導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家庭教育課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、臺灣師范大學(xué)家庭教育課程設(shè)置情況

（一）臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系概況

臺灣師范大學(xué)的人類發(fā)展與家庭學(xué)系成立于1953年8月，原名為“家政系”，1966年改名為“家庭教育學(xué)系”，以培養(yǎng)初中、高中的家政教師為主要目標(biāo)。1982年，該系成立碩士班，1996年成立博士班。近年來，臺灣地區(qū)面臨著少子化的趨勢。與此同時(shí)，老齡化社會的來臨使得家庭內(nèi)部與外部產(chǎn)生了不同的變化和需求。于是，該系的課程以“人類發(fā)展生命歷程”觀點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行規(guī)劃，并于2002年更名為“人類發(fā)展與家庭學(xué)系”，后又經(jīng)歷了數(shù)次變革。2011學(xué)年，該系學(xué)士班、碩士班、博士班都分別設(shè)置了家庭生活教育組、幼兒發(fā)展與教育組、營養(yǎng)科學(xué)與教育組三個(gè)組。因?yàn)橛變喊l(fā)展與教育組、營養(yǎng)科學(xué)與教育組不屬于本文研究的范圍，所以，下文主要介紹家庭生活教育組所開設(shè)的課程情況。

（二）家庭生活教育組學(xué)士班課程設(shè)置情況

人類發(fā)展與家庭學(xué)系家庭生活教育組學(xué)士班課程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭組必修科目、系/組選修科目四個(gè)模塊構(gòu)成。其中，校定共同必修科目28學(xué)分；系必修科目5學(xué)分；家庭組必修科目34學(xué)分；系/組選修科目最低學(xué)分?jǐn)?shù)為36學(xué)分，可自由選修的學(xué)分?jǐn)?shù)是25學(xué)分，畢業(yè)最低總學(xué)分不得低于128學(xué)分。另外，選修教育課程的學(xué)生必須再修教育學(xué)分26學(xué)分，最終獲得154學(xué)分方能畢業(yè)。

1.校定共同課程體系及特點(diǎn)

臺灣師范大學(xué)的校定共同必修科目與大陸高校的通識課程比較相似。由表1可以看出，核心通識課程涉及各個(gè)領(lǐng)域，不僅注重學(xué)生對科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)和良好道德意識的建立。此外，開設(shè)的課程文理兼容，對學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并重，有利于學(xué)生發(fā)展更加健全的思維能力，開拓其視野，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然大陸的很多高校目前也開設(shè)了涉及諸多領(lǐng)域的通識課程，但是，這些課程多是選修課，而且所占學(xué)分非常少，在通識課程中所占的比例也很小；相反，思想政治和英語在通識必修課程中所占的比例過大。即便大陸高校如此重視這兩門課程，學(xué)生上思想政治課的積極性還是不高；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是應(yīng)付各種考試，英語水平不盡如人意，反而擠占了學(xué)習(xí)其他課程的大量時(shí)間。臺灣高校也十分重視英語教育，科技領(lǐng)域的學(xué)術(shù)刊物基本都使用英文印刷，研究生階段的很多教材也是用英文編寫的。

2.系/組必修課程體系及特點(diǎn)

第一，注重學(xué)生對多元家庭及家庭生活教育專業(yè)知識的掌握。系必修課程開設(shè)了人類發(fā)展與家庭發(fā)展兩門課程，使學(xué)生有機(jī)會對人類發(fā)展歷程和家庭發(fā)展歷程有所了解，從而從更寬廣的視角認(rèn)識自己所學(xué)的專業(yè)。家庭組開設(shè)的必修課程涉及家庭研究的各個(gè)主題，如家庭理論、家人關(guān)系、家庭資源與管理、家庭與社會的關(guān)系、親職教育、家庭健康等。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合。系/組必修課程不僅注重理論學(xué)習(xí)與研究，而且注重學(xué)生實(shí)際技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。例如，家庭生活教育專業(yè)實(shí)習(xí)和家庭生活教育專業(yè)觀摩課程注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的感知力，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平。第三，注重學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。系/組必修課程（如家庭生活教育方案設(shè)計(jì)、消費(fèi)者行為與教育等）注重培養(yǎng)學(xué)生多元家庭生活教育方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評量與研究的能力，多元家庭及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)的推廣能力，理解與尊重多元家庭的能力，應(yīng)用資源提供服務(wù)的能力。第四，注重學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。系/組必修課程不僅注重學(xué)生對家庭教育基礎(chǔ)知識的掌握，而且注重提高學(xué)生對多元家庭教育的研究能力。例如，研究法課程的開設(shè)可以為學(xué)生在家庭教育方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.系/組選修課程體系及特點(diǎn)

