導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專業(yè)課程體系建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

安全科學是研究人類在生產(chǎn)過程和生活活動中技術事故和危害的科學，它是研究事故或危害的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律以及預防的現(xiàn)代科學技術。安全工程是安全科學技術(一級學科)綜合學科的重要分支學科，是以人類生產(chǎn)、生活活動中發(fā)生的各種事故為主要研究對象，在總結、分析已經(jīng)發(fā)生的事故經(jīng)驗的基礎上，綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別和預測生產(chǎn)、生活活動中存在的不安因素，并采取有效控制措施防止事故發(fā)生的科學技術知識體系。

隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，人們越來越注重追求安全、舒適和健康的生活環(huán)境，這使得安全工程學科的研究領域由過去以研究生產(chǎn)領域問題為主擴展到生活安全、生存安全領域，大大拓寬了安全科學技術的研究范疇。

安全工程專業(yè)的高等教育是培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的重要途徑，也是確保安全科學與技術能夠蓬勃發(fā)展的重要基礎。安全工程專業(yè)作為安全學科的本科教育，擔負著為國家培養(yǎng)復合型高級安全工程技術人才的重任，安全工程專業(yè)教學課程體系設置的合理性將直接關系到高校培養(yǎng)的安全工程專業(yè)大學生的知識結構、實踐能力和綜合素質。因此有必要對本學科的內涵、課程體系建設和教育教學改革進行系統(tǒng)的研究。

一、我國安全工程專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

在我國，安全科學經(jīng)歷了20世紀80年代的崛起和90年代初期的徘徊后，在新世紀已進入穩(wěn)步發(fā)展的階段，安全科學的地位和作用在學術界和整個社會中得到了進一步的認可和提高。這說明科技界已從更深的層次認識到了安全科學的重要性，同時也反映了人們對自身安全的渴望以及社會文明的進步。

安全工程本科專業(yè)是近年來我國高校紛紛設置的新學科和熱門學科，2001年只有30所，而2004年就有68所大學招收安全學科本科學生。為了培養(yǎng)安全科學領域急需的各種人才，身處不同行業(yè)、不同領域的高等院校安全工程專業(yè)教師，努力組織教學，突出專業(yè)，有的側重于采礦、化工、航空等行業(yè)工程技術，有的側重于消防、空調等公用工程技術，極不統(tǒng)一。這樣由高校一廂情愿地培養(yǎng)的特定行業(yè)或某一專業(yè)的安全工作人員，非但不能適應社會的發(fā)展，反而造成了一定程度的人才浪費，同時還使某方面的人才短缺?？梢姡踩茖W面臨著諸多挑戰(zhàn)和更多深層次的問題，特別是面對21世紀的新技術革命，安全科學如何完善和發(fā)展自己的學科體系，進行安全工程專業(yè)教育教學改革，以適應我國市場經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的要求，已成為安全科學建設中一個亟待研討的重要課題。

二、河北理工大學安全工程專業(yè)現(xiàn)狀

河北理工大學是河北省內重點發(fā)展的骨干大學，其下屬資源與環(huán)境學院從事礦山安全技術、采礦技術、爆破技術和地質的師資力量雄厚，擁有安全技術及工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)碩士授予權，涉及安全工程的許多課程已開設多年，不論是教材建設，還是教學研究，都有堅實的基礎。

河北理工大學于1958年建校就設立采礦工程專業(yè)，1993年獲得采礦工程專業(yè)碩士授予權，2002年獲得安全技術及工程專業(yè)碩士授予權，在此基礎上，我校在2005年經(jīng)國家教育部批準設立安全工程專業(yè)，于2006年開始招收首屆本科生，主要學習礦山與地下建筑、交通、航空航天、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災害防治技術及工程和通風、凈化與空氣調節(jié)、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全監(jiān)察和管理等專業(yè)知識和實踐。本專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識、基本技能的，能在安全管理部門、科研院所、化工、建筑、交通運輸、大型工業(yè)企業(yè)等部門，培養(yǎng)從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境監(jiān)測與監(jiān)測、安全設計與生產(chǎn)、安全教育與培訓等方面復合型的高級工程技術人才。畢業(yè)生可在科研單位、政府部門、教育機構、廠礦等各類企事業(yè)單位，從事礦山與地下建筑、交通、工廠、物業(yè)、商廈與地面建筑的災害防治技術及工程和通風與除塵、安全監(jiān)測與監(jiān)控、安全監(jiān)察與管理等工作。

三、河北理工大學安全工程專業(yè)課程體系建設

1、指導思想

課程設置要明確為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，秉承“崇術重用”的人才培養(yǎng)理念，積極貫徹因材施教的原則，精心設計人才培養(yǎng)體系，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)方案在設計上要實現(xiàn)“五個明確”：明確寬口徑的專業(yè)教育思想，明確扎實夠用、科學先進的教學內容體系，明確穩(wěn)定與靈活的課程設置結構，明確相對獨立的實踐教學體系，明確課內課外、校內校外并行的教學模式。

2、基本要求

(1)根據(jù)教育部2003年頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》以及各專業(yè)委員會的相關要求，進行專業(yè)教學內容的設計。在進一步拓寬專業(yè)口徑的基礎上，要以社會需求為導向，加大專業(yè)知識結構調整力度，以課程模塊的形式合理設置專業(yè)方向，以滿足國家經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的實際需求。

(2)要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，及時更新教學內容，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容；要優(yōu)化課程結構，構建以核心課程和選修課程相結合、有利于學科交叉與融合的課程體系；要進一步提高必修課的質量，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加上機、實驗等實踐環(huán)節(jié)，以增加學生自主學習的時間和空間；要創(chuàng)造條件，組織學生結合專業(yè)教學積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(3)認真研究在新形勢下，教育、教學和社會、科技、工程實踐相結合的內容、途徑和方式。要從有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程意識、工程實踐能力和社會實踐能力出發(fā)，對實驗、專業(yè)實習、課程設計、社會調查、畢業(yè)設計(論文)和課外科技活動等實踐性教學環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化設計，明確各實踐教學環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用。要把基礎教育階段和專業(yè)教育階段的實踐教學有機銜接，逐步形成完善的實踐教學體系。

(4)注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要通過教育、教學、課內課外等各個環(huán)節(jié)的共同作用，將能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。要引導學生開展自主實驗、自主設計和自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，要有計劃的組織開設如數(shù)學模型、電子設計和機械設計等方面的選修課，組織各類科技競賽，要倡導學生參加科研活動，促進學生在以學習為主的條件下，逐步實現(xiàn)由單純的學習知識向學習知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識相結合的轉變，逐步形成創(chuàng)新教育機制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系。

