導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇漢語國際教育發(fā)展前景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

漢語國際教育的深入開展，能夠改變對(duì)外漢語教育現(xiàn)狀，對(duì)更好開展國際漢語教育和傳播中華民族文化發(fā)揮著重要作用。漢語國際教育的發(fā)展時(shí)間雖然較短，但其未來發(fā)展前景良好。對(duì)此，有關(guān)人員有必要對(duì)其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、路徑進(jìn)行深刻剖析，并提出發(fā)展前景，以引導(dǎo)漢語國際教育朝著更好的方向發(fā)展。

一、漢語國際教育的發(fā)展歷史

迄今為止，漢語國際教育已有60余年的發(fā)展歷史，發(fā)展之初，是對(duì)外漢語教學(xué)。在相關(guān)部門共同努力之下，漢語在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語的強(qiáng)勢(shì)語言，對(duì)傳播漢文化有利。伴隨漢語教育國際地位的不斷提升，世界范圍內(nèi)掀起一股漢語學(xué)習(xí)的熱潮，部分國家和地區(qū)，將漢語教學(xué)內(nèi)容融入于國民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會(huì)中提出推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的決定，將漢語國際教育發(fā)展推向新的臺(tái)階，同時(shí)為其提供發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員應(yīng)引導(dǎo)漢語國際教育積極迎接挑戰(zhàn)和把握發(fā)展機(jī)遇。

二、漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)漢語國際教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究，雖然教育正在火熱開展中，但仍然存在諸多不足問題，可能制約和阻礙漢語國際教育的發(fā)展進(jìn)程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語國際教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中，未能打造特色化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)留學(xué)生的吸引力不強(qiáng)；再次，漢語國際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質(zhì)水平有待提升，進(jìn)一步阻礙漢語國際教育的發(fā)展歷程；第四，漢語國際教育活動(dòng)開展中，重視語言教學(xué)，忽視漢文化推廣，不利于我國優(yōu)秀文化的傳承；第五，漢語國際教育未能與國際相接軌，不利于對(duì)高層次留學(xué)生的吸引；第六，漢語國際教育的規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大，但教育教學(xué)資源配置相對(duì)不夠均衡，導(dǎo)致學(xué)生流動(dòng)較大；最后，關(guān)于留學(xué)生教育管理與服務(wù)事項(xiàng)中，未能提供更為深入的服務(wù)，導(dǎo)致對(duì)歐美等國家留學(xué)生的吸引力較小，不能滿足留學(xué)生的教育需求。

三、漢語國際教育的發(fā)展路徑

就漢語國際教育而言，要促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展路徑，對(duì)漢語國際教育加強(qiáng)正確引導(dǎo)。現(xiàn)階段，我國漢語國際教育的發(fā)展路徑主要有：第一，在世界范圍內(nèi)創(chuàng)辦孔子學(xué)院，掀起一股“學(xué)孔”浪潮?？鬃訉W(xué)院最初在韓國首爾創(chuàng)建，截止到2015年末，我國已在134個(gè)國家和地區(qū)創(chuàng)建孔子學(xué)院、孔子課堂，吸引著百萬學(xué)員，為漢語國際教育發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，相關(guān)人員能夠針對(duì)孔子學(xué)院的發(fā)展與建設(shè)問題而積極開展大會(huì)，對(duì)其未來發(fā)展而加強(qiáng)研究。其次，為鼓勵(lì)外國學(xué)生參與漢語國際教育教學(xué)，我國創(chuàng)建系列漢語比賽活動(dòng)，并設(shè)定基金會(huì)，給予參賽人員以獎(jiǎng)勵(lì)。例如，漢語橋比賽，充分調(diào)動(dòng)參與者的參與熱情。最后，政府等部門為漢語國際教育相關(guān)機(jī)構(gòu)給予大力支持，有利于推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程。

四、漢語國際教育的發(fā)展前景

漢語國際教育的推進(jìn)，對(duì)推廣漢語和傳播漢文化發(fā)揮重要作用。根據(jù)其發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)未來發(fā)展前景有所預(yù)測(cè)。首先，相關(guān)部門有必要不斷提高漢語國際教育的國際地位。對(duì)此，相關(guān)人員應(yīng)堅(jiān)持漢語“走出去”的發(fā)展策略，使教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到漢語國際教育的重大意義，以引導(dǎo)漢語國際教育活動(dòng)順利開展。其次，仍然堅(jiān)持以孔子學(xué)院創(chuàng)辦途徑為主，使其成為宣揚(yáng)中華文化的重要基地。一方面，積極擴(kuò)大孔子學(xué)院的規(guī)模，在世界各國的諸多城市中積極創(chuàng)辦，以提升學(xué)員和施教者的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，在發(fā)展孔子學(xué)院時(shí)，應(yīng)以國別研究為重要基礎(chǔ)，使孔子學(xué)院更具針對(duì)性，并匯集多方力量而推進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展進(jìn)程。再次，漢語國際教育發(fā)展中，應(yīng)建立一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，如培養(yǎng)骨干教師、加大培訓(xùn)力度、促進(jìn)教師合作與交流、漢語教師本土化等，可提高教師綜合素質(zhì)，有利于漢語國際教育活動(dòng)的深入開展。最后，加快信息化建設(shè)，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)而開展?jié)h語國際教育，使教育手段越趨現(xiàn)代化，有利于提高漢語國際教育水準(zhǔn)，將其推向新的高度。

五、結(jié)語

當(dāng)前，漢語國際教育正在如火如荼的進(jìn)行中，為傳播中華民族文化和促進(jìn)漢語走向世界奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件?？v觀我國漢語國際教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與途徑，其具有良好的發(fā)展前景。在漢語國際教育未來發(fā)展中，必須不斷提高漢語國際教育地位、擴(kuò)大孔子學(xué)院規(guī)模、打造專業(yè)人才隊(duì)伍和加快信息化建設(shè)，確保漢語國際教育活動(dòng)深入開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，（02）.

