導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科學(xué)研究一般過程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

結(jié)果顯示，中國城市宜居指數(shù)整體不高。40個(gè)代表著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水準(zhǔn)的城市，城市宜居指數(shù)平均值僅為59.92分，中位數(shù)為59.83分，均低于60分的居民基本認(rèn)可值，反映出中國和諧宜居城市建設(shè)道路還很漫長。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，中國城市宜居指數(shù)評(píng)價(jià)的五座城市為青島、昆明、三亞、大連和威海。其中，青島市城市的綜合宜居性評(píng)價(jià)，位居全國第一位;昆明具備舒適宜人的自然環(huán)境和特色的社會(huì)文化環(huán)境，位居第二位;三亞市以空氣環(huán)境健康取勝，位居第三位;大連市在城市安全性和自然環(huán)境宜人性上表現(xiàn)突出，位居第四;威海市自然環(huán)境舒適性和宜人性優(yōu)勢明顯，位居全國第五位。

同時(shí)，中國城市宜居指數(shù)評(píng)價(jià)最低的五座城市為南昌、太原、哈爾濱、廣州和北京。其中，北京位居倒數(shù)第一位，離居民認(rèn)可度尚有較大差距。此外，鄭州、南寧、呼和浩特、拉薩和銀川宜居指數(shù)也相對(duì)較低。

據(jù)中國經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者了解，本次《報(bào)告》評(píng)價(jià)指標(biāo)共包括城市安全性、公共服務(wù)設(shè)施方便性、自然環(huán)境宜人性、社會(huì)人文環(huán)境舒適性、交通便捷性和環(huán)境健康性等6大維度和29個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究表明，居民評(píng)價(jià)得分的是公共服務(wù)設(shè)施方便性;其次是自然環(huán)境舒適度;然后是社會(huì)人文環(huán)境舒適性;而城市安全性評(píng)價(jià)得分最低，為55.76分，其中交通安全短板制約最為明顯;環(huán)境健康性評(píng)價(jià)得分次低，為58.23分，并以霧霾污染要素評(píng)價(jià)最低，僅為56.4 分;交通便捷性評(píng)價(jià)也相對(duì)較低，為58.59分，停車便利性和交通運(yùn)行通暢性是居民不滿意的癥結(jié)所在。

“城市安全性、環(huán)境健康性和交通便捷性已成為當(dāng)前制約中國宜居城市建設(shè)的‘三大’短板?！辈贿^，張文忠同時(shí)解釋，“在29個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管房價(jià)與宜居城市有直接關(guān)系，但我們特意回避了房價(jià)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，這主要是為了避免評(píng)價(jià)結(jié)果被房地產(chǎn)商用來炒作?！?/p>

《報(bào)告》還指出，北京城市宜居指數(shù)之所以倒數(shù)第一，主要受制于環(huán)境健康性、交通便捷性和居民對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)可度三大維度瓶頸制約。其中，環(huán)境健康性維度成為北京宜居城市建設(shè)的短板。

宜居城市的構(gòu)成要素

《GN中國宜居城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》由包括生態(tài)環(huán)境健康指數(shù)、城市安全指數(shù)、生活便利指數(shù)、生活舒適指數(shù)、經(jīng)濟(jì)富裕指數(shù)、社會(huì)文明指數(shù)、城市美譽(yù)度指數(shù)在內(nèi)的七項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，四八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，七四項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)組成?？偨Y(jié)一下城市宜居性的構(gòu)成要素主要包括以下六個(gè)方面:

1、安全要素

安全是人的需求層次中除了基礎(chǔ)生理需求之外的首選。目前城市的物質(zhì)生活水平使絕大部分城市居民已無需過多地關(guān)注基礎(chǔ)生理需要, 安全成為現(xiàn)代社會(huì)中人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

維護(hù)公共安全是城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ), 是居民安居樂業(yè)的必要條件和創(chuàng)造宜居環(huán)境的保證。因此, 宜居城市需要有完善的預(yù)防與應(yīng)急處理機(jī)制和有效控制危機(jī)的能力, 可以將自然災(zāi)害和人為災(zāi)害等突發(fā)公共事件造成的損失減少到最低程度,使居住在這個(gè)城市的居民有較高的安全感。

2、生態(tài)環(huán)境要素

城市宜居繼而體現(xiàn)在環(huán)境宜居上。城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的空氣質(zhì)量惡化、水源安全性降低、環(huán)境退化等環(huán)境問題使公眾對(duì)良好環(huán)境的追求更為迫切。宜居城市應(yīng)該擁有良好的自然生態(tài)環(huán)境和人工建筑環(huán)境,實(shí)現(xiàn)二者的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)融合,從而創(chuàng)造出怡人的城市景觀, 滿足居民生理和心理舒適的需求。

3、歷史文化要素

在宜居城市里, 政治清明, 政局穩(wěn)定,社會(huì)風(fēng)氣良好, 公眾有歸屬感, 并且為身為城市的一分子感到驕傲。城市能夠接納外來種族、文化和事物, 但不盲目改變自身的文化特色, 社會(huì)各階層相處融洽, 城市歷史文脈與城市社區(qū)有機(jī)融合, 這一切都是城市宜居性的體現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化要素是城市宜居性的基礎(chǔ)要素之一。在宜居城市建設(shè)過程中必須維護(hù)城市文脈的延續(xù)性以傳承歷史、延續(xù)文明、兼收并蓄, 營造高品位的文化環(huán)境。

4、經(jīng)濟(jì)要素

經(jīng)濟(jì)要素是宜居城市建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展, 才能解決城市貧困、環(huán)境污染、就業(yè)不足等一系列城市問題, 從而為城市發(fā)展提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支持, 促進(jìn)城市人居軟環(huán)境的改善。

同時(shí), 一個(gè)城市的宜居性應(yīng)該是可持續(xù)的、不斷發(fā)展的, 能夠保證居民的物質(zhì)生活和精神生活水平不斷地提高, 為居民及其子孫后代營造一個(gè)良好的居住、生活和工作的環(huán)境。而持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和前提是城市經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。所以, 要使一個(gè)城市宜居, 城市的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)應(yīng)該運(yùn)轉(zhuǎn)良好, 在取得明顯效益的同時(shí)又不會(huì)危及城市的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境, 可以為將來的發(fā)展預(yù)留足夠的能動(dòng)空間。

5、交通、通訊要素

城市的宜居性還體現(xiàn)在其便利程度上。城市生活便利度最明顯的體現(xiàn)就是交通、通訊的便捷程度。

同時(shí), 現(xiàn)代化城市基礎(chǔ)設(shè)施不僅包括完善的生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施, 也包括完善的生活性基礎(chǔ)設(shè)施, 以及以“數(shù)字城市”工程為標(biāo)志的城市信息化基礎(chǔ)設(shè)施, 它是宜居城市的“數(shù)字基礎(chǔ)”, 在資訊高度發(fā)展的今天, 其地位日益重要。

6、人文要素

篇2

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)10-2217-03

隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)與通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是信息技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)和信息資源的綜合利用，極大地改變了傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理模式和方法，使得基于Web的項(xiàng)目管理模式的出現(xiàn)成為必然。科學(xué)研究是高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要工作，將項(xiàng)目管理思想應(yīng)用于科學(xué)研究之中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，充分利用資源，借鑒先進(jìn)的管理方法，建立信息平臺(tái)，以促進(jìn)科學(xué)研究的信息化、科學(xué)化、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室信息共享、資料管理、信息交流、科研項(xiàng)目管理以及更好的協(xié)同工作，最大限度的發(fā)揮人員的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)整個(gè)科研工作向前發(fā)展。高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室工作本身具有一定的復(fù)雜性和特殊性，可能會(huì)有很多的研究項(xiàng)目同時(shí)開展，而且項(xiàng)目組的人員也有交叉的情況，此時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)快速的了解項(xiàng)目進(jìn)展及人員分配情況就顯得尤為重要。項(xiàng)目的成敗在很大程度上取決于對(duì)其研究過程的管理、控制和監(jiān)督以及文檔資料的管理。

本文利用Web技術(shù)，針對(duì)高校科研實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法，研究開發(fā)基于Web、多層B/S服務(wù)體系結(jié)構(gòu)的面向科學(xué)研究的項(xiàng)目管理系統(tǒng)，以解決高校科研實(shí)驗(yàn)室對(duì)科研項(xiàng)目研究進(jìn)度監(jiān)督控制不夠，問題反饋不及時(shí)，文檔資料保管不善，人員相互溝通交流不夠的問題。

1 系統(tǒng)研究概述

1.1 科學(xué)研究方法

科學(xué)研究是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)，是人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象由不知到知之較少，再由知之不多到知之較多，進(jìn)而逐步深化進(jìn)入到事物內(nèi)部發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程?？蒲蟹椒ㄊ侵笍氖驴茖W(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具[4]。

從事科學(xué)研究所經(jīng)歷的一般程序?yàn)椋簡栴}篩選立題積累(觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析等) 抽象假說驗(yàn)證修正再驗(yàn)證下一個(gè)問題……，科學(xué)研究就是這樣周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的[4]?？茖W(xué)研究的一般程序說明，科學(xué)研究都是從問題開始的，通過研究進(jìn)行不斷的積累驗(yàn)證，解答特定的問題。

1.2 軟件工程方法

軟件工程是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)及管理科學(xué)等原理，開發(fā)軟件的工程。其目的是提高質(zhì)量、降低成本。軟件工程的基本目標(biāo)是，采用系統(tǒng)化的構(gòu)建方法和工程化的管理手段去高效地開發(fā)出滿足用戶需求的軟件系統(tǒng)[5]。

1.3 科研項(xiàng)目管理方法

所謂項(xiàng)目管理就是為了滿足甚至超越項(xiàng)目涉及人員對(duì)項(xiàng)目的需求和期望而將理論知識(shí)、技能、工具和技巧應(yīng)用到項(xiàng)目的活動(dòng)中去[6]。與一般項(xiàng)目管理相比，科研項(xiàng)目的管理具有一些特殊性。首先，科學(xué)研究是一項(xiàng)探索性非常強(qiáng)的工作，研究前沿科技，能否成功并沒有一個(gè)肯定的答案，所以必須對(duì)科學(xué)研究的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。其次，科研項(xiàng)目具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求很高，所以需要設(shè)置項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人對(duì)科研項(xiàng)目的具體工作進(jìn)行分工和研究過程管理。最后，突出科研工作的集體性，憑一個(gè)人的能力，很難搞出一項(xiàng)高水平的科研成果，所以科學(xué)研究的進(jìn)程中要特別充分發(fā)揮人員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.4 科研項(xiàng)目管理與一般企業(yè)項(xiàng)目管理的區(qū)別

高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目管理與一般企業(yè)項(xiàng)目管理的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1) 項(xiàng)目目標(biāo)的不同：企業(yè)項(xiàng)目管理主要是針對(duì)用戶的需求進(jìn)行研發(fā)，比較直接和具體化，有定量的經(jīng)濟(jì)效益；我們的目標(biāo)是為教學(xué)和科研工作提供技術(shù)和管理手段，對(duì)前沿科技進(jìn)行研究并以實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有所不同。

