導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇對教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、CAI輔助教學(xué)增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的情境感

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，“語言+靜止圖片+演示+練習(xí)”，課堂教學(xué)情感成分少，課堂氣氛沉悶。學(xué)生易于在消極被動(dòng)的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復(fù)，而多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，能對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使學(xué)生通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學(xué)習(xí)，從而極大地提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生釀造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。形式的新穎，計(jì)算機(jī)的神秘，設(shè)計(jì)的獨(dú)特，加上激人之情，啟人之智的音樂、較好地調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。如在教學(xué)《遠(yuǎn)航的大船》一課時(shí)，由于學(xué)生直接見到大輪船的機(jī)會(huì)不多，對大輪船形象模糊。運(yùn)用各類素材庫中的輪船等圖片制作cai課件，插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著優(yōu)美、深遠(yuǎn)、動(dòng)聽的薩克斯獨(dú)奏曲推出“遠(yuǎn)航的大船”的課題。此設(shè)計(jì)效果給學(xué)生耳目一新的感覺，同時(shí)催人振奮。接著畫面在藍(lán)色海洋的背景下，迅速展示出各種不同外形的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機(jī)的貨輪，以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動(dòng)的解說詞，深深地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生隨即產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在此亢奮情緒的反應(yīng)下，學(xué)生愉快地拿起畫筆，主動(dòng)地參與到“大船”的繪畫中。當(dāng)然很多以風(fēng)景、動(dòng)物、欣賞等為素材的課程都可以發(fā)揮其巨大作用。

二、CAI軟件的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

俄羅斯教育家托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)生的興趣”。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，以它的生動(dòng)、直觀、新穎，吸引學(xué)生的好奇心，從內(nèi)部誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激起求知欲望，并充分調(diào)動(dòng)不隨意注意，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

繪畫的種類眾多，風(fēng)格各異，題材廣泛，描寫對象豐富多彩，很難真實(shí)地表現(xiàn)它，在繪畫教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往要花大量的時(shí)間精力講解知識(shí)、技能，而往往并不完全都被學(xué)生理解和掌握。這種以繪畫技能為中心的舊教學(xué)模式是不可取的，而讓學(xué)生了解各個(gè)畫種表現(xiàn)技法與藝術(shù)特點(diǎn)，開闊視野，陶冶情操，才是我們所追求的。電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。有了多媒體的輔助，無論從知識(shí)技能的傳授還是從別出心裁而有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)，都收到事半功倍的效果。那么，我們的美術(shù)教育豈不真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

如教學(xué)中國畫，按備課思路，利用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)CAI軟件，制作成動(dòng)畫的過程，充分展示墨色的干、濕、濃淡的變化及畫面處理進(jìn)行定鏡顯示，連貫運(yùn)作，放大觀看比較，強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，加速了知識(shí)技能的掌握?？s短了演示時(shí)間，擴(kuò)充了練習(xí)的空間，減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

三、CAI軟件的引入，改進(jìn)了欣賞教學(xué)

傳統(tǒng)欣賞課教學(xué)單一，缺乏藝術(shù)情趣，審美教育勢必淪為說教，欣賞美術(shù)作品的感知過程依賴視覺形式進(jìn)行，多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺形式上其點(diǎn)、形、色、線信息強(qiáng)度和畫面吸引力比課本圖片要強(qiáng)許多倍。而且能營造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使常規(guī)教育手段富于變化，教學(xué)組織形式相對集中，突破常規(guī)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體輔助手段在欣賞課教學(xué)中的優(yōu)勢，擴(kuò)大欣賞容量，使學(xué)生能更多的吸收與內(nèi)容相關(guān)的信息，在一定程度上增加了教學(xué)的情感因素，極大限度的促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

比如欣賞建筑藝術(shù)，不但可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做動(dòng)感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面。學(xué)生有一種現(xiàn)場感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域的、不同空間的建筑風(fēng)格。

又如五年級的《郵票設(shè)計(jì)》這一課中，制作不同年代、不同形式的郵票欣賞資料，給學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，并對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)與創(chuàng)作。同時(shí)還能使學(xué)生了解到郵票的歷史背景，等等。

在《中國優(yōu)秀繪畫作品》的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇印制精良的范圖，通過搜索和掃描儀掃入制成CAI軟件，除教材的范圖外，還可以增補(bǔ)一些內(nèi)容，徐渭的《黃甲圖》，范寬的《溪山行旅圖》，吳昌碩的《神仙福壽圖》等著名歷史佳作。結(jié)合教學(xué)來顯示整體、局部，中國優(yōu)秀繪畫進(jìn)行山水、花鳥、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使學(xué)生獲得對中國繪畫藝術(shù)風(fēng)格的直觀認(rèn)識(shí)。為深刻揭示中國畫的筆墨情趣的妙處，采用了色彩變更操作來實(shí)驗(yàn)，如將《溪山行旅圖》的色調(diào)變?yōu)槠G，偏藍(lán)或偏紅，其作品就會(huì)體現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。

教育家呂淑湘說:“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生的自己學(xué)?！睘槌浞掷?0分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀?，從偏重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦陂_發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，減少常見的知識(shí)、技能、講解、演示篇幅，加大關(guān)鍵要害處的講授力度。提高知識(shí)的傳播密度，使“精講”、“多練”成為現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)的過程中，達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的目的。

四、繪畫教學(xué)的新路子

在工藝與設(shè)計(jì)教學(xué)中,圖案的規(guī)范、嚴(yán)格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業(yè)的完成耗時(shí)費(fèi)力。然而在電腦中進(jìn)行圖形繪制、著色、編輯和修改，卻都非常方便、快捷，比如說單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是

比較容易的事情.平面構(gòu)成中點(diǎn)、線、面等元素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成等一系列構(gòu)成原理和方法都可以在電腦中顯示。如：《形的重復(fù)》這一課，首先設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的圖案，按設(shè)定的骨格排列方式，把圖案進(jìn)行方向、大小、顏色的變化，再加以動(dòng)畫設(shè)置，很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，這樣一來，學(xué)生在視覺上有了直觀的感知能力。

比如二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)，我按以下步驟，構(gòu)思制作了四個(gè)課件：一、首先安排一組二方連續(xù)紋樣在生活中的應(yīng)用實(shí)例，如毛衣的裝飾、挎包的花邊、盤子的花紋等，通過畫圖工具和掃描儀使物象存入軟盤。運(yùn)行時(shí)，學(xué)生便一目了然地看到二方連續(xù)紋樣在生活中的作用。緊接著，播放一組二方連續(xù)紋樣的花邊，先出示一個(gè)基本紋樣，再出示一個(gè)單位紋樣（由幾個(gè)基本紋樣組成），點(diǎn)擊鼠標(biāo)后，基本紋樣和單位紋樣自動(dòng)地向左右或上下不斷地重復(fù)、排列，形成一條花邊。讓學(xué)生觀察動(dòng)畫制作過程后，總結(jié)出二方連續(xù)的概念，即以一個(gè)基本紋樣或幾個(gè)基本紋樣組成的單位紋樣，向左右、上下兩上方面重復(fù)排列，形成的帶狀的連續(xù)紋樣叫二方連續(xù)紋樣。學(xué)生通過畫面，較好地理解了二方連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)和制作的方法，設(shè)計(jì)起來簡單快捷，省事省時(shí)。

然后在每一種骨式上設(shè)計(jì)不同的單位紋樣，涂色后，以動(dòng)畫的形式一一向右、向下漸鋪出現(xiàn)，使學(xué)生清楚地看到紋樣設(shè)計(jì)的步驟：即骨式-----單位紋樣----紋樣復(fù)制-----設(shè)色。這一過程，如果在課堂中的當(dāng)場演示的話，會(huì)費(fèi)力不討好。這樣的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，非常有利于學(xué)生對新知識(shí)、新技能的掌握和運(yùn)用。

不僅如此，通過電腦美術(shù)設(shè)計(jì)，以其操作靈活多樣，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，使學(xué)生在作業(yè)完成后產(chǎn)生成功感、自豪感。對于造型能力、創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，還可以加強(qiáng)創(chuàng)意、想象、欣賞、評論等能力的培養(yǎng)，滲透情感教育，總體上對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育是很有利的。

五、CAI輔助教學(xué)中的幾個(gè)注意事項(xiàng)：

我們在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的同時(shí)，必須注意到多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段功能的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用時(shí)，必須注意以下幾個(gè)問題：

一是不能“以輔代主”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)只是一種未達(dá)到更好的效果而使用的輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。比如，美術(shù)課中的教師示范有時(shí)就具有不可替代性，若用多媒體予以代替，縱使表現(xiàn)效果好，但其所達(dá)到的教學(xué)效果仍然不如教師親手示范來的直接和其所特有的感染力。

二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術(shù)可以提供聲、光電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是，如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會(huì)造成無效信息的泛濫，同樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是不能“以模擬操作代替實(shí)際操作”。利用多媒體技術(shù)可以很方便地模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的效果。但是，如果熱衷于在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四是不能“以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的思考”。教學(xué)活動(dòng)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考、甚至動(dòng)手的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)中引入坐標(biāo)，數(shù)和形就統(tǒng)一起來了。有些數(shù)量關(guān)系借助圖形的性質(zhì)，可以形象、直觀地表現(xiàn)出來，同樣一些圖形的性質(zhì)，借助數(shù)量的計(jì)算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，上課時(shí)盡量地畫好圖形，力求使圖形展現(xiàn)出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個(gè)又一個(gè)的幻燈片給學(xué)生展示，也只能出一個(gè)“死圖”，如若加上教師生動(dòng)的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學(xué)生在大腦中產(chǎn)生“活圖”。但對另一部分學(xué)生就達(dá)不到預(yù)期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結(jié)論來“掌握”知識(shí)。

