)校里。這樣就保證了企業(yè)與學(xué)校的緊密聯(lián)系以及教師跟蹤企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)水平，保證了教師的實(shí)踐知識(shí)的不斷更新，保證了教師的思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)一致，與時(shí)代一致，而不是把自己禁錮在校內(nèi)和書本上，從而保證在課堂上所講授的知識(shí)是最先進(jìn)和最實(shí)用的。對(duì)比之下，我們對(duì)教師的管理是封閉式的，校園是封閉式的，教師的思想與社會(huì)是脫節(jié)的，原有的實(shí)際知識(shí)積累也逐漸衰竭、老化。中青年教師考慮較多的是外出進(jìn)修讀博，提升學(xué)歷學(xué)位，或爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，從而名利雙收，而實(shí)踐教學(xué)能力的提高既辛苦又收效慢，無名又無利。有的學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)量不多，多數(shù)教師也沒有充分利用這段時(shí)間來深入社會(huì)充實(shí)自己，學(xué)校也沒有這方面的整體安排和激勵(lì)制度。因此，我們應(yīng)該采取得力的措施，促進(jìn)教師深入社會(huì)，深入企業(yè)。如規(guī)定硬性指標(biāo)每學(xué)期要送出去一定數(shù)量的教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師；在經(jīng)費(fèi)上給予支持；規(guī)定在三年內(nèi)一定要有一個(gè)學(xué)期不擔(dān)課，專門到業(yè)務(wù)部門考察學(xué)習(xí)等。把這種做法形成一個(gè)制度，堅(jiān)持幾年，一定會(huì)有較好的效果。

三、通過校企（單位）合作項(xiàng)目，搭建教師進(jìn)入企業(yè)和社會(huì)的平臺(tái)

南洋理工學(xué)院大約有三分之一的教師是長(zhǎng)年與企業(yè)有項(xiàng)目合作的，教師穿插在企業(yè)與學(xué)校之間，把企業(yè)的研究成果直接應(yīng)用到教學(xué)，也使教學(xué)研究的成果回饋給企業(yè)。這個(gè)過程，學(xué)生直接掌握了最先進(jìn)的技術(shù)操作本領(lǐng)，企業(yè)得到了研發(fā)的成果，教師也得到了新知識(shí)的更新，并不斷站在生產(chǎn)和研究的前沿，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)效益與教學(xué)質(zhì)量的雙贏。如何形成這種局面，首先是一個(gè)辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，就是要面向企業(yè)和社會(huì)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)，共謀發(fā)展，而不是閉門辦學(xué)；其次，要有能承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的實(shí)用性人才，這可以通過到企業(yè)“挖人”，或者致力于培養(yǎng)這類人才來達(dá)到。怎樣搭建這個(gè)平臺(tái)？起步階段要靠學(xué)校層面和二級(jí)學(xué)院層面的設(shè)計(jì)，抓住時(shí)機(jī)，建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系；延續(xù)階段，要靠專業(yè)教師的人脈關(guān)系，不斷加強(qiáng)聯(lián)系，不斷拓寬新的渠道。南洋理工的很多校企合作項(xiàng)目很多是通過教師個(gè)人的關(guān)系來取得的。要培養(yǎng)教師的開拓精神。到企業(yè)去爭(zhēng)取項(xiàng)目也不是容易的事，南洋理工的教師在爭(zhēng)取項(xiàng)目時(shí)，也經(jīng)歷了“乞丐—傳教士—雙贏”的模式。我們應(yīng)該提倡這種精神，把人脈關(guān)系作為一種重要的教學(xué)資源，通力合作，鍥而不舍，大力傳承。

四、實(shí)施教師的校內(nèi)輪崗制度，提高教師的行政能力和歸屬感

南洋理工學(xué)院的教師廣泛實(shí)行校內(nèi)的輪崗、兼職等做法。每一位教師都有做行政工作的義務(wù)，如到人事部門、圖書管理部門、后勤管理部門、教學(xué)部門的一般管理工作等。學(xué)校沒有學(xué)生處，沒有專職的學(xué)生輔導(dǎo)員，由教師兼任學(xué)生班主任，管理學(xué)生的日常工作。各中層的崗位負(fù)責(zé)人也經(jīng)常地進(jìn)行工作調(diào)動(dòng)。教師輪崗做行政工作，可以大大地壓縮行政部門的編制，更為主要的是可以增強(qiáng)教師的歸屬感和責(zé)任感，通過熟悉各方面的工作，了解各部門的工作特點(diǎn)，知道各部門工作人員的辛苦，對(duì)以后工作中的理解和配合大有好處。在我們高校里，相對(duì)說，教師的人員還是較多的，有條件讓一部分教師到行政部門輪崗做一些行政工作，給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，這比到社會(huì)上去鍛煉成本要低很多，效果也會(huì)特別好的。尤其是對(duì)一些擔(dān)任或準(zhǔn)備擔(dān)任系、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人的教師來說，也是非常有益的。

五、對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分類管理，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)

南洋理工學(xué)院要求所有的教師都要有實(shí)際操作的能力和水平，但在實(shí)際工作的安排上，有些教師主要從事與企業(yè)合作的項(xiàng)目工作，有的教師還是主要從事教學(xué)工作，有的教師從事實(shí)訓(xùn)工作，這有利于發(fā)揮各自的特點(diǎn)，使教師的整體效益發(fā)揮到最大。我們可以根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，按三部分來分類，一類是主要從事企業(yè)社會(huì)項(xiàng)目或科研方面的團(tuán)隊(duì)，這些人可以上課少一點(diǎn)；第二部分主要從事理論教學(xué)方面的；第三部分是從事操作性教學(xué)或?qū)嶒?yàn)方面的。一個(gè)人的能力畢竟有限，讓他既能拿到國(guó)家項(xiàng)目，又在教學(xué)方面投入較多精力，又要具有很強(qiáng)的操作能力，是標(biāo)準(zhǔn)太高了，很難達(dá)到。分類管理，可以整合全校教師的資源條件，達(dá)到1+1大于2的效果。為此，應(yīng)制定差異性的政策，使各部分的教師都有發(fā)揮作用的空間，都能得到與其付出相應(yīng)的報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)這三類工作可以有自己的選擇和輪換，如果經(jīng)過考核，均不能得到滿意的效果的，可以考慮轉(zhuǎn)出教師崗位，改變目前教師隊(duì)伍只進(jìn)不出，進(jìn)取心不夠強(qiáng)的狀況。

六、建立考評(píng)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

目前我國(guó)高校在考核教師的理論教學(xué)和科研方面，體系比較健全，在實(shí)踐教學(xué)能力方面卻簡(jiǎn)單粗糙，甚至嚴(yán)重缺失。主管部門沒有統(tǒng)一要求，職稱評(píng)定中看重的是科研能力，實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)往往成了弱項(xiàng)。所以，應(yīng)明確高等院校的辦學(xué)方向，突出辦學(xué)特色，制定切實(shí)可行、各有特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)水平的提高上，辦好應(yīng)用性大學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)財(cái)，張曉梅.教師實(shí)踐能力的特征及其培養(yǎng)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.