2) 專業(yè)化知識(shí)的不同：高校實(shí)驗(yàn)室著眼于科技前沿，較一般企業(yè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)更為高深，不象一般企業(yè)項(xiàng)目容易為大多數(shù)人所理解和掌握。

3) 時(shí)間要求不同：一般企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)都有固定的完成時(shí)間，以便取得較好的經(jīng)濟(jì)效益；我們主要針對(duì)前沿科技進(jìn)行研究來促進(jìn)教學(xué)，對(duì)提出的項(xiàng)目建設(shè)不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，不斷反饋和完善，以取得心得成果，保持科學(xué)研究的持續(xù)性，鼓勵(lì)在研究過程中密切注意國內(nèi)外的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在原基礎(chǔ)上提出新的問題和設(shè)想。

4) 信息交流程度不同：一般企業(yè)在項(xiàng)目建設(shè)中，將任務(wù)分解成各個(gè)小項(xiàng)分配給每個(gè)研發(fā)人員，研發(fā)人員按要求進(jìn)行工作，互相之間的信息交流要求不高；我們在研究過程中則需要更多的信息交流討論，進(jìn)行溝通，取長補(bǔ)短，更好地完成科研目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)化，及時(shí)傳遞、交流信息，共享資源。此外，我們更加重視文檔資料以及代碼的管理，對(duì)以前所研究的成果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行有效的管理，以便提高工作效率，有資料可查，避免不必要的重復(fù)工作。

5) 過程不同：科學(xué)研究工作是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的對(duì)知識(shí)不斷認(rèn)識(shí)的過程；一般企業(yè)項(xiàng)目管理主要是滿足用戶需求，采取相應(yīng)的模式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)的過程。

2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)需求概述

根據(jù)目前一些項(xiàng)目管理軟件的功能和特點(diǎn)，并分析高校科研實(shí)驗(yàn)室的工作特點(diǎn)和從事科學(xué)研究的需要，我們認(rèn)為現(xiàn)有的軟件項(xiàng)目管理系統(tǒng)不能滿足科學(xué)研究的需要，現(xiàn)有的科學(xué)研究項(xiàng)目管理系統(tǒng)不能提供對(duì)科學(xué)研究過程的細(xì)粒度管理和全過程跟蹤，不能及時(shí)準(zhǔn)確的掌握科學(xué)研究過程中的存在問題。

使用項(xiàng)目管理系統(tǒng)，主要是滿足實(shí)驗(yàn)室日常工作和科學(xué)研究的需要，對(duì)人員、設(shè)備、文檔和代碼進(jìn)行管理，從項(xiàng)目啟動(dòng)開始對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督控制和全過程跟蹤，人員之間能相互進(jìn)行交流討論，突出實(shí)驗(yàn)室研究工作的特點(diǎn)（即提出想法―討論―進(jìn)行試驗(yàn)―結(jié)果檢驗(yàn)―信息反饋―不斷完善），在項(xiàng)目研究過程中進(jìn)行信息交流、不斷反饋、不斷完善，尤其是對(duì)一些前沿科學(xué)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)室人員的創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平，提高工作效率，促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。

2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想

整個(gè)系統(tǒng)采用分層的模塊化程序設(shè)計(jì)思想，系統(tǒng)分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，使開發(fā)過程盡可能分配合理，保證該系統(tǒng)具有較好的易操作性、實(shí)用性、安全性和可擴(kuò)展性。

考慮到該系統(tǒng)的功能和技術(shù)需要，決定采用成熟的軟件開發(fā)技術(shù)來開發(fā)基于Web的項(xiàng)目管理系統(tǒng)。因此，本系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使用Apache Tomcat6.0服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用MySQL5.0，以Eclipse為開發(fā)工具。

2.3 系統(tǒng)主要功能模塊

該系統(tǒng)主要由四大模塊組成：用戶管理模塊、項(xiàng)目管理模塊、信息交流模塊和輔助功能模塊。

用戶類型有：管理員、老師、學(xué)生。不同類型的用戶有不同的權(quán)限和操作界面。

1) 用戶管理模塊，主要是供管理員對(duì)所有用戶進(jìn)行管理，包括添加和刪除用戶、管理用戶信息、對(duì)新注冊用戶進(jìn)行審核等，防止非法用戶進(jìn)入本系統(tǒng)。

用戶注冊：提供學(xué)生用戶注冊功能，學(xué)生注冊后等待管理員審核通過后方可使用系統(tǒng)，老師用戶由管理員添加。

新用戶審核：管理員對(duì)新注冊的學(xué)生用戶信息進(jìn)行審核。

人員管理：管理員對(duì)所有用戶進(jìn)行管理，以及查看人員信息。

2) 項(xiàng)目管理模塊，是該系統(tǒng)的主要模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研實(shí)驗(yàn)室各個(gè)項(xiàng)目的管理，對(duì)正在進(jìn)行的科學(xué)研究的項(xiàng)目進(jìn)行全過程的跟蹤管理，及時(shí)全面的了解研究進(jìn)度并解決研究過程中存在的問題，存放研究過程中和已完成項(xiàng)目的各類文檔。

項(xiàng)目：提供老師用戶新項(xiàng)目信息功能，填寫并項(xiàng)目信息，任命項(xiàng)目組長等。

項(xiàng)目列表：列出所有已的項(xiàng)目，老師可對(duì)其進(jìn)行管理。

項(xiàng)目簡介：顯示已項(xiàng)目的信息，項(xiàng)目組組長可在此對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行管理。

任務(wù)分工：項(xiàng)目項(xiàng)目組任務(wù)分工情況，老師和項(xiàng)目組組長可對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行任務(wù)分工。

工作進(jìn)展：項(xiàng)目組成員撰寫工作進(jìn)展情況以及存在問題，以便老師和項(xiàng)目組所有成員了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和存在問題，提出問題解決方案或意見。

文檔記錄：用于存放項(xiàng)目進(jìn)行中各類的文檔。

研究成果：用于存放項(xiàng)目完成后的成果文檔等。

會(huì)議通知：老師和項(xiàng)目組組長可以發(fā)起會(huì)議，填寫會(huì)議內(nèi)容、參加會(huì)議的人員以及開會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)。

會(huì)議記錄：對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行記錄。

3) 信息交流模塊

通知公告：用于實(shí)驗(yàn)室和瀏覽公告、通知等信息。

學(xué)術(shù)會(huì)議通知：和瀏覽相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議通知。

短消息：用于各用戶之間收發(fā)信息，進(jìn)行交流。

工作日志：各用戶可撰寫工作日志，并可對(duì)其他人的日志進(jìn)行評(píng)論。

4) 輔助功能模塊

成果統(tǒng)計(jì)：匯總各項(xiàng)目的研究成果，也可另外。

設(shè)備管理：老師和管理員可對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行管理，學(xué)生對(duì)個(gè)人所使用的設(shè)備錄入信息并進(jìn)行管理。

參考資料：用于存放用戶上傳的各類參考資料，可下載。

軟件下載：用于存放用戶上傳的各類軟件，可下載。

3 系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)分析

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu)。B/S三層結(jié)構(gòu)分別是客戶端表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層?？蛻舳吮硎緦佑蔀g覽器完成用戶的接口功能；業(yè)務(wù)層由Web服務(wù)器完成用戶所需要的服務(wù)功能，數(shù)據(jù)層由數(shù)據(jù)庫服務(wù)器完成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理功能。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是操作使用方便，客戶端只需通過Web瀏覽器便可進(jìn)行各種操作，界面友好，易于維護(hù)，升級(jí)方便且具有良好的開放性和可擴(kuò)充性，利用了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)資源。B/S三層結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過Web瀏覽器來實(shí)現(xiàn)，極少部分事務(wù)邏輯在前端（Browser）實(shí)現(xiàn)，但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端（Server）實(shí)現(xiàn)，形成三層結(jié)構(gòu)。這樣就大大簡化了客戶端電腦負(fù)荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量。在JAVA這樣的跨平臺(tái)語言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)管理軟件更是方便、快捷、高效，是一種開放式的軟件建構(gòu)模式。

3.2 開發(fā)技術(shù)

系統(tǒng)采用Java EE 5.0為開發(fā)平臺(tái)，Java EE的英文名稱是Java Platfor Enterprise Edition。使用Sun公司推出的Java EE 5.0開發(fā)工具包JDK 1.5，開發(fā)工具包中含有Java EE開發(fā)環(huán)境、Java EE運(yùn)行環(huán)境支持和核心類包并提供Windows和Linux兩種操作系統(tǒng)的SDK，因此使用Java EE開發(fā)的軟件可以在這兩操作系統(tǒng)之間移植，節(jié)省了系統(tǒng)開發(fā)時(shí)間；計(jì)算平臺(tái)支持Java語言，使得基于Java EE標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)可以跨平臺(tái)地移植；Java EE提供了企業(yè)計(jì)算需要的幾乎所有服務(wù)，且更加易用。由于Java EE的諸多優(yōu)點(diǎn)，項(xiàng)目管理系統(tǒng)的通用性和實(shí)用性均可以得到保證，在系統(tǒng)的開發(fā)上具有更大的靈活性，系統(tǒng)性能更好，數(shù)據(jù)交換更方便，系統(tǒng)安全性更高。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

使用Apache Tomcat 6.0服務(wù)器，Tomcat是一個(gè)開放源代碼、運(yùn)行servlet和JSP Web應(yīng)用軟件的基于Java的Web應(yīng)用軟件容器。Tomcat是一個(gè)小型的輕量級(jí)應(yīng)用服務(wù)器，它的特點(diǎn)是占用系統(tǒng)資源小、擴(kuò)展性好，支持負(fù)載平衡與郵件服務(wù)等開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)常用的功能，在中小型系統(tǒng)和并發(fā)訪問用戶不是很多的場合下被普遍使用，是該系統(tǒng)開發(fā)和調(diào)試JSP程序的首選。

系統(tǒng)以Eclipse為開發(fā)工具，它是功能豐富的Java EE集成開發(fā)環(huán)境，包括了完備的編碼、調(diào)試、測試和功能，完整支持HTML、Struts、JSF、CSS、Javascript、SQL、Hibernate，以插件的方式來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫使用MySQL，MySQL是一個(gè)開放源碼的小型關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MySql的核心程序采用完全的多線程編程，線程是輕量級(jí)的進(jìn)程，它可以靈活地為用戶提供服務(wù)，而不過多的使用系統(tǒng)資源，可運(yùn)行在不同的操作系統(tǒng)下。由于其體積小、速度快、總體擁有成本低，尤其是開放源碼這一特點(diǎn)，使得目前MySQL被廣泛地應(yīng)用在Internet上的中小型網(wǎng)站中。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如果設(shè)計(jì)得不合理、不完善，將會(huì)在系統(tǒng)開發(fā)過程中以及后期的維護(hù)變更中引起較大的問題，甚至得重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)該系統(tǒng)的功能需要，設(shè)計(jì)了用戶表、權(quán)限表、項(xiàng)目表、文檔管理表、工作進(jìn)展表、通知公告表、會(huì)議記錄表和設(shè)備表等數(shù)據(jù)庫表。

