導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對家庭的看法和感受，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)重點：

1、弄清楚“我”與家庭成員之間的關(guān)系。

2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節(jié)。

教學(xué)難點：

如何自主建構(gòu)出對家庭結(jié)構(gòu)認識的學(xué)習過程是個難點。

第一課時

課時目標：

1、理解什么是家庭，知道大家庭的成員，初步弄懂自己與家庭成員之間的關(guān)系。

2、在調(diào)查中，感受親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。

教學(xué)過程：

一、課件展示，揭趣導(dǎo)入。

1、鳥窩2、蜂巢3、熊鉆樹洞4、山洞中的老虎（窩、巢、穴、洞）

（結(jié)：這些都是動物、昆蟲的家）

2、小動物有自己的家，我們小朋友也有自己的家。（揭題：家庭）

3、說說你的家有哪些成員組成。

設(shè)計理念：通過電腦動畫設(shè)計昆蟲、小動物們的“窩、巢、穴、洞”等，揭示我們小朋友也有自己的家。家是大家出生和生活的場所，是他們最熟悉、最親密的地方。讓學(xué)生初步了解什么是家庭。而“你的家有哪些成員組成”這一環(huán)節(jié)，旨在檢查學(xué)生課前調(diào)查工作開展如何，以便他們在完成下一個環(huán)節(jié)“家庭樹”時能更順利。

二、畫畫我的家庭樹。

1、課件出示一株枝繁葉茂的大樹。（這棵大樹設(shè)計成房子形）

2、學(xué)生人手一張與課件中展示的房子形大樹一樣的彩紙。

3、請你動手在樹上的空格處填上全家人的稱謂。

討論：①該從何處入手填？

②交流。

B.從下往上填（為什么）

b.從上往下填（為什么）

小結(jié)：應(yīng)從下往上填，樹從根長起，我們家先有誰呢？

4、學(xué)生動手填家庭樹。

5、把學(xué)生動手填的內(nèi)容在實物投影儀上展示。

①交流。

②評價。

設(shè)計理念：這部分我們把它設(shè)計成一株枝繁葉茂的大樹，大樹設(shè)計成房子形狀，引導(dǎo)學(xué)生將全家人（含主要親戚）的名字或稱謂有序地寫在大樹上。而對于長幼序列的問題，就用提示語以及樹上的空格予以提示。通過這個活動，旨在讓學(xué)生在“家庭樹”的畫面中整體感知大家庭的全部成員。同時，電腦課件的生動、直觀、形象能有效地刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的綜合和想象能力。

三、向你說說我的家。

1、每位同學(xué)展示自己的調(diào)查表及全家福照片。

2、小組交流。

3、全班交流。

①在實物投影儀上展示自己帶的全家福照片。

②分別向大家介紹家庭成員的稱謂、興趣愛好和你們之間的趣事。

設(shè)計理念：這部分設(shè)計了一張小調(diào)查表，讓學(xué)生自己動手動腦調(diào)查家人的姓名、稱謂、興趣、愛好及其自己與家人之間的趣事簡況。特別是“你們之間的趣事”這塊，旨在讓學(xué)生在調(diào)查中，感受家庭、親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯、蒼白的語言，這語言只能培養(yǎng)偽君子?！?/p>

四、課外拓展。

爸爸媽媽齊參與，一起練習，說說家人之間的稱謂。

設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了思品學(xué)科的教學(xué)必須與生活想聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓家長一齊參與，讓學(xué)生由課堂抽象的概念延伸到具體的生活環(huán)境中，回到自己的家庭中，降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)起來更輕松、有效。

第二課時

課時目標：1、固定家庭關(guān)系的概念。

2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節(jié)。

教學(xué)過程：

一、搶答擂臺賽。（分四大組進行）

1、課件展示必答題。（為選擇題形式）

2、課件展示搶答題。

3、上兩輪的比賽的1、2名和3、4名進行冠亞軍決賽和三、四名比賽。

①A組VsB組（輪換角色提問，可選擇放棄）

②C組VsD組（你還能提出什么問題考考你的同學(xué)）

設(shè)計理念：這部分提供了一組家庭成員之間關(guān)系的選擇題，組織學(xué)生進行搶答比賽。這樣激發(fā)了學(xué)生的參予熱情，鞏固了他們對稱謂的認識。同時，還讓學(xué)生進行反問思維，讓他們自己提問題考伙伴，反向思維問題的提出實現(xiàn)了知識的遷移。

二、畫畫家庭關(guān)系圖。

1、課件展示家庭關(guān)系圖。

2、學(xué)生填中的家庭關(guān)系圖。

3、展示。（要求根據(jù)具體情況，增刪圖中的小房子和小人）

4、討論：哪些是長輩？哪些是同輩？你是第幾代？

設(shè)計理念：這部分是在學(xué)生初步弄懂“我”和家庭成員之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己家庭實際，將頭腦里的家人關(guān)系概念再用形象的方式描述出來，把家庭成員之間抽象的關(guān)系轉(zhuǎn)換成形象的圖示。前面的搶答題是“動”，是學(xué)生思維活動的表露；現(xiàn)在的畫是靜，是學(xué)生自己低頭思考的描述。動和靜的交替，有助于學(xué)生深入思考問題。