第一，選修課程范圍廣泛。組專門選修課程為學(xué)生們提供了100多學(xué)分的課程，使學(xué)生能發(fā)展多方面的興趣愛好，開闊眼界，發(fā)展個(gè)性，提高溝通、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力和創(chuàng)新能力，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，選修課程針對性強(qiáng)。選修課程分別為培養(yǎng)高中職家政科教師、家庭生活產(chǎn)業(yè)企劃執(zhí)行人員、政府及非營利組織家庭教育專業(yè)人員設(shè)置了相應(yīng)的課程，使有志成為某一方面專業(yè)人員的學(xué)生可以選擇對口的課程。第三，注重課程的生活性、時(shí)代性與實(shí)用性。家庭組開設(shè)的選修課程不僅包括一些理論性較強(qiáng)的課程，還有許多與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如創(chuàng)意生活設(shè)計(jì)、服飾流行文化、生命期營養(yǎng)等課程。第四，課程突出對老年人的關(guān)懷和照料。傳統(tǒng)的家庭教育課程更多的是針對父母如何更好地教育孩子這方面知識開展的教與學(xué)，而臺灣師范大學(xué)的家庭教育課程內(nèi)容大大拓展，開設(shè)了有關(guān)關(guān)懷與照料老人的課程，如老人與家庭、老人生活管理等。這體現(xiàn)了臺灣師范大學(xué)面對臺灣地區(qū)老齡化社會的來臨，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)社會變化發(fā)展的需要。

（三）家庭生活教育組碩士班與博士班課程設(shè)置情況

1.碩士班課程體系及特點(diǎn)

碩士班課程分為必修科目與選修科目兩種。研究生要至少修滿30學(xué)分，并完成碩士論文，才能畢業(yè)。碩士班課程分為基礎(chǔ)課程和發(fā)展領(lǐng)域課程兩類?；A(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，發(fā)展領(lǐng)域課程注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平。（1）基礎(chǔ)課程體系及特點(diǎn)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生研究與發(fā)展多元家庭生活教育方案的能力，以及研究多元家庭科學(xué)的能力?；A(chǔ)課程分為共同必修課程和選修課程。其中，共同必修課程共5學(xué)分，包括社會科學(xué)研究法（3學(xué)分）、兩個(gè)專題討論（各1學(xué)分）；選修課程共14學(xué)分，包括高級教育統(tǒng)計(jì)學(xué)（3學(xué)分）、電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用（2學(xué)分）、家庭研究設(shè)計(jì)（3學(xué)分）、質(zhì)性研究（3學(xué)分）、多變項(xiàng)分析統(tǒng)計(jì)法（碩博，3學(xué)分）。（2）發(fā)展領(lǐng)域課程體系及特點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域課程分為家庭、教育推廣與傳播兩部分。該課程不僅注重學(xué)生對家庭領(lǐng)域相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，而且十分注重學(xué)生的教育推廣與傳播能力的培養(yǎng)。

2.博士班課程體系及特點(diǎn)

博士生至少要修滿27學(xué)分才能畢業(yè)。課程同樣分為基礎(chǔ)課程和發(fā)展領(lǐng)域課程。與碩士班的基礎(chǔ)課程相同，博士班的基礎(chǔ)課程同樣著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。相對來講，博士生所學(xué)科目比碩士生少，但是內(nèi)容更加深入。發(fā)展領(lǐng)域課程更加注重對學(xué)生獨(dú)立思考與批判能力的培養(yǎng)。

三、臺灣師范大學(xué)家庭教育課程設(shè)置特色

（一）根據(jù)社會生活需求變化及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

隨著臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，兒童發(fā)展、親子教育、家庭生活教育日益受到人們的關(guān)注，人們渴望獲得有關(guān)方面的專業(yè)知識和指導(dǎo)。因此，臺灣師范大學(xué)不斷調(diào)整科系設(shè)置，設(shè)立了人類發(fā)展與家庭學(xué)系，同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)（如家庭生活教育組），研究有關(guān)家庭教育的問題，培養(yǎng)與家庭教育相關(guān)的專業(yè)人才，滿足臺灣社會對家庭教育方面的迫切需求。另一方面，隨著臺灣老齡化社會的來臨，家庭生活教育組開設(shè)了照料老人的相關(guān)課程，如老人生活管理等，及時(shí)為社會輸送相關(guān)的人才，解決老齡化社會帶來的一系列問題。

（二）課程內(nèi)容全面豐富，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才

臺灣師范大學(xué)設(shè)立的家庭教育課程基本上涉及家庭研究的各個(gè)方面，如家庭教育、親子關(guān)系、家庭關(guān)系、家庭資源與管理、家庭與社會的關(guān)系、兒童的健康與發(fā)展、老人生活管理等，選修課程種類眾多，課程內(nèi)容十分豐富，能夠滿足學(xué)生各方面的需求。另外，臺灣師范大學(xué)培養(yǎng)學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層級的人才，尤其注重培養(yǎng)高學(xué)術(shù)型家庭教育研究方面的專門人才，并開設(shè)了一些方法論課程，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

（三）家庭教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐并重

臺灣師范大學(xué)不僅注重學(xué)生對家庭教育的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而且注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大三、大四階段，學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)踐中體會相關(guān)的家庭教育知識，提高他們在家庭教育推廣、傳播、咨詢等方面的實(shí)踐能力。

（四）基本形成了家庭教育課程的學(xué)科體系

臺灣師范大學(xué)圍繞家庭設(shè)置了不同類型的課程，課程設(shè)置呈現(xiàn)科學(xué)化、多樣化的特征，注重從知識認(rèn)知、職能導(dǎo)向、個(gè)人特質(zhì)和價(jià)值倫理四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的能力，并將各項(xiàng)能力培養(yǎng)落實(shí)到開設(shè)的每一門課程中，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對家庭教育知識的學(xué)習(xí)和相應(yīng)能力水平的提高。

