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篇1

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0233-02

一、概述

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)主要培養(yǎng)在石油、天然氣儲(chǔ)存和運(yùn)輸及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工和技術(shù)管理的復(fù)合型人才。受益于近年來(lái)石油石化行業(yè)的高速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，對(duì)專業(yè)人才的需求大幅提升，連續(xù)三年入圍教育部公布的全國(guó)就業(yè)較好的10個(gè)“綠牌”專業(yè)之一。

中國(guó)民航大學(xué)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)于2001年設(shè)立，2002年開(kāi)始招生，至今已有本科畢業(yè)生319人，目前在校生總數(shù)317人。專業(yè)開(kāi)設(shè)多年來(lái)，在教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，歷年就業(yè)率均在我校名列前茅，民航系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)率也逐年提高。但是從用人單位以及畢業(yè)生的反饋來(lái)看，普遍存在理論知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力欠缺，創(chuàng)新意識(shí)不足，團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)短缺等問(wèn)題，這與專業(yè)實(shí)踐條件，師資隊(duì)伍構(gòu)成等有密切關(guān)系，但是也反應(yīng)了教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題能力的鍛煉有所欠缺。原因在于，我校油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，一直沿襲了各石油院校的傳統(tǒng)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)工程化人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)表明，CDIO教育模式，對(duì)于學(xué)生上述各方面能力的培養(yǎng)是有效的。

因此，從“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的立足點(diǎn)出發(fā)，按照明確專業(yè)定位、注重學(xué)科內(nèi)涵、突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化工程背景的原則，通過(guò)借鑒CDIO工程教育的理念，合理設(shè)計(jì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的開(kāi)展油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)的CDIO專業(yè)綜合改革研究，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、專業(yè)綜合改革設(shè)想

通過(guò)調(diào)查和分析，總結(jié)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，明確專業(yè)定位及專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，以實(shí)施“專業(yè)綜合改革”為契機(jī)，借鑒CDIO工程教育理念，從培養(yǎng)方案制定、課程體系建立、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)專業(yè)進(jìn)行綜合化、專業(yè)化、實(shí)踐化改革，以制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)一體化的課程體系，構(gòu)建綜合化實(shí)踐教學(xué)體系，形成團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以建設(shè)符合CDIO工程教育理念，具有自身特色的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)工程化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.以CDIO工程教育為理念，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

以CDIO工程教育為理念，在充分考慮社會(huì)、政府、行業(yè)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等利益相關(guān)者訴求的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)際情況以及我校在人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)專業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足，探索專業(yè)培養(yǎng)的新模式、新方法和新機(jī)制，明確專業(yè)定位，設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。聽(tīng)取用人單位、畢業(yè)生等利益相關(guān)方的建議，對(duì)原有培養(yǎng)方案進(jìn)行重組和定位，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、授課次序和關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，嘗試以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”作為工程實(shí)踐教育的組織原則, 培養(yǎng)工科學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長(zhǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，采用能力和項(xiàng)目交叉的方式，制定CDIO專業(yè)培養(yǎng)方案。使學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，同時(shí)得到多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力及獨(dú)立從事油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工設(shè)計(jì)管理的鍛煉，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

2.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)一體化課程體系

按照CDIO大綱的具體要求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程進(jìn)行梳理與整合，設(shè)計(jì)一體化的CDIO項(xiàng)目體系，形成由初、中、高級(jí)項(xiàng)目構(gòu)成的一條貫穿整個(gè)培養(yǎng)階段的主線。

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)與電子信息工程等專業(yè)有不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類項(xiàng)目的難度較大，缺少成功的案例可供參考，需要通過(guò)摸索和研究，設(shè)計(jì)適用于油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)特色的基本設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，高級(jí)設(shè)計(jì)――實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，以滿足專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

項(xiàng)目按規(guī)模和范圍可以劃分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)項(xiàng)目貫穿幾個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)年，由本專業(yè)多數(shù)工程設(shè)計(jì)類課程構(gòu)成，符合專業(yè)的工程培養(yǎng)目標(biāo)；二級(jí)項(xiàng)目也叫學(xué)期項(xiàng)目，由一個(gè)學(xué)期內(nèi)的部分相關(guān)課程組成，重點(diǎn)突出對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求；三級(jí)項(xiàng)目也叫課程項(xiàng)目，為單門課程內(nèi)增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定。

綜合考慮油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各課程教學(xué)大綱，依據(jù)如下模式構(gòu)建項(xiàng)目體系：選擇一條長(zhǎng)距離輸油管道的設(shè)計(jì)任務(wù)作為一級(jí)項(xiàng)目，并將之分解為主體、站場(chǎng)、泵房等二三級(jí)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的過(guò)程中，完成各個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最終掌握設(shè)計(jì)整條管道的方法和技能。最終確定了1個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，2個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和6個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，如表1：

表1 項(xiàng)目劃分

項(xiàng)目以及項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在工程教育中扮演著重要的角色。所有學(xué)生至少要參加兩輪或更多完整的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以便更好地為其學(xué)科知識(shí)和各方面能力的學(xué)習(xí)提供支撐。

3.以師資建設(shè)為保障，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

如果期望教師教授綜合專業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，那么必須提供足夠的資源使教師具備這些能力并得到發(fā)展，因此，CDIO教學(xué)模式改革對(duì)高水平教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。

為了建設(shè)一支既能勝任教學(xué)工作，又能開(kāi)展教研、科研工作，既具有較高的理論水平又具有實(shí)際動(dòng)手能力的全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍配備可本著“專兼結(jié)合，長(zhǎng)短相輔”的原則，采用校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師結(jié)合的方式。一方面，采取企業(yè)培訓(xùn)、掛職鍛煉、項(xiàng)目合作等方式，不斷更新專業(yè)教師的教學(xué)理念，提高專業(yè)教師的工程能力和綜合素質(zhì)。另一方面，聘請(qǐng)有企業(yè)工作經(jīng)歷和教學(xué)能力的專兼職教師進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類工程實(shí)踐。有條件的專業(yè)課程及其實(shí)驗(yàn)，選聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師和企業(yè)外聘教師共同授課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.以校企合作為依托，搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)的資源建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，是工程教育的主要特色。通過(guò)校企合作模式，可以彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源的不足。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工程生產(chǎn)一線，可以熟悉相應(yīng)領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及高效的企業(yè)組織管理政策，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。為了避免合作形式浮于表面，實(shí)踐基地淪為參觀基地，需建立有效保障運(yùn)行機(jī)制，制定既符合教學(xué)規(guī)律，又滿足企業(yè)需求的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，形成校企之間人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、雙方共贏的合作模式。

三、項(xiàng)目實(shí)施中的主要問(wèn)題

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在CDIO工程教育模式下，教師不再是科學(xué)知識(shí)的講授者，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的組織者，提供教學(xué)幫助的咨詢者，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的引導(dǎo)者，學(xué)生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。將教師與學(xué)生的關(guān)系從教師單向的知識(shí)傳授擴(kuò)展至師生基于問(wèn)題解決的互動(dòng)學(xué)習(xí),并由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講教師”，轉(zhuǎn)變成了CDIO工程教育項(xiàng)目中的“指導(dǎo)教師”。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將學(xué)生以繼承知識(shí)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)至對(duì)未知事物探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及協(xié)作能力。

2.實(shí)踐條件不足的解決手段

工程教育最大的問(wèn)題往往是實(shí)習(xí)場(chǎng)所受限、實(shí)踐條件不足。另外，學(xué)生接受的理論知識(shí)貫穿整個(gè)生產(chǎn)周期，如管道的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、投產(chǎn)、運(yùn)行等，通常需要3-5年，不同階段由不同類型公司完成。但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不可能有機(jī)會(huì)接觸完整的生產(chǎn)流程。這在很大程度上限制了學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)深度，走馬觀花似的流程，無(wú)法滿足工程能力培養(yǎng)的要求。

項(xiàng)目組申報(bào)建設(shè)了“油氣管道綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”，提供給學(xué)生泵、空氣壓縮機(jī)、管段、管件、閥門、流量計(jì)、壓力表等各種零部件，學(xué)生在完成油氣管道、燃?xì)廨斉湎到y(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算后，可以利用現(xiàn)有設(shè)備，將設(shè)計(jì)方案搭建起來(lái)，完成管道系統(tǒng)的組裝、試運(yùn)、調(diào)整、運(yùn)行和優(yōu)化的一體化過(guò)程訓(xùn)練，是提高學(xué)生工程動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效手段。

該實(shí)驗(yàn)室還可為生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提供支撐，在很大程度上彌補(bǔ)了實(shí)踐條件不足的問(wèn)題。

3.項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)能力

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)，CDIO模式可以給學(xué)生創(chuàng)造條件、提供場(chǎng)地，讓學(xué)生以一個(gè)工程技術(shù)人員的身份參與項(xiàng)目實(shí)施工作。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生被劃分為團(tuán)隊(duì)，在合理分工的基礎(chǔ)上開(kāi)展研討、交流、協(xié)作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完善構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)階段接受評(píng)估，最終滿足任務(wù)要求。為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，通常指導(dǎo)教師也需要多人協(xié)同，以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，共同完成項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。

4.課業(yè)考核的評(píng)價(jià)方法

CDIO項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，關(guān)注知識(shí)、技能學(xué)習(xí)等中間環(huán)節(jié)，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳遞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的主要信息，讓學(xué)生更加清楚地知道應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解什么、掌握什么。具體評(píng)價(jià)方式包括任務(wù)完成過(guò)程的表現(xiàn)、提交的設(shè)計(jì)任務(wù)情況以及任務(wù)完成后的答辯環(huán)節(jié)等。課業(yè)評(píng)價(jià)的功能不只在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，找到應(yīng)該改進(jìn)的地方，從另一個(gè)角度來(lái)講，通過(guò)教師在評(píng)價(jià)后的充分肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，還能使學(xué)生在考核中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而產(chǎn)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)的信心和熱情。

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[4]建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J]，高等工程教育研究，2008年3期，P51-54.

篇2

Abstract：Objective To apply Self-setting Calcium Phosphate Cement for Root Canal Filling （CPC）- Rebibe chitai Manual to the treatment of root canal filling for young permanent teeth with periapical periodontitis or incomplete apical development combined with pulp disease， and so as to induce the apical formation. Methods 120 patients aging from 8 to 14 were randomly divided into treatment group （60 cases） and control group （60 cases）. The patients in treatment group took preoperative conventional X-ray radiograph， Rebibe chitai Manual was injected around the needle point by a disposable tip after the root canal preparation， and then they were given conventional filling. The patients in control group were given calcium hydroxide paste by screw conveyor on tissue surface around the needle point and intracanal medication. After the needle point was formed， we removed the medicine in root canal and replaced it by gutta-percha and root canal sealer and fill the root canal tightly， and then we sealed the root canal orifice and pulp cavity effectively and arranged the tooth prosthesis in time. The patients in two groups were followed-up and given return-visit for 2 years after the end of treatment， and took X-ray radiograph of teeth to evaluate the efficacy. Results Rebibe chitai Manual could mix superfine calcium phosphate powder with curing liquid evenly， and as its main component， the total effective rate of hydroxyapatite in root canal filling was 93.33%. Conclusion Rebibe chital Manual has excellent flowability， was simply and conveniently to operated， and can easily reach the needle point. This material also has a good biocompatibility and a strong antibacterial property； it can prevent bacterial growth effectively， and doesn't cause pain， swelling and other apical reactions after overfilling. Rebibe chitai Manual has better clinical value than calcium hydroxide.