三、我們應(yīng)該這樣做！

1、課件出示兩句古訓(xùn)。（齊讀、背背）

2、議一議自己對這兩句古訓(xùn)的看法、理解。

3、聊一聊自己所知道的尊敬長輩的禮節(jié)。

4、出示四幅場景：

a.上學(xué)前與家長告別。

b.就餐前，餐桌上。

c.媽媽下班了。

d.奶奶生病了。

5、學(xué)生認領(lǐng)場景，組合起來表演上述場景。

6、評一評他們的表演，歸納他們的表演中告訴我們孝敬長輩應(yīng)做到一些什么？

7、請平時這么做的學(xué)生談?wù)勛约哼@么做后的感受，以及長輩們的反應(yīng)。

設(shè)計理念：出示兩句古訓(xùn)，內(nèi)容樸實，文字淺顯簡練，瑯瑯上口，能給學(xué)生以中華傳統(tǒng)美德的啟發(fā)，再通過演一演、講一講，深化了學(xué)生的認識，符合課程標準“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題來生成教育主題。通過表演，讓學(xué)生演一演自己的生活，讓學(xué)生在演中體驗、演中反思、演中感悟。再通過自己談做后的體驗，長輩的反映，對兒童起到了一種感召作用。顯然，這種演演自己孩子自己的生活，對學(xué)生良好品德的形成具有其他教學(xué)手段無可替代的價值。

四、美術(shù)欣賞。

篇2

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經(jīng)歷一個別樣的春節(jié)。遠赴前線的醫(yī)護人員，日夜站崗確保管轄區(qū)域安全的保安，以及每個號稱藏在家里為國家做貢獻的子民，大家始終心系大中華的命運，我們體戚相關(guān)。關(guān)于疫情的每個數(shù)據(jù)都牽動你我他的心，我們也為遠在“戰(zhàn)場”的同胞作出了力所能及的貢獻?；蚓杩罨蛩腿ト珖比钡目谡旨捌渌畋匦栌闷?。中華兒女，全民戰(zhàn)“疫”，共渡難關(guān)！

今年春節(jié)，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區(qū)域，哪怕我們過了一個安康的春節(jié)，我依舊能夠感受到這場疫情與我們的息息相關(guān)，我的心弦依舊被疫情暴發(fā)區(qū)的情況牽動著。我們一家子，實時為彼此報道自己看到的相關(guān)疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個家庭成員要注意自我防護，我們叮囑每個成員在這個特殊時期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會到一個作為家庭的一個小分子，我們的行為始終牽動著其他人的生活，不僅是這個特殊的時期，我們在做出某些決定時應(yīng)考慮對家里人是否會造成不良影響。以后，我們也應(yīng)始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動。要為自己的行為負責，要為自己的家庭負責。同樣，作為中華兒女的我們，也應(yīng)時刻注重自己的言行，始終堅定維護中華的榮譽與利益。

我的爺爺是村委會的一員，于今年春節(jié)，他寫出“現(xiàn)在請吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實在的適用于我們農(nóng)村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發(fā)笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農(nóng)村人真實感受到這場疫情的嚴重性以及聚會出門的危險程度。最后這樣的標語也有效地發(fā)揮了相應(yīng)的作用。其實這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達方式，這大概也是我們學(xué)習語文，學(xué)習情景語言運用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當?shù)谋磉_往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關(guān)，不斷提煉自我，就像漢字經(jīng)歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇3

你們好！2020年，全武漢人民，全中國人民都在經(jīng)歷一個別樣的春節(jié)。遠赴前線的醫(yī)護人員，日夜站崗確保管轄區(qū)域安全的保安，以及每個號稱藏在家里為國家做貢獻的子民，大家始終心系大中華的命運，我們體戚相關(guān)。關(guān)于疫情的每個數(shù)據(jù)都牽動你我他的心，我們也為遠在“戰(zhàn)場”的同胞作出了力所能及的貢獻?；蚓杩罨蛩腿ト珖比钡目谡旨捌渌畋匦栌闷贰Ｖ腥A兒女，全民戰(zhàn)“疫”，共渡難關(guān)！

今年春節(jié)，作為千萬普通家庭的一份子，哪怕處于安全區(qū)域，哪怕我們過了一個安康的春節(jié)，我依舊能夠感受到這場疫情與我們的息息相關(guān)，我的心弦依舊被疫情暴發(fā)區(qū)的情況牽動著。我們一家子，實時為彼此報道自己看到的相關(guān)疫情信息，我們分享自己的看法，我們交代每個家庭成員要注意自我防護，我們叮囑每個成員在這個特殊時期不可隨意外出，畢竟，一人得病，一家遭殃。也正如此，我體會到一個作為家庭的一個小分子，我們的行為始終牽動著其他人的生活，不僅是這個特殊的時期，我們在做出某些決定時應(yīng)考慮對家里人是否會造成不良影響。以后，我們也應(yīng)始終銘記，我們是家庭的一份子，不可妄自行動。要為自己的行為負責，要為自己的家庭負責。同樣，作為中華兒女的我們，也應(yīng)時刻注重自己的言行，始終堅定維護中華的榮譽與利益。

我的爺爺是村委會的一員，于今年春節(jié)，他寫出“現(xiàn)在請吃飯的都是鴻門宴”、“出門的都是無徒之輩”等接地氣且實在的適用于我們農(nóng)村情況的警示語。這樣的句子一出，不禁引得我們發(fā)笑，但爺爺也在用這樣的方式讓我們農(nóng)村人真實感受到這場疫情的嚴重性以及聚會出門的危險程度。最后這樣的標語也有效地發(fā)揮了相應(yīng)的作用。其實這也是中華文化漢字的力量，不同情景有不同的言語表達方式，這大概也是我們學(xué)習語文，學(xué)習情景語言運用的原因之一吧。在不一樣的情境，用恰當?shù)谋磉_往往更能彰顯文字的感染力。中華文化的魅力，勢不可擋。身為中華子民，我驕傲自豪，我們共渡難關(guān)，不斷提煉自我，就像漢字經(jīng)歷千錘百煉，最終成為世界不朽的杰作一樣，我們挺過去了，終要放出耀眼的光芒！