篇2

當(dāng)今時(shí)代，世界各國普遍認(rèn)識到家校合作對學(xué)生成長和發(fā)展有著不可忽視的作用。如美國將“父母參與”列為第八項(xiàng)國家教育目標(biāo)，日本的“家長協(xié)會”已成為日本家校合作進(jìn)行兒童教育的有效形式。近年來，家校合作在我國也漸受重視。蘇州作為全國第二大外來移民城市，城鄉(xiāng)居民原有的家庭基礎(chǔ)、背景和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。家長素質(zhì)的高低給學(xué)生文明素質(zhì)所帶來的直接影響是極其關(guān)鍵的。面對來自不同地域、不同學(xué)段的家長群體，在原有家長學(xué)校等多樣性家庭教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更需要家庭教育的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要，全面大力推進(jìn)家庭教育課程化勢在必行。蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)自2006年起，一直致力于家校合作、家庭教育課程化的實(shí)踐性研究，不斷在“融通”上做文章，積極探索現(xiàn)代家校溝通策略，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育的課程化、均衡化發(fā)展。

一、家庭教育課程化的含義

學(xué)校從提高家長科學(xué)育人的素質(zhì)入手，以課程化的方式，對家長進(jìn)行系列化、規(guī)范化的家庭教育培訓(xùn)，并建立長效機(jī)制，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長科學(xué)教育孩子的能力，使家長成為伴隨孩子幸福成長的智慧型家長。同時(shí)，通過學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的系列化，以健全的制度和校本教材為保障，豐富的活動為載體，以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托、學(xué)生為主體，努力為學(xué)生的成長提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，構(gòu)建良好的“三維”一體教育氛圍，為家長搭建實(shí)踐探索的舞臺，打造家庭教育專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，推動學(xué)校、家庭、社會的教育目標(biāo)一致，教育理念融通、教育過程同步、教育方法互補(bǔ)、教育資源共享，保證孩子身心健康，實(shí)現(xiàn)共同育人的教育目標(biāo)。

二、實(shí)施家庭教育課程化的意義

（一）做孩子人生的“航標(biāo)燈”

如今，蘇州教育進(jìn)入到了以學(xué)有優(yōu)教、善教樂學(xué)為特色的發(fā)展新階段，優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)的家庭教育，打造蘇式教育必須關(guān)注具有蘇州特點(diǎn)的家庭教育。為此，我們把培養(yǎng)具有儒雅精致吳文化特質(zhì)的新蘇州人作為學(xué)校的育人目標(biāo)，充分發(fā)揮家長“同盟軍”的作用，讓家長參與評價(jià)，激勵(lì)孩子不斷修正自我，超越自我。

（二）做孩子心靈的“傾聽者”

跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)有70%以上的學(xué)生來自外來務(wù)工人員家庭，很多家長忙于生計(jì)，長期以來，對孩子照顧甚少，更忽略了與孩子的心靈溝通。為此學(xué)校開展了“大手牽小手，幸福慢慢走”的親子運(yùn)動會，“心語心愿，幸福相伴”的親子書信會，“體驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)，分享成長快樂”的親子閱讀，“爸媽教我，我喂爸媽”的勞動實(shí)踐……一系列親子互動中，家長用心傾聽孩子的真實(shí)想法，關(guān)注孩子的迫切需求，親子之間的障礙問題迎刃而解。

（三）做孩子成長的“助推器”

教育學(xué)研究表明，在學(xué)生成長的過程中，家庭、學(xué)校、社會以不同的時(shí)間和空間形式占據(jù)了他們的生活。要想為學(xué)生的成長提供一個(gè)良好的環(huán)境，必須將原來的單軌運(yùn)行轉(zhuǎn)變到家庭、學(xué)校、社會并軌運(yùn)行的合作方式，形成了一個(gè)巨大的“三維”教育網(wǎng)絡(luò)。本著這一理念，學(xué)校的大小活動都有家長、社區(qū)、街道志愿者的身影，他們是學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路段的安全守護(hù)者，也是學(xué)校膳食領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，更是學(xué)生外出綜合實(shí)踐活動的策劃者、監(jiān)督員，他們?yōu)楹⒆拥陌踩o(hù)航，為孩子的成長助力。

三、家庭教育課程化方案設(shè)計(jì)

（一）開設(shè)課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭教育體系

學(xué)校將構(gòu)建系統(tǒng)的家庭教育課程，主要涵蓋以下板塊：①提高家庭教育的責(zé)任與理念；②孩子的身心健康指導(dǎo)和道德品質(zhì)指導(dǎo)；③親子溝通的方法和技巧；④孩子的交往能力和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；⑤家校溝通與融合以及新型家長素養(yǎng)提升等。結(jié)合家長學(xué)校系列活動，組織授課講座，家長自主學(xué)習(xí)，開展親子閱讀、參觀體驗(yàn)、校園開放等活動，進(jìn)行家長沙龍研討、家長互教互學(xué)、家訪指導(dǎo)、個(gè)別咨詢等，特別是要充分發(fā)揮信息化手段，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，為家長提供信息溝通、與輔導(dǎo)等服務(wù)。學(xué)校將對課程體系的內(nèi)容建設(shè)、資源開發(fā)、教材建設(shè)、評價(jià)制度以及教師培訓(xùn)、培養(yǎng)等方面進(jìn)行全面整合，幫助和引導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提升家長科學(xué)教育子女的能力，做伴隨孩子幸福成長的學(xué)習(xí)型家長。