學(xué)習(xí)和使用幾何畫板，可以真正實(shí)現(xiàn)了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數(shù)形結(jié)合的教學(xué)美夢，使學(xué)生在接觸和感受各種生動(dòng)直觀的感性材料的過程中把握科學(xué)認(rèn)識(shí)的真諦。計(jì)算機(jī)的幾何畫板軟件，給我們提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計(jì)算機(jī)可以幫助和加深理解。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學(xué)過程，利用計(jì)算機(jī)多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可使這些教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數(shù)圖像，在以前的教學(xué)過程中，一般是老師在黑板上畫，學(xué)生觀看；由于畫圖工具的限制，函數(shù)圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個(gè)特殊點(diǎn)再連線，缺乏說服力；點(diǎn)描少了，圖形不準(zhǔn)，缺乏說服力；點(diǎn)描多了，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響課堂效率，而且在缺乏學(xué)生的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內(nèi)部函數(shù)和腳本語言編程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)作圖，不僅能進(jìn)行描點(diǎn)法畫拋物線，而且輸入初等函數(shù)參數(shù)即可繪制圖像的函數(shù)，特別適合學(xué)生自己動(dòng)手操作探索。學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，這樣優(yōu)化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。錢學(xué)森指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。先進(jìn)的教學(xué)媒體能使教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)容形成多元醒目的立體結(jié)構(gòu)，結(jié)合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區(qū)分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內(nèi)容，突出了重點(diǎn)部分。運(yùn)用動(dòng)畫功能顯示物體運(yùn)動(dòng)和變化過程，在那些關(guān)鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進(jìn)行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點(diǎn)。

利用計(jì)算機(jī)演示的優(yōu)勢，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生觀察演示后也易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生高級思維

幾何畫板是全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推薦的適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，不僅可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這個(gè)軟件改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，還用它做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造的過程。由于幾何畫板能夠在變動(dòng)的情況下，反映不變的幾何關(guān)系、幾何結(jié)論（定理），幾何畫板就成了一個(gè)極好的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用它可以發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論。這就使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，智力得以開發(fā)，高級思維能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。

篇3

21世紀(jì)的教育是全新的教育。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)過程、教學(xué)觀念和教育組織形式等各種教學(xué)因素的變革，使科學(xué)課堂教學(xué)逐步走向現(xiàn)代化。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。隨著實(shí)踐和研究的深入，教師把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段運(yùn)用在科學(xué)課教學(xué)已勢在必行。

一、信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合的重要性

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而現(xiàn)代技術(shù)一個(gè)明顯的優(yōu)勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫等）、形象逼真、生動(dòng)、新穎，可創(chuàng)設(shè)多樣化的外部刺激，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和求異思維提供良好的條件。在科學(xué)課教學(xué)中，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)光的反射、折射時(shí)，放映“海市蜃樓”的錄像；夏天，在風(fēng)和日麗的日子，站在海濱，極目遠(yuǎn)眺，可以看到廟宇、樓閣等景色出現(xiàn)在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睜睜地看到前方有一潭晶瑩的水，當(dāng)他們快速興奮地奔向池水時(shí)，池水卻可望而不可即。從錄像中看到這些奇特現(xiàn)象，引起學(xué)生極大的興趣，決心要搞清這奇特現(xiàn)象的成因，激發(fā)了他們的求知欲，形成了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

又如：在“核能”部分教學(xué)時(shí)，教師從課件庫中調(diào)動(dòng)原子彈、氫彈爆炸的照片，使學(xué)生了解核能的巨大威力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)演示課件中核反應(yīng)示意圖及核反應(yīng)堆工作釋放熱能來發(fā)電的原理，再調(diào)用我國秦山、大亞灣核電站的資料及圖片，使學(xué)生真切體會(huì)到核能在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。通過營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的良好環(huán)境，讓學(xué)生感知到從自然、生活，到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的終身的探索興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

美國芝加哥大學(xué)施瓦特教授認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而現(xiàn)代教學(xué)媒體恰好具備大容量儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢，它可以超越時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于提高學(xué)生的信息獲取、信息處理、信息表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如：在講“凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，如用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對成像規(guī)律很難建立清楚的認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索真理的能力及科學(xué)的思維方法，為此我們在教學(xué)時(shí)將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變成探索性的實(shí)驗(yàn)，通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：提出問題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)探索―發(fā)現(xiàn)問題―分析、歸納―總結(jié)規(guī)律，在利用傳統(tǒng)的媒體讓學(xué)生總結(jié)出三種情況后，采用多媒體技術(shù)演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，使學(xué)生有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生利用課件自己選取不同情況下的成像情況，并記錄成不同像時(shí)的物距、像距、像的大小、虛實(shí)情況，討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義、提高知識(shí)水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。

3.借助信息技術(shù)，擴(kuò)大視野增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在初中科學(xué)教學(xué)中，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)，以具體的事實(shí)說明抽象的理論，或從中得出規(guī)律。這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法之一。然而由于有的實(shí)驗(yàn)教具小，或變化不明顯，實(shí)驗(yàn)不便于全班學(xué)生清晰觀察，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，做實(shí)驗(yàn)投影實(shí)驗(yàn)，效果明顯增強(qiáng)。

例如：在講《電流的磁場》一節(jié)時(shí)，以往奧斯特實(shí)驗(yàn)是在講桌上展示，由于小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不便于全班學(xué)生觀察，而影響教學(xué)效果?，F(xiàn)改用實(shí)物投影做上述實(shí)驗(yàn)，將所發(fā)生的現(xiàn)象直觀地投影在銀幕上，學(xué)生看得一清二楚，從而增強(qiáng)了演示效果，同時(shí)這種新穎的方法，刺激了學(xué)生的感觀，引起學(xué)生注意，比觀察實(shí)物還認(rèn)真，因而有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準(zhǔn)確度的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)中，雙金屬片的彎曲實(shí)驗(yàn)、液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分布情況等等，都可以通過實(shí)物投影進(jìn)行演示。

4.利用信息技術(shù)變通時(shí)空，適應(yīng)課堂教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中有時(shí)需要教師舉出許多生活實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的可能及時(shí)浮現(xiàn)，而有的學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒有注意。如果教師能利用多媒體就能變遠(yuǎn)古為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)的轉(zhuǎn)化，既可以活躍課堂氣氛又能提高科學(xué)課堂效果。

例如：在講“光的直線傳播”的應(yīng)用――日食、月食的形成，筆者制作了一套“日食月食”的課件。分別用兩個(gè)轉(zhuǎn)軸帶動(dòng)地球、月球的公轉(zhuǎn)。這樣可以模擬日食月食的形成，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。又如：在講“相對運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以播放一段在行駛的汽車上看到公路兩邊的樹木向后移動(dòng)的場面，就會(huì)很容易看明白相對運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生也很容易接受。對于提高教學(xué)效果有很大幫助。

5.利用信息技術(shù)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，一般要經(jīng)歷“感知―理解―積累―運(yùn)用”這樣一個(gè)過程。由于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都是科學(xué)家已探究出的規(guī)律，比較抽象或復(fù)雜。運(yùn)用信息技術(shù)可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等綜合在一起，使各種科學(xué)現(xiàn)象和過程都在屏幕上演示出來，使抽象的理論直觀化，深?yuàn)W的理論淺顯化。有些不易完成的實(shí)驗(yàn)，可以用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足，起到化難為易的作用，在教學(xué)中能夠有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。

例如：在演示光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多教師由于條件所限沒有激光演示器，常用手電筒來代替，但這樣效果顯然不好。筆者在講課時(shí)用Flash設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程（包括入射光線、反射光線、法線），以動(dòng)畫的形式用計(jì)算機(jī)模擬演示，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠理解把握重點(diǎn)，且記憶深刻，不用教師多講，結(jié)合實(shí)驗(yàn)自己就可以歸納光在反射時(shí)所遵循的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法真正使學(xué)生的主體地位得到確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

6.利用信息技術(shù)的再現(xiàn)功能，提高實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)效果

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生很容易忘記，而且有的實(shí)驗(yàn)是不適宜重做的，尤其在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)都做一遍。因此，利用多媒體技術(shù)的“復(fù)現(xiàn)”優(yōu)勢就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，播放音像資料片或多媒體課件把一些實(shí)驗(yàn)“重現(xiàn)”出來，既節(jié)省時(shí)間又提高效果。

例如：在“凸透鏡成像”的復(fù)習(xí)中，教師可以用教學(xué)VCD再現(xiàn)物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距與2倍焦距之間等一系列的成像實(shí)驗(yàn)，起到了與真實(shí)實(shí)驗(yàn)同樣的效果，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。又如“電流的形成”、“阿基米德原理”等實(shí)驗(yàn)都可以采取類似的重現(xiàn)演示，而且可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，控制播放過程、可停、可放。這些多有利于觀察，能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，避免了傳統(tǒng)演示中的連續(xù)性差、難以控制的缺陷。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課堂整合需要注意的問題

