導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)校組織意見，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校學(xué)生自律工作自從上世紀(jì)80年代末出現(xiàn)以來，目前各大高校已普遍建立起學(xué)生公寓自律組織，他們?cè)诟咝Ｏ嚓P(guān)學(xué)生工作部門的指導(dǎo)下，以學(xué)生宿舍為主要工作陣地，開展自我教育、自我管理、自我服務(wù)活動(dòng)，是高校學(xué)生思想政治教育走進(jìn)公寓的重要措施之一，也是對(duì)高校管理的一種有益補(bǔ)充，在鍛煉和提升學(xué)生能力的同時(shí)，對(duì)于形成民主管理方式，促進(jìn)校園文明建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)起到了重要作用。教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中明確要求：“要培育和發(fā)展學(xué)生宿舍和公寓的自我管理組織，充分發(fā)揮這些組織的作用，把學(xué)生宿舍和公寓建成學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的場(chǎng)所。”

1.學(xué)生公寓自律組織的功能定位

作為學(xué)生自愿參與，以學(xué)生社區(qū)為主要活動(dòng)場(chǎng)所，擁有明確組織制度和規(guī)范，接受學(xué)校相關(guān)職能部門指導(dǎo)的，服務(wù)性、自治性特征明顯的正式學(xué)生組織，其功能定位應(yīng)立足以下幾點(diǎn)：

1.1協(xié)助管理

學(xué)生公寓自律組織一方面參與到學(xué)校的日常住宿管理工作中，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生雙方的角度去看待、理解、宣傳學(xué)校的規(guī)章制度和管理措施，使管理者的簡單說教變?yōu)橥瑢W(xué)間的教育感化，管理行為更易被學(xué)生接受;另一方面，積極組織和開展自我管理活動(dòng)，由被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)自律者，規(guī)避了學(xué)生的逆反心理，管理效果更好。

1.2服務(wù)學(xué)生

自我服務(wù)是學(xué)生公寓自律組織最重要、最明顯的特征，學(xué)生公寓自律組織應(yīng)從解決學(xué)生實(shí)際困難出發(fā)，開展基本的、特色的公寓服務(wù)項(xiàng)目;應(yīng)從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和文化需求出發(fā)，積極開展有意義的文體活動(dòng);應(yīng)及時(shí)收集和反映學(xué)生的訴求，努力維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。只有長期堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生公寓自律組織才能取得學(xué)生的信任，才能不斷增強(qiáng)自身的影響力、凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)力。

1.3規(guī)范引導(dǎo)

大學(xué)生作為思想活躍、充滿活力，具有極大可塑性的群體，是引發(fā)事件的主體，也是順利解決事件的根源，而學(xué)生公寓是大學(xué)生一天中停留時(shí)間最長的場(chǎng)所，也是學(xué)生行為養(yǎng)成、思想碰撞的重要場(chǎng)所。學(xué)生公寓自律組織要依托自身優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過開展或參與開展文明宿舍創(chuàng)建、優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建等活動(dòng)，發(fā)揮群體示范效應(yīng)，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.4溝通協(xié)調(diào)

作為學(xué)校、學(xué)生、物業(yè)公司三方之間聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶，學(xué)生公寓自律組織要將學(xué)校的政策、規(guī)定、通知及要求等向廣大學(xué)生準(zhǔn)確傳遞，配合學(xué)校使得管理行為得以落實(shí);同時(shí)對(duì)于學(xué)校管理部門和物業(yè)公司的工作人員、工作行為進(jìn)行民主監(jiān)督，從學(xué)生的視角，對(duì)管理和服務(wù)中出現(xiàn)的問題以及合理化建議，代表廣大同學(xué)及時(shí)向?qū)W校及物業(yè)公司表達(dá)，在維護(hù)學(xué)生利益的同時(shí)，為學(xué)校管理決策提供參考依據(jù)。

1.5文化建設(shè)

文化以其強(qiáng)烈的感染性、可塑性，可以使群體在感情上產(chǎn)生共鳴，而個(gè)體在其中不知不覺地就會(huì)深受啟發(fā)和感染，并形成自覺的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生公寓自律組織要立足學(xué)生宿舍，開展經(jīng)常性的、健康向上的宿舍文化活動(dòng)，在繁榮校園文化生活的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人際交流，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，樹立正確的思想道德觀。

2.學(xué)生公寓自律組織建設(shè)中存在的問題

2.1組織架構(gòu)不合理

學(xué)生公寓自律組織在發(fā)展過程中，很多高校是照搬了學(xué)生會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、管理方法、活動(dòng)方式，但學(xué)生公寓自律組織與學(xué)生會(huì)等其他學(xué)生組織在性質(zhì)、職能、和活動(dòng)范圍等方面有著顯著區(qū)別，這就要求學(xué)生公寓自律組織要立足學(xué)生宿舍，探索和建立適合自身特點(diǎn)的管理模式和活動(dòng)方式。

2.2過分關(guān)注管理

學(xué)生公寓自律組織在協(xié)助管理的過程中，不可避免的承擔(dān)起了一部分行政職能，例如開展衛(wèi)生檢查、違章電器檢查等，成為學(xué)校管理部門的“下屬”，非但沒有提高管理的效度，卻額外增加了管理環(huán)節(jié)。此外，過于強(qiáng)化參與管理，忽視引導(dǎo)學(xué)生自律，不但起不到作為三方聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶作用，還容易把自律組織自身變成學(xué)生的對(duì)立面，起不到原有的作用。

2.3服務(wù)意識(shí)淡薄

由于目前自律組織在部門設(shè)置上過于行政化，在職能行使上過于側(cè)重管理，自律干部在加入動(dòng)機(jī)上過于功利化，使得學(xué)生公寓自律組織服務(wù)意識(shí)淡薄，具體表現(xiàn)在不能主動(dòng)收集學(xué)生意見，不能及時(shí)反映學(xué)生合理訴求，不能根據(jù)學(xué)生需求開展活動(dòng)，因此在學(xué)生中的信任度不高，影響力有限。

2.4活動(dòng)缺乏特色

舉辦活動(dòng)不考慮自己的主陣地，不考慮自身特色，盲目與其他學(xué)生組織攀比，過分追求活動(dòng)大，場(chǎng)面熱烈，而把一些本屬于自身活動(dòng)范圍內(nèi)的，學(xué)生有需求的一些基礎(chǔ)性、特色活動(dòng)拋在一邊，其活動(dòng)吸引力不強(qiáng)，參與度不高。

3.關(guān)于學(xué)生公寓自律組織建設(shè)的思考

3.1重塑學(xué)生公寓自律組織架構(gòu)

公寓自律組織的基本架構(gòu)要圍繞宿舍區(qū)、宿舍樓等基本住宿單元進(jìn)行重塑，以河海大學(xué)為例，以宿舍樓為基本單位，設(shè)立不同的理事區(qū)，各理事區(qū)在承擔(dān)日?；镜膮f(xié)管工作外，分別冠以不同的主題，例如安全主題，文體活動(dòng)主題，宿舍文化生活主題，管理站督導(dǎo)主題等，日常工作在本區(qū)域內(nèi)開展，主題活動(dòng)又是跨區(qū)域進(jìn)行的;同時(shí)，設(shè)立社區(qū)服務(wù)部，開展社區(qū)周末流動(dòng)影院、電器義務(wù)維修等特色服務(wù)以及為理事區(qū)的活動(dòng)提供技術(shù)支持;設(shè)立宣傳部，開展學(xué)校管理規(guī)章、制度等方面的宣傳以及為理事區(qū)的活動(dòng)提供宣傳方面的支持。

3.2注重學(xué)生公寓自律組織隊(duì)伍建設(shè)

在自愿參加的基礎(chǔ)上，選拔品學(xué)兼優(yōu)、思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、堅(jiān)持原則、甘愿為同學(xué)服務(wù)的的學(xué)生到自律組織中來，通過以老帶新、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，針對(duì)工作要求、工作方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，并通過有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生公寓自律干部，在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)定等評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面，以及推薦入黨方面優(yōu)先予以考慮，反之予以淘汰，從而激發(fā)他們的工作積極性，建設(shè)一支能夠吃苦耐勞、工作有熱情、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、學(xué)生信任的學(xué)生公寓自律組織隊(duì)伍。

3.3開展特色品牌文化活動(dòng)建設(shè)