篇4

1.新生家訪

對于將要入園的幼兒，我們需要提前進行家訪，了解一下孩子的家庭教育環(huán)境，詢問一下孩子的性格與愛好，在接觸中投其所好，讓他喜歡你、親近你，消除入園的陌生感與恐懼感。在家訪時，還要隨時做好記錄，如：孩子的優(yōu)點與不足、身體特殊疾病、哪方面需要個別照顧、最喜歡什么、最害怕什么等等，以便在幼兒入園后，教師能有的放矢的進行教育、引導(dǎo)和照料，使幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

當幼兒入園后，我們還應(yīng)定期進行家訪，了解新生的適應(yīng)情況：是否喜歡上幼兒園、有無不習慣之處及需要家長配合的工作等，借以建立師生情感，有目的、有計劃地對幼兒進行教育。

2.常規(guī)性家訪

常規(guī)性家訪是對每個家庭的定期訪問。針對班級里每個孩子的發(fā)展水平、在家中的表現(xiàn)、最近情緒變化等問題，通過家訪的形式及時與家長進行溝通，對于孩子在家中的表現(xiàn)表揚進步、指出不足，做到心中有數(shù)、因材施教，家長由此能感受到老師對孩子的關(guān)心，從而信任、理解和支持老師。這種形式的家訪一般在學(xué)期初與學(xué)期末時進行效果較好。

3.情感性家訪

情感性家訪是為了表達對孩子及家長的情感并進一步建立情感而進行的訪問。這種訪問是因人因事而進行的不定期訪問。如：對生病的孩子或家長前去探望、給過生日的孩子進行慶祝、給缺損型家庭的孩子送去節(jié)日問候等。

我班浩浩小朋友的媽媽看見老師總是不愿說話。有一天，當我得知浩浩媽媽生病了，特意在下班后去探望了她，浩浩媽媽感激得不知說什么好了。從此，浩浩媽媽見了老師親近多了，話也多了，也能積極參與班級活動了。因此我認為，情感性家訪是促進老師與孩子、老師與家長之間情感建立的一種十分有效的方法。

4.問題兒童的重點家訪

重點性家訪是對個性特殊的幼兒或家庭教育存在問題的家長進行的訪問。這種家訪主要是與家長共同分析孩子的情況，商討教育措施。

我們班有個叫一凡的孩子，生性調(diào)皮好動，上課總是東張西望、坐不住，并且喜歡攻擊其他小朋友。針對他的情況，我們制定了詳細的家訪計劃，定期進行家訪，與家長共同商量教育方法，決定采取多表揚、少批評，以點帶面的方法。通過這樣的家訪也讓孩子感受到：雖然自己很調(diào)皮、不聽話，但是老師還是喜歡他的。做錯事后老師和爸爸媽媽批評教育他是為了讓他更棒。同時幫助他看到自己的優(yōu)點，鼓勵他取得進步。經(jīng)過一段時間的教育、幫助，孩子真的進步特別大。

5.延續(xù)鞏固工作

篇5

本研究在考察廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校354名中職生的父母養(yǎng)育方式特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)班主任推薦、學(xué)生和家長自愿為原則，抽取20名中職生及父母作為實驗對象。

一、團體輔導(dǎo)

研究者自行編制了相應(yīng)的團體心理輔導(dǎo)材料，共包括6個單元：（1）當我們同在一起；（2）互敬互愛；（3）溝通從心開始；（4）接納“不完美”；（5）學(xué)會感恩；（6）共建溫馨家園。

研究者運用自編實驗材料對20名實驗對象進行輔導(dǎo)，每周1次，每次1小時，共6周。在輔導(dǎo)過程中，主要采用的訓(xùn)練方法有：（1）角色扮演，收集一些不良親子關(guān)系的日常情景，要求親子雙方交換身份，將對方平常在該情境下的情緒表達和行為方式，以校園心理劇的形式表演出來。（2）案例分析，輔導(dǎo)者提前收集典型案例，利用焦點團體訪談的形式，讓團體成員對這些案例發(fā)表各自的看法，自由討論并探討相應(yīng)的解決策略。（3）自由分享，泛指親子之間的一些經(jīng)驗分享，包括對親子之間經(jīng)歷的事件、自己內(nèi)心真實想法或感受的分享。在雙方表達過程中，雙方都不能批評指責對方，只能表達自己的感受和想法。（4）知識講座，是指專門針對家長開設(shè)的知識講座，內(nèi)容包括青少年的身心特點、良好親子關(guān)系對青少年發(fā)展的重要性等。同時在其他團體心理輔導(dǎo)過程也適時穿插一些親子溝通技巧的知識。（5）親子游戲，通過輕松愉快的活動氛圍使親子共同體驗相互配合、相互鼓勵的樂趣。

二、個案輔導(dǎo)分析

在觀察團體心理活動訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生和家長自愿的原則、且雙方具有較強的解決問題意愿，研究者選擇了父親B和學(xué)生A（父女關(guān)系）作為典型個案。在個案輔導(dǎo)過程中，研究者每周定期與來訪者做心理咨詢，每次咨詢時間約一個小時，一共十次。研究者除了收集來訪者的基本家庭信息、成長歷史、家庭關(guān)系現(xiàn)狀等內(nèi)容，主要還采用了家庭治療的模式對個案進行輔導(dǎo)和分析，旨在通過改變家庭的結(jié)構(gòu)與交往方式以發(fā)揮家庭的功能，從而真正有效改善親子關(guān)系，以解決中職生的個人問題。