3、安全工程專業(yè)課程體系設置

課程體系設置的指導思想和基本要求是教學課程體系設置的基礎。課程體系設置必須要以社會需求為導向，以滿足國家經(jīng)濟社會對人才培養(yǎng)的實際需求?！吨腥A人民共和國安全生產(chǎn)法》頒布與實施(2002年)以來，政府、企事業(yè)用人單位對復合型安全工程專業(yè)人才的需求量大大增長，同時也對安全工程專業(yè)人才的素質提出了更高的要求。因此，學校提出了“貫徹黨的教育方針，更新思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內容方法，加強素質教育和提高教育質量”的思想，采用“一減少、兩增加”的方法，即減少專業(yè)課學時，增加基礎課學時和增加新的專業(yè)方向，加強基礎，淡化專業(yè)，靈活培養(yǎng)為原則，跨學科組織教學，橫向設置專業(yè)并充分考慮社會需求，進行安全工程專業(yè)教學課程體系的建設。安全工程專業(yè)課程體系按照“平臺+模塊”結構進行設計。包括通識教育平臺、公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業(yè)分流限選模塊、任意選修模塊和實踐教學環(huán)節(jié)等部分。

(1)通識教育平臺：包括大學英語、大學體育、計算機文化基礎、原理、綱要、概論、基礎等課程是全校學生的必修課，占理論教學總學時的30％。

(2)公共基礎必修平臺：包括各類學生必須掌握的基礎理論、基本技能方面的課程，如數(shù)學類、大學物理、化學類、機械類、力學類、計算機類和電學類等課程。安全工程專業(yè)課程體系在此平臺設置了高等數(shù)學、大學物理、物理實驗、機械制圖、普通化學、物理化學、電工電子學、線性代數(shù)、工程力學、概率統(tǒng)計等課程，占理論教學總學時33％。

(3)學科基礎平臺：主要包括安全學原理、安全人機工程、安全系統(tǒng)工程、安全管理學、工程熱力學與傳熱學、工程流體力學、安全檢測與監(jiān)控、安全心理學、安全法律法規(guī)等，占理論教學總學時的14％。

(4)專業(yè)選修模塊：專業(yè)選修模塊按照專業(yè)特色設置礦山安全、消防安全和化工安全三個模塊。其中礦山安全模塊設置礦山地質學、采礦學、通風工程學、礦山安全工程等課程；消防安全模塊設置燃燒學、防火與防暴、消防工程學、管理信息系統(tǒng)等課程；化工安全模塊設置化工原理、化工工藝、工業(yè)防毒技術、化工安全等課程。每個模塊占理論教學總學時的10％。

(5)任意選修模塊：包括專業(yè)任選課和校公共選修課。其中：專業(yè)任選課是為本專業(yè)學生提供的以拓展專業(yè)知識深度和廣度為目的的專業(yè)課，此類課程為任選課；校公共選修課是為學生提供的以拓寬知識面、提高素質、培養(yǎng)能力、完善知識結構的要求設置人文、藝術、社科類、計算機類、外語類、自然科學類、經(jīng)濟管理類、環(huán)境類等多方面課程。公共選修課程每學期由學校教務處統(tǒng)一修訂。要求學生至少選修專業(yè)任選課6學分，公共選修課15學分。

(6)實踐教學環(huán)節(jié)：實踐教學環(huán)節(jié)不少于40周，主要包括軍事訓練、單獨開設的綜合試驗、專業(yè)實習、金工人士實習、專業(yè)課程設計、機械設計制圖課程設計、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等。同時為更好的貫徹《高等教育法》，全面推進素質教育，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和較高實踐能力的高素質人才，本專業(yè)還開辟了第二課堂，設立了“創(chuàng)新學分”。創(chuàng)新學分主要指對第一課堂以外所實施的一系列創(chuàng)新實踐活動，按相應的規(guī)定和要求取得學分。凡在各類學科競賽(如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、電子設計競賽等)、學術活動(科學研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術開發(fā)等)、及文學作品、社會實踐、文體活動及其他方面的創(chuàng)新活動等方面取得突出成績或成果的在校大學生，均可申請獲得相應的科技創(chuàng)新學分。

篇2

關鍵詞：

汽車電子；課程體系

一、汽車電子專業(yè)課程體系建設的基礎和前提

（一）當前汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析隨著人們生活水平的提高，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢不可擋。我國汽車市場目前發(fā)展?jié)摿薮螅貏e是乘用車市場非常之大。預計到2015年我國汽車產(chǎn)銷量將突破2500萬輛，保有量將達到1.5億輛。節(jié)能環(huán)保、新能源汽車以及汽車零部件制造將會是汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。汽車產(chǎn)業(yè)結構將進一步調整深化，主要是優(yōu)化產(chǎn)品結構，提高核心零部件競爭力和國產(chǎn)化水平。未來汽車產(chǎn)業(yè)出口將會進一步擴大，我國將成為跨國汽車企業(yè)重要的零部件采購基地，零部件產(chǎn)品出口將進一步擴大。

（二）以就業(yè)崗位為依托，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標要建設一個專業(yè)的課程體系，首先要明確該專業(yè)的人才目標定位。只有確立了準確的人才培養(yǎng)目標，才可以圍繞這個目標來建設該專業(yè)課程體系，使之培養(yǎng)出來的人才符合市場需求。當今汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使很多學生家長看到了汽車電子專業(yè)的發(fā)展前景，就讀該專業(yè)的學生越來越多。因此，我們將該專業(yè)的就業(yè)面盡量擴大，使畢業(yè)生能更廣泛的適應不同的職業(yè)崗位。這不但有利于學生的能力提升，更有利于專業(yè)的統(tǒng)籌發(fā)展。綜合以上考慮，我們將本專業(yè)就業(yè)崗位群定義如下：從上表可以看出，我校汽車電子專業(yè)對應的職業(yè)崗位群是比較廣泛的，它既可以面向汽車整車制造企業(yè)，也可以面向汽車電子零部件制造企業(yè)，還可以從事汽車銷售、維修等企業(yè)。根據(jù)職業(yè)崗位需求，我校汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具備汽車拆裝、更換、維護與檢修，汽車電子零部件生產(chǎn)、調試、檢測與維修等專業(yè)能力，能勝任汽車制造、銷售、維修服務企業(yè)，以及汽車電子零部件生產(chǎn)企業(yè)工作的中級專業(yè)技術人才。

（三）以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，構建本專業(yè)課程的知識能力結構體系根據(jù)人才培養(yǎng)目標，學生各職業(yè)崗位需要多方面的職業(yè)能力，具體如下表所示：總之，在職業(yè)能力方面，以汽車電器診斷與維修為專業(yè)主線，適當兼顧機械維修。