Key words：Young permanent teeth； Rebibe chitai Manual； Calcium hydroxide； Apical induce

年輕恒牙常因外傷、發(fā)育異常或齲病造成牙髓或根尖周炎癥，致使牙根發(fā)育停止。根尖誘導(dǎo)成形術(shù)是目前臨床常用的使牙根發(fā)育停止的年輕恒牙牙根繼續(xù)發(fā)育和根尖形成的常用治療手段。我科自2010年以來(lái)，應(yīng)用自固化磷酸鈣根管充填劑-瑞邦齒泰和氫氧化鈣糊劑作為根尖誘導(dǎo)材料，對(duì)120例根尖未發(fā)育完成合并牙髓病或根尖周炎的年輕恒牙進(jìn)行根尖誘導(dǎo)成形術(shù)，經(jīng)4年觀察，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 120顆患牙選自2010～2014年來(lái)我院口腔科就診者，年齡8～14歲，患牙均為外傷性牙冠折斷、畸形中央尖折斷或齲病導(dǎo)致牙髓炎、牙髓壞死或根尖周炎，根尖孔尚未完全發(fā)育的年輕恒牙。其中前牙73顆，前磨牙47顆。牙髓炎32例，牙髓壞死36例，根尖周炎52例?；颊邿o(wú)系統(tǒng)性疾病，術(shù)前X線片顯示牙根發(fā)育不完全，根尖孔開(kāi)放。外傷均排除根折。

1.2材料 瑞邦齒泰（Rebibe chitai Manual，上海瑞邦生物材料有限公司）；氫氧化鈣粉劑（武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔藥物材料廠）；生理鹽水和5.25%Naclo；沖洗針頭（ultradent，美國(guó)）可深入根尖1/3區(qū)域進(jìn)入較為徹底的清理；螺旋輸送器（馬尼公司，日本）。

1.3方法 將120顆患牙隨機(jī)分為兩組：瑞邦齒泰（60例）和氫氧化鈣（60例）。所有病例治療前拍 X線牙片了解牙根發(fā)育程度，根尖X線片推薦使用平行投照技術(shù)，能真實(shí)反映牙齒全長(zhǎng)及根尖周不少于2mm范圍的組織。必要時(shí)拍攝多張不同角度的根尖X線片，以了解患牙的根管數(shù)目、走向及分布[1]。術(shù)前和患者良好的溝通和交流，可以減輕患者的緊張、焦慮和恐懼情緒。嚴(yán)重不適者可服小劑量咪達(dá)唑侖[2]。部分需麻醉的患者先行局麻后使用橡皮障術(shù)野隔離患牙。進(jìn)入髓腔前，應(yīng)根據(jù)患牙的解剖，根管數(shù)目及分布類型確定開(kāi)髓洞形，盡可能保存正常的牙體組織。方法系采取由外及內(nèi)，循序漸進(jìn)的手術(shù)清創(chuàng)方法，把腐敗牙本質(zhì)清理去凈，開(kāi)髓。進(jìn)入根管時(shí)須防止上段的感染物質(zhì)自冠方向根尖方遷移，所以需及時(shí)有效的用5.25%NaClO和生理鹽水交替沖洗已敞開(kāi)根管。根管器械及沖洗液抵達(dá)根尖1/3區(qū)域，小心避免損傷牙。根管預(yù)備需遵循工作長(zhǎng)度完成，達(dá)到根管暢通，以獲得適宜的根管方向，粗細(xì)及通暢度，用螺旋輸送器輸入藥物材料，酌情封藥或充填。瑞邦齒泰組：用瑞邦齒泰充填根管，髓腔使用玻璃離子水門汀或復(fù)合樹(shù)脂材料充填；氫氧化鈣組：用螺旋輸送器輸入氫氧化鈣糊劑充填根管，髓腔同樣使用玻璃離子填充或復(fù)合樹(shù)脂充填。術(shù)后3、6、12個(gè)月復(fù)診并進(jìn)行根周病變愈合情況的動(dòng)態(tài)觀察與評(píng)估。了解患牙的主觀癥狀和咬合情況，同時(shí)告訴患者口腔保健的要點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。期間如根尖發(fā)育完成，根尖周無(wú)臨床癥狀，拍攝X光片，通過(guò)影像學(xué)檢查這個(gè)重要的療效判讀的金標(biāo)準(zhǔn)。然后去除根管內(nèi)藥物，改用牙膠和根管封閉劑嚴(yán)密充填根管，清理髓腔內(nèi)殘存的根充材料，有效封閉根管口和髓腔，及時(shí)安排牙體修復(fù)。如出現(xiàn)誘導(dǎo)糊劑減少或根尖暗影擴(kuò)大者，更換糊劑，繼續(xù)觀察。所有患者治療結(jié)束后隨訪2年，并拍X線牙片判斷療效。

1.4療效表達(dá)多采用分類方式[3] ①成功：病變縮小，癥狀消失，根尖低密度影不大于2mm，根尖端閉合；②失?。翰∽償U(kuò)大或發(fā)生進(jìn)行性根吸收；③已愈合：病變縮小，根尖區(qū)低密度影不大于2倍牙周膜寬度，根尖端未完全形成；④愈合中：病變范圍無(wú)變化，癥狀消失；⑤不愈合：病變范圍無(wú)變化，癥狀持續(xù)存在。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 兩組資料比較用χ2檢驗(yàn) 。

2 結(jié)果

120顆患牙行根尖誘導(dǎo)術(shù)后，經(jīng)過(guò)4年隨訪觀察，見(jiàn)表1。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，瑞邦齒泰組與氫氧化鈣糊劑組療效無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

3 討論

現(xiàn)有的根管治療技術(shù)可有效的降低根管感染程度，促進(jìn)根尖病變縮小，根尖孔根尖端閉合，但完全清除病變的比例并不理想，其原因尚待研究。雖然過(guò)去的60年中根管治療技術(shù)取得了很大進(jìn)步，但根尖X線片報(bào)道的根管治療成功率并未發(fā)生顯著變化[3]。這可能是因?yàn)榧夹g(shù)材料方面的改進(jìn)并未解決治療中的關(guān)鍵問(wèn)題，也可能是因?yàn)橐罁?jù)X線片，使用分類法判斷療效尚不能真正顯示已經(jīng)提高的療效。氫氧化鈣并非生物活性材料，但因其具有抗菌性，可促進(jìn)礦化，能在暴露的牙髓表面形成牙本質(zhì)橋繼而保護(hù)牙髓，防止細(xì)菌進(jìn)入[4，5]，曾長(zhǎng)期作為蓋髓劑廣泛應(yīng)用于臨床治療。把根管內(nèi)封入氫氧化鈣可能增強(qiáng)清除感染的效果，但同時(shí)氫氧化鈣不易從根管壁清除可能影響根管充填的密封效果，而根充嚴(yán)密可防止根管再感染，并能阻斷根管內(nèi)殘留細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，使細(xì)菌致病力下降[6，7]。許多證據(jù)表明，氫氧化鈣蓋髓后可在其下方形成組織壞死層，組織相容性不夠理想；氫氧化鈣誘導(dǎo)牙髓產(chǎn)生的牙本質(zhì)橋不完整，呈多孔性，存在大量的管狀缺陷及內(nèi)陷細(xì)胞；氫氧化鈣的物理強(qiáng)度差，封閉性差，不能提供長(zhǎng)期封閉性，易產(chǎn)生滲漏，從而導(dǎo)致治療失敗[8～10]。因此，氫氧化鈣并非理想的蓋髓劑，是不是理想的根尖誘導(dǎo)劑或是根尖誘導(dǎo)的首選藥物，從其成功率為74%～96%[11]，本研究有效率為90%上看，還需進(jìn)一步研究其療效的成功因素，如年齡因素、去腐程度、髓露范圍、根管預(yù)備情況、時(shí)間等更加系統(tǒng)的臨床觀察和證據(jù)。

隨著生物活性可降解材料的發(fā)展，誘導(dǎo)組織再生并最終替換材料本身，實(shí)現(xiàn)原位組織再生，應(yīng)成為更加理想的治療途徑。理想的生物活性材料在誘導(dǎo)組織原位再生的同時(shí)，應(yīng)可以逐漸在組織中降解，從而被正常組織替代[12]。

瑞邦齒泰是一種自固化磷酸鈣生物性材料，為淡黃色超細(xì)磷酸鈣糊劑，具有強(qiáng)堿性，能有效防止細(xì)菌繁殖。其生物相容性好，具有優(yōu)良的流動(dòng)性，操作簡(jiǎn)單、快捷，易于達(dá)到根尖孔處，根管內(nèi)充填后最終轉(zhuǎn)化為具有微孔結(jié)構(gòu)的羥基磷灰石，封閉性較好，不發(fā)生體積變化。一次完成，暫時(shí)不必更換牙膠尖并可提供新骨沉積的生理基質(zhì)，引導(dǎo)骨組織長(zhǎng)入，具有“骨引導(dǎo)性”刺激硬組織沉積，封閉牙本質(zhì)小管和根尖孔[13]。把瑞邦齒泰作為蓋髓劑和根充材料用于蓋髓術(shù)和根管充填均取得良好的療效[11，13]，本研究將瑞邦齒泰作為根尖誘導(dǎo)材料誘導(dǎo)年輕恒牙根尖端形成也取得較好療效，有效率達(dá)93.33%，且對(duì)X線阻射，更易于對(duì)患牙療效的觀察。

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篇3

[中圖分類號(hào)]F272.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5024（2013）10-0115-05

企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是對(duì)不同產(chǎn)業(yè)、不同類型企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的歸納總結(jié)，是具有普遍意義的理論框架。旅游企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，其概念界定與構(gòu)成要素首先必須符合基本原理，其次要切合旅游產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的實(shí)際。旅游業(yè)是綜合性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度大的服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，旅游企業(yè)具有地點(diǎn)固著的區(qū)域性和服務(wù)的不可移動(dòng)性等特點(diǎn)，這些獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)屬性直接影響著旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念與構(gòu)成。

一、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力文獻(xiàn)綜述

1990年，Prahalad和Hamel在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表了《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文，正式提出了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力這一研究主題。他們將核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為組織中的集合性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)。之后，Prahalad和Hamel又進(jìn)一步闡釋：核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅包括技術(shù)成分，也包括跨越業(yè)務(wù)的組織管理以及跨越組織邊界和層次的集合性學(xué)識(shí)；核心競(jìng)爭(zhēng)力是一組技能與技術(shù)的集合體，而不是單個(gè)分散的技能或技術(shù)，這種集合正是核心競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)志，是對(duì)各種技術(shù)學(xué)習(xí)心得的總和與各項(xiàng)組織知識(shí)的總和。Barton（1992）以知識(shí)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系。Marino（1996）將核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為具有技術(shù)或知識(shí)基礎(chǔ)的成分，通常是科技和生產(chǎn)技術(shù)混合的結(jié)果，并根植于企業(yè)程序和法則之中，涉及到個(gè)體和結(jié)構(gòu)交互作用的復(fù)雜現(xiàn)象，難以被仿效。同樣，Coyne等（1997）也認(rèn)為，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)以往投資和學(xué)習(xí)行為所積累的一系列互補(bǔ)的技能與知識(shí)的結(jié)合，它具有一定的特異性，是使一項(xiàng)或多項(xiàng)關(guān)鍵業(yè)務(wù)達(dá)到業(yè)界一流水平的能力。

然而，許多企業(yè)在表述了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力之后卻陷入了不知道應(yīng)該做什么的困境。這里存在概念定義太寬泛，以致無(wú)法操作的問(wèn)題。Hamel和Prahalad（1994）認(rèn)為，要實(shí)際管理好公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最高經(jīng)理層必須能夠把核心競(jìng)爭(zhēng)力分解成各個(gè)組成部分。Collis和Montgomery（1995）也指出，應(yīng)將核心競(jìng)爭(zhēng)力細(xì)化到具體的、可以付諸實(shí)施和操作的程度，從而幫助企業(yè)建立和形成真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為此，Barton（1992）從知識(shí)組合的角度將核心競(jìng)爭(zhēng)力分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度：?jiǎn)T工的知識(shí)與技能、物理技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)以及價(jià)值與規(guī)范。Meyer和Utterback（1993）則把核心競(jìng)爭(zhēng)力分解為產(chǎn)品技術(shù)能力、對(duì)用戶需求理解能力、分銷渠道能力和制造能力四個(gè)維度。而Eriksen和Mikkelsen（1996）認(rèn)為，核心競(jìng)爭(zhēng)力既是組織資本又是社會(huì)資本，組織資本反映了協(xié)調(diào)和組織生產(chǎn)的技術(shù)方面，而社會(huì)資本顯示了社會(huì)環(huán)境的重要性。

從上述文獻(xiàn)可以看出，核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念從其產(chǎn)生開(kāi)始就帶有知識(shí)的意涵，學(xué)者們對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力定義的共同之處是對(duì)企業(yè)具有的獨(dú)特技術(shù)、技能、經(jīng)驗(yàn)和行為程序等作出了界定，而這些都屬于企業(yè)知識(shí)資本的范疇。人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不再是企業(yè)所擁有的單一的資源或某一方面的能力，因?yàn)檫@些在當(dāng)今的信息時(shí)代幾乎是必然能被模仿的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越凸顯出其知識(shí)本質(zhì)與特征，只有基于知識(shí)資本競(jìng)爭(zhēng)力，才能成為企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力源泉。

二、旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念與內(nèi)涵

Prahalad和Hamel（1990）提出了一個(gè)非常形象的核心競(jìng)爭(zhēng)力的“樹(shù)狀”觀點(diǎn)：多元化的公司就像一棵大樹(shù)，樹(shù)干和主枝是核心產(chǎn)品，分枝是業(yè)務(wù)單位，樹(shù)葉、花朵和果實(shí)是最終產(chǎn)品，而提供養(yǎng)分、維系生命、穩(wěn)固樹(shù)身的樹(shù)根則是核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果將他們的“樹(shù)狀”觀點(diǎn)移植到旅游企業(yè)，則可以構(gòu)建出旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析模型（如圖），從而更好地理解旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念與內(nèi)涵。在旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析模型中，由上至下的四個(gè)層次顯示了旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的推導(dǎo)邏輯。旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析的起點(diǎn)是顧客對(duì)于旅游整體消費(fèi)體驗(yàn)的需求，滿足需求的供給則來(lái)自于旅游企業(yè)各個(gè)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元所提供的不同的旅游服務(wù)，而各項(xiàng)旅游服務(wù)在員工與顧客的交互過(guò)程這一服務(wù)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的平臺(tái)上展現(xiàn)，最后使服務(wù)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)得以完成、顧客優(yōu)異體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是由獨(dú)特知識(shí)與技能組合而成的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）最終產(chǎn)品：顧客綜合性旅游消費(fèi)體驗(yàn)