篇2

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進(jìn)步。但一個(gè)專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐型對(duì)外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會(huì)也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。

本報(bào)告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對(duì)策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對(duì)2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級(jí)兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級(jí)三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級(jí)兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個(gè)領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對(duì)于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對(duì)外漢語教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個(gè)領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對(duì)較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時(shí)，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競(jìng)爭壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對(duì)畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時(shí)機(jī)

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測(cè)試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時(shí)提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會(huì)。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識(shí)還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時(shí)為了增加學(xué)生的見識(shí)廣度和知識(shí)儲(chǔ)備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會(huì)時(shí)具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會(huì)和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校學(xué)生會(huì)和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動(dòng)，給予學(xué)生處理社會(huì)事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

（三）教育教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對(duì)母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢(shì)條件為無法出國實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。針對(duì)部分就業(yè)意向?yàn)閲鴥?nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢(shì)頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報(bào)告會(huì)

國教院每年在新學(xué)期伊始都會(huì)舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)的對(duì)象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會(huì)向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個(gè)海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。

3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)

為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會(huì)定期召開一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。大會(huì)主要?jiǎng)訂T對(duì)象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語國際教育碩士。動(dòng)員大會(huì)的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會(huì)責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時(shí)效性

在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時(shí)間、空間的限制不能及時(shí)有效地反饋給學(xué)院；同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會(huì)適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時(shí)的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競(jìng)爭力。

開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價(jià)值觀。

（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時(shí)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動(dòng)，如典型案例分析、專題討論、模擬市場(chǎng)招聘等。

（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時(shí)收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

篇3

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語國際推廣形勢(shì)而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項(xiàng)國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。第二點(diǎn)更為重要，也是對(duì)于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來說曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對(duì)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動(dòng)機(jī)，需要教師幫助他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識(shí)，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動(dòng)，解決他們?cè)诳佳新飞系男睦硪苫螅粩囔柟虒W(xué)生的考研動(dòng)機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學(xué)角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對(duì)全國多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語言學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語基礎(chǔ)差，我們?cè)谡n程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語教學(xué)。2012級(jí)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率達(dá)到82%，考研初試通過率已達(dá)到40%?？梢哉f，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實(shí)習(xí)實(shí)踐

我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級(jí)開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國留學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行漢語輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過程，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級(jí)英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會(huì)聘請(qǐng)包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)

我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對(duì)黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個(gè)喜人的成績。即使放在全國范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無論對(duì)于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過高的學(xué)校，其中不乏一些班級(jí)中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。

篇4

上述五所學(xué)校均為泰國名校。易三倉大學(xué)創(chuàng)建于1969年，它是泰國最著名的私立商業(yè)大學(xué)，是泰國商業(yè)精英人才的搖籃，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2006年。皇太后大學(xué)創(chuàng)建于1998年，它是泰國著名的學(xué)術(shù)型大學(xué)，具有較雄厚的語言、社會(huì)及文化學(xué)術(shù)研究力量。近年來致力于漢語學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，在泰國皇太后的大力扶持下，學(xué)校地位不斷提升，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2007年。泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1973年，它是泰國專門培養(yǎng)教師隊(duì)伍的大學(xué)，以教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2009年。華僑崇圣大學(xué)創(chuàng)建于1942年，對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2011年，它設(shè)有專門的漢語教學(xué)推廣中心，面向?qū)h語感興趣的學(xué)習(xí)者開放，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語人才。泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2012年。

泰國對(duì)外漢語碩士專業(yè)的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：

一是起步晚。設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)的時(shí)間普遍較晚。最早設(shè)立該專業(yè)的學(xué)校是易三倉大學(xué)，設(shè)立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)，設(shè)立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對(duì)漢語教育類人才需求的增加，對(duì)外漢語碩士專業(yè)起步雖晚，但這是一個(gè)具有發(fā)展前景的新型專業(yè)。

二是應(yīng)泰國“漢語熱”的發(fā)展而生。2004年11月，全球第一所孔子學(xué)院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會(huì)在北京召開。以此為契機(jī)，中國積極推進(jìn)漢語國際推廣工作，并于2006年《關(guān)于加強(qiáng)漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰(zhàn)略的高度對(duì)漢語國際推廣工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，由此標(biāo)志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時(shí)，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續(xù)升溫，隨著漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的迅速增加，對(duì)漢語專業(yè)人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養(yǎng)本土漢語教師以滿足社會(huì)需求。因此，泰國五所大學(xué)的對(duì)外漢語碩士專業(yè)應(yīng)需而生。

三是名校引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。設(shè)此專業(yè)的五所高校均為泰國名校。在這五所大學(xué)中，師范類院校有2所———清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)；理工類院校有1所———易三倉大學(xué)；綜合類文科大學(xué)有2所———皇太后大學(xué)和華僑崇圣大學(xué)。雖然五所高校的對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)時(shí)間晚，但其優(yōu)勢(shì)也是明顯的，比如辦學(xué)起點(diǎn)高，學(xué)校硬件設(shè)施完善，資金雄厚，學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源豐富，有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。這五所高校教學(xué)理念新，不受傳統(tǒng)觀念束縛，與時(shí)俱進(jìn)，管理規(guī)范，能夠發(fā)揮名校效應(yīng)，引領(lǐng)新型學(xué)科的建設(shè)。四是部分大學(xué)與中國大學(xué)合作辦學(xué)。在國際教育合作方面，易三倉大學(xué)與北京語言大學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)與天津師范大學(xué)分別開展了合作培養(yǎng)漢語教育類人才的項(xiàng)目。通過這種中泰合作辦學(xué)的形式，引進(jìn)了北京語言大學(xué)、天津師范大學(xué)等中國合作院校先進(jìn)的教育理念、合理的教學(xué)方式、高效的管理機(jī)制和優(yōu)秀的教師，聯(lián)手推進(jìn)漢語教育類人才的培養(yǎng)工作。這樣的合作辦學(xué)有利于引進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)的漢語國際教育相關(guān)資源，加強(qiáng)泰國本土短缺人才的培養(yǎng)，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。

二、泰國對(duì)外漢語碩士培養(yǎng)模式對(duì)比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，五所高校的目標(biāo)基本上一致，即致力于培養(yǎng)漢語教育類專門人才，某些側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)以下內(nèi)容均做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝疑瞄L漢語教學(xué)的教師，以滿足社會(huì)漢語人才的需求；發(fā)掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解中國文化。

（二）入學(xué)條件

雖然同屬一個(gè)專業(yè)，有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但五所高校的招收條件不一，有的學(xué)校門檻高些，有的學(xué)校門檻較低。五所學(xué)校招生時(shí)HSK等級(jí)要求不一致，皇太后大學(xué)要求學(xué)生必須達(dá)到HSK五級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)，易三倉大學(xué)則要求學(xué)生至少通過HSK五級(jí)考試。華僑崇圣大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)只要求學(xué)生通過HSK三、四級(jí)考試就可申請(qǐng)攻讀研究生，入學(xué)條件要求較低。入學(xué)條件不嚴(yán)格，招收的學(xué)生水平差別過大，生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)的難度就會(huì)加大。此外，五所高校由于招生時(shí)不限本科專業(yè)背景，有些入學(xué)者漢語基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。在兩年的研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，由于以前專業(yè)所限，學(xué)習(xí)者既要加強(qiáng)語言功底，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，時(shí)間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業(yè)生在未來從事漢語教學(xué)工作時(shí)，可能會(huì)面臨專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題。招生定位和實(shí)際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規(guī)定，若想擔(dān)任高校漢語教師，必須持有對(duì)外漢語專業(yè)碩士學(xué)位。中國政府提供的豐厚獎(jiǎng)學(xué)金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學(xué)。一些在泰國從事漢語教學(xué)的中國人希望進(jìn)入高校任教，但又達(dá)不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對(duì)外漢語碩士專業(yè)。從目前的招生情況來看，五所大學(xué)的大部分生源均為這一類中國人。而該專業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實(shí)際生源有矛盾。