三、成效

在學(xué)校的德育團隊特別是班主任的支持下，本次針對中職生親子關(guān)系的干預(yù)研究得以順利進行。每次團體心理輔導(dǎo)活動之后，研究助手都會發(fā)放“團體心理輔導(dǎo)活動意見反饋表”，及時了解實驗對象對團體輔導(dǎo)的看法和感受，隨時把握親子之間的變化及動態(tài)，也方便研究者及時調(diào)整和改進方案。在所有干預(yù)研究結(jié)束之后，研究者主要是采用行為觀察法和訪談?wù){(diào)查法來了解本次中職生親子關(guān)系干預(yù)研究的成效。事實證明，團體心理輔導(dǎo)方法能夠有效改善中職生的不良親子關(guān)系。家長們表示對青少年的身心特點及矛盾性有了更好的認識，能逐漸意識到根據(jù)孩子的能力和人格特點提出合理的要求，學(xué)會賞識，鼓勵孩子努力成為一名優(yōu)秀的職業(yè)藍領(lǐng)。學(xué)生們表示，活動對他們觸動很大，真正了解父母內(nèi)心的一些想法，能夠嘗試從家長的角度去理解他們的辛苦和矛盾，同時學(xué)會以成熟的交流方式與父母溝通，交流彼此的內(nèi)心感受。

篇6

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0050-05

家訪(Home Visits)是美國學(xué)前教育機構(gòu)與兒童家庭建立友好關(guān)系的一種重要形式。為了充分發(fā)揮家訪的獨特作用,美國學(xué)前教育機構(gòu)的教師會認真做好家訪前的準備工作,準時到達兒童家庭進行有針對性的訪問,并全面落實家訪后的強化工作。本文整理了美國學(xué)前教育機構(gòu)家訪工作的相關(guān)信息,希望為我國的幼兒園教師提供一個反思我國幼兒園家訪工作的平臺,以幫助教師鞏固和發(fā)展家園之間的和諧關(guān)系。

一、家訪的價值

美國學(xué)前教育專家紛紛指出,家訪有助于教師、家長、兒童的相互理解和共同成長,有助于家園合作關(guān)系的形成。

1.家訪對教師的價值

(1)有利于教師更好地了解兒童、家長和兒童的家庭環(huán)境

家訪是教師與兒童家庭間建立積極平等的伙伴關(guān)系的一種重要形式,能幫助教師更好地了解每個兒童及其家庭的社會文化背景,〔1〕了解家長和孩子之間的關(guān)系,了解家庭的特色和家庭成員的興趣,從而更好地理解兒童的行為?！?〕

(2)有利于教師設(shè)計出更符合兒童發(fā)展需要的活動

家訪既能使教師從家長那里獲得關(guān)于兒童學(xué)習、成長和發(fā)展的許多信息,也能使教師對兒童的家庭學(xué)習環(huán)境進行評估,幫助家長學(xué)習如何指導(dǎo)兒童在家里的學(xué)習活動?！?〕家訪還能使教師全面地觀察兒童的家庭環(huán)境,深刻地認識兒童,了解兒童在家里喜歡的玩具和活動,從而為教師今后設(shè)計有針對性的班級活動打下基礎(chǔ)。〔4〕教師可以運用家訪獲得的信息,設(shè)計更符合兒童興趣愛好和學(xué)習特點的活動,豐富兒童的知識經(jīng)驗。〔5〕

2.家訪對家長的價值

家訪能幫助家長為兒童提供更好的保教活動,從而促進兒童的成長和發(fā)展。〔6〕此外,家訪還為家長提供了與教師自由交流的機會,使家長能直接看到教師和孩子的互動,感受到教師對孩子的關(guān)愛。正如Gestwicki指出的那樣,家訪能為那些由于工作和家庭的原因而不能來園的家長提供與教師面對面交談的機會,能為家長提供參與教育、觀看教師和孩子交往的機會,使他們意識到教師喜歡他們的孩子。〔7〕

3.家訪對兒童的價值

家訪使兒童感到很新奇,他們會很高興地把自己的房間、玩具、寵物、兄弟姐妹等介紹給教師,家訪還能增強兒童的自豪感,幫助兒童攻克入園難關(guān)?！?〕特別是入園之前的家訪,兒童可以在安全舒適的、有家長陪伴的家庭環(huán)境中去認識教師、熟悉教師,這能有效緩解他們?nèi)蘸蟮娜雸@壓力,〔9〕幫助他們更快地適應(yīng)幼兒園生活。

4.家訪對家園關(guān)系的價值

家訪可以在學(xué)前教育機構(gòu)和家庭之間搭建溝通的橋梁,不僅能使家長和教師有效溝通,建立信任感,而且能使家園合作關(guān)系得以鞏固,使教師與兒童和家長的友好關(guān)系得到強化?！?0〕

二、家訪的準備工作

為了保證家訪的質(zhì)量,美國學(xué)前教育機構(gòu)的教師在家訪前都會注意做好以下幾項準備工作。

1.解說家訪的目的

如果在開學(xué)前進行家訪,教師會通過電話、信函、便條等方式向家長解釋家訪的目的:使教師有機會和家長、兒童在一起,以便更好地了解家長和兒童;〔11〕幫助家長和兒童了解教師,與教師建立開放的、友好的關(guān)系;〔12〕分享信息,解決問題?！?3〕教師如果在學(xué)期初向家長提出家訪的請求,那么他們會通過入園教育等方式向家長說明家訪的目的:使家長知道自己的孩子是如何適應(yīng)幼兒園生活的;到家里去看看孩子;和家長進行交流。〔14〕可見,教師不論在什么時候去家訪,都會把家訪的目的聚焦在兒童身上。