1.信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)有“度”的把握

在課件方面，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)板塊制作課件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，體現(xiàn)教學(xué)目的。要遵循適宜原則，牢記課件不是通用的。制作課件時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容旨在提高教學(xué)效果，而不是追求華麗。要充分考慮到學(xué)生的感受和接受能力，把學(xué)生真正放在一個(gè)學(xué)習(xí)者、參與者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色的地位來處理，不要讓學(xué)生成為局外人。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的汲取而忽略了目前的學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)擴(kuò)充而影響正常的學(xué)習(xí)這一喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意控制和引導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)涉及過廣、涉及點(diǎn)過多的情況。

2.信息技術(shù)不應(yīng)代替思考

信息技術(shù)的過多應(yīng)用會(huì)使學(xué)生跟著信息技術(shù)的演示文稿及相關(guān)資源的內(nèi)容走而忽略自身的思考，以局外人的姿態(tài)來對待本應(yīng)思考的問題，有走馬觀花之嫌。它會(huì)使學(xué)生的思考處于“停滯”狀態(tài)，因此在需要學(xué)生的思考時(shí)，建議不使用或適當(dāng)使用信息技術(shù)，以避免信息技術(shù)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)，這不利于學(xué)生知識(shí)的汲取和思維的發(fā)展。我們要還學(xué)生參與者的本色。

3.信息技術(shù)不應(yīng)代替實(shí)踐

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的視頻資料和虛擬實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)中的需要。但實(shí)驗(yàn)的演示資料和虛擬實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說，只是觀賞的資料，學(xué)生的技能得不到訓(xùn)練，對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也把握不準(zhǔn)確，缺乏真實(shí)的感受。所以，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，還是應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者和實(shí)踐者。

4.信息技術(shù)不應(yīng)代替板書

自從應(yīng)用了信息技術(shù)教學(xué)，教師的板書越來越少，甚至一節(jié)課也沒有板書，都用多媒體展示。雖然這樣節(jié)約了時(shí)間，增大了課堂容量，提高了課堂效率，可以留出更多的時(shí)間來讓學(xué)生開展自主探究和自主學(xué)習(xí)，但是在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，不能給學(xué)生留下深刻的印象，不利于學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。教師在授課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)陌鍟呏v邊板書，不但可以與學(xué)生用語言和眼神等進(jìn)行感情交流，而且能夠充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生思維與教師傳授保持高度的一致，能夠進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，我們要正確對待和應(yīng)用它。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)（以下簡稱教材），較原統(tǒng)編本有很多新的改進(jìn)，受到廣大師生的好評與歡迎。但這套教材較統(tǒng)編本的文字功底存在一定的差距、推理在嚴(yán)密有據(jù)方面做得有些差勁，個(gè)別地方處理欠妥，甚至還存在錯(cuò)誤，下面就八年級下冊《反比例函數(shù)》的《實(shí)際問題與反比例函數(shù)》部分所存在的問題與編者及廣大數(shù)學(xué)教育工作者切磋：

1.教材P51的例2的第（2）題，題目是“由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過5天內(nèi)卸載完畢，那么平均每天至少要卸多少噸貨物”，但其解答卻是：

把t=5代入v=240t，得

v=2405=48.

從結(jié)果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，則平均每天卸載48噸。若貨物在不超過5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.

此解答，說得好聽點(diǎn)是為了回避使用分式不等式（組）.筆者認(rèn)為如此解答，一沒有體現(xiàn)初二學(xué)生的應(yīng)有水平；二不能讓學(xué)生信服；三沒有體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的函數(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用宗旨.筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為此處可以有如下三種處理方式：

方式1）作出函數(shù)v=240t（t>0）的圖象如圖1，

故若貨物在不超過5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式充分體現(xiàn)了利用反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的宗旨.同時(shí)學(xué)生接受十分自然，感覺非常良好！

方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，

v=240t，

故若貨物在不超過5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式嚴(yán)密有據(jù)，綜合利用了“湊”的思想、不等式的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)，作為初二的學(xué)生能夠順利接受；同時(shí)也為高中階段繼續(xù)研究不等式（組）奠定了一定的基礎(chǔ).

方式3） v=240t（t>0）， t=240v，

v≥48.

故若貨物在不超過5天內(nèi)卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式同樣嚴(yán)密有據(jù)，綜合利用了消元思想、不等式組等相關(guān)知識(shí)，作為初二的學(xué)生有接受的可能.

建議：此問題應(yīng)該按照方式1處理，同時(shí)還應(yīng)該把方式2與方式3用其它字體排列，作為閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生.如此，一者貼近學(xué)生的知識(shí)水平；二者符合此節(jié)教材應(yīng)有的編寫宗旨；三者開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生善于從不同角度分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，同時(shí)為不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)提供了機(jī)會(huì)與可能；四者培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)密有據(jù)的表達(dá)能力，現(xiàn)在80%以上的學(xué)生不會(huì)表達(dá)解答題的解答過程，希望教材再版時(shí)應(yīng)有所改進(jìn)，尤其是在嚴(yán)密性與科學(xué)性方面作出表率.

2.教材P52的例3的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數(shù)F=600l（l>0）的圖象如圖2，

由圖象知：當(dāng)0

故若動(dòng)力F不超過⑴中所用力的一半，則動(dòng)力臂至少要加長1.5米.

方式2）設(shè)動(dòng)力臂要加長xm，則l=（x+1.5）cm，

F=600l（l>0）， 又0

00）， x≥1.5（m）.

故若動(dòng)力F不超過（1）中所用力的一半，則動(dòng)力臂至少要加長1.5米.

3.教材P53的例4的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數(shù)P=48400R（R>0）的圖象如圖3，

由圖象知：當(dāng)110≤R≤220時(shí)，220≤P≤440.

故若這個(gè)用電器的電阻在110～220Ω內(nèi)，則其輸出功率在220～440W內(nèi).

方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，

110≤R≤220， 110≤48400P≤220，

220≤P≤440.

故若這個(gè)用電器的電阻在110～220Ω內(nèi)，則其輸出功率在220～440W內(nèi).

4.教材P55的第6題：【原題】紅星糧庫需要把晾曬場的1200噸玉米入庫封存.

（1）入庫所需時(shí)間t（單位：天）與入庫速度v（單位：噸/天）有怎樣的函數(shù)關(guān)系？

（2）糧庫有職工60名，每天最多可入庫300噸玉米，預(yù)計(jì)玉米入庫最快可在幾天內(nèi)完成？

（3）糧庫的職工連續(xù)工作兩天后，天氣預(yù)報(bào)說未來幾天很可能會(huì)下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫.需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？

此題的第（2）題顯然是不等問題，第⑶題教參及許多輔導(dǎo)書籍的答案都是需要增加60人幫忙才能完成任務(wù).筆者認(rèn)為，這可能是一個(gè)徹頭徹尾的錯(cuò)誤答案吧.理由是：假若這60人每天可入庫200噸，那么前兩天可入庫400噸，次日增加60人后又可入庫400噸，豈不是在適合題目的條件下會(huì)出現(xiàn) “次日之后還有400噸玉米仍然在晾曬場上沒有入庫”了！造成此等錯(cuò)誤的根本原因是題目本身有問題.建議把“需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？”改成“至少需要增加多少人幫忙才能完成任務(wù)？”

其合理的解答當(dāng)然應(yīng)該是：

設(shè)需要增加a人，則

篇5

一、“學(xué)困生”問題的提出

“學(xué)困生”，過去又稱“差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定，專家學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)困生是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，需要通過有針性對的教育、教學(xué)或“醫(yī)療措施”給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。這是在目前為止比較科學(xué)和全面的界定。

二、學(xué)困生的表象特征

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些學(xué)生 缺乏獨(dú)立性、自信心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，死記硬背，不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，他們先是厭倦學(xué)習(xí)，而后放棄學(xué)習(xí)。這就是我們所說的學(xué)困生。學(xué)困生正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而嚴(yán)重地影響著他們的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.學(xué)習(xí)能力差：自學(xué)的自覺性差或在學(xué)習(xí)中找不出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能根據(jù)教材中的要求敘述正確答案，分不清楚掌握了哪些，找不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)解決問題，被動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀能力差且易受外界干擾。

2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式。

3.思路不明晰：課堂上對教師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無所事事。解題沒有過程、步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。 甚至老師提出簡單問題也不積極思考。

4.整合能力差：不能獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

5.害怕考試，缺乏競爭勇氣：考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對考試缺乏信心，考好考壞一個(gè)樣，學(xué)習(xí)好

壞不是我的事。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探討

（一）想法設(shè)法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)直觀性，提高學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。 正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。例如：在講“相交線、平行線”時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手用木條做相交線、平行線，通過學(xué)生自己動(dòng)手，從而引導(dǎo)出平行線的判定和性質(zhì)。這樣，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。

2.融入藝術(shù)性，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。 如：在教學(xué)正負(fù)數(shù)時(shí)，有些學(xué)生往往漏寫負(fù)號(hào)，我說：負(fù)號(hào)就是一根木棍，你若不重視它，它一掉下來就會(huì)打你的。

3.注重情感性，提高學(xué)習(xí)興趣

盡管是學(xué)困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心、愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)。只要學(xué)困生接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。要充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.擴(kuò)展課外性，提高學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)困生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

（二）、想方設(shè)法提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

上課注重提出學(xué)困生能回答上來的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動(dòng)腦筋，也不問老師，甚至扔在一邊不管。這時(shí)教師注意啟發(fā)引導(dǎo)他們分析問題，逐步讓他們自己動(dòng)腦解答問題。要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

教師在布置作業(yè)時(shí)，對待學(xué)困生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要注意加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，采取逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業(yè)，要督促他們認(rèn)真完成，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

