導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學(xué)實踐教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一個人需要反思，一個國家需要反思，一個民族也需要反思，歷史需要反思，現(xiàn)實需要反思，有無反思力，是一個國家、一個民族、一個人是否能可持續(xù)進(jìn)步發(fā)展、能否強盛的重要因素之一。更是一個教育工作者教育工作成敗的關(guān)鍵?？鬃诱f，“吾日三省吾身”。談的就是從品德、修養(yǎng)方面進(jìn)行反思的問題。其實，一個人無論干什么事情，無論什么時候都應(yīng)具備一種反思精神。做為一名教育者，肩負(fù)教書育人的神圣使命，尤其更應(yīng)具備反思力。反思的過程，其實就是教育教學(xué)管理研究的過程，教育工作者主要是針對活生生的人，教育工作非常復(fù)雜，周期長，爭議多，模糊問題多，變數(shù)大，針對管理個例操作起來最難把握。教育改革這些年表面看熱熱鬧鬧，但是浮躁多，盲目多，跟風(fēng)多，急功近利多，沉下心來深入地科學(xué)的反思少，結(jié)合自己校情班情學(xué)情的真正的得力的實用有效的措施少。

構(gòu)建反思性科學(xué)實踐發(fā)展觀，要結(jié)合對中西方教育對比研究和中西方不同教育理論研究以及對中國各教育流派研究，反思中國教育歷史發(fā)展軌跡和教育改革的得失成敗，在教育教學(xué)實踐中梳理出自己的反思體會。要在教育改革實踐中，通過學(xué)習(xí)考察，結(jié)合學(xué)校實際，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反思，甄選、辨別，面對各種觀點，面對層出不窮的形形的教育模式，運用自己的腦髓，結(jié)合自己的實際，對實踐結(jié)果的成敗優(yōu)劣，進(jìn)行理性的、深刻的，全方位、多側(cè)面的思考、省悟，權(quán)衡、比較、分析、總結(jié)利弊得失，去粗取精，去偽存真，去分辨，是對？是錯？是真？是假？并在這之中提出自己的獨特觀點和體悟。以利今后揚長避短。

一、關(guān)于“教育教學(xué)模式”的反思

現(xiàn)今教改呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，新觀念層出不窮，新模式不斷翻新，各種教育模式如雨后春筍，如自主學(xué)習(xí)派研究學(xué)習(xí)派情感派管理派導(dǎo)學(xué)派思維訓(xùn)練派……這些模式在全國各地的影響都很大，都是打破常規(guī)，銳意改革的結(jié)果。這些模式之所以形成廣泛的影響，有那么多的“追星族”，是因為這些模式把先進(jìn)的教學(xué)理念化為具體的可操作的實踐過程。確確實實在教學(xué)中發(fā)揮了具大的作用。然而，在我們教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)這些模式往往并不象我們想象那般盡如人意，往往越學(xué)路子越窄，越學(xué)越不象，越學(xué)越令我們失望，原因何在？

對此我們我們要因地因人因時反思，考慮自身情況，學(xué)生情況，師資情況和各種具體主客觀條件，避免東施效顰，別人的沒學(xué)好，反而喪失了自我，失去了個性。怎樣學(xué)習(xí)，兼收異化，這個要反思。

二、對“傳統(tǒng)與繼承”的反思

教育改革發(fā)展中有一種不良傾向，認(rèn)為改革就是要革去過去的一切，就是否定傳統(tǒng)的一切，似乎只要傳統(tǒng)的就是落后的，只要傳統(tǒng)的都是糟粕，只要是與傳統(tǒng)對著干，只要是反傳統(tǒng)，你就是改革的勇士，于是出現(xiàn)了一大批標(biāo)新立異的假改革，出現(xiàn)了一些華而不實的、中看不中用的假冒偽劣。其實，“傳統(tǒng)”的東西包括“優(yōu)良的”和“不良的”，我們的改革，否定“不良”的傳統(tǒng)，自然是對的，否定優(yōu)良傳統(tǒng)，自然是不對的，這里有一個關(guān)鍵問題需要研究，即要分清什么是“優(yōu)良”的，什么是“不良的”，是糟粕就要剔除，是精華就要繼承。也有一些在當(dāng)時是正確的，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在看已經(jīng)不完全適用了，那就要加以改革，這“改革”應(yīng)該是既包括“吸收”和“繼承”，又包括“剔除”與“排斥”，還包括“改造”與“完善”。對“傳統(tǒng)與繼承”的關(guān)系，要繼續(xù)深入反思實踐。

三、關(guān)于“一瓢水”與“一桶水”的反思

知識絕不是一個靜止的狀態(tài)，它在不斷豐富和發(fā)展著，每時每刻都發(fā)生著量和質(zhì)的變化。教師桶里的水必須與流動的知識江河相互聯(lián)系保持其常換常新狀態(tài)。現(xiàn)今有人錯把這“一桶死水”當(dāng)成取之不盡，用之不竭的“神泉”，以為青年時代的“一桶水”一直可以用到退休而不“鎪臭”，這是誤解。由此說來，如今這“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生需要的，要源源不斷地吸收新知識，獲取新信息，具有較新較高的知識層面，才能“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。面對學(xué)生求知渴盼的目光，講課時才能游刃有余，得心應(yīng)手，點石成金。目前，社會上對教師的素質(zhì)產(chǎn)生了信任危機，根源在于教師的“那桶水”，是應(yīng)試教育的水，還是素質(zhì)教育的水，是儲存別人的“死水”，還是具有自己個人特色自釀自制的活水？這些要反思。

篇2

教學(xué)中，筆者曾有意識地對美國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了大概的研究：美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會所提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項任務(wù)，可以概括為：身體、心理、科學(xué)、社會、民主、創(chuàng)造。科學(xué)教育的份量一目了然。從這項研究可知，科學(xué)很重要！基于這種認(rèn)識，為尋找校園發(fā)展新的增長點，作為校長，筆者結(jié)合自身學(xué)科特長與優(yōu)勢，著力打造“科學(xué)”特色的校園。

在科學(xué)的理念下，筆者創(chuàng)立科學(xué)小組，并親自帶領(lǐng)教師、科學(xué)小組的孩子們通過立介紹牌、掛苗木簡介等形式，將校園西側(cè)近200米的綠色植物帶，打造為“嘉小科學(xué)植物園”，又通過增加浮游生物、移栽水生植物等方式，將行政樓下的假山小池塘打造為“模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)”。用科學(xué)的眼光來詮釋校園的綠色，讓孩子們了解每一棵樹、每一株花的特點與意義，把科學(xué)課堂搬到校園里。

近幾年，本校還建立六要素校園氣象站，每天孩子們分四組對校園微環(huán)境的氣溫、氣壓、雨量、濕度、風(fēng)向、風(fēng)速進(jìn)行觀測，并對社會公布。本校還建立了校園光伏發(fā)電站，倡導(dǎo)綠色能源，享受綠色生活。

“科學(xué)”軟環(huán)境的建設(shè)

本校除了校園環(huán)境融入科學(xué)，更重要的是在軟環(huán)境的建設(shè)上。作為合肥市小學(xué)科學(xué)名師工作室掛牌名師，筆者還潛心教學(xué)與教研。從2007年11月起，筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于《小學(xué)階段開展青少年科技實踐活動的策略研究》，通過8年的潛心教學(xué)與教研，漸漸摸索出了一整套成熟的開展青少年科技實踐活動的經(jīng)驗與做法，從起步研究到現(xiàn)在的8年中，筆者邊研究邊實踐，組織學(xué)生開展青少年科技實踐活動，連續(xù)參加了第23屆、24屆、25屆、26屆、27屆、28屆、29屆青少年科技創(chuàng)新大賽，共獲得四屆全國二等獎，連續(xù)兩屆獲得全國一等獎。這在安徽省是排在第一位的。