（三）課程設(shè)置

1．本土化強(qiáng)調(diào)不夠。從五所高校課程設(shè)置來看，針對(duì)泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯。比如漢泰對(duì)比和偏誤分析、中泰文化對(duì)比、針對(duì)泰國學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)法等課程較少，僅有皇太后大學(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養(yǎng)中泰兩國語言文化差異比較的意識(shí)，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)漢語教學(xué)在泰國的本土化發(fā)展。

2．課程整體結(jié)構(gòu)欠合理。泰國五所高校的對(duì)外漢語專業(yè)碩士課程設(shè)置分為三個(gè)模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設(shè)有6—7門，選修課設(shè)有7—10門。選修課的學(xué)分要求偏低。雖然提供給學(xué)生的課程較多，但基本上學(xué)生只要選擇2—4門課程就可修滿學(xué)分，課程的整體結(jié)構(gòu)欠合理。在學(xué)分設(shè)置方面，各校學(xué)分不一。易三倉大學(xué)設(shè)有45學(xué)分，皇太后大學(xué)設(shè)有38學(xué)分，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有34學(xué)分，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有3分，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)則設(shè)有46學(xué)分。從必修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為42．86％，皇太后大學(xué)50％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)47．06％，華僑崇圣大學(xué)46．15％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)34．78％。從必修課的科目來看，各校都設(shè)有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學(xué)開設(shè)中國哲學(xué)專題，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)現(xiàn)代漢語研究，華僑崇圣大學(xué)開設(shè)漢語課程發(fā)展，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)高級(jí)漢語及現(xiàn)代中國文學(xué)。從選修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)16．67％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)17．65％，華僑崇圣大學(xué)23．08％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)39．13％。從選修課的科目來看，各校都設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)，其他科目不盡相同，易三倉大學(xué)設(shè)有漢語史專題，皇太后大學(xué)設(shè)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)與漢語研究，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有多媒體輔助教學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。從畢業(yè)論文占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)33．33％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)35．29％，華僑崇圣大學(xué)30．77％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)26．09％。五所大學(xué)均開設(shè)的課程包括：漢語語音教學(xué)法、漢語作為第二語言習(xí)得研究與漢字教學(xué)法，但在五所高校這三門課程的側(cè)重點(diǎn)不同，有的大學(xué)將其設(shè)為必修課，有的大學(xué)設(shè)為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養(yǎng)重點(diǎn)不突出。

3．重知識(shí)、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識(shí)，忽視技能訓(xùn)練。五所大學(xué)所開設(shè)的知識(shí)類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習(xí)得研究、漢語語音教學(xué)法以及對(duì)外漢語教學(xué)。關(guān)于技能訓(xùn)練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)了課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。一名合格的漢語教師應(yīng)該掌握完備的知識(shí)體系和嫻熟的教學(xué)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，對(duì)外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識(shí)類和技能類課程應(yīng)該并重。

4．忽視教學(xué)實(shí)習(xí)。在五所大學(xué)中，易三倉大學(xué)、皇太后大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)與宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)均要求申請(qǐng)者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，華僑崇圣大學(xué)對(duì)此無特別要求，該校的課程設(shè)置中設(shè)有實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，而其他學(xué)校均忽略了實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。在對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)中，實(shí)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學(xué)的過程，是一個(gè)將所學(xué)理論與知識(shí)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程。不經(jīng)過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，畢業(yè)生就不能較快地進(jìn)入角色，從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和管理中的種種挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能培養(yǎng)正是該專業(yè)的特色。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)尤其重要。

三、思考與啟示

在泰國“漢語熱”的大環(huán)境下，泰國高校有責(zé)任培養(yǎng)出更多漢語教師。目前，泰國開設(shè)對(duì)外漢語碩士專業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現(xiàn)在的五所，各校的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)也將逐年增加。這些畢業(yè)生有望成為未來泰國漢語教學(xué)的新生力量，充實(shí)本土漢語教師隊(duì)伍。由于對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源有限，難免存在課程整體結(jié)構(gòu)欠合理、本土化強(qiáng)調(diào)不夠的問題，導(dǎo)致針對(duì)泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯，學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。而與此專業(yè)相對(duì)應(yīng)的中國“漢語國際教育碩士專業(yè)”，建立于2007年，培養(yǎng)院校已達(dá)82所。其目標(biāo)是培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語國際推廣工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)、熟練的漢語教學(xué)技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業(yè)定位準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案完備，課程方案科學(xué)合理，并突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生充實(shí)了國際漢語教師隊(duì)伍，成為海內(nèi)外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)值得泰國借鑒。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門和高校應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過以下途徑積極推動(dòng)泰國對(duì)外漢語專業(yè)的建設(shè)。

（一）制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案

目前，各高?；旧细餍衅涫?，缺乏政府職能部門的統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃。五所大學(xué)的培養(yǎng)方案、招生水平、課程設(shè)置及入學(xué)條件有較大差異，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也層次不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。泰國教育部高等教育委員會(huì)應(yīng)站在政府的高度，發(fā)揮職能部門的作用，成立專門的對(duì)外漢語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，組織相關(guān)專家，經(jīng)過科學(xué)的論證，制定一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，下發(fā)泰國各高校。各校參照此指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合可用的教學(xué)資源，制定出可行的具體的培養(yǎng)方案，并接受高教委的定期監(jiān)督和檢查。自上而下的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和自下而上的努力相結(jié)合，共同推動(dòng)泰國漢語教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）修訂學(xué)分，課程設(shè)置科學(xué)化

針對(duì)當(dāng)前泰國對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置中必修課與選修課比例失調(diào)、培養(yǎng)重點(diǎn)不突出、本土特征不明顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，修訂學(xué)分，使其科學(xué)化、合理化。該專業(yè)的三個(gè)關(guān)鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程的本土化特征。筆者認(rèn)為，攻讀對(duì)外漢語專業(yè)期間，應(yīng)至少修滿40學(xué)分，其中必修課20學(xué)分，選修課12學(xué)分，實(shí)踐課8學(xué)分。專業(yè)必修課中應(yīng)納入語言學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、漢語作為第二語言教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、語言要素教學(xué)（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對(duì)比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選修課中應(yīng)包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應(yīng)包括漢語測(cè)試與教學(xué)評(píng)估、漢語教材分析與編寫，教育類應(yīng)包括針對(duì)泰國學(xué)生漢語教學(xué)法與案例分析、教育心理學(xué)、泰國教育概況，文化類應(yīng)包括當(dāng)代中國國情、中華文化才藝。實(shí)踐課應(yīng)包括課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。上述三類課程構(gòu)成有機(jī)整體，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，通過系列課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)能力，能針對(duì)泰國漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開展教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校際合作交流、教學(xué)資源共享