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2 大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生的原因分析

大學(xué)生危機(jī)事件多分為下面幾種類型：（1）公共衛(wèi)生類危機(jī)事件。這類事件多由傳染性疾病引起，在初期不易被人發(fā)現(xiàn)，一旦爆發(fā)，則會(huì)導(dǎo)致校園傳播面廣、危害性大。（2）治安安全類危機(jī)事件。比如學(xué)生寢室被盜、學(xué)生宿舍發(fā)生火災(zāi)、學(xué)生與校園管理人員發(fā)生毆打等突發(fā)危機(jī)事件。（3）自然災(zāi)害危機(jī)事件。例如四川汶川大地震引發(fā)的危機(jī)事件。（4）學(xué)校內(nèi)部管理不當(dāng)引發(fā)的危機(jī)事件。

大學(xué)生危機(jī)事件發(fā)生的原因：第一，社會(huì)大環(huán)境變化的影響。隨著社會(huì)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳播的迅速，學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活環(huán)境日益復(fù)雜，高校學(xué)生追求民主，富于激情，具有良好的愛國(guó)熱情，伸張正義，但是他們又由于涉世未深，缺乏辨別真假信息的能力，易于被很多敵對(duì)分子惡意散布的謠言所利用，導(dǎo)致高校政治類、群體性突發(fā)事件的發(fā)生。第二，學(xué)生心理健康發(fā)展存在一定的問題。高等教育的普及化，導(dǎo)致每年就業(yè)的壓力劇增，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中又還有考試、戀愛、貧富差距、升學(xué)、人際交往等一系列問題造成的心理矛盾、心理壓抑等問題。這些因心理問題而導(dǎo)致的突發(fā)事件也呈上升趨勢(shì)。第三，學(xué)校的管理環(huán)節(jié)還比較薄弱。很多高校對(duì)學(xué)生的宿舍、教學(xué)質(zhì)量等方面疏于管理，以致引發(fā)學(xué)生的不滿，卻也不及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)管理，沒有進(jìn)行各項(xiàng)制度的完善。第四，應(yīng)急機(jī)制還不完善。突發(fā)危機(jī)事件是不可預(yù)測(cè)的，但是我們可以提前做好相應(yīng)的防范措施，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

3 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員在學(xué)生危機(jī)事件中的管理能力

3.1 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的觀察判斷能力

輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常生活中，要經(jīng)常下寢室，進(jìn)教室了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，通過日常的思想政治教育在第一時(shí)間把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和思想征兆，若有學(xué)生有什么心理問題應(yīng)及時(shí)將其解決在萌芽狀態(tài)，尤其要關(guān)注那些思想偏激、心理脆弱、家庭貧困等“重點(diǎn)學(xué)生”。而當(dāng)學(xué)生的突發(fā)危機(jī)事件發(fā)生后，作為學(xué)生工作第一線的管理者，要迅速趕到突發(fā)事件的現(xiàn)場(chǎng)，沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，通過觀察現(xiàn)場(chǎng)情況，了解事發(fā)的原因，判斷事件發(fā)生的嚴(yán)重程度和可能造成的危害，對(duì)進(jìn)一步的危機(jī)決策方案有個(gè)準(zhǔn)備。把危機(jī)事件造成的不良影響控制在最小的范圍之內(nèi)，對(duì)學(xué)生造成的財(cái)產(chǎn)損失等也降低到最小程度，提高危機(jī)應(yīng)對(duì)的效果。

3.2 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的果斷決策能力

果斷的決策能力首先要求高校輔導(dǎo)員在面對(duì)學(xué)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能迅速的判斷、快速的決策，快速的行動(dòng)。這是提高輔導(dǎo)員在危機(jī)事件中管理中較重要的一個(gè)能力。這就要求輔導(dǎo)員在危機(jī)事件現(xiàn)場(chǎng)可以準(zhǔn)確的提煉問題的關(guān)鍵所在，提出可以解決問題的各種方案。這也是對(duì)輔導(dǎo)員自身心理素質(zhì)的考驗(yàn)，在突發(fā)事件的慌亂場(chǎng)面，必須克服從眾的心理、避免依賴性，無主見，人云亦云，要善于發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的問題，捕捉更多的解決問題的機(jī)遇，同時(shí)要對(duì)自己解決問題的方案有很強(qiáng)的自信心。當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)對(duì)危機(jī)事件的時(shí)候，追求十全十美的措施并不太可能。這個(gè)時(shí)候我們需要的是把握事件的大局，權(quán)衡利弊，當(dāng)機(jī)立斷。這樣也能減輕學(xué)生的心理壓力。自己也可能成為“危機(jī)之下學(xué)生心目中的英雄”。

3.3 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力也是高校輔導(dǎo)員在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件過程中不可忽視的。首先，你要將事情的經(jīng)過與學(xué)校的保衛(wèi)處、與后勤部門、公安、法律援助等部門進(jìn)行溝通。其次，與受害者的溝通。傾聽他們的意見，了解具體的情況，安撫他們的情緒，對(duì)他們的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，避免因本次的危機(jī)事件給他們?nèi)蘸蟮纳?、學(xué)習(xí)帶來陰影。要盡一個(gè)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)去為學(xué)生提供最大的幫助和服務(wù)。第三，加強(qiáng)與學(xué)校上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，反映事件的詳細(xì)經(jīng)過以及解決的進(jìn)度情況以便更好的開展危機(jī)管理工作，在事件的解決過程中也能得到領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的協(xié)助。第四，積極讓政府、社會(huì)、媒體等力量參與到危機(jī)事件的解決中來，并充分發(fā)揮其作用。第五，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

3.4 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的心理疏導(dǎo)能力

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學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有：會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)講、會(huì)問等。