在教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)科學(xué)及綜合實踐的教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，對同一問題的結(jié)果作多種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生制定行動計劃、收集第一手材料以及在觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生“大膽的假設(shè)，小心的求證”，在課外有計劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課余、節(jié)假日開展課外科普閱讀活動;組織學(xué)生觀察、調(diào)查、采訪，寫日記等;最后，再回到課堂上，教師組織學(xué)生把走向社會大課堂中調(diào)查得來的資料作較詳細(xì)的交流，以語言、文字、統(tǒng)計圖表、圖畫等方式來表達(dá)，和大家一起分享自己的研究成果。分享時，允許孩子們再一次動手動腦，張揚學(xué)生的個性，放飛他們想象的翅膀。這種教學(xué)模式，使得孩子們對科學(xué)有了深刻的領(lǐng)悟。

筆者還與教師們、孩子們經(jīng)常性地組織開展各種科技實踐活動。在課外科學(xué)實踐中，從設(shè)計、找材料、動手做、到驗證、討論總結(jié)、提高改進(jìn)等過程，都由學(xué)生獨立完成。這樣的活動，充分發(fā)揮了孩子們的自主性。本校先后開展了《十五里河環(huán)保調(diào)查》《機場驅(qū)鳥研究》《巢湖濕地調(diào)查與研究》等，課外科學(xué)實踐活動已成為學(xué)生探究的新舞臺。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，他們像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、尋求答案。既鍛煉了動手實踐能力，又感受了科技實踐活動的魅力。通過這樣的活動，孩子們的綜合素質(zhì)得到了較大提高。本校常規(guī)性的科學(xué)活動，有效地彌補了課堂演示實驗和學(xué)生實驗的不足，給學(xué)生提供了更廣、更大的獲得直接經(jīng)驗的空間，孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，既豐富了他們的課余生活，又培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)志趣。

把科普教育納入學(xué)校整體工作中

青少年科技創(chuàng)新輔導(dǎo)工作很辛苦。要做好此項工作，作為一名校領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識到科技創(chuàng)新教育的重要意義，把科普教育作為學(xué)校實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容來抓，納入學(xué)校整體工作之中。同時，做好學(xué)校的科普教育、科技創(chuàng)新工作，需要專業(yè)知識和興趣。目前，本校是聞名省內(nèi)外的科技教育特色示范校，也是合肥市素質(zhì)教育示范校。

作為一名校長，在認(rèn)真做好學(xué)校管理、融合好學(xué)校文化、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量外，抽出時間投入地做一做科學(xué)，深入地想一想科技創(chuàng)新，的確是一件很有意思、很有成就感的事情。筆者創(chuàng)設(shè)的這種改革小課堂（教學(xué)方法創(chuàng)新）、開辟大課堂（開展校外實踐活動）的課程教法，又是科學(xué)的“小學(xué)科”，凸現(xiàn)“大教育”的有力實證。

篇3

一、引言

隨著社會發(fā)展和就業(yè)市場對人才培養(yǎng)要求的提高，生物科學(xué)教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識之外，還要加強實踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐技能提升，讓他們有效順應(yīng)時展需要，努力提高實踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實踐教學(xué)存在不足，制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升，需要采取措施改進(jìn)和完善。

二、生物科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)改革的意義

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新生物科學(xué)實踐教學(xué)活動，不僅順應(yīng)時展需要，同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個社會對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下，很多學(xué)校注重加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建實踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，完善實踐教學(xué)基地建設(shè)，從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二，促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展，離不開實踐教學(xué)活動。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實踐教學(xué)工作需要，注目整個社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實踐教學(xué)課程，拓展實踐教學(xué)基地，加強師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)管理工作，為生物科學(xué)這門學(xué)科的有效發(fā)展注入生機和動力。第三，提高學(xué)生實踐技能。毫無疑問，生物科學(xué)實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐技能的重要手段。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，健全實踐教學(xué)課程設(shè)置，增進(jìn)校企合作，提高任課教師的綜合素質(zhì)，并完善教學(xué)管理和考核評價體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐技能提高。

三、生物科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)的模式路徑

雖然實踐教學(xué)活動具有重要作用，但一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識其重要意義，教學(xué)管理不到位，校企合作沒有落實，制約實踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，以教學(xué)資源共享和科研活動順利進(jìn)行為目標(biāo)，科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實踐教學(xué)與科研平臺。要修訂和完善實踐教學(xué)大綱，考慮專業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要，加大綜合性實驗、設(shè)計性實驗所占的比例，最大限度發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，滿足學(xué)生獲取最新研究成果的需要，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高知識應(yīng)用技能，促進(jìn)實踐技能提高。第二，整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源，合理安排儀器設(shè)備，強化實驗室建設(shè)和科研平臺建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率，還能推動實踐活動順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建實踐教學(xué)示范中心，既滿足學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)活動的需要，還能為畢業(yè)論文設(shè)計，開展科研活動創(chuàng)造便利，推動實踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三，創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開展實踐活動，增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生參加實踐鍛煉提供條件。例如，可以與動植物保護(hù)站、動植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系，為學(xué)生參加實踐鍛煉提供保障。并且還要加強實踐教學(xué)的管理考核工作，增強學(xué)生實踐技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四，加強師資隊伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)知識扎實，實踐技能強，教學(xué)水平高的任課教師，為實踐教學(xué)活動開展準(zhǔn)備師資力量。同時還要注重對任課教師的管理培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制，采用進(jìn)修、訪問、觀摩同事教學(xué)等活動形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實踐教學(xué)水平?？梢匝埰髽I(yè)的優(yōu)秀教師來學(xué)校講學(xué)，為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件，有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，讓他們更好適應(yīng)實踐教學(xué)需要，促進(jìn)生物科學(xué)實踐教學(xué)效果提升。第五，健全實踐教學(xué)的管理體制。針對實踐教學(xué)工作需要，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制，有效約束和規(guī)范實踐教學(xué)活動。要明確管理目標(biāo)，規(guī)范實踐教學(xué)活動流程。同時在實驗室建立完善的管理制度，明確工作人員職責(zé)，保證實踐教學(xué)活動順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評價體系，注重對學(xué)生實踐活動過程的考核，真實記錄學(xué)生參與實踐活動全過程的基本情況，確?？己嗽u價的科學(xué)性與合理性。實踐過程中還要加強安全管理，推動實踐活動有效開展下去，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能不斷提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，實踐教學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識加強實踐教學(xué)的重要作用，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思想觀念，整合優(yōu)化教學(xué)資源，完善課程設(shè)置，并加強實踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實踐教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐技能提升，讓他們更好適應(yīng)將來的工作和學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立霞.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的生物科學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工,2016(8)：80-82,88.

[2]張琇,王薇.以科研促進(jìn)生物工程專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2011(3)：132-134.

篇4

如今，科學(xué)是人們生活的核心組成部分之一，也是持續(xù)推進(jìn)一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的原動力?？茖W(xué)教育是促進(jìn)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的變化，美國的科學(xué)課程強調(diào)“探究”與“實踐”并重。

美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的改革

早在1996年，美國就頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。然而，20多年來，世界和美國的科技發(fā)展日新月異，因此，1996年頒布的舊標(biāo)準(zhǔn)已無法適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的步伐，亟須制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)科學(xué)教育，確保科學(xué)教育緊跟時代的步伐。

而且，在舊版標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，美國科學(xué)教育中出現(xiàn)了探究性教學(xué)泛化和模式化傾向，致使科學(xué)教育無法在人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面發(fā)揮積極作用。在科技領(lǐng)域和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，美國的表現(xiàn)乏善可陳，越來越令美國教育界和科技界的有識之士擔(dān)心。他們認(rèn)為，改革美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的必要性有4個理由：美國競爭性優(yōu)勢不再明顯，2010年在美國本土所申請的專利中，美國人不到一半；美國高科技的出口呈現(xiàn)下降趨勢，高科技產(chǎn)品的貿(mào)易持續(xù)虧損；美國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在許多測試中不盡如人意，2012年國際學(xué)生評估測試（PISA）中，美國在65個經(jīng)合組織成員國中科學(xué)排名第21名，數(shù)學(xué)第26名，閱讀素養(yǎng)第17名，缺乏優(yōu)勢；科學(xué)在未來社會發(fā)展和人們就業(yè)的地位越來越重要，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)社會中創(chuàng)新的源泉。