作為最終產(chǎn)品，顧客綜合性旅游消費(fèi)體驗(yàn)是顧客購(gòu)買旅游產(chǎn)品所追求的價(jià)值所在。旅游是飲食、住宿、旅行、游覽、購(gòu)物和娛樂(lè)的組合產(chǎn)品，而體驗(yàn)是旅游的內(nèi)核。旅游活動(dòng)是一種經(jīng)歷，為旅游者創(chuàng)造獨(dú)特、美好的旅游體驗(yàn)是旅游企業(yè)的價(jià)值源泉。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的單一的旅游產(chǎn)品僅僅是旅游體驗(yàn)舞臺(tái)上的道具，當(dāng)旅游者購(gòu)買旅游體驗(yàn)時(shí)，他是花時(shí)間享受某一旅游企業(yè)提供的一系列值得回憶的事件，就像迪士尼樂(lè)園使客人們流連忘返的不僅是消遣，而且是參與一系列尚未展開(kāi)的故事中。

顧客的旅游消費(fèi)體驗(yàn)是多方面精神消費(fèi)與物質(zhì)消費(fèi)的有機(jī)融合體，這也要求我們必須從整體角度分析旅游業(yè)和旅游產(chǎn)品。旅游業(yè)通過(guò)把食、宿、行、游、購(gòu)、娛等單一旅游產(chǎn)品組合成相互銜接、相互聯(lián)系的組合旅游產(chǎn)品，以帶給顧客旅游全過(guò)程的精神與物質(zhì)享受，從而更好地滿足顧客需求。因此，旅游產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力是旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最終表現(xiàn)，其水平高低反映了旅游企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力水平。

（二）戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元：旅游及相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域

顧客在旅游過(guò)程中獲得的綜合性消費(fèi)體驗(yàn)是由眾多的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元，如飯店、餐飲、娛樂(lè)、會(huì)展、旅行社、航空、車船、景區(qū)等提供的服務(wù)組合而成的。飯店、旅行社、交通、景區(qū)等分別滿足顧客各方面的需求，在業(yè)務(wù)類別上各不相同，在經(jīng)營(yíng)運(yùn)作上的要求也不相同，但在滿足顧客旅游消費(fèi)需求這一共同目標(biāo)下組合在一起。此外，還有房地產(chǎn)、商貿(mào)、物流、金融、教育、咨詢、出版、網(wǎng)絡(luò)媒體、信息服務(wù)等業(yè)務(wù)領(lǐng)域與旅游業(yè)有著密切的關(guān)系。這些都是旅游企業(yè)相關(guān)多元化的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間能夠產(chǎn)生在管理、品牌、采購(gòu)、銷售等各方面的協(xié)同效應(yīng)，從而共同構(gòu)成了旅游產(chǎn)業(yè)的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。例如托馬斯·庫(kù)克旅游公司，其業(yè)務(wù)涉及到旅行社、航空和飯店，此外還擁有電視頻道和網(wǎng)站。當(dāng)然，企業(yè)的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元不一定都是業(yè)務(wù)各不相同的經(jīng)營(yíng)單位。當(dāng)企業(yè)跨越地理區(qū)域建立相同業(yè)務(wù)的分支機(jī)構(gòu)時(shí)，這些分支機(jī)構(gòu)也是可以共享資源與能力的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元。

在這樣一個(gè)交錯(cuò)復(fù)雜的旅游產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，各個(gè)業(yè)務(wù)單元之間必須緊密協(xié)作，才能保證旅游者得到一個(gè)滿意的旅游經(jīng)歷。這樣，分布于不同戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單位的資源必須有效整合在一起，形成完整和諧的體驗(yàn)鏈呈現(xiàn)給顧客。因此，如何通過(guò)協(xié)同與合作提高旅游服務(wù)能力，成為決定旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素。

（三）核心產(chǎn)品：旅游服務(wù)交互過(guò)程

核心產(chǎn)品對(duì)于服務(wù)企業(yè)來(lái)說(shuō)就是核心平臺(tái)。服務(wù)生產(chǎn)與消費(fèi)的同步性決定了顧客參與其中并與服務(wù)提供者直接接觸，旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)由員工（服務(wù)主體）與顧客（體驗(yàn)主體）通過(guò)共同參與、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)才能完成。所以，旅游企業(yè)的核心平臺(tái)是其服務(wù)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)的平臺(tái)，即服務(wù)交互過(guò)程。顧客的旅游消費(fèi)體驗(yàn)是由眾多“關(guān)鍵時(shí)刻”（Moment of Truth）組合而成的綜合性體驗(yàn)經(jīng)歷，顧客旅游體驗(yàn)的獲得與旅游體驗(yàn)服務(wù)的提供都是在服務(wù)交互中實(shí)現(xiàn)的。旅游企業(yè)的各個(gè)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元通過(guò)其內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈以及整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上各項(xiàng)活動(dòng)的無(wú)縫聯(lián)結(jié)打造出順暢的服務(wù)流程，與游客綜合性消費(fèi)體驗(yàn)價(jià)值鏈實(shí)現(xiàn)了完美的契合。

在傳統(tǒng)的有形產(chǎn)品4P營(yíng)銷組合的基礎(chǔ)上，Booms和Bitner（1981）提出對(duì)服務(wù)營(yíng)銷還要加上3P：人（people）、有形展示（physical evidence）和過(guò)程（process）。其中過(guò)程是指服務(wù)提供的實(shí)際程序、機(jī)制和作業(yè)流，即服務(wù)的提供和運(yùn)作系統(tǒng)；人是指參與服務(wù)提供的所有人員，他們對(duì)服務(wù)購(gòu)買者的感知有著不同程度的影響，這不僅僅指企業(yè)員工，還包括顧客本人及其他顧客。由此可見(jiàn)，員工與顧客的服務(wù)交互過(guò)程是旅游企業(yè)滿足顧客體驗(yàn)需求的核心平臺(tái)。依靠這一平臺(tái)，旅游企業(yè)可以不斷擴(kuò)大其經(jīng)營(yíng)規(guī)模和范圍，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)。

（四）核心競(jìng)爭(zhēng)力：獨(dú)特知識(shí)與技能的集合

完成旅游企業(yè)服務(wù)交互過(guò)程中的各項(xiàng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)需要各種資源與能力，特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力的支持。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商業(yè)信息、企業(yè)文化、商譽(yù)、品牌、員工技能與經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)訣竅、組織管理模式、社會(huì)關(guān)系等知識(shí)資源構(gòu)成的核心競(jìng)爭(zhēng)力是旅游企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。因此，旅游企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)造顧客優(yōu)異旅游體驗(yàn)的獨(dú)特知識(shí)與技能的集合。例如，卡爾森飯店的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在由全面質(zhì)量管理建立起來(lái)的長(zhǎng)期顧客關(guān)系上，這是專業(yè)化員工、顧客信息系統(tǒng)、企業(yè)文化、服務(wù)流程與規(guī)范、品牌管理、公共關(guān)系等各方面知識(shí)與技能共同造就的卓越服務(wù)能力。

旅游企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的成敗最終取決于為顧客創(chuàng)造旅游體驗(yàn)價(jià)值過(guò)程中企業(yè)吸收、創(chuàng)造、整合與應(yīng)用知識(shí)的能力。在旅游企業(yè)的服務(wù)實(shí)踐中，分布于各個(gè)業(yè)務(wù)單元的多項(xiàng)知識(shí)與技能必須在服務(wù)交互過(guò)程中完美地組合，并內(nèi)化為旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的知識(shí)體系，才不易被模仿，從而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

基于以上的分析和前述各位學(xué)者的觀點(diǎn)，可以歸納出旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念：旅游企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是旅游企業(yè)通過(guò)在長(zhǎng)期的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不斷積累和學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)與技能進(jìn)行整合而形成的，相比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的顧客旅游體驗(yàn)，并且可以引導(dǎo)企業(yè)跨行業(yè)（多元化）或者跨地域（多地化）發(fā)展，從而能夠獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種獨(dú)特能力。例如，迪斯尼公司作為一個(gè)綜合性?shī)蕵?lè)巨頭，其成功歸因于它有效利用動(dòng)畫片制作的能力以及品牌、版權(quán)等知識(shí)資源整合而成的在家庭娛樂(lè)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這引導(dǎo)它進(jìn)入了電影公司、電視頻道、主題公園、酒店、度假村、消費(fèi)品和媒體網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

三、基于知識(shí)資本的旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)維度

從知識(shí)資本的角度分析旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)，可以將其分為人力資本與員工能力、技術(shù)資本與信息能力、組織資本與管理能力、顧客資本與營(yíng)銷能力以及社會(huì)資本與合作能力五個(gè)維度。

（一）人力資本與員工能力

旅游產(chǎn)業(yè)是以人為服務(wù)主體的產(chǎn)業(yè)，旅游企業(yè)的服務(wù)產(chǎn)品需要員工面對(duì)面地向客人提供，它依賴于旅游企業(yè)員工的教育素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能等諸多方面。另外，核心競(jìng)爭(zhēng)力屬于知識(shí)的范疇，其實(shí)質(zhì)是企業(yè)組織中累積形成的特殊知識(shí)，而知識(shí)作為一種特殊的資源，人是其重要載體，核心競(jìng)爭(zhēng)力只有通過(guò)企業(yè)員工的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能獲得。因此，企業(yè)的人力資源是形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人力資源既是旅游企業(yè)的核心資源，也是旅游企業(yè)潛在能力高低的具體反映。人力資本是對(duì)人力資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)性投資所形成的可以帶來(lái)財(cái)富增值的資本形式。人力資本的核心是知識(shí)與技能，包括管理者與員工的洞察能力與執(zhí)行能力。世界著名飯店管理集團(tuán)多數(shù)有自己的教育基地，通過(guò)對(duì)人力資源投資培育人力資本，從而為企業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)提供有力的保障。

（二）技術(shù)資本與信息能力

技術(shù)資本是由一系列配套的技術(shù)專利、技術(shù)訣竅、技術(shù)規(guī)范組成的，包括硬件和軟件的相互配合與協(xié)調(diào)的有機(jī)系統(tǒng)。與大部分服務(wù)企業(yè)類似，旅游企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新投入和產(chǎn)出并不明顯，通常不會(huì)像制造業(yè)企業(yè)一樣在技術(shù)研發(fā)方面大量投資，并以專利或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式獲得技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)出。然而，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為旅游企業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，比如收益管理、預(yù)訂管理等方面的技術(shù)對(duì)于假日、希爾頓等著名飯店集團(tuán)早期的成功擴(kuò)張貢獻(xiàn)頗多。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)正在廣泛普及，眾多旅游企業(yè)在不斷地吸收先進(jìn)的科技，通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以電子手段進(jìn)行銷售，充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和電子郵件進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，并且引進(jìn)、開(kāi)發(fā)管理軟件。當(dāng)然，電子商務(wù)、預(yù)訂系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于旅游業(yè)中的信息技術(shù)可以輕易從市場(chǎng)購(gòu)買，其差異主要通過(guò)旅游企業(yè)的信息管理能力來(lái)體現(xiàn)。因此，信息化水平與信息管理能力成為旅游企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，能否及時(shí)獲取信息并在組織內(nèi)部迅速準(zhǔn)確地傳遞和處理，是旅游企業(yè)形成與保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的條件和保障。

（三）組織資本與管理能力

企業(yè)的組織能力是指企業(yè)通過(guò)對(duì)一系列其他企業(yè)資源（如技術(shù)、設(shè)備、信息、人員等）的運(yùn)用，把企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)最終產(chǎn)品的協(xié)調(diào)配置能力。或者說(shuō)，企業(yè)組織能力是通過(guò)企業(yè)組織過(guò)程促進(jìn)組織效率提高的能力。因此，組織能力是形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力最重要的因素。對(duì)于旅游企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)環(huán)境的把握，明確發(fā)展方向與目標(biāo)，對(duì)資源進(jìn)行有效利用以及對(duì)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、組織、管理與控制的能力，是旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

參考服務(wù)系統(tǒng)所包括的傳遞系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)計(jì)、地點(diǎn)、能力規(guī)劃四種結(jié)構(gòu)要素以及服務(wù)接觸、質(zhì)量、能力與需求的管理、信息四種管理要素，我們認(rèn)為，旅游企業(yè)的組織資本與管理能力涉及到選址布局、組織結(jié)構(gòu)、工作流程、管理制度和企業(yè)文化等方面，各項(xiàng)要素之間有機(jī)聯(lián)系和相互影響構(gòu)成了旅游企業(yè)的組織體制。精簡(jiǎn)的組織結(jié)構(gòu)、高效的經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制、獨(dú)特的企業(yè)文化等所構(gòu)成的組織資本，對(duì)于培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力極為重要。