加強(qiáng)校際交流，是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)科建設(shè)可用資源有限，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校際交流合作，共享教學(xué)資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把名師“請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

篇5

一、引言

游戲作為一種富有趣味性的活動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中，尤其是兒童語言教學(xué)。維果茨基及其學(xué)派所提出的社會(huì)文化理論，包括游戲理論、活動(dòng)理論和兒童語言發(fā)展理論等為游戲和游戲教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果茨基采用社會(huì)文化歷史的觀點(diǎn)解釋人類認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)為人類高級(jí)心理機(jī)能是人類社會(huì)文化歷史發(fā)展的結(jié)果（王光榮，2004）。在游戲研究方面，維果茨基堅(jiān)持游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒同化的最佳方式（呂曉、龍薇，2006）。而活動(dòng)理論經(jīng)過長期的發(fā)展、完善，也為游戲和語言游戲教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。第一代活動(dòng)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中介概念，活動(dòng)系統(tǒng)由主體、對(duì)象和中介工具組成；第二代活動(dòng)理論除了主體、客體、中介工具等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調(diào)節(jié)要素；第三代活動(dòng)理論又加入了網(wǎng)絡(luò)的元素，主張建立活動(dòng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。（于璐，2011）

根據(jù)上述理論，游戲中的學(xué)習(xí)不僅包括玩游戲過程中的學(xué)習(xí)，還包括玩游戲之后的另一維度中的學(xué)習(xí)，這兩方面共同構(gòu)成了游戲文化。Dongwan Ryu（2013）調(diào)查研究了英語作為外語的學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)英語的全過程，指出游戲和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不僅在于學(xué)習(xí)者參與到游戲中，而且還在于游戲后的互動(dòng)交流；并將“游戲文化”分為“玩游戲的過程”和“超游戲文化”兩個(gè)相互影響、緊密聯(lián)系的部分，指出游戲參與者并不是單獨(dú)地通過玩游戲或超游戲文化來學(xué)習(xí)語言的，而是通過綜合的游戲文化來學(xué)習(xí)語言的。所以，玩游戲過程和超游戲文化中的語言學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，共同構(gòu)成了游戲文化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者在這種情境中提升語言水平。

由此可見，超游戲文化在語言學(xué)習(xí)中起到了重要作用。但到目前為止，國內(nèi)的相關(guān)研究仍然僅僅停留在玩游戲的過程和課堂游戲?qū)用?，鮮有人關(guān)注到超游戲文化和課后游戲。目前在海外漢語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)生漢語教學(xué)中，游戲已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。那么，在漢語作為第二語言的課堂上，小學(xué)生是如何通過游戲進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的呢？超游戲文化在小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中有什么表現(xiàn)和作用呢？

據(jù)此，本文以澳大利亞大南方文法學(xué)校（Great Southern Grammar School）為例，調(diào)查了小學(xué)生的漢語游戲?qū)W習(xí)情況，并結(jié)合活動(dòng)理論和游戲文化的已有研究作了分析，尤其強(qiáng)調(diào)了超游戲文化的作用和發(fā)展前景，以期能夠豐富小學(xué)生游戲教學(xué)研究和漢語作為第二語言的教學(xué)研究。

大南方文法學(xué)校位于澳大利亞西澳洲最南部的奧爾巴尼（Albany）地區(qū)，是一所“K-12”（從幼兒園至12年級(jí)）一貫制全日制私立學(xué)校，分為學(xué)前部、小學(xué)部、初中部和高中部，共800余名學(xué)生。該校于2015年初在小學(xué)部（1-6年級(jí)）全部開設(shè)漢語課程。小學(xué)部共180余名學(xué)生，從一至六年級(jí)共10個(gè)班。所有學(xué)生第一語言都是英語，漢語課是作為他們的第二語言課或外語課。針對(duì)該校的實(shí)際情況和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，漢語課運(yùn)用了大量的游戲活動(dòng)來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢語并感受漢語文化，得到了學(xué)生們的一致歡迎，取得了良好的效果。這所學(xué)校的游戲教學(xué)和學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)查小學(xué)生漢語游戲教學(xué)具有代表性。

二、課堂游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)

（一）漢語課堂游戲

課堂游戲是一種有組織的活動(dòng)，包括一個(gè)特定的任務(wù)或目標(biāo)、一套規(guī)則、游戲者之間的競(jìng)爭，以及游戲者之間溝通所用的語言（韓鑫興，2009）。從廣義上說，語言課堂游戲指二語課堂教學(xué)中一切有組織的語言活動(dòng)；從狹義上說，語言課堂游戲指在二語課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，以趣味性、靈活性和多樣性的內(nèi)容穿插在教學(xué)過程中的語言活動(dòng)；目的是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到二語教學(xué)效果。（曾健，2006）

在澳大利亞大南方文法學(xué)校的小學(xué)生漢語課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)出現(xiàn)在每一節(jié)漢語課中。例如，利用“拋繡球”“N-1”“傳遞信息筆”“猜詞與搶答”等游戲來強(qiáng)化練習(xí)所學(xué)詞語；利用“蘿卜蹲”游戲來操練家人稱謂；利用“模仿動(dòng)物”游戲來學(xué)習(xí)動(dòng)物詞語；利用兒歌《兩只老虎》及其動(dòng)作和手勢(shì)來學(xué)習(xí)漢語數(shù)量詞短語和其他句子；利用“筷子夾乒乓球”“畫臉譜”“疊龍舟”等文化游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)文化知識(shí)等。游戲應(yīng)用于漢語教學(xué)的各個(gè)主題、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，起到了積極的效果，促進(jìn)了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