目前，需求最多的職業(yè)就是科學(xué)和數(shù)學(xué)發(fā)揮核心作用的職業(yè)。美國職業(yè)技術(shù)生涯全國委員會的調(diào)查顯示，在美國18種職業(yè)群分類中，14種職業(yè)需要4年以上系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)，還有2種職業(yè)需要3年。這表明，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校接受充滿活力的科學(xué)和數(shù)學(xué)教育。還有一個原因是今天的人類充滿了生存危機，從瘟疫爆發(fā)到能源危機，人類重大問題的解決需要科學(xué)和技術(shù)的創(chuàng)新。與此形成鮮明對比的是，2003年美國人科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，只有不到1/3的大學(xué)畢業(yè)生能完成例如解釋和理解體育鍛煉中血壓變化的數(shù)據(jù)。

2011年美國國家研究理事會（NRC）制定了新的科學(xué)教育綱領(lǐng)性指導(dǎo)建議，匯集了1989年到2011年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科學(xué)教育研究成果及經(jīng)驗，制定了新的綱領(lǐng)性指導(dǎo)建議，其中以概念描述的方式明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。在指導(dǎo)建議的框架下，2013年4月美國了《下一代科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對美國和全球的未來科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如今美國中小學(xué)正在全力推進(jìn)和實施新標(biāo)準(zhǔn)，成為《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》之后又一份重要的課程改革文件。

新標(biāo)準(zhǔn)注重實踐價值

培訓(xùn)一開始，沙琳老師向我們介紹了科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和變化。在綜合實踐的設(shè)計思路下，《標(biāo)準(zhǔn)》制定了科學(xué)教育的三大維度：科學(xué)實踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科共同概念。這樣改變了以往科學(xué)學(xué)科知識相互獨立、科學(xué)知識與科學(xué)實踐互不相干的現(xiàn)象，而是將三者有機地融合，使得跨學(xué)科概念、科學(xué)和工程實踐進(jìn)入課堂，成為科學(xué)教育的主體。

3個維度中，科學(xué)實踐處于核心地位，不是孤立存在，而是與核心概念和跨學(xué)科概念相互結(jié)合，主要體現(xiàn)為8個方面：提出問題（科學(xué)）和明確需要解決的難題（工程）；建立和使用模型；計劃和實施調(diào)查研究；分析和解釋數(shù)據(jù)；運用數(shù)學(xué)和計算思維；建構(gòu)解釋（科學(xué)）和設(shè)計解決方案（工程）；基于證據(jù)的論證和辯論；獲取、評價和交流信息。這些“實踐”代替了“研究”，強調(diào)了“做”與“學(xué)”無法真正地分開，更廣義地體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的特點。

而且，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了工程領(lǐng)域中的科學(xué)實踐，工程設(shè)計類似于科學(xué)探究，但兩者仍然存在較大的區(qū)別。例如：科學(xué)探究涉及的是幫助學(xué)生理解科學(xué)知識是如何發(fā)展的，提供機會讓他們掌握調(diào)查、建模和解釋世界的方法，通過研究回答具體問題，而工程設(shè)計包含的是通過設(shè)計來解Q的問題。工程方面的內(nèi)容將幫助學(xué)生了解在日常生活中科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的聯(lián)系。因此科學(xué)實踐是科學(xué)、工程和技術(shù)這3個領(lǐng)域的科學(xué)實踐，使得學(xué)生在接受系統(tǒng)的科學(xué)教育后更具創(chuàng)新意識和動手能力。

與舊標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)還出現(xiàn)了一些觀念上的變化：基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育反映出科學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，強調(diào)科學(xué)與工程實踐、跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念3個維度的整合；標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，而非課程內(nèi)容，即希望學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到怎樣的期望和表現(xiàn)；科學(xué)概念的建構(gòu)需要從幼兒園到十二年級連貫實施；教學(xué)不僅關(guān)注對內(nèi)容深入理解，也關(guān)注對內(nèi)容運用有效掌握；工程設(shè)計與科學(xué)探究同等重要，將科學(xué)、工程和科技融入新標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)教育為將要升入大學(xué)或就業(yè)的學(xué)生而設(shè)計，為他們的將來做好準(zhǔn)備；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與英語、數(shù)學(xué)通用核心內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)；保證科學(xué)與英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科間的兼容、銜接和滲透，確保教育正向共振。

凸顯實踐的課堂教學(xué)活動

《標(biāo)準(zhǔn)》的核心是實踐，離開了實踐的科學(xué)課堂教學(xué)必然是“穿新鞋，走老路”。沙琳老師告訴我們，美國科學(xué)教育正以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)加強實踐性的課堂教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)最大的特點是以學(xué)生為中心，設(shè)計以探究為基礎(chǔ)的調(diào)查、應(yīng)用、分析和評估的活動，并融入了深度學(xué)習(xí)、基于真實生活場景的實踐和基于項目的學(xué)習(xí)等元素。

隨后，約翰老師為我們播放了一堂美國八年級生物游戲課堂視頻。這節(jié)課的主題是生物鏈中的能量流動。教師先展示了4種生物的圖片：白鷺、大蝌蚪、蝸牛和海藻，在自然界的生物圈中，它們依次處于從最高級到最低級的生物鏈。低一級的生物是高一級的食物和能量來源。游戲前，每個學(xué)生獲得一張胸卡，代表一種生物，然后從物品箱中隨意取一些豌豆，一顆豌豆代表一個能量。然后他們隨機和代表不同生物的同學(xué)碰頭，如果遇到比自己大一級的生物，那就貢獻(xiàn)出5顆豌豆，遇到比自己小一級的生物的話就獲得5顆豌豆。

在游戲過程中，學(xué)生必須填寫一份記錄表，記錄原來有多少豌豆，在碰到一次同學(xué)后，將失去或得到多少豌豆的數(shù)量完整地記錄下來。如果最后哪名學(xué)生的豌豆比他原來的豌豆少了的話，那就意味著他沒有能量，會失去生命。

這樣的活動創(chuàng)設(shè)了虛擬的自然場景，將大自然中的生物鏈搬到了課堂。學(xué)生在模擬生物的關(guān)系中互動、交流，認(rèn)識到生物鏈的意義以及能量流動對于生態(tài)系統(tǒng)的重要性。教師通過圖表呈現(xiàn)了知識和概念，但這些只是媒介和手段，真正的學(xué)習(xí)途徑是情景式的游戲活動，在知識驅(qū)動下，學(xué)生情景化地學(xué)習(xí)、體驗和了解生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)，而不是教師傳授和學(xué)生記憶的淺層次學(xué)習(xí)。

而今，還有一N以綜合和實踐為特點的教育模式――“STEAM教育”受到美國科學(xué)教育界的重視，成為科學(xué)教育的主流模式，這種模式是基于數(shù)學(xué)元素，融合工程和藝術(shù)的科學(xué)科技教學(xué)。這就是一種理念，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，是敢于讓學(xué)生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點，學(xué)習(xí)的過程是綜合化和情景化解決問題的過程，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和動手實踐能力。這也是一種教學(xué)方式。學(xué)生在建構(gòu)、設(shè)計、制作、評估環(huán)節(jié)中，將數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)、科學(xué)和科技的學(xué)習(xí)及應(yīng)用融為一體。

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（二）不確定性。幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)幼兒全面的、初步的科學(xué)素質(zhì)，運用科學(xué)知識和科學(xué)方法創(chuàng)造性地解決問題。幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為主，而很多幼兒園的教育無法激發(fā)幼兒的好奇心，無法培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，很多孩子對科學(xué)知識表現(xiàn)出來的只是暫時的興趣，知識量低。