學(xué)生公寓自律組織以學(xué)生宿舍為基地，合理規(guī)劃和有效利用現(xiàn)有各宿舍樓的活動(dòng)室以及室外場(chǎng)地，把主題性宿舍文化活動(dòng)與經(jīng)常性宿舍文化活動(dòng)相結(jié)合，開展廣大學(xué)生喜聞樂見、健康向上，具有較強(qiáng)的思想性、教育性、實(shí)效性的，諸如公寓文化節(jié)、體育文化節(jié)、科技文化節(jié)、文化知識(shí)講座、特色宿舍評(píng)選等多形式的宿舍文化活動(dòng)，吸引不同文化背景、不同成長環(huán)境、不同興趣愛好的學(xué)生全方位的參與其中，打造特色品牌文化活動(dòng)，充分發(fā)揮宿舍文化育人功能。

3.4打造學(xué)生綜合素質(zhì)提升平臺(tái)

保持學(xué)生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力是其存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校要從政策扶持、經(jīng)費(fèi)劃撥、指導(dǎo)老師配備等方面給予大力支持，為學(xué)生公寓自律組織成員及廣大學(xué)生搭建一個(gè)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在人際交往、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、分析及處理問題、思想政治修養(yǎng)等諸多方面得到鍛煉和能力提升，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生公寓自律組織自身的吸引力和凝聚力。

篇2

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025

一、研究背景

隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，體育教學(xué)新思潮的涌現(xiàn)，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的要求也越來越高，更加關(guān)注“健康第一”、“終身體育”等教育思想，體育教師如果墨守陳規(guī)、停滯不前，不創(chuàng)新教學(xué)方法、不開拓學(xué)校體育的新方式，勢(shì)必會(huì)使自己的教學(xué)工作成績大打折扣。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)校學(xué)生體育社團(tuán)是促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作的新途徑，本文通過對(duì)我?；犹K、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個(gè)體育社團(tuán)353名社團(tuán)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、技能掌握情況，等問題進(jìn)行研究，提出社團(tuán)建立的方法策略，為學(xué)生社團(tuán)的良性發(fā)展提供理論支持。

二、體育社團(tuán)的概念和意義

概念：體育社團(tuán)是在各體育單項(xiàng)基礎(chǔ)上形成的，以各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要活動(dòng)形式，學(xué)生自我組織和自我管理，利用課余時(shí)間開展各種體育活動(dòng)的學(xué)生自發(fā)組織。而學(xué)校體育社團(tuán)就是指不同年級(jí)有著共同的體育愛好的學(xué)生聚到一起，自發(fā)形成的各種體育團(tuán)體，一般在課外進(jìn)行體育活動(dòng)。指導(dǎo)老師可以是體育教師、校內(nèi)有體育特長的其它學(xué)科的老師，也可以聘請(qǐng)校外有體育特長的社會(huì)人員。

意義：這種體育活動(dòng)的形式，不僅能將體育課學(xué)到的體育知識(shí)加以鞏固和提高，還可以讓學(xué)生全面掌握某一項(xiàng)目的技術(shù)、技能，深受學(xué)生喜愛。學(xué)校的各體育社團(tuán)不僅活動(dòng)形式、內(nèi)容豐富多彩，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的激情，而且活躍了校園氣氛，營造了一個(gè)健康、向上、和諧的校園氛圍。作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這種體育群體對(duì)學(xué)校體育工作開展的促進(jìn)作用，并根據(jù)它們的特點(diǎn)來加以調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，使這些體育社團(tuán)能更加規(guī)范，作為學(xué)校體育工作的一個(gè)好的補(bǔ)充，為培養(yǎng)終身體育奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)校體育社團(tuán)的特性

1.健身性

通過體育社團(tuán)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使廣大學(xué)生的耐力、力量、速度等體能素質(zhì)得到明顯提高，同時(shí)也要通過有組織的群體體育活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展，以應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。這是學(xué)校組織體育社團(tuán)活動(dòng)的最主要目的。

2.興趣性

學(xué)校體育社團(tuán)的學(xué)生之間有著較強(qiáng)的興趣愛好一致性和凝聚力。在體育社團(tuán)形成過程中，學(xué)生之間不僅靠著運(yùn)動(dòng)興趣的一致，而且他們的志向、個(gè)性也相仿。為了提高自己的體育運(yùn)動(dòng)技能，滿足一定的興趣愛好，或?yàn)閼?zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手獲得一種競(jìng)爭(zhēng)性的滿足而聚集在一起。因而這種情感的維系心理具有很強(qiáng)的凝聚力。這種凝聚力既可以增強(qiáng)群體成員的義務(wù)感、榮譽(yù)感，提高群體活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，又有利于促成群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.娛樂性

體育社團(tuán)要有多樣性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，要根據(jù)不同的學(xué)生的愛好來做決定，選擇合適的社團(tuán)往往事半功倍，可以很好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性，在娛樂的同時(shí)達(dá)到鍛煉身體的目的。

4.地域性

體育社團(tuán)作業(yè)可以有地域性，針對(duì)我國地域遼闊南北差異大的特點(diǎn)，北方可以增加冰上項(xiàng)目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。

5.時(shí)尚性

體育社團(tuán)可以有時(shí)尚性，如開展輪滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花樣跳繩等項(xiàng)目，這些都是現(xiàn)在流行起來的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生也很喜歡。

6.專業(yè)性

體育社團(tuán)有專業(yè)性，如乒乓球、羽毛球、籃球等等體育比賽項(xiàng)目，各個(gè)年級(jí)水平不同的學(xué)生在一起練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的成績還有幫助，也可以更好地進(jìn)行梯隊(duì)的建設(shè)，一舉兩得。

四、九年一貫制學(xué)校特性

九年一貫制辦學(xué)便于對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，有利于加強(qiáng)中小學(xué)教育的銜接，以更好地適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。原先，義務(wù)教育階段一分為二，小學(xué)與中學(xué)難免缺少溝通，從而就很難對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌教育，而九年一貫制學(xué)校的組建就為在義務(wù)教育階段搞好中小學(xué)銜接，更方便地對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、分段操作，為學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展提供了可能。學(xué)?？梢詫?duì)在體育方面有特長的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤觀察和實(shí)施因材施教。這對(duì)社團(tuán)的組建發(fā)展非常有利，能讓學(xué)生體育興趣發(fā)展不斷檔。因此我校從辦學(xué)初學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就非常注重體育社團(tuán)的組建和開展。

五、學(xué)校體育社團(tuán)的組建

1.組建以校長為首的實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定符合本校的社團(tuán)規(guī)程

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的老師、器材、場(chǎng)地、師資等情況及各個(gè)社團(tuán)在學(xué)校及學(xué)生中參與情況，學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，盡量做到資源的優(yōu)化配置。我校是九年一貫制學(xué)校，位于衢州市西區(qū)，2013年9月開始招生。目前學(xué)校小學(xué)部19個(gè)班、初中部14個(gè)班，在校生共計(jì)1200余名，配備體育館、田徑場(chǎng)、恒溫游泳池、藝體館、實(shí)驗(yàn)樓、報(bào)告廳、食堂等完善設(shè)施，是衢州最現(xiàn)代化的學(xué)校。目前組建了花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個(gè)體育社團(tuán)，353名學(xué)生參與了體育社團(tuán)。

2.確定社團(tuán)課程

學(xué)校根據(jù)場(chǎng)地、器材及體育教師的專項(xiàng)特長申報(bào)自己擬開設(shè)的社團(tuán)課程，還可以聘請(qǐng)校外有體育特長的人員參與申報(bào)，只有通過學(xué)校審核才能開展社團(tuán)活動(dòng)。我校還分精品課程和普通課程。確定為精品課程的學(xué)校會(huì)大力扶持使之創(chuàng)出名氣。如精品課程的花樣跳繩社團(tuán)學(xué)校就聘請(qǐng)上海躍動(dòng)花樣跳繩隊(duì)來校指導(dǎo)交流，這對(duì)社團(tuán)的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。

3.社團(tuán)開展和管理

我校社團(tuán)的開展方面，每個(gè)社團(tuán)配備一個(gè)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)際場(chǎng)地和器材的數(shù)量控制參與人數(shù)，一般一次社團(tuán)活動(dòng)以20到30人為宜（表1）。在管理方面學(xué)校做到，定期召開會(huì)議，總結(jié)一段時(shí)間的教學(xué)成果。對(duì)社團(tuán)活動(dòng)情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，了解和掌握社團(tuán)開設(shè)的效果，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。凡參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的教師，均可獲得相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

六、開展體育社團(tuán)取得的效果

從2014學(xué)年開展體育社團(tuán)以來，參與體育社團(tuán)的人數(shù)逐年上升，學(xué)生在各方面的表現(xiàn)越來越突出。具體表現(xiàn)在：

1.體育比賽中的表現(xiàn)