二、專業(yè)課程體系重點建設內容

（一）人才培養(yǎng)模式建設以就業(yè)為導向，以核心崗位能力培養(yǎng)為主線，以校企合作、工學結合為主要方法，實現(xiàn)人才的“訂單式”培養(yǎng)。學校和企業(yè)共同開發(fā)以職業(yè)能力為基礎、以工作過程為導向的專業(yè)課程體系，建立符合當前主要就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，實行學分制教學管理，建立科學合理的學業(yè)評價體系。在教學安排上，第一年主要以項目教學法為基礎，學習專業(yè)基礎課，在電子電工基礎領域打下扎實的基礎，提升基本的電路檢修能力。第二年開展專業(yè)階段實訓，深入研究汽車電路，鍛煉汽車各單元電路檢修能力。第三年深入企業(yè)，進行頂崗實習，提高整車檢修能力。

（二）專業(yè)課程體系建設專業(yè)課程體系的建設，要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)核心崗位能力為主線，實現(xiàn)“校企合作，訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。由學校與企業(yè)共同組成專家組，開發(fā)符合企業(yè)崗位需求的課程體系、教學大綱和校本教材，實行基于工作過程的模塊化課程體系。

（三）專業(yè)核心課程建設專業(yè)核心課程要集中體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。汽車電子專業(yè)的主要培養(yǎng)方向是汽車電子線路的檢修能力，因此，應該以汽車電氣類課程作為專業(yè)主線，可以確定下列課程作為本專業(yè)的核心課程：《汽車電子電工技術》，《汽車電氣設備原理與維修》《,電控發(fā)動機原理與維修》，《汽車綜合故障診斷》，《整車實訓》。同時，為學習整車檢修技術，掌握最基礎的汽車機械基礎也是必要的，因此，《汽車機械基礎》，《發(fā)動機構造與維修》，《底盤構造與維修》等課程也是重要的專業(yè)基礎課。

（四）師資隊伍建設師資隊伍建設方面，要充分發(fā)揮省市學科帶頭人、名師、技能大師的示范引領作用，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，形成一支結構合理、理論扎實，技術過硬的教學團隊。聘請汽車行業(yè)、企業(yè)技術專家和能工巧匠擔任兼職教師，建立兼職教師資源庫。努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，提升專業(yè)教師職業(yè)資格證的持證率。開展多種形式的教師培訓，提高專業(yè)教師的思想道德水平和技能操作水平，專業(yè)教師職業(yè)資格證書至少達到高級（國家三級）以上。提高專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，為教師參與企業(yè)科研和技術服務工作創(chuàng)造條件，引導教師為園區(qū)企業(yè)服務。

（五）實訓基地建設通過資源配置和合理重組，打造高標準的校內實訓基地，建設成具有示范引領作用的開放性實訓教學基地。聯(lián)系汽車生產(chǎn)企業(yè)和汽車維修4S店，開展校企合作，在生產(chǎn)真實產(chǎn)品的過程中開展教學，在維修真車實例過程中開展汽車電子專業(yè)教學，提升學生操作水平，實現(xiàn)學校與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接，將汽車電子實驗室建設成全市乃至全省的人才培養(yǎng)示范基地和技術引領基地。1.加強實驗室硬件建設，建設好汽車底盤、汽車發(fā)動機、汽車電控、車身電器、車載網(wǎng)絡、汽車故障診斷與綜合檢修等實驗室。2.改革實驗室管理模式，充分發(fā)揮設備的資源優(yōu)勢，形成開放式的實訓教學基地，讓學生在晚自習以及其他空閑時間可以進入汽車維修工場進行實驗操作，強化學生自我訓練。3以服務為宗旨，承擔汽車電子行業(yè)技術攻關和技能培訓，實現(xiàn)學校和企業(yè)教學人員互派，互相學習，共建實訓基地。

三、專業(yè)課程體系的動態(tài)調整

在今后的專業(yè)發(fā)展中，隨著實訓室建設的配套資源的建立和師資水平的提高，專業(yè)課程要緊跟技術發(fā)展方向，增加新的課程，如新能源汽車等。汽車電子專業(yè)課程體系的建設，應以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，并跟上汽車技術的發(fā)展步伐。我校汽車電子專業(yè)剛剛起步，現(xiàn)在還是第二個年頭，在今后的發(fā)展中要努力探索有利于專業(yè)發(fā)展的課程方案，優(yōu)化課程結構，建設數(shù)字化教學資源平臺，加強實訓基地建設，努力培養(yǎng)符合市場需要的汽車電子專業(yè)人才。

參考文獻

[1]中國報告大廳：《分析我國未來十年的汽車的發(fā)展趨勢》

[2]劉皓宇，郝軍：汽車電子技術課程體系建設

篇3

近三十年來，隨著國民收入的提高，人民生活改善，對健康的追求越來越重視，對醫(yī)藥保健品需求也越來越大，加之我國已成為世界原料藥的生產(chǎn)大國，促使我國制藥業(yè)迅速發(fā)展，特別是加入世貿組織后更是飛速發(fā)展，大多數(shù)制藥企業(yè)進行了改造或擴建，引進國外先進技術和設備，并通過消化吸收，我國制藥行業(yè)的技術和裝備的整體水平大幅提升。我國已經(jīng)稱為世界第一原料藥生產(chǎn)大國，包括專利原料藥代替加工生產(chǎn)幾乎覆蓋了所有主要的原料藥，極大地促進了我國制藥行業(yè)的發(fā)展規(guī)模和水平。但是從目前的整體水平看，制藥行業(yè)的現(xiàn)況仍然與我國的人口大國地位不相稱，存在的問題仍相當嚴峻。存在的主要問題是1.同發(fā)達國家相比，人均年醫(yī)藥品消費不足發(fā)達國家人均消費水平的30％，同中等發(fā)達國家相比不足50％；2.企業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品落后，自主產(chǎn)品少，產(chǎn)品質量不高，企業(yè)研發(fā)能力不足；3.資金技術投入有限等。這些問題是制約我國制藥行業(yè)發(fā)展的主要因素，但不是最根本問題。制藥工程專業(yè)人才匱乏才是最根本問題。原因是制藥行業(yè)的發(fā)展首先從制藥工程生產(chǎn)效率角度考慮，應以現(xiàn)代工程技術為基礎，注重品種開發(fā)的連續(xù)性，實現(xiàn)高效、低耗、優(yōu)質的集約化大生產(chǎn)，其次要注重新產(chǎn)品的研制開發(fā)與生產(chǎn)。而我國醫(yī)藥工業(yè)雖然已經(jīng)進入世界經(jīng)濟體系，直接參與國際醫(yī)藥市場競爭，但是醫(yī)藥企業(yè)并沒有通過聯(lián)合形成規(guī)模經(jīng)濟，沒能走向增強實力的集團化、現(xiàn)代化生產(chǎn)經(jīng)營之路。企業(yè)要發(fā)展壯大，形成規(guī)?；a(chǎn)，企業(yè)就應當掌握各種新工藝、新技術、新劑型及生產(chǎn)過程管理和控制工程等方面的知識，并在此基礎上合理進行老產(chǎn)品技術改造和新產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)，以取得更好的經(jīng)濟效益和社會效益。因此只懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝知識的藥學類專業(yè)人才已不能適應現(xiàn)代醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展的要求，醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)急需的是既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質量控制知識，又懂得現(xiàn)代制藥工程技術的復合型人才。高等學校擔負著為社會培養(yǎng)合格人才的重任，應順應時展的需要，緊密聯(lián)系制藥企業(yè)的實際情況，滿足企業(yè)的現(xiàn)實和未來的需求來確定培養(yǎng)目標，為企業(yè)輸送具有深厚基礎，知識面寬，掌握各種技能的復合型人才。