（三）方式落后。幼兒在傳統(tǒng)常識教育教學(xué)中對科學(xué)知識處于接受性學(xué)習(xí)，幼兒是在“聽”科學(xué)和“做”科學(xué)，教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體性，科學(xué)知識不是通過自身的探索性操作得來的.發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)而幼兒也不具備解決問題的能力?？茖W(xué)教育是要實現(xiàn)以運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，這正是幼兒園教育科學(xué)研究的方向。

（四）忽視了非正規(guī)科學(xué)教育活動。正規(guī)教育是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容有計劃的選擇主題，是在老師的指導(dǎo)下開展活動的，而非正規(guī)教育活動是利用一些基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)開展的科學(xué)教育活動。隨著對科學(xué)教育活動認(rèn)識的不斷深入，很多幼兒園還沒有意識到了非正規(guī)教育活動對幼兒創(chuàng)造能力和良好個性品質(zhì)培養(yǎng)的積極意義，正規(guī)活動和非正規(guī)活動在課程中無法站在同一起跑線上。

二、構(gòu)建幼兒園科學(xué)教育活動的教學(xué)策略

（一）教會幼兒認(rèn)識科學(xué)。

1.創(chuàng)造科學(xué)教育的空間。環(huán)境是人們進(jìn)行交流的客觀存在的外部條件，過去以往的觀點認(rèn)為幼兒園環(huán)境是單方面單調(diào)的環(huán)境，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境是可以用來進(jìn)行幼兒教育的環(huán)境，有利于讓幼兒對身邊的事物充滿好奇，特別是對培養(yǎng)幼兒認(rèn)知意識的最好的課堂和材料。在科學(xué)實踐活動中，要在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，從多方面給孩子營造比較寬松的氛圍，在幼兒科學(xué)實踐活動中，要求需要幼兒與同伴相互配合和共同探索來完成，教師要明確交流、合作的方法，逐步擺脫自我中心的不良行為習(xí)慣，教會他們?nèi)绾握{(diào)整自己的情緒和行為，根據(jù)他們自身的經(jīng)驗以及與同伴間人際交互的作用，自主的選擇他所喜愛和感興趣的操作材料，鼓勵幼兒自定規(guī)則，通過自主活動來獲得獨立、愉悅的體驗，有效地調(diào)動他們參與活動的積極性。讓孩子們在游玩過程中，認(rèn)識物體每個部位不同的作用，講述它的用途，使孩子們從小樹立愛科學(xué)的意識。如：通過講述跟蟲子有關(guān)的故事，引導(dǎo)孩子們多個小時觀察一只蟲子，這在無意中就培養(yǎng)了孩子專注的態(tài)度。同時，教導(dǎo)孩子把抓到的昆蟲拿回家和家長一起制作昆蟲標(biāo)本或吊飾，把完成的作品展示出來，促進(jìn)孩子和家長的交流。

2.重視環(huán)境和材料的作用。創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)科學(xué)的環(huán)境以保證幼兒在與客觀環(huán)境的接觸，并從中探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們從智力發(fā)展的角度學(xué)習(xí)新的事物和新的物品，通過幼兒手的動作和操作來認(rèn)識事物，利用語言來表現(xiàn)他們的思想感情，并根據(jù)自我的多種需要進(jìn)行科學(xué)活動。同時也可以通過游戲使得幼兒在不斷綜合中達(dá)到對環(huán)境的完全適應(yīng)，有助于教師通過科學(xué)游戲活動在理論上進(jìn)行不斷探索。

（二）教會幼兒感知科學(xué)

1.運用隨機教育的教學(xué)方式。隨機進(jìn)行科學(xué)教育，需要利用多種途徑啟發(fā)誘導(dǎo)進(jìn)行交流。鼓勵幼兒多嘗試，多探究，教師要善于挖掘一日生活中的科學(xué)素材并適時教育，讓幼兒體驗科學(xué)就在我們的身邊，是人類的好朋友。

2.實現(xiàn)“小課堂”科學(xué)教育與社會“大課堂”科學(xué)教育的結(jié)合。幼兒的科學(xué)教育在融入社會和大自然中后，就得到了第一手感性資料，如：帶孩子去世紀(jì)廣場、公園，讓他們感受城市的繁榮與大自然的美麗，使孩子們感知生活的變化和現(xiàn)代科技的發(fā)展。或者是到帶領(lǐng)孩子去市場買菜、買水果等生活化教學(xué)，能有效地完成科學(xué)實踐活動的教育任務(wù)，為新穎的實踐教學(xué)活動提供了更為廣闊的研究空間。

三、教會幼兒運用科學(xué)

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）09-0366-02

傳播學(xué)是20世紀(jì)社會科學(xué)的一項偉大發(fā)現(xiàn)，是人類對自然社會思維的一次重大解讀。傳播學(xué)研究人類如何運用符號進(jìn)行社會信息交流，其基本要素分別是who—say what—in what channel—to whom —with what effects。傳播的過程即傳播現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、要素和各個要素相互的關(guān)系。教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007 版）中將“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要”作為大學(xué)英語的課程目標(biāo)之一，明確大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是傳播知識的素質(zhì)教育課程，具有傳播學(xué)領(lǐng)域中的要素和功能。本文將從傳播學(xué)視角研究和分析如何有效進(jìn)行大學(xué)英語實踐課程教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學(xué)英語實踐教學(xué)中的不足和缺陷，把握其傳播過程中的相關(guān)要素，增強教學(xué)效果。

從傳播學(xué)角度看，只要有傳播主體、傳播對象、傳播需要、傳播過程，就可以構(gòu)成傳播活動。大學(xué)英語實踐教學(xué)是一種有目的的組織傳播活動，教師以傳授實踐知識、培養(yǎng)人才為目的進(jìn)行傳播，學(xué)生以掌握實際技能，提高素質(zhì)為目標(biāo)接受傳播。教師明確的傳播目的是否得以實現(xiàn)，取決于作為傳播對象的學(xué)生對傳播的態(tài)度和接受。本文將從以下四個方面闡述在大學(xué)英語實踐課程教學(xué)中，如何以傳播學(xué)為理論指導(dǎo)實踐并獲得獲得好的傳播，即教學(xué)效果。

首先，傳播主體與傳播對象，即教師與學(xué)生。根據(jù)傳播學(xué)原理，具有權(quán)威性、親近感和信任感的傳播者，其所傳播的內(nèi)容就容易被受眾所接受。而傳播學(xué)中的傳播對象是接受主體。教師和學(xué)生作為傳播者和接受主體，是相互依存、相互作用的。

教育歷來倡導(dǎo)以人為本。高等學(xué)校教育承擔(dān)培養(yǎng)社會專業(yè)型及研究型人才的重任，更應(yīng)該堅持“以人為本”的人文主義教育，把學(xué)生培養(yǎng)成對人類、對國家、對社會具有人文責(zé)任感的人才。教師作為傳播主體，其人格魅力是一種重要的傳播條件和有效的教育手段。學(xué)生作為接受主體，只有在真正承認(rèn)教師的權(quán)威性，對教師產(chǎn)生親近感和信任感的前提下，教與學(xué)的教育活動才能順利有效的進(jìn)行。教師通過嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研學(xué)術(shù)科研，并以此為理論指導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)實踐的進(jìn)步，塑造權(quán)威形象；教師通過自己對教育事業(yè)奉獻(xiàn)的精神和的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更具親切感；教師通過對真理和科學(xué)孜孜不倦的追求，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實踐和社會實踐中探索和檢驗真理，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在情感上與學(xué)生引起共鳴，使學(xué)生充分信任自己。