對學(xué)困生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要嚴(yán)格要求。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰；有的是因?yàn)樯险n思想不集中，開小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒有掌握，以后的內(nèi)容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（三）、想方設(shè)法對癥下藥

對學(xué)困生有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對學(xué)困生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上的自卑意識(shí)，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。對于個(gè)別的學(xué)困生，可以采取單獨(dú)出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵(lì)他們積極爭取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江河”。學(xué)習(xí)也就如此，今天失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，明天丟一個(gè)定理、公式，越來越跟不上，也就越來越厭煩學(xué)習(xí)，成績也就越來越差。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)困生也可以一步步轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)方法不得當(dāng)。

反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。

反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。

反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。

教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。 轉(zhuǎn)貼于

二、解決問題的方法

（一）更新教育觀念，明確教育目標(biāo)。

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

（二）提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。

教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評價(jià)教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實(shí)行等級制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯(cuò)了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個(gè)很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

篇7

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）41-0008-04

【作者簡介】1.孫崇勇，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（吉林四平，136000）副教授;2.劉電芝，蘇州大學(xué)教育學(xué)院（江蘇蘇州，215123）教授、博士生導(dǎo)師。

一、認(rèn)知負(fù)荷基本理論

認(rèn)知負(fù)荷理論起源于20世紀(jì)80年代，在20世紀(jì)90年代得到了大力發(fā)展，成為認(rèn)知加工與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架理論。最早提出認(rèn)知負(fù)荷理論的是澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（Sweller）。在他看來，認(rèn)知負(fù)荷就是指學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中消耗的心理資源的總量[1]。他以工作記憶理論、認(rèn)知資源理論、注意理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為在認(rèn)知加工過程中要投入一定的心理努力，承載一定的負(fù)荷，占用一定的認(rèn)知資源，認(rèn)知是要負(fù)載運(yùn)行的[2]。總的來說，認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展與相關(guān)領(lǐng)域的研究對教育、教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義;同時(shí)，教育和教學(xué)實(shí)踐又是它強(qiáng)大生命力的源泉，豐富的實(shí)證研究成果給教育實(shí)踐帶來了富有價(jià)值的啟示，也將帶動(dòng)教育實(shí)踐進(jìn)行切實(shí)可行的變革。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的來源及性質(zhì)，斯威勒等人把認(rèn)知負(fù)荷分為三大類，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，三者相加就是認(rèn)知負(fù)荷總量，即總的認(rèn)知負(fù)荷[3]。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要受學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。[4]學(xué)習(xí)材料越復(fù)雜，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越少，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越高;反之，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就越低。帕斯（Paas）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)材料所包含的信息要素以及信息要素間的交互作用一般是學(xué)習(xí)材料本身所固有的，或者說是客觀存在的，這是無法通過操縱教學(xué)而加以改變的[5]。這也就是說，只要學(xué)習(xí)材料一定，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷就是固有的、穩(wěn)定的。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)較為貧乏，在單位時(shí)間內(nèi)需要同時(shí)加工更多的材料，工作記憶的負(fù)擔(dān)就較重，產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也就較高。這就可以解釋為什么新手比專家學(xué)習(xí)新知識(shí)更慢、更困難。外在認(rèn)知負(fù)荷也稱無效認(rèn)知負(fù)荷，主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)，是由學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)沒有直接貢獻(xiàn)的心理活動(dòng)引起的。[6]外在認(rèn)知負(fù)荷與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系相當(dāng)密切，要讓學(xué)生把有限的認(rèn)知資源有效地用于學(xué)習(xí)，以便于其提高學(xué)習(xí)效率，就要盡量減少他的外在認(rèn)知負(fù)荷。龔德英、劉電芝等人在多媒體學(xué)習(xí)的不同時(shí)段呈現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控提示，考察其對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷均較低的情況下，增加元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)者的遷移成績[7]。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也稱有效認(rèn)知負(fù)荷，是指在完成某一任務(wù)的過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者把未用完的認(rèn)知資源用于與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。[8]該負(fù)荷雖然占用工作記憶資源，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，但總的來說，它不僅不會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。龔德英、劉電芝等人的研究結(jié)果表明，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的大小是以內(nèi)、外在認(rèn)知負(fù)荷為前提的，只有在兩者都相對較小的情況下，才能有多余的資源用于相關(guān)加工[9]。所以，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不是隨時(shí)隨地都有效，而是在認(rèn)知還沒有超負(fù)荷時(shí)才有效。

二、認(rèn)知負(fù)荷的測量

由于認(rèn)知負(fù)荷具有內(nèi)隱性、主觀性、動(dòng)態(tài)性、相對性等特點(diǎn)，關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的測量一直是認(rèn)知負(fù)荷研究中的難點(diǎn)問題，這對認(rèn)知負(fù)荷理論的發(fā)展來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。盡管如此，美國學(xué)者布魯肯（Brunken）等人迎難而上，把認(rèn)知負(fù)荷的測量劃分為兩個(gè)維度，每個(gè)維度各有兩個(gè)水平，即客觀性（主觀與客觀）與因果關(guān)系（直接與間接）[10]，共包括以下四大類測量方法。

1.間接的主觀測量法。

該法主要運(yùn)用量表，要求學(xué)習(xí)者自我報(bào)告在學(xué)習(xí)過程中所投入的心理努力的總量[11]。盡管目前還不清楚心理努力總量與真實(shí)的認(rèn)知負(fù)荷之間的關(guān)聯(lián)程度有多大，但該法在實(shí)際研究中運(yùn)用較為廣泛。有人統(tǒng)計(jì)過，在2003年以前，帕斯等人設(shè)計(jì)的PAAS量表用得最多。最近，筆者研究發(fā)現(xiàn)，由唐桑（Tsang）和維爾茲奇茲（Velazquez）基于心理負(fù)荷的多重資源模型設(shè)計(jì)的WP量表在效度與敏感度等方面略高于PAAS量表，是目前較為理想的認(rèn)知負(fù)荷主觀測量工具[12]。該量表要求被試者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)自己的主觀感受對8項(xiàng)心理資源的使用情況給出一個(gè)0到10之間的數(shù)字，“0”代表一點(diǎn)都沒占用該資源，“10”代表該資源被全部占用，最后將8個(gè)數(shù)字相加所得的均值作為總的認(rèn)知負(fù)荷指數(shù)。8項(xiàng)心理資源即中樞處理資源、響應(yīng)資源、空間編碼資源、語言編碼資源、視覺接收資源、聽覺接收資源、操作資源、語言輸出資源。

2.直接的主觀測量法。

這種方法是指運(yùn)用等級評定量表，要求學(xué)習(xí)者自我報(bào)告學(xué)習(xí)材料的難度，即其對學(xué)習(xí)材料難易程度的敏感度。因?yàn)椴牧想y度直接與其所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷相聯(lián)系，這種方法能夠比較準(zhǔn)確地直接評估不同難度的學(xué)習(xí)材料所導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷之間的差異。[13]但值得注意的是，學(xué)習(xí)材料的難度還受學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力水平、注意過程等因素的影響。

3.間接的客觀測量法。

這種方法主要包括兩種途徑：一是測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果;二是測量學(xué)習(xí)者的一些生理指標(biāo)。通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)的成績可以揭示認(rèn)知負(fù)荷高低。其一，分?jǐn)?shù)是客觀指標(biāo);其二，這些成績?nèi)Q于信息的儲(chǔ)存和提取過程，該過程受認(rèn)知負(fù)荷的影響，但這對認(rèn)知負(fù)荷來說又是間接測量。生理指標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或完成任務(wù)的過程中伴隨認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生而出現(xiàn)的生理反應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)，目前主要包括心率、瞳孔直徑、眨眼率以及腦事件相關(guān)電位等。生理指標(biāo)對于認(rèn)知負(fù)荷來說，也是間接、客觀的指標(biāo)，例如：高認(rèn)知負(fù)荷會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者高度緊張，作為對學(xué)習(xí)材料的情緒反應(yīng)就會(huì)發(fā)生心率的變化[14]。

4.直接的客觀測量法。

任務(wù)績效測量屬于直接、客觀地測量認(rèn)知負(fù)荷的方法，即通過測定學(xué)習(xí)者完成指定任務(wù)的績效來判斷該任務(wù)給學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，又可分為單任務(wù)測量和雙任務(wù)測量。單任務(wù)測量就是通過學(xué)習(xí)者完成單一學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)結(jié)果來推算其認(rèn)知負(fù)荷，一般以任務(wù)的準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間、錯(cuò)誤率、速度等作為測量指標(biāo)，其假設(shè)是認(rèn)知負(fù)荷的增加會(huì)占用更多有限的心理資源，反映在任務(wù)績效上就是效率降低、錯(cuò)誤率升高。單任務(wù)測量在實(shí)踐中的應(yīng)用很有限，往往只是作為認(rèn)知負(fù)荷其他測量指標(biāo)的補(bǔ)充。目前，用得較多的是雙任務(wù)測量，它要求學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)（主任務(wù)與次任務(wù)），即除執(zhí)行主任務(wù)外再完成一項(xiàng)次任務(wù)。采用雙任務(wù)范式測量認(rèn)知負(fù)荷的基本假設(shè)是：人的工作記憶信息加工能力是有限的，但可以靈活地分配到任務(wù)解決的不同方面。在雙任務(wù)條件下，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者必須要同時(shí)完成兩個(gè)任務(wù)（如學(xué)習(xí)任務(wù)和監(jiān)控任務(wù)），而且兩個(gè)任務(wù)都需要相同渠道的資源，那么所有的資源就必須在兩者之間進(jìn)行分配，因此可以根據(jù)兩個(gè)任務(wù)的成績來推測認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度。[15]