二　制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標

當前我國制藥企業(yè)規(guī)模小、生產(chǎn)效率低、原料能源消耗大、成本高、競爭力弱的最主要原因是專業(yè)人才的缺乏，尤其是制藥工程人才的少。既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質量控制，又懂得工程的技術應用復合型人才十分匱乏。為培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設需要的德智體全面發(fā)展的掌握生物制藥、化學制藥、中藥制藥、藥物制劑技術與工程的基本理論、基本知識，掌握藥物生產(chǎn)裝置、工藝與設備設計方法，具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進行研究、開發(fā)和設計的初步能力，熟悉國家關于化工與制藥生產(chǎn)、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護等方面的方針政策和法規(guī)，了解制藥工程與制劑方面的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應用研究和經(jīng)營管理等方面的復合型人才是我國制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

篇4

一、引言

材料化學專業(yè)是材料科學與工程下面的一個二級學科，是1998年國家教育部對本科專業(yè)目錄進行調整后產(chǎn)生的新專業(yè)。材料化學專業(yè)不同于傳統(tǒng)的材料科學及化學專業(yè)，是材料科學與現(xiàn)代化學相結合的新興學科，涉及物理、化學和材料工程學的邊緣學科，主要研究內容不是材料的化學性質，而是材料制備、組成、結構和性能等方面涉及的化學問題[1-6]。目前國內已有140多所高校建立了材料化學專業(yè)。材料化學專業(yè)是目前社會需求量比較大的專業(yè)，其主要涉及的行業(yè)包括材料、化工、生物、醫(yī)藥等。

電子科技大學中山學院是由電子科技大學和中山市政府共建的高校，學校定位教學型大學，依托地方，借力總校，培養(yǎng)適應中山乃至珠三角需求的應用型人才。我校的材料化學專業(yè)是理學專業(yè)，于2004年開始招收第一屆本科生，現(xiàn)已招收九屆，已成為我?！笆晃濉币?guī)劃中重點發(fā)展的8個專業(yè)之一。2012年以前，材料化學專業(yè)主要定位于高分子材料方向。隨著中山市及珠三角地區(qū)電子與信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在經(jīng)過多次調研和細致的分析、討論的基礎上，2012年我們將材料化學專業(yè)調整為電子與信息功能材料，目的是培養(yǎng)在電子、信息和新能源等行業(yè)的新材料的開發(fā)、生產(chǎn)及應用領域具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。專業(yè)方向的調整需要在培養(yǎng)方案、課程體系等方面進行調整和優(yōu)化，以適應專業(yè)建設和發(fā)展。本文簡述了在課程體系的調整和優(yōu)化方面所做的工作，以期與同行交流。

二、材料化學專業(yè)課程體系構成

課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結構組成的具有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有相關性的教學內容有機結合而成的結構體系。課程與課程體系是相互聯(lián)系、相對劃分的兩個不同的結構層次。教學內容和課程體系的整體優(yōu)化，就是要求從人才培養(yǎng)模式的總體設計和人才知識、能力、素質結構的整體走向出發(fā)，合理地更新與選擇教學內容，恰當?shù)靥幚韮热葜g和課程之間的邏輯與結構關系，使課程內部結構和課程體系結構的諸要素達到最佳的組合與平衡，以充分發(fā)揮內容與課程服務于人才培養(yǎng)的系統(tǒng)功能。

近年來，我校在人才培養(yǎng)方面進行了多樣化應用型人才培養(yǎng)模式改革，要求我校專業(yè)人才培養(yǎng)遵循“以人才需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以知識――能力――素質為主線”的指導思想，構建包括“綜合培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段和多元培養(yǎng)階段”的三段式培養(yǎng)體系。材料化學專業(yè)課程體系就是根據(jù)這三段式培養(yǎng)體系構成。

（一）綜合培養(yǎng)階段課程

綜合培養(yǎng)階段課程是由教務處安排設置，主要包括通識教育課程、素質教育選修課程兩部分。其中，通識教育課程包括思政、英語、體育和軍事實踐、理工類通識、大文科類通識、計算機基礎、創(chuàng)業(yè)教育、信息檢索與利用以及健康教育，共計58學分課程。素質教育選修課程分經(jīng)濟管理類、人文社科類、外語類、藝術類、自然科學類和其他類六方面內容，由教務處確定課程目錄，每學期面向全校學生開放，共計8學分。這部分課程主要是鼓勵教師利用研究成果，開放有利于文理交叉滲透、培養(yǎng)學生綜合素質的選修課程。

（二）專業(yè)培養(yǎng)階段

專業(yè)培養(yǎng)階段課程包括學科基礎課程和專業(yè)主干課程兩部分。材料化學專業(yè)的學科基礎課程包括《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《工程制圖基礎》和《現(xiàn)代儀器分析》，共計33學分。專業(yè)課程包括《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》《電子材料》和《印制電路材料與工藝》。其中，選擇《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》《化工原理》《高分子化學與物理》《材料化學》《材料科學基礎》和《電子材料》為專業(yè)核心課程，突出專業(yè)培養(yǎng)的方向和特色。為了提高學生的動手能力，培養(yǎng)高素質應用型人才，我們在部分需強化實踐能力的課程中設置了課內實踐教學內容，如現(xiàn)代儀器分析、工程制圖基礎、化工原理和高分子材料課程中均設置了課內實踐課程內容。

（三）多元化教育課程

多元化教育課程包括專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類四大部分。這些課程旨在為推進我校多樣化人才培養(yǎng)模式改革，滿足社會對人才多元化的需求和學生個性化發(fā)展的需要，實現(xiàn)分層、分流教學而設置，供學生選修。材料化學專業(yè)的提升類課程主要包括《微生物學》《生物化學》《基礎實驗技能》《專業(yè)英語》《半導體材料》《工業(yè)分析》《材料物理基礎》《大學生數(shù)學提高課程》和《大學生英語提高課程》等14門課程，共計18學分。另外三部分則根據(jù)其他專業(yè)和教務處設置相應的課程內容，學生可自由選修。學生可以在專業(yè)提升類、跨專業(yè)選修類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和國際交流類中任選一個部分，也可以在各模塊間實行學分互換。