會(huì)讀就是看書看課文，精讀、細(xì)看，深入理解，能提出問題，并能解決問題。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，使他們掌握讀書的方法。讀書前，我通常出示提綱或一些思考題，讓他們帶著問題有意識(shí)地看，讓他們知道哪些地方要詳看，哪些地方可略看。對(duì)于內(nèi)容多難度大的知識(shí)通過有梯度問題的設(shè)置，讓學(xué)生走一步，再走一步，逐漸接近目標(biāo)?？磿鴷r(shí)要注意將關(guān)鍵疑難處勾劃出來，并及時(shí)獨(dú)立解決問題，不能解決的及時(shí)記錄下來。

會(huì)想就是學(xué)生獨(dú)立思考問題。課上要讓學(xué)生多動(dòng)腦，想解決問題的方法，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考問題的環(huán)境，促使他們動(dòng)腦，使所有學(xué)生都去積極思考問題。對(duì)不愛思考的學(xué)生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在學(xué)生思考時(shí)教師要根據(jù)需要提供一些現(xiàn)象或?qū)嵗齺韼椭鷮W(xué)生作出準(zhǔn)確的判斷。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-158-01

良好的師生關(guān)系能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于教育效能的提高?！队變簣@教育綱要》中明確指出：“要建良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”?！敖處煹膽B(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”。那么，作為民主師生關(guān)系創(chuàng)建者的教師，如何才能建立起和諧的師生關(guān)系，有效促進(jìn)教育效能的提高？

一、遵循平等交往的原則，促進(jìn)教育效能的提高

努力營(yíng)造平等，寬松，愉快的教育環(huán)境，與幼兒建立良好的情感關(guān)系，我時(shí)刻注意自己的一言一行，俗話說“身教重于言教”，往往老師不常注意的小事都給孩子留下深刻的印象。在與幼兒的交流中，我經(jīng)常要求自己蹲下來與孩子說話。蹲下來這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作提醒我：孩子與你是平等的，不要讓孩子與你說話時(shí)要抬頭仰視。教師蹲下來不僅能給孩子視覺上的平等，更能給孩子心理上的平等。教師從站著到蹲下，不僅僅是簡(jiǎn)單的姿勢(shì)變換，它體現(xiàn)了教師教育觀念的變化，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重和熱愛。

記得在一次角色游戲中，我以客人的身份到娃娃家做客時(shí)，我不小心踩了洪孜凱小朋友的腳，正好當(dāng)時(shí)有一組小朋友成爭(zhēng)執(zhí)，我就沒來得及向他道歉，就去處那組小朋友的糾紛?？吹阶肆韬托牧柙诖舐暢臣軙r(shí)，我本想“嚴(yán)肅說教”的，但轉(zhuǎn)念一想，我這樣 “大聲訓(xùn)斥”的語氣容易使孩子產(chǎn)生恐慌、抵觸心理，孩子在這種消極被動(dòng)的心態(tài)下，很難與我溝通和交流。于是，我用輕言細(xì)語與幼兒對(duì)話，告訴他剛才的行為，讓他想想這樣對(duì)不對(duì)？為什么？然后，和孩子一起分析應(yīng)該怎樣做？這樣，孩子沒有精神壓力，很容易和老師說出自己的真實(shí)想法，在了解孩子的前提下進(jìn)行的教育也才有針對(duì)性和實(shí)效性。游戲結(jié)束后，洪改凱走過來說：“吳老師，你剛才踩我的腳了”。我忙說：“對(duì)不起，我不是故意的，請(qǐng)你原諒?！彼牶竽樎冻鰸M意地一笑，說“沒關(guān)系，我原諒你了，我喜歡和你一起玩游戲”。

尊重幼兒，把幼兒當(dāng)作有主觀意識(shí)和獨(dú)立人格的人，保護(hù)他們的自尊心，在一些事情上，有時(shí)也可以讓孩子參加，讓孩子覺得自己是班級(jí)不可缺少的一份子。如，在班級(jí)活動(dòng)的各個(gè)方面發(fā)揮幼兒自主作用，讓孩子和我一起整理班級(jí)，美化班級(jí)環(huán)境等，這些活動(dòng)不僅讓幼兒獲得成功感，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠(chéng)，寬容的師生關(guān)系。

二、關(guān)心、熱愛孩子，促進(jìn)教育效能的提高

著名的羅森塔爾效應(yīng)說明，教師的愛心、好感和期望對(duì)孩子影響的深遠(yuǎn)意義?！毒V要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得滿足和成功”。

例如：在區(qū)角活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)各種技能，教師在活動(dòng)中隨時(shí)、全方位地觀察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)我看見區(qū)角活動(dòng)中王楨林在認(rèn)真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫了一只小鳥，接著，他又找來剪刀想把拼圖剪成7塊，當(dāng)時(shí)我真的很想提示他要把畫面畫大，然而我卻打消了干預(yù)的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發(fā)現(xiàn)后需要幫助時(shí)我再引導(dǎo)他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的7塊拼圖大小不均，加上畫面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案，拼來拼去都不能拼完整，只見他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時(shí)我才以“玩伴”的身份去加以引導(dǎo)，我找來幾副買來的拼圖，讓他自己去進(jìn)行比較?！澳阕龅钠磮D與買來的拼圖有什么不同？”并協(xié)助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構(gòu)圖單調(diào)、畫面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，讓幼兒感受到老師對(duì)他的關(guān)心、熱愛，促進(jìn)教育效能的提高。

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作者簡(jiǎn)介：鄧東華（1965-），男，四川綿陽(yáng)人，南京工程學(xué)院后勤集團(tuán)副總經(jīng)理，副教授；吳順富（1965-），男，江蘇泰州人，南京工程學(xué)院后勤集團(tuán)水電管理中心經(jīng)理，高級(jí)技師。（江蘇南京211167）

基金項(xiàng)目：本文系南京工程學(xué)院黨建與思政研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZ201023）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0142-02

高等院校作為人才培養(yǎng)的基地，在科學(xué)、文明方面負(fù)有引領(lǐng)社會(huì)的責(zé)任，理應(yīng)在建設(shè)節(jié)約型社會(huì)方面率先垂范。節(jié)約型校園的創(chuàng)建，既要遵循建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的一般原則，還要在節(jié)約文化的傳播、具備節(jié)約理念和行為的高級(jí)專門人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，也就是要將節(jié)約的理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活、教師教學(xué)科研、校園行政與后勤服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域，最大限度地節(jié)約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學(xué)效益。在學(xué)校投入不足的情況下，充分利用社會(huì)資源進(jìn)行節(jié)能改造，積極引入合同能源管理合作模式，在獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)節(jié)約型校園的創(chuàng)建工作有著十分重要的意義。