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)代認(rèn)知負(fù)荷的研究還可以利用一些新的技術(shù)手段，如腦成像技術(shù)、功能性核磁共振成像技術(shù)、正電子斷層掃描技術(shù)等。

三、認(rèn)知負(fù)荷理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教育

認(rèn)知負(fù)荷理論正在逐漸成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要理論依據(jù)。毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的認(rèn)知負(fù)荷，如果教學(xué)設(shè)計(jì)考慮不周或教學(xué)方法使用不當(dāng)，就可能使這些認(rèn)知負(fù)荷干擾甚至阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)考慮如何降低認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生把有限的認(rèn)知資源真正用到學(xué)習(xí)上。

1.優(yōu)化教學(xué)語言。

在課堂上，學(xué)生會(huì)對教師的教學(xué)語言進(jìn)行認(rèn)知加工，因此，教師的語言表達(dá)將直接影響學(xué)生的認(rèn)知加工，也自然會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的高低。數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及大量的數(shù)字，數(shù)字本身就是抽象的，如果學(xué)生一直使用抽象思維來進(jìn)行認(rèn)知加工，就會(huì)非常消耗認(rèn)知資源，從而會(huì)感到很累。所以，教師要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，語言表達(dá)要清晰準(zhǔn)確、簡練扼要，特別要做到生動(dòng)形象，把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為活潑、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維來進(jìn)行認(rèn)知加工。這方面也有實(shí)驗(yàn)依據(jù)，如龔德英和劉電芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的概述可以降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，有利于他們釋放更多的認(rèn)知資源用于相關(guān)的認(rèn)知加工，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的提高[16]。另外，教師的表情、動(dòng)作、手勢及語音、語調(diào)等非語言系統(tǒng)也能傳遞信息內(nèi)容，學(xué)生也需要進(jìn)行認(rèn)知加工，從而形成外在認(rèn)知負(fù)荷。因此，教師還要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言系統(tǒng)來輔助其表述與傳遞信息。

2.注重?cái)?shù)學(xué)樣例教學(xué)。

樣例教學(xué)是一種不錯(cuò)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓他們更多注意到問題的一般結(jié)構(gòu)特征，以及在什么情況下使用哪些原理、規(guī)則、算法等，因而可以促進(jìn)學(xué)生圖式及其自動(dòng)化的獲得。[17]例如：在教學(xué)人教版六上《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的生活樣例，如學(xué)生每天的作息時(shí)間安排結(jié)構(gòu)、家庭生活費(fèi)支出計(jì)劃等涉及項(xiàng)目人數(shù)統(tǒng)計(jì)的樣例。這些樣例與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)，也與他們頭腦中長時(shí)記憶、儲(chǔ)存的圖式及其相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能大大降低他們的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在教學(xué)中選用學(xué)生熟悉的事例作為題材或者學(xué)習(xí)樣例，可大大降低他們的學(xué)習(xí)難度。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課件的過程中，為了降低認(rèn)知負(fù)荷的強(qiáng)度，應(yīng)對相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的組織，不要把有趣但與教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大的動(dòng)畫、聲音、圖片或文字放在課件中。這些材料容易吸引學(xué)生的無意注意，消耗他們的心理資源，增加他們的外在認(rèn)知負(fù)荷。另外，在呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)，要多運(yùn)用表格、圖片等，容易混淆的內(nèi)容要用紅、綠線等加以區(qū)分，這種教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式概括性強(qiáng)而又形象、直觀，不僅能減少學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，還有利于引起他們的注意和興趣。例如：生活中有許多長方體或正方體物品，如電冰箱、大衣柜、建筑物等。教學(xué)人教版五下《長方體和正方體》一課時(shí)，就可以用課件將這些物品分類呈現(xiàn)，并與長方體或正方體進(jìn)行對比。這樣的呈現(xiàn)方式與教師直接用語言描述相比更加直觀、形象，可以大大節(jié)省學(xué)生的認(rèn)知加工資源，降低其外在認(rèn)知負(fù)荷，也有利于學(xué)生在言語和圖像模型之間建立起聯(lián)系，從而增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一般來說，數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較復(fù)雜，抽象性較高，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以便降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高教學(xué)的效率與效果。但愿以上幾點(diǎn)策略能起到拋磚引玉的作用，為教師提供有價(jià)值的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Sweller，J.Cognitive load during problem solving： effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988，12（2）： 257-285.

[2][13][14]趙俊峰.解密學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷研究[M].北京：科學(xué)出版社，2011： 3，15-18.

[3][5]Paas，F(xiàn).，Renkl，A. & Sweller，J. Cognitive load theory and instructional design： recent development[J]. Educational Psychologist，2003， 38（1）： 1-4.

[4][6][8][11][15]龔德英.多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的優(yōu)化控制[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

[7]龔德英，劉電芝，張大均.元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)對認(rèn)知負(fù)荷和多媒體學(xué)習(xí)的影響[J]. 心理科學(xué)，2008，31（4）： 880-882.

[9][16]龔德英，劉電芝，張大均. 概述和音樂對認(rèn)知負(fù)荷和多媒體學(xué)習(xí)的影響[J].心理發(fā)展與教育，2008，24（1）： 83-87.

[10]Brünken，R.，Plass，J.L.，& Leutner，D. Direct Measurement of Cognitive Load in Multimedia Learning[J]. Educational Psychologist，2003，38（1）： 53-61.

篇8

Keywords： morality education； TPSR responsibility mode； physical education； teacher training

?m然我國課改實(shí)行至今已有10余年，課程標(biāo)準(zhǔn)無疑起著綱領(lǐng)性的作用，但是在具體實(shí)施及教學(xué)過程中，仍有眾多學(xué)校停留在單純學(xué)習(xí)體育技能的層面，只注重體魄的鍛煉，而忽視了體育運(yùn)動(dòng)中促進(jìn)心理健康發(fā)展的重要性。自黨的十提出“立德樹人”這一教育理念后，體育教學(xué)的重點(diǎn)將向身心同步發(fā)展轉(zhuǎn)移[1]。TPSR模式即“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)”模式，該模式源于美國，主要研究了體育教學(xué)中身心健康的培養(yǎng)方法，與“立德樹人”思想不謀而合。本文基于“立德樹人”這一思想，通過對TPSR模式的簡要介紹和其核心價(jià)值的闡述，分析了該模式在我國體育教學(xué)中推廣的重要性，同時(shí)在體育教學(xué)階段性培養(yǎng)、日常課程安排和教師培養(yǎng)3個(gè)方面提出了在體育教學(xué)中運(yùn)用該模式的方法，希望能在我國的體育教學(xué)中逐步引進(jìn)國外先進(jìn)的體育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一些弊端，加快我國體育教學(xué)改革的步伐。

1 立德樹人思想及TPSR責(zé)任模式的引入

1.1 立德樹人思想的建立

立德樹人思想源于黨的十報(bào)告，報(bào)告中指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?立德即樹立德業(yè)，立德樹人，即教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀[2]。

1.2 TPSR責(zé)任模式的引入

1.2.1 TPSR責(zé)任模式的概念及價(jià)值核心

伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校教授、當(dāng)代著名體育教學(xué)論專家海爾森，針對現(xiàn)代中小學(xué)校道德教育的蒼白無力，提出了培養(yǎng)提升學(xué)生責(zé)任感的體育教育模式――TPSR責(zé)任模式，即“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)”模式或海爾森模式[3-5]。TPSR模式是讓教師通過循序漸進(jìn)的方法吸引學(xué)生參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，其由5個(gè)責(zé)任層級組成，即：通過體育活動(dòng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和理解他人；在參與活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡自己最大努力去嘗試；提升學(xué)生的自我導(dǎo)向意識(shí)，從內(nèi)心知道參與、努力、規(guī)范自己的行為，做對社會(huì)有利的事；培養(yǎng)學(xué)生從只關(guān)心自己轉(zhuǎn)到關(guān)心他人，能夠考慮別人的處境；指導(dǎo)學(xué)生延伸至體育課外，也能夠幫助他人規(guī)范行為，對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé) [6-7]（如圖1所示）。

該模式的價(jià)值核心是：吸引青少年參加體育活動(dòng)，從而改變他們的行為模式，使他們成為對社會(huì)有用的人。

1.2.2 TPSR責(zé)任模式的目的及目標(biāo)

TPSR責(zé)任模式的目的可以被總結(jié)為通過體育活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，其主要目標(biāo)是通過將TPSR的概念和策略植入體育活動(dòng)項(xiàng)目中，幫助學(xué)生承擔(dān)更多個(gè)人責(zé)任及社會(huì)責(zé)任。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)[6]，非常多的專家學(xué)者認(rèn)為海爾森提出的這種模式是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的體育教育模式。

對TPSR模式的研究不僅是在體育教學(xué)領(lǐng)域上對“立德樹人”思想的理論延伸，更為“立德樹人”思想的實(shí)踐提供了參考途徑。我們基于“立德樹人”這一教育思想，對TPSR責(zé)任模式進(jìn)行研究，引入課堂，是對當(dāng)前體育教學(xué)僵化模式改革的一種嘗試，也是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育體系的具體實(shí)踐。