（二）家校共同管理，做孩子校園生活的參與者

當(dāng)前，跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的家長委員會成員在學(xué)校的護(hù)學(xué)崗、膳食小組管理、綜合實(shí)踐活動聽證會等方面已經(jīng)發(fā)揮了很大的作用，在此基礎(chǔ)上，通過家庭教育課程的開設(shè)，全面開放學(xué)校大門，歡迎家長走進(jìn)學(xué)校，參與更多的活動，陪伴孩子度過美好的小學(xué)生活，如每學(xué)期的家長會的策劃與組織由班級家委會成員承擔(dān)，號召家長每學(xué)期至少與孩子一起參與一次升旗儀式、班會活動，參與開展一年一度的學(xué)生運(yùn)動會，擔(dān)任裁判或者后勤服務(wù)等。越來越多的家長走進(jìn)學(xué)校，拉近了家校距離，這有利于對孩子的培養(yǎng)。

（三）開發(fā)資源優(yōu)勢，打造校外教育的管理者

通過家庭教育課程實(shí)施，學(xué)校將全面發(fā)動有一技之長的家長參與到學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動中成為指導(dǎo)教師，如烘焙班、編織班、刺繡班等；結(jié)合學(xué)校吳文化特色教育，挖掘熟知吳文化的家長走進(jìn)教室，充實(shí)現(xiàn)有的吳文化課堂……“媽媽教師”“爸爸教師”的身影將更多地活躍在校園內(nèi)，以此拓展學(xué)校吳文化課程資源。

四、家庭教育課程化在跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐

（一）家長參與，共同編寫校本教材

近年來，家長參與編寫的校本德育教材（《和諧號動車在前進(jìn)》《迎著朝陽起飛》）兩易其稿，不僅融入了學(xué)生的道德品質(zhì)要求，在實(shí)施的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的自我管理能力，而且還發(fā)揮了家長“同盟軍”的作用，讓每一位家長和教師共同實(shí)施，在參與定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章系列活動中，共同監(jiān)督、引領(lǐng)孩子良好道德品質(zhì)的發(fā)展。但教材的實(shí)施還沒有形成體系化、常態(tài)化，希望通過校本教材這個(gè)抓手，進(jìn)一步開發(fā)德育校本課程。

（二）搭建平臺，攜手家長親近孩子

為了讓家長真正去了解孩子，傾聽孩子的心聲，學(xué)校開展了“書信溝通，幸福相伴”活動，鼓勵(lì)孩子給家長寫一封信，把自己的想法真正傳遞給家長，學(xué)校也相繼開展了“大手牽小手，幸福慢慢走”親子活動，讓家長與孩子一起包餛飩，親子共度閱讀時(shí)光等，鼓勵(lì)家長多陪伴孩子，指導(dǎo)家長學(xué)會傾聽，學(xué)會交流。但由于生源絕大部分是新蘇州人，地域差異、文化背景差異，造成家庭教育水平的參差不齊，需要全方位的引領(lǐng)、激發(fā)家庭教育正能量，推動各層面家長在家庭教育領(lǐng)域的全面提升。

（三）知心玩伴，創(chuàng)新家庭教育理念

近年來，本著創(chuàng)新家庭教育理念的初衷，學(xué)校鼓勵(lì)家長做孩子的知心玩伴，走出校門，與孩子一起學(xué)說吳儂軟語、帶孩子一起逛蘇州園林、和孩子一起品嘗蘇州美食……在多形式的互動、滲透和整合中，孩子進(jìn)一步理解了“吳文化”的源遠(yuǎn)流長、博大精深。但還存在參與面不廣等問題，如果能借助此項(xiàng)目的引領(lǐng)，一定能實(shí)現(xiàn)我們創(chuàng)新家庭教育理念的初衷，讓更多的新蘇州人真正融入蘇州的文化。

篇3

二、納入“積極實(shí)用”的心理健康教育課程內(nèi)容

（一）積極的預(yù)防思想。一些高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容安排方面，通常是把心理問題、因果分析、調(diào)適措施作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，以案例導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考成因及探討解決方式，采取的是“關(guān)注問題”式的教育方式，這種課程內(nèi)容安排從某種角度上往往將學(xué)生看成是被動的、消極的受教育對象，讓學(xué)生過多的反思關(guān)注甚至懷疑自身存在的心理問題，這樣往往取得的教學(xué)效果不盡如人意，還容易讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行對號入座，反而產(chǎn)生了一定的心理壓力[2]。高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)將積極心理學(xué)納入課程內(nèi)容中。積極心理學(xué)主要倡導(dǎo)以主觀幸福感為核心的積極情緒體驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)更注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是弱點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體自身具有積極的抵御精神疾病的能力，更注重探究如何幫助個(gè)體培養(yǎng)激發(fā)自身的這些優(yōu)秀品質(zhì)，以此便能積極的起到有效預(yù)防，如果僅僅關(guān)注個(gè)體自身的弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，其實(shí)并不能取得有效的預(yù)防效果。因此，高職大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容中納入“積極心理學(xué)”的預(yù)防思想，則可以更好的調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生積極的心理潛能，從而提高學(xué)生的樂觀、自信、幸福感等方面的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長[3]。（二）兼顧社會層面在高職大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容方面應(yīng)避免過分偏重個(gè)體層面的缺陷與弱點(diǎn)，更多的幫助學(xué)生關(guān)注群體與社會心理的探討，因?yàn)槿说膬?nèi)在積極力量的激發(fā)與群體、社會文化等外部環(huán)境的影響密切相關(guān)。因此在課堂之外的隱性課程中，可以通過多種途徑來進(jìn)行潛移默化的影響，如利用大學(xué)生心理社團(tuán)，在多數(shù)高職院校中，都有各種形態(tài)各異的心理社團(tuán)，如“心理健康協(xié)會”“心理小組”“心理服務(wù)社”等，這樣的社團(tuán)群體能夠很好的利用學(xué)生之間的相互影響，作為隱性課程的形式來彌補(bǔ)顯性課程的內(nèi)容。除了社團(tuán)群體的影響之外，學(xué)校應(yīng)開展心理健康宣傳活動，通過如心理健康報(bào)紙，櫥窗、宣傳冊、心理圖片展覽、心理電影賞析等傳統(tǒng)媒體方式來進(jìn)行，還應(yīng)利用新媒體如微信公眾號、網(wǎng)上論壇，網(wǎng)絡(luò)直播等形式來進(jìn)行教育。