4 結(jié)束語

科學(xué)研究是高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室的一項(xiàng)重要工作，面向科學(xué)研究領(lǐng)域的項(xiàng)目管理系統(tǒng)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科研方法和現(xiàn)代項(xiàng)目管理等諸多方面的知識(shí)，現(xiàn)代項(xiàng)目管理的廣泛應(yīng)用和相對(duì)成熟的技術(shù)為該系統(tǒng)的研究奠定了基礎(chǔ)。面向科學(xué)研究領(lǐng)域的項(xiàng)目管理系統(tǒng)是根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室的工作特點(diǎn)和科學(xué)研究工作需要進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)的，在現(xiàn)代信息理念、信息技術(shù)和信息規(guī)范的引導(dǎo)下，通過對(duì)管理過程和信息資源的整合和集成，加速管理信息的傳遞和反饋，從而實(shí)現(xiàn)了科研項(xiàng)目管理自動(dòng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高管理的運(yùn)行效率，推動(dòng)整個(gè)科研工作向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

筆者以孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，與其他四本書即裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、全主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見主編的《教育研究方法》的研究方法進(jìn)行比較。

1.教育研究方法概述

首先，什么是教育科學(xué)研究方法？裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為，教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式；孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中認(rèn)為教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。在全主編的《教育研究方法》中的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。

2.教育研究的類型

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)把教育研究分為20個(gè)類型。裴娣娜主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類型。全主編的《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時(shí)見主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類型。溫忠麟主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準(zhǔn)，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個(gè)類型。至于哪個(gè)作者的分類更好，要看讀者的需要了。

3.教育研究的一般步驟

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻(xiàn)、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制訂研究計(jì)劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗(yàn)證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟主編的《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。裴娣娜主編的《教育科學(xué)研究方法》認(rèn)為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評(píng)價(jià)”。陳時(shí)見主編的《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過程分為課題選擇、整理資料、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、研究方案、撰寫成果。全主編的《教育研究方法》認(rèn)為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對(duì)來說，孫亞玲主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗(yàn)，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗(yàn)。

4.教育研究方法

孫亞玲主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統(tǒng)計(jì)法等。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》中有文獻(xiàn)法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論研究、定性定量分析法等。全主編的《教育研究方法》包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》有文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)與教育測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見主編的《教育研究方法》有實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻(xiàn)檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時(shí)見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細(xì)具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)研究等。

5.結(jié)語

教育研究有法，但無定法。我們要在具體研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而這些著作也為研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳時(shí)見.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］裴娣娜.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.

［3］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.

篇4

【摘要】材料學(xué)院開設(shè)的《科研導(dǎo)論》是自主學(xué)習(xí)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新思維，是學(xué)生學(xué)會(huì)獻(xiàn)檢索方法和歸納總結(jié)方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；科學(xué)研究；創(chuàng)新思維

自2014年，鹽城工學(xué)院材料學(xué)院開設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課程，此課程主要針對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生和對(duì)科研感興趣的材料類學(xué)生。本課程注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，通過學(xué)生的第二課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。從科研實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科研特點(diǎn)，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實(shí)例論述科學(xué)研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機(jī)智運(yùn)籌，詳細(xì)論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學(xué)術(shù)會(huì)議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識(shí)性、哲理性和實(shí)用性，由淺入深地使本科生了解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實(shí)踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報(bào)告）、做好本科論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）以及今后從事深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導(dǎo)論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實(shí)驗(yàn)課程，通過學(xué)生主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與科研活動(dòng)打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過對(duì)本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解大學(xué)生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學(xué)生掌握和了解科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的科學(xué)研究一般方法，科學(xué)研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應(yīng)用這些知識(shí)，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達(dá)到提高本科生科學(xué)研究能力和拓展知識(shí)的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)，為今后從事科學(xué)研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實(shí)踐與探索

《科研導(dǎo)論》這門課程主要介紹科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學(xué)方法以及科學(xué)研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學(xué)習(xí)”為主?？蒲羞^程是參與人員自主創(chuàng)新的過程，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。設(shè)計(jì)建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教案、電子教案和教學(xué)實(shí)施方案，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研項(xiàng)目作為具體科研實(shí)例融合到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的參與到學(xué)習(xí)過程中，全部使用多媒體授課，并建立網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)。教案內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等；全部課程資源上網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與互動(dòng)。

根據(jù)課程的任務(wù)和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1）科學(xué)研究概述[2]，重點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務(wù)，難點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2）科研課題的選擇與確定，重點(diǎn)是確定科研課題的一般原則，難點(diǎn)是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學(xué)研究的方法，重點(diǎn)是科學(xué)研究的系統(tǒng)科學(xué)方法的原則和作用，科學(xué)抽象的一般步驟，理想模型和理想實(shí)驗(yàn)。

4）科學(xué)研究成果的處理，重點(diǎn)是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點(diǎn)是課題和學(xué)位論文的綜述的寫法。

6）研究性學(xué)習(xí)科研，重點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)作用、本科生科研方略和具體學(xué)科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實(shí)踐和探索過程中，對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定的要求。首先，建立一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教師隊(duì)伍。由學(xué)術(shù)造詣高、師德好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的提高。其次，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的原則，體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“講、練”合一，要求理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。進(jìn)行課程教學(xué)專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護(hù)、在教學(xué)過程中體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“教、學(xué)、做”合一，教師根據(jù)教學(xué)過程中的效果進(jìn)行總結(jié)和提高，確保在學(xué)習(xí)過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內(nèi)容，用錄像、影片等形式進(jìn)行演繹。最后，認(rèn)真開展教研、科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)作，提高作品質(zhì)量。

3課程的實(shí)踐效果

經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本課程取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)本課程評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極查閱文獻(xiàn)并整理信息資料，比較熟練的利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫所提供的科研和文獻(xiàn)信息，為科研活動(dòng)開展提供前提。

在教學(xué)過程中，教師隊(duì)伍教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括職稱、學(xué)歷、進(jìn)修訪學(xué)等；組織教學(xué)活動(dòng)，廣納意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學(xué)生的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，有效的提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著科研問題主動(dòng)思考，查閱文獻(xiàn)，并掌握快速學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)分類歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，通過科研項(xiàng)目過程的訓(xùn)練和科學(xué)研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫科研論文，在鞏固科學(xué)研究有關(guān)的理論知識(shí)，并了解科學(xué)研究的過程和步奏，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語

在《科研導(dǎo)論》的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了很大的興趣，并積極參與到科學(xué)研究的過程中，教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W(xué)研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn)，在教師和學(xué)生的勤懇踏實(shí)的努力工作下，科學(xué)研究才會(huì)有所成功。科學(xué)研究講究一點(diǎn)的研究方法，掌握了正確的研究方法會(huì)讓科學(xué)研究事半功倍。本課程的實(shí)踐與探索，增加了教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，增長了學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身專業(yè)知識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；系統(tǒng)；探究；創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高科技已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長的決定性因素,在這種大趨勢下,靠知識(shí)積累型教育培養(yǎng)的人,絕難在知識(shí)創(chuàng)新上有大的作為。要參與世界的競爭,必須對(duì)現(xiàn)行的教育體制、教學(xué)觀念、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行全方位的改革。

一、SEI教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

SEI教學(xué)模式的全稱為“系統(tǒng)(System)―探究(Enquiry)―創(chuàng)新(Innovation)”教學(xué)模式。它是針對(duì)大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。此模式的教學(xué)活動(dòng)框架是以自然科學(xué)研究的一般方法為主線建構(gòu)的。目的是讓學(xué)生在系統(tǒng)、探究的實(shí)驗(yàn)中,提出假設(shè)、收集材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察,最終得出結(jié)論。[1]通過這一學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生掌握和解決生命科學(xué)研究問題的一般方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。該模式在教學(xué)過程中有緊密銜接的7個(gè)步驟,要求循序漸進(jìn)地針對(duì)不同的步驟訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力。模式由宏觀意義上的系統(tǒng)、探究、創(chuàng)新三部分構(gòu)成,取每個(gè)單詞英文的第一個(gè)字母,合起來稱為SEI教學(xué)模式。

系統(tǒng)(System):系統(tǒng)在文獻(xiàn)中流行最廣的定義將近40個(gè),一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人塔朗菲認(rèn)為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的整體。韋氏大辭典解釋為“有組織的或被組織化的整體”。我國科學(xué)家錢學(xué)森同志認(rèn)為,系統(tǒng)就是“由相互作用、相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的整體”。[2]在SEI教學(xué)模式中,系統(tǒng)定位在以下兩個(gè)層面:一是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握、應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的步驟,包括:確定問題――提出假說――收集資料――驗(yàn)證假說――得出結(jié)論；二是使學(xué)生掌握、應(yīng)用科學(xué)方法解決問題所需的一系列過程技能,如觀察、推論、測量、解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實(shí)驗(yàn)構(gòu)建模型。探究(Enquiry):探究學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是施瓦布(J.J.Schwab)。探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自體驗(yàn),從事實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作、討論、整理,最后得出結(jié)論。讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)中了解到科學(xué)概念形成的一般過程。創(chuàng)新(innovation):是SEI模式的最終目的,具體表現(xiàn)為:在實(shí)驗(yàn)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、SEI教學(xué)模式的基本目標(biāo)

（一）宏觀目標(biāo)

宏觀目標(biāo)可分為三個(gè)方面:第一,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力。即指導(dǎo)學(xué)生沿著科技人員解決問題的一般思維過程,通過發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí),掌握科技人員研究中的主要工作方法,如提出假說、收集材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、演繹推理等,學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法解決生命科學(xué)研究中出現(xiàn)的問題。第二,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。即通過具體生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造性教與學(xué),重視學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維以及直覺思維的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。[3]第三,系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其解決問題的可能的途徑和方法,系統(tǒng)地掌握生命科學(xué)中各種現(xiàn)象之間的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系以及生命科學(xué)研究的基本方法和步驟。

（二）中觀目標(biāo)

SEI模式在中觀上按“系統(tǒng)”分為3個(gè)層次:基礎(chǔ)層次；綜合、設(shè)計(jì)層次；科研層次。這三個(gè)層次在學(xué)生的科學(xué)方法的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和知識(shí)體系框架的形成過程中,循序漸進(jìn),各自相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

1.基礎(chǔ)層次?；A(chǔ)層次的實(shí)驗(yàn)注重配合各專業(yè)理論課的教學(xué),以演示性、驗(yàn)證性、基礎(chǔ)性和實(shí)驗(yàn)技能操作與訓(xùn)練為主,目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解與記憶,增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本的操作技能,熟悉并初步掌握實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備的使用。此階段教師指導(dǎo)較多,課程安排在大學(xué)1-2年級(jí),是后兩類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

2.設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成獨(dú)立授課體系,授課內(nèi)容集成現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)和新的實(shí)驗(yàn)方法,精心選用綜合性、先進(jìn)性、新穎性、應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科群知識(shí)的能力,讓學(xué)生自由選做各種研究方向的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過此活動(dòng)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把握相關(guān)研究領(lǐng)域的知識(shí)與能力。教師與學(xué)生為雙主體。課程安排在相應(yīng)的理論課結(jié)束以后,在大學(xué)2-3年級(jí)。