（四）顧客資本與營(yíng)銷能力

旅游服務(wù)的過(guò)程就是顧客與服務(wù)提供者廣泛接觸的過(guò)程，其產(chǎn)品質(zhì)量是由服務(wù)人員與顧客共同決定的。因此，顧客被看作是企業(yè)的一種投入，它通過(guò)服務(wù)過(guò)程被轉(zhuǎn)化為具有一定滿意程度的產(chǎn)出，從而成為企業(yè)經(jīng)營(yíng)循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。為顧客帶來(lái)長(zhǎng)期超值利益是旅游企業(yè)培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的著眼點(diǎn)，顧客資本與營(yíng)銷能力是旅游企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。

顧客資本指同顧客關(guān)系的價(jià)值，包括組織以外的與顧客的聯(lián)系，如顧客忠誠(chéng)、品牌、商譽(yù)、訂單、銷售渠道等。營(yíng)銷能力反映企業(yè)與顧客建立、維持關(guān)系的能力，是指企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、積極開(kāi)拓市場(chǎng)和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，包括響應(yīng)市場(chǎng)需求變化的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力、營(yíng)銷組合管理能力以及利用和促進(jìn)高質(zhì)量聲譽(yù)的能力等。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力最終是在市場(chǎng)上通過(guò)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力得以體現(xiàn)的。在今天買方市場(chǎng)的條件下，顧客資本的多寡和營(yíng)銷能力的強(qiáng)弱直接決定了經(jīng)營(yíng)的成敗。我國(guó)旅游企業(yè)與世界著名飯店、旅游批發(fā)商以及娛樂(lè)公司的差距，直接表現(xiàn)為顧客資本的匱乏和營(yíng)銷能力的欠缺。

（五）社會(huì)資本與合作能力

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二、有機(jī)合成教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)教育不斷發(fā)展，各高等院?；瘜W(xué)系專業(yè)劃分得更細(xì)，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)更高。高等院校的有機(jī)合成課程是化學(xué)、生物、藥學(xué)等專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是最能體現(xiàn)綠色化學(xué)思想的一門課程。1998年中國(guó)科技大學(xué)首先把綠色化學(xué)單獨(dú)作為一門課程[1]，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)綠色化學(xué)課程的高校越來(lái)越多，但是作為綠色化學(xué)課程最重要組成部分的綠色有機(jī)合成化學(xué)的教學(xué)發(fā)展緩慢。目前大多高等院校使用的教材沒(méi)有根本性的改革，依然使用在傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上改版的教材，缺少綠色化學(xué)的思想?，F(xiàn)行各種教材反映的內(nèi)容只是從有機(jī)合成的合理性、簡(jiǎn)便性方面考慮，并沒(méi)有注意反應(yīng)的原料、催化劑、溶劑和最終產(chǎn)品是否無(wú)毒無(wú)害，反應(yīng)過(guò)程中的廢棄物是否盡可能少等綠色化學(xué)原則。Anastas等[2]提出12條關(guān)于綠色化學(xué)的原則，用來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、最終產(chǎn)物是否綠色，其中最基本的原則就是原子經(jīng)濟(jì)性原則；采用無(wú)公害的原料；無(wú)公害的反應(yīng)條件；終產(chǎn)物環(huán)境友好。綠色化的有機(jī)合成化學(xué)教學(xué)正是我國(guó)教育發(fā)展最需要的教學(xué)，在教學(xué)中貫穿綠色化學(xué)的思想，讓每個(gè)學(xué)生都有綠色化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的概念。綠色化學(xué)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能培養(yǎng)適合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的綠色化學(xué)工作者，并為以后我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

三、有機(jī)合成綠色化教學(xué)的策略

（一）貫穿原子經(jīng)濟(jì)性原則

在有機(jī)合成課程課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)講到許多基本有機(jī)反應(yīng)，這時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的思想，首先要在基本的合成反應(yīng)中體現(xiàn)原子經(jīng)濟(jì)性原則。原子經(jīng)濟(jì)性就是反應(yīng)分子中的原子全部進(jìn)入最終產(chǎn)品，沒(méi)有任何副產(chǎn)物[3]。原子經(jīng)濟(jì)性與有機(jī)合成反應(yīng)產(chǎn)率不同，產(chǎn)率是目標(biāo)反應(yīng)產(chǎn)物的生成量和原料中某一組分加入量的比值。當(dāng)原料和產(chǎn)物由幾個(gè)組分組成時(shí)，某一產(chǎn)品的產(chǎn)率再高，它仍存在其它副產(chǎn)品，沒(méi)有達(dá)到廢物“零排放”的要求。例如，Wittig反應(yīng)產(chǎn)率較高，一般可達(dá)80%以上，但Wittig試劑的較少部分被利用到產(chǎn)物中，其余都成為副產(chǎn)物。所以，Wittig反應(yīng)的原子利用率低，原子經(jīng)濟(jì)性很差?？梢?jiàn)，應(yīng)使用產(chǎn)率和原子經(jīng)濟(jì)性兩個(gè)概念作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，才能實(shí)現(xiàn)更“綠色化”，更有效的化學(xué)合成反應(yīng)。

有機(jī)反應(yīng)中最常見(jiàn)的主要包括4類：重排反應(yīng)，取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和加成反應(yīng)等，重排反應(yīng)和加成反應(yīng)基本屬于原子經(jīng)濟(jì)反應(yīng)，而有些反應(yīng)，如取代反應(yīng)和消除反應(yīng)的原子經(jīng)濟(jì)性則不一定高，另外，成鍵周環(huán)反應(yīng)，如Diels-Alder反應(yīng)，[2+2]、[3+2]環(huán)加成反應(yīng)屬于原子經(jīng)濟(jì)性的，而氧化-還原反應(yīng)類型很多，不能用“原子經(jīng)濟(jì)性”來(lái)衡量，只是化學(xué)氧化還原反應(yīng)一般有毒，而電氧化-還原反應(yīng)對(duì)環(huán)境更友好。除了對(duì)這些學(xué)過(guò)的反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)外，還可向同學(xué)們介紹一些綠色新反應(yīng)，如：Ene反應(yīng)（雙烯合成）類似Diels-Alder反應(yīng)，反應(yīng)通式為：

X=Y=C=C，C=O，C=S，N=O，N=N等。

金屬?gòu)?fù)分解反應(yīng)（RCM 反應(yīng)）是一種過(guò)渡金屬催化反應(yīng)，反應(yīng)通式為：

R=芳香基、烷基、芳香雜環(huán)；

R1=H，COOR，烷基

X=O，NCOOR，NTs，NSO2PH

DO（DEt）2，SO2PH，SO3PH，SOPH

EWG=吸電子基，如-COR，-CHO，-CN，-COOR

以上的各反應(yīng)都是綠色化學(xué)的基本反應(yīng)，在講課的過(guò)程中就應(yīng)該貫穿綠色化學(xué)的基本思想，讓學(xué)生在對(duì)比中明白綠色化學(xué)的概念，讓學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中都有綠色化學(xué)的概念，在合成某些產(chǎn)品時(shí)盡量用原子經(jīng)濟(jì)性來(lái)衡量整個(gè)反應(yīng)過(guò)程。

（二）原料與產(chǎn)物無(wú)公害

1.盡量用無(wú)毒無(wú)害的原料

綠色化學(xué)基本原則中包括原料無(wú)公害，在設(shè)計(jì)有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)該尋找安全有效的反應(yīng)原料，進(jìn)而得到功效卓著而無(wú)毒無(wú)害的產(chǎn)品。例如：合成聚氨酯時(shí)，傳統(tǒng)的方法一般要采用光氣作為原料，而光氣是可致命的劇毒氣體。新的綠色化學(xué)合成方法則完全不使用光氣，不僅消除了劇毒原料光氣的使用，并且反應(yīng)產(chǎn)生的副產(chǎn)物是水，對(duì)環(huán)境無(wú)污染，同時(shí)解決了兩方面的問(wèn)題，整個(gè)聚氨酯合成的實(shí)驗(yàn)更加接近綠色化學(xué)。

如：亞氨基二乙酸二鈉的合成也可以改變?cè)?，避免使用甲醛、氫氰酸紫等劇毒原料?/p>

NH3+2HCHO+2HCN NCCH2NHCH2CN

由以上反應(yīng)方程式可以看出，傳統(tǒng)方法合成亞氨基二乙酸二鈉的步驟要繁瑣，要用到HCHO、HCN劇毒物質(zhì)，還要用到NH3，并且產(chǎn)物不能轉(zhuǎn)化完全，對(duì)環(huán)境的污染較大。新的合成方法簡(jiǎn)單，只需要在銅催化劑的條件下就能直接合成出亞氨基二乙酸二鈉，副產(chǎn)物是H2，對(duì)環(huán)境的污染也較小。在講課過(guò)程中可以將多種有機(jī)合成方法進(jìn)行對(duì)比分析，找出最符合綠色化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的合成原料與產(chǎn)物，讓學(xué)生充分的理解綠色化學(xué)的基本原則。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，要應(yīng)用最綠色的有機(jī)合成方法，降低實(shí)驗(yàn)室對(duì)環(huán)境的污染與對(duì)學(xué)生身體的危害。

2.利用可再生資源為原料

在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過(guò)程中，利用可再生的原料可以減少對(duì)環(huán)境的污染并符合經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。例如：用氧化法合成己二酸（ADA），傳統(tǒng)方法合成已二酸的實(shí)驗(yàn)通常用致癌物質(zhì)苯或苯酚作原料，在原料上就不符合綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身體健康有一定的危害。新的合成工藝可以直接用葡萄糖合成出，并且葡萄糖能夠通過(guò)植物的光合作用直接得到，使原料的成本降低，并且合成的工藝簡(jiǎn)化對(duì)環(huán)境污染減少。這種符合綠色化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新合成方法可以應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

3.設(shè)計(jì)更安全的產(chǎn)品

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)階段就應(yīng)該考慮合成出產(chǎn)物是否有毒，盡量通過(guò)通過(guò)改變和修飾有毒物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，消除其“致毒反應(yīng)”[4]。例如：聯(lián)苯胺是很好的染料中間體，但具有極強(qiáng)的致癌作用，可以對(duì)其分子結(jié)構(gòu)加以改造，變?yōu)槎一?lián)苯胺，既保持了染料的功能，又消除了致癌性。

在設(shè)計(jì)具有特定功能的化學(xué)產(chǎn)品時(shí)，還應(yīng)考慮它能否降解，要使其降解，也可通過(guò)在分子結(jié)構(gòu)中入特殊功能團(tuán)來(lái)促使其降解。通過(guò)水解或者光解使大分子結(jié)構(gòu)變成可以生物降解的基團(tuán)。

（三）研究安全有效的反應(yīng)條件

在有機(jī)合成的基本反應(yīng)中，除了考慮反應(yīng)原料及產(chǎn)物的綠色化外，還要注意反應(yīng)過(guò)程中所用的催化劑和溶劑的綠色化。通過(guò)催化劑與溶劑的改變，改善整個(gè)反應(yīng)條件，使整個(gè)合成反應(yīng)安全有效。

1.尋找安全有效的催化劑

在常見(jiàn)的有機(jī)合成反應(yīng)中所用的催化劑大多為硫酸、三氯化鋁，三氟化石朋等酸性催化劑，這類酸催化反應(yīng)都是在均相條件下進(jìn)行，對(duì)設(shè)備腐蝕作用大，并且容易形成酸霧、廢酸液污染環(huán)境，危害人體健康。目前解決的方法是使酸催化劑負(fù)載化或均相催化劑的多相化。在工業(yè)中可以采用的方法是用固體酸如酸性白土、混合氯化物、分子篩等代替液體酸，盡量減少酸霧的形成，并且通過(guò)一定的方法對(duì)固體酸回收，用該催化劑取代傳統(tǒng)的三氯化鋁，催化劑用量降為原來(lái)的1/10，廢棄物氯化氫的排放量減少了3/4，而產(chǎn)率增大到了70%。

2.尋找安全有效的反應(yīng)介質(zhì)

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文章編號(hào)：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 設(shè)計(jì)背景

從2013年開(kāi)始，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線圖；2015年，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生評(píng)價(jià)不同的合成路線，有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的考查相對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)推斷題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復(fù)習(xí)中雖然已經(jīng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生在有機(jī)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現(xiàn)為：（1）官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用；（2）題給信息不能很好地吸收應(yīng)用，對(duì)題給信息解讀不夠，審題也不嚴(yán)密；（3）步驟先后隨心所欲，沒(méi)有很好理解有關(guān)官能團(tuán)的引入次序及基團(tuán)間的相互影響等知識(shí)；（4）合成“繞圈子”，沒(méi)有理解條件對(duì)反應(yīng)進(jìn)行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范；（6）對(duì)有機(jī)合成路線沒(méi)有評(píng)價(jià)思路，不知道從哪些角度去評(píng)價(jià)。為了提升學(xué)生思維能力，筆者設(shè)計(jì)了高三二輪“有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”專題復(fù)習(xí)課。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在上這節(jié)課前筆者做了三個(gè)準(zhǔn)備。第一，在高三教學(xué)中筆者批改作業(yè)時(shí)不僅會(huì)寫批語(yǔ)指出學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)，還會(huì)用手機(jī)拍下學(xué)生的典型錯(cuò)誤，截取圖片保存。在上這節(jié)課前筆者從積累的圖片中選取四個(gè)有代表性的錯(cuò)誤合成路線，用于有機(jī)合成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)。第二，開(kāi)展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一周的收集，全班都上交了自己設(shè)計(jì)的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生整理常見(jiàn)有機(jī)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)[2]。