一、合同能源管理模式實(shí)施前學(xué)校能源利用基本狀況

南京工程學(xué)院主要耗能形式為電能、熱電廠蒸汽和天然氣。電能是學(xué)校消耗的最主要能源，在學(xué)校能源消費(fèi)成本中占的比例最大，主要用于學(xué)校的教學(xué)、科研以及空調(diào)系統(tǒng)、熱水供應(yīng)、辦公設(shè)備、照明、電梯、二次供水等方面。在學(xué)校全年能耗中學(xué)生公寓熱水供應(yīng)所消耗的能源占總能耗相當(dāng)比例，而熱水供應(yīng)系統(tǒng)在實(shí)施合同能源管理模式改造前主要是由電熱鍋爐、熱電廠蒸汽和燃油燃?xì)忮仩t加熱產(chǎn)生，損耗大、效率低、運(yùn)行維護(hù)成本高，成為制約學(xué)校節(jié)能降耗工作的瓶頸，節(jié)能改造勢(shì)在必行。

二、合同能源管理節(jié)能新機(jī)制的引入

合同能源管理（EPC，Energy Performance Contracting）興起于20世紀(jì)70年代，在美國(guó)、加拿大、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展十分迅猛。合同能源管理是指節(jié)能服務(wù)公司和用能單位以契約形式約定節(jié)能項(xiàng)目、節(jié)能目標(biāo)，節(jié)能服務(wù)公司提供節(jié)能項(xiàng)目用能狀況診斷、設(shè)計(jì)、融資、改造、施工、設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理、節(jié)能量測(cè)量和驗(yàn)證等服務(wù)并保證節(jié)能量或節(jié)能率，用能單位保證以節(jié)能效益支付項(xiàng)目投資和合理利潤(rùn)的能源效率改進(jìn)服務(wù)機(jī)制。合同能源管理的實(shí)質(zhì)就是以減少的能源費(fèi)用來支付節(jié)能項(xiàng)目全部成本的一種節(jié)能業(yè)務(wù)方式。近年來，我國(guó)積極引入這一模式，出臺(tái)了相應(yīng)的財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠鼓勵(lì)政策，并于2010年8月正式頒布了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《合同能源管理技術(shù)通則》，旨在將合同能源管理作為一種新型的市場(chǎng)化節(jié)能新機(jī)制加以大力推廣。

南京工程學(xué)院的用能系統(tǒng)較為復(fù)雜，用能規(guī)模比較大，且用能系統(tǒng)新老結(jié)合，日常維護(hù)保養(yǎng)工作量較大，個(gè)別設(shè)備老化較為嚴(yán)重。學(xué)校的工作重點(diǎn)是提供優(yōu)質(zhì)的教育和后勤服務(wù)，由于能源專業(yè)技術(shù)和專業(yè)節(jié)能管理人才相對(duì)欠缺，尤其是辦學(xué)資金不足，投入技術(shù)改造的專項(xiàng)資金有限，都是學(xué)校進(jìn)一步搞好節(jié)能工作所面臨的實(shí)際困難。為此經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門的調(diào)研論證，決定通過合同能源管理模式來推動(dòng)學(xué)校節(jié)能工作，從而為創(chuàng)建節(jié)約型高校奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)施合同能源管理項(xiàng)目基本方案及優(yōu)點(diǎn)

合同能源管理類型通常包括節(jié)能效益分享型、節(jié)能量保證型、能源費(fèi)用托管型三種。這三種類型各有特點(diǎn)，通過分析比較，結(jié)合南京工程學(xué)院學(xué)生公寓熱水供應(yīng)系統(tǒng)運(yùn)行現(xiàn)狀，決定采用能源費(fèi)用托管型合同能源管理方式。該方式是將學(xué)校公寓熱水供應(yīng)系統(tǒng)采用用能整體打包，運(yùn)用能源系統(tǒng)綜合診斷方法，通過綜合節(jié)能改造，提升整個(gè)用能系統(tǒng)的綜合能源利用效率。為了確保本次合同能源管理項(xiàng)目成功實(shí)施并獲得預(yù)期的節(jié)能效果，學(xué)校組織相關(guān)部門人員到廠家、學(xué)校和單位進(jìn)行調(diào)研、考察，并在合同簽訂前與能源管理公司方開展了詳細(xì)的項(xiàng)目方案研討工作，制訂了全面、合理、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)施方案，具體包括：

1.論證項(xiàng)目節(jié)能技改方案，評(píng)估項(xiàng)目節(jié)能潛力

合同簽訂前，學(xué)校要求能源管理公司做出合同期內(nèi)將實(shí)施的主要節(jié)能技改方案，并組織相關(guān)人員對(duì)這些方案的可行性和節(jié)能潛力進(jìn)行了評(píng)估，確保實(shí)現(xiàn)合同能源管理項(xiàng)目的目標(biāo)。

2.界定合同能源管理項(xiàng)目的范圍

即項(xiàng)目邊界條件，并對(duì)項(xiàng)目界定范圍內(nèi)的主要耗能設(shè)備，包括學(xué)校電鍋爐以及換熱器及其附屬設(shè)備等，進(jìn)行登記造冊(cè)。項(xiàng)目界定范圍內(nèi)的各主要耗能設(shè)備、能量輸運(yùn)系統(tǒng)以及用能末端設(shè)備的日常運(yùn)行、維護(hù)、保養(yǎng)與維修等仍由能源公司方負(fù)責(zé)，學(xué)校具有建議和監(jiān)督管理權(quán)；合同期內(nèi)實(shí)施的所有節(jié)能技術(shù)改造，必需在改造前出具詳盡的改造方案和可行性報(bào)告，并報(bào)學(xué)校審核、批準(zhǔn)和備案；合同期滿后，能源管理有限公司所投資的節(jié)能設(shè)備和節(jié)能收益將全部歸屬學(xué)校。

3.確定項(xiàng)目能耗基準(zhǔn)條件

為簡(jiǎn)化操作，忽視一些對(duì)項(xiàng)目能耗影響較小的因素，確定基準(zhǔn)年度的學(xué)校公寓熱水溫度與供應(yīng)時(shí)間、設(shè)備老化和自然天氣條件的基準(zhǔn)條件。當(dāng)合同年度內(nèi)，這些條件與基準(zhǔn)條件相比，發(fā)生較大的改變時(shí)進(jìn)行必要的修正，并約定了相應(yīng)的修正方法。節(jié)能改造項(xiàng)目由合同能源管理公司全額投資、全權(quán)運(yùn)作，并對(duì)節(jié)能改造的效果負(fù)責(zé)，學(xué)校無需承擔(dān)相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)。