3.研究層次。在優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師與技術(shù)人員的指導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生從教師的科學(xué)項(xiàng)目研究中,從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中,從教學(xué)改革實(shí)踐中,尋找研究課題,獨(dú)立設(shè)計(jì),自查資料,自擬實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行探索創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)校方安排進(jìn)行(一般是參加課題組,承擔(dān)一部分研究內(nèi)容或僅僅做助手),也可結(jié)合畢業(yè)論文在第4年進(jìn)行。

設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)的開設(shè)不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,而且還能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間交叉和滲透。因?qū)W生在查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中,要利用所學(xué)的知識(shí),還可能涉及其他相關(guān)學(xué)科。學(xué)生從確定問題開始就要自主地去完成文獻(xiàn)的收集、假說的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和觀察。學(xué)生在一系列實(shí)驗(yàn)過程中,必須開動(dòng)腦筋、活躍思維、精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)求證、仔細(xì)觀察、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這一活動(dòng)本身就孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。研究型實(shí)驗(yàn)吸收本科生參加,在我國還鮮有嘗試,這一活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,大有好處。

（三）微觀目標(biāo)

模式中微觀層次的基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)選取以訓(xùn)練學(xué)生掌握生命科學(xué)基本研究方法和基本實(shí)驗(yàn)技巧的實(shí)驗(yàn)為主。如能體現(xiàn)科研基本研究方法的孟德爾分離實(shí)驗(yàn)、光譜分析技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、制片技術(shù)、顯微攝影技術(shù)等。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)課程的內(nèi)容而設(shè)定。這些技術(shù)應(yīng)該是生命科學(xué)研究中的通用技術(shù),不因?qū)W科的進(jìn)一步分化而喪失意義。

綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)的周期較長,例如組培實(shí)驗(yàn)要2-4個(gè)月,但它很系統(tǒng),而且,較長時(shí)間地把學(xué)生的注意力集中在某個(gè)或簡單或復(fù)雜的問題上,會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力,這對(duì)將來學(xué)生從事科研工作,產(chǎn)生“頓悟”極有好處。

三、SEI教學(xué)模式的基本教學(xué)程序

SEI教學(xué)模式的基本教學(xué)程序是:提出目標(biāo)確定問題提出假說收集材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論。1.提出目標(biāo)。教師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)究竟要達(dá)到什么目的,予以明確的陳述,即提出一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)的最終目的,是實(shí)驗(yàn)的理性升華。2.確定問題。將目的精煉為更確切的陳述形式,讓學(xué)生按照科學(xué)研究的思維過程,去完成一個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。確定問題的關(guān)鍵是有一定的難度,能將學(xué)生所學(xué)課程的理論應(yīng)用到以研究為主的實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)盡量提供足夠數(shù)量的、難度相近的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主選擇,以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感,這是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的很重要的一點(diǎn)。3.提出假說。假說就是一種假定性理論解釋。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和科學(xué)原理,提出關(guān)于未知事實(shí)(包括現(xiàn)象間的規(guī)律性聯(lián)系,事物存在的原因,未來事件的出現(xiàn))的假定性解釋,這是為解決問題而做的初步猜測或設(shè)想,是科學(xué)活動(dòng)中十分重要的智力活動(dòng)手段。假說應(yīng)當(dāng)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,師生是互動(dòng)的。在此過程中,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展自我概念和處理信息的能力。此階段多用演繹法,是一個(gè)從一般到特殊的過程,即在原有的基礎(chǔ)上,大前提是一個(gè)概念、定義或一個(gè)概括,小前提是要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),結(jié)論是解釋推理或者是預(yù)測推理。對(duì)演繹推理過程的認(rèn)識(shí),可賦予學(xué)生一種分析自己思維的工具,并提高準(zhǔn)確地處理信息的能力,即要提高學(xué)生的思維能力,就得使他們理解演繹推理的過程,來分析結(jié)論所依據(jù)的前提,最后一步得出結(jié)論、驗(yàn)證假說時(shí),這個(gè)思維過程還將體現(xiàn)。4.收集材料。收集材料圍繞假設(shè)展開,可以從教材、參考書和相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)上查找,考慮到學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度,教師可以開列參考書目為學(xué)生指明方向。這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力必不可缺的一環(huán)。提出假說和收集材料兩個(gè)過程是可以互換的。一般情況下,假說的提出應(yīng)在收集材料之前,但也有的學(xué)生喜歡先收集資料,再在資料的基礎(chǔ)上提出一個(gè)或幾個(gè)假說。從提出假說到收集材料這個(gè)過程可能要循環(huán)反復(fù)幾次,以修訂、再確定、否定已確定的假說。在此過程中思維活動(dòng)的特點(diǎn)是:發(fā)散思維過程與聚合思維過程均十分活躍,并交替進(jìn)行。5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),做一個(gè)初步考慮,包括說明技術(shù)路線的具體實(shí)施方法(如果文獻(xiàn)上能夠找到現(xiàn)成的方案或方法,則要分析一下為什么要這么做?優(yōu)缺點(diǎn)是什么?是否需要改進(jìn),完成獨(dú)立的獨(dú)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需更加嚴(yán)密的考慮)、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、具體時(shí)間安排等。設(shè)計(jì)計(jì)劃是靈活的,允許學(xué)生在設(shè)計(jì)方向、工作時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方法上做選擇。6.得出結(jié)論。做完實(shí)驗(yàn)后,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理與評(píng)價(jià)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與已知的經(jīng)驗(yàn)或理論聯(lián)系起來,加以解釋,這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)步驟。教師要求學(xué)生承認(rèn)全部觀察現(xiàn)象,這將鼓勵(lì)所有的學(xué)生專心所學(xué)的課程。不斷鼓勵(lì)學(xué)生,并相信學(xué)生的一切回答都是可以接受的,這樣做的目的是為了改善學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生自我概念的形成。這個(gè)過程的目的是發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的技能,運(yùn)用已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。這種得出結(jié)論的方式是歸納式。歸納式是傳授概念和概括的有效手段,也是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的有效手段。它通過促進(jìn)學(xué)生的積極性和過程技能的發(fā)展,來增加學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、SEI教學(xué)模式的評(píng)估原則

根據(jù)本模式的基本教學(xué)目的(學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、發(fā)明的才能、堅(jiān)忍不拔的精神來解決問題的能力等),教師一般應(yīng)更注重過程的評(píng)估,而不僅僅將注意力放在最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果上。其評(píng)估原則是:1.注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,包括實(shí)驗(yàn)的具體操作,實(shí)驗(yàn)時(shí)的具體思維特點(diǎn)(主要看發(fā)散性思維的活動(dòng)方式)?？雌鋵?duì)實(shí)驗(yàn)研究方法的掌握情況以及將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際過程中的能力。2.看學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)材料聯(lián)系的能力(即理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力,一般方法是讓學(xué)生陳述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,包括思維活動(dòng)和具體操作),看其對(duì)科學(xué)研究方法的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況。3.對(duì)事實(shí)結(jié)果的概括能力,即從特殊到一般的過程,看能否用理論解決其他問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖慶瑛.創(chuàng)新教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路與策略[J].教學(xué)與管理，2003，(08).

篇6

引言

教育培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，對(duì)企業(yè)一體化管理建設(shè)速度的加快，掙脫相互閉塞、條形分割的管理形式，將各種有效集成、共享以及協(xié)同的信息化建設(shè)設(shè)備，不斷的提升工作效率與工作質(zhì)量，有效的促進(jìn)管理方式從粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的工作要求。教育培訓(xùn)的管理信息一體化系統(tǒng)建設(shè)是建立在組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的，也是促進(jìn)電力科學(xué)研究院轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織的一項(xiàng)支柱，對(duì)有效提升電力科學(xué)院的人力資源管理有重要的歷史性意義，同樣也是貫徹發(fā)展長期戰(zhàn)略步伐的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

1 研究原則

1.1 規(guī)范化管理與信息學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)信息的創(chuàng)新整合

訂立電力科學(xué)研究院與培訓(xùn)有關(guān)的管理數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)模型，構(gòu)建一個(gè)面向整個(gè)電力科學(xué)研究院的統(tǒng)一、規(guī)范化培訓(xùn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)模型與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建整體規(guī)范的數(shù)據(jù)庫與學(xué)習(xí)資源庫，總結(jié)電力科學(xué)研究院總部和其下屬的各個(gè)機(jī)構(gòu)一同研究開發(fā)的培訓(xùn)管理建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章操作流程，依托網(wǎng)絡(luò)化渠道，而實(shí)現(xiàn)管理細(xì)細(xì)系統(tǒng)整合創(chuàng)新工作的培訓(xùn)，切實(shí)加快電力科學(xué)研究院教育培訓(xùn)整體化工作的發(fā)展[1]。

1.2 加快組織學(xué)習(xí)促進(jìn)企業(yè)的知識(shí)創(chuàng)新

創(chuàng)新化電力科學(xué)研究院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一個(gè)多元化靈活度更高的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，為員工提供勝任崗位的工作能力，加快自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)以及社會(huì)化學(xué)習(xí)的文化支持，切實(shí)加快電力科學(xué)研究院的一般學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的電力科學(xué)研究院企業(yè)文化學(xué)習(xí)氛圍，加快電力科學(xué)研究院學(xué)習(xí)組織任務(wù)的建設(shè)，加快企業(yè)的知識(shí)管理和知識(shí)創(chuàng)新。

1.3 統(tǒng)一開發(fā)逐級(jí)推進(jìn)

將研究切入點(diǎn)放在電力科學(xué)研究院的實(shí)際工作范圍中，統(tǒng)一研究開發(fā)電力科學(xué)研究院的培訓(xùn)管理信息體系建設(shè)，開發(fā)建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)多方共享，依照層級(jí)分層一步步實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深入，打破各個(gè)等級(jí)的核心目標(biāo)建設(shè)，加快工作人員培訓(xùn)朝著更深更廣的方面前進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯钊氲呐嘤?xùn)管理方式。構(gòu)建一個(gè)工作人員學(xué)習(xí)能力提升與知識(shí)分享創(chuàng)造一體化的教育培訓(xùn)管理信息發(fā)展渠道。構(gòu)建多元化多樣性的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為工作人員提供廣闊的增殖環(huán)境，并有效保證整個(gè)系統(tǒng)建設(shè)的延伸性目的，以更為靈活柔韌的方式適應(yīng)電力科學(xué)研究院的變化發(fā)展，而讓系統(tǒng)擴(kuò)展的更為全面，保證系統(tǒng)可持續(xù)性發(fā)展的目標(biāo)，打造遞進(jìn)式的良性發(fā)展建設(shè)形勢。

2 系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃

2.1 目標(biāo)規(guī)劃

管理和信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)，其總體規(guī)劃目標(biāo)就是為了更好的讓電力科學(xué)研究院的教育培訓(xùn)單位實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的信息、資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模型的建立，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)信息資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范化建設(shè)與共享目標(biāo)。具體的目標(biāo)建設(shè)可參照以下幾方面內(nèi)容：