2.協(xié)商家訪的時間

教師往往會通過電話、電子郵件、書信便條等方式和家長取得聯(lián)系,商定家訪的日期和時間。有的教師會先讓兒童把便條帶回家,然后再給家長打個電話,以確立合適的家訪時間;〔15〕有的教師會提出幾個家訪的日期和時間讓家長選擇,使訪問能在雙方都方便的時間里進行;〔16〕還有的教師會先給家長發(fā)一封短信,說明家訪持續(xù)的時間(如不超過1個小時),并列出幾個備選的日期和時間,供家長選擇,幾天以后再給家長打個電話,確定雙方都方便的時間,并詢問家庭的交通路線?！?7〕教師和家長協(xié)商家訪的時間,既能使雙方達成共識,也能使家長覺得受到了尊重,是他們在邀請教師來訪。這樣,家長就會期待教師的到來,而不會產(chǎn)生抵觸情緒。因為如果教師強行訪問一個家庭,那么家長會感到緊張不安,這對家長來講是很不公平的,對家園伙伴關(guān)系的維系也沒有絲毫幫助。

3.商討家訪的地點

絕大部分家訪會在兒童家中進行,不過教師有時也會遇到一些特殊情況,不得不更換家訪場所。例如,有的家長害怕教師來家訪,教師就會為他提供在其他合適的場所進行訪談的機會,會讓其選擇在校園、公園、游戲場、咖啡館、教堂、社區(qū)中心等地進行溝通。〔18〕如果教師覺得不便于到某個兒童家里去訪問,他可以到家長的工作單位去訪談?！?9〕總之,教師可以利用家庭、幼兒園、社區(qū)等不同場所來實施自己的訪談計劃。

4.備齊家訪時需要的物品

家訪前,教師會精心準備家訪中可能要用到的各種物品,如兒童家庭住址的地圖、兒童所在學(xué)前教育機構(gòu)或所在班級的照片、學(xué)前教育機構(gòu)簡介的書面材料或磁帶、兒童畫畫和寫字的筆與紙、兒童操作的游戲泥、照相機等。這些物品為家訪的順利展開提供了物質(zhì)保障,能滿足教師、家長和兒童的不同需要。

三、家訪的過程

1.開始環(huán)節(jié)

教師穿著大方得體的衣服,按照約定的時間和地點,準時到達,這就為家訪提供了一個良好的開端。

教師進入兒童家庭時要彬彬有禮,熱情地向兒童及其家庭成員問好;及時轉(zhuǎn)換角色,把自己看作是客人,牢記家長是主人,服從家長的安排,接受家長的款待,如高興地品嘗家長提供的點心;〔20〕適時告訴家長自己打算停留多長時間,如在20~30分鐘之間;〔21〕尊重家長,不對家庭環(huán)境表示驚奇,不對家庭生活方式進行負面判斷,客觀地應(yīng)對家庭的需求,真誠地認可家庭的價值觀、信仰和態(tài)度等?！?2〕

2.中間環(huán)節(jié)

教師圍繞家訪的目的,以開放的心態(tài)、積極的態(tài)度和家長、兒童交流相關(guān)信息。

(1)從景物入手,和家長閑談

教師以輕松自然的方式,與家長就家庭環(huán)境中的景物進行簡單交談。例如,教師可以提出“我看到你家門口有塊菜地,這些菜是誰種的”之類的問題,然后認真傾聽兒童及其家長說話?！?3〕

(2)從資料入手,與家長詳談

教師以視聽資料為媒介,向家長傳遞學(xué)前教育機構(gòu)的信息:先把隨身帶來的書面材料、磁帶呈現(xiàn)給家長,與他們討論學(xué)前教育機構(gòu)的政策、獨特的教學(xué)方法、兒童的特殊需要、班級的常規(guī)和游戲活動;再向家長描述兒童在學(xué)前教育機構(gòu)的一天生活,說明游戲活動是兒童學(xué)習的途徑,兒童通過游戲能學(xué)會許多技能,為今后的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ);〔24〕最后再向家長提出想看看孩子、和孩子一起玩玩、和孩子一起聊聊等要求。

(3)從游戲入手,與兒童交流

當家庭成員在閱讀資料或收聽磁帶、填寫表格時,教師友好地與兒童交往:先把帶來的游戲泥拿出來給兒童玩,再把帶來的紙和筆拿出來供兒童畫畫,告訴兒童臨走時要把這張畫帶走,貼到班級的展示墻上?！?5〕

(4)從特色入手,與家庭分享相關(guān)信息

教師通過觀察、提問、傾聽來了解家庭的特征、家長的特長和兒童的特點,促使家長參與兒童教育;教師依據(jù)兒童的興趣,把一些游戲、活動、圖書引進家庭,使家長能開展親子游戲、親子共讀等活動;教師根據(jù)家庭的條件,提出有關(guān)兒童學(xué)習活動、學(xué)習材料和學(xué)習設(shè)備的一些建議,但不對家長指手畫腳,也不對家庭環(huán)境作出消極判斷,以免影響信息的獲取和分享。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

教師注意掌握訪問的時間,在15~30分鐘內(nèi)結(jié)束家訪,〔26〕最長不能超過1個小時,〔27〕除非受到了家長的特別邀請,如參加聚餐會、生日會等。

在離開兒童家之前,教師會做好以下幾件事:一是和家長交談兒童剛才所畫、所寫的東西,說明這是兒童繪畫技能、書寫技能發(fā)展的表現(xiàn);二是給家庭留下兒童喜歡的一本書,提示家長讀給兒童聽;〔28〕三是給家庭留下學(xué)前教育機構(gòu)的時事通訊,鼓勵家長在家里學(xué)習和使用;〔29〕四是請求家長同意拍一張他們的全家福照片,日后可以貼在班級的家長園地里;〔30〕五是邀請家長來園參觀訪問,參加班級的一些活動,〔31〕和兒童分享他們的知識經(jīng)驗。