4.確定實(shí)施合同能源管理的節(jié)能效益分享原則和項(xiàng)目合同期限

為了避免合同期內(nèi)每實(shí)施一單項(xiàng)節(jié)能技改項(xiàng)目，合同雙方需進(jìn)行煩瑣的節(jié)能量測(cè)算與確認(rèn)工作，同時(shí)確保學(xué)校方不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)，確定按項(xiàng)目合同年度核算收入總金額的一定百分比作為學(xué)校實(shí)施合同能源管理的節(jié)能收益。按照能源管理公司對(duì)項(xiàng)目的實(shí)際投入改造費(fèi)用，對(duì)學(xué)校實(shí)際年平均用水量，學(xué)校規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及合理的收益等因素，經(jīng)論證最終確定合同年限，這樣，既簡(jiǎn)化了操作，又保證了學(xué)校實(shí)施合同能源管理的節(jié)能收益。學(xué)校在無需太多投入的情況下，從項(xiàng)目啟動(dòng)起即可節(jié)省節(jié)能改造、能源消耗等費(fèi)用支出，并且在合同期滿后還可得到合同能源管理公司所投入的節(jié)能設(shè)備，繼續(xù)享受項(xiàng)目所帶來的源源不斷的節(jié)能收益。

5.確定項(xiàng)目結(jié)算方法

合同年度內(nèi)對(duì)項(xiàng)目界定范圍內(nèi)消耗的水和電分別裝表計(jì)量，由能源管理公司按表付費(fèi)。學(xué)校則按照合同年度的合同價(jià)格支付能源管理有限公司費(fèi)用。每合同年度末，合同雙方根據(jù)約定的修正原則對(duì)該年度的能耗進(jìn)行修正，并根據(jù)修正的結(jié)果進(jìn)行年度總核算。

6.明確項(xiàng)目管理方法

該項(xiàng)目運(yùn)行維護(hù)由能源管理公司負(fù)責(zé)，學(xué)校派相關(guān)部門配合該系統(tǒng)的日常管理并協(xié)調(diào)與學(xué)校相關(guān)部門的管理，學(xué)校省卻對(duì)界定范圍內(nèi)能耗設(shè)備的節(jié)能管理。相對(duì)于自主聘請(qǐng)節(jié)能專家設(shè)計(jì)節(jié)能方案、采購(gòu)節(jié)能設(shè)備、督導(dǎo)施工、聘用工程師操作維護(hù)、自行運(yùn)營(yíng)，合同能源托管不但避免了學(xué)校自主進(jìn)行節(jié)能改造和管理帶來的繁冗工作，還降低了學(xué)校的運(yùn)營(yíng)成本，且更便于學(xué)校管理；與此同時(shí)，學(xué)?？煽焖偬岣吣茉蠢谜w水平。合同能源管理公司通過其專家團(tuán)隊(duì)，綜合采用成熟的節(jié)能技術(shù)、穩(wěn)定高效的節(jié)能設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目整體運(yùn)作，相對(duì)于學(xué)校自行尋找節(jié)能設(shè)備，分期分散進(jìn)行單一節(jié)能技術(shù)改造，托管之后不但可避免重復(fù)投資造成的浪費(fèi)，而且使學(xué)校能源利用整體水平提高，節(jié)能收益更有保障。

四、實(shí)施合同能源管理項(xiàng)目的成效

2010年5月，南京工程學(xué)院和能源管理公司正式簽訂了《學(xué)生宿舍熱水供應(yīng)合同能源管理》合同，用空氣源熱泵供熱系統(tǒng)全面取代原供熱系統(tǒng)。空氣源熱泵供熱系統(tǒng)從安全管理角度，因水、電系統(tǒng)分離，解決了傳統(tǒng)電熱系統(tǒng)存在的安全隱患，寒冷季節(jié)無需電輔助加熱器，系統(tǒng)運(yùn)行節(jié)能、高效、安全、可靠。

合同的簽訂標(biāo)志著學(xué)?；跓崴?yīng)的合同能源管理項(xiàng)目正式啟動(dòng)。項(xiàng)目啟動(dòng)后，能源管理公司根據(jù)節(jié)能診斷結(jié)果，在加強(qiáng)管理節(jié)能的基礎(chǔ)上，先后已投入大量的資金用于節(jié)能技改，組織實(shí)施了“空氣源熱泵系統(tǒng)改造”、“IC卡計(jì)量設(shè)備更換”及“IC卡計(jì)量系統(tǒng)升級(jí)改造”、“局部熱水管路系統(tǒng)改造”等項(xiàng)目，取得了預(yù)期的效果。從試運(yùn)行開始至今，系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，節(jié)能效果良好。如東區(qū)8000學(xué)生的熱供水系統(tǒng)改造前電熱鍋爐總功率近2400kw，改造后空氣源熱泵系統(tǒng)總功率為398kw，在服務(wù)質(zhì)量和效果不變的前提下節(jié)約電能50%以上。

五、結(jié)束語

南京工程學(xué)院對(duì)學(xué)生公寓熱水供應(yīng)系統(tǒng)實(shí)施合同能源管理合作模式的實(shí)踐表明，實(shí)行合同能源管理，不但符合高校后勤社會(huì)化改革的要求，有利于深入挖掘?qū)W校的節(jié)能潛力，使學(xué)校集中精力搞好教學(xué)科研工作，切實(shí)為學(xué)校帶來了顯著的節(jié)能收益。引入合同能源管理節(jié)能新機(jī)制，借助有資質(zhì)、信譽(yù)好的專業(yè)節(jié)能服務(wù)公司的資金和節(jié)能技術(shù)，全面實(shí)施系統(tǒng)的綜合節(jié)能改造和深度的專業(yè)節(jié)能管理，在享受到專業(yè)化節(jié)能服務(wù)的同時(shí)建立一套完善的節(jié)能管理機(jī)制，獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與節(jié)能服務(wù)公司的雙贏。同時(shí)也為學(xué)校進(jìn)一步對(duì)用能系統(tǒng)進(jìn)行全面診斷，加強(qiáng)能源消耗計(jì)量與控制，正確評(píng)估學(xué)校能源系統(tǒng)的現(xiàn)狀及節(jié)能潛力提供了更為詳實(shí)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