（四）實踐教學課程

隨著我校明確應用型人才培養(yǎng)方向，實踐教學改革力度逐漸加大，在培養(yǎng)方案和課程體系設置中實踐教學內容比例明顯增加。實踐教學安排以體現(xiàn)“理論教學與實踐教學并重，更加注重實踐教學”的指導思想，按照“課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應用開放性實驗”分層次展開。材料化學專業(yè)不僅是理論性強的學科， 而且也是實踐性和應用性很強的學科，需重視培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。我校材料化學專業(yè)實踐教學安排包括基礎實踐，即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗，與學科基礎理論課程相配套的學科基礎實驗；專業(yè)實踐，即綜合實驗；綜合實踐，即畢業(yè)（論文）設計和生產(chǎn)實習；綜合素質，即軍事實踐、思政社會實踐、就業(yè)指導和素質拓展，這部分學分是36學分。通過實施“一體化、分階段、多層次”為特征的階梯式實踐教學體系，不斷提高學生的動手能力，使學生自主地將學到的理論知識運用到實際的工作中， 提高實踐能力。

三、結語

隨著教學工作的逐漸深入，課程體系的探索和完善將是我們今后多年的一大工作任務。更新觀念，深化改革，加強建設，強化管理，精心打造精品課程和優(yōu)質課程?！耙再|量求生存”，努力提高辦學的經(jīng)濟效益和社會效益，將材料化學專業(yè)辦成省內優(yōu)秀、富有獨立學院特色的品牌專業(yè)，為社會輸送基礎扎實、技能優(yōu)良、創(chuàng)新能力較強的材料化學專業(yè)人才。

參考文獻：

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（二）優(yōu)化課程設計

在課程設計上，應以崗位能力要求為標準設計課程能力目標，以崗位工作流程為依據(jù)設計課程項目，以典型崗位任務為載體設計教、學、做一體化活動，做到深入淺出，并與國內外經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和實例相結合。

（三）建設教學隊伍

為專業(yè)教師創(chuàng)造更多到裝備制造業(yè)頂崗實習的機會，積累實際工作經(jīng)歷和教學素材，提高其實踐教學能力。聘請企業(yè)的專業(yè)人才到學校開辦講座或擔任兼職教師等。

（四）完善教學內容

在課程設置上，應針對裝備制造業(yè)不同崗位對于金融職業(yè)素質的要求進行設置。

（五）課程設置

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《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出:高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，要建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制。在2014年8月，教育部了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，明確指出，工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2現(xiàn)代學徒制課程體系的特征

2.1創(chuàng)建工作本位的學習情景在現(xiàn)代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發(fā)揮著十分重要的作用。學習環(huán)境不像傳統(tǒng)學校那樣設置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產(chǎn)品生產(chǎn)活動中，能夠迅速獲得知識、技術技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設計很好的工作本位學習。

2.2重視關鍵技能的培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場學習經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結合，強調技術和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。

2.3納入職業(yè)資格證書制度獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)關鍵能力的主要途徑。現(xiàn)代學徒制要求對接企業(yè)實際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術標準，構建新的專業(yè)課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現(xiàn)相互對應、相互交叉轉移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學徒制可以大大提高學習者的積極性。

2.4實現(xiàn)學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡為促進學生實現(xiàn)從學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學要以專項能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學習與企業(yè)崗位實習相結合的學徒制課程實施模式應運而生，從學習到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學徒制得到了實現(xiàn)。在這種模式里，學生可以既是職業(yè)學校里的學生，同時又是企業(yè)里培訓崗位上的準員工。

3現(xiàn)代學徒制課程體系建設的原則與思路

3.1建設原則按照現(xiàn)代學徒制基本要求，建立“課程結構模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時調整課程設置、教學內容、教學方法，提高人才培養(yǎng)的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位(群)技術技能課程模塊的構建，基于職業(yè)活動、崗位能力要求設計課程目標，依據(jù)工作任務、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內容，以典型產(chǎn)品或服務為載體設計工作項目，實訓過程指導根據(jù)不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3.2建設思路現(xiàn)代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術教育的體系?，F(xiàn)代學徒制課程體系構建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標，即學歷教育目標、結合國家職業(yè)資格能力標準和企業(yè)崗位用人標準的職業(yè)資格目標、學徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標;二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術技能型人才成長規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務，結合專業(yè)知識基礎進行課程開發(fā)。

4現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的基本組成

現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的基本單位是課程，根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標，可將現(xiàn)代學徒制課程體系分為4個模塊:職業(yè)素質養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術技能基礎課程模塊、崗位(群)技術技能課程模塊和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

4.1職業(yè)素質養(yǎng)成課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業(yè)素養(yǎng)(包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為)。設置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實際相結合，企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現(xiàn)一定要基于工作崗位。職業(yè)素質養(yǎng)成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業(yè)素養(yǎng)的內涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導等。

4.2專業(yè)技術技能基礎課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:使學徒掌握同一行業(yè)的基礎專業(yè)技術技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構建需要從基礎崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學徒在行業(yè)的通用技術技能，以達到學以致用的目標。專業(yè)技術技能基礎課程模塊構成，應包含相對完整的專業(yè)基礎理論知識體系和基本技術技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務和職業(yè)基礎能力為依據(jù)，進行課程設置、教學內容開發(fā)、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術技能課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)學徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術技能。本課程模塊構建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標準為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個崗位方向的技術技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個崗位的特殊的崗位能力。

4.4學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:根據(jù)學徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學徒適應職場變化的能力。本模塊根據(jù)各個職業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律，著眼于學徒的職業(yè)發(fā)展路徑設計課程。學徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養(yǎng)。

5現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術專業(yè)課程體系

湖南電氣職業(yè)技術學院電梯工程技術專業(yè)對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術標準，得出了崗位的職業(yè)能力(見表1)，再結合電梯安裝與維修工的國家職業(yè)標準的具體內容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系。

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專業(yè)名稱更名后，相應的其課程體系以及人才培養(yǎng)目標也將會有一定的調整。主要的改變是新增了能源供給系統(tǒng)方面的內容，同時增加了熱科學原理和方法方面的學習深度和廣度。目前，建筑環(huán)境與能源應用工程行業(yè)的迅速發(fā)展要求高校提供更多的本專業(yè)的技術人員。具有扎實的理論基礎并具有較強解決實際問題的技術人員，無論在作為甲方的業(yè)主、負責設計的設計院、負責建造的建筑單位、還是從事運行管理的物業(yè)管理公司，都大受歡迎。然而，通過調研發(fā)現(xiàn)，用人單位對目前本領域畢業(yè)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)普遍不太滿意。諸多用人單位反映，新招聘進單位的畢業(yè)生在專業(yè)知識面、背景知識及實踐經(jīng)驗等方面都比較欠缺，很難滿足用人單位對人才的需求，原有的課程體系及人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應形勢的發(fā)展。因此，研究滿足行業(yè)需求的建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系對于本展業(yè)的發(fā)展、提高就業(yè)至關重要。