我校每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)都會(huì)有幾個(gè)項(xiàng)目的比賽，如花樣跳繩、足球、籃球、乒乓球等小型比賽，學(xué)生的比賽成績可以反映出學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開展的情況，更能激發(fā)學(xué)生投入到體育社團(tuán)活動(dòng)中去鍛煉身體。

2.體育課中的展示

在下雨天上室內(nèi)課的時(shí)候抽出幾分鐘用于學(xué)生展示。例如：花樣跳繩社團(tuán)學(xué)員，就可以在室內(nèi)課的時(shí)候展示給其他同學(xué)看，在室外課籃球教學(xué)時(shí)，請(qǐng)籃球隊(duì)的學(xué)生展示籃球技術(shù)，都能增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，使他們明白體育并不是枯燥無味的，可以展現(xiàn)自己得到快樂。

3.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

各個(gè)社團(tuán)成員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能都得到了提高和進(jìn)步，結(jié)果也充分證明這些社團(tuán)活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生體質(zhì)和技能掌握都具有推動(dòng)作用，學(xué)生也都非常樂意參加社團(tuán)活動(dòng)，通過參加體育社團(tuán)增強(qiáng)了學(xué)生的集體歸屬感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及終身體育意識(shí)。

七、結(jié)束語

事實(shí)表明學(xué)校體育社團(tuán)可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的技能練習(xí)的更加熟練，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鍛煉其意志。特別是九年一貫制學(xué)校開展體育社團(tuán)更是有利，值得探索。同時(shí)，體育社團(tuán)是體育課堂的延伸，給學(xué)生更大的鍛煉空間。體育社團(tuán)是一個(gè)新的嘗試，有沒有更科學(xué)的辦法，那么如何體現(xiàn)差異，如何讓體育社團(tuán)的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的體現(xiàn)體育社團(tuán)活動(dòng)帶來的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許仲槐. 體育社團(tuán)實(shí)體化初探[M] . 廣州：廣東高等教育出版社，2003：14 - 15.

篇3

1問題的提出

中職班主任是班級(jí)直接的管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)者，肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理和思想素養(yǎng)教育及專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)等多重任務(wù)，所以班主任在中職教育中起著非常重要的作用。

松桃地處貴州的東北部，與湘西相接，典型的苗族聚居地之一，這里的人們教育觀念較落后，家庭中整體不太重視教育，絕大多數(shù)是留守在家的兒童，尤其對(duì)中職學(xué)校更不看好，認(rèn)為讀中職就是混日子，學(xué)不到真正的知識(shí)與技能，加之中職學(xué)生處于青春叛逆期和少數(shù)民族的心理特征也給中職班主任管理工作帶來極大的困難。筆者自從教以來，一直擔(dān)任中職班主任，通過不斷學(xué)習(xí)，嘗試新的管理模式，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，初步總結(jié)出一條適合少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校班主任管理模式，以供各位同行參考。

2中職班主任要具備“三心”，愛心、細(xì)心、責(zé)任心

2.1愛心

少數(shù)民族地區(qū)大都地處邊疆或西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，父母長期在外打工，對(duì)子女疏于管理，情感溝通甚少，學(xué)生的心靈比較脆弱，行為比較粗獷，內(nèi)心世界比較空乏，具有少數(shù)民族執(zhí)著、執(zhí)拗的心理特征，且這些學(xué)生在大多數(shù)人心中是不學(xué)無術(shù)、調(diào)皮搗蛋的壞學(xué)生。對(duì)待這樣的學(xué)生班主任不但要有淵博的知識(shí)，還要擁有母親一樣的愛心，真正的去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生的困難，理解學(xué)生的難處，包容指正學(xué)生所犯的錯(cuò)，這樣才能真正的走進(jìn)學(xué)生、管理好學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每接收一個(gè)新的班級(jí)，筆者都會(huì)第一時(shí)間記住每個(gè)學(xué)生的名字，深入的了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，通過主題班會(huì)，課后輔導(dǎo)，課后和同學(xué)聊天，班級(jí)活動(dòng)等活動(dòng)來了解學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)。對(duì)待“特殊”學(xué)生要“特別”關(guān)注，面對(duì)個(gè)性較強(qiáng)、品行不正、調(diào)皮搗蛋和較強(qiáng)民族心理特征的學(xué)生，班主任要深入的了解學(xué)生的家庭情況，性格特征，心理特征，父母的教養(yǎng)方式和交友情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)站在學(xué)生的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通，包容學(xué)生的不足，指出學(xué)生的過錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)信任我，把老師當(dāng)成知心人，只有這樣學(xué)生緊緊的圍繞在我周圍，才能是班級(jí)更加團(tuán)結(jié)和諧。

2.2細(xì)心

細(xì)心是班主任工作之基，中職學(xué)生正處于青春叛逆期，易沖動(dòng)、好斗經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和別人爭(zhēng)吵打架，常常約上本班、本校或本族的同學(xué)與人打架，作為班主任要事先做好預(yù)防，及時(shí)了解情況，及時(shí)制止，這要求中職學(xué)校的班主任要時(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)，做生活中的有心人。班主任的細(xì)心不僅僅體現(xiàn)在這上面，我們還要深入到學(xué)生中去，聆聽學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)解決問題，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事來教育學(xué)生。對(duì)“重點(diǎn)”學(xué)生“重點(diǎn)”關(guān)注，對(duì)學(xué)生心理狀況作出正確的分析和準(zhǔn)確的判斷，將可能被激化的矛盾扼殺在萌芽階段，有效的避免引發(fā)更大的矛盾沖突，營造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。

2.3責(zé)任心

教育無小事，事事皆育人，在教育中沒有小事，在管理班級(jí)的道路上更沒有小事，班主任應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，關(guān)注班上的大小事務(wù)。筆者每天6：30起床，7：00進(jìn)教室陪學(xué)生上早讀、指導(dǎo)學(xué)生搞好衛(wèi)生，有時(shí)間就去教室和學(xué)生談?wù)勑?，交流學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和給學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，每次學(xué)?；@球賽和花鼓操大賽我都親自帶學(xué)生訓(xùn)練和參加比賽，精心指導(dǎo)學(xué)生參加職?；顒?dòng)周活動(dòng)和學(xué)校、市、省技能大賽班主任就是在這些大大小小的事件中和學(xué)生一步一步的走近，一c一滴的小事中取得學(xué)生的信任，在言談舉止間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人做事兒。

3組建一支執(zhí)行能力強(qiáng)的班委會(huì)

要帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、富有朝氣的班級(jí)，僅僅靠班主任一個(gè)人的努力是不夠的，必須選拔出一批能和班主任緊密配合、在班級(jí)有威信、有工作能力和闖勁的人組建成班委會(huì)幫助班主任管理班級(jí)。這在少數(shù)民族地區(qū)尤為重要，班長是其中的核心，這使班長要有較強(qiáng)的執(zhí)行力、有親和力，有干勁、思想積極向上，能夠協(xié)調(diào)苗族和漢族同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與到班級(jí)建設(shè)中來。在管理中班主任要適當(dāng)放權(quán)，讓班干部合理的組織管理，有意識(shí)的培養(yǎng)班干部科學(xué)的有藝術(shù)的管理，及時(shí)對(duì)工作中出現(xiàn)的問題分析總結(jié)，讓他們了解中職學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生渴望獨(dú)立與得到別人的尊重及苗族學(xué)生耿直、執(zhí)拗等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行管理。班主任應(yīng)組織班干部定期開展班委會(huì)會(huì)議，了解班干部在工作中出現(xiàn)的問題，分析問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4建立健全班級(jí)制度，實(shí)施量化管理

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生自覺意識(shí)和規(guī)則意識(shí)比較差，很多事情不能判斷其輕重，他們往往只從自己的角度去想問題，致做出很多違背校規(guī)校級(jí)的事，少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)制定一個(gè)完備、健全、操作性強(qiáng)的班級(jí)量化管理制度是高效管理班級(jí)的前提，使學(xué)生在安全、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、請(qǐng)假、儀容儀表等方面用制度的方式量化，使學(xué)生有章可循，按規(guī)矩辦事，來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。在制定班級(jí)量化制度時(shí)，班主任不要一手操辦，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與班級(jí)量化制度的制定，實(shí)現(xiàn)量化制度的民主化，學(xué)生一起參與制定的量化制度學(xué)生才會(huì)維護(hù)本制度和監(jiān)督量化制度的實(shí)施。在制定量化制度時(shí)要綜合考慮本校的基本情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)和少數(shù)民族的心理特征。

5幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀

本地區(qū)中職學(xué)生專業(yè)概念不是很強(qiáng)，很多學(xué)生今天想學(xué)汽修，明天想學(xué)電子電器，后天想學(xué)烹飪技術(shù)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，作為班主任我們要為學(xué)生掌好舵，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛好，本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和就業(yè)前景給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)觀。學(xué)生的這種情況不是學(xué)生意志不堅(jiān)定，缺乏主見造成的，而是中職學(xué)生年齡尚小，大多十五六歲，沒有形成獨(dú)立的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生想學(xué)汽修時(shí)可也摸摸汽車，學(xué)學(xué)前教育課彈彈鋼琴，他們還不清楚學(xué)習(xí)本專業(yè)后就將決定以后的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生只是貪圖眼前的玩樂，而缺乏長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光來看待專業(yè)這件事，所以作為班主任就要給學(xué)生做好專業(yè)引導(dǎo)。

6做好學(xué)生的正確引導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生良好行為的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生或多或少的存在著一些不良的行為，這些不良的行為改正過來很困難，而且在面對(duì)這些不良行為的學(xué)生時(shí)班主任往往不夠耐心，沒有足夠的愛心，每次有問題出現(xiàn)就是把學(xué)生叫到辦公室，教育一次，教育后不對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的引導(dǎo)，不太關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生形成惡性循環(huán)，學(xué)生的問題可能會(huì)越來越重，最終導(dǎo)致學(xué)生流失。一種良好的行為更需要長時(shí)間的培養(yǎng)，因此班主任因具有較為足夠的耐心，給予所有同學(xué)一視同仁的愛心，給予有不良行為的學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，這也需要班主任要有一個(gè)良好的形象展示在學(xué)生的面前，給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生在這種潛移默化中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣。

7做好與學(xué)生家長的溝通、聯(lián)系工作

想要做一名成功的班主任，能與學(xué)生家長進(jìn)行有效地溝通是必不可少的條件之一，少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校中很多學(xué)生經(jīng)常遲到、無故曠課，違反校規(guī)校紀(jì)，行為品行較差，甚至辱罵老師等等，這些事情中很多都需要與家長溝通，與家長溝通中要注意方式方法，要分清事件的輕重緩急，溝通的事件大致可以分為兩類；一類是學(xué)生“無故曠課，嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)”溝通一定要及時(shí)，如實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的情況，請(qǐng)家長一起做學(xué)生的思想工作，有必要時(shí)來學(xué)校一起做學(xué)生的思想工作，家長來學(xué)校后班主任應(yīng)該在家長心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長共同研究解決問題的辦法。另一類是與之相反的，即便這類學(xué)生身上有一些不好的行為或現(xiàn)象，作為班主任要指出學(xué)生身上的不好現(xiàn)象和不良的行為，針對(duì)這類學(xué)生與家長進(jìn)行溝通的目的是全面了解學(xué)生的情況，有利于班主任對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳家強(qiáng).關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)班主任工作的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J].經(jīng)營管理者，2010（8）.

篇4

一、課堂講授――結(jié)合事例說明??1．對(duì)理論知識(shí)要系統(tǒng)講授。通常要求教師講授時(shí)，條理清楚，層次分明，概念準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)式教學(xué)，也是對(duì)教師授課的一般要求。??2．教師的講授和學(xué)生的自學(xué)要結(jié)合起來。在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)具體講解，而對(duì)內(nèi)容較淺、學(xué)生憑已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)完全可以理解的地方，教師稍提一下，留下幾個(gè)小問題，讓學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行理解分析。這樣，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而非教師滿堂灌，避免一節(jié)課老師感到非常疲憊，而學(xué)生昏昏欲睡的效果。??3．教師講授時(shí)要結(jié)合事例說明。在市場(chǎng)營銷學(xué)的理論教學(xué)中，教師要適用例證或例子來驗(yàn)證和具體化所講授的理論內(nèi)容，或介紹他人處理某一問題的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。例子的運(yùn)用一方面，增進(jìn)對(duì)這些系統(tǒng)化知識(shí)的熟悉和了解；另一方面，可活躍課堂氣氛，使學(xué)生覺得有趣味。

二、課堂討論――互動(dòng)式教學(xué)方式

課堂討論的組織可依以下程序來進(jìn)行：

第一步：教師可以在課堂內(nèi)容若干章節(jié)前或后，布置一個(gè)背景、內(nèi)容較簡單，針對(duì)性強(qiáng)的小案例及思考題，讓學(xué)生課后閱讀思考，并要求每人寫出一份發(fā)言提綱或具體的發(fā)言稿。

第二步：上討論課時(shí)，給出大約十分鐘時(shí)間，大家可以互相討論，交換意見，然后請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來給全班同學(xué)講述其分析內(nèi)容，其他同學(xué)若有不同意見都可上臺(tái)來說明，或向發(fā)言者提出問題。

第三步：討論當(dāng)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)、提示和鼓勵(lì)，以調(diào)節(jié)課堂討論氣氛。如當(dāng)同學(xué)總是對(duì)一個(gè)問題糾纏不清時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)大家跳出；或同學(xué)都忽視的某一方面，教師要及時(shí)點(diǎn)出；當(dāng)有的同學(xué)能提出一個(gè)新思路、新見解時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)。

第四步：討論結(jié)束前十分鐘，教師要對(duì)本次課堂討論作點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，要闡述自己對(duì)此案例的分析意見，這也是同學(xué)們最想聽的部分。

三、市場(chǎng)營銷案例分析――綜合分析和具體運(yùn)用

1．對(duì)營銷案例的要求

（1）案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述，不是就事論事或是文字說明，而是對(duì)一項(xiàng)營銷活動(dòng)及其規(guī)律的說明，可以是揭示事件矛盾運(yùn)動(dòng)，可以是說明活動(dòng)的變化過程等，但至少包含一個(gè)問題和一項(xiàng)決策。所以，應(yīng)把對(duì)營銷活動(dòng)及其規(guī)律的說明作為營銷案例的主題或中心思想進(jìn)行編寫及組織討論。

（2）案例既是為適應(yīng)特定的教學(xué)要求而編寫的，又是對(duì)一個(gè)真實(shí)企業(yè)營銷活動(dòng)情景的描述，是確已發(fā)生過的事實(shí)的記錄，因此不得虛構(gòu)與杜撰。

（3）案例是對(duì)事實(shí)的白描，不得帶有撰寫者的分析和評(píng)論。通常，案例是從決策者的角度編寫的，這樣使學(xué)生能夠處在決策者的地位來觀察和思考問題。

（4）一個(gè)完整的營銷案例應(yīng)具備四個(gè)要素：1）目標(biāo)要素：凡是營銷案例分析，都有著為了何目標(biāo)或目的性的問題，缺乏目的或目標(biāo)的營銷案例分析沒有實(shí)際意義。2）主體要素：任何一個(gè)營銷案例都應(yīng)有事先確定的主體，以其立場(chǎng)、觀點(diǎn)來敘述營銷實(shí)務(wù)的過程或運(yùn)作。3）客體要素：即貿(mào)易對(duì)象，一般是有限個(gè)數(shù)的，但表現(xiàn)形式和內(nèi)容多種多樣。4）背景條件要素：市場(chǎng)營銷活動(dòng)都發(fā)生在特定的背景條件之中，有宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、科學(xué)技術(shù)等方面，也有微觀的具體時(shí)間、地點(diǎn)、涉及人物以及歷史沿革等。

2．案例分析的組織

從總體上講，學(xué)生在整個(gè)案例分析過程中要做好以下幾方面工作：?ィ?1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1）案例閱讀。這一步驟是在課外完成的。先由教師指定某一案例，并推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)，圍繞特定案例布置幾個(gè)思考題，引導(dǎo)學(xué)生去“讀”案例。2）課堂預(yù)備討論。在學(xué)生個(gè)人閱讀分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師劃分或?qū)W生自由組合的小組進(jìn)行全班課堂討論的準(zhǔn)備工作。?ィ?2）課堂討論

這個(gè)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重要部分，是師生教與學(xué)所作努力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、相互合作以發(fā)揮他們分析問題能力的關(guān)鍵。?ィ?3）撰寫書面分析報(bào)告

篇5

近些年，廣元S學(xué)校教育管理體制不斷進(jìn)行變革，由最初的高度集中的管理體制逐漸實(shí)現(xiàn)權(quán)限下放、二級(jí)管理，并力圖通過實(shí)行校長負(fù)責(zé)制、推行教師聘任制度、實(shí)施機(jī)構(gòu)改革和干部競(jìng)聘等方式來促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理效率的提高，但是境況還遠(yuǎn)不能如意，在改革和實(shí)施的過程當(dāng)中也暴露出一些問題。