以下就是課前復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：

（1）常見(jiàn)官能團(tuán)的引入（或轉(zhuǎn)化）方法

（2）官能團(tuán)的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學(xué)過(guò)程如下：

[引入]有機(jī)合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復(fù)雜有機(jī)分子。他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：在上帝創(chuàng)造的自然界的旁邊化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界。

[展示] 1.人工合成最復(fù)雜的有機(jī)物――?？舅?。

2.合成的具有幾何結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子。

（有機(jī)合成已經(jīng)從科學(xué)進(jìn)入到了科學(xué)-藝術(shù)的殿堂。）

[活動(dòng)一]設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“大家來(lái)找茬”游戲，讓學(xué)生評(píng)價(jià)班級(jí)同學(xué)的有機(jī)合成設(shè)計(jì)流程，學(xué)生會(huì)比較興奮，沒(méi)有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機(jī)合成評(píng)價(jià)思路。

[講解]有機(jī)合成從基礎(chǔ)原料到目標(biāo)產(chǎn)物要經(jīng)過(guò)一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產(chǎn)生副產(chǎn)物（見(jiàn)圖2），如何更合理設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線呢？

[活動(dòng)一]今天我們也創(chuàng)造一個(gè)屬于我們自己的有機(jī)合成世界。首先我們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)合成“大家來(lái)找茬”活動(dòng)。以下是近期同學(xué)作業(yè)中的小合成（圖略），大家來(lái)評(píng)價(jià)一下。

苯環(huán)取代和側(cè)鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實(shí)現(xiàn)間位取代

苯環(huán)上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應(yīng)

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應(yīng)

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)時(shí)，會(huì)生成酯類副產(chǎn)物

總結(jié)：

[應(yīng)用]評(píng)價(jià)2015年上海高考有機(jī)合成三條設(shè)計(jì)路線（見(jiàn)圖1）。

設(shè)計(jì)從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應(yīng)流程圖表示并注明反應(yīng)條件，無(wú)機(jī)試劑任選）。

討論思路：對(duì)比原料和產(chǎn)物

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)圖3），對(duì)典型的兩種思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進(jìn)行二元應(yīng)用引入兩個(gè)鹵原子再氧化短鏈，共4步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成。

[活動(dòng)二]設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)小合成設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從碳架變化、官能團(tuán)變化兩個(gè)角度對(duì)比原料與目標(biāo)產(chǎn)物，進(jìn)而從碳鏈的改造和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度入手合成目標(biāo)產(chǎn)物。學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現(xiàn)了思維的靈活性，需要學(xué)生善于利用和加工信息。在有機(jī)合成中經(jīng)常會(huì)碰到信息的再加工應(yīng)用，如多元應(yīng)用、環(huán)狀應(yīng)用、聚合應(yīng)用等。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，讓學(xué)生切身感悟到信息的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號(hào)，然后開(kāi)環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號(hào)對(duì)應(yīng)。

[講解]化學(xué)家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見(jiàn)圖4），他利用電子計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線，開(kāi)創(chuàng)了計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成的新紀(jì)元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎(jiǎng)。

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)途徑并評(píng)價(jià)討論（見(jiàn)圖5）。

[活動(dòng)三]設(shè)計(jì)意圖：該活動(dòng)是成環(huán)與開(kāi)環(huán)設(shè)計(jì)，合成復(fù)雜環(huán)狀化合物路線，分析和對(duì)比原料和目標(biāo)產(chǎn)物的碳鏈和官能團(tuán)，并給復(fù)雜環(huán)狀有機(jī)物的碳鏈進(jìn)行編號(hào)，可以找到合成突破口，切斷目標(biāo)產(chǎn)物，確定有把握的中間體。通過(guò)有機(jī)物逆合成分析法的推理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)各類有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。逆向性思維是進(jìn)行有機(jī)合成設(shè)計(jì)重要的思維方法[3]。

[課堂練習(xí)]化合物F是一種重要的有機(jī)合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習(xí)]設(shè)計(jì)意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長(zhǎng)、成環(huán)的合成；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考察正逆結(jié)合分析法，碳鏈變長(zhǎng)、開(kāi)環(huán)的合成，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生思維的應(yīng)變能力。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號(hào)，然后成環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號(hào)對(duì)應(yīng)。

[活動(dòng)四]小合成挑戰(zhàn)3

對(duì)乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強(qiáng)的解熱鎮(zhèn)痛作用，工業(yè)上通過(guò)下列方法合成：

[學(xué)生交流]保護(hù)酚羥基防止在引入氧化甲基時(shí)被高錳酸鉀氧化。

[活動(dòng)四]設(shè)計(jì)意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護(hù)問(wèn)題，在自己的設(shè)計(jì)中注意應(yīng)用信息中的方法保護(hù)羥基。目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕獲提示信息，仔細(xì)挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰(zhàn)]

學(xué)霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發(fā)生1，4加成。如：

請(qǐng)以分子式均為C4H6互為同分異構(gòu)體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學(xué)霸自編合成題2：

格氏試劑在有機(jī)合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應(yīng)制得。設(shè)R為烴基，已知：

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)研究有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生思維由局限變開(kāi)放，創(chuàng)造性思維能力提高。

[總結(jié)]在幾個(gè)合成挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中同步總結(jié)思維方法進(jìn)行板書如下：

3 教學(xué)反思

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！比绾巫寣W(xué)生大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)、激發(fā)出學(xué)生的思維火花呢？怎樣讓學(xué)生對(duì)核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟呢？我們需要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，那么這個(gè)支點(diǎn)就是思維的切入點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)是呈現(xiàn)有較大包容性的、由淺入深有層次的引導(dǎo)材料，這些材料就是思維的切入點(diǎn)、知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用的起點(diǎn)[4]。本節(jié)課思維的切入點(diǎn)就是課堂需要的有機(jī)合成設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)材料，材料包括學(xué)生作業(yè)中的有機(jī)合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學(xué)生自編的有機(jī)合成題。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的思維為主線，在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中開(kāi)展教學(xué)，提高了課堂效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思維過(guò)程中提高理解的層次，在思維過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在思維過(guò)程中，思維的品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)化而形成的[5]。有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是一個(gè)培養(yǎng)這四要素最好的平臺(tái)。有機(jī)合成設(shè)計(jì)要根據(jù)已有原料、信息和有關(guān)規(guī)律，找到官能團(tuán)引入、轉(zhuǎn)化、保護(hù)的方法，找出合成目標(biāo)有機(jī)物的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，盡可能合理地把目標(biāo)有機(jī)物分解成若干片斷、根據(jù)信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結(jié)合的方法，最終設(shè)計(jì)出最佳的合成路線，這個(gè)過(guò)程正是體現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性。合成挑戰(zhàn)一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰(zhàn)二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關(guān)于兩個(gè)羥基定位問(wèn)題，學(xué)生思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。有機(jī)合成設(shè)計(jì)在解決碳鏈增長(zhǎng)與變短、成環(huán)與開(kāi)環(huán)、官能團(tuán)一元與多元、官能團(tuán)定位與保護(hù)等問(wèn)題時(shí)都需要學(xué)生不受思維定勢(shì)和固定模式的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的條件和新的因素，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案，這就是化學(xué)思維的靈活性。“大家來(lái)找茬”活動(dòng)和合成挑戰(zhàn)中都有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，批判性思維得到了鍛煉。

讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，在思維的沖突碰撞過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到活動(dòng)探究的樂(lè)趣，也體會(huì)到已有知識(shí)的概括總結(jié)、融會(huì)提升、遷移應(yīng)用的意義，同時(shí)在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節(jié)課上，師生關(guān)系民主、平等，教學(xué)環(huán)境寬松、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)展示合成方案，各抒己見(jiàn)，達(dá)成思維共振與情感共鳴。學(xué)生在交流中通過(guò)自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)合成過(guò)程中要考慮官能團(tuán)轉(zhuǎn)化條件、定位、保護(hù)、順序等一系列問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)會(huì)用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對(duì)有原料和目標(biāo)產(chǎn)物進(jìn)行分析研究，學(xué)生各展所長(zhǎng)，各取所需，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1. 引言

化學(xué)是現(xiàn)今人們生活中必不可少的重要學(xué)科，其產(chǎn)生的各項(xiàng)發(fā)明以及用品都為人們的生活作出了很大的貢獻(xiàn)。而就在化學(xué)為人們帶來(lái)便利的同時(shí)，其在生產(chǎn)過(guò)程中排放的有害物質(zhì)以及化學(xué)廢品也對(duì)我國(guó)自然環(huán)境以及人民健康都帶來(lái)了嚴(yán)重的隱患。而就在這種嚴(yán)峻的形式中，綠色化學(xué)的概念出現(xiàn)在了人們的面前，其能夠在正常發(fā)揮化學(xué)自身作用的同時(shí)將化學(xué)對(duì)于人身以及環(huán)境所造成的威脅降至最低。正是由于綠色化學(xué)的這種全新理念以及巨大潛力，也使得其成為了我國(guó)目前的熱點(diǎn)之一。

2 .綠色化學(xué)的概念

綠色化學(xué)，也可以稱為環(huán)境無(wú)害化學(xué)，其存在的意義就是在設(shè)計(jì)生產(chǎn)化學(xué)用品的過(guò)程中避免對(duì)環(huán)境造成危害，并保證設(shè)計(jì)出的化學(xué)產(chǎn)品無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)上還是技術(shù)上都可以實(shí)施的一個(gè)過(guò)程，其具體分為對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的合成、催化、檢測(cè)等等環(huán)節(jié)。近年來(lái)，世界各方對(duì)于綠色化學(xué)都作出了一定的研究，并以綠色化學(xué)原料、綠色溶劑、綠色催化劑等方面積極開(kāi)展綠色化學(xué)的研究。

3. 綠色化學(xué)在有機(jī)化工中的應(yīng)用

在對(duì)綠色化學(xué)概念具有一定的了解后可以知道，如果想真正的使一個(gè)有機(jī)化學(xué)合成都實(shí)現(xiàn)綠色化，其同許多方面以及因素間都會(huì)存在很大的聯(lián)系。在有機(jī)化學(xué)合成過(guò)程中，首先需要研究的就是所使用的化工原料是否能夠更加綠色，而當(dāng)對(duì)化學(xué)原料確定之后，則應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的反應(yīng)流程進(jìn)行細(xì)致的觀察分析，研究生產(chǎn)流程是否合理、是否還存在更為綠色、環(huán)保的生產(chǎn)流程。而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于在化工反應(yīng)中所必須用到的催化劑以及溶劑等方面因素也應(yīng)當(dāng)盡可能的保持其綠色化，從而保障化工反應(yīng)的“全綠色”化進(jìn)展。

圖1 綠色化學(xué)的主要應(yīng)用

3.1 綠色原料

在實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的過(guò)程中，首先需要面對(duì)的問(wèn)題就是原料的綠色化，其也正是我們實(shí)現(xiàn)綠色有機(jī)合成的基礎(chǔ)。比如在我國(guó)的有機(jī)化工合成中，所使用的生產(chǎn)原料通常都是石油化工原料，而將其有效的替換為綠色生物原料，則是在綠色化學(xué)理念中的重要方式，也是對(duì)我國(guó)環(huán)境起到保護(hù)作用的重要途徑。對(duì)于生物原料而言，其主要由纖維素以及淀粉兩大部分所組成，其中，淀粉在化學(xué)反應(yīng)中較為容易轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟牵w維素則能夠在木質(zhì)素以及結(jié)晶的作用下，通過(guò)纖維素酶來(lái)將其以一種間接的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟?。而?dāng)我們獲得葡萄糖之后，則能夠以其作為原料，通過(guò)相應(yīng)酶的作用獲得己二酸，從而通過(guò)這種方式代替以往利用笨獲得己二酸的方式。因?yàn)槲覀冎溃渴且环N對(duì)人體有害的物質(zhì)，有很大的致癌幾率，所以在技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)的保證下，在有機(jī)合成的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)使用原料的去笨化，則能夠起到起到很好的保護(hù)環(huán)境以及保護(hù)人類健康的作用，也正是我國(guó)開(kāi)展綠色化學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