2建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系更新

專業(yè)名稱改變后，專業(yè)范圍與原有范圍相比有所擴展，所以原有的課程體系顯然不足以涵蓋現(xiàn)有專業(yè)知識體系的內容;另一方面，本行業(yè)作為我國最具活力的行業(yè)之一，在不斷推出新技術和新裝備，這都對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的課程體系提出了更新的要求。然而，原有的課程體系和部分教學內容已顯得比較落后，甚至一些即將淘汰的產(chǎn)品和技術還在給學生講授;同時，一些教學內容和不同課程里均有講授，顯得重復，這不僅影響了學生學習的積極性，也擠占了講授新知識的時間，進而形成了新的應用技術于陳舊的教學體系之間的矛盾，導致培養(yǎng)的學生無法適應行業(yè)的需求。針對上述情況，提出:新的課程體系必須符合人才培養(yǎng)和行業(yè)需求的原則，進而構建新的課程體系和教學內容。在專業(yè)課基礎課方面:增加熱科學原理和方法方面的課時。在原有體系中，熱科學方面的前期基礎學習在大學物理課程中，后在專業(yè)基礎課之一—傳熱學課程中系統(tǒng)進行了學習，但是這些內容對于新課程體系來說內容偏少，需要增加內容。在專業(yè)課方面:新的課程體系中需新增能源應用技術方面的課程。這樣，可以擴大學生的知識面和就業(yè)面，有利于培養(yǎng)復合型人才。如此，新構建的課程體系將更加合理，也更符合行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0039-02

隨著國家公路基礎設施建設對交通土建類人才需求的不斷增加，許多高等職業(yè)教育院校相繼開設了道路橋梁工程技術專業(yè)。但是，各類學校的道橋專業(yè)在專業(yè)建設中存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠準確、學生的崗位能力無法滿足崗位技能的實際需要。究其根源，一個主要原因是課程體系設計不夠科學，而課程程體系設置是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量。針對這種情況，我院對道路橋梁工程技術專業(yè)實施了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設改革，體現(xiàn)了教學與崗位需要相結合、工學交替的辦學特色。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

由專業(yè)帶頭人、專任教師和來自企業(yè)的一線專家共同組成專業(yè)建設委員會，共同深入企業(yè)，進行廣泛的調研，并結合對畢業(yè)生的跟蹤調查，掌握企業(yè)對畢業(yè)生的需求狀況、技能要求，從而進行人才培養(yǎng)目標定位。調研發(fā)現(xiàn)，我院的學生畢業(yè)后主要去向是范圍內的公路建設企業(yè)、公路監(jiān)理企業(yè)及公路養(yǎng)護部門，主要從事公路工程測量、施工、試驗檢測、監(jiān)理等基礎性的技術工作。學生的初次就業(yè)崗位主要是測量員、材料員、施工員、資料員、安全員等，經(jīng)過幾年的工程實踐，慢慢向中高級崗位，如施工工長、質檢部部長、工程部部長等發(fā)展。

企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求是：具有一定的公路施工能力、測量放樣能力、試驗檢測能力及施工管理能力。

針對企業(yè)崗位對畢業(yè)生的綜合技能要求，結合我院學生的生源特點，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行如下定位：主要培養(yǎng)具備道路與橋梁生產(chǎn)一線必需的基礎知識和專業(yè)技能，具有較強的工程實踐能力，具備一定的施工現(xiàn)場管理能力，具有吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神的高級技能型專門人才。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設計

（一）課程設計思路

在課程設計中，首先與企業(yè)崗位對話，以生產(chǎn)崗位對畢業(yè)生的技能要求為根本出發(fā)點，以就業(yè)為導向按照公路工程職業(yè)崗位（群）知識、能力、素質要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于公路工程建設過程，參照職業(yè)資格認證標準，系統(tǒng)開發(fā)教學項目和實訓項目。

（二）課程體系構建

根據(jù)校企專業(yè)建設委員會前期的調研，進行道路橋梁施工過程的崗位群分析，得到本專業(yè)對應的工作范圍，也就是所說的職業(yè)行動領域;對各職業(yè)行動領域職能進行分析，得到每一個領域的典型工作任務，就是基本行動領域;分析整理歸納出典型工作任務對應的職業(yè)能力要求，進而得出學習領域課程，通過一系列的分析，就得到了本專業(yè)職業(yè)崗位與課程之間的相互關系。這就是開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的基本主線，課程開發(fā)的邏輯思路如圖1所示：

圖1 道路橋梁工程技術專業(yè)課程體系開發(fā)流程

按照職業(yè)崗位的要求，重新構建以工作過程為導向的課程體系，形成新的職業(yè)基本素質課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)方向拓展模塊等四個模塊的課程體系結構，如圖2所示：

圖2 道橋專業(yè)課程體系構成

三、專業(yè)核心課程確立及建設

通過對公路工程工作崗位的能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)模式中的作用，確定工程測量技術、道路材料、路基施工技術、路面施工技術、橋梁施工技術這5門對學生崗位核心能力培養(yǎng)起至關重要作用的課程，作為專業(yè)核心課程建設。這5門課程按生產(chǎn)工作過程設置教學內容，利用校內現(xiàn)有的實習實訓設備并結合校外實訓基地，實行“教學做一體化”教學，以達到培養(yǎng)學生核心能力的目的。

專業(yè)核心課程建設要真正體現(xiàn)工學結合， （下轉44頁）

（上接39頁）按路橋施工項目工作過程設置課程結構，以典型工作任務制定教學內容，在建設的過程中與企業(yè)合作，共同制定課程標準和課程建設實施方案，編寫工學結合的教材，制作電子教案、課件、習題庫及試題庫。

四、實踐教學體系設計

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用，道路橋梁工程技術專業(yè)更要突出對學生崗位工作技能的培養(yǎng)，因此我們在課程體系建設中更加注重實踐教學環(huán)節(jié)的設計。實踐教學主要由課內實踐教學、綜合實訓和頂崗實習組成。我院在實踐教學改革中，主要做了以下幾方面工作：

1.改變課時結構，增加實踐教學課時：新一輪人才培養(yǎng)方案中總學時為3020學時，其中實踐教學為1830學時，約占總學時的61%，極大地滿足了公路工程工作崗位對學生技能培養(yǎng)的要求。

2.按道路橋梁工程施工過程對學生技能的要求，精心設計綜合實訓項目。

（1）認知實習：在學生入學時或者是在課程進行中，根據(jù)需要組織學生到公路橋梁施工現(xiàn)場進行參觀，了解工程結構物各部分的結構和組成，認識路橋工程各主要構造物并了解其基本施工工藝、施工方法。增強學生對本專業(yè)的感性認識，樹立初步的專業(yè)思想。