我們以“漢語課上，你最喜歡什么”為題，通過口頭提問和訪談法（主要針對(duì)1～2年級(jí)小學(xué)生）以及問卷調(diào)查法，針對(duì)該校小學(xué)部1～6年級(jí)全體181名學(xué)生進(jìn)行了漢語課堂游戲活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查，其中1～2年級(jí)（6～8歲）44人，3～4年級(jí)（8～10歲）48人，5～6年級(jí)（10～12歲）89人，均為有效反饋。答案選項(xiàng)為：A.“所有事情”，B.“課堂游戲活動(dòng)類”，C.“與語言本身相關(guān)”，D.“與教師相關(guān)”。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1顯示，學(xué)生最喜歡的漢語課內(nèi)容中“課堂游戲活動(dòng)類”的數(shù)量占到了決定性的地位，分別是78%、87%和92%。此外，學(xué)生在課堂游戲方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，且隨著年級(jí)的增加，自主性不斷增強(qiáng)，對(duì)游戲的“內(nèi)容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，課堂游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）活動(dòng)理論與課堂游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)游戲過程中的語言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在漢語課堂游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，屬于“玩游戲過程”中的語言學(xué)習(xí)。小學(xué)生（主體）在漢語課堂中，通過一系列課堂游戲活動(dòng)（協(xié)調(diào)工具）來學(xué)習(xí)漢語（客體），即參與到了有結(jié)構(gòu)的、以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種簡單的情境，學(xué)生可以參與到游戲的角色對(duì)話中，從而學(xué)習(xí)到漢語語言及文化知識(shí)。但是，玩游戲過程中的漢語學(xué)習(xí)具有較高的限制性。學(xué)生只是參與到“游戲者―游戲”的活動(dòng)中進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，而不是“游戲者―游戲者”的活動(dòng)中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，通過玩游戲來學(xué)習(xí)簡單的詞語和句子是非常有效的；但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，玩游戲的過程也缺少真實(shí)的互動(dòng)，游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則、目的等已無法滿足他們的需求。所以，這就激發(fā)了他們參與到課后的“超游戲文化”的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行更多真實(shí)的練習(xí)、分享、合作和實(shí)踐。

三、超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)

（一）超游戲文化

超游戲文化是一種受到課堂游戲的激發(fā)，學(xué)生自發(fā)形成的游戲延伸的環(huán)境和活動(dòng)。游戲在課堂之外得到了延續(xù)和升華，并獲得了新生命，從老師安排的“游戲中”的活動(dòng)升級(jí)為“超游戲文化”。在超游戲文化中，每個(gè)學(xué)生都可以與其他同學(xué)、朋友或家人一起練習(xí)、交流、討論、思考和實(shí)踐等。

課堂游戲雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也存在很大的局限性，不能滿足學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求，所以學(xué)生在游戲之外或課后就會(huì)自發(fā)形成超游戲文化。這種超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升，對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)也起到了更加積極有效的幫助。

鑒于此，我們也對(duì)該校小學(xué)部3～6年級(jí)（8～12歲）全體137名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)超游戲文化的調(diào)查。調(diào)查的問題是：在課后或回家后，你有沒有將你在漢語課上的游戲內(nèi)容和經(jīng)歷告訴其他同學(xué)、朋友或家人，跟他們一起對(duì)此進(jìn)行討論、練習(xí)，或者教他們漢語游戲內(nèi)容，或者去查詢更多資料？如果有，有什么表現(xiàn)？

調(diào)查的方法包括：1.問卷調(diào)查法：采用開放式問題的問卷。2.觀察法：觀察他們課后的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分角色練習(xí)、小組討論、練習(xí)歌曲等；并通過和學(xué)生及學(xué)生家長的聊天，了解他們課后的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

調(diào)查結(jié)果顯示，在137名學(xué)生中，有109名學(xué)生作出了肯定回答并給出了具體表現(xiàn)，占到80%。其表現(xiàn)為：

第一，表達(dá)漢語游戲經(jīng)歷并講述漢語內(nèi)容。如：向家人講述漢語游戲、活動(dòng)、歌曲、故事等漢語課內(nèi)容；跟家人講“孫悟空的故事”等。

第二，跟他人一起進(jìn)行小組式的討論和練習(xí)。如：下課后和同學(xué)一起看十二生肖、臉譜等相關(guān)圖片并進(jìn)行討論；和同學(xué)一起練習(xí)中文歌曲；和同學(xué)一起分角色練習(xí)漢語對(duì)話，如“買東西”主題對(duì)話等。

第三，以漢語游戲規(guī)則為依據(jù)，教他人學(xué)習(xí)漢語內(nèi)容。如：教家人唱漢語歌曲；教家人或朋友說漢語詞語和句子；教他們學(xué)中國功夫等。

第四，主動(dòng)思考、探索和應(yīng)用。如：查找十二生肖的來源并查找自己與家人的屬相；思考并搜索“孫悟空的故事”；主動(dòng)地用漢語跟中國人交流等。

結(jié)果表明，受到課堂游戲的激發(fā)，絕大部分小學(xué)生在課后能自發(fā)地與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂游戲經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，還會(huì)指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語，進(jìn)而形成了漢語學(xué)習(xí)超游戲文化，在這種環(huán)境中操練和提升漢語。這種超游戲文化，突破了課堂游戲活動(dòng)的限制，學(xué)生們?cè)谄渲锌梢宰杂煞窒?、討論，可以更加積極地互動(dòng)、練習(xí)、思考和應(yīng)用。超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式靈活、自由，滿足了學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)更有幫助。

（二）活動(dòng)理論與超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)超游戲文化中語言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在課后已經(jīng)參與到了超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生（主體）受到課堂游戲的激發(fā)，在課后也自發(fā)地與他人一起，對(duì)漢語課堂內(nèi)容進(jìn)行討論、練習(xí)或思考（協(xié)調(diào)工具），進(jìn)而參與到課后的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中（客體），來操練漢語并提高漢語學(xué)習(xí)水平（結(jié)果）。

此外，活動(dòng)理論還包括規(guī)則、社區(qū)和勞動(dòng)分工。這里的“規(guī)則”，是課堂游戲規(guī)則和漢語規(guī)則的類推。這里的“社區(qū)”，是小學(xué)生課后自發(fā)形成的小組合作空間，是社會(huì)文化視角下的個(gè)人與他人一起生活和學(xué)習(xí)的“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”（于璐，2011；楊莉娟，2000）。在這種類似于“社區(qū)”的小組合作空間和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，學(xué)生也會(huì)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢語或做漢語游戲，進(jìn)而參與到“超游戲文化”中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“勞動(dòng)分工”，表現(xiàn)于“行動(dòng)者”（學(xué)生）和“指導(dǎo)者”（教師）的雙重身份。一方面，學(xué)生處于“行動(dòng)者”的身份，與他人一起分享游戲經(jīng)歷、討論和練習(xí)。另一方面，學(xué)生還作為“指導(dǎo)者”的身份指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語。這是相互轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)的過程。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂游戲是超游戲文化的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升。學(xué)生參與到超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)中去分享、練習(xí)、互動(dòng)、討論思考、應(yīng)用，進(jìn)而使他們更加積極熱情地參與到下一次課堂游戲活動(dòng)中去，他們對(duì)漢語課堂游戲活動(dòng)的要求和期待也會(huì)繼續(xù)提高。所以，在漢語學(xué)習(xí)中，玩游戲的過程和超游戲文化是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的，這兩個(gè)方面不斷融合，構(gòu)成了漢語學(xué)習(xí)的游戲文化，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)谶@種游戲化的漢語情境中學(xué)習(xí)漢語并提升漢語水平。