1.3 基于立德樹人的TPSR責(zé)任模式的新解

我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面，而種種社會(huì)矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然突出地從學(xué)生的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，束縛著青少年的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。在歐美學(xué)校中，教師面對的是犯罪、暴力、及吸毒率的不斷增長，不僅如此，還有抑郁、自殺未遂和無故缺課等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。而這一點(diǎn)，在我國也是初見端倪，如果不在源頭加以控制，就會(huì)演變得愈發(fā)嚴(yán)重。體育――作為消耗青少年多余體力精力的最好方式，正是一個(gè)改變我國青少年沉溺網(wǎng)絡(luò)、暴力等惡習(xí)的最佳途徑[6]?；诹⒌聵淙说腡PSR模式正是通過體育教學(xué)，參與集體體育活動(dòng)的方式，使青少年學(xué)會(huì)承擔(dān)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任，從德育角度出發(fā)，減少暴力心理因素，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。

2 基于“立德樹人”層面的TPSR模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 TPSR責(zé)任模式的課堂表現(xiàn)等級

TPSR責(zé)任模式將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為5個(gè)等級，學(xué)生們需要對自己進(jìn)行評估，同時(shí)也對他人的行為進(jìn)行評估，有了這些明確的等級區(qū)分，學(xué)生就會(huì)清楚自己所需要做些什么，怎樣才能讓自己做得更好，如何讓團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀[8]（如圖2所示）。

而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只會(huì)盡力教會(huì)學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的體育技能，加強(qiáng)體育鍛煉，而TPSR責(zé)任模式則給體育教學(xué)提出了更高的要求。在身心兼?zhèn)渑囵B(yǎng)的模式下，將TPSR責(zé)任模式融合在現(xiàn)代體育教學(xué)中，他們可以在鍛煉體育的同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任感和集體意識(shí)。這樣身心同步培養(yǎng)的體育課，也會(huì)提高青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中青少年上課情緒低、不積極參與的狀況[9]。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題和永恒主題，在體育教學(xué)中，我們也需要思考怎樣在運(yùn)動(dòng)中教會(huì)學(xué)生受益終身的思考、解決問題的方法。愛因斯坦的一句話始終應(yīng)該銘記在教育者的心中：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！盵10] 照本宣科制的教育無法真正貫徹“立德樹人”的思想，想要真正深化，必須走出單純教學(xué)的桎梏，TPSR責(zé)任模式就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)案例。

2.2 體育教學(xué)的階段性培養(yǎng)

為了簡化過程，筆者將體育教學(xué)選擇的價(jià)值劃分成階段，認(rèn)識(shí)階段或是發(fā)展階段。這樣學(xué)生就能夠按照規(guī)律學(xué)習(xí)，然后也能避開價(jià)值這個(gè)問題。只要能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去，這個(gè)進(jìn)程就能幫助備課，幫助學(xué)生集中注意力在體育運(yùn)動(dòng)上，更好地參加體育課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2.1 第1階段――尊重

第1階段――尊重是“立德樹人”中的“立德”，即樹立德業(yè)的一部分，指在體育運(yùn)動(dòng)中尊重對手和隊(duì)友，不會(huì)因?yàn)閷?shí)力的強(qiáng)弱而影響學(xué)生對他人與本人的評判。尊重是敬重、重視的意思，尊重他人是一種高尚的美德，是學(xué)生應(yīng)該樹立的一種德業(yè)。體育教學(xué)中只有互相尊敬才能與別人建立良好的默契[11]。首先，要尊重每一個(gè)人參與的權(quán)利。可以通過事先更改游戲規(guī)則的方式把問題扼殺在搖籃里。例如，在課上，在學(xué)生參加活動(dòng)前，讓他們選擇小組，若這時(shí)有學(xué)生落單或性格內(nèi)向，可能無法進(jìn)入各組，這種規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被排斥的感覺，而這種感覺對學(xué)生的傷害最大。選擇小組這種事，雖然受到批判無數(shù)，在我國依然能夠存在，這并不意味著其沒有可取之處，而是教師和學(xué)生在?n上更應(yīng)給予那些學(xué)生尊重，教師引導(dǎo)他們按自己的意愿選組。其次，可以通過游戲分組的方式來實(shí)現(xiàn)尊重，一樣是選擇分組，在課上，教師可以提供學(xué)生幾個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以選項(xiàng)的方式，間接分組，這樣，他們就會(huì)直接去選，這種行為則出于習(xí)慣和愛好，分出的小組既公平又合理。假如時(shí)間很短或教師指導(dǎo)不合理，則會(huì)對學(xué)生們造成隨意的分組和武斷的評價(jià)。此外，要在分組時(shí)讓這些組別分配平衡，教師可能要在游戲開始后讓一部分學(xué)生換到別的組去，并提醒學(xué)生公平地組建小組、自己能解決問題、能和平解決問題、發(fā)現(xiàn)自己在不同隊(duì)伍中的不同潛能，這樣會(huì)提高學(xué)生間的相互協(xié)作與協(xié)調(diào)，并提高他們參與體育鍛煉的興趣，提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)，也會(huì)慢慢提高學(xué)生們互相尊重的意識(shí)，這在分組中也避免了過強(qiáng)或過弱的現(xiàn)象[12]。

另外，要尊重每一個(gè)人努力的價(jià)值。無論是在體育課上，還是在體育訓(xùn)練和比賽當(dāng)中，每一個(gè)人都付出許多心血和汗水，有些甚至是常人難以想象的辛苦；然而，并非所有的付出都會(huì)得到相同的回報(bào)。那些付出許多努力卻沒有獲得成功的人，也有他們努力過的價(jià)值；因此，無論結(jié)果是勝利還是失敗，都應(yīng)該得到彼此的尊重。只有自己努力的價(jià)值得到尊重與肯定，學(xué)生們才會(huì)更有信心面對接下來的挑戰(zhàn)，這不僅僅是尊重勝者，尊重頑強(qiáng)不屈的敗者，也是立德樹人教育中不可缺少的一部分。

2.2.2 第2階段――努力

第2階段――努力是“立德樹人”中“樹人”，即培養(yǎng)人才的一部分，指學(xué)生能在體育課上發(fā)揮出自我激勵(lì)的能力，用心去學(xué)習(xí)該項(xiàng)體育技能，并盡力提高這項(xiàng)技術(shù)、鍛煉體魄、培養(yǎng)自信健全的人格。在競爭中獲得成就，對于某些人來說是對成功最普遍、最令人鼓舞的定義方法，但是有所改善、實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，甚至是努力都能夠定義成功。N.John 關(guān)于對抗自我意識(shí)涉入的理論停留于階段2的這一組成部分中，即一個(gè)有任務(wù)指向的人根據(jù)參與度、改善和對一項(xiàng)具體任務(wù)中的熟練度來定義成功，反之，一個(gè)自我涉入的人將超越別人作為對成功的定義[13]。在學(xué)習(xí)涉入中，成功主要取決于一個(gè)人自身的努力（盡管還有其他例如能力和任務(wù)難度等因素），反之在自我涉入中，成功取決于別人做的怎么樣。一個(gè)人能夠受個(gè)體的控制，但是另外一個(gè)人不行；因此，成功是建立在眾多因素之上的，學(xué)生們需要了解他們的選擇權(quán)，并且有能力將他們投入實(shí)踐當(dāng)中，才能最終建立起對他們有用的內(nèi)部的自我衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)更加健全的人格，真正做到“立德樹人”。

2.2.3 第3階段――自我導(dǎo)向

第3階段――自我導(dǎo)向主要是“立德樹人”中“樹人”的深化，即加強(qiáng)培養(yǎng)人才的另一重要部分，目標(biāo)在于自我規(guī)劃、自我評估和自我反省這些方面，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)為自己的健康幸福負(fù)責(zé)，幫助他們超越階段2的課程，真正幫助學(xué)生樹立起德業(yè)、成為優(yōu)秀的人才。階段3通過鼓勵(lì)反省性選擇，贊賞學(xué)生在天賦、需求及興趣方面的多樣性，要完成這種智力需要樹立真正的自我管理，青少年必須培養(yǎng)深入探究自我的勇氣。有一些是很敏感的話題，特別是對于青少年來說，如果能夠使他們確信將可以察覺到的缺點(diǎn)公開，他們就可以通過制訂個(gè)人計(jì)劃來改正缺點(diǎn)，若其能夠面對自己的問題，并且找到方法來解決它們，這會(huì)使學(xué)生變得更為優(yōu)秀。自我評價(jià)表見表1。

2.2.4 第4階段――關(guān)懷和給予幫助

正如等級三（以及所有階段）一樣，階段4需要根據(jù)年齡來進(jìn)行調(diào)整。到了成熟的階段4一般需要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性、同情心及人際交往能力，使他們能夠出于關(guān)心、憐憫他人，不計(jì)外部報(bào)酬而作出行動(dòng)，評定要求階段4的內(nèi)容，說起來容易，做起來難。以下為其要求：1）傾聽并且不作評判、不武斷地作出回應(yīng)；2）有能力幫助他人卻不高傲；3）明白只在別人需要幫助時(shí)提供幫助的重要性；4）不要成為一個(gè)救援人員；5）擁有幫助他人、和平民主地解決分歧的能力。

處于等級四的學(xué)生承認(rèn)別人也和他們一樣有自己的需求和情感，他們學(xué)習(xí)從他人的角度來觀察和感受事情，這是學(xué)生應(yīng)該樹立的一種很重要的品德。能夠反映階段4精神的第1步可能是要求他們盡己所能地為他人貢獻(xiàn)，并在學(xué)習(xí)過程中有著積極的體驗(yàn)[14-15]。