總之,在家訪過程中,教師可以運用各種社交技能和策略,達到家訪的預(yù)期目的。

四、家訪后續(xù)活動

教師在家訪后,還會盡力做好以下幾項工作。

1.致謝家長

教師及時地給家長寫封感謝信,寄到兒童家里,表達對家長的感激之情。在信中,教師還會表達家訪給自己留下的美好印象以及所帶來的愉快體驗,并對家訪中的一些事情進行積極的評價,如看到了兒童家里的寵物,抱過了兒童的小弟弟、小妹妹,品嘗了庭院里的西紅柿等?！?2〕

2.引入活動

教師在接下來幾周的時間里,會充分利用家庭資源,開展相應(yīng)的活動,以繼續(xù)保持與家庭的親密關(guān)系。例如,在家訪中,教師發(fā)現(xiàn)一位家長有一技之長,在家訪后教師就會安排適當?shù)幕顒?邀請這位家長來和全班兒童分享才能;〔33〕在家訪中,教師發(fā)覺一個兒童在身為地理學(xué)家的父親的幫助下收集了很多巖石,知道許多有趣的事情,在家訪后教師就設(shè)計了以巖石為主題的單元活動,鼓勵這個兒童把家里有關(guān)的物品帶到班級來,向其他兒童展示。〔34〕

3.評估成效

教師會適時地對家訪工作進行全面評估,以考察家訪怎樣有效地加強了教師和家長、兒童之間的聯(lián)系,自己運用了哪些策略來實現(xiàn)這一目標,今后如何為兒童設(shè)計更適宜的活動等?！?5〕

五、思考與啟示

美國學(xué)前教育工作者關(guān)于家訪的看法和做法值得我們借鑒。

1.重視家訪的作用

家訪一直是我國幼兒園與家庭建立良好關(guān)系的一種形式,但最近10年,家訪的利用率卻呈下降趨勢。據(jù)調(diào)查,在20世紀50年代至80年代,家訪在幼兒園各種家園聯(lián)系形式的重視程度排名中始終位居榜首,并遙遙領(lǐng)先,但到了90年代,家訪的排名開始下滑,降至第三位,〔36〕到了21世紀初期,已經(jīng)退至第八位?！?7〕這值得我們深思。美國學(xué)者高度重視家訪工作,從教師、家長、兒童、家園關(guān)系這四個維度來看待家訪作用的視角,為我們提供了新的思路,促使我們重新審視我國幼兒園的家訪工作,全面認識家訪的作用,重視家訪的價值。

2.教師要妥善扮演各種角色

美國學(xué)前教育機構(gòu)的教師在家訪前、家訪中、家訪后采取的一系列措施都值得我們參照,有助于我國幼兒園教師做好家訪工作。在家訪前,教師要扮演好發(fā)起者、策劃者、協(xié)商者、采納者的角色,向家長提出家訪的請求,預(yù)設(shè)家訪的目的、時間和地點,征詢家長的意見,采納家長的合理化建議。在家訪中,教師要扮演好客人、隨從的角色,把自己視為兒童和家長的朋友,尊重家庭的文化,理解家庭的需要,不對家庭環(huán)境作出任何否定的評價,不喧賓奪主,不控制訪問。在家訪后,教師要扮演好致謝者、設(shè)計者和邀請者的角色,向家長表示衷心的感謝,設(shè)計能充分利用家庭資源的各種活動,熱忱邀請家長來班級和兒童一起活動。

3.教師要全面提高社交能力

家訪是在教師和家長、兒童之間進行的一種互動,為了使這種互動能夠卓有成效地進行,教師必須提高自己的社交能力,這是美國同行的一條寶貴經(jīng)驗。為此,教師首先要提高觀察能力,全面觀察兒童的家庭環(huán)境,仔細觀察兒童及其家長的行為、表情和體態(tài)語言。其次教師要提高傾聽能力,主動傾聽家長、兒童的話語,客觀地判斷家庭成員所傳遞的信息的真正含義。再次教師要發(fā)展提問能力,以便提出恰當?shù)膯栴},打開對話的窗口,引導(dǎo)談話的進程,得到充足的信息。最后教師要增強探索能力,開辟不同的路徑,為兒童創(chuàng)設(shè)各種活動,促進兒童的學(xué)習和發(fā)展。此外,教師還要提高激勵能力,鼓勵家長參與、支持兒童教育,促進兒童及其家長共同成長。

4.幼兒園要適當獎賞教師的勞動

美國學(xué)者認為,正像家訪有許多優(yōu)點一樣,它也有一些不容忽視的缺點,如費時、耗力,因此盡管家園合作關(guān)系的鞏固能使教師受到精神獎勵,但幼兒園還是要為家訪的教師提供一定的時間、物質(zhì)和精神補償?！?8〕這種尊重教師勞動、維護教師權(quán)利、從物質(zhì)和精神兩個層面來嘉獎教師的做法值得我們仿效。因為我國幼兒園是以全日制為主的,教師白天都在帶班,而家長又是以雙職工為主,他們白天上班,只有晚上和雙休日在家,教師如果要去家訪,就只能犧牲自己的閑暇時間;又因為我國幼兒園的班級規(guī)模比較大,教師需訪問的家庭很多,工作量很大,必然會占用許多休息時間;還因為我國幼兒園的兒童并非都是就近入園,他們的家庭住所可能離幼兒園很遠,教師去家訪時經(jīng)常需要乘坐交通工具,因此,幼兒園不僅要表揚教師的敬業(yè)態(tài)度、奉獻精神,而且要通過調(diào)補休息時間、發(fā)放車費、支付超時工資等措施以維護教師的合法權(quán)益,從而真正保護教師對家訪的熱情。