此外，根據(jù)社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論，我們認(rèn)為超游戲文化中的漢語學(xué)習(xí)更加真實(shí)、主動(dòng)，更符合維果茨基提出的“社會(huì)文化”和“活動(dòng)”內(nèi)涵，也更有利于漢語學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)生漢語作為第二語言的教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，安排漢語課堂游戲活動(dòng)；另一方面，是要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的超游戲文化環(huán)境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生參與到漢語學(xué)習(xí)超游戲文化中；課堂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合超游戲文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)參與到漢語學(xué)習(xí)中，讓他們更加真實(shí)積極地進(jìn)行互動(dòng)、討論和練習(xí)。最后要結(jié)合漢語教學(xué)規(guī)律，提升游戲的交際性、情境性和文化性，形成適合各階段學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的游戲文化。

我們知道，海外漢語學(xué)習(xí)最大的困難在于學(xué)生是在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的，缺乏能夠讓學(xué)生練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)漢語知識(shí)的真實(shí)環(huán)境，而且小學(xué)的漢語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)較短，很難為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的“超游戲文化”恰好能夠在一定程度上彌補(bǔ)這樣的不足，值得在海外漢語教學(xué)中加以引導(dǎo)和推廣，因而具有良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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Learning through Gaming Culture [J].Recall，2013，（2）.

[2]韓鑫興.試論游戲教學(xué)法在小學(xué)初中對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].

上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

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大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.

[5]楊莉娟.活動(dòng)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀[J].教育科學(xué)研究，2000，

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[6]于璐.活動(dòng)理論與當(dāng)代教育[J].學(xué)理論，2011，（11）.

篇6

陽光罕見的成都，又下起了淅淅瀝瀝的小雨，調(diào)皮的雨點(diǎn)在我的棉衣上悄然駐足，描繪出稀疏、斑駁的圖案，伴著周圍的悅耳雨聲，行走在鋪著一層銀杏樹葉的街道上，一個(gè)念頭閃過――我將走向何方？大學(xué)即將結(jié)束，在這樣一個(gè)美麗的學(xué)府里，我也度過了自己的青春年華。然而，作為一名英語專業(yè)的本科生，我到底學(xué)到了什么，又能夠做些什么呢？

邀游廣闊天空

大學(xué)四年，一千多個(gè)日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如一部微電影一樣閃過腦際，有初來乍到時(shí)的青澀與懵懂，停在學(xué)校十字路口，聲音怯怯的向路過的學(xué)長打聽校門怎么走；有面對(duì)許許多多社團(tuán)招新時(shí)的茫然和不知所措，最后加入了幾個(gè)名字奇奇怪怪的社團(tuán)；也有和同學(xué)們一起備戰(zhàn)期末考試時(shí)的忙碌和充實(shí)，看到獎(jiǎng)學(xué)金名單一角自己名字時(shí)禁不住上翹的嘴角……回想當(dāng)初，選擇英語專業(yè)是看中了英語這片廣闊的市場(chǎng)。英語是全球化的社會(huì)人與人之間交流溝通的橋梁，全國各高校的外國語學(xué)院幾乎都招收英語專業(yè)的報(bào)考生。市場(chǎng)對(duì)高級(jí)英語人才仍然供不應(yīng)求。在當(dāng)今世界，英語的重要，性毋庸置疑。但英語不再是作為一門只用于交流的語言學(xué)科，英語水平高低將成為面向世界進(jìn)行人才選拔的一個(gè)重要門檻。另外，目前我國約有3億多人在學(xué)英語（包括專業(yè)和非專業(yè)），約占全國總?cè)丝诘?/4。專家預(yù)測(cè)，再過幾年，我國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)。

雖然規(guī)模如此龐大的人群在學(xué)英語，但據(jù)國家外文局調(diào)查，目前我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏，能夠勝任高端翻譯工作的高質(zhì)量人才缺口高達(dá)90%。這不得不使我們疑惑，各高校英語專業(yè)的學(xué)生到底學(xué)了些什么，為何不能滿足市場(chǎng)對(duì)英語人才的需求？在當(dāng)今的教育體制下，我們必須看清一個(gè)事實(shí)：只有考入大學(xué)，并就讀英語專業(yè)，你才能接受到系統(tǒng)的專業(yè)英語教育。你將在老師的輔導(dǎo)下，和一群有著共同奮斗目標(biāo)的人練習(xí)自己的英語，提升英語的文學(xué)修養(yǎng)，所以客觀上講，學(xué)校盡最大可能地為英語專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)條件，無論是師資水平還是與英語相關(guān)的綜合類、文學(xué)類、翻譯類、商務(wù)類以及國際工程類等方面開設(shè)的課程，都能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是英語水平高低更取決于個(gè)人的主觀努力。所以選擇英語就要有學(xué)出成就的決心，要會(huì)拼。

撿拾只言片語

那些現(xiàn)在正在努力備戰(zhàn)高考，想要選擇英語作為大學(xué)就讀專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們，我為你們提點(diǎn)建議：一旦進(jìn)入更高的人生階段，更要懂得拼搏，懂得規(guī)劃。每一個(gè)階段都是新的起跑線，只有那些愛拼的人才會(huì)贏，只有那些會(huì)規(guī)劃的人才懂得怎樣拼。選擇了英語專業(yè)，你的大學(xué)就必須付出高于常人一倍的努力，英語的聽、說、讀、寫都要多練習(xí)，盡量做到樣樣精通。我的大學(xué)生涯就是在一遍一遍的英語原聲帶與英國BBC廣播中度過，每天當(dāng)其他同學(xué)還在睡夢(mèng)中時(shí)，我們就得早起聽英語、讀英語。這樣的日子很苦，但是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的英語水平不斷地提高時(shí)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己可以和外國人流利地交流時(shí)，一種莫名的自豪感便油然而生。這就是英語學(xué)習(xí)的樂趣。