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2開展第二課堂活動的實踐及成效

根據(jù)本?！敖ㄔO(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實踐活動，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級的時候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當(dāng)自己的本科生導(dǎo)師。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以隨時向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進(jìn)實驗室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實驗室，在實驗室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過這種活動，學(xué)生可以在多個不同的實驗室間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，使之對不同領(lǐng)域的科研活動有了進(jìn)一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過組織第二課堂活動，成績比較突出的學(xué)生進(jìn)行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵，也是對全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動中。（4）本科生奇思妙想活動。該活動提供了一個本科生成才的平臺，只要有好的想法，在本活動中經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會給本科生提供實驗平臺，并提供一筆啟動經(jīng)費以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨立的科研活動。成績優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會被送去參加全國“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進(jìn)課題組。在經(jīng)過一段時間的實驗室培訓(xùn)之后，對那些表現(xiàn)突出且對科研活動有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴(yán)肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進(jìn)行獨立的研究，進(jìn)行研究論文的撰寫和發(fā)表。

通過幾年來堅持不懈的努力，本部第二課堂活動取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當(dāng)醫(yī)生，重視臨床知識的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對科學(xué)研究興趣不高。通過第二課堂活動的開展，醫(yī)學(xué)生對科研活動有了直接的認(rèn)識，很多學(xué)生一改過去對科研工作不了解、沒興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對科研活動極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動手能力得到實質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實驗課，然而由于受我國國情所限，很多實驗課也是以大班授課形式。教師把所有實驗儀器設(shè)備都準(zhǔn)備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實驗步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個機械臂，按部就班地進(jìn)行操作，做完實驗交上實驗報告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動中，所有的實驗前準(zhǔn)備都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生對實驗的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準(zhǔn)備實驗物品、操作實驗步驟、觀察和分析實驗結(jié)果，學(xué)生對實驗的原理和技術(shù)就有了一個深刻的認(rèn)識，從而形成自己的一項技能。同時學(xué)生對利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問題也會產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個良性循環(huán)，使得學(xué)生的動手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動，學(xué)生的科研思維和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，要進(jìn)行科研綜述的撰寫，還要進(jìn)行科研思路的匯報。這些科研活動使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達(dá)能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動既使學(xué)生受益匪淺，也對本部科研能力做出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。

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一、引言

科學(xué)教育的推進(jìn)，已成為世界各國教育理念中的核心，這要求我們必須要建立一個新的教育理念。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，所以我們要從中學(xué)生著手，帶領(lǐng)他們探尋未知世界，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念，提高它們的科學(xué)素養(yǎng)。作為學(xué)校科技輔導(dǎo)員我一直從事青少年機器人競賽項目的研究，機器人科學(xué)教育正是給學(xué)生提供了親歷探索未知奧秘的機會，讓他們參與整個過程，從觀察到提問、想象，從學(xué)習(xí)到自己動手、團(tuán)隊合作，體驗探索科學(xué)的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟探索科學(xué)的初步的科學(xué)知識和能力，為使他們成為具有優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生打下良好的鋪墊。

二、機器人科學(xué)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

人類對機器人的幻想和追求已經(jīng)有了5000多年的歷史。從古代的木牛流馬到現(xiàn)代的只能家居機器人，這些都充分說明了我國古代勞動人民的聰明智慧。

到了現(xiàn)代，機器人由于電的出現(xiàn)，電子技術(shù)的發(fā)展，計算機的出現(xiàn)和廣泛使用，便進(jìn)入了一個新的階段。1962年在美國，第一臺具有現(xiàn)代意義的機器人問世了，人類開始正式研發(fā)機器人輔助人類工作。

從20世紀(jì)80年代開始，我國著手這一領(lǐng)域。我國一開始只是知識跟蹤國際先進(jìn)機器人技術(shù)，而今日，我國在機器人技術(shù)方面已經(jīng)取得了很大的成就。我國目前擁有機器人4000臺左右，這與發(fā)達(dá)國家還有一定的距離。為了跟緊科技的步伐，機器人科學(xué)教育必須從中小學(xué)生抓起，并且希望能夠得以廣發(fā)普及。

三、機器人科學(xué)教育存在的問題

1.機器人科學(xué)教育的普及性問題。

目前，一方面，機器人科技教育活動只是深入在一些專門的領(lǐng)域，而被中學(xué)生關(guān)注較少，即使有些學(xué)校已經(jīng)涉及了機器人科學(xué)教育的活動與實踐，也只是面向一些少數(shù)的精英學(xué)生。另一發(fā)面，師資力量薄弱，硬件設(shè)施還不齊全，而且學(xué)校往往更加在乎的是在比賽中是否可以獲獎，能獲得什么獎項，并不是來吸引更多的中學(xué)生來參與機器人科技教育的實踐中來，這便使得在組織普及活動這一方面產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的漏洞。

2.機器人科學(xué)教育的精神性問題。

在一些學(xué)校的機器人科技教育的實踐中，我們只是一味地向?qū)W生灌輸科學(xué)技術(shù)，而忽視了科技教育思想的滲透，這樣會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏了科學(xué)精神，又缺乏了人文精神，雖然有可能知識與表現(xiàn)非常突出，但是意識與精神相對薄弱。

3.機器人科學(xué)教育的實踐性問題。

因為受到了各種競賽指揮棒的影響，所以在機器人科學(xué)教育實踐活動中，教師過分重視和著力訓(xùn)練的是學(xué)生的應(yīng)賽能力，而不是引導(dǎo)中學(xué)生運用在科技教育中學(xué)到的技能去做什么，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)生在完成任務(wù)方面都可以熟練的按時完成，但只是作品的質(zhì)量沒有辦法保證，缺乏科技創(chuàng)新想法，出現(xiàn)了明顯的“不敢想”，“不敢做”的現(xiàn)象。所以，作為教師要更多的去鼓勵中學(xué)生發(fā)揚自己的想法，自行搜集材料，自己創(chuàng)作作品?？赡芷鸪跣Ч⒉皇欠浅Ａ钊藵M意，但我深信只要堅持，一定能見到意想不到效果，因為這才是讓中學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實踐機器人科學(xué)教育的目的。

四、機器人科學(xué)教育的實施

就機器人科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和新的趨勢而言，我們要想高效的大力宣傳和提倡，要想探索出科學(xué)的活動與實踐途徑，我們必須要廣泛普及，不能在任何一個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)上有絲毫馬虎。

1.在學(xué)校中成立專門的機器人科學(xué)教育組織，并開設(shè)相關(guān)課程。為了將機器人科學(xué)教育更好地落實，學(xué)校中成立的相關(guān)組織必須采取有力度的宣傳，要用合理的方法引起中學(xué)生的興趣，而不是生拉硬拽。而在課程的開設(shè)方面，需將其分為核心技術(shù)課程與拓展應(yīng)用課程兩部分，其中核心課程技術(shù)課程是要小到以市內(nèi)開展的機器人科技競賽活動為基礎(chǔ)，大到以全國乃至全世界的機器人科學(xué)技術(shù)為核心進(jìn)行架構(gòu)，拓展應(yīng)用課程則需與科技理論相結(jié)合，最后能在在實際中得以應(yīng)用。

2.機器人科學(xué)教育實踐形式需要更進(jìn)一步的完善。目前，機器人教育科學(xué)實踐活動更多是以競賽的形式來開展的，當(dāng)科技創(chuàng)新實踐活動與競爭掛鉤時，初衷和結(jié)果就會變味，而且迫使受益的人群更多的是少數(shù)精英學(xué)生。所以我們除了舉行機器人科技競賽以外，還要多組織各個學(xué)校之間的交流，讓學(xué)生們談一下自己對科技的理解與心得，從而增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.在各個省市多成立一下機器人俱樂部，搭建機器人科學(xué)教育資源共享平臺，因為合作往往會讓事情事半功倍。通過俱樂部開展一些關(guān)于創(chuàng)新理念的機器人研制和競賽活動，普及機器人科學(xué)知識，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)思想，鼓勵更多、更廣的人群參與到科技活動中。

五、總結(jié)