開展招投標(biāo)效能監(jiān)察是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，也是防止違法違規(guī)行為發(fā)生的有效措施。招投標(biāo)管理效能監(jiān)察開展的目的在于全面調(diào)查了解企業(yè)在開展采購(gòu)招標(biāo)工作中的具體情況：發(fā)現(xiàn)和糾正招標(biāo)工作中的漏洞和問題。規(guī)范招標(biāo)活動(dòng)，健全和完善各項(xiàng)招標(biāo)工作管理制度；查處企業(yè)相關(guān)人員在招標(biāo)過程中的違紀(jì)違規(guī)行為，提出整改建議：督促企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)招標(biāo)管理法規(guī)和規(guī)定：促進(jìn)對(duì)企業(yè)招標(biāo)活動(dòng)實(shí)施全程監(jiān)督，保證招投標(biāo)工作的公開、公正、公平，從源頭上預(yù)防和治理腐敗，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

二、監(jiān)察的主要內(nèi)容

企業(yè)在采購(gòu)招標(biāo)過程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家有關(guān)招標(biāo)工作的法規(guī)、規(guī)定情況及招標(biāo)活動(dòng)遵循公開、公平、公正和誠(chéng)實(shí)信用原則的情況。具體內(nèi)容主要包括：招標(biāo)準(zhǔn)備階段的監(jiān)察內(nèi)容、開標(biāo)、評(píng)標(biāo)階段的監(jiān)察內(nèi)容、決策及合同簽訂、執(zhí)行階段的監(jiān)察內(nèi)容及其他監(jiān)察內(nèi)容。招投標(biāo)管理部門應(yīng)該加強(qiáng)招投標(biāo)工作的全過程管理和監(jiān)督，前期工作是報(bào)建和招標(biāo)投標(biāo)管理，中期工作是合同和項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤管理，包括監(jiān)督合同執(zhí)行情況，審查變更簽證，做好跟蹤調(diào)查等，后期工作是監(jiān)督合同和項(xiàng)目結(jié)算，清理拖欠資金等工作。這樣才能形成既抓前期管理，又抓中后期的跟蹤服務(wù)，形成招投標(biāo)工作閉合的管理體系。有效堵住企業(yè)招投標(biāo)過程中的漏洞，避免企業(yè)財(cái)產(chǎn)流失。

三、完善組織機(jī)構(gòu)。強(qiáng)化企業(yè)效能監(jiān)察工作力度

提高經(jīng)濟(jì)效益是關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的重大問題。效能監(jiān)察必須緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中的效益、效率、質(zhì)量、安全等實(shí)際問題，建立權(quán)責(zé)明確、程序科學(xué)、規(guī)范具體、標(biāo)本兼治的效能監(jiān)察體系人手，不斷完善覆蓋企業(yè)安全生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、改革發(fā)展全方位、全過程的監(jiān)督管理新機(jī)制。

1　建立健全效能監(jiān)察工作體制。為使企業(yè)效能監(jiān)察工作順利開展，建立健全效能監(jiān)察工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制是非常必要的。因此，應(yīng)建立企業(yè)行政主要領(lǐng)導(dǎo)是效能監(jiān)察工作第一責(zé)任人，紀(jì)檢監(jiān)察部門牽頭組織實(shí)施，各專業(yè)管理部門積極參與，各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。企業(yè)應(yīng)該成立由紀(jì)委監(jiān)察部門牽頭、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、審計(jì)部門共同參與的效能監(jiān)察辦公室，具體負(fù)責(zé)日常效能監(jiān)察，指導(dǎo)和檢查各單位工作，并明確必須按照規(guī)定履行職責(zé)。

2　加強(qiáng)招投標(biāo)工作的全過程管理和監(jiān)督。企業(yè)進(jìn)行招投標(biāo)工作應(yīng)由紀(jì)委監(jiān)察部門全過程參與，全過程監(jiān)督。在賬務(wù)清理方面，為保證企業(yè)的賬賬相符、賬證相符、賬實(shí)相符，監(jiān)督清產(chǎn)核資人員要對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)進(jìn)行全面徹底的清查。對(duì)現(xiàn)金、銀行賬戶、在建工程、存貨、內(nèi)部資金往來等科目基本財(cái)務(wù)情況進(jìn)行全面核對(duì)和清理。在資產(chǎn)清查中把實(shí)物盤點(diǎn)同核實(shí)賬務(wù)結(jié)合起來，進(jìn)行細(xì)致統(tǒng)計(jì)核對(duì)。保證企業(yè)做到賬實(shí)相符，使企業(yè)利益不受損失。

四、嚴(yán)格履行監(jiān)察職能，使企業(yè)效能監(jiān)察工作抓出成效

工程項(xiàng)目、物資采購(gòu)是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，如果缺乏有效的監(jiān)督，容易產(chǎn)生暗箱操作和腐敗行為。因此，為了對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)紀(jì)檢監(jiān)察部門就要嚴(yán)格履行監(jiān)察職能，使企業(yè)效能監(jiān)察工作抓出成效。隨著效能監(jiān)察的普及和不斷深入，效能監(jiān)察工作范圍逐漸延伸到企業(yè)的職能部室，甚至車間班組：在工作對(duì)象上由管理層向決策層延伸；在工作方式上，由事后監(jiān)察向事前事中監(jiān)督延伸。一是直接參與。監(jiān)察部門要負(fù)責(zé)全過程的督促指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、解決實(shí)施過程中存在的問題。二是定期督察。監(jiān)察部門對(duì)立項(xiàng)單位實(shí)施一季一分析，半年一小結(jié)，年底一總結(jié)。并要建章立制，注重制度的落實(shí)。三是進(jìn)行“會(huì)診”。對(duì)在開展效能監(jiān)察活動(dòng)中存在的一些棘手難以解決的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)措施的研究，找準(zhǔn)解決問題的辦法，切實(shí)解決問題。

篇9

中途分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能抽檢的意義

通過建立實(shí)施高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程改革，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生零距離上崗的目標(biāo)。該技能抽查標(biāo)準(zhǔn)以為高職教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)為宗旨，建立教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，從而在全社會(huì)范圍內(nèi)逐步形成統(tǒng)一的職業(yè)操作規(guī)范，提升會(huì)計(jì)行業(yè)的整體操作水平，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供真實(shí)、完整、優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)信息。進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。