三、“以發(fā)展為核心”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

（一）構(gòu)建三大模塊的課程群體系。在課程體系方面以大學(xué)生心理健康教育課程為主干課程模塊，以積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等延伸課程、熱點(diǎn)課程作為支撐課程模塊，以專題講座及專題活動等課程作為補(bǔ)充課程模塊，形成科學(xué)全面的課程群體系。三大課程模塊體系相輔相成，各具特色。主干課程模塊應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分考慮必選課程的實(shí)用性；同時(shí)，圍繞積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等方面開展延伸課程與熱點(diǎn)課程作為選修課程進(jìn)行課程體系的支撐；開展多種學(xué)生有興趣的專題講座與專題活動，如心理情景劇表演、心理健康知識競賽等活動作為補(bǔ)充課程模塊，全方位、多角度的進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提高自我效能感，培養(yǎng)自我心理調(diào)適能力，形成良好的心理品質(zhì)。（二）建立多元化的教學(xué)體系。在課程的實(shí)施中，注重理論到實(shí)踐的延伸，高職大學(xué)生心理健康教育課程以課堂講授為主，結(jié)合案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，還可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理測試、心理角色扮演、心理視頻等多元化的輔助教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理解心理學(xué)理論與生活實(shí)踐中的相關(guān)性，提升學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)興趣。師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)作為獨(dú)立的精神主體，相互尊重，彼此信任，老師能夠去引導(dǎo)學(xué)生覺察、感受、發(fā)現(xiàn)自我，在討論、爭辯中提高對心理健康調(diào)適的能力，調(diào)動學(xué)生改善自我的動機(jī)與強(qiáng)烈的愿望，從而優(yōu)化自身的行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育的課程本就是以促進(jìn)學(xué)生心理成長為目的，如何幫助學(xué)生發(fā)展成為更好的人，需要從外在的教育轉(zhuǎn)化程學(xué)生個(gè)體自覺、自省的動力，因此在教學(xué)過程的組織上，應(yīng)從教導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主式、探索式、對話式的過程，課堂教學(xué)過程也應(yīng)看成是師生共享智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識的過程，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍與組織過程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的心理成長與升華。

作者:趙思思 單位:武昌職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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一、減災(zāi)教育：適應(yīng)生命教育的訴求

 

2013年8月，我校被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為“江蘇省減災(zāi)教育課程基地”，對減災(zāi)教育課程進(jìn)行“原點(diǎn)”創(chuàng)新，繼而“頂層推動”，而“原點(diǎn)”創(chuàng)新始于對減災(zāi)教育課程概念進(jìn)行新的詮釋，2014年10月，江蘇省減災(zāi)教育課程基地在我校如期建成。

 

我們認(rèn)為，減災(zāi)教育課程是一種敬畏自然與關(guān)愛生命的課程;是一種科學(xué)精神與人文關(guān)懷相融合的課程;是一種價(jià)值堅(jiān)守與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程;是一種探索發(fā)現(xiàn)與主動創(chuàng)造相結(jié)合的課程。

 

二、課程架構(gòu)：系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

 

(一)軟硬件并舉，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

 

我校在原有地理生態(tài)園、多媒體數(shù)字化地理專用教室、地理情境室、環(huán)境探究室、防震減災(zāi)體驗(yàn)館、生物多樣性體驗(yàn)和研究中心、無錫市禁毒教育基地、國家空氣質(zhì)量監(jiān)測站、國家區(qū)域氣象監(jiān)測站、區(qū)域地震監(jiān)測網(wǎng)等課程資源基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)新思路，通過整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化升級，依據(jù)《江蘇省減災(zāi)教育課程基地》實(shí)施方案，通過走訪上海七寶中學(xué)、上海仙霞中學(xué)、常州北郊中學(xué)及靖江中學(xué)等省內(nèi)外課程建設(shè)的特色學(xué)校，采取座談、聽介紹、看資料、臨場館的多種方式，實(shí)地了解兄弟學(xué)校建設(shè)的具體做法與取得的成效，多次召開相關(guān)學(xué)科的研討會。

 