中學(xué)生時期是學(xué)習(xí)和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，將機器人科學(xué)教育深入在中學(xué)生時期，是為了讓他們更早的了解并熟悉科技創(chuàng)新理念。首先，讓中學(xué)生對科技創(chuàng)新有一個認(rèn)知，并慢慢深入了解。接著，引導(dǎo)中學(xué)生對機器人科學(xué)教育始終保持一顆好奇心，并希望他們能將自己的興趣愛好轉(zhuǎn)移到機器人科學(xué)上來。然后，帶領(lǐng)中學(xué)生從學(xué)習(xí)升華到自己能夠提出更多的原創(chuàng)理論，做出更多的原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)，為將來打下重要的基礎(chǔ)。最后，培養(yǎng)中學(xué)生將來能夠成為一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人，跟上世界科技發(fā)展的腳步，并尋找新方向，在科技領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越，邁向新的高度?？茖W(xué)技術(shù)具有世界性、時代性，所以發(fā)展科學(xué)技術(shù)必須具有全球視野，把握時代脈搏，期待我國勇于突破，攻堅克難，創(chuàng)造出引領(lǐng)全球潮流的科技成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.200

化學(xué)反應(yīng)工程是化工類專業(yè)的一門核心課程。該課程以物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)等化工專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程，其主要研究物料從進(jìn)入反應(yīng)器到離開為止的全過程，主要解決過程中的反應(yīng)動力學(xué)和反應(yīng)器分析與設(shè)計兩個基本問題?；瘜W(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容涉及多學(xué)科，理論較抽象，數(shù)學(xué)模型多，計算復(fù)雜繁瑣，有些方程只能通過數(shù)值計算求解。因此有不少學(xué)生把化學(xué)反應(yīng)工程認(rèn)為是大學(xué)中最難學(xué)的課程之一[1-3]。

重慶三峽學(xué)院是一所普通本科院校，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能系統(tǒng)掌握本課程的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到較為合理的程度，力求把化學(xué)反應(yīng)工程基本觀點與相關(guān)基礎(chǔ)知識緊密聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型化工高級人才。為此，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識分析、解決實際問題的能力為目標(biāo)，把課程的理論研究與教學(xué)方法、手段等方面研究相結(jié)合，積極地進(jìn)行教學(xué)改革探索與實踐[4-6]。

1 教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的精選

優(yōu)秀的教材是課程教學(xué)的基本保證。有關(guān)化學(xué)反應(yīng)工程的教材版本很多，體系編排差別較大，所涉及到的內(nèi)容大都符合教學(xué)大綱的規(guī)定，因此合理選擇教材對于教學(xué)和學(xué)習(xí)非常重要。根據(jù)我校的實際情況，在研究多個版本教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、由陳甘棠教授主編的《化學(xué)反應(yīng)工程》（第三版）符合教學(xué)內(nèi)容及授課體系，該書定為我?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程教材。該書內(nèi)容經(jīng)典系統(tǒng)，覆蓋面大，循序漸進(jìn)，篇幅較短，易于學(xué)生掌握。其它版本的教材當(dāng)中，朱炳辰教授主編的《化學(xué)反應(yīng)工程》更注重反應(yīng)工程研究方法介紹，并在相應(yīng)章節(jié)中論述了反應(yīng)工程學(xué)科的新進(jìn)展，便于讀者深入鉆研。兩本教材各有特色，可互為補充。另外選取優(yōu)秀的外文版教材譯本作為學(xué)生的參考書，讓學(xué)生涉獵到化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)科的前沿知識，開拓視野。

課程教學(xué)內(nèi)容要力求體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性。教師只有掌握了該課程的知識結(jié)構(gòu)特點，才能夠抓住教學(xué)重、難點，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)反應(yīng)工程課程的基本內(nèi)容包括反應(yīng)動力學(xué)和反應(yīng)器設(shè)計與分析兩個方面，依據(jù)化工過程中的化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)過程中的動量、熱量和質(zhì)量傳遞關(guān)系來講解，并對反應(yīng)器進(jìn)行設(shè)計與分析，闡明反應(yīng)動力學(xué)基本原理。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)清楚課程各部分知識的結(jié)構(gòu)層次與相互關(guān)系，緊緊圍繞反應(yīng)工程學(xué)科的兩個基本問題，把基本觀點與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，從工程分析的角度討論化學(xué)反應(yīng)工程中的重要概念。因此任課教師備課時必須認(rèn)真鉆研教材，了解本學(xué)科發(fā)展動態(tài)及前沿，精心組織講課內(nèi)容，合理安排，突出重難點，內(nèi)容詳實。重點講授氣-固相催化反應(yīng)本征動力學(xué)與宏觀動力學(xué)、理想流動反應(yīng)器、反應(yīng)器中的混合及對反應(yīng)的影響等章節(jié)，突出工程意識，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于氣-液反應(yīng)及反應(yīng)器、氣-液-固三相反應(yīng)工程和多流體相的反應(yīng)過程等內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)講解。同時努力拓寬教學(xué)內(nèi)容信息，把學(xué)科研究的最新工業(yè)化成果向?qū)W生介紹，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和工程意識。對于本課程與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉形成的一些新的分支，如聚合反應(yīng)過程、生物反應(yīng)工程、電化學(xué)等，以學(xué)生自學(xué)為主，達(dá)到開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

2 采用靈活多樣化的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是化學(xué)反應(yīng)工程理論教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。本課程涉及較多工程數(shù)學(xué)知識，且要求有一定的邏輯思維能力，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識面也不寬，課堂講授的內(nèi)容和方法必須適當(dāng)，才能收到較好的教學(xué)效果。在化學(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)過程中，采用多種多樣的n堂教學(xué)方法，改變完全以教師為中心的講授式教學(xué)為多種教學(xué)方法并用， 以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效果。下面介紹主要采用的幾種教學(xué)方法。

2.1 講授式教學(xué)

教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)科知識。教師在講授每一章時都可先用幾分鐘的時間，采用圖示的方法，概括本章主要內(nèi)容和基本理論結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)思路和重、難點以及具體應(yīng)用實例，特別要聯(lián)系實際和知道如何應(yīng)用到相應(yīng)的具體計算當(dāng)中。在每一堂課開始時，都應(yīng)該有承上啟下的對上一節(jié)課的內(nèi)容相應(yīng)的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R有機地結(jié)合起來。教師在講授過程中要詳細(xì)講解典型內(nèi)容，并要突出重、難點。如氣-固催化反應(yīng)和氣-液反應(yīng)過程，可以根據(jù)反應(yīng)物分子必須接觸碰撞才能進(jìn)行反應(yīng)的共同特點入手，講解其最基本的反應(yīng)步驟。讓學(xué)生了解其共性后，能夠舉一反三，推導(dǎo)出相應(yīng)的液-液、液-固反應(yīng)過程，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生牢固掌握基本理論。

2.2 互動式教學(xué)