二、高職院校會(huì)計(jì)技能抽檢目前存在的問題

2010年12月，湖南省教育廳對(duì)高職院校數(shù)控、會(huì)計(jì)、動(dòng)漫3個(gè)專業(yè)類的08級(jí)在籍學(xué)生開展了專業(yè)技能抽查，按10%的比例，共隨機(jī)抽查了50所高職院校1608名學(xué)生。其中會(huì)計(jì)類抽檢情況為：會(huì)計(jì)類抽檢專業(yè)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)（代碼620201）、會(huì)計(jì)專業(yè)（代碼620203）、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)（代碼620204）、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)（代碼620206）、審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)（代碼620207）。應(yīng)參加技能抽查學(xué)校42所，實(shí)際參加抽查學(xué)校42所。應(yīng)參加技能抽查學(xué)生1009人，實(shí)際參加技能抽查的學(xué)生996人，參考率98.7%。實(shí)際參考學(xué)生中，成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的779人，合格率78.2%。到2014年會(huì)計(jì)專業(yè)都一直未被抽檢過了，估計(jì)今年會(huì)計(jì)被抽中的可能性特別大。

技能抽查的實(shí)施對(duì)檢查學(xué)生技能水平，起到了顯著作用，但一些高職院校在參加此項(xiàng)技能抽查過程中遇到了一些的困難：比如抽檢是針對(duì)高職院校大三的在籍學(xué)生，大三學(xué)生基本上處于待實(shí)習(xí)狀態(tài)，在校課程很少，管理起來比較困難；再者，技能抽考的考核內(nèi)容比較全面，抽考的范圍比較廣，既包括手工會(huì)計(jì)又包括電算會(huì)計(jì)。其中：會(huì)計(jì)手工操作技能模塊包含原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、試算平衡表的編制、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、納稅申報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)檔案的整理與裝訂等8個(gè)典型工作項(xiàng)目；會(huì)計(jì)電算操作技能模塊包含賬套的初始化設(shè)置、記賬憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的生成與輸出、賬簿的查詢與輸出、賬套的備份、財(cái)務(wù)分析和Excel在財(cái)務(wù)中的運(yùn)用等8個(gè)典型工作項(xiàng)目。抽查要求是學(xué)生能按照企業(yè)的操作規(guī)范獨(dú)立完成，并體現(xiàn)良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。這些對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)處理能力的綜合性要求比較高；最后會(huì)計(jì)技能抽檢的方式是由湖南省教育廳相關(guān)組織機(jī)構(gòu)組織抽考，由組考機(jī)構(gòu)組織被測(cè)學(xué)生從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測(cè)試；被測(cè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人獨(dú)立完成測(cè)試任務(wù)。抽檢的隨機(jī)性很強(qiáng)，有時(shí)間限制，這就意味著必須要求每一位學(xué)生都能熟練操作這些技能。

基于這些實(shí)際困難，技能抽檢目前存在一些問題：

（一）缺乏必要的專業(yè)培訓(xùn)老師

為了技能抽檢，指導(dǎo)老師根據(jù)抽檢規(guī)程和精神共同研究訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容和訓(xùn)練指導(dǎo)方法。在研究抽檢規(guī)則的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大家討論協(xié)商，制定出一個(gè)比較完善的訓(xùn)練計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃，安排訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練步驟，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練反饋不斷進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。

想法是好的，但困難也是實(shí)在的。電算由于受機(jī)房和軟件限制一直是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，通過抽檢前培訓(xùn)我們發(fā)現(xiàn)涉及到的購(gòu)銷存供應(yīng)鏈模塊時(shí)，學(xué)生回答的都不理想，分析原因主要是以往的課程中從未接觸過，而我們?cè)谶@一塊的師資相對(duì)匱乏，所以培訓(xùn)前我們只能讓學(xué)生自己摸索，也沒有邀請(qǐng)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)老師來我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而影響到學(xué)生考試時(shí)的成績(jī)。

（二）教學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沒有緊跟抽檢要求

技能抽檢是專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，反映了行業(yè)最新的技術(shù)、知識(shí)與要求，而我們?cè)谡n程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上往往還是以前的老一套，沒有緊跟技能大賽的要求及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。像這次電算的供應(yīng)鏈模塊以前的教學(xué)中都沒有涉及過，學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)必須從頭開始自己摸索，臨時(shí)抱佛腳根本不可能取得好的成績(jī)。手工會(huì)計(jì)中涉及到很多關(guān)于稅的具體業(yè)務(wù)，平時(shí)的稅務(wù)課程沒有作為重點(diǎn)來講，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，考試時(shí)不會(huì)算做不出速度慢，進(jìn)而影響考試成績(jī)。

（三）專業(yè)培訓(xùn)不夠扎實(shí)

本次技能抽檢的輔導(dǎo)教師本身平時(shí)教學(xué)任務(wù)都比較繁重，雖然輔導(dǎo)老師在完成了日常教學(xué)之外，大部分時(shí)間都撲在訓(xùn)練學(xué)生工作上，即使是節(jié)假日也沒休息，但人的精力畢竟有限，培訓(xùn)的過程中，還是存在不夠扎實(shí)的現(xiàn)象。

（四）缺乏與其他學(xué)校的信息溝通和交流

2010年的抽檢給省內(nèi)的很多學(xué)校提了個(gè)醒，就是要注意校際間信息溝通交流工作，今年很多學(xué)校之間都開展了交流活動(dòng)，都在爭(zhēng)取做到知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而我校由于時(shí)間原因，沒有開展此類活動(dòng)，對(duì)抽檢對(duì)手缺乏了解也成為我們比賽的一個(gè)短板。

三、高職院校會(huì)計(jì)技能抽檢改進(jìn)建議及措施

篇10

一、從社會(huì)服務(wù)功能內(nèi)涵上看對(duì)高職教師的特殊要求

各地高職院校通過對(duì)社會(huì)服務(wù)能力的深入研究，在高職院校開展社會(huì)服務(wù)的功能定位和內(nèi)涵上基本達(dá)成了一致意見。高職院校社會(huì)服務(wù)能力主要包括五個(gè)方面：一是人才服務(wù)。高職教育服務(wù)社會(huì)，最基本、最主要的形式和內(nèi)容就是為社會(huì)提供成千上萬合格的高技能應(yīng)用型人才。二技術(shù)服務(wù)。為地方行業(yè)和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要方面。三是培訓(xùn)服務(wù)。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，培訓(xùn)服務(wù)是高職院校為社會(huì)服務(wù)的主要形式，也是高職院校社會(huì)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。四是文化服務(wù)。高職院校是所在區(qū)域的文化中心和文化高地，處于社會(huì)先進(jìn)文化改革和發(fā)展的前沿，引導(dǎo)著社會(huì)的價(jià)值取向和文化訴求。五是咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)被認(rèn)為是高職院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的最簡(jiǎn)單、最原始、最基本、最常見的形式。