（一）管理人員的“官本位”的傾向。管理人員對(duì)工作的責(zé)任感不強(qiáng)，工作等、靠、拖的現(xiàn)象比較普遍，工作中不積極、不主動(dòng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，滋生了、形式主義的觀念，工作中講條件，沒有實(shí)惠、利益不靠前，不鉆研業(yè)務(wù)，工作流于形式。這種“官本位”思想不但嚴(yán)重影響工作效率，而且還對(duì)教師的教學(xué)科研工作產(chǎn)生很大的消極作用，在學(xué)校管理工作中導(dǎo)致因循守舊，視野狹窄，缺少創(chuàng)新精神。

篇6

（1）精神層面的記憶，比如組織理念、價(jià)值觀和思想意識(shí)。

（2）物質(zhì)層面的記憶，即組織所創(chuàng)造出的物質(zhì)成果，包括榮譽(yù)、成果、制度革新等。

（3）制度層面的記憶，即組織存在的行為規(guī)則、規(guī)章條例、辦事程序和慣例。同樣，大學(xué)校園文化的形式，也可分成精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和制度文化四個(gè)層次。從組織記憶和校園文化的形式上可以看到，它們之間存在著聯(lián)系：大學(xué)的精神文化主要包括價(jià)值觀念、辦學(xué)理念和思想、理想信念和思維方式；物質(zhì)文化主要指物質(zhì)環(huán)境、信息化平臺(tái)和一切環(huán)境設(shè)施，包括課程和專業(yè)建設(shè)、圖書儀器設(shè)備、校舍建筑、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)基地）等校園環(huán)境；制度文化主要包括管理制度和措施、各種規(guī)章條例等；行為文化主要指師生員工的人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德情感和傳統(tǒng)風(fēng)氣等行為方式，包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。因此，校園文化在形式上的分類與組織記憶的存在形式在內(nèi)涵上具有共通性。

2．從特征上看，校園文化和組織記憶都具有歷史性

組織記憶是組織內(nèi)部一定歷史階段特定時(shí)間所記錄下來的人與事的活動(dòng)和信息積累，是學(xué)校事件和實(shí)踐活動(dòng)等歷史事實(shí)的體驗(yàn)性記憶。而校園文化，無論是精神文化、物質(zhì)文化、行為文化還是制度文化，由于文化自身的傳承性和時(shí)代性，它們都是校園文化和社會(huì)文化積累的產(chǎn)物。這些文化都打上了歷史的烙印。所以，組織記憶和校園文化都是歷史的產(chǎn)物。

3．從內(nèi)涵上看，組織記憶是建構(gòu)大學(xué)校園文化的基本素材

一所大學(xué)的組織記憶是組織成員共享往事的過程和結(jié)果，是師生對(duì)學(xué)校過往事件的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)?？梢哉f，組織記憶是校園文化的基本元素、重要構(gòu)件和主要通道。

（1）組織記憶是校園文化的基本元素。校園文化的建構(gòu)首先要從學(xué)校歷史中尋根，通過回味歷史記憶、尋求教育價(jià)值和社會(huì)需要，形成組織共同的價(jià)值追求和做事方式。建構(gòu)校園文化，不是毫無價(jià)值地選擇堅(jiān)守史實(shí)，而是需要帶著集體情感對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)師生的身體實(shí)踐、心理體驗(yàn)尋找鮮活靈動(dòng)的故事，并從中分析師生實(shí)踐活動(dòng)中隱藏的群體的價(jià)值取向。

（2）組織記憶是校園文化的重要構(gòu)件。校園故事、典故、建筑遺址和關(guān)于壯大、變故和發(fā)展的學(xué)校記憶的創(chuàng)造，是學(xué)校記憶生成的過程，也是文化產(chǎn)生、選擇和聚合的過程。通過講述歷史、展望未來，把過去帶回現(xiàn)實(shí)，建立自己的文化。

（3）組織記憶是校園文化的主要通道。學(xué)校教育的功能是：對(duì)老一輩積存的文化內(nèi)容加以價(jià)值審視和評(píng)判，經(jīng)過“文化再造”后選擇性地傳播給后人。這個(gè)文化的審視和評(píng)判的過程是一個(gè)理性的選擇和遺忘的過程，也是學(xué)校的歷史記憶被取舍、認(rèn)同和接納的過程。因此，新的理念和文化的引進(jìn)必須經(jīng)歷記憶的改造，通過師生員工個(gè)體與集體的創(chuàng)新、批判和吸收等過程，實(shí)現(xiàn)成功的變遷，真正成為學(xué)校的歷史文化。

二、組織記憶對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)的重要性

1．組織記憶是學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵要素

歷史記憶在學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校要想創(chuàng)新發(fā)展，必須建立在對(duì)歷史的充分了解和把握的基礎(chǔ)上。學(xué)校的發(fā)展需要?dú)v史記憶來參與建構(gòu)。

（1）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的活史料。歷史記憶是成員集體對(duì)學(xué)校過去發(fā)生的事件、活動(dòng)及其產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和道德感悟所持有的記憶。從一定意義上說，它是一種記錄在師生員工大腦中且已得到普遍認(rèn)同的文化符號(hào)和其中蘊(yùn)涵的價(jià)值，是學(xué)校發(fā)展的原養(yǎng)料。學(xué)校的發(fā)展必須體現(xiàn)歷史的厚重與新的觀念的和諧，并在當(dāng)前的社會(huì)境遇下，根據(jù)外部變革的要求，對(duì)原有的傳統(tǒng)與習(xí)俗進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造或者重建，使學(xué)校保持可持續(xù)發(fā)展。

（2）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的準(zhǔn)過程?！段幕挠洃洝芬粫治隽宋幕洃浀男纬蛇^程：個(gè)人記憶———集體記憶———溝通記憶———文化記憶，從個(gè)人記憶到集體記憶，再通過溝通和分享形成文化記憶。這個(gè)不斷變化的認(rèn)同過程是記憶選擇和更新的過程，也是推動(dòng)組織發(fā)展的準(zhǔn)過程。由此，學(xué)校記憶的形成過程也是師生員工在記錄校園事件中不斷認(rèn)同和更新記憶的過程。

（3）歷史記憶是學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。記錄歷史是用來反思的，反思?xì)v史是為了創(chuàng)造未來。因此，組織記憶不是對(duì)歷史事件的拷貝，不只忠于“過去”，還要忠于“未來”，要通過學(xué)校記憶來總結(jié)和反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，選擇與融合新的內(nèi)容，通過歷史記憶的各種養(yǎng)料滋養(yǎng)新的發(fā)展，并在反思中形成新的記憶。

2．組織記憶是引領(lǐng)教師成長的主要資源

集體記憶是組織個(gè)體記憶中雷同的部分，個(gè)人記憶需要來自共同存在的集體記憶的引領(lǐng)。

（1）學(xué)校記憶是構(gòu)建教師文化的重要內(nèi)容。集體記憶由教師個(gè)體一代代地傳遞，教師記憶體系的建構(gòu)必須在集體記憶的框架內(nèi)完成。某種程度上，教師在傳承過程中會(huì)持有私人的喜好和情感，教師對(duì)學(xué)校記憶的個(gè)體認(rèn)同、感知和加工過程也即教師文化的形成過程。

（2）學(xué)校記憶是指導(dǎo)教師實(shí)踐的一種策略。學(xué)校記憶中的絕大部分內(nèi)容與教師教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的智慧或教訓(xùn)等有關(guān)。這部分記憶由于貼近教師的實(shí)踐和心理，如作為培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)材料，將會(huì)產(chǎn)生較好的培訓(xùn)效果。

（3）學(xué)校記憶是潤澤教師發(fā)展的文化形態(tài)。文化形成的一個(gè)重要途徑是基于過去的集體意象。這種意象體現(xiàn)了諸多關(guān)于做事方式和價(jià)值追求等的文化形態(tài)。記憶形成的過程并不止于建立記憶，還在于在教師中培植和形成共同愿景、共享價(jià)值觀的過程中，并逐步形成這個(gè)年代教師發(fā)展的文化。

3．組織記憶是滋養(yǎng)學(xué)生成長的重要養(yǎng)分

學(xué)校教育的本質(zhì)是滋養(yǎng)學(xué)生成長。校園是個(gè)充滿記憶的場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)生故事的地方就是校園文化成長的空間。發(fā)生在校園里的記憶是培育學(xué)生健康成長的重要養(yǎng)分。