即授課過程中教學(xué)雙方經(jīng)常進(jìn)行交流互動。教師可以選出教材中較為典型的章節(jié)或例題，首先提出問題，由學(xué)生自行閱讀課本，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)課程知識為重點，讓學(xué)生自行討論閱讀的內(nèi)容后，全班討論或小組討論，最后教師強調(diào)并總結(jié)該部分內(nèi)容中的關(guān)鍵概念和原理等。每次課程結(jié)束時，教師可以給學(xué)生布置總結(jié)本次課程內(nèi)容的任務(wù)，下次課上隨機抽出幾位學(xué)生對前一次課的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的回顧，由此達(dá)到督促學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，及時消化，保證知識的連貫性，達(dá)到溫故而知新的目的。互動式教學(xué)方法能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新問題的提出，又能刺激學(xué)生主動想法獲取問題答案，學(xué)生上課的積極性很快提高，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 歸納對比法教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)工程教材中的概念抽象，公式繁多，教學(xué)推導(dǎo)過程復(fù)雜。歸納對比法在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)過程和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識過程中起著重要的作用，可以把零散的、不成系統(tǒng)的基本概念知識系統(tǒng)化、理論化。例如，將理想反應(yīng)器和非理想反應(yīng)器，連續(xù)反應(yīng)器和間歇反應(yīng)器，平推流反應(yīng)器和全混流反應(yīng)器，等溫恒容反應(yīng)與等溫變?nèi)莘磻?yīng)，流化床反應(yīng)器和固定床反應(yīng)器等基本概念進(jìn)行對比。通過比較，找出概念的相同點和不同點，把相近的概念區(qū)別開來，從而達(dá)到簡化、概括和記憶的目的。除了本學(xué)科之內(nèi)的概念比較外，也可以不同學(xué)科進(jìn)行比較。如把反應(yīng)器中三傳問題與化工原理中的單元操作相比較，把宏觀動力學(xué)與物理化學(xué)課程的本征動力學(xué)相比較，有意將化學(xué)反應(yīng)工程和已經(jīng)學(xué)過的課程進(jìn)行聯(lián)系，以加深學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣。將復(fù)雜的概念用列表、提綱等簡單明了的形式表達(dá)出來，使學(xué)生在“識同辨異”中增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，在“歸納”中滲透，在“對比”中鞏固，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.4 案例教學(xué)法[7]

化學(xué)反應(yīng)工程教材中的很多化工案例，內(nèi)容過于簡略，學(xué)生很難從中真正領(lǐng)會到案例的作用。對于教學(xué)過程中選用的一些能夠反映技術(shù)發(fā)展前沿和創(chuàng)新科研的工業(yè)實例，可采用案例教學(xué)法。從化工實踐中選取合適的案例，進(jìn)行專題討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維后主動獲取知識。在案例教學(xué)的討論中要注意教材中前后章節(jié)內(nèi)容的連貫性，不孤立分割每一章節(jié)內(nèi)容，要讓同學(xué)意識到，所學(xué)的知識不是獨力的而是共同為解決實際問題服務(wù)的。例如在講授固定床氣-固相催化反應(yīng)時，選擇學(xué)校實習(xí)基地宜化化工集團(tuán)公司合成氨多段絕熱固定床反應(yīng)器的案例，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)認(rèn)識，對固體催化劑的裝載具體要求，反應(yīng)器的具體實際類型和操作條件、操作方式等進(jìn)行詳細(xì)講解和討論，讓學(xué)生深刻體會氣-固相反應(yīng)的過程、固定床催化器的特點、使用情況和選型原則等，初步掌握化工生產(chǎn)過程分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。案例教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，使他們成為推動學(xué)科發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的新生力量。

3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分融合

在教學(xué)過程中，化學(xué)反應(yīng)工程課程組教師充分認(rèn)識到理論教學(xué)與化工專業(yè)實驗和化工設(shè)計的統(tǒng)一性，理論知識能指導(dǎo)實踐，科學(xué)實踐又能幫助將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識后，再應(yīng)用到實踐中去。抓住各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的機會，將本課程中的理論融入實踐教學(xué)之中。

由于校院兩級投入的加大，實驗條件和實踐教學(xué)條件有了較大的發(fā)展。針對本課程所設(shè)置的教學(xué)實驗有多釜串聯(lián)反應(yīng)器停留時間分布測定實驗、管式反應(yīng)器烴類裂解反應(yīng)實驗、苯酐合成實驗、固定床與流化床的流動特性測定實驗和乙苯脫氫制苯乙烯實驗?，F(xiàn)在開設(shè)的化工專業(yè)實驗中，有很多實驗是和理論課程緊密相連的，只要科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實驗教學(xué)，就能使二者有機結(jié)合，為本課程的實踐教學(xué)提供良好的支撐。進(jìn)行相關(guān)實驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步強化學(xué)生所學(xué)的理論知識，讓學(xué)生在實驗過程中認(rèn)識真正的反應(yīng)器，并將所學(xué)理論知識運用到反應(yīng)器的操控和數(shù)據(jù)的處理。改變那種老師“抱著走”的單一教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

課程設(shè)計是完成課程教學(xué)后對該課程基本知識和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題的能力和知識的綜合應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對化工反應(yīng)器的認(rèn)識，建成了仿真計算實驗室，仿真實驗室安裝有化工設(shè)計模擬軟件，為學(xué)生化工設(shè)計實踐提供了良好條件?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的主講教師也是化工設(shè)計指導(dǎo)老師，學(xué)生以小組為單位，教師提出設(shè)計課題，學(xué)生查閱工程手冊等資料，采用CAD 繪制設(shè)計圖紙，并通過答辯完成課題設(shè)計。通過反應(yīng)工程的課程設(shè)計，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程理念。

化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生都必須要經(jīng)歷認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程組教師充分利用這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把課程理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)實踐相結(jié)合。例如在實習(xí)中，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，了解相關(guān)工業(yè)反應(yīng)器的形式和特點，其中所發(fā)生反應(yīng)的類型和特點，記錄反應(yīng)器進(jìn)出物料組成和流量等數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)進(jìn)行物料衡算，計算主產(chǎn)物的收率、選擇性等，使學(xué)生利用所學(xué)知識，體會到所學(xué)知識在實際工作中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論與工程實際的緊密結(jié)合。

4 改革考核方式

考試具有測評教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，還有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“無形指揮棒”作用?？荚囍贫鹊母母锟梢酝瑫r有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。考試通常有開卷和閉卷兩種，各有特點。本課程采用平時成績（占20 %）和期末考試成績（占80 %）相結(jié)合的考核方法?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程試題多年來一直堅持教考分離，每次考試試卷由其他教師按基本要求從試題庫出70%的考題，主講教師根據(jù)各自的講課特點出30%的考題組合而成。這種命題方式既考慮了課程的基本要求，實施教考分離，又能充分發(fā)揮各主講教師自己的講課特色，要求學(xué)生體會課堂教學(xué)的內(nèi)容。

平時成績按照學(xué)生平時出勤、作業(yè)、課堂回答問題及課堂練習(xí)考核、寫小論文、寫專題報告等情況綜合評定給出。平時學(xué)生可以上學(xué)校化學(xué)反應(yīng)工程精品課程網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

期末筆試考核學(xué)生必須掌握和熟記的基本理論、數(shù)學(xué)模型與計算方法等，按照期末筆試答題情況給出期末成績。這種綜合評定成績方式督促學(xué)生注重綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了促進(jìn)作用。任課教師在每次考試后，要求必須對試卷進(jìn)行詳細(xì)分析和課程總結(jié)，找出試卷中學(xué)生存在的共性問題和薄弱環(huán)節(jié)，為下一輪教學(xué)起到借鑒和促進(jìn)作用，并注意在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面共同提高。

5 結(jié)束語

在當(dāng)今實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會大背景下，化學(xué)反應(yīng)工程作為一門工程學(xué)科，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握反應(yīng)工程課程的內(nèi)容，能夠把反應(yīng)工程基本觀點與工程知識緊密聯(lián)系起來，從工程應(yīng)用分析的角度來討論重要的工程概念。通過課堂教學(xué)與專業(yè)實驗、生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合以及創(chuàng)建課外實踐教學(xué)活動平臺和考試形式等多方面的教學(xué)改革，并比較了改進(jìn)前后的教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)生更便于理解掌握教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的教學(xué)效果?；瘜W(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)改革還只做了初步的改革探索與實踐，每個學(xué)校具體情況都不一樣，應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)方向和辦學(xué)特色做進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教學(xué)的神圣職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生僅是單一容納知識的容器，教材的編寫上也存在著繁、難、偏、舊等弊端，如重知識，輕技能；重理論，輕實踐；重分?jǐn)?shù)，輕能力等。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師為中心”，因而抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。