3.2 綠色催化劑

在綠色化學(xué)中，要求在化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)當(dāng)具有高效的反應(yīng)速度，并且當(dāng)化學(xué)反應(yīng)完畢后應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖M可能少的副產(chǎn)物，從而最終實(shí)現(xiàn)少排放甚至零排放，并以此作為現(xiàn)今社會(huì)提倡的原子經(jīng)濟(jì)特征。而同傳統(tǒng)的化學(xué)反應(yīng)相比，這種具有高效、多選擇性的催化方式也能夠很好的符合我國(guó)開(kāi)展綠色化學(xué)的需求。而在其中，原子經(jīng)濟(jì)則是我國(guó)開(kāi)展綠色化學(xué)的一個(gè)核心理念，其主要強(qiáng)調(diào)的是在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將所有參與到反應(yīng)中的原子都能夠出現(xiàn)在反應(yīng)物中，并在反應(yīng)的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)廢棄物，而部分常見(jiàn)反應(yīng)如加成反應(yīng)、重排反應(yīng)以及化合反應(yīng)等都屬于原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)。

圖2 綠色催化劑應(yīng)用

3.2.1 催化不對(duì)稱

在有機(jī)合成反應(yīng)中，催化不對(duì)稱合成也是一種行之有效的合成方式，而這種催化不對(duì)稱方式也在我國(guó)成為了一個(gè)人們廣泛研究的特點(diǎn)。通過(guò)不對(duì)稱催化方式的應(yīng)用，不僅能夠在反應(yīng)的過(guò)程中獲得一些在其它精細(xì)化工以及農(nóng)藥領(lǐng)域中所需求的中間物品，還能夠在反應(yīng)的過(guò)程中獲得對(duì)環(huán)境、人類友好的綠色合成技術(shù)，例如我們經(jīng)常開(kāi)展的氫酯化反應(yīng)、酶催化以及氫硅烷化反應(yīng)等都屬于催化不對(duì)稱反應(yīng)。

3.2.2 新型催化反應(yīng)

目前，堿和液體酸是我國(guó)在進(jìn)行有機(jī)合成過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用到的催化劑類型，且這兩者都具備高催化效率以及低成本的優(yōu)點(diǎn)，受到了人們的廣泛應(yīng)用。而與此同時(shí)，這兩者在具備高效、低廉優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)卻存在著對(duì)設(shè)備高腐蝕性的缺點(diǎn)，使我們?cè)趯?duì)其使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的環(huán)境污染，且其在反應(yīng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)伴隨大量的副反應(yīng)，使我們?cè)谕瓿晒ぷ骱蠼?jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題難以處理、副反應(yīng)繁雜等問(wèn)題。而為了使這種缺點(diǎn)得到良好的克服，就需要我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綠色催化劑的研究力度。目前，我國(guó)在這方面已經(jīng)具備了一定的成果，并獲得了分子篩催化劑以及相轉(zhuǎn)移催化劑等綠色催化劑，并且都具有高效、無(wú)害的特點(diǎn)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

3.3 綠色溶劑

圖3 綠色溶劑的應(yīng)用

3.3.1 水溶劑的應(yīng)用

在自然界中，水是一種最為基本、也是非常豐富的一種溶劑，并且具有無(wú)污染、無(wú)毒、成本低廉的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)我們開(kāi)展化學(xué)有機(jī)反應(yīng)時(shí)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)環(huán)境保持在水中進(jìn)行會(huì)更加安全簡(jiǎn)單，也不會(huì)存在像其它溶劑介質(zhì)具有易燃、易爆的安全威脅。在普通類型的有機(jī)合成過(guò)程中，我們可以大膽的將其中的去保護(hù)合成以及官能團(tuán)保護(hù)都適當(dāng)省略，從而更加簡(jiǎn)化了合成的操作步驟，是一種非常理想的試驗(yàn)溶劑。同時(shí)，有機(jī)金屬反應(yīng)在有機(jī)合成中也是我國(guó)化學(xué)合成一個(gè)重要成果，有機(jī)銦試劑就是在這種情況中產(chǎn)生的一個(gè)較為成功的案例。這種試劑存在的最大特點(diǎn)就是當(dāng)碳水化合物形成相應(yīng)碳鍵時(shí)，其自身具備的官能團(tuán)不需要對(duì)其采取保護(hù)，而在一般合成過(guò)程中都會(huì)使用保護(hù)基，也城市為了獲得更好的選擇性，而如果僅僅通過(guò)一種方式或者沒(méi)有選擇性的方式來(lái)進(jìn)行，就只會(huì)平白的增加反應(yīng)步驟，并且的消耗更多原料、能量的同時(shí)增加了廢棄物的排放。

3.3.2 離子液體溶劑

所謂離子液體溶劑，就是指在溫度適宜以及溫度較低的情況下，處于液體的狀態(tài)的鹽可以由相關(guān)元素的無(wú)機(jī)陰離子以及有機(jī)陽(yáng)離子這兩大部分組成。通常來(lái)說(shuō)，其能夠適應(yīng)的溫度范圍非常廣，同時(shí)還具有制造成本地、溶解度強(qiáng)、能夠循環(huán)利用、易于回收的優(yōu)點(diǎn)，被化學(xué)界認(rèn)為是一種非常理想的溶劑，并在世界范圍的工業(yè)生產(chǎn)中獲得了廣泛的應(yīng)用。比如在以往溶劑環(huán)境中，我們通過(guò)芳烴以及烯烴來(lái)進(jìn)行烷基化反應(yīng)是不可能完成的，而在例子液體溶劑中，則能夠在適當(dāng)催化劑的作用之下保證此反應(yīng)在普通室溫中就能夠良好的發(fā)生，并且獲得較好的生產(chǎn)率。目前，部分反應(yīng)如氧化還原反應(yīng)、烯烴氫化反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、 氫甲?；磻?yīng)以及酶促反應(yīng)都能夠在離子液體中順利的完成。而在水以及離子溶劑之外，部分物質(zhì)如超臨界流體也可以作為綠色溶劑使用，目前，臨界二氧化碳是人們研究較多的溶劑之一，其由于自身具有的安全性、無(wú)毒性而受到人們的廣泛關(guān)注，具有較好的研究意義。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)目前號(hào)召可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟(jì)的背景下，開(kāi)展綠色化學(xué)具有重要的意義。在上文中，我們對(duì)于綠色化學(xué)中重要的綠色材料、綠色溶劑以及綠色催化劑的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析與探討，需要我們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)中進(jìn)一步掌握應(yīng)用方式，從而有效的推動(dòng)我國(guó)綠色化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金苗，童小偉，汪曉波.化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的綠色化學(xué)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：104-105.

篇7

2011年，我正式成為山東大學(xué)有機(jī)合成專業(yè)的研究生。有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的分支之一，學(xué)習(xí)課程主要有《高等有機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)催化導(dǎo)論》、《有機(jī)化合物光譜分析》、《現(xiàn)代有機(jī)合成》等。學(xué)習(xí)范圍大致分為兩類，一為有機(jī)合成，如化學(xué)工業(yè)原料；二為基本有機(jī)合成，如化學(xué)試劑。此外，我們還必須掌握兩種最基本的分析方法——正向分析法和逆向分析法，前者是從已知原料入手，找出合成所需的直接或間接的中間體，逐步推向合成的目標(biāo)有機(jī)物；后者則剛好相反，將目標(biāo)化合物倒退一步尋找上一步反應(yīng)的中間體，而這個(gè)中間體，又可由上一步的中間體得到，以此類推，最后確定最適合的基礎(chǔ)原料和最終的合成路線。

愛(ài)上有機(jī)化學(xué)

一開(kāi)始，我只是把這個(gè)專業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)學(xué)，不管是專業(yè)課還是實(shí)驗(yàn)，都感覺(jué)有些枯燥乏味，直到在一次有機(jī)化學(xué)課上，看上去有些古板的老師居然給我們講了一個(gè)浪漫的故事。故事是這樣的：有一個(gè)孤獨(dú)的親核試劑一直暗戀著一個(gè)碳原子。他希望有一天，這個(gè)碳原子會(huì)變成碳正離子，自己能夠以SN1的機(jī)理去接近她?？墒撬劝〉劝?，卻什么也沒(méi)有發(fā)生。終于有一天，當(dāng)他決定直接以SN2的機(jī)理向碳原子表白時(shí)，他卻發(fā)現(xiàn)碳原子對(duì)于已經(jīng)連在她身上面的親核基團(tuán)非常眷戀，于是他退卻了。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地過(guò)去，這個(gè)親核試劑始終無(wú)法忘記碳原子?？墒撬麑?duì)自己的親核能力沒(méi)有信心——他既沒(méi)有替代已經(jīng)連著的基團(tuán)的信心，也沒(méi)有代替基團(tuán)之后，自己與碳原子形成一個(gè)穩(wěn)定的分子的信心。他忽然覺(jué)得，碳原子和那些基團(tuán)在一起更合適。她已經(jīng)習(xí)慣了目前的構(gòu)型了，如果發(fā)生SN2反應(yīng)，碳原子的構(gòu)型就必須翻轉(zhuǎn)，他覺(jué)得不該為自己的那一點(diǎn)執(zhí)著而讓她發(fā)生改變。在接下來(lái)的時(shí)間里，孤獨(dú)的親核試劑只是注視著碳原子。有一天，一個(gè)不可抗拒的力量——一個(gè)分液漏斗，將他們永遠(yuǎn)地分開(kāi)了。親核試劑這才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)機(jī)會(huì)只在方寸之間——逝去了的，永不再來(lái)。

萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，化學(xué)粒子身上還隱藏著這么浪漫的愛(ài)情故事。在我為親核試劑與碳原子的錯(cuò)過(guò)而唏噓不已時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)換一個(gè)角度看有機(jī)化學(xué)，原來(lái)很有意思。之前在我眼里那些冷冰冰的概念和實(shí)驗(yàn)，似乎在一瞬間都變得有感情了起來(lái)。這節(jié)課，讓我開(kāi)始愛(ài)上了有機(jī)化學(xué)。

隨機(jī)應(yīng)變最重要

學(xué)習(xí)有機(jī)合成，就必須做大量有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)。有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。雖然實(shí)驗(yàn)本身很有趣，可以親眼見(jiàn)證幾種化合物變成一種全新的化學(xué)物，但實(shí)驗(yàn)背后卻包括了選題、查閱資料、設(shè)計(jì)路線、實(shí)驗(yàn)、檢測(cè)、得出結(jié)論一系列的過(guò)程，單純靠書本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)失敗，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遇到的情況是千變?nèi)f化的，所以分析和應(yīng)變能力顯得尤為重要。

記得在做某次實(shí)驗(yàn)時(shí)，前幾個(gè)月同樣的實(shí)驗(yàn)都很順利，時(shí)隔數(shù)月再做，反應(yīng)三天仍有原料沒(méi)反應(yīng)完。我十分納悶，明明工藝條件是完全一樣的，重復(fù)了幾次為何還是這樣呢。我把書上的實(shí)驗(yàn)步驟又仔細(xì)瀏覽了一遍，確定完全是按照書上的實(shí)驗(yàn)要求做的。思來(lái)想去，不得其解。在導(dǎo)師的提點(diǎn)下，我仔細(xì)回憶了前幾個(gè)月做實(shí)驗(yàn)時(shí)的條件，這才發(fā)現(xiàn)雖然實(shí)驗(yàn)都是在室溫條件下反應(yīng)，但前幾月的溫度相對(duì)現(xiàn)在要高許多，如果把反應(yīng)溫度升到當(dāng)時(shí)的室溫會(huì)不會(huì)有不一樣的結(jié)果？帶著疑惑，我嘗試了一次，問(wèn)題果然得到了解決。

還有一次，我接手另一名同學(xué)做了一個(gè)多月都沒(méi)做好的項(xiàng)目。他在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)收率一直做不好（反應(yīng)收率是指在化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中，投入單位數(shù)量原料獲得的實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品產(chǎn)量與理論計(jì)算的產(chǎn)品產(chǎn)量的比值）。文獻(xiàn)中所提供的溫度是溶劑沸點(diǎn)溫度約接近200度，雖然這個(gè)同學(xué)也嚴(yán)格控制反應(yīng)溫度，但是溶液回流始終不理想。因?yàn)楫?dāng)時(shí)這個(gè)化合物是比較新的一種類型，文獻(xiàn)上的資料很有限，分析方法需自己建立，且這種化合物在各種溶劑中溶解度都不是很好，研究條件很麻煩。在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下，我嘗試自己摸索實(shí)驗(yàn)方法，改變反應(yīng)的條件，發(fā)現(xiàn)提高攪拌轉(zhuǎn)速能增大反應(yīng)收率。再經(jīng)過(guò)兩天的深入分析和實(shí)驗(yàn)，我最終找到最佳攪拌速度，使反應(yīng)收率提高了近十個(gè)百分點(diǎn)。

菜鳥挑戰(zhàn)高收率

我的第一份實(shí)習(xí)是一家知名的化工公司，協(xié)助技術(shù)研發(fā)工作。在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)，我一直很自信，而在公司里我卻遇到了很多意想不到的問(wèn)題，生產(chǎn)流程中，常常遇到壞的項(xiàng)目，壞的路線，常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，比如先要送個(gè)樣，然后回來(lái)接著做反應(yīng)，這時(shí)候老員工會(huì)突然問(wèn)送樣結(jié)果怎么樣了，于是又得放下手頭工作找編號(hào)，去辦公室調(diào)圖等等。一開(kāi)始缺乏經(jīng)驗(yàn)，我總是手忙腳亂。實(shí)習(xí)初期，讓我印象最深就是在遇到問(wèn)題時(shí)要多與組長(zhǎng)、老員工、主任溝通，這樣能讓我少走彎路，在總結(jié)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就能明白了真正的實(shí)驗(yàn)路線應(yīng)該是怎樣的。