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篇7

調(diào)查自今年3月起至6月結(jié)束，從北京市16區(qū)縣隨機抽樣20～79歲人群。結(jié)果顯示，很幸福、一般幸福和不太幸福的比例分別為2.5%、22.8%和56.4%，而非常幸福的僅為0.08%。此次幸福指數(shù)概念重點關(guān)注的是人內(nèi)心感受而非外在客觀條件，人內(nèi)在的幸福感往往會通過對問題的看法和態(tài)度反映出來。因此，在調(diào)查中設(shè)計了眾多問題，答案分值范圍為0～48分，分為五段，低于9.6分為很不幸福，隨著分數(shù)增加依次為不太幸福、一般幸福、很幸福和非常幸福。

八因素影響家庭幸福感

對家庭不滿意的因素主要有八個，從大到小的排序分別是：經(jīng)濟收入低、住房太小、居住環(huán)境差、身體差、工作不理想、子女教育、夫妻不和睦和夫妻性生活不和諧。隨著年齡的增長，在40～70歲間，幸福感反而下降。

此外，北京市居民目前的心理壓力來自于食品安全、經(jīng)濟狀況、社會變化快、子女教育、自然災(zāi)難等。食品安全之所以排在首位，是因為這一問題直接關(guān)乎人的健康和生命，因此給現(xiàn)代都市人造成的心理壓力最直接且最具沖擊力。

提高幸福感應(yīng)雙管齊下

提升幸福指數(shù)可從外部條件和自身兩方面改變。其中，政府應(yīng)改善家庭的生活條件、盡可能提高收入水平，完善醫(yī)保體系，改善工作環(huán)境，提供咨詢和推薦機會等；同時，居民自身也應(yīng)培養(yǎng)健康積極樂觀的心態(tài)，多看有益健康的書、做好人生規(guī)劃，在生活中鍛煉和培養(yǎng)良好的人際關(guān)系等。

報告解讀

1.年齡因素：年齡對家庭幸福指數(shù)影響較大，20～29歲最幸福，隨即走低，60～69歲幸福指數(shù)最低。

解讀：就20～29歲年齡群體幸福指數(shù)較高而言，主要原因應(yīng)該是這個年齡段的人大多剛參加工作，對未來有美好憧憬且雄心勃勃的青年人多有人生目標，對即將進入的工作有一定信心。而40歲以上的群體創(chuàng)業(yè)壓力大，有一定生活和工作的煩惱。50～59年齡段幸福指數(shù)最低則與子女教育有關(guān)。工作10～20年后，隨著結(jié)婚生子，職業(yè)倦怠感將達到最高峰。

2.健康因素：身體健康情況與幸福指數(shù)成正比。

解讀：健康是人類的財富，身體健康直接影響個體的幸福指數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非常健康的人幸福指數(shù)可達到22.5，一般健康、不太健康和很不健康的幸福指數(shù)則由22遞減至21.5（滿分23）。

3.家庭收入：家庭收入高，幸福指數(shù)并不隨之走高。如果收入等級分為6級，則第5級的人幸福指數(shù)最低。

解讀：家庭收入的高低與幸福指數(shù)有關(guān)，但并非必然的因果關(guān)系。幸福是人內(nèi)心的一種感受，除了房子、居住環(huán)境、工作、收入等外在硬件條件外，人際關(guān)系、子女教育、夫妻和睦程度、朋友數(shù)量等都構(gòu)成了影響幸福指數(shù)的綜合因素。

篇8

因此，工讀教育者需科學(xué)地從生命成長的層面面對每個學(xué)生的缺失，引導(dǎo)學(xué)生完善自我概念，使其真正成為能夠服務(wù)社會、家庭的合格公民。

創(chuàng)新方法，以差異的視角進行個性化教育。新生入校后，學(xué)校通過對學(xué)生多方面、全方位的測試和訪談，掌握每名學(xué)生的入校原因、具體問題、家庭環(huán)境等情況，匯總出綜合分析，作為個性化教育的依據(jù)。各班建立班級管理委員會，依據(jù)每名學(xué)生的綜合分析，確定1至2個突出問題作為階段幫教突破點，并制定出學(xué)生階段性自我發(fā)展目標，用“每天進步一點點”來引導(dǎo)督促、激勵、喚醒每個學(xué)生進步的愿望。最后是組織全員幫教。針對每名學(xué)生已經(jīng)確定的突出問題，班級管理委員會按各自職能開展幫教工作，力爭實現(xiàn)每名學(xué)生的每個突出問題得到明顯改變。

篇9

一、單親小學(xué)生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對所在小學(xué)進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生的數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學(xué)家、教育家、社會學(xué)家、犯罪學(xué)家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學(xué)生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴重心理問題。

二、單親家庭學(xué)生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學(xué)生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨

單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學(xué)生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。

3.家庭責任感缺失導(dǎo)致的學(xué)習目標不明確

單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生“對家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學(xué)習目標不明確，對自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學(xué)生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學(xué)習注意力的集中。

三、單親小學(xué)生的教育疏導(dǎo)

1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)

利用好家訪的機會，充分掌握單親學(xué)生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時要設(shè)法取得家長或者監(jiān)護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。

有條件的學(xué)校可成立專門的心理輔導(dǎo)室，針對有心理問題的單親學(xué)生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應(yīng)當融入自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當中來。

2.多平臺，多方式，多溝通

利用好家長學(xué)校的平臺，積極干預(yù)家長對孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學(xué)生檔案，聯(lián)系家長參加家長學(xué)校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習心理，并能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習先進的教育理念，與家長共成長。

在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學(xué)生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習小組的形式，幫助他們學(xué)習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價客觀事物，討論文學(xué)作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個性特點；學(xué)習成績差于核心家庭兒童?，F(xiàn)實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學(xué)習成績的不良影響；同時，學(xué)校和社會也要伸出友愛之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長。

參考文獻：

篇10

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校和家庭是一對教育者”，這 “一對教育者”面對的是同一個受教育對象——在學(xué)校，他們是學(xué)生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