減災(zāi)教育課程基地不同于以往以做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而是為開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿，實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐搭建的綜合性實(shí)踐平臺。減災(zāi)教育課程基地實(shí)踐型、開放型、研究型的特點(diǎn)滿足和豐富了學(xué)生充分互動及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在需求和對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

 

(二)校內(nèi)外統(tǒng)整，豐富課程資源載體

 

減災(zāi)教育基地不僅是學(xué)生能力展示的平臺，也是學(xué)校與社會之間的紐帶，是社會關(guān)心教育的平臺。減災(zāi)教育課程基地借力無錫市相關(guān)部門，建立了省防震減災(zāi)教育基地、市地質(zhì)教育基地、氣象教育基地和市青少年禁毒教育基地，充分體現(xiàn)課程基地的社會性，通過多種形式建立了便于向其他學(xué)校和社區(qū)開放的共享平臺，銜接了社會教育和家庭教育，響應(yīng)了“教育一個(gè)孩子，影響一個(gè)家庭，帶動整個(gè)社會”工作的要求，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教育——意識培養(yǎng)——行為踐行的有機(jī)循環(huán)統(tǒng)一。

 

(三)學(xué)科整合，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力

 

為系統(tǒng)建設(shè)減災(zāi)教育課程，提升課程的整體效能，以核心學(xué)科——地理學(xué)科為主的多學(xué)科知識交叉融合，基于現(xiàn)有學(xué)科知識體系，為加強(qiáng)某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學(xué)科教學(xué)。以關(guān)注共同要素的方式開發(fā)課程，深入研究減災(zāi)教育元素滲透于學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略，使散點(diǎn)知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進(jìn)學(xué)生對災(zāi)害知識深而廣的理解。

 

通過學(xué)科融合，讓教師在相互備課中，進(jìn)行思維方式的互補(bǔ)和交融，使課堂成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)人生和生活的一個(gè)過程。學(xué)科融合促進(jìn)了教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。學(xué)科融合已從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作，學(xué)習(xí)空間不局限于課堂。豐富多彩的學(xué)科融合中，學(xué)生最終提升學(xué)習(xí)思考方式以及學(xué)習(xí)的綜合能力。

 

三、課程統(tǒng)整：規(guī)范、可行的課程

 

注重生命關(guān)懷，堅(jiān)守學(xué)生立場，尊重發(fā)展規(guī)律是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的理念，也是減災(zāi)課程的主旋律。

 

(一)減災(zāi)教育融入課程

 

課程是學(xué)生發(fā)展的核心載體。在減災(zāi)教育課程基地建設(shè)中，以課程內(nèi)涵為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，將課程核心價(jià)值及特質(zhì)理念、課程目標(biāo)貫徹于減災(zāi)教育課程體系中，系統(tǒng)思考課程理念、目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、實(shí)施建議和評價(jià)要求，將減災(zāi)教育課程基地進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化，為更好地推進(jìn)課程基地的建設(shè)，采用“國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個(gè)性化”的開發(fā)原則，對國家和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，融入減災(zāi)教育理念，整合學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等優(yōu)勢，構(gòu)建出一套適合高中生發(fā)展、有層次、有選擇的課程體系。讓課程意識無所不在，課程為學(xué)生提供適切的服務(wù)。

 

(二)主題活動助力減災(zāi)教育

 

主題活動以一個(gè)鮮明的主題為線索，主題來源于學(xué)生生活，活動項(xiàng)目盡可能體現(xiàn)主題型、教育性、實(shí)踐性和漸進(jìn)性。學(xué)生成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，活動安排體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生成長的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、年段特點(diǎn)，針對不同年級提出不同的體驗(yàn)主題。依據(jù)共建“北原”地學(xué)社協(xié)議，踐行“活動即課程經(jīng)歷即收獲實(shí)踐即學(xué)習(xí)”的教育理念，在每年3月世界氣象日、4月地球日、5月防災(zāi)減災(zāi)日、6月環(huán)境日與無錫市國土資源局、無錫市環(huán)境保護(hù)局、無錫市地震局、無錫市氣象局結(jié)合“世界地球日”“世界環(huán)境日”“防災(zāi)減災(zāi)日”“世界氣象日”等開展系列主題綜合實(shí)踐探究活動，活動主要由學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)，既關(guān)注個(gè)體更關(guān)注團(tuán)隊(duì)，既關(guān)注內(nèi)容更關(guān)注狀態(tài)。讓學(xué)生因興趣而提升，因參與而提升。

 

(三)課題研究助推減災(zāi)教育

 

以省立項(xiàng)課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，整合不同層面的教育資源，以學(xué)校為基地、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，開發(fā)校本課程資源。通過此項(xiàng)研究，我們更加理性地思考并梳理校本地理課程資源開發(fā)、實(shí)施與效果，研究成果被江蘇省教育廳評為教學(xué)成果(基礎(chǔ)教育類)一等獎(jiǎng)。

 

學(xué)校積極吸納省課題《新課程背景下的校本地理課程資源開發(fā)的研究》成果，有序推進(jìn)省“十二五”教育規(guī)劃課題《高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究》和《學(xué)?！霸馈蔽幕膫鞒信c創(chuàng)新研究》，課題研究與課程基地建設(shè)相契合。

 

(四)課程促進(jìn)教師成長

 