隨著項(xiàng)目越做越多，我接觸到了不同的反應(yīng)類型，很多是學(xué)校里上沒(méi)有接觸過(guò)的。有一次，我要做一個(gè)中間體工藝放大工作。這個(gè)工作的核心內(nèi)容是技術(shù)攻關(guān)，即如何將一個(gè)非常復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)優(yōu)化放大，完成三百公斤旋光性對(duì)映體的生產(chǎn)。對(duì)于有機(jī)合成的研究生來(lái)說(shuō)，這個(gè)工作充滿了未知，不過(guò)從另一角度看，但如果能啃下這塊硬骨頭，將是對(duì)我能力的極大提高，于是我毫不猶豫答應(yīng)了與部門技術(shù)指導(dǎo)一起參與這個(gè)項(xiàng)目。

篇8

1環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的對(duì)象大多是大學(xué)生，他們將來(lái)都是國(guó)家的棟梁之才，將在各個(gè)崗位上發(fā)揮著重要作用，因此學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重向?qū)W生灌輸“綠色化”觀念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保概念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，將綠色化貫穿于試驗(yàn)始終，讓學(xué)生切身體會(huì)，關(guān)心廢物的產(chǎn)生及相應(yīng)的處理方法，并將綠色環(huán)保意識(shí)、環(huán)保責(zé)任保留到今后的工作中，從源頭上阻止污染，維護(hù)化學(xué)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新

更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，篩選和開(kāi)發(fā)具有環(huán)保性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡量避免或減少有毒試劑的使用，而用一些常規(guī)的無(wú)污染的試劑來(lái)代替，從而降低環(huán)境污染。

2.1整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性多步合成實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分是合成試驗(yàn)?，F(xiàn)有的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各自考查了1個(gè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型。實(shí)踐表明，可根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將多個(gè)實(shí)驗(yàn)整合成1組大實(shí)驗(yàn)，這1組大實(shí)驗(yàn)反應(yīng)物的投料，只在第1步的實(shí)驗(yàn)中投放，而后的幾步實(shí)驗(yàn)都是利用自己上一步實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品繼續(xù)使用。由于上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物就是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料，一旦上一步合成實(shí)驗(yàn)失敗，則下一個(gè)實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行，所以必須保證每一步合成都成功，才能得到最終想要的目標(biāo)產(chǎn)物。這種多步驟實(shí)驗(yàn)要求更高，更利于訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和耐心細(xì)致的工作習(xí)慣。而在多步驟有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中，因每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的產(chǎn)率和產(chǎn)量都不同，他們必須根據(jù)實(shí)際合成產(chǎn)品的多少來(lái)確定下次實(shí)驗(yàn)中各反應(yīng)物的用量和配比，因此學(xué)生必須參閱有關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，找出最佳反應(yīng)條件，并寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)這種復(fù)雜的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握各類有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理、各種官能團(tuán)之間轉(zhuǎn)化的方法，從而全面了解有機(jī)化合物的內(nèi)在關(guān)系。經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練，學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ貙⒋蟠筇岣摺４送忾_(kāi)設(shè)綜合性多步合成實(shí)驗(yàn)減少了藥品經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支，減少了回收產(chǎn)品量，從而也降低了產(chǎn)品給環(huán)境所帶來(lái)的負(fù)面影響，符合綠色化試驗(yàn)的教學(xué)要求。

2.2常量、小量、微量實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合“微型化學(xué)試驗(yàn)”是近20年來(lái)發(fā)展很快的一種化學(xué)試驗(yàn)新方法，新技術(shù)，被譽(yù)為“化學(xué)試驗(yàn)的革命”。時(shí)至今日，化學(xué)實(shí)驗(yàn)小型化，微型化的趨勢(shì)已成為化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的試劑大多毒性大，且易燃、易爆、易揮發(fā)，實(shí)驗(yàn)微型化后，實(shí)驗(yàn)試劑的用量為常規(guī)實(shí)驗(yàn)用量的幾分之一到幾十分之一，有的甚至能節(jié)約到90以上。這樣不但節(jié)約了試劑，提高了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性，反應(yīng)時(shí)間也有很大程度的縮短，而且也極大地減少了潛在環(huán)境污染，且可以最大限度地完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能。然而大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段未經(jīng)過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，如果直接進(jìn)入微量實(shí)驗(yàn)，容易造成實(shí)驗(yàn)失敗，將使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒?？紤]到學(xué)生的起點(diǎn)，與中學(xué)教學(xué)的銜接，以及后面系列實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)等因素，開(kāi)展常量—小量—微量有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)漸進(jìn)法教學(xué)有利于學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和各種試驗(yàn)技術(shù)，可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器缺乏認(rèn)識(shí)的不足，克服一開(kāi)始就進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的跨度過(guò)大的缺陷，使學(xué)生對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)有概括的了解和比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范化的操作及動(dòng)手能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。微量試驗(yàn)所用試劑用量小，環(huán)境污染小，其安全性和低成本更有利于進(jìn)行設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性試驗(yàn)，符合試驗(yàn)的綠色化教學(xué)的要求。

3實(shí)驗(yàn)方法、手段的更新

3.1引進(jìn)微波、超聲波等實(shí)驗(yàn)新技術(shù)微波作為一種新型能源形式可用于許多有機(jī)反應(yīng)，微波作用下的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)速率比傳統(tǒng)加熱技術(shù)快數(shù)倍甚至數(shù)千倍［9］。在2006年德國(guó)召開(kāi)的IUPAC(國(guó)際理論和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì))第一屆綠色化學(xué)會(huì)議中，微波化學(xué)就是其中的重要一項(xiàng)議題［10］。微波反應(yīng)具有反應(yīng)條件溫和，操作方便，時(shí)間短，節(jié)能，高效，環(huán)保，試劑用量少等諸多優(yōu)點(diǎn)，引入微波技術(shù)是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化”的一個(gè)重要手段。超聲波可引發(fā)、促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，可使反應(yīng)時(shí)間縮短，反應(yīng)速度加快，使許多以往不能進(jìn)行的反應(yīng)能順利進(jìn)行，超聲技術(shù)的引入，無(wú)疑也為有機(jī)化學(xué)反應(yīng)減少環(huán)境污染提供了一條切實(shí)可行的途徑。

3.2引進(jìn)多媒體等圖像技術(shù)多媒體集文字、圖形、影像、聲音于一體，再加上與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使其成為最具潛力的教學(xué)方法和模式之一。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。將那些污染很重，目前還無(wú)法通過(guò)改進(jìn)而減少污染實(shí)現(xiàn)綠色化的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示在屏幕上，將試驗(yàn)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的形式一步步展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也可讓學(xué)生參與動(dòng)畫的制作過(guò)程，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.3合理安排實(shí)驗(yàn)順序，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)的對(duì)接有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有合成實(shí)驗(yàn)也有性質(zhì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)順序，把合成的樣品再來(lái)做熔點(diǎn)、沸點(diǎn)測(cè)定等性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，減少藥品浪費(fèi)?？梢詫⒂袡C(jī)實(shí)驗(yàn)與儀器分析實(shí)驗(yàn)對(duì)接，將學(xué)生有機(jī)實(shí)驗(yàn)中合成的樣品，拿到儀器分析中做紅外光譜、色譜、核磁共振、差熱等分析測(cè)試，既達(dá)到了儀器分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模矙z測(cè)了學(xué)生所合成的樣品的純度等數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解了從合成到分析的全過(guò)程，增加了興趣，同時(shí)也節(jié)約了資源，減少了環(huán)境的污染。

4實(shí)現(xiàn)廢棄物的循環(huán)利用，避免廢棄物對(duì)環(huán)境的污染

篇9

在試題所給信息中，由于要體現(xiàn)信息本身的邏輯性和系統(tǒng)性，所以信息內(nèi)容往往比較豐富和寬泛。對(duì)于解題來(lái)說(shuō)，其中有些信息是有用的，有些信息甚至?xí)a(chǎn)生干擾。如何提取有用信息？信息是為解答問(wèn)題服務(wù)的，從問(wèn)題解答的需要回到信息的處理，就能找到有意義和價(jià)值的信息了。

【例1】（2012年廣東，33題）苯甲酸廣泛應(yīng)用于制藥和化工行業(yè)。某同學(xué)嘗試用甲苯的氧化反應(yīng)制備苯甲酸。

反應(yīng)原理：

實(shí)驗(yàn)方法：一定量的甲苯和KMnO4溶液在100℃反應(yīng)一段時(shí)間后停止反應(yīng)，按如下流程分離出苯甲酸和回收未反應(yīng)的甲苯。

已知：苯甲酸分子量是122，熔點(diǎn)122．4℃，在25℃和95℃時(shí)溶解度分別為0．3g和6．9g；純凈固體有機(jī)物一般都有固定熔點(diǎn)。

（1）操作Ⅰ為 ，操作Ⅱ?yàn)?。

（2）無(wú)色液體A是 ，定性檢驗(yàn)A的試劑是 ，現(xiàn)象是 。

（3）測(cè)定白色固體B的熔點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其在115℃開(kāi)始熔化，達(dá)到130℃時(shí)仍有少量不熔。該同學(xué)推測(cè)白色固體B是苯甲酸與KCl的混合物，設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行提純和檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明推測(cè)正確。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上完成表中內(nèi)容。

（4）純度測(cè)定：稱取1．220品，配成100mL甲醇溶液，移取25．00mL溶液，滴定，消耗KOH的物質(zhì)的量為2．40×10－3mol。產(chǎn)品中甲苯酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算表達(dá)式為 ，計(jì)算結(jié)果為 （保留兩位有效數(shù)字）。

【題型分析】從設(shè)計(jì)的目的和意圖來(lái)看，本題是一道實(shí)驗(yàn)與探究題。但從信息形式上來(lái)看，本題既有有機(jī)合成題的味道，也有化工流程圖題的特征。所以，這是一道以化工流程為主線，以實(shí)驗(yàn)與探究考查為重點(diǎn)，同時(shí)還涉及了實(shí)驗(yàn)計(jì)算等多方面的考查，體現(xiàn)了綜合命題的思路和方向。

【解題思路】該題首先進(jìn)入學(xué)生視線的是一組有機(jī)合成的信息，如果學(xué)生一味地沿著“合成”的思路往下想，就進(jìn)入到了死胡同。有機(jī)合成的信息是為引出化工流程作鋪墊的。因?yàn)橛眉妆降难趸磻?yīng)制備苯甲酸，從有機(jī)合成機(jī)理可知產(chǎn)物是混合物，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)化工流程過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)分離。再看試題后面的問(wèn)題，很容易明白本題命題的意圖，那就是圍繞“分離出苯甲酸”這條主線，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究和計(jì)算等能力。圍繞試題中的問(wèn)題，能讓我們很容易找到了有用的信息，并初步形成了解題的思路。

有用的信息一：根據(jù)“反應(yīng)機(jī)理”，可知“反應(yīng)混合物”的成分，包括、、KOH、MnO2和H2O；還可知與酸化可得苯甲酸，要將苯甲酸與KCl分離才能得到苯甲酸。

有用的信息二：根據(jù)分離流程圖，可知“反應(yīng)混合物”分別分離出MnO2、和的過(guò)程與內(nèi)在機(jī)理。

有用的信息三：根據(jù)苯甲酸的熔點(diǎn)，可作為檢驗(yàn)苯甲酸的依據(jù)；根據(jù)苯甲酸的溶解度，可用來(lái)建立分離和提純苯甲酸的思路和方法。

有用的信息四：根據(jù)測(cè)定苯甲酸純度的相關(guān)數(shù)據(jù)，可知測(cè)定純度的機(jī)理和方法，并此基礎(chǔ)上建立各數(shù)據(jù)之間的計(jì)算關(guān)系。

【參考答案】（1）分液，蒸餾。（2）甲苯，酸性KMnO4溶液；溶液褪色。（3）①冷卻、過(guò)濾；②滴入2－3滴AgNO3溶液；③加熱使其融化，測(cè)其熔點(diǎn)；熔點(diǎn)為122．4℃。（4）2．40×10－3×122×4）／1．22；96％。

二、挖掘蘊(yùn)含條件

試題中有些信息表面上與問(wèn)題沒(méi)有明顯聯(lián)系，或者有些問(wèn)題解決表面上欠缺信息條件，解題因此遭遇到挫折和困境。這時(shí)就需要對(duì)信息進(jìn)行深度挖掘，只要發(fā)現(xiàn)信息中隱含的條件，就會(huì)柳暗花明又一村。所以，試題中信息的給予，有直接的也有間接的，要綜合運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的化學(xué)思維，深度挖掘信息中潛在的東西。