協(xié)同配合培訓(xùn)管理的信息系統(tǒng)建設(shè)而實(shí)現(xiàn)信息的管理與學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面建設(shè)，達(dá)成電力科學(xué)研究院各個(gè)單位之間各種培訓(xùn)西悉尼的規(guī)劃整合。另外在實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程中，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)電力科學(xué)院單位部門課程的梳理與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電力科學(xué)院資源一體化模型建設(shè)的目標(biāo)，完成統(tǒng)一的課程與資源管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

崗位能力勝任模型庫的建設(shè)也是一項(xiàng)重要的目標(biāo)建設(shè)內(nèi)容，依照實(shí)際建設(shè)的崗位勝任模型實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)普通課程體系與資源庫目標(biāo)的完善，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑，俄日企業(yè)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的一般系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)資源的支持。

最后依照培訓(xùn)的渠道和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)路徑庫的擴(kuò)展。實(shí)現(xiàn)電力科學(xué)院知識(shí)庫建設(shè)的目標(biāo)，以明確全員構(gòu)建知識(shí)庫的實(shí)施方針與激勵(lì)體制的構(gòu)建。

2.2 集成規(guī)劃

篇7

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672－9749（2012）01－0008－05

思想政治教育研究范式這一命題的提出，是我國思想政治教育研究堅(jiān)持30多年方法創(chuàng)新的產(chǎn)物，表明思想政治教育研究的視界正在拓展和深入，預(yù)示著我國思想政治教育研究和學(xué)科建設(shè)將會(huì)出現(xiàn)新的繁榮和進(jìn)步。然而，由于范式作為一種方法論原則是“舶來品”，思想政治教育學(xué)界很多人目前對(duì)它還缺乏切實(shí)的了解，在理解和運(yùn)用“思想政治教育研究范式”這一命題、特別是在此命題下提出的“思想政治教育研究范式轉(zhuǎn)換”的主張時(shí)，容易產(chǎn)生誤解和誤用，故而考查范式的本義與本質(zhì)及其方法論閾限，是必要的。

筆者通過研讀托馬斯·庫恩《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》及其它相關(guān)著述發(fā)現(xiàn)，討論范式之本義、本質(zhì)及其方法論閾限的問題，首先需要明確兩個(gè)邏輯前提。

第一個(gè)邏輯前提：明確范式的對(duì)象本是人類（準(zhǔn)確地說是西方人）自然科學(xué)研究史，亦即自然科學(xué)研究歷史發(fā)展的規(guī)律與軌跡，是“人們用批判的眼光對(duì)科學(xué)在社會(huì)中的功能進(jìn)行審查”［1］的產(chǎn)物，屬于狹義科學(xué)學(xué)的對(duì)象范疇。①而在我國一些有重要影響的學(xué)者看來，科學(xué)學(xué)是把科學(xué)技術(shù)的研究作為人類社會(huì)活動(dòng)來研究的“（錢學(xué)森語），其使命在于”研究當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想所發(fā)生的作用，研究它對(duì)世界歷史發(fā)展的意義“（于光遠(yuǎn)語）。［2］

第二個(gè)邏輯前提：明確自然科學(xué)研究發(fā)展史有別于自然科學(xué)發(fā)展史的界限。自然科學(xué)研究史是“關(guān)于自然科學(xué)的科學(xué)”的發(fā)展史；自然科學(xué)發(fā)展史，所指則是具體門類的自然科學(xué)亦即托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中論說的“常規(guī)科學(xué)”或“成熟科學(xué)”的發(fā)展史。就是說，范式雖然廣泛涉獵自然科學(xué)發(fā)展史，但并不是自然科學(xué)本身。因此，若是按照語義學(xué)要求，范式的完整語形應(yīng)為“自然科學(xué)研究范式”。

托馬斯·庫恩之前，自然科學(xué)家們關(guān)注的主要是其在場的門類科學(xué)即“常規(guī)科學(xué)”的發(fā)展史，一般并不關(guān)注科學(xué)研究發(fā)展史，范式被發(fā)現(xiàn)填補(bǔ)了這項(xiàng)空白，它是庫恩在20世紀(jì)對(duì)科學(xué)史和科學(xué)學(xué)研究作出的重大貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)末，托馬斯·庫恩提出的“自然科學(xué)研究范式”隨同科學(xué)學(xué)傳進(jìn)我國，很快廣泛出現(xiàn)在自然科學(xué)和科學(xué)學(xué)之外的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，成為一個(gè)使用率很高的新概念和新方法。然而，不少人對(duì)范式的學(xué)科屬性卻不予應(yīng)有的關(guān)注，以至于思想政治教育研究在可否和當(dāng)如何“借用”范式、實(shí)行“范式轉(zhuǎn)換”這種帶有根本性的問題上，也因擱置唯物史觀方法論原理而處于“說不清，道不明”卻又振振有詞、各行其道的狀況。

由此觀之，將范式置于唯物史觀方法論視野之內(nèi)進(jìn)行原典性的考查和分析，進(jìn)而提出思想政治教育“借用”范式的基本理路，無疑就是每一位思想政治教育研究之“共同體的成員”所“共同擁有”的歷史使命和職業(yè)責(zé)任。②

一、從范式發(fā)現(xiàn)看范式的本義

什么是范式？回答這個(gè)“定義”性的問題，需要從范式發(fā)現(xiàn)說起。發(fā)現(xiàn)范式，緣于托馬斯·庫恩對(duì)自然科學(xué)史的精到考察與縝密思考。這可以從庫恩以“歷史的作用”為題安排《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書的緒論（第一章）看得很清楚。在該書第二章“通向科學(xué)之路”中，托馬斯·庫恩說他在對(duì)自然科學(xué)發(fā)展的歷史考察中，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的進(jìn)步得益于一次次的“科學(xué)革命”，“科學(xué)革命”就是科學(xué)家的“共有范式”或“一個(gè)基本單位”。他在考察光學(xué)研究發(fā)展史后指出：“物理光學(xué)范式的這些轉(zhuǎn)變，就是科學(xué)革命，而一種范式通過‘革命’向另外一種范式的過渡，便是成熟科學(xué)通常的發(fā)展模式?！保?］不難看出，庫恩在這里把范式的形成和他的范式發(fā)現(xiàn)歸結(jié)于他對(duì)“科學(xué)革命”之意義的歷史考察。

托馬斯·庫恩在為《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》作的自“序”（1962年6月）中，具體敘述了他發(fā)現(xiàn)范式的機(jī)緣和過程。他十五年前做理論物理學(xué)研究生的博士論文期間，“有幸參加了一實(shí)驗(yàn)性的大學(xué)課程，這是為非理科學(xué)生開設(shè)的物理學(xué)，由此而使我第一次接觸到科學(xué)史。使我非常驚訝的是，接觸了過時(shí)的科學(xué)理論和實(shí)踐，竟使我從根本上破除了關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)和它所以特別成功之理由的許多基本觀念”，包括需要把一些擁有“無人知曉”的作品的年輕人“置于科學(xué)共同體”的觀念。在闡發(fā)這一觀念時(shí)，庫恩特別述及一些年輕人對(duì)他成功發(fā)現(xiàn)范式所給予的幫助，他稱這種幫助是年輕人的“恩惠”。［4］在此筆者順便指出：從科學(xué)史來看，托馬斯·庫恩對(duì)年輕人所持的這種謙恭態(tài)度，不僅是一種尊重后學(xué)的美德，也是一種崇尚科學(xué)的智慧，應(yīng)當(dāng)被視為任何（研究）范式結(jié)構(gòu)“共同擁有”的一種“傳統(tǒng)”。

范式發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和學(xué)理基礎(chǔ)，如庫恩所說的，是“常規(guī)科學(xué)”或“成熟科學(xué)”在科學(xué)發(fā)展史上呈現(xiàn)的兩面性。庫恩發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史上任何“成熟”的“常規(guī)科學(xué)”的巨大成就都具有鮮明的兩面性特征。一方面，因科學(xué)的巨大成就而“空前吸引一批堅(jiān)定的維護(hù)者”，維護(hù)和鞏固科學(xué)“成熟”的內(nèi)在特質(zhì)；另一方面，又因科學(xué)的巨大成績而“無限制地為重新組成的一批實(shí)踐者留下有待解決的種種問題”，為科學(xué)“革命”和創(chuàng)新提供了歷史課題。庫恩告訴人們：“凡是共有這兩個(gè)特征的成就，我此后便稱之為‘范式’”。由此可見，在庫恩看來，科學(xué)發(fā)展對(duì)于自身的兩面就是科學(xué)研究范式形成的內(nèi)在邏輯和學(xué)理基礎(chǔ)，所謂范式并不神秘，不過是“一個(gè)與‘常規(guī)科學(xué)’密切有關(guān)的術(shù)語”而已。［5］只要視范式為“對(duì)研究科學(xué)發(fā)展的學(xué)者來說是一個(gè)基本單位”，那么“常規(guī)科學(xué)與范式這兩個(gè)相關(guān)概念就將會(huì)得到澄清?！保?］

通覽《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》，庫恩關(guān)于“什么是范式”所給出的“定義”不過如此，既似清晰又很模糊。實(shí)際上，僅從范式發(fā)現(xiàn)的角度來給范式本義一個(gè)定義性的界說是很困難的，托馬斯·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中也并沒有給出“什么是范式”的嚴(yán)格定義。這并不是托馬斯·庫恩的疏漏，而是合乎科學(xué)學(xué)和科學(xué)史研究者慣用的定義研究之“范式”的。科學(xué)學(xué)奠基者之一的J·D貝爾納認(rèn)為，給一概念下“什么是什么”的定義是很“刻板的”事情，可能“有使精神實(shí)質(zhì)被的危險(xiǎn)”。他在《科學(xué)的社會(huì)功能》中借用中國老子著名的“道可道，非常道；名可名，非常名”的哲學(xué)命題，開宗明義地指出：“對(duì)于科學(xué)或科學(xué)學(xué)，我們也無需下一個(gè)嚴(yán)格的定義”。［7］貝爾納推崇的這種關(guān)于“定義”的方法見解，是適用對(duì)范式本義的界說的。

從本義看，托馬斯·庫恩發(fā)現(xiàn)和描述的范式不同于方式、模式和模型。庫恩說：為了避免“可能誤導(dǎo)讀者”，不能以為“一個(gè)范式就是一個(gè)公認(rèn)的模型或模式（Pattern）”；他有些無奈地說：“在一定意義上，在我找不出更好的詞匯的情況下，使用“paradigen”（范式）一詞似頗合適。”同時(shí)他又明確指出，用“paradigen”（范式）一詞也不能“完全表達(dá)”他的“范式”通常包含的意義”。［8］