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“社會的發(fā)展變化推動著學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)調(diào)整、方案實(shí)施時(shí)間及其他方面的問題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，另一方面給了學(xué)校一定自主權(quán)，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)形勢及地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)自主及時(shí)安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容。在此背景下筆者對如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國家要構(gòu)建和諧社會，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點(diǎn)體會，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過各種有效手段來達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動的有機(jī)共同體。課程簡單地說是指課業(yè)和進(jìn)程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課業(yè)和進(jìn)程與學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動的有機(jī)共同體。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對性，才有時(shí)代的特征，也才會更有理論的力量。

一、德育課程體系與學(xué)生的和諧

德育課是一門政策性很強(qiáng)的課程，而且新版的全國統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過去教材中的諸多弊端，但同時(shí)以帶來這樣的問題，即時(shí)效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時(shí)效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進(jìn)行教育往往更加有效。道德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強(qiáng)。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學(xué)生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學(xué)生的道德提升過程與他們掌握學(xué)科知識的過程是有相當(dāng)大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學(xué)生生活經(jīng)歷、社會影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學(xué)生都來“齊步走”。其本質(zhì)問題是：不管何地、何校、何時(shí)學(xué)生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學(xué)生，不但要同時(shí)吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時(shí))、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學(xué)習(xí)在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生，進(jìn)行“有的放矢”的教育呢?

高職學(xué)校德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實(shí)際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學(xué)校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負(fù)載過重、過高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無當(dāng)，寬而無邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時(shí)代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無法溶入學(xué)生的日常行為實(shí)踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的覺悟程度、認(rèn)識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的程度和水平，顯然是不切實(shí)際和不合適宜的。

另外長期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)過于偏重教育的主觀意識，忽略學(xué)生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學(xué)生的參與，“活動教學(xué)”或“情境教學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施甚少。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實(shí)際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對德育課產(chǎn)生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)，忽略對學(xué)生行為的規(guī)范訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往是為應(yīng)付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進(jìn)步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學(xué)生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進(jìn)程教學(xué)方法、評價(jià)體系上具有時(shí)效性、有效性、和針對性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實(shí)施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動廣大教師積極參與，而現(xiàn)實(shí)中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時(shí)不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個(gè)問題，我們的老師畢竟是個(gè)教師而不是專家。

其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導(dǎo)國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權(quán)力分配主要是國家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)?？茖幼钕旅?，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)?？茖芋w系中的“技術(shù)員”．對教育、課程內(nèi)容毫無選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學(xué)校的和諧

我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時(shí)，這兩課時(shí)教學(xué)再好，還是時(shí)間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時(shí)間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價(jià)的貫通，即教育與評價(jià)不再是兩個(gè)相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價(jià)，評價(jià)同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學(xué)生家長的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)。現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長的和諧。

五、德育課程體系與社會的和諧

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2016年總書記在會見第一屆全國文明家庭代表講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”。家庭是社會的細(xì)胞，是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)，也是青少年思想政治建設(shè)的重要陣地。鐵鋒區(qū)教育系統(tǒng)關(guān)工委充分發(fā)揮關(guān)工組織的優(yōu)勢和作用，調(diào)動各方積極性，抓學(xué)校、家庭、社會教育的連接點(diǎn)，利用教育資源優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新探索家校共育活動載體，使學(xué)校、家庭和社會“三位一體”形成合力，幫助家長不斷提升科學(xué)教子能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、做法和成效

（一）加強(qiáng)家庭教育課程建設(shè)，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)化。

一是完善家庭教育內(nèi)容建設(shè)。關(guān)工委工作領(lǐng)導(dǎo)小組深入基層學(xué)校了解情況，依據(jù)校情組織教師編寫“家校共育八課時(shí)”課程內(nèi)容，以家庭道德教育為核心，把社會主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、先進(jìn)教育理念、科學(xué)育人知識等作為重要內(nèi)容，結(jié)合年齡、學(xué)段特點(diǎn)，建立學(xué)段銜接的中小學(xué)家庭教育課程體系。學(xué)校圍繞親子關(guān)系構(gòu)建、“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)、家風(fēng)建設(shè)、習(xí)慣培養(yǎng)、擺脫手機(jī)迷戀等方面開發(fā)個(gè)性化的家庭教育校本課程，每學(xué)年至少進(jìn)行八課時(shí)的家庭教育通識講座或主題研修課程，關(guān)工委聘請離退休老教師、社區(qū)“五老”參與講座授課，家長參與率達(dá)到90%以上。

二是培養(yǎng)專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍。為強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)師隊(duì)伍，關(guān)工委通過申報(bào)、選拔，確定17名家庭教育講師團(tuán)成員，分層次、循環(huán)派送到學(xué)校，對家長開展菜單式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)級家庭教育講師團(tuán)全區(qū)覆蓋，并邀請家庭教育和心理健康教育專家到校進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。另一方面，建立由校長、副校長、德育主任、年級組長、班主任為主體，專家學(xué)者、“五老”成員和優(yōu)秀家長共同參與，專兼職相結(jié)合的校級家庭教育骨干教師隊(duì)伍。