針對(duì)構(gòu)成高職院校社會(huì)服務(wù)能力的五個(gè)基本方面，不難看出，無論哪個(gè)方面，教師的作用都是舉足輕重的。高職院校教師面向社會(huì)服務(wù)的能力，主要源于高職教育的“市場(chǎng)導(dǎo)向”和“就業(yè)導(dǎo)向”。社會(huì)服務(wù)能力應(yīng)該是教師的人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的合理延伸。教師的活動(dòng)直接體現(xiàn)了學(xué)校的所有活動(dòng)，如果高職教師的活動(dòng)遠(yuǎn)離了他人、社區(qū)和社會(huì)，高職院校必將逐漸與整個(gè)社會(huì)脫節(jié)。也就是說，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中必須與社會(huì)相互合作、相互促進(jìn)。這就必然要求高職院校教師不僅是教學(xué)專家，還必須具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。高職教師在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、文化服務(wù)和咨詢服務(wù)等所有方面，都必須主動(dòng)適應(yīng)和滿足高職院校發(fā)展的特殊要求。所以說，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的關(guān)鍵就是建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深的可持續(xù)發(fā)展的高職雙師型師資隊(duì)伍。

二、當(dāng)前高職師資隊(duì)伍建設(shè)在適應(yīng)社會(huì)服務(wù)要求上存在的突出問題

隨著高職教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，但是在適應(yīng)社會(huì)服務(wù)上最突出的問題有兩個(gè)。

1.教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能是高職院校教師開展社會(huì)服務(wù)的必備條件之一，而該條件是當(dāng)前很多高職院校教師所缺少的。高職教師師資力量先天發(fā)育不足――教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。高職院校中的相當(dāng)比例的專任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線教師的工作任務(wù)，這些教師專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)掌握較好，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位工作技能，在教學(xué)上自身就缺乏動(dòng)手操作能力，更不用說指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和服務(wù)社會(huì)了。

分析其成因，主要是因?yàn)楦呗氃盒＝處焷碓辞廓M窄，很多教師是普通高校畢業(yè)生，而來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員，數(shù)量和水平都不是很高。因?yàn)楹芏喔呗氃盒＝處熑鄙賹I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，使得高職院校的社會(huì)服務(wù)工作難以有效開展。雖然教育主管單位提出把高職院校教師下到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉、增加企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)操能力，作為提升高職教師能力培養(yǎng)的一個(gè)途經(jīng)。實(shí)際情況卻是伴隨著高職教育迅猛發(fā)展，很多教師工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，工作負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)對(duì)校內(nèi)的教學(xué)科研任務(wù)，去企業(yè)實(shí)踐和鍛煉的時(shí)間得不到有效保證。另外，企業(yè)在高職教育中責(zé)任缺失的問題沒有得到解決，校企合作常常是不均衡發(fā)展，造成了教師的教學(xué)與科研工作往往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)發(fā)展需要相脫節(jié)。

2.教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱。部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，對(duì)去行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠，認(rèn)為開展社會(huì)服務(wù)與己無關(guān)。特別是，學(xué)校也缺少社會(huì)服務(wù)方面的激勵(lì)機(jī)制，師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，無法激發(fā)教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的積極性。激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)主要包括教師晉升、教師地位和威望等方面。對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)高職院校師資的資格認(rèn)證、聘用、考核、職稱等方面，仍沿用普通高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。以職稱評(píng)審為例，高職院校職稱評(píng)定工作基本上照搬普通高校的要求，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量、質(zhì)量，而對(duì)其應(yīng)具備的專業(yè)技能和技術(shù)資格未做明確要求。這樣就導(dǎo)致高職院校教師都不太注重旨在提高實(shí)際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，而是關(guān)起門來搞科研，其所得到的科研成果往往以論文的形式發(fā)表，未能服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化率低，不利于學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。

三、如何建設(shè)適應(yīng)社會(huì)服務(wù)要求的高職教師隊(duì)伍

1.增強(qiáng)教師主動(dòng)參加實(shí)踐的意識(shí)和緊迫感

高職院校培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)一線需求的高技能應(yīng)用型人才，從教師的角度說，實(shí)踐教學(xué)技能是專業(yè)教師應(yīng)具備的基本工作能力，在很大程度上影響這專業(yè)教師的個(gè)人發(fā)展，而專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)技能又是制約高職院校人才培養(yǎng)水平的重要因素。相對(duì)高職院校而言，師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)教師比例、校企合作深入程度等方面存在的不足，學(xué)院應(yīng)將提升教師實(shí)踐教學(xué)技能工作放在師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作的首位。高職教師需要通過理論和實(shí)踐兩方面提高自身實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。在理論方面上，可以組織教師交流、相互學(xué)習(xí)以及外出參觀等形式；在實(shí)踐方面上，可以通過到實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)、參評(píng)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐技能競(jìng)賽等多種形式。只有這樣，才能使教師明確我國(guó)高職高專教育的政策方針，更好的擔(dān)負(fù)起教育的重任，增強(qiáng)教師參加社會(huì)實(shí)踐，提高自身實(shí)踐能力的意識(shí)和緊迫感。

2.以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

以企業(yè)為依托盡快建設(shè)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校學(xué)生職業(yè)技能提升的有效保障，也是高職教師實(shí)踐教學(xué)技能提升的理想場(chǎng)所。在學(xué)院加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參加新上專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)；提升和維護(hù)原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室；積極開展實(shí)訓(xùn)中的新實(shí)驗(yàn)、新項(xiàng)目、新專業(yè)和新課程的開發(fā)，以求在校內(nèi)實(shí)踐室的建設(shè)和使用過程中，使教師的實(shí)踐技能得到鍛煉和提高；也要引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)一線的專業(yè)技能崗位能工巧匠，達(dá)到在校內(nèi)建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)能力和對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師的傳、幫、帶提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)技能的目的。

3.加強(qiáng)校企合作，積極為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)

為提高高職教師實(shí)踐教學(xué)能力，就需要為教師提供相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，為教師提供與企業(yè)溝通交流的平臺(tái)。高職院?？梢砸劳凶陨碓诳蒲泻徒虒W(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各專業(yè)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過合作為教師提供掛職鍛煉、實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有利于其在第一時(shí)間了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為今后豐富教學(xué)內(nèi)容，搜集教學(xué)素材，為教師提升實(shí)踐能力、開展科研、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。通過建立校企合作關(guān)系、建立產(chǎn)學(xué)研基地等方式，提高教師與企業(yè)專業(yè)人員溝通、交流、合作的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)教師的綜合實(shí)踐能力。