庫恩作這樣的區(qū)分和申明是必要的。他的范式不是人們常說的方式，方式是具體的，多具可操作性，并且多是可以事先設(shè)定和安排的。他的范式也不同于模型或模式，模型、模式都是清晰的，確定的，一般是可以用語言描述和表達(dá)的，甚至是可以用線形（直線或曲線）圖示的，用衡器來度量和測試的。而范式卻總是模糊的、寬泛的、不確定的，一般只能“意會(huì)”它的真實(shí)存在而難以言表它的確切形態(tài)，所呈現(xiàn)的是一種經(jīng)由人工作用促成的不確定的方式，一種經(jīng)由人工作用卻又是“自然形成”的不確定的因而是開放、動(dòng)態(tài)的模型或模式。正因如此，如今的科學(xué)學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)將范式作為形上范疇攝入自己的體系。

概言之，范式作為描述自然科學(xué)研究發(fā)展史的方法論，推崇的是“科學(xué)共同體的成員所共同擁有的研究傳統(tǒng)、理論框架、研究方式、話語體系”［9］之諸要素“結(jié)構(gòu)”狀態(tài)的真實(shí)存在及其重要性。范式本義關(guān)注的不是其“結(jié)構(gòu)”要素的固定模式和一致性，不是強(qiáng)調(diào)唯有經(jīng)由“科學(xué)革命”實(shí)現(xiàn)“范式轉(zhuǎn)換”才能贏得“常規(guī)科學(xué)”的常態(tài)發(fā)展。這是范式的本義及其真諦所在。

二、范式的本質(zhì)與范式“轉(zhuǎn)換”

如上所述，要給范式本義下一個(gè)嚴(yán)格的定義也許是必要的，但這幾乎是不可能的。因?yàn)椋妒奖举|(zhì)上反映和描述的是自然科學(xué)研究發(fā)展真實(shí)存在的“自然歷史過程”，一種由史而來并由當(dāng)下而去的永不終結(jié)的“自然歷史過程”。

在唯物史觀視野里，社會(huì)歷史發(fā)展總體上是一種“自然歷史過程”。

恩格斯在給約瑟夫·布洛赫的信（1890年9月21～22日）中描述社會(huì)歷史發(fā)展總體上的這種“自然歷史過程”時(shí)指出：“我們自己創(chuàng)造我們的歷史，但是第一，我們是在十分確定的前提和條件下創(chuàng)造的?！边@個(gè)“十分確定的前提和條件”就是一定的經(jīng)濟(jì)制度及“豎立其上”的政治等上層建筑?！暗诙?，歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯(cuò)的力量，有無數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力總的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果又可以看做一個(gè)作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產(chǎn)物?！缘侥壳盀橹沟臍v史總是像一種自然過程一樣地進(jìn)行，而且實(shí)質(zhì)上也是服從于同一運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。”［10］

恩格斯在這里基于唯物史觀描述的“自然歷史過程”，是我們科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)歷史發(fā)展的總規(guī)律和主軌跡的最高“范式”，無疑具有普遍的方法論意義，適用于我們科學(xué)認(rèn)識(shí)和把握一切科學(xué)研究發(fā)展史的規(guī)律與軌跡。

庫恩范式所描述的自然科學(xué)研究史，既不是關(guān)于自然科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的文本記述史，也不是與文本記述史相關(guān)聯(lián)的科學(xué)研究活動(dòng)史，而是這兩種“史”及與此相關(guān)的各種社會(huì)歷史因素交匯、整合而呈現(xiàn)的關(guān)于自然科學(xué)研究發(fā)展的“自然歷史過程”。這就是范式的本質(zhì)。

在這種意義上理解和把握范式的本質(zhì)，一要看特定的社會(huì)所能給予科學(xué)研究的“前提和條件”及社會(huì)已經(jīng)提出的“社會(huì)功能”要求。二要看科學(xué)研究的范式傳統(tǒng)是否存在面臨“科學(xué)革命”而需要適時(shí)地給予調(diào)整、重組乃至轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)向的必要，如果存在這種必要，那也不可輕率地倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)換”，而應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)、憑借其“共同體的成員”形成的“合力”，順乎“自然”地去實(shí)現(xiàn)。不然，就可能會(huì)違反科學(xué)研究發(fā)展的規(guī)律，違背“科學(xué)共同體”的集體意志，以及范式傳統(tǒng)維護(hù)和遵循的共同的“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等。一句話，背離了庫恩發(fā)現(xiàn)、描述和貢獻(xiàn)范式的旨趣。對(duì)社會(huì)科學(xué)尤其是思想政治教育科學(xué)的研究范式的理解和把握，更應(yīng)當(dāng)作如是觀。

作為一種“自然歷史過程”，范式可以為人所認(rèn)知和把握，因而可以“順其自然”地促其豐富和發(fā)展，但一般不可以“人為”地“轉(zhuǎn)換”。托馬斯·庫恩在科學(xué)學(xué)和科學(xué)史的意義上探討過范式轉(zhuǎn)換的問題，他在這個(gè)問題上所持的學(xué)術(shù)態(tài)度是積極又審慎的。在他看來，“科學(xué)共同體取得一個(gè)范式就是有了一個(gè)選擇問題的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)范式被視為理所當(dāng)然時(shí)，這些選擇的問題被認(rèn)為是有解的問題。在很大程度上，只有對(duì)這些問題，科學(xué)共同體才承認(rèn)是科學(xué)的問題，才會(huì)鼓勵(lì)它的成員去研究它們?！迸c此同時(shí)，對(duì)“其他科學(xué)關(guān)心的問題”或本學(xué)科暫時(shí)感到“太成問題而不值得花費(fèi)時(shí)間去研究的問題”，加以“拒斥”。［11］庫恩對(duì)范式“轉(zhuǎn)換”問題所持的這種科學(xué)態(tài)度，是合乎事物發(fā)展的客觀規(guī)律的。

用唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)來看，范式所反映的“科學(xué)革命”是由量變到質(zhì)變的過程，正如J·D貝爾納“在通向科學(xué)學(xué)的道路上”所指出的那樣：“某些因素的數(shù)量變化，導(dǎo)致不同質(zhì)的產(chǎn)生。當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的某種模式時(shí)，科學(xué)卻又向前邁進(jìn)了?！保?2］

如前所說，范式的形成得益于“科學(xué)革命”，每當(dāng)這樣的“革命”發(fā)生時(shí)范式就面臨“轉(zhuǎn)換”。

但是，庫恩并不輕言“轉(zhuǎn)換”，更不刻意鼓動(dòng)“轉(zhuǎn)換”，范式“轉(zhuǎn)換”不是他著述“科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)”的主要目的。

庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》第四章“常規(guī)科學(xué)即是解謎”中甚至強(qiáng)調(diào)，任何科學(xué)研究的結(jié)果都是有意義的，科學(xué)家在“擴(kuò)大范式所能應(yīng)用的范圍和精確性”的問題上，應(yīng)當(dāng)持“熱情和專注”的科學(xué)態(tài)度，不可隨意“轉(zhuǎn)換”范式。竊以為，這種主張本身就應(yīng)屬于范式“結(jié)構(gòu)”的一個(gè)要素。［13］

這是因?yàn)?，“范式轉(zhuǎn)換”的命題容易產(chǎn)生誤解。從范式的本質(zhì)來看，“轉(zhuǎn)換”不過是范式發(fā)展演變的“自然歷史過程”的一種表現(xiàn)，是其“自然歷史過程”因由“科學(xué)革命”而需要調(diào)整方向和改變軌跡，實(shí)則是“轉(zhuǎn)向”或“轉(zhuǎn)型”。而從實(shí)際情況看，“借用”范式的人們對(duì)“范式轉(zhuǎn)換”則多不這樣看，他們所言說的“轉(zhuǎn)換”是要“換藥”而不僅僅是“換湯”。

從邏輯上來分析，視社會(huì)事物的發(fā)展變化為“自然歷史過程”的轉(zhuǎn)向或轉(zhuǎn)型，是尊重社會(huì)事物發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，而“轉(zhuǎn)換”卻是主觀給定的“思想過程”，不一定合乎社會(huì)事物發(fā)展的自身規(guī)律。“轉(zhuǎn)換”在“換”了事物外在的形狀和發(fā)展方向的同時(shí)，也就可能會(huì)“換”了事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特性。③

由此看來，在正確理解和把握范式本質(zhì)的前提下，如果說范式“轉(zhuǎn)換”是必要的，那么慎言范式“轉(zhuǎn)換”就顯得更為重要了。

三、范式的功能與方法論閾限

如果說，發(fā)現(xiàn)和描述的“自然科學(xué)研究范式”，在自然科學(xué)研究領(lǐng)域具有普遍的功能和“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法論意義，那么在社會(huì)科學(xué)研究特別是在思想政治教育領(lǐng)域則不然。這就是范式的功能和方法論閾限問題。

自然科學(xué)研究范式基于適應(yīng)“科學(xué)革命”的“轉(zhuǎn)換”，反映的是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)科學(xué)技術(shù)提出的豐富“社會(huì)功能”和優(yōu)化組織方式的要求，其學(xué)說主張顯然也不應(yīng)生搬硬套到社會(huì)科學(xué)研究特別是思想政治教育研究的科學(xué)領(lǐng)域。

范式的功能在于揭示和描述隱藏在自然科學(xué)研究發(fā)展史之中的規(guī)律，進(jìn)而提出科學(xué)家共同體成員應(yīng)遵循的共同理念和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)規(guī)則與規(guī)律的統(tǒng)一。任何規(guī)律都是一般與個(gè)別的統(tǒng)一，因而反映規(guī)律的規(guī)則也都具有普遍的認(rèn)知和實(shí)踐意義。范式所揭示的自然科學(xué)研究發(fā)展的規(guī)律，在一般性的意義上是否適應(yīng)于我們揭示和描述社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的規(guī)律？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。

但須知，揭示與描述自然科學(xué)研究發(fā)展的和社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的規(guī)律的范式是不一樣的，也不可能是一樣的。這主要是因?yàn)?，社?huì)科學(xué)研究受社會(huì)有效因素的影響與力度同自然科學(xué)研究的情況不一樣，不可能一樣，也不可以一樣。如果說，自然科學(xué)研究范式的形成和“轉(zhuǎn)換”較多地受社會(huì)需求包括體現(xiàn)社會(huì)需求的國家意志（政策和策略）的影響和制約，那么，社會(huì)科學(xué)研究尤其是關(guān)涉經(jīng)濟(jì)、政治、法律乃至文化基本制度的研究，就更不可避免地會(huì)受到國家意志和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的干預(yù)和指導(dǎo)，其范式不能成為一種“科學(xué)共同體”或“學(xué)術(shù)權(quán)威共同體”的“利益集團(tuán)”，即使這樣的“共同體”是以“百家爭鳴”的方式存在的。

由此看來，我們在理解和把握社會(huì)科學(xué)研究尤其諸如思想政治教育之類學(xué)科的研究范式的問題上，不應(yīng)當(dāng)在一般意義上抽象地借用托馬斯·庫恩提出的范式和范式轉(zhuǎn)換的問題。