（1）學(xué)校記憶是教育對(duì)話的基礎(chǔ)。從師生共同擁有的記憶中找到教育對(duì)話的起點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，建立師生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。在教育活動(dòng)中，教師可用學(xué)校關(guān)鍵性事件、集體體驗(yàn)和校園時(shí)空記憶等作為課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史校情教育，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（2）學(xué)校記憶是引領(lǐng)學(xué)生成長的課程。校園生活的元素非常豐富：有校園環(huán)境的變遷，有記憶場(chǎng)所的更替，有感人的勵(lì)志故事，有探究成長、解決情感問題的案例，也有面臨困難、遭受挫折的教訓(xùn)和典故等，處處包含為人處事的典范和學(xué)習(xí)實(shí)踐的生動(dòng)事例。這些都是活生生的學(xué)習(xí)和生活教材，是學(xué)生成長的“養(yǎng)分”。

（3）學(xué)校記憶是學(xué)生文化的核心。在學(xué)校的框架內(nèi)，學(xué)生只要還在校內(nèi)，他們的話語體系、行為舉止和言行習(xí)慣就十分契合?？梢哉f，學(xué)校和教師、學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)整體。師生在校園的學(xué)習(xí)與生活畫面，構(gòu)成了學(xué)生對(duì)學(xué)校的集體記憶，而這些記憶又構(gòu)成了學(xué)生群體文化。

三、組織記憶視野下的大學(xué)校園文化建構(gòu)思路

1．以組織記憶方式架構(gòu)校園文化

學(xué)校文化的構(gòu)建有多種思路。常見的一種思路是用理性的方式來架構(gòu)，通過提煉校園文化的總體狀況，然后區(qū)分校園文化的不同層面，從中細(xì)化出多種文化類型。這種方式雖然全面，但卻有可能忽視一所學(xué)校生動(dòng)的活動(dòng)事實(shí)與人物。另一種思路，則是以組織記憶的方式，也即校園事件講述、交流、回顧的方式來構(gòu)建。這種方式立足于某一所學(xué)校的活動(dòng)事實(shí)，在每個(gè)人的感同身受中形成對(duì)學(xué)校文化的豐富記憶。從組織記憶方式入手構(gòu)建校園文化的方式：

（1）收集和整理學(xué)校的歷史事件和相關(guān)敘述。召集歷經(jīng)學(xué)校重大事件和熟悉學(xué)校發(fā)展過程的親歷者和參與者，進(jìn)行集中講述、討論交流，分享發(fā)生在校園的代表性事件，并把這些事件加工成若干完整的學(xué)校故事。

（2）提煉學(xué)校精神，將學(xué)校故事和師生員工的體會(huì)、感受與敘事整合在一起，從中梳理出使用頻率高的詞匯，對(duì)頻繁出現(xiàn)并能代表故事精神的詞匯整理加工，提煉形成學(xué)校精神的基本詞匯。

（3）展開學(xué)校精神，即從中引申出辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念等價(jià)值體系的思路。而且把每種文化形式都用一個(gè)或幾個(gè)學(xué)校故事作為解釋。雖然這種方式應(yīng)用得不多，但卻不乏成功運(yùn)用的例子，比如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“寧職院”）的《北侖沖擊波》一書，就是作者通過手中的筆，講述了一系列在創(chuàng)建國家示范性高等職業(yè)院校的歷程中，充滿智慧的能夠代表寧職院文化特色的歷史事件。這些事件有回憶、有反思，也有構(gòu)建，讓讀者真切地體會(huì)到寧職院這所特色名校校園文化的存在、更新與成長。

2．以組織記憶助推校園文化管理

校園文化多姿多彩，學(xué)校記憶紛繁復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)校記憶是學(xué)校校園文化管理的應(yīng)有之義。我們要善于運(yùn)用梳理、定格和豐富學(xué)校記憶的方式，來重構(gòu)、優(yōu)化校園文化，推動(dòng)師生精神世界的提升。

（1）梳理學(xué)校組織記憶。可以通過集體梳理、提煉提升，形成完整的集體記憶，讓零散的記憶接上“記憶鏈”。具體的做法：建立學(xué)校記憶整理機(jī)制，可以將學(xué)校師生中的核心成員聚集在一起，開展文化分享活動(dòng)。通過舉辦懇談會(huì)、節(jié)日茶話會(huì)和離退休教師座談會(huì)等，共敘學(xué)校重大事件，聯(lián)結(jié)個(gè)人記憶，延續(xù)集體故事。每學(xué)期回顧一些專題活動(dòng)，建立梳理集體記憶的良好機(jī)制，定期評(píng)選重要事件和印象人物，每兩年編輯匯集學(xué)校記憶文本，引導(dǎo)師生定期回顧、總結(jié)和反思，積淀良好的學(xué)校記憶。

（2）定格學(xué)校組織記憶。將學(xué)校記憶存儲(chǔ)為固定檔案，幫助定格，促進(jìn)保持?？梢越⑷N記憶定格：

①物質(zhì)載體符號(hào)定格。將學(xué)校記憶符號(hào)化，借助校園物質(zhì)載體來保存，如編輯出版校報(bào)、?？?，建立校史室和榮譽(yù)室，開辟師生作品紀(jì)念館，搭建學(xué)校記憶墻，編輯學(xué)校老照片，為優(yōu)秀學(xué)子和教師塑像等。用這些載體記錄歷史，促進(jìn)學(xué)校記憶的定格。給予學(xué)校環(huán)境和活動(dòng)豐富的文化符號(hào)，提升校園人物和事件的文化味，讓學(xué)校記憶更鮮明、厚重。

②網(wǎng)絡(luò)信息虛擬定格。建立校園網(wǎng)站、微博或微信平臺(tái)，將師生員工的工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的資訊、圖片、紀(jì)要等，通過電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)客戶終端實(shí)時(shí)傳達(dá)，供大家瀏覽和欣賞交流。

③活動(dòng)儀式定格。構(gòu)建特色記憶場(chǎng)所，保留和繁衍集體記憶。比如在一些特定場(chǎng)所，堅(jiān)持舉辦某個(gè)紀(jì)念慶典，開展具有象征意義的實(shí)踐活動(dòng)或教育儀式活動(dòng)，通過儀式的演練來喚醒、保持和傳達(dá)學(xué)校的活動(dòng)記憶，維持記憶場(chǎng)所中積累的集體記憶。

（3）豐富組織記憶。通過對(duì)記憶進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、更新和充實(shí)，再生新的故事，并以此來建構(gòu)內(nèi)容豐厚的學(xué)校記憶。

①創(chuàng)造活動(dòng)，增加學(xué)校記憶。想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件。根據(jù)師生需要，強(qiáng)化參與式活動(dòng)。每次活動(dòng)組織讓盡可能多的師生參加，增強(qiáng)文化活動(dòng)的輻射面，提高事件的效度，讓集體活動(dòng)留下的記憶更廣泛更深刻。

②引入社會(huì)事件，推動(dòng)實(shí)踐探索。學(xué)校要順應(yīng)國家和地方需要，服務(wù)社會(huì)需求，開門辦學(xué)，拓寬師生視野，開設(shè)時(shí)政講座和論壇，組織師生對(duì)重大社會(huì)事件進(jìn)行剖析、探究和親身實(shí)踐，促進(jìn)大家對(duì)學(xué)校記憶進(jìn)行歷史節(jié)點(diǎn)的解讀和建構(gòu)，豐富其內(nèi)涵，讓學(xué)校記憶具有歷史空間感。

③創(chuàng)新組織記憶。封閉和保守的學(xué)校記憶必然導(dǎo)致學(xué)校停滯不前。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人對(duì)教育的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和提升學(xué)校記憶。在學(xué)校重大轉(zhuǎn)型和提升時(shí)期，對(duì)學(xué)校記憶產(chǎn)物，諸如文化符號(hào)、制度規(guī)章、教育活動(dòng)和傳統(tǒng)儀式等，進(jìn)行系統(tǒng)性清理，剔除教育功效不明顯、時(shí)代感不強(qiáng)、過時(shí)了的內(nèi)容，搭建順應(yīng)時(shí)展的記憶框架。通過重組和創(chuàng)構(gòu)，建立學(xué)校新的記憶體系，推出新的文化產(chǎn)物，引發(fā)新的思考，滿足新的需求。