瞄準(zhǔn)行業(yè)翹楚

在即將與生活了四年的校園告別之際，我在心里默默地向母校訴說自己對(duì)未來的規(guī)劃：我想要成為真正的職場(chǎng)人，讓自己在這四年里所學(xué)到的英語知識(shí)和技能得到運(yùn)用，也提升自己的綜合能力，練習(xí)翻譯的技巧，盡可能的夯實(shí)自己，才能走向更廣闊的舞臺(tái)，有更美好的未來。同時(shí)，也由衷地祝福那些曾經(jīng)和我一起學(xué)習(xí)，一起歡笑，現(xiàn)在選擇讀研或出國深造的同學(xué)們，美好的未來屬于我們每一個(gè)人，讓我們共同奮斗，一起成長。

實(shí)際上，沒有絕對(duì)的熱門專業(yè)或冷門專業(yè)，只要有一技之長，就能有發(fā)揮的舞臺(tái)。關(guān)鍵是個(gè)人的實(shí)力和機(jī)遇。就我本人而言，我校的英語專業(yè)在國內(nèi)各高校只是中偏上的水平，錄取分?jǐn)?shù)較低，并且文理兼收，對(duì)英語成績也沒有硬性的要求。但是。進(jìn)入大學(xué)，就要把自己定位為一個(gè)嶄新的人，學(xué)什么都只是另一個(gè)起點(diǎn)，你必須更高效地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，確立明確的目標(biāo)，并不懈為之奮斗，那么你就邁出了成功的第一步。

部分招生院校簡介

北京外國語大學(xué)：該校擁有全國最早的英語語言文學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)和國家重點(diǎn)學(xué)科。致力于培養(yǎng)具有深厚的英語語言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識(shí)和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國際型優(yōu)秀人才。畢業(yè)生在外交、外事、國際經(jīng)貿(mào)、對(duì)外文化交流、國際傳播、英語教育等領(lǐng)域具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力；也可以順利進(jìn)入英語專業(yè)乃至所有人文社科領(lǐng)域進(jìn)一步深造。

漢語國際教育（對(duì)外漢語）――搖籃中的明日之星

108個(gè)已建立孔子學(xué)院的國家。

400多所孔子學(xué)院。

500多個(gè)孔子課堂。

60萬多已注冊(cè)學(xué)員。

2012年8月份，《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條發(fā)表《為不同國家、不同膚色的人們提供交流、互鑒、合作新平臺(tái)――孔子學(xué)院：中國文化擁抱世界》一文，肯定了孔子學(xué)院在促進(jìn)中國與世界文化交流方面發(fā)揮的獨(dú)特作用。

搭建世界的“漢語橋”

伴隨著全球漢語熱的不斷升溫，越來越多的漢語教師開始走上國外的漢語講臺(tái)，對(duì)外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)便應(yīng)運(yùn)而生了。對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，事實(shí)上應(yīng)理解為漢語作為第二語言的教學(xué)，因此就不局限于教外國朋友漢語，還可以教國內(nèi)少數(shù)民族人民說中文。

對(duì)外漢語專業(yè)還是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。有不少同學(xué)讀完了四年大學(xué)，卻連一個(gè)外國人都沒有教過，這是一件非常讓人遺憾的事情。建議同學(xué)們從自身優(yōu)勢(shì)、興趣愛好出發(fā)，了解把握中國傳統(tǒng)文化精髓，并選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)古箏、國畫、書法等。在加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐方面，如果缺乏外國學(xué)生資源，可以先以本班同學(xué)為對(duì)象展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索出既適合自己又能引起學(xué)生興趣的中文教學(xué)法。有條件的同學(xué)，可以考慮出國留學(xué)。畢竟，對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)走向世界、擁抱世界的專業(yè)，其專業(yè)導(dǎo)向必然是走出國門，傳播中國文化。

匯聚各專業(yè)，利？弊？

對(duì)外漢語專業(yè)是一門典型的交叉專業(yè)，涉及了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，從所開設(shè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)就可一窺究竟。以四川大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)為例，主要開設(shè)有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、外國文化概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、大學(xué)英語、英語聽說、英語精讀、英語寫作、普通話、教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程。需要注意的是，我們是教漢語，并不是教外語，因此在學(xué)習(xí)過程中，一定要夯實(shí)中文的基礎(chǔ)。但初期教學(xué)時(shí)，外國學(xué)生對(duì)漢語基本上是一無所知的，老師自然不能用全中文上課，那么如何用英語將中文原意盡可能地表述出來呢？這就要求流暢自然的英語表達(dá)能力與靈活敏捷的應(yīng)變能力了。

相比傳統(tǒng)的中文與外語專業(yè)，對(duì)外漢語專業(yè)還是一個(gè)新興專業(yè)，因此它也有屬于自己的“青春煩惱”。如媒體常常報(bào)道海外中文教師缺口十分大，對(duì)外漢語人才非常搶手。關(guān)于這一點(diǎn)，我們要理性思考。有中文老師缺口，這是毋庸置疑的，但是有潛在市場(chǎng)是否就意味著有相對(duì)應(yīng)的實(shí)際需求呢？對(duì)比國內(nèi)英語教學(xué)，也存在著極大的外教缺口，但實(shí)際上并不是每個(gè)學(xué)生都很希望外教的參與，尤其是在起步階段或許更傾向于本土的英語老師。此外，該專業(yè)學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“英語沒有外語專業(yè)的人好，中文沒有漢語言專業(yè)的人強(qiáng)”這樣的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)歸屬感與認(rèn)同感。

她已經(jīng)展翅，起飛

值得高興的是，2012年年底國家漢辦孔子學(xué)院總部正式對(duì)外《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）。新《標(biāo)準(zhǔn)》成為對(duì)外漢語教師資格認(rèn)證的依據(jù)。同時(shí)，對(duì)外漢語教師資格考試自2005年被停辦后，將于2013年重新啟動(dòng)，通過考試者將獲得國家漢語教師資格認(rèn)證。據(jù)了解，2012年12月1日、2日舉行的2013年赴孔子學(xué)院志愿者選拔考試的筆試試題，采用的就是對(duì)外漢語教師資格認(rèn)證的考試模擬實(shí)驗(yàn)題。

作為一個(gè)朝陽般的專業(yè)，對(duì)外漢語專業(yè)的起步難免艱辛，不過她未來燦爛的發(fā)展前景更讓人充滿希望。喜歡傳統(tǒng)文化的同學(xué)們，如果你們有志于向世界推廠中國文化，可以考慮選擇報(bào)考對(duì)外漢語專業(yè)。

部分招生院校簡介

北京語言大學(xué)：對(duì)外漢語專業(yè)是該校的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，教學(xué)及科研水平在中國處于領(lǐng)先地位。1981年該校率先招收了第一屆本科學(xué)生，至今已有26年的歷史。教育部2003年批準(zhǔn)該校對(duì)外漢語本科專業(yè)可免試推薦優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位，實(shí)行本碩連讀機(jī)制。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易――“國際范”走起！