在庫恩那里，范式轉(zhuǎn)換就是科學(xué)革命，我國社會(huì)科學(xué)研究尤其是思想政治教育研究領(lǐng)域是否亟待實(shí)行這樣的“科學(xué)革命”，以至于在遮蔽和擱置基本原理的情勢下實(shí)行這樣的“科學(xué)革命”，是需要持極為慎重的態(tài)度的。因?yàn)?，人可以認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律，創(chuàng)建和運(yùn)用反映規(guī)律的規(guī)則，以發(fā)展和造福自身，卻不可以創(chuàng)造和“轉(zhuǎn)換”規(guī)律。社會(huì)科學(xué)研究的規(guī)律與自然科學(xué)研究的規(guī)律有相通之處，但并不相同，反映兩種研究規(guī)律的范式也不應(yīng)相同。這也如同自然有生態(tài)，社會(huì)有生態(tài)，但不可將社會(huì)生態(tài)與自然生態(tài)相提并論、混為一談的道理一樣。

厘清范式的功能與方法論閾限，應(yīng)是廣義科學(xué)學(xué)（將所有科學(xué)作為自己對(duì)象）之研究范式的一種基本要求。但從目前的情況看，廣義科學(xué)學(xué)對(duì)此似乎還沒有給予更多的關(guān)注。

四、思想政治教育研究“借用”范式的基本理路

范式作為自然科學(xué)研究一種方法論的理論和認(rèn)知原則，是否適應(yīng)于社會(huì)科學(xué)特別是思想政治教育科學(xué)的研究？庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中已經(jīng)多次涉論這個(gè)問題，但多為發(fā)現(xiàn)和描述范式之“一帶而過”的過渡語。

據(jù)托馬斯·庫恩自己介紹，1958～1959年間他應(yīng)邀在行為科學(xué)高級(jí)研究中心做研究，“在主要是由社會(huì)科學(xué)家組成的團(tuán)體中度過的”，使他感到“震驚的是，社會(huì)科學(xué)家關(guān)于正當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題與方法的本質(zhì)，在看法上具有明顯的差異”，這是他“未曾預(yù)料過的”。［14］在科學(xué)研究范式的問題上，社會(huì)科學(xué)家和自然科學(xué)家究竟存在哪些“明顯的差異”以及為什么會(huì)存在“明顯的差異”，庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中并沒有細(xì)說。盡管如此，我們已經(jīng)從中清楚地看出，庫恩已經(jīng)把兩大科學(xué)領(lǐng)域存在的這種“明顯的差異”問題，明白無誤地提了出來。

思想政治教育研究“借用”范式，有助于梳理和總結(jié)其有史以來的規(guī)律和軌跡之“自然歷史過程”，進(jìn)而把握其方法論規(guī)則，這不僅是可能的，也是必要的。中國思想政治教育（包括道德教育）在長期的歷史發(fā)展中已經(jīng)形成了自己特有的研究范式，實(shí)踐豐富，著述紛呈，亟待今天從事思想政治教育研究的“共同體”進(jìn)行開發(fā)和描述，在建設(shè)中國特色社會(huì)主義新的歷史條件下加以傳承和創(chuàng)新。

厘清思想政治教育研究借用范式的基本理路，首先要看到“借用”的范式本是自然科學(xué)研究的方法論，不可照搬照用，必須經(jīng)過創(chuàng)新。任何一種方法，都是“神”（功能）與“形”（形體）的統(tǒng)一體。某種科學(xué)需要“借用”其他科學(xué)的研究方法，只有在“借”得其他方法之“神”的情況下，才可能“借用”，實(shí)現(xiàn)研究方法的創(chuàng)新，發(fā)揮被借用的方法的功效。思想政治教育研究“借用”范式，唯有“借”得范式的“傳神”之處，才可能實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新，不然，實(shí)際上就成了方法套用或方法移植，毀傷思想政治教育研究范式應(yīng)有的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣說，并不是認(rèn)為不同門類科學(xué)的研究方法不可以“移植”，更不是認(rèn)為方法“移植”與方法創(chuàng)新是對(duì)立的，而是強(qiáng)調(diào)所“移植”的是方法之“神”還是方法之“形”。④

其次，要區(qū)分研究范式與“文明樣式”的學(xué)理邊界。一些中國學(xué)者已經(jīng)習(xí)慣于在樣式的意義上言說庫恩范式和“范式轉(zhuǎn)換”，如“哲學(xué)范式”、“人學(xué)范式”等。這其實(shí)是一種學(xué)理上的誤解。在中國人的話語系統(tǒng)中，文明樣式一般是指某種知識(shí)理論體系或精神文化的內(nèi)在特質(zhì)、價(jià)值目標(biāo)和意義向度及其顯露的形態(tài)或形式，如“道德樣式”、“文學(xué)樣式”等，而范式所指則是科學(xué)研究方法論，當(dāng)“范式”搭配哲學(xué)、人學(xué)時(shí)，其語義和語形實(shí)則是“哲學(xué)（研究）范式”、“人學(xué)（研究）范式”。如今一些學(xué)者倡導(dǎo)的“哲學(xué)范式轉(zhuǎn)換”、“人學(xué)范式轉(zhuǎn)換”，所指，實(shí)則是“哲學(xué)樣式轉(zhuǎn)換”、“人學(xué)樣式轉(zhuǎn)換”。

再次，堅(jiān)持在唯物史觀的指導(dǎo)下理解和把握思想政治教育研究范式的邏輯結(jié)構(gòu)。

歷史地看，思想政治教育研究范式之結(jié)構(gòu)要素中的“科學(xué)共同體”、“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“研究方式”、“話語體系”等都是具體的，都具有鮮明的國情特質(zhì)，不僅是歷史范疇，也是民族范疇。恩格斯曾在《反杜林論》中論及“第三類科學(xué)”時(shí)指出，“第三類科學(xué)”是“研究人的生活條件、社會(huì)關(guān)系、法的形式和國家形式及其哲學(xué)、宗教、藝術(shù)等等組成的觀念上層建筑”，其間存在杜林所鼓吹的“永恒真理的情況更糟糕”。［15］思想政治教育作為理論一級(jí)學(xué)科統(tǒng)攝下的一門二級(jí)學(xué)科，無疑屬于這樣的“第三類科學(xué)”。這種學(xué)科屬性要求思想政治教育研究“借用”范式，不可將范式抽象化、一般化，而必須放在當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的具體的歷史條件下，尊重中國國情、世情和黨情。

如此來理解和把握思想政治教育研究“借用”范式，就不會(huì)遮蔽其與庫恩“自然科學(xué)研究范式”之間存在的“明顯差異”，不至于使思想政治教育研究“共同體的成員”尤其是青年成員，在理解和把握思想政治教育研究范式的問題上陷落“未曾預(yù)料”的迷途和窘境。

注釋

①關(guān)于科學(xué)學(xué)的對(duì)象，研究科學(xué)學(xué)的人目前的意見大體有兩種：一是“整體科學(xué)”或“科學(xué)的整體”，包括自然科學(xué)之外的哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)有門類乃至所謂中介學(xué)科如自然辯證法、唯物史觀等；另一種專指自然科學(xué)。范式是庫恩在考察自然科學(xué)研究方法史的過程中發(fā)現(xiàn)的，故而筆者稱其歸為狹義科學(xué)學(xué)范疇。

②當(dāng)代中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，強(qiáng)調(diào)唯物史觀在人文社會(huì)科學(xué)特別是思想政治教育科學(xué)研究方法創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位和作用，是否也是一種帶有“科學(xué)革命”性質(zhì)的亟待梳理和澄明的“研究范式”呢？回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。

③這個(gè)道理如同理解和把握中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之“自然歷史過程”，只能順乎其發(fā)展規(guī)律和方向推動(dòng)“社會(huì)轉(zhuǎn)型”而不可強(qiáng)行“社會(huì)轉(zhuǎn)換”一樣。

④筆者曾用俗語對(duì)方法借用和創(chuàng)新作如是比方說：“如菜刀（工具方法），可以用來切菜、切瓜，可以用來宰雞，還可以用來裁紙，其所以如此，皆因其‘貌’在‘刀’而其‘神’卻在‘切’。在這里，‘借刀’全在借刀的‘切’之‘神’即刀之功用。世上的刀有很多種，但其功用卻都在‘切’，正是‘切’使刀具有廣闊運(yùn)用領(lǐng)域，同時(shí)又使刀作為一種工具方法而存在方法的閾限?！保▍⒁娮疚模骸堵哉摰赖裸Ｕ撗芯康姆椒▎栴}——兼談邏輯悖論對(duì)于道德悖論研究的方法閾限》，中國人民大學(xué)書報(bào)復(fù)印中心《倫理學(xué)》，2009年第6期）。

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篇8

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.1無“法”意識(shí)

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識(shí)教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來看，無物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實(shí)，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個(gè)物理量無關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時(shí)，對(duì)比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點(diǎn)避而不談.

1.2一提而過

物理知識(shí)是物理科學(xué)研究方法的載體.同時(shí)，物理科學(xué)研究方法又具有實(shí)踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過程中加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點(diǎn)、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義；等效法，如力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對(duì)這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對(duì)物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點(diǎn)以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點(diǎn)模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，教師常只說明質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的物理模型，而對(duì)什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實(shí)際物體理想化？在什么條件下把實(shí)際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識(shí)之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價(jià)值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識(shí)向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過實(shí)驗(yàn)思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對(duì)某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說得更細(xì)致一點(diǎn)，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，在于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實(shí)施過程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識(shí)與物理思想之外，對(duì)探究過程的體驗(yàn)與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來說，有了這三個(gè)基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個(gè)良好的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識(shí)的教學(xué)過程中，要把物理知識(shí)方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強(qiáng)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識(shí)的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實(shí)驗(yàn)，而對(duì)物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說明當(dāng)前的物理教學(xué)對(duì)物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強(qiáng)高中物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)

意識(shí)是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識(shí)是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對(duì)物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對(duì)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對(duì)物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)物理科學(xué)研究方法教育意識(shí).要在領(lǐng)會(huì)理解物理科學(xué)研究方法概念的同時(shí)，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識(shí)，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識(shí)，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí).

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)歸納方法，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)歸納物理規(guī)律的過程，學(xué)會(huì)獨(dú)立操作.

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識(shí)等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會(huì)用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點(diǎn)

認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識(shí)

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會(huì)控制變量探究問題，會(huì)在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識(shí)

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場強(qiáng)度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識(shí)乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時(shí)速度認(rèn)識(shí)極限法，理解極限法的物理意義，會(huì)應(yīng)用極限法解決物理問題.

時(shí)空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運(yùn)用及物理問題的分析.

類比法電場認(rèn)識(shí)類比法的思想，認(rèn)識(shí)類比法的本質(zhì)，會(huì)應(yīng)用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設(shè)

了解假說法的思想以及假說法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用假說法研究問題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運(yùn)動(dòng)

規(guī)律研究

認(rèn)識(shí)外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會(huì)應(yīng)用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認(rèn)識(shí)放大法，理解放大法的物理原理，會(huì)應(yīng)用放大法研究物理問題.

微小量放大設(shè)計(jì)，放大法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動(dòng)圖象

與波動(dòng)圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用.

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評(píng)價(jià)題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計(jì)題；

操作題;

論述題.