篇7

負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控全面工作，為第一責(zé)任人。

副組長：xxx

負(fù)責(zé)學(xué)校疫情防控日常工作，負(fù)責(zé)全校學(xué)生疫情防控工作。

副組長：xxx

負(fù)責(zé)我校開學(xué)前后教育教學(xué)工作安排，“空中課堂”工作等線上教學(xué)。

副組長：xxx

負(fù)責(zé)我校防控物資統(tǒng)籌，和供應(yīng)工作，負(fù)的監(jiān)督指導(dǎo)。

副組長：xxx

責(zé)保障我校防控物資儲(chǔ)備落實(shí)，校園及各類場(chǎng)所消毒消殺，通風(fēng)工作

負(fù)責(zé)我校開學(xué)準(zhǔn)備工作報(bào)告資料審核，包括制定的方案、預(yù)案、指南及其他相關(guān)工作。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校全體教職工和學(xué)生疫情日排查，日?qǐng)?bào)告工作，重點(diǎn)排查確診人員、疑似人員、發(fā)熱人員、涉武人員、密切接觸人員、外出人員等六類和肥鄉(xiāng)在湖北疫區(qū)就讀返x大學(xué)生發(fā)熱、疫區(qū)接觸史等情況。

組員：xxx

負(fù)責(zé)我校師生防疫和突發(fā)疫情應(yīng)急處置工作及學(xué)校開學(xué)前后安全穩(wěn)定工作，校園安全隱患排查和涉校涉生社會(huì)穩(wěn)定事件的應(yīng)急處置。

組員：xxx

篇8

一、師資配備不足，是直接阻礙實(shí)施體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的主要因素。

⑴體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已多年，我們不僅要問，學(xué)生的體質(zhì)究竟提高多少？學(xué)生又掌握了幾門運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)方法，縱觀資料顯示，喜憂參半，學(xué)生的耐力素質(zhì)，力量素質(zhì)和視力下降比較嚴(yán)重，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，2013年國家教委將視力也納入到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中，這說明已認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，就每年的體質(zhì)健康測(cè)試，國家從上到下文件傳達(dá)，開會(huì)宣傳發(fā)動(dòng)，但到農(nóng)村中小學(xué)來實(shí)施時(shí)，我們的一線體育教學(xué)者，就有點(diǎn)犯愁了，在這么短的時(shí)間內(nèi)能讓學(xué)生達(dá)到如此高的要求，作為筆者的我，從事初中體育教學(xué)已有二十多年，也感到有些困惑，期間，我曾利用業(yè)余時(shí)間，走訪了我區(qū)13所中小學(xué)，虛心向前輩請(qǐng)教和同仁交流，從中我本人感悟到一點(diǎn)，農(nóng)村中學(xué)實(shí)施體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的艱辛和困擾。

⑵全面實(shí)施體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，這是一項(xiàng)長期工程，在當(dāng)今課改發(fā)展的形勢(shì)下，能得以良性發(fā)展，是學(xué)校和體育教學(xué)者的首要任務(wù)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛好和興趣，不但是我們體育工作者的責(zé)任，更主要是，來自社會(huì)和學(xué)校的大背景。在我調(diào)研的13所中小學(xué)體育教師的資料來看，其中專職13人，兼職5人，由于市局對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)布局的調(diào)整，造成師資力量的不平衡，有一所學(xué)校有400多名學(xué)生，而僅有一名兼職體育教師，并且年齡已有50多歲，近10幾年未走出校門參加專業(yè)體育培訓(xùn)，對(duì)他而言完成此項(xiàng)工作已非常艱辛，表（一）資料中我們不難得出結(jié)論，師資力量的不均衡，年齡結(jié)構(gòu)老化。

對(duì)我們實(shí)施體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和課改，都起到制約的作用，辦學(xué)機(jī)制優(yōu)化集中固然重要，但不能忽視農(nóng)村中小學(xué)的存在，每年的測(cè)試工作，要按上級(jí)文件精神不折不扣完成，人的精力是有限的，這么多課程，必然要實(shí)施，還要測(cè)試完成數(shù)據(jù)整理錄入，按時(shí)上報(bào)，還要達(dá)到一定的要求，在我和同仁們的交流中產(chǎn)生這樣的共鳴，事實(shí)比較殘酷，地區(qū)的差異，環(huán)境的造就，師資的嚴(yán)重匱乏，確實(shí)是阻礙體質(zhì)健康測(cè)試的主要因素。

二、領(lǐng)導(dǎo)的決策是決定實(shí)施體質(zhì)健康測(cè)試的先決條件

近年來，隨著“陽光體育運(yùn)動(dòng)”的實(shí)施，體藝“2+1”項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們的校園充滿勃勃生機(jī)，更讓我們的學(xué)生充滿對(duì)體育的愛好和渴望，本人也多次參加大市級(jí)的觀摩交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，看到城市中小學(xué)學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到基層教師都表現(xiàn)出積極支持和主動(dòng)參與的精神，將學(xué)校的體育活動(dòng)開發(fā)得有聲有色，很多次躊蹣滿志，下決心干好學(xué)校體育，但回到基層的我面對(duì)我們這種類型的農(nóng)村學(xué)校，又感慨萬千，平時(shí)只有偶爾的課余活動(dòng)，又怎能激起學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好，又怎樣促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，在同其他農(nóng)村學(xué)村學(xué)校同仁們交流中我深知基本上都是一樣。絕大部份學(xué)校根本就不上所謂的體藝“2+1”，和每天一小時(shí)的大課間，原因很簡單，教學(xué)質(zhì)量為首位，是學(xué)校生存的根本。領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)很明確，沒有好的教學(xué)質(zhì)量，何來學(xué)校，更談不上所謂的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。換句話，我們不能說領(lǐng)導(dǎo)不重視，只能理解為眼光短淺，國家教委頒布的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)全民工程，涉及到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)民族的利益，沒有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，健康的身體，學(xué)生怎能完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校體育工作是貫徹黨的教育方針的重要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育不可分割的重要組成部份，抓好體育工作就是在抓升學(xué)率，本人認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)的思想及時(shí)的更新，與時(shí)俱進(jìn)，營造一個(gè)學(xué)校體育特色氛圍，促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康的良性發(fā)展，才能對(duì)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施起到真正的促進(jìn)作用。

三、確保體質(zhì)健康測(cè)試的實(shí)施，更充分調(diào)地師生的積極性。

⑴首先我個(gè)人認(rèn)為，要努力提高我們一線體育工作者的自身素質(zhì)，樹立良好形象，不能在測(cè)試工作中出現(xiàn)厭煩，弄虛作假的習(xí)氣，工作上要勤勤懇懇，一絲不茍，要在課堂教學(xué)上和創(chuàng)造學(xué)校體育特色上下功夫，要把學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好為目的，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣為長遠(yuǎn)目標(biāo)，體質(zhì)健康測(cè)試才能得以長期有效的發(fā)展。實(shí)踐中，要完成一套真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，對(duì)我們農(nóng)村中小學(xué)來說，確實(shí)比較困難，既要從課程的設(shè)置上考慮，又要考慮學(xué)生的興趣和愛好的發(fā)展，其工作難度之大。例如耐力項(xiàng)目的設(shè)置，這門課程，可以說絕大部份學(xué)生不愿意上，如何測(cè)到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，恐怕是我們一線體育教師首選的話題，表㈡中我們不難看出學(xué)生的興趣和愛好的走向，其中我調(diào)研了小學(xué)300人（4-6年級(jí)），中學(xué)300人（7―9年級(jí)）。絕大多數(shù)學(xué)生喜歡球類，選擇田徑項(xiàng)目的少之極少，這里不能說學(xué)生不喜歡田徑，但從學(xué)生的興趣和愛好發(fā)展眼光來看，我認(rèn)為學(xué)生的選擇是對(duì)的。如何來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，這就要求我們校領(lǐng)導(dǎo)和一線體育工作者，要長期有效的堅(jiān)持。體藝“2+1”項(xiàng)目和“陽光體育運(yùn)動(dòng)”實(shí)施，就是來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉悅中掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，從而達(dá)到強(qiáng)健體魄，為我們的體質(zhì)健康測(cè)試創(chuàng)造有利條件，才能得到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。

四、面對(duì)現(xiàn)狀，積極開拓進(jìn)取，建立良性機(jī)制。

體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)而言，真是舉步為艱，其中很多學(xué)校，硬件條件達(dá)不到，只能弄虛作假，師資力量配備不足的只能向外校借鑒數(shù)據(jù)，長期以往，可能形成惡性循環(huán)。如何建立良性應(yīng)對(duì)措施，我個(gè)人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的決策最重要，始終把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為學(xué)校體育的最高目標(biāo)，不怕領(lǐng)導(dǎo)想不到，最怕領(lǐng)導(dǎo)做不到，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧環(huán)境，體育教師敢于吃苦，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，何來學(xué)校體育搞不好呢？再者，學(xué)校體育工作必須建立一個(gè)長期有效機(jī)制，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康跟蹤調(diào)查，成立專門的測(cè)試工作小組，體育教學(xué)者在課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)向以及學(xué)校體育特色規(guī)劃上要有一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能保證體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠，更能反映當(dāng)代中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