新的教學(xué)模式由四個要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體。構(gòu)建教學(xué)新模式應(yīng)具備以下幾點：一是須以先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想觀念就要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，并以此作為教學(xué)的指導(dǎo)，才能徹底廢除“教師教，學(xué)生學(xué)”“教師講，學(xué)生聽”“教師做，學(xué)生看”“教師寫，學(xué)生抄”等不利于學(xué)生主體發(fā)展的陳舊的教學(xué)模式。二是充分利用和發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢。要積極營造發(fā)揮教育優(yōu)勢的氛圍，創(chuàng)造一個使用先進(jìn)教育技術(shù)的良好教學(xué)環(huán)境。三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)過程要素的關(guān)系。國外學(xué)者把教學(xué)過程概括為以“學(xué)生為中心”和“教師為主導(dǎo)”。如何擺正教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色是至關(guān)重要的。“教師為主導(dǎo)”，“學(xué)生為主體”，在教師的組織、啟迪、引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人――探究者、發(fā)現(xiàn)者。四是要改變教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，那么，教師就應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，運用科學(xué)的教學(xué)方法展現(xiàn)教師的教學(xué)思路，并及時獲取教育效果的信息。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式是實施素質(zhì)教育的重要途徑

由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)時展的需要，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，降低了教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，教育體制的改革，新課程改革，創(chuàng)建新的教學(xué)模式等越來越成為教育界普遍關(guān)注和重視的熱門話題。在新課程改革的今天，就要求教學(xué)工作必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生在德、智、體、美、勞、心等諸方面得到全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛能，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)人才競爭的需要，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式也是新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的之所在。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)體現(xiàn)的課堂特點

（一）學(xué)習(xí)主體化

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動的接受者，而應(yīng)是知識獲得過程的主導(dǎo)參與者。”學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的核心是自由化，即在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動下，學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。

1. 學(xué)習(xí)主體化的具體表現(xiàn)形式。首先，要真正把學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，把教師課堂活動時間壓縮到最低限度，即把課講得深入淺出、通俗易懂。其次，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生課堂活動的頻率，必須保證活動人數(shù)多，活動層面廣。針對難易程度不同的知識疑點，充分讓好、中、差各層面學(xué)生活動。再次，要求學(xué)生課堂活動的質(zhì)量，在質(zhì)疑、解惑的過程中，要求學(xué)生提出的問題必須有深度，回答問題要有精度，即回答問題要精確、精要、精煉。

2. 落實學(xué)習(xí)主體化地位的必要條件。落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化離不開教師教學(xué)的主導(dǎo)化，學(xué)生主體的發(fā)展需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體化的必要條件應(yīng)是教師的全方位“導(dǎo)”。首先，教師要樹立教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，教學(xué)的實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，教師要善于導(dǎo)“趣”，以趣激學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷地向?qū)W生提供信息刺激，開始為學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，終結(jié)為求知欲望。致使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再次，教師要善于導(dǎo)“思”，學(xué)生的獨立思考是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣是實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生的知識積累和能力形成，無一不與思維相關(guān)。因此，從不同角度、不同途徑來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維尤為重要。最后，教師要善于導(dǎo)“行”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、模仿和表演。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化

自由是創(chuàng)新的前提。羅杰斯說過：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！闭Z文課堂必須營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松化。一是在必要物質(zhì)環(huán)境教學(xué)中，教師要重視運用教具、學(xué)具以及現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。二是良好的師生關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在創(chuàng)設(shè)氛圍的過程中教師起支配作用。所以在課堂中，教師要把感情全部投向?qū)W生，通過師生相互影響、相互促進(jìn)、相互作用、形成活力，從而提高學(xué)習(xí)效率。三是良好的生生關(guān)系。學(xué)生之間只有在良好的交互合作中溝通信息，相互模仿，相互取長補短才能擴大眼界，開闊思路，產(chǎn)生一人難以想到的新想法、新主意。

2. 教師還應(yīng)努力做到以下幾點：

①把微笑帶進(jìn)課堂。成功的課堂一定有笑聲，一定有愉悅。課堂中，教師把對學(xué)生的期望用微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，進(jìn)而親其師信其道。

②把游戲帶進(jìn)課堂。學(xué)生對玩“游戲”的興趣十分濃厚，喜歡在游戲中獲取知識。在教學(xué)中，教師針對不同的知識內(nèi)容設(shè)計恰如其分的游戲，就能把抽象的知識趣味化、生動化、形象化，勢必起到事半功倍的效果。

③把競爭帶進(jìn)課堂。學(xué)生競爭意識強烈，他們有強烈的自我取勝和自我成功的心理需求。課堂中適時組織競賽，不僅能活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會。

④把鼓勵帶進(jìn)課堂。成功與歡樂是學(xué)習(xí)的一種巨大情緒力量，教師積極的鼓勵評語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識的強烈欲望。教師決不要吝嗇說出學(xué)生愿意聽的語言，對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時明確的肯定，正如“一句表揚勝過十句批評”。

⑤把民主帶進(jìn)課堂。教學(xué)的民主就是要面向課堂每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課堂中不能讓他們處于被遺忘的角落。對待學(xué)困生要耐心、細(xì)致，要多鼓勵，讓他們感受到教師對他們真正的尊重，從而保護(hù)其自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

（三）學(xué)習(xí)模式合作探究化

作為教師，應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們跳起來“摘果子”。教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去觀察、去分析、去比較、去實驗、去探究、去創(chuàng)造。

一是教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，對學(xué)生要信得過、放得開，使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，發(fā)展思維的求異性和獨創(chuàng)性。

二是教師要將“重結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”的教學(xué)。

三是教師要注意指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，給學(xué)生提供充足的思考、討論、交流的機會。

四是要注重語文教學(xué)生活化。語文知識就在我們身邊，就在我們的生活中。即“生活處處皆語文”。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)生活化，學(xué)以致用。除此之外，新課堂教學(xué)模式還應(yīng)注重教學(xué)方法多樣化、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)化等。

四、運用多媒體技術(shù)，不斷深化教育教學(xué)改革

在智能信息時代的今天，我們應(yīng)抓住契機，熟練掌握運用多媒體手段，占領(lǐng)教學(xué)改革的制高點。教育的智能不只停留在傳授知識上，而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才是教育最重要的職能，教師必須樹立新的職能觀，讓信息技術(shù)成為教育的制高點。多媒體技術(shù)的崛起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。多媒體的特點是容量大、密度高、信息快、網(wǎng)絡(luò)廣?？蓪⒅R變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動。多媒體手段的運用，絕不可認(rèn)為是教學(xué)手段的變革，它帶來的我們教育思想觀念、教育模式、教育方法和教育管理等一系列的深刻變革。

五、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式應(yīng)遵循的原則

教無定法，教有定則；教必有法，貴在行法。構(gòu)建課堂教學(xué)新模式?jīng)]有固定的方法，但一般應(yīng)遵循以下原則：

1. 變驗證性為探索性原則。傳統(tǒng)教育是將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，達(dá)到“全懂了”，而現(xiàn)在新課改要求我們將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題有的老師都回答不了，那才是成功的教育。以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生問題終，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、置疑精神和創(chuàng)新精神等。

2. 變被動性為主動性原則。教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀、操作、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，使學(xué)生盡可能自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。以徹底廢除過去那種“填鴨式”“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3. 變專制性為民主性原則。今天，我們應(yīng)破除“權(quán)威”思想，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，這就有利于營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。正如教育家陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到頂峰”。

4. 變靜態(tài)性為動態(tài)性原則。在新課改教學(xué)中，課堂教學(xué)課程是動態(tài)發(fā)展的，是適時變化的。傳統(tǒng)教學(xué)則是完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，上課是執(zhí)行教案的過程。這樣，大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮，而教師也永遠(yuǎn)是“教書匠”。這就要求高素質(zhì)的教師與之相應(yīng)了。對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從多側(cè)面、多角度，對同一事物進(jìn)行思考，如一題多解、一題多變、舉一反三等變式教學(xué)。