（二）完善三級家長委員會建設(shè)，不斷提升家庭教育水平。

一是辦好家長學(xué)校。通過家長民主推選、教師認(rèn)定，組建三級家長委員會，鼓勵(lì)家長參與學(xué)校管理和教學(xué)活動。家長學(xué)校達(dá)到“五有”標(biāo)準(zhǔn)，即有牌子、有陣地、有隊(duì)伍、有措施、有記載。制定家委會章程，定期召開會議，廣泛征求意見和建議，促進(jìn)學(xué)校管理，加強(qiáng)家校聯(lián)系。每月至少設(shè)立一日為家長開放日，每學(xué)年至少召開兩次家校學(xué)情溝通會。全區(qū)中小學(xué)家長委員會建成率達(dá)100%。教師利用班級微信群和QQ群平臺，通過班級家委會成員帶動更多的家長關(guān)注班級建設(shè)和家庭教育，通過班級家庭教育“空中課堂”，“父母課堂”微信平臺等載體，營造家校共育的良好氛圍。

二是家庭教育載體建設(shè)。統(tǒng)籌家長委員會、家長學(xué)校、家長會、家訪、家長開放日等溝通渠道，舉辦家長培訓(xùn)講座，開展家長優(yōu)秀教育案例交流會和優(yōu)秀家長評選，推進(jìn)“學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)”。同時(shí)開展以德育活動為載體的系列親子家庭實(shí)踐，如：親子閱讀、親子運(yùn)動會、家風(fēng)家訓(xùn)評比、孝親評比等，打造一批家庭教育品牌活動。

（三）關(guān)注特殊群體，提高家庭教育針對性和實(shí)效性。

一是加強(qiáng)特殊群體家庭教育指導(dǎo)。制定留守兒童、殘疾兒童、外來務(wù)工子女的家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃。重點(diǎn)開展學(xué)生行為習(xí)慣改善、親子關(guān)系培養(yǎng)等家庭教育幫扶活動，密切關(guān)注學(xué)生心理健康。

二是開展幫扶幫教。關(guān)工委工作者、志愿者與轄區(qū)留守兒童簽訂幫扶承諾書，捐款捐物救助貧困學(xué)生。成立幫教服務(wù)隊(duì)，自愿擔(dān)當(dāng)網(wǎng)吧監(jiān)督員，制止未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，建立了4點(diǎn)半課堂，聘請“五老”人員為青少年上法制課。

（四）“五老”發(fā)揮余熱，創(chuàng)建和諧家校育人氛圍。

“五老”是未成年人思想道德建設(shè)的寶貴資源和不可替代的重要力量,始終發(fā)揮著家長學(xué)校建設(shè)的主力軍作用。區(qū)關(guān)工委為“五老”頒發(fā)聘任證書，更增強(qiáng)了他們的政治責(zé)任感和歷史使命感，在實(shí)際工作中把政治優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、威望優(yōu)勢、親情優(yōu)勢和時(shí)間優(yōu)勢充分發(fā)揮，開展的家教講座、家長培訓(xùn)班、“中華魂”系列讀書、綠地認(rèn)養(yǎng)等活動，豐富了家校共育的內(nèi)容。

二、存在的問題

（一）關(guān)工工作整合和宣傳不夠。

當(dāng)今時(shí)代青少年教育的渠道和形式比較多樣化，在活動開展方面如何更好地與學(xué)校、社會、家庭和教育的中心工作相結(jié)合還遠(yuǎn)不夠，沒有形成具有一定影響、規(guī)模的參與教育活動品牌，宣傳不到位，在活動的有效性方面也需要進(jìn)一步思考。

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如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個(gè)體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時(shí)解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評估辦法和績效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實(shí)施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動體驗(yàn)課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

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一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開始組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過社會實(shí)踐活動，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因，使學(xué)生的責(zé)任意識逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校深刻意識到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負(fù)責(zé)分級實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對自己負(fù)責(zé)”“對家庭負(fù)責(zé)”“對學(xué)校負(fù)責(zé)”“對社會負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會”，堅(jiān)持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評比、經(jīng)驗(yàn)交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學(xué)校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國Delaware大學(xué)心理學(xué)院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評價(jià)。

4.開展“精品課程”設(shè)計(jì)活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學(xué)生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：

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一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開始組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過社會實(shí)踐活動，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因，使學(xué)生的責(zé)任意識逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校深刻意識到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負(fù)責(zé)分級實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對自己負(fù)責(zé)”“對家庭負(fù)責(zé)”“對學(xué)校負(fù)責(zé)”“對社會負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會”，堅(jiān)持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評比、經(jīng)驗(yàn)交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學(xué)校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國delaware大學(xué)心理學(xué)院教授dr.kathleen minke和美國wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家dr.kenneth grizzle來校參觀交流。外國專家對于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評價(jià)。

4.開展“精品課程”設(shè)計(jì)活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學(xué)生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：

篇10

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR和世界形成整體認(rèn)識；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐及勞動與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動課程，給小學(xué)生提供貼近社會生活的機(jī)會，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識在未來社會發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動社會進(jìn)步的巨大動力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識，那將難以適應(yīng)知識的更新速度和現(xiàn)代社會的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學(xué)習(xí)的知識與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識。終身學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動、社團(tuán)活動等，同時(shí)組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時(shí)，通過組織班隊(duì)活動，培養(yǎng)班級管理能力；并初步學(xué)會對教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動，讓師范生對小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級、二年級，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會處理班級日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級管理能力培養(yǎng)。班級管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級工作計(jì)劃、確立班級奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動方案，組

織班隊(duì)主題活動；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長，自主選擇特長項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評改作業(yè)、組織班隊(duì)活動等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評價(jià)機(jī)制對教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。