篇9

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，面對(duì)這樣一種局面，我們必須具備的是持久的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)型組織的作用尤為突出，它是現(xiàn)代新型管理模式，被社會(huì)上的各種企業(yè)、組織所運(yùn)用。同樣，高校管理也不例外，把學(xué)校建設(shè)成高效率的學(xué)習(xí)型組織，適應(yīng)新世紀(jì)教育的需求。

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵和特征

現(xiàn)在一直提倡建立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就需要我們不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵有深刻的理解。

1.團(tuán)結(jié)一致、和諧民主是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的依據(jù)。

2.在組織內(nèi)部建立自主管理學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)習(xí)型組織建構(gòu)的核心。

3.團(tuán)體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考，方法、管理等多方面的創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

4.系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的主要特性。

5.學(xué)習(xí)型團(tuán)體的建立是組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)是在現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位，有益于單位成員之間的彼此學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、交流溝通，取得共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)型組織的特征：第一，組織成員建立的共同愿景和構(gòu)想，使不同性格的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。第二，組織是由若干創(chuàng)造性個(gè)體構(gòu)成的，沒有創(chuàng)造就沒有發(fā)展。第三，組織要擁有持久的學(xué)習(xí)力，不斷地進(jìn)行各個(gè)層面的學(xué)習(xí)。第四，扁平式的組織結(jié)構(gòu)，有利于組織間的交流溝通，形成相互理解、協(xié)調(diào)合作的群體。第五，對(duì)員工實(shí)行工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主管理方法，充分發(fā)揮員工的管理積極性。第六，減少員工家庭和事業(yè)之間的沖突，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡。第七，組織中領(lǐng)導(dǎo)者的角色很重要，要不斷完善自身設(shè)計(jì)組織發(fā)展的理念，多與員工溝通，促進(jìn)組織不斷發(fā)展進(jìn)步。

二、高校管理中建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織的意義

針對(duì)目前我國高校的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)型組織的建立至關(guān)重要，要促進(jìn)其向?qū)W習(xí)型學(xué)校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

1.有利于高校提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國的教育制度也隨之發(fā)生了深刻的改革，各級(jí)各類高校為了實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必然要想方設(shè)法提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，找到一條合適的發(fā)展道路。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，迎接新的挑戰(zhàn)，高校一定要具備持久的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建共同的愿景，不斷豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建成為必然的選擇。

2.高校組織結(jié)構(gòu)更趨于合理化。為了促進(jìn)高校持續(xù)和諧地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)合理的組織結(jié)構(gòu)，重視橫向的交流。學(xué)習(xí)型組織的核心——自主管理學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制對(duì)合理組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有一定的促進(jìn)作用。

3.促進(jìn)教師的全面發(fā)展，不斷增強(qiáng)高校的實(shí)力。學(xué)習(xí)型組織的扁平式組織結(jié)構(gòu)，使組織的每個(gè)成員都有參與決策的權(quán)利，從而調(diào)動(dòng)了教師參與教學(xué)管理的積極性，不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使自身的素質(zhì)得到了大幅度的提高，不斷地完善自我、超越自我，促進(jìn)了高校的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織為教師創(chuàng)建和諧、愉悅的工作氛圍，并不斷促進(jìn)其能力和素質(zhì)等全面發(fā)展，對(duì)高校的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

4.學(xué)習(xí)型組織塑造了良好的學(xué)校文化，并整合了各種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展?！百Y源總會(huì)枯竭，唯有文化生生不息”，優(yōu)秀的學(xué)校文化能促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織重視學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，成員之間的溝通交流很融洽，全體成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)——學(xué)校的發(fā)展，而不遺余力地貢獻(xiàn)自己的力量。此外，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建有利于各個(gè)部門之間資源和經(jīng)驗(yàn)的共享，對(duì)學(xué)習(xí)教育資源進(jìn)行了進(jìn)一步的整合，增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

三、高校管理中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的策略

1.更新觀念，建立學(xué)習(xí)型組織模式。在學(xué)校管理中，人們一旦將先進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織理論內(nèi)化為自己的思維和行動(dòng)方式，則不僅能徹底地理解管理知識(shí)，而且有利于人們創(chuàng)造能力的發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是照本宣科，缺乏內(nèi)在的思想性和創(chuàng)新性，遏制了組織成員學(xué)習(xí)的熱情，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種學(xué)習(xí)的理念更加需要轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的發(fā)展，建立創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的學(xué)校，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，學(xué)校工作人員都應(yīng)該從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷融入創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)體之間的交流與溝通，建立全新的學(xué)習(xí)型組織模式。

2.改善學(xué)校科層制管理方式，構(gòu)建扁平式的組織結(jié)構(gòu)。科層制強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用制度來管理，忽視了在日常管理中人為因素的影響，而現(xiàn)代政府一直在倡導(dǎo)“以人為本”的辦學(xué)方針，在此背景下學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建顯得尤為重要。學(xué)習(xí)型組織應(yīng)盡最大可能地將決策權(quán)下放到離最高管理層最遠(yuǎn)的地方，即決策權(quán)往組織結(jié)構(gòu)的下層移動(dòng)，讓最下層的單位有充分的自決權(quán)，并對(duì)所產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)，使組織結(jié)構(gòu)趨于扁平化。[2]扁平式組織結(jié)構(gòu)縮短了上下級(jí)之間的行政距離，加強(qiáng)了縱向的溝通聯(lián)系，有效地提高了管理效率。

3.加大教職工的培養(yǎng)力度。教師是進(jìn)行教學(xué)的主要角色，也是學(xué)校管理的重要對(duì)象，對(duì)其的管理會(huì)影響到學(xué)校未來的發(fā)展。而教師的心智模式往往導(dǎo)致其思想觀念滯后，使得一些策略無法實(shí)施，改變這一現(xiàn)狀的措施就是對(duì)教師開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使其改變?cè)嘘惻f的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其參加創(chuàng)造性的活動(dòng)，加深其對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，全面推進(jìn)高校的發(fā)展。

4.建立并完善保障機(jī)制。在學(xué)校管理工作的過程中，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度和保障推進(jìn)機(jī)制，使責(zé)任明確到個(gè)人，以形成齊抓共管的局面。此外，在學(xué)習(xí)型組織建立的同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制的建立也是必不可少的，提高師生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的積極性，使學(xué)校的管理工作有條不紊、井然有序地開展。

5.構(gòu)建并創(chuàng)新學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有一定的推進(jìn)作用，是學(xué)校發(fā)展的精神動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)用學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)學(xué)校教育管理促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校來說，要使學(xué)校文化在新的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)沖擊下得以維護(hù)和保持就必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求有所創(chuàng)新，著重培養(yǎng)師生內(nèi)化的意識(shí)與價(jià)值觀，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變師生的心智模式。[3]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有意識(shí)地對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行整合，并進(jìn)一步創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的步伐，不斷引領(lǐng)廣大師生朝著現(xiàn)代化社會(huì)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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1.互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性恩維，是指思維主體在展開思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、幻想、敏感性等。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思路。同時(shí)又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn)別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

2.交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)。然而在過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無論是教學(xué)目標(biāo)的確立，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是被老師牽著走，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性就無從談起了。因此，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，才能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我校在進(jìn)行語文學(xué)法指導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為師生學(xué)習(xí)定向的重要手段。師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了確立，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就強(qiáng)。在學(xué)習(xí)方式、方法的選擇上，要尊重學(xué)生的自主選擇，特別要?jiǎng)?chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件，如提出“這個(gè)字你想怎么記”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀”“學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，你想提醒大家注意些什么”之類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。例如，一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“朋”字時(shí)，老師問學(xué)生準(zhǔn)備用什么方法記住這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生都說兩個(gè)“月”合起來就是“朋”，但是有一名學(xué)生卻編了一個(gè)故事來記這個(gè)字，這名學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)了一種同學(xué)們還沒用過的編故事記字的辦法。這難道不是孩子在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新嗎

3.在練習(xí)的層次上也應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇

在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生創(chuàng)造思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。例如要求學(xué)生回憶自己學(xué)過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學(xué)生就編出了“日字進(jìn)門惜時(shí)間”“口字進(jìn)門問問題”“馬字進(jìn)門別亂闖”“耳字進(jìn)門聽新聞”等十幾句兒歌，學(xué)生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法――回讀兒歌巧識(shí)字的方法去記生字，學(xué)生在這種練習(xí)中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

4.轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

心理學(xué)家研究證明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意經(jīng)常變換新穎的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中教師常常運(yùn)用轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角色通常有以下幾種方法：

4.1轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

4.2學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換