除非學(xué)生的行為和教師的責(zé)任感都得到提升，否則這些階段都只是空談。如果學(xué)生們感覺到他們的能力和他們的需求被認(rèn)可，如果他們被作為獨(dú)特的個(gè)體來對待，如果他們承擔(dān)著他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，有權(quán)利發(fā)表他們的觀點(diǎn)，并且自己做出決定，許多事情就會(huì)開始變化。他們將受到尊重進(jìn)入到階段1，當(dāng)他們被他人關(guān)心、在乎，并主動(dòng)關(guān)懷和給予別人幫助時(shí)，將進(jìn)入到階段4。階段1中的互相尊重與階段4中的關(guān)懷和給予幫助都是學(xué)生應(yīng)該重視、樹立的優(yōu)秀道德品格。教師全力開發(fā)學(xué)生的潛能，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及社會(huì)責(zé)任感，也許有些學(xué)生并不情愿，但時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)自然開始接受并承擔(dān)責(zé)任。在接受并承擔(dān)責(zé)任的過程中，學(xué)生們會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)自己的潛能、樹立自信的人格，從而成為優(yōu)秀的人才，真正做到“立德樹人”。

2.3 體育教學(xué)的日常教學(xué)安排

為了提高效率，TPSR責(zé)任模式的責(zé)任層級和策略必須要嵌入體育教學(xué)的日常課程安排中。傳統(tǒng)體育教學(xué)的課程安排往往是根據(jù)體育技能修養(yǎng)的層級，進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，忽視了體育教學(xué)為核心本質(zhì)――以學(xué)生發(fā)展為中心，但如果將TPSR責(zé)任模式融入體育教學(xué)的日常課程安排，我們就會(huì)知道將心理健康同步于體育運(yùn)動(dòng)，會(huì)給課程進(jìn)度帶來數(shù)倍的飛躍。

可以將體育日常教學(xué)分成以下幾個(gè)階段（見表2）進(jìn)行日常體育安排，我們就能夠掌握融合TPSR責(zé)任模式的日常教學(xué)安排的節(jié)奏。

體育活動(dòng)長期在室外進(jìn)行教學(xué)，存在的變化性也非常高。以上每個(gè)階段的TPSR責(zé)任策略都是針對特定的環(huán)境實(shí)施的，而體育教師也應(yīng)該在問題出現(xiàn)時(shí)靈活應(yīng)用以上原則，來解決課堂中存在的問題，并不斷活躍課堂氣氛，將權(quán)利下放給學(xué)生，使學(xué)生掌握獨(dú)立解決問題的方法。

3 基于立德樹人思想的TPSR責(zé)任模式的教師培養(yǎng)

與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，TPSR責(zé)任模式被當(dāng)作傳統(tǒng)教育外的另類教學(xué)法。個(gè)別經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在其有效的前提下可能會(huì)考?]選擇它。目前在美國，TPSR責(zé)任模式成為了體育領(lǐng)域教師綜合教育的重要組成部分，并且正在成為其他專業(yè)人員和青年工作者為專業(yè)做準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)模型；但是，研究教師教育的學(xué)者卻發(fā)現(xiàn)，教導(dǎo)其他專業(yè)人員進(jìn)行TPSR責(zé)任模式的教學(xué)并非易事。TPSR的標(biāo)準(zhǔn)模型和操作策略學(xué)習(xí)常常浮于表面，在此之外，研究教師教育的學(xué)者同樣希望他們的學(xué)生了解其根本的價(jià)值，培養(yǎng)對于受忽視學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，這才是這種方法的核心；因此，美國將TPSR責(zé)任模式的體育教師培養(yǎng)放在了重要的位置。

如圖3所示，海爾森曾用過9條有關(guān)教師教育的論述，這些方法旨在教師和教育學(xué)者不僅能夠幫助下一代，而且把TPSR責(zé)任模式當(dāng)作傳統(tǒng)教育的一種理論補(bǔ)充。

雖然沒有一種思想能帶來完美的解決方案，但教師應(yīng)考慮體育活動(dòng)專家的課程設(shè)置和實(shí)現(xiàn)方式如何對學(xué)生起到作用，每一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)都有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)、可能性及限制性；因此，以上的課程計(jì)劃都需要因人制宜、因校制宜，這里只能給出總體的課程參考，而不能將其死板地固定下來，進(jìn)行實(shí)施[16-17]。

對于“立德樹人”這一思想來說，教師的一言一行都是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在體現(xiàn)，都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，教師如果能夠通過學(xué)習(xí)，更好地把良好品德傳達(dá)給學(xué)生，就能使“立德樹人”理念更有效地發(fā)揮出來；因此，TPSR責(zé)任模式給教師的培養(yǎng)提出了可行的途徑，這也是體育教學(xué)的一大創(chuàng)新。

4 啟示

1）目前TPSR責(zé)任模式在我國還沒有受到應(yīng)有的重視，將其運(yùn)用到具體實(shí)踐上的更是少之又少。而我們應(yīng)該在體育教學(xué)中逐步推廣TPSR責(zé)任模式的責(zé)任層級理念，通過滲透該理念、建立初步的教學(xué)規(guī)劃、最后有計(jì)劃地實(shí)施該模式來優(yōu)化現(xiàn)有的體育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們在體育運(yùn)動(dòng)中的責(zé)任感，使青少年得到身心的同步發(fā)展。

篇9

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-093-1

審視當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，一個(gè)突出的存在問題的是一些教師片面地重視鑒賞基礎(chǔ)技能而嚴(yán)重忽視美術(shù)鑒賞對學(xué)生的教育功能。因此，美術(shù)教師要深入實(shí)踐、探索與研究美術(shù)鑒賞教學(xué)，尋求美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效方法和策略，切實(shí)提高高中學(xué)生美術(shù)鑒賞的水平與能力。

一、美術(shù)鑒賞教育應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)美術(shù)中的人文精神

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)的高度進(jìn)步，引發(fā)了人們在價(jià)值觀念、思維模式、行為準(zhǔn)則、生活方式等方面的悄然變化，當(dāng)代高中學(xué)生在這種有著鮮明時(shí)代特征的文化環(huán)境的熏陶與滲透中，他們在審美觀念領(lǐng)域強(qiáng)烈的時(shí)代特征性也充分地彰顯了出來。高中學(xué)生的潛意識(shí)里潛移默化地接受著民族傳統(tǒng)審美文化的影響，而且這種影響甚至是根深蒂固的。因此教師可以將美術(shù)鑒賞置于文化的情境中進(jìn)行，使學(xué)生的文化素養(yǎng)與傳統(tǒng)精神能力在鑒賞美術(shù)作品中得到強(qiáng)化與提升。比如，對于繪畫中“線”的賞析，主要要突出中國繪畫格調(diào)、個(gè)性、情感、功力方面的賞析，還要理清中國繪畫格調(diào)、個(gè)性、情感、功力與中國書法之間的內(nèi)在關(guān)系。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試從追求繪畫審美意境的層面來賞析中國山水畫中的“無我之境”與“有我之境”。這樣的鑒賞教學(xué)是在民族文化情境中進(jìn)行的，學(xué)生可以更多更好地了解到人文精神在中國傳統(tǒng)美術(shù)中中體現(xiàn)。豐富與優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)方法不但可以有效地拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)作品鑒賞的興趣，培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。提高鑒賞興趣既可以讓學(xué)生鑒賞原作，還可以讓學(xué)生從多媒體中接受更豐富的傳統(tǒng)美術(shù)信息。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的作用，拓展鑒賞空間，豐富鑒賞資源

網(wǎng)絡(luò)文化的迅猛發(fā)展與廣泛普及，使得課程資源更加豐富和多元化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生們搜索與發(fā)掘美術(shù)鑒賞資源，進(jìn)行鑒賞交流提供了極大的方便。美術(shù)鑒賞教學(xué)的方式也由被動(dòng)鑒賞教學(xué)變?yōu)榱私處熤笇?dǎo)下的鑒賞教學(xué)。如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的單一性就非常明顯，學(xué)生總是被動(dòng)地接受教師的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)的積極性被扼殺。鑒賞教學(xué)的方式必然會(huì)影響到鑒賞教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生要在鑒賞教學(xué)活動(dòng)使自己高層次思維能力得到提高與發(fā)展，除了要主動(dòng)積極地參與鑒賞教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是在鑒賞過程中對美術(shù)作品要有深刻的情感體驗(yàn)，這樣的鑒賞教學(xué)才是有效和高效的。多媒體在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生們獲得更多更美的審美體驗(yàn)創(chuàng)造了條件，他們可以在無限的時(shí)空中欣賞與體驗(yàn)美術(shù)作品的美，并潛移默化地接受作品的精神熏陶和靈魂洗禮。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以任意地選擇美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，并隨時(shí)隨地就鑒賞中的某個(gè)問題或自己的某個(gè)觀點(diǎn)、看法和鑒賞體會(huì)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流探討。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)鑒賞教學(xué)，使得教學(xué)更具了直觀性、時(shí)效性、逼真性和有效性。

三、創(chuàng)設(shè)“大家談”，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)，在鑒賞中提高創(chuàng)造性思維能力