【例2】（2012年廣東，32題）難溶性雜鹵石（K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O）屬于“呆礦”，在水中存在如下平衡：

K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O 2Ca2＋＋2K＋＋Mg2＋＋4SO42－＋2H2O

為能充分利用鉀資源，用飽和Ca（OH）2溶液溶浸雜鹵石制備硫酸鉀，工藝流程如下：

（1）濾渣主要成分有 和 以及未溶雜鹵石。

（2）用化學(xué)平衡移動(dòng)原理解釋Ca（OH）2溶液能溶解雜鹵石浸出K＋的原因 。

（3）“除雜”環(huán)節(jié)中，先加入 溶液，經(jīng)攪拌等操作后，過(guò)濾，再加入 溶液調(diào)濾液pH至中性。

（4）不同溫度下，K＋的浸出濃度與溶浸時(shí)間的關(guān)系見(jiàn)右圖，由圖可得，隨著溫度升高，① ，② 。

（5）有人以可溶性碳酸鹽為溶浸劑，則溶浸過(guò)程中會(huì)發(fā)生：CaSO4（S）＋CO32－ CaCO3（S）＋　SO42－。

已知298K時(shí)，Ksp（CaCO3）＝2．80×10－9，Ksp（CaSO4）＝4．90×10－5，求此溫度下該反應(yīng)的平衡常數(shù)K

（計(jì)算結(jié)果保留三位有效數(shù)字）。

【題型分析】這是一道典型的無(wú)機(jī)化工流程圖題，其特點(diǎn)是以元素及其化合物的知識(shí)為載體，以無(wú)機(jī)化工生產(chǎn)為主要背景，以化工流程圖為主要信息形式，綜合考查基本概念和理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。本題還涉及反應(yīng)機(jī)理、坐標(biāo)圖像等信息，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合處理信息能力的要求。

【解題思路】在解答本題的過(guò)程中，若只是簡(jiǎn)單地利用已給信息，有些問(wèn)題的解決會(huì)碰到困難，故必須挖掘試題中蘊(yùn)含的條件。如：

問(wèn)題（1）：需要挖掘兩個(gè)蘊(yùn)含條件：一是用飽和

Ca（OH）2溶液溶浸雜鹵石過(guò)程中，OH－減少的量與Ca2＋增加的量相等，但Ca（OH）2沉淀平衡受OH－的影響大于Ca2＋，所以隨著反應(yīng)的進(jìn)行，［Ca2＋］·［　OH－］2＜Ksp［Ca（OH）2］，不會(huì)產(chǎn)生Ca（OH）2沉淀；二是CaSO4是微溶物質(zhì)，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，必然會(huì)產(chǎn)生CaSO4沉淀。

問(wèn)題（3）：“除雜”除了要把雜質(zhì)除去，更隱含著不能引進(jìn)新雜質(zhì)，所以要除去的是Ca2＋，最后得到的是純凈K2SO4，所加試劑及順序自然明了。

問(wèn)題（5）：直接進(jìn)行平衡常數(shù)運(yùn)算無(wú)法入手。但所給條件分別隱含著Ksp（CaCO3）＝　［Ca2＋］·［　CO32－］＝2．80×10－9，Ksp（CaSO4）＝?。跜a2＋］·［　SO42－］＝4．90×10－5，所以很容易計(jì)算到K＝［　SO42－］／［　CO32－］＝　Ksp（CaSO4）　／　Ksp（CaCO3）＝　4．90×10－5／2．80×10－9＝1．75×104。

【參考答案】（1）Mg（OH）2，CaSO4。（2）氫氧根與鎂離子結(jié)合，使平衡向右移動(dòng)，K＋變多。（3）K2CO3，稀H2SO4。（4）①在同一時(shí)間K＋的浸出濃度大；②反應(yīng)的速率加快，平衡時(shí)溶浸時(shí)間短。（5）1．75×104。

三、發(fā)掘潛在規(guī)律

有些試題會(huì)給出一系列的信息鏈，以一組一組的信息形式出現(xiàn)，使信息容量變得特別大。在這類信息閱讀時(shí)，不容易理清思路，解題也就沒(méi)有了頭緒。其實(shí)，這類信息鏈之間蘊(yùn)含著潛在的規(guī)律，只要找到信息鏈內(nèi)的潛在規(guī)律，就能找到問(wèn)題解答的思路。

【例3】（2012年廣東，31題）碘在科研與生活中有重要應(yīng)用。某興趣小組用0．50mol·L－1KI、0．2％淀粉溶液、0．20mol·L－1K2S2O8、0．10mol·L－1Na2S2O3等試劑，探究反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。已知：

S2O＋2I－＝2SO＋I(xiàn)2（慢） I2＋2S2O＝2I－＋S4O（快）

（1）向KI、Na2S2O3與淀粉的混合溶液中加入一定量的K2S2O8溶液，當(dāng)溶液中的 耗盡后，溶液顏色將由無(wú)色變成為藍(lán)色。為確保能觀察到藍(lán)色，S2O32－與S2O82－初始的物質(zhì)的量需滿足的關(guān)系為：n（S2O32－）：

n（S2O82－） 。

（2）為探討反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下表：

表中Vx＝ mL，理由是 。

（3）已知某條件下，濃度c（S2O82－）～反應(yīng)時(shí)間t的變化曲線見(jiàn)圖4，若保持其他條件不變，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡坐標(biāo)圖中，分別畫出降低反應(yīng)溫度和加入催化劑時(shí)c（S2O82－）～t的變化曲線示意圖（進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注）。

（4）碘也可用作心臟起搏器電源—鋰碘電池的材料。該電池反應(yīng)為：

2Li（s）＋I(xiàn)2（s）＝2LiI（s）； H

已知：4Li（s）＋O2（g）＝2Li2O（s）； H1

4　LiI（s）＋O2（g）＝2I2（s）＋2Li2O（s）； H2

則電池反應(yīng)的H＝ ；碘電極作為該電池的 極。

【題型分析】這是一道考查基本概念及基本理論的題目，本題主要考查化學(xué)反應(yīng)速率、蓋斯定律、原電池等相關(guān)知識(shí)。這類題型的主要特點(diǎn)是，以物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)為載體，來(lái)考查有關(guān)基本概念及基本理論的應(yīng)用。

【解題思路】本題有幾組信息，每組信息都蘊(yùn)含著潛在的規(guī)律，蘊(yùn)含著解答問(wèn)題的玄機(jī)。下面根據(jù)問(wèn)題順序進(jìn)行分析；

問(wèn)題（1）：需要把兩個(gè)反應(yīng)弄明白，兩個(gè)反應(yīng)之間存在密切聯(lián)系，第一個(gè)反應(yīng)的生產(chǎn)物I2是第二個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物，第二個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物I－又是第一個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物，形成了循環(huán)反應(yīng)。只要溶液中有S2O32－與S2O82－，兩個(gè)反應(yīng)就會(huì)不斷地循環(huán)反應(yīng)下去；只要其中一種離子沒(méi)有了，則該離子的反應(yīng)也就結(jié)束了。因此，當(dāng)溶液顏色將由無(wú)色變成為藍(lán)色，說(shuō)明有I2生成，第2個(gè)反應(yīng)結(jié)束，即溶液中的Na2S2O3已經(jīng)耗盡；要確保能觀察到藍(lán)色，就一定要將Na2S2O3耗盡，則n（S2O32－）：n（S2O82－）＜2。

問(wèn)題（2）：通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)探討反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，核心思想是利用控制變量法?？刂谱兞糠ǖ乃悸肥?，改變其中一個(gè)量而保持其它的量不變，來(lái)研究該變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是探索K2S2O8濃度改變的影響，必須保持其它物質(zhì)的濃度不變（即溶液的總體積不變），故還需要加入的水2mL。

問(wèn)題（3）：加催化劑和改變溫度，都能影響反應(yīng)的速率，能影響反應(yīng)到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，但不影響反應(yīng)的終點(diǎn)。所以，加催化劑能縮短反應(yīng)到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，降溫能延長(zhǎng)到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間。

問(wèn)題（4）：要計(jì)算出鋰碘電池的H，必須要利用試題給出的兩個(gè)反應(yīng)焓，通過(guò)運(yùn)用蓋斯定律進(jìn)行計(jì)算，即可得到答案。

【參考答案】（1）Na2S2O3，＜2。（2）2；保證反應(yīng)物K2S2O8濃度改變，而其他的不變，才到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＃?）見(jiàn)圖5。（4）（H1－H2）／2；負(fù)極。

四、領(lǐng)悟題中新知

有些試題在信息中隱含著新知識(shí)，就是指學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，答題時(shí)常需要運(yùn)用到這些新知識(shí)，目的是為了考查學(xué)生歸納、演繹、遷移等能力。解答這類試題時(shí)，必須先要對(duì)信息進(jìn)行整理和提煉，在腦袋里建立這些新知識(shí)的思維、方法和要求，然后綜合運(yùn)用這些新知識(shí)來(lái)解答新問(wèn)題。

【例4】（2012年廣東，30題）過(guò)渡金屬催化的新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)是近年來(lái)有機(jī)合成的研究熱點(diǎn)之一，如反應(yīng)①

化合物Ⅱ可由化合物Ⅲ合成：

（1）化合物I的分子式為 。

（2）化合物Ⅱ與Br2加成的產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：

。

（3）化合物Ⅲ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 。

（4）在濃硫酸存在和加熱條件下，化合物Ⅳ易發(fā)生消去反應(yīng)生成不含甲基的產(chǎn)物，該反應(yīng)方程式為

（注明反應(yīng)條件）。因此，在堿性條件下，由Ⅳ與反應(yīng)合成Ⅱ，其反應(yīng)類型為

。

（5）Ⅳ的一種同分異構(gòu)體V能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。V與Ⅱ也可發(fā)生類似反應(yīng)①的反應(yīng)，生成化合物Ⅵ，Ⅵ的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（寫出其中一種）。

【題型分析】這是一道典型的有機(jī)化學(xué)考查的試題，主要考查有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、同分異構(gòu)體、官能團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)合成等相關(guān)知識(shí)。這類題的信息中常出現(xiàn)一些學(xué)生未學(xué)過(guò)的有機(jī)物、官能團(tuán)、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)，這些知識(shí)往往是答題必須要的知識(shí)，答題的關(guān)鍵是先要將這些知識(shí)整理和提煉出來(lái)。

【解題思路】本題的前3個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題（4）的第一空，都屬于有機(jī)物的常規(guī)考查題，包括從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式推寫分子式，根據(jù)反應(yīng)推寫反應(yīng)物、產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，反應(yīng)方程式的書寫等考查。而問(wèn)題（4）的第二空和問(wèn)題（5）的解答，就需要挖掘其中未學(xué)過(guò)的兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理。

問(wèn)題（4）：[]與[]在堿性條件下的反應(yīng)，高中沒(méi)有學(xué)過(guò)。但試題給出了反應(yīng)物和主要產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)等信息，根據(jù)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)推理原理，不難得到以下反應(yīng)機(jī)理：

[]。所以，該反應(yīng)類型為取代反應(yīng)。

問(wèn)題（5）：該題要用到新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)機(jī)理，高中也沒(méi)有學(xué)過(guò)。所以，需要挖掘新型碳—碳偶聯(lián)反應(yīng)的特點(diǎn)，掌握內(nèi)在反應(yīng)的規(guī)律，就不難得到解題的答案。該反應(yīng)的關(guān)鍵是－CHO與－COO－R反應(yīng)后，得到，以次類推就能得到本題的答案。由于V有種同分異構(gòu)體，所以Ⅵ也有兩種。

【參考答案】（1）C7H5OBr。（2）。（3）[]。

（4）[]；取代反應(yīng)。（5）[[]]。

篇10

一、有機(jī)化學(xué)的考綱要求

1、了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過(guò)聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡(jiǎn)單原理

4、通過(guò)上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)方法

筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和在解決問(wèn)題中鞏固自已的化學(xué)知識(shí)，是復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的好方法。掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識(shí)體系要比大量零散的知識(shí)更具價(jià)值，在真正理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于考試時(shí)準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識(shí)是非常有效的。

1、官能團(tuán)之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機(jī)物，立刻能反應(yīng)出它的各項(xiàng)性質(zhì)；一提到某類有機(jī)特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機(jī)物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機(jī)物燃燒的規(guī)律、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)推斷官能團(tuán) 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機(jī)物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機(jī)物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機(jī)物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機(jī)化學(xué)題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機(jī)化學(xué)的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機(jī)物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識(shí)，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行邏輯推理或計(jì)算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問(wèn)題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點(diǎn)。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識(shí)

縱觀近幾年的高考有機(jī)試題，主要考查的仍然是有機(jī)物同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型、典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機(jī)物檢驗(yàn)、制備，有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)。

例（2012年山東）10．下列與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行重組與遷移，解決實(shí)際問(wèn)題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點(diǎn)，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、填寫化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高效、綠色有機(jī)合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為_(kāi)_______，其完全水解的化學(xué)方程式為_(kāi)_______（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒(méi)有酸性，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。