評(píng)價(jià)形式：

紙筆評(píng)價(jià)；

操作評(píng)價(jià)；

紙筆操作評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

篇9

地理學(xué)主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)的不同問題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學(xué)研究范式概括為：地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式、地理實(shí)證科學(xué)研究范式、地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對(duì)不同地理科學(xué)問題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對(duì)有些復(fù)雜科學(xué)問題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式；實(shí)證科學(xué)范式；系統(tǒng)科學(xué)范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學(xué)研究范式是開展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，是科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學(xué)群體在開展特定的領(lǐng)域研究時(shí)所共同遵守的準(zhǔn)則。學(xué)科是科學(xué)發(fā)展過程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識(shí)體系中的基本單元。作為一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)具備明確的研究對(duì)象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學(xué)科與不同哲學(xué)思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時(shí)空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過程也關(guān)注時(shí)間過程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過程和機(jī)制。由此不難看出，地理學(xué)是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問題類型多樣的學(xué)科。當(dāng)今地理學(xué)處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實(shí)際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學(xué)的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點(diǎn)，可將地理學(xué)研究范式劃為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式、實(shí)證科學(xué)范式、系統(tǒng)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足?？删C合歸納出如下主要特點(diǎn)：

2地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式

“經(jīng)驗(yàn)”是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)的開端。因此，基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是由表觀而直接的大量事實(shí)的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當(dāng)時(shí)的地理學(xué)還不具備自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學(xué)、歷史形態(tài)而存在。作為對(duì)自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過大量事實(shí)的直觀感受、累積，總結(jié)形成對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學(xué)的重要學(xué)科任務(wù)之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理研究范式具備獨(dú)特的研究特點(diǎn)。地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對(duì)的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)科存在的必要條件；同時(shí)地理空間存在相對(duì)的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學(xué)科的存在提供了可能。多年來，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標(biāo)，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標(biāo)體系。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)采用野外調(diào)查、實(shí)地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對(duì)簡單，數(shù)量相對(duì)稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時(shí)空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)在針對(duì)小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對(duì)的局限性。

3地理實(shí)證科學(xué)研究范式

“實(shí)證”是指通過實(shí)際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗(yàn)證。實(shí)證研究是通過實(shí)驗(yàn)觀測的數(shù)據(jù)和實(shí)際研究的手段來總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復(fù)性。這是一種從個(gè)別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實(shí)告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對(duì)差異。一個(gè)區(qū)域的特征、狀態(tài)、過程和形成機(jī)制無法在另外一個(gè)區(qū)域得到完全的重復(fù)驗(yàn)證，這給實(shí)證研究理論假設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時(shí)證明其存在的本質(zhì)，實(shí)證科學(xué)的地理學(xué)目的是力求科學(xué)準(zhǔn)確刻畫地理要素的空間格局與時(shí)空變化特征，并探求其動(dòng)力學(xué)解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機(jī)制的解釋具有多解性，因此實(shí)現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的方法加以解決?；趯?shí)證的地理學(xué)研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時(shí)空變化過程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典物理學(xué)的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時(shí)，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以解決。地理實(shí)證科學(xué)研究范式特征為：通過實(shí)驗(yàn)獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實(shí)過程從而減少偏差；通過動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，構(gòu)建邏輯科學(xué)、參數(shù)適合的模型，實(shí)現(xiàn)模擬結(jié)果的真實(shí)逼近；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進(jìn)而理解地理要素時(shí)空演化的動(dòng)力學(xué)驅(qū)動(dòng)過程。

4地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機(jī)整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學(xué)關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時(shí)，不同地理尺度的有機(jī)整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復(fù)雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式的重要特點(diǎn)(李雙成,2013)。從這個(gè)意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式的主要目標(biāo)是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學(xué)研究范式的科學(xué)假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時(shí)空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進(jìn)程；微觀區(qū)域的特征改變也會(huì)傳遞到宏觀區(qū)域。當(dāng)變化積累到一定程度會(huì)改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導(dǎo)致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式在很大程度上改變了人們以往認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時(shí)空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對(duì)上述事實(shí)充分理解才能真正對(duì)陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式認(rèn)識(shí)地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進(jìn)行長期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學(xué)提出的概念，到目前為止尚無統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學(xué)領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學(xué)研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個(gè)全新問題。簡單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對(duì)利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學(xué)的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對(duì)不同的地理事實(shí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)地理事實(shí)具有較強(qiáng)的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實(shí)的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對(duì)理解地理事實(shí)而設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)本身與地理事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)是公共財(cái)富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

篇10

課題類別：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目

課題名稱：應(yīng)用型民辦高?？蒲蟹床附虒W(xué)的機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐

課題編號(hào)：SJG2016699

G647

總書記曾經(jīng)在講話中提到：“高等院校是科學(xué)技術(shù)的第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，要用高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。”作為高校發(fā)展的兩翼，教學(xué)和科研需要緊密結(jié)合起來，才能推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)期，民辦高校教師的主要任務(wù)不只是講授新知識(shí)，傳遞信息，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，站在科研發(fā)展的前沿，通過科學(xué)研究充實(shí)教學(xué)，避免教學(xué)的枯燥重復(fù)，成為推動(dòng)高?？沙掷m(xù)發(fā)展源泉。

一、民辦高?？平倘诤蠙C(jī)制探析

第一，從知識(shí)傳授到知識(shí)創(chuàng)新的專業(yè)化認(rèn)識(shí)鏈要求科教融合。大學(xué)教育分為不同的專業(yè)，把大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高到專業(yè)程度，為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持。教學(xué)與科研分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新，教學(xué)是科研發(fā)展的動(dòng)力，科研為教學(xué)提供肥沃的土壤。教學(xué)只是讓大學(xué)生在校期間獲得知識(shí)，科研能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)造知識(shí)的能力，為今后所用。教學(xué)水平的高低影響著科研能力，同樣，科研能力高低決定著在教學(xué)過程中能否注入新鮮活力，而不是機(jī)械重復(fù)。

第二，科教融合與知識(shí)學(xué)習(xí)中教學(xué)對(duì)象的思維模式相契合。首先教學(xué)過程就是不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)判，也就是識(shí)記。為了避免枯燥的知識(shí)記憶，可以改變教學(xué)方式，或者運(yùn)用科研提高教學(xué)的科學(xué)性，提高識(shí)記的效率。其次，高校的科學(xué)研究具有多元化、開放性的特征，可以更好地幫助學(xué)生提高識(shí)記的效果?？蒲袃?nèi)容的開放性不局限于教學(xué)的目標(biāo)、邏輯演繹空間等，更重視創(chuàng)新過程。一般科研需要建立教學(xué)只是評(píng)判的基礎(chǔ)上，得出成果后，在運(yùn)用于教學(xué)的提高，鞏固只是。多元化指在科研中整合各方面只是，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。總之科教融合是人類追求知識(shí)的本質(zhì)。

第三，教學(xué)和科研各自的屬性決定二者的互動(dòng)。首先，高校的教學(xué)本身具有研究性。教師的教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握科研技巧，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新思維能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教學(xué)過程的探索性和研究性。其次，高校的科研本身具有教育性。都是科學(xué)研究，但是和研究機(jī)構(gòu)的不同就在于，大學(xué)的研究在理論上和應(yīng)用上都具有教育意義。高校搞科研的最終目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才。

二、科研反哺教學(xué)的途徑

第一，把科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段。高校師生從事科研活動(dòng)，一般遵循提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析-總結(jié)這一過程，教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)科研題目進(jìn)行開題-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)-結(jié)題-鑒定成果等。教師將指導(dǎo)學(xué)生的科研方法轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)方式，也是將科學(xué)思維方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，能夠有效提高學(xué)生分析、解決、應(yīng)用問題的水平。例如，生理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成立科研小組研究像“一枝黃花有效成分及其藥效研究”等研究，學(xué)生一般很樂意參與科研課題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有積極作用。

第二，將科研平臺(tái)拓展為教學(xué)條件。一般子啊高校不同專業(yè)都有各自使用的科研設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，很多高校的科研設(shè)備都是擺設(shè)，活動(dòng)比較少，也不在教學(xué)中使用，長期閑置。高校可以開放科研專用設(shè)備，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)使用?？蒲性O(shè)備實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)內(nèi)容、方法上面向?qū)W生，提高學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)選題，降低消耗成本。

第三，用科研成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)研究總是針對(duì)各個(gè)學(xué)科的較前沿問題，具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，具有較高的科學(xué)研究價(jià)值。然而，高校教學(xué)中使用的教程由于需要給學(xué)生一個(gè)整體的內(nèi)容體系，不可能隨時(shí)變動(dòng)，在時(shí)間上跟不上本領(lǐng)域研究的先進(jìn)性，編寫教材的人員也具有局限性，所以，教師在教學(xué)過程中需要借助相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生本領(lǐng)域知識(shí)陳舊。此外，教師在從事科研時(shí)也要把握科技發(fā)展的動(dòng)脈，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)體系，緊跟知識(shí)發(fā)展的潮流。好的教學(xué)成果是教師將自己的科研優(yōu)勢反饋到教學(xué)中，將知識(shí)教學(xué)和科研實(shí)踐相結(jié)合，更新教材內(nèi)容，培養(yǎng)具有前瞻性思維的專業(yè)學(xué)生。

第四，將科研設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師把在自己科學(xué)研究中使用的科研設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)的先進(jìn)性和方向性。將科研成果中的設(shè)計(jì)部分經(jīng)過加工后運(yùn)用到課程的教學(xué)中，幫助教學(xué)過程更新實(shí)驗(yàn)方式，提高教學(xué)的綜合性，讓學(xué)生在教學(xué)和職工學(xué)到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高創(chuàng)新能力。

第五，將科研精神和教學(xué)理念相結(jié)合?？茖W(xué)研究的精髓就是創(chuàng)新，通過對(duì)問題的探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，重復(fù)和模仿永遠(yuǎn)不會(huì)有科研價(jià)值。教師進(jìn)行科研就是體現(xiàn)其新精神，充分發(fā)揮教師的研究、分析、判斷及解決問題的能力。同樣在教學(xué)中，教師也要將這種科研精神發(fā)揮出來，將自己探索過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生，用科研精神感染學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的創(chuàng)新精神，緊跟學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢，提高學(xué)生的科研興趣，為社會(huì)培養(yǎng)有獨(dú)立思維能力的科研人才。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)是高校的責(zé)任，雖然在職能上有所拓展，但是仍然離不開對(duì)最高價(jià)值的追求，高校拓展科研職能也離不開培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求?？蒲谢顒?dòng)的教育性決定其育人方向，科研活動(dòng)具有的知識(shí)體驗(yàn)功能是反哺教學(xué)的最佳優(yōu)勢資源。教師的科研經(jīng)歷可以改變課堂上枯燥的知識(shí)傳授，其科研探索中獲得的認(rèn)知情感和精神可以感染學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果，在科研探索中教師樹立的信心幫助老師提高個(gè)人魅力，有效改善教學(xué)生態(tài)?？蒲泻徒虒W(xué)融為一體，補(bǔ)課分割，民辦高校完善科教融合機(jī)制能夠促進(jìn)其長期可持續(xù)發(fā)展。

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