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，當(dāng)學(xué)生真正地從主觀意識(shí)和行為活動(dòng)中積極主動(dòng)地參與到了欣賞和鑒賞各種藝術(shù)作品的過程中，他們才能從本質(zhì)上對世界多元文化藝術(shù)的地位與價(jià)值有一個(gè)比較客觀和全面的認(rèn)識(shí)與理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己多元、寬容、客觀、開放的審美理念與審美心態(tài)。對美術(shù)作品真實(shí)的感悟與體驗(yàn)是學(xué)生在美術(shù)鑒賞中收獲的最為寶貴的東西，學(xué)生對美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值在理性分析和客觀理解中，都會(huì)形成自己的價(jià)值取向和情感取向。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“大家談”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)學(xué)生形成既富有鮮明個(gè)性風(fēng)格又體現(xiàn)健康向上特征的審美態(tài)度和審美觀念。例如:對意大利文藝復(fù)興時(shí)代著名畫家達(dá)?芬奇的肖像畫作品《蒙娜麗莎》的鑒賞，畫中的主人公是當(dāng)時(shí)的新貴喬孔多的年輕妻子蒙娜?麗莎。對于她那永久的微笑，有的學(xué)生從中看出了溫文爾雅，有的學(xué)生從中看出了樂觀自信，有的學(xué)生從中看出了嚴(yán)肅安詳，有的學(xué)生從中看出了憂愁哀傷，有的學(xué)生從中看出了揶揄諷嘲，有的學(xué)生從中看出了神秘莫測。通過“大家談”，學(xué)生們大膽發(fā)表了對蒙娜?麗莎微笑的看法，充分想象蒙娜?麗莎微笑中那神秘莫測的心靈活動(dòng)。

四、在比較中鑒賞使教學(xué)效果得到有效增強(qiáng)

將比較的方法運(yùn)用于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是一種提高教學(xué)效果的有效方法。在實(shí)際比較中，學(xué)生可以將作品進(jìn)行同類與異類、橫向與縱向的比較。比如，將圭托喬?柯查萊利的《寶座上的圣母和圣嬰》和拉斐爾的《大公爵圣母》為比較鑒賞的對象?！叭宋镄蜗蟠舭逵杏?，活力不足”是《寶座上的圣母和圣嬰》留給觀眾深刻的印象。作品“人性的力量”缺乏，體現(xiàn)不出古羅馬時(shí)代人物那種特定的表情與動(dòng)作的特征。然而，認(rèn)真地比較一下拉斐爾的《大公爵圣母》與圭托喬?柯查萊利的《寶座上的圣母和圣嬰》，學(xué)生就會(huì)感到拉斐爾的《大公爵圣母》洋溢著生命的活力，閃耀著人性的光輝。通過這樣的比較，學(xué)生可以對中世紀(jì)繪畫和文藝復(fù)興時(shí)期繪畫的區(qū)別有一個(gè)清楚的了解。對中國美術(shù)鑒賞同樣可以運(yùn)用比較的方法，學(xué)生可以從比較鑒賞中豐富審美體驗(yàn)，提高鑒賞能力。

讓“美術(shù)世界”溝通學(xué)生的生活世界，這是高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的之一。美術(shù)鑒賞教學(xué)要使學(xué)生從真正意義上對他們的終身發(fā)展有益，美術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。

篇10

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0119-02

一、美術(shù)教育是開啟旅游專業(yè)學(xué)生心智的金鑰匙

美術(shù)教育是提升旅游專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要途徑，是開啟旅游專業(yè)學(xué)生心智的金鑰匙。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個(gè)重要門類促進(jìn)這一理想的實(shí)現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨(dú)特的?！蔽覀冎?，中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是世界觀、人生觀初步形成的重要時(shí)期，而美術(shù)教育能影響人的心智成長，對青少年身心健康成長能起到正面引導(dǎo)和教育的作用。

優(yōu)秀的美術(shù)作品，通過畫面美與丑、黑與白表現(xiàn)作者的心語，往往能引起人們心靈情感的共鳴，思想沖擊，陶冶情操，塑造美的靈魂。利用藝術(shù)的感染力，感召力，觀盡大千世界中的藝術(shù)精華，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受，去發(fā)現(xiàn)生活中美的本質(zhì)，美的真諦。如達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，透過那微抿的嘴唇、微挑的眼角和微凝的雙目，悄然地流露出恬靜、淡雅而又神秘的微笑，我們還能感覺到一種樸素、自然、純真的人性情感透溢出來，表現(xiàn)出一種徹底掙脫宗教禁錮而蘇醒了的人性與復(fù)活了的靈魂，體現(xiàn)出充滿血肉情感的人本價(jià)值，從而高揚(yáng)了人文主義精神。

因此，美術(shù)課是藝術(shù)課又是引導(dǎo)學(xué)生教化學(xué)生的心理課，對學(xué)生能起到凈化心靈的作用。

特別的是，旅游業(yè)本身具有傳播美、生產(chǎn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的獨(dú)特優(yōu)勢，美術(shù)教育能夠結(jié)合旅游業(yè)相關(guān)的知識(shí)和旅游專業(yè)服務(wù)技能的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生對美的追求和向往，起到獨(dú)特的教育功效，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、旅游業(yè)是為消費(fèi)者提供 “美的產(chǎn)品”和“美的服務(wù)”的產(chǎn)業(yè)

旅游業(yè)是向消費(fèi)者提供美的產(chǎn)品，讓消費(fèi)者追求美、享受美的產(chǎn)業(yè)。其產(chǎn)品的生產(chǎn)和營銷，需要工作人員的服務(wù)來實(shí)現(xiàn)。因此，服務(wù)人員除有更好的審美能力外，還要有一定的“制造美的作品、推銷美的產(chǎn)品，引導(dǎo)消費(fèi)者體驗(yàn)和享受美”的能力。

“美的產(chǎn)品”是旅游企業(yè)的重要吸引物和硬實(shí)力。為消費(fèi)者提供的“吃、住、行、游、購、娛”產(chǎn)品是各式各樣、豐富多彩的，但每個(gè)產(chǎn)品處處都要需要體現(xiàn)產(chǎn)品美。所制造的產(chǎn)品美不美，對消費(fèi)者是否具有強(qiáng)大的吸引力，是直接影響到旅游企業(yè)成敗的硬指標(biāo)。比如烹飪專業(yè)的學(xué)生，生產(chǎn)出來的食品不僅要營養(yǎng)、衛(wèi)生，而且“色、香、味、形”都要美，這就需要學(xué)生有較高的審美能力和生產(chǎn)美的技術(shù)。

“美的管理”是優(yōu)質(zhì)旅游企業(yè)的保證和軟實(shí)力。

然而，“美的服務(wù)”是現(xiàn)代旅游企業(yè)的致勝法寶和巧實(shí)力。旅游業(yè)是直接面對“人”的服務(wù)，游客是來體驗(yàn)和享受旅游的愉悅，企業(yè)員工的服務(wù)就要達(dá)到滿足消費(fèi)者“享受美的服務(wù)”的要求。因此，服務(wù)人員除有優(yōu)美的服務(wù)外，還要有更好的審美能力，并創(chuàng)造性地將美的價(jià)值運(yùn)用在服務(wù)中，引導(dǎo)消費(fèi)者增強(qiáng)消費(fèi)產(chǎn)品的意愿、提升體驗(yàn)美的能力，提升旅游產(chǎn)品的品位，為企業(yè)增加附加價(jià)值，讓旅游業(yè)真正成為人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。

三、旅游職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具有較高審美能力的人才

職業(yè)教育必須以市場為導(dǎo)向，旅游職業(yè)教育既然是為旅游業(yè)培養(yǎng)服務(wù)人才的專業(yè)教育，自然也必須根據(jù)旅游行業(yè)的特點(diǎn)和對美的需求，在每個(gè)專業(yè)都應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的美育課程，并列為專業(yè)課程，培養(yǎng)滿足市場需要的、具有較高審美能力的優(yōu)秀人才。

同時(shí)，旅游職業(yè)教育的美育開展，不僅要提高學(xué)生自身的審美情趣和感知美的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美（生產(chǎn)美）、創(chuàng)造美的能力，并有創(chuàng)造性地運(yùn)用在旅游服務(wù)中，提升旅游服務(wù)的品質(zhì)和附加價(jià)值的能力。

旅游專業(yè)的美術(shù)教育可根據(jù) “吃、住、行、游、購、娛”的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，構(gòu)建與專業(yè)對應(yīng)的美術(shù)模塊化教學(xué)課程。比如旅游專業(yè)“游”的美術(shù)教育模塊，可通過旅游實(shí)訓(xùn)課，在游山玩水對自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的欣賞過程中，構(gòu)筑自然畫面，構(gòu)圖認(rèn)識(shí)自然、分析自然、欣賞自然、從而達(dá)到鑒賞自然的目的。也可在游玩的時(shí)拍攝自己喜歡的自然畫面，在旅游的認(rèn)知中習(xí)得審美技能。

烹飪專業(yè)“吃”的美術(shù)教育模塊，可結(jié)合拼盤制作、雕刻、裝盤以及各種創(chuàng)新中西面點(diǎn)、菜式的制作等等，開設(shè)美術(shù)創(chuàng)作與烹飪加工技術(shù)整合的一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高生產(chǎn)技術(shù)。

綜上所述，旅游職業(yè)學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)美術(shù)教育的建設(shè)，構(gòu)建與專業(yè)緊密結(jié)合的美術(shù)課程，美術(shù)教師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立審美觀念，提高審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事旅游服務(wù)工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾主編.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.