（2）道路工程制圖與CAD實訓：學生通過運用AutoCAD命令來繪制專業(yè)的道路工程圖，做到將道路工程制圖與CAD繪圖有機結合、AutoCAD與專業(yè)圖相結合，使他們具有一定的專業(yè)圖識讀能力與計算機繪圖能力。

（3）工程測量綜合實習、實訓：普通水準測量，水平角、豎直角測量，四等水準測量，視距測量;大平板儀測圖，小平板儀與經(jīng)緯儀測圖;測量技術綜合實訓。

（4）專業(yè)技能綜合實訓：第四、五學期，根據(jù)本地區(qū)氣候特點及本專業(yè)明顯的季節(jié)性，將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結合，實行“春去秋回”的工學交替的教學方式。本地區(qū)的施工期一般在每年的5月至11月，因此我院安排學生在第四學期的開學初至5月1日，在校內進行專業(yè)核心課程的理論知識學習，從5月1日開始安排學生到校外實訓基地進行為期半年的師傅帶徒弟式的綜合實習，進行職業(yè)能力綜合訓練，直到10月末工程建設項目完工或停工時，回到學校，繼續(xù)完成專業(yè)核心課程的教學任務。主要是幾項涉及到施工方面綜合技能的重要的、大的實訓項目，如路基施工、路面施工、橋梁施工，課程結構完全是C類課程，通過本階段在校外實施以真實的工程項目為載體的教學做一體化綜合實踐訓練，使學生具備工程施工、施工管理等綜合實務能力。

（5）頂崗實習：第六學期，學生直接到各類企業(yè)進行為期半年的帶薪頂崗實習，將所學知識與工程實際緊密聯(lián)系起來，邊工作邊學習，完成畢業(yè)設計（論文），并由企業(yè)的高水平專家或能工巧匠擔任實訓指導教師。

五、結論

我院以道路橋梁施工過程為導向，以培養(yǎng)學生的崗位綜合技能為根本出發(fā)點，校企合作進行人才培養(yǎng)目標定位，實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建設改革，教學目標符合高職對學生技能培養(yǎng)的要求;按照崗位的典型工作任務對課程體系進行序化整合，課程內容突出工程施工過程，教學內容滿足崗位的工作需要，教學改革取得了較好的效果。

基金項目：高等學?？茖W技術研究項目：高職院?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學模式研究，項目編號：NJSY12287

參考文獻：

[1]羅云軍.高職路橋專業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2015，（2）.

[2]覃峰.道路橋梁工程技術專業(yè)課程體系改革探索[J].廣西教育，2013，（4）.

篇9

作者簡介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學電氣與自動化工程學院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系安徽省重點教學研究項目（項目編號：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來，我國高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時，也面臨著很多問題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產(chǎn)學脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實踐能力不足，不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求等。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系；促進我國工程教育參與國際競爭，教育部在2006年啟動了工程教育專業(yè)認證試點工作，并依“國際實質等效性”原則制定了認證標準。截止到2012年，已經(jīng)完成國內部分高校的機械工程及其自動化、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術等7類專業(yè)的認證工作。

在工程教育的學歷互認方面，目前國際上有三個協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。《華盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議。該協(xié)議承認簽約國所認證的工程專業(yè)（主要針對四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實質等效性，認為經(jīng)任何成員國認證的專業(yè)的畢業(yè)生均達到了從事工程師職業(yè)的學術要求和基本質量標準。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會經(jīng)過正式表決結果，同意接納中國為《華盛頓協(xié)議》的預備成員。為順應國際教育與科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質工程技術人才已成為當前高等工程教育發(fā)展中的重點目標。工程教育專業(yè)認證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎，將成為引領我國工程教育發(fā)展的航標。

一、工程教育專業(yè)認證標準

工程教育專業(yè)認證的核心是其認證標準，認證標準依國際實質等效性的準則建立，既是專業(yè)認證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證制度實施的根本。適用于普通高等學校工程教育本科專業(yè)認證的《全國工程教育專業(yè)認證標準（試行）》包括通用標準與專業(yè)補充標準兩個部分。通用標準是各工程教育專業(yè)應該達到的基本要求，專業(yè)補充標準是在通用標準基礎之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的具體要求。通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7項一級指標。[3]

專業(yè)認證是以學生為中心，評價全體學生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標為導向，培養(yǎng)目標是圍繞著學生工程能力的培養(yǎng)，內容設計是對學生進入工程專業(yè)領域的的預期，師資隊伍和支持條件必須有利于學生達成目標；強調持續(xù)改進，持續(xù)改進的基礎是對常規(guī)教學活動進行的常態(tài)性評估與評價，效果通過學生的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

二、電氣專業(yè)課程體系建設

我國的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結構，開發(fā)利用可再生能源，建設智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術人才，目前高等學校制約工程技術人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實訓平臺、實踐教學沒有落到實處等。合肥工業(yè)大學電氣工程及其自動化專業(yè)以工程教育專業(yè)認證的標準為導向，根據(jù)社會需求和行業(yè)引領，定位專業(yè)培養(yǎng)目標；并在此基礎上認真梳理了畢業(yè)要求和課程的對應關系，建立符合認證標準的課程體系；通過持續(xù)改進的途徑保障教學質量。

1.畢業(yè)要求

專業(yè)認證的通用標準中明確規(guī)定了專業(yè)畢業(yè)生知識、能力與素質的10條畢業(yè)要求。專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標準的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專業(yè)教學過程的對應關系。通過公共基礎課、學科基礎課以及專業(yè)課程體系的設置、課程的講授，以及實驗實習、課程設計、工程實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設計（論文）綜合訓練、各種形式的人文素質及科技講座、學生社會實踐活動等環(huán)節(jié)保障學生的知識、能力和素質目標的實現(xiàn)。具體實施中：第一，遵循“精減學時、整合資源、突出實踐、構建平臺、完善標準、交叉教學”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重實踐”的原則，加強通識教育，構建人文社科基礎、自然科學基礎、工程技術基礎和基本技能等有機結合的公共基礎教育平臺；按學科大類構建專業(yè)基礎課程平臺和實踐教學平臺，拓寬專業(yè)面向，形成寬口徑專業(yè)培養(yǎng)計劃。第三，“以學生為主體”，因材施教，注重個性發(fā)展原則，進一步壓縮課內學時，設置個性化學分，為學生自主學習留下充足空間，引導學生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學習思維。強化學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達到知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，個性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設

為支持培養(yǎng)目標的達成，專業(yè)教學充分依托和利用科研優(yōu)勢與特色，以工程應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎理論，注重工程思維，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設原則，依據(jù)專業(yè)認證標準對專業(yè)知識點的要求，按照工程基礎知識、技術知識、能力模塊三部分構建特色鮮明的課程體系。