但在農(nóng)村地區(qū)，家校合作面臨諸多特殊難題。農(nóng)村學(xué)生的家長不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長更是為生計所迫，外出打工、經(jīng)商，家里只有白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農(nóng)村孩子的成長和教育明顯缺乏來自家庭的關(guān)愛和幫助?！耙粋€人的完善人生，就教育來說，應(yīng)該是好的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的最佳結(jié)合。”對孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農(nóng)村地區(qū)的家校合作也日益顯現(xiàn)出了它的緊迫性。農(nóng)村學(xué)校必須主動和家長聯(lián)系交流，通過多種方式和渠道，引導(dǎo)家長更多地關(guān)心孩子的成長和教育。

建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長的有效溝通可謂重中之重，因為學(xué)校和家庭的互動必須由教師來完成。通過一年的班主任實踐工作，我也深深體會到了教師與家長關(guān)系融洽的重要性。教師與家長關(guān)系融洽與否，一方面直接影響師生關(guān)系，另一方面也必然影響孩子的學(xué)習和成長。要建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長必須有效溝通，建立和諧的合作關(guān)系。

一、在家校合作中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者

在中小學(xué)教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長見面場景：“老師，我是××的家長……”家長笑容滿面地走進辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長繼續(xù)站著，老師繼續(xù)批改作業(yè)。過了一會兒，家長有些著急地說：“老師，我是專門請了假來的，廠里還上班呢……”老師這時候說話了：“怎么，不耐煩了？我請你來，你應(yīng)該知道為什么吧？”家長點點頭，老師這時才劈頭蓋臉地在家長面前數(shù)落學(xué)生的不對，家長一直保持沉默。最后，家長還站著，老師還坐著。家長要走時，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他。”在這個案例中，這位教師很顯然已經(jīng)成為了主宰者。生硬的態(tài)度，冰冷的話語勢必會讓教師與家長之間的關(guān)系變得緊張。同時，老師單方面數(shù)落學(xué)生的不對，而忘記了聆聽家長的意見。事實上教師強硬的態(tài)度，也會讓家長不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長此以往，家長與老師的關(guān)系勢必會變得糟糕。這樣也違背了教師請家長的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是科學(xué)教育理念的傳播者和教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確地指出學(xué)生學(xué)習、生活中出現(xiàn)的問題，態(tài)度溫和；在交流學(xué)生情況的時候，聽取家長的看法，并和家長共同尋求解決學(xué)生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對家長的教育理念進行滲透，引導(dǎo)家長針對學(xué)生在家里出現(xiàn)的問題進行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨的教育者了，家長也參與到其中，成為了另一名具有權(quán)威的教育者。

二、在家校合作中，教師應(yīng)積極主動聯(lián)系家長，虛心聽取家長的意見和建議

教師可以通過家訪、電話聯(lián)系、家長校訪、家長會、家長接待日、親子活動等形式與家長保持緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生各個方面的情況。在與家長的交流中，教師應(yīng)該有強大的親和力，眉心應(yīng)該是舒展的，眼睛應(yīng)該是明亮的，嘴角應(yīng)該是上揚的。對于極少數(shù)不合作的家長，更應(yīng)該溫和熱情。時常去家訪，主動聯(lián)系家長的頻率多點兒，學(xué)會換位思考，學(xué)會理解寬容家長，最重要的是時刻關(guān)愛孩子，讓家長體會到你對孩子的這份愛，家長就不會對教師的“熱心腸”進行“冷處理”。

我班袁志豪同學(xué)，成績不理想，自覺性差，調(diào)皮貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長因工作的原因，經(jīng)常不在家，無暇關(guān)心孩子。以前我隔三岔五地給家長打電話，家長總說他很忙，沒有時間回家，他會打電話好好教育孩子的。但事實上，家長并沒有履行他的隨口應(yīng)承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長打電話。家長在真切地感受到了我和副班主任對孩子的關(guān)愛后，終于主動抽出時間到校與我們交流?，F(xiàn)在，袁志豪已經(jīng)像變了一個人樣，熱愛學(xué)習，按時完成作業(yè)，做什么事情都很認真。

此外，面對家長提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時改正，促進自身的發(fā)展。就算家長的意見提得不太合理，當著家長的面也應(yīng)該謙和地回答他：“我會考慮的?！边@樣才不會打擊家長的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長，發(fā)揮家長的積極作用

一方面，教師要向家長滲透科學(xué)的教育教學(xué)觀念；另一方面，教師要充分信任家長，放手讓家長自己去尋求方法解決孩子成長中的問題。值得注意的是，在放手的同時，要學(xué)會引導(dǎo)。與家長意見不一致時，教師要學(xué)會溝通，循循善誘。前段時間，李麒麟的父親主動來校和我交流學(xué)生情況。在談到孩子性格內(nèi)向時，我這樣說：“孩子的性格不是一時半會兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關(guān)心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應(yīng)該在孩子面前去責罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長的。你說，對嗎？”孩子的父親低下了頭，自責地應(yīng)了一聲。“我相信你一定會讓孩子茁壯成長的！”我堅定地說。家長走的時候很激動。我想，他的選擇應(yīng)該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學(xué)大膽地發(fā)言了。由此可見，尊重家長的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進行了一定的正確的引導(dǎo)后，讓家長自己選擇的結(jié)果。

由于農(nóng)村地區(qū)家校關(guān)系的特殊性，農(nóng)村學(xué)校教師要更加積極主動發(fā)揮橋梁作用，通過各種途徑實現(xiàn)與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關(guān)心孩子的健康成長上。只有激活家長、家庭的教育活力，家校關(guān)系才會和諧，才會有生命力，這 “一對教育者”的作用才會形成合力。

參考文獻：

[1] 吳琦.家長會工作的創(chuàng)新實踐與思考[J].中國德育， 2008（9）：39-41