對于專業(yè)基礎課程“自動控制原理”、“電力電子技術”、“工程電磁場”、“電機學”、“電力拖動基礎”等課程，以優(yōu)化夯實為導向，整合和完善課程之間內容上的銜接和知識點上的更迭，實現(xiàn)整體的優(yōu)化。對于專業(yè)課程，拓展兩個方向：電力系統(tǒng)及其自動化、電機與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護”、“電力系統(tǒng)自動裝置”、“電力系統(tǒng)調度自動化”等課程；電機與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術”、“電機設計基礎”、“特種電機”等課程中注重培養(yǎng)學生工程思維能力，對抽象出來的數(shù)學描述從工程實際需求引入，強調符合工程實際的參數(shù)選擇等。對于專業(yè)課程設計和綜合實踐課程，要求在實驗裝置上調試而非單獨的計算機上機仿真。同時結合科研優(yōu)勢與特色，將太陽能發(fā)電技術、風力發(fā)電技術、柔性輸電技術、現(xiàn)代電源技術等新能源利用方面的課程納入到教學計劃中，將前沿技術引入課堂教學內容，加強學生專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

通過三個層次的實踐教學體系，保障實踐教學落到實處。實踐內容包含基礎認識、綜合應用和研究創(chuàng)新等三個層次。具體內容為認識實習、專業(yè)社會實踐、課程設計、綜合實驗、實習實訓、畢業(yè)設計和課外科技活動等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標的對應關系，列出能力矩陣。

基礎層次涵蓋物理綜合實驗、電路理論、電子技術等基礎課程實驗、基礎課程設計和基礎綜合實驗，以及工程訓練、電子實習、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設計、認識實習等實踐教學環(huán)節(jié)，側重于基本實驗方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學生認識專業(yè)，掌握基本技能。綜合應用層次通過專業(yè)課程和綜合實驗/設計、專業(yè)課程設計等實踐教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和初步工程實踐能力，使學生了解專業(yè)知識，掌握解決工程問題的方法。研究創(chuàng)新層次通過畢業(yè)實習、畢業(yè)設計，創(chuàng)新計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實踐活動，主要加強學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使學生真正學以致用。

內容豐富的實踐教學體系注重將教學實驗室、校內實習基地、大學生科技創(chuàng)新基地和校外實習基地進行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設，同時結合專業(yè)教師反映學科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實驗設備，加強實驗條件建設。

針對優(yōu)化的理論和實踐體系，采用了“以學生為中心，以工程問題為引導”的課程教學，并結合認證標準，重新編寫了課程教學大綱和實踐大綱，強調課程與培養(yǎng)目標的關系、知識點的掌握具體通過哪些教學目標的實施，課程過程規(guī)范等內容。

3.持續(xù)改進

專業(yè)認證通用標準要求：專業(yè)應建立教學過程質量監(jiān)控機制。各主教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價。結合學院本科教學管理的實踐經(jīng)驗與質量保障體系的理論研究，面向“基礎學習、專業(yè)學習、實踐訓練”三個階段的教學全過程，本專業(yè)建立“以質量監(jiān)控為基礎，以過程評價為核心，約束與激勵結合，反饋與改進互補”的校院兩級教學質量保障體系，以教學督導組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實施。

在教學管理中，過程評價體系的建立尤為重要。過程評價體系包括評價對象、評級內容和評價主體三個基本要素。評價對象是全體教師，評價內容是理論教學和實踐教學過程，實踐教學包含綜合實驗、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。評價主體是學院的教學委員會、教學督導委員會及全體學生。評價體系是通過各種制度化的學院教學管理文件來表現(xiàn)，按照評價內容建立相應的評價制度和量化評分標準。理論課程教學包括：講稿及課件、督導及聽課、學生評教、試題評價、試卷分析等。課程設計教學包括：培訓過程的督導、教學計劃及實施方案、指導過程評價、答辯過程、報告及成績評定評價等。畢業(yè)設計教學主要包括畢業(yè)設計選題及任務書評價、開題報告、中期進度檢查評價、論文情況、答辯情況、指導答疑過程及畢業(yè)論文文檔等評價。實習實訓類課程主要包括培訓過程的督導、教學計劃及實施方案評價、報告及成績評定評價。

面向理論教學全過程，建立了重過程、重平時的課程成績評價方法。面向實踐教學全過程，解決了傳統(tǒng)工程教育實踐教學環(huán)節(jié)評價難的問題，切實促進學生理論學習與實踐學習相結合，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

從專業(yè)基礎課課程設計及課內外實訓項目入手，例如電子技術基礎的課程設計，采取精細化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學生改變過去課程設計相互抄襲、蒙混過關的現(xiàn)象；在綜合實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢，將科研中的問題抽取出來，作為設計性的實驗。如“自動控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設計；“現(xiàn)代電源技術”中開關電源負載實驗；“繼電保護與調度自動化綜合實驗”中負荷預測和狀態(tài)估計等；積極組織學生參加全國大學生電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品大賽、全國嵌入式設計應用大賽、數(shù)學建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國大學生DSP設計大賽等。

本專業(yè)對各門課程的課程目標達成狀況建立了持續(xù)的評價機制，對從各種途徑獲得的評價信息，通過分析、歸納、總結形成反饋信息，用于教學計劃修訂和教學過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，切實提高本科教學質量。

篇10

中職計算機科學與技術專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設進行合理的優(yōu)化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業(yè)基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優(yōu)秀人才，促進企業(yè)的發(fā)展，為社會的發(fā)展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀，下面來具體分析一下。

1.1專業(yè)課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業(yè)的學生就業(yè)面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系僅僅是包含了英語、數(shù)學、語文、政治以及計算機科學與技術專業(yè)的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業(yè)學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業(yè)的用人需求下，中職計算機科學與技術專業(yè)的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業(yè)卻不能就業(yè)的窘境。

1.2 專業(yè)課程體系建設與實際需求脫離

大量數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)階段中職計算機專業(yè)的學生在就業(yè)上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業(yè)就業(yè)領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發(fā)以及網(wǎng)站制作、維護和管理等工作崗位上就業(yè)的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業(yè)課程不能改變學生能力差的現(xiàn)狀

近些年來，隨著教育的發(fā)展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現(xiàn)狀。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業(yè)生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業(yè)所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養(yǎng)，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業(yè)的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設中出現(xiàn)的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業(yè)的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發(fā)生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，綜合型的技術人才已經(jīng)成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業(yè)課程體系建設應當滿足企業(yè)和學生的需求，除了傳統(tǒng)的教學目標中要求的，數(shù)學、語文、英語和計算機科學與技術的專業(yè)外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發(fā)展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業(yè)的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業(yè)學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業(yè)能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業(yè)道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

綜合實訓是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的核心。對于中職計算機應用專業(yè)的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業(yè)，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是把計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)成符合社會或者企業(yè)發(fā)展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業(yè)學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養(yǎng)，使其適應社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】