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，多么誘人的專業(yè)名稱，有多少人被她的名字吸引，迷迷糊糊地選了她，但其實(shí)真正適合自己的才是好專業(yè)。初選該專業(yè)時(shí)我也一度茫然，但四年的學(xué)習(xí)讓我對(duì)她有了更深的‘認(rèn)識(shí)和了解。

起范，要學(xué)以致用

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)、及基本的管理學(xué)知識(shí)，了解主要國家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具有從事國際貿(mào)易、國際投資、跨國經(jīng)營管理等實(shí)際工作技能和理論研究能力的專門人才。本專業(yè)的課程兼顧理論與實(shí)務(wù)，大一、大二主要學(xué)習(xí)基本理論，理論多且雜，但卻奠定該專業(yè)能力不可缺少的基礎(chǔ)。主要包括：英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國際商法等。到了大三，在理論課程的基礎(chǔ)上會(huì)增加一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，如國際貿(mào)易、國際金融、中國對(duì)外貿(mào)易概論、世界貿(mào)易組織等。

既然是“國際范”，英語在本專業(yè)就顯得尤為重要。本專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加商務(wù)英語類的考試。我們的多數(shù)專業(yè)課都采用了雙語教學(xué)，培養(yǎng)我們英語聽、說、讀、寫的能力。但考生不必被英語的高要求嚇退，基礎(chǔ)差的學(xué)生可通過努力，提高語言能力。

俗話說“授人魚不如授人以漁”，在學(xué)習(xí)過程中，許多課程老師除了講解書本知識(shí)，多采用討論或課題等形式，拓展我們的思路，從不同角度教給我們分析問題的方法，培養(yǎng)我們以國際視角用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)獨(dú)立對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究分析運(yùn)用的能力。

起范，要三思而后行

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生具有廣闊的社會(huì)需求和良好的就業(yè)前景。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在政府涉外經(jīng)濟(jì)管理部門、外事機(jī)構(gòu)和其他政策管理部門工作，也可在跨國公司、外資企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位等從事經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)研究、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、教學(xué)等工作。畢業(yè)生也可繼續(xù)深造，攻讀本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)碩士和博士學(xué)位。

大四學(xué)生有句口頭禪：“考研、工作，兩手都要抓，兩手都要硬?！比欢@種理想狀態(tài)只是一種愿望，俗話說：“魚與熊掌不可兼得?！笨佳蠴R工作？正如所有人都知道的那樣，任何選擇都意味著另一種利益的損失，它除了你所付出的時(shí)間和金錢上的成本，還包括它的機(jī)會(huì)成本，抉擇須三思而后行。

起范，要用能力說話

學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，首先，要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程多且對(duì)數(shù)理的要求較高，而數(shù)學(xué)課程難度較大、上課時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)能力十分重要。其次，需具備語言能力。英語是最基礎(chǔ)的，不懂英語，怎么走出國門與外國人溝通，更談不上從事貿(mào)易工作了。最后是溝通交流能力。貿(mào)易相關(guān)行業(yè)，常常涉及到談判、協(xié)商，所以就需要一定的溝通、談判技巧。

我相信機(jī)會(huì)總是留給準(zhǔn)備的人，如果選擇了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本專業(yè)的開始，培養(yǎng)自己的能力、積累實(shí)力以保持并提升競(jìng)爭力。

部分招生院校簡介

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：該校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是中外合作項(xiàng)目，學(xué)生的成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可有機(jī)會(huì)參與“2+2”培養(yǎng)方式，即在經(jīng)過兩年本校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，繼續(xù)去本校的國外聯(lián)合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年。學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代開放意識(shí)、掌握扎實(shí)的國際貿(mào)易理論、通曉貿(mào)易實(shí)務(wù)和專業(yè)技能、能熟練運(yùn)用英語從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作和企業(yè)管理的專業(yè)人才。

國際商務(wù)――與世界博弈

國際商務(wù)，顧名思義，就是與外國人打交道，在國際市場(chǎng)上做買賣。隨著改革開放不斷深入，國內(nèi)越來越多的高校都在經(jīng)管類專業(yè)里加入這顆閃亮的明珠，力求培養(yǎng)出具有扎實(shí)的國際商務(wù)理論和開闊的國際視野，能熟練運(yùn)用國際溝通和管理手段從事跨國交易的現(xiàn)代國際商務(wù)人士。

知識(shí)，活學(xué)活用

目前已開設(shè)了國際商務(wù)專業(yè)的高校，既有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等綜合類大學(xué)，也有包括對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等財(cái)經(jīng)類院校。由于國際商務(wù)屬于管理類專業(yè)，因而學(xué)生會(huì)在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之余，著重學(xué)習(xí)諸多管理學(xué)課程。比如，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在本科第一學(xué)年就開設(shè)了管理學(xué)和國際商務(wù)課程。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，管理學(xué)會(huì)邁上“國際化”的新臺(tái)階。國際商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生不僅要強(qiáng)化積累，構(gòu)建知識(shí)框架，并在reading course（閱讀課）和課下閱讀大量材料，學(xué)習(xí)各類理論和模型。更重要的是，在老師的指導(dǎo)下研習(xí)案例，使干癟的紙上經(jīng)典“活”起來，并能展示自己的思考成果。比如在國際市場(chǎng)營銷課上，我和同學(xué)就國際營銷方式的選擇做了案例分析，立足于流程梳理和方式對(duì)比，整理分析了大量中英文信息，最后提交Proposal。在順利完成展示的一瞬間，團(tuán)隊(duì)成員都感覺到非常有成就感?？偠灾瑖H商務(wù)專業(yè)乃至整個(gè)大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，大家一定要在課上多學(xué)一點(diǎn)，并在課余時(shí)間自主探索和實(shí)踐。

功夫，重在實(shí)踐

雖然各高校國際商務(wù)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃可能不盡相同，不過都有普遍的發(fā)展趨勢(shì)：一是將大學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，即在本科低年級(jí)先學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的若干基礎(chǔ)課程，為日后專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是強(qiáng)化外語（主要是英語）在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中的作用。

除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，國際商務(wù)的課外實(shí)踐也尤為重要，從學(xué)校到學(xué)院（系）再到學(xué)生個(gè)體，多個(gè)層面都具有很多商務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，可到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)即提供了相關(guān)條件；還可參與各類經(jīng)濟(jì)管理類競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生全英商務(wù)實(shí)踐大賽、四川省管理咨詢精英挑戰(zhàn)賽等，通過撰寫調(diào)研報(bào)告和商業(yè)企劃書，你能了解行業(yè)并能嘗試模擬運(yùn)作企業(yè)，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)子在這些大賽中每年都取得了不錯(cuò)的成績。

對(duì)于打算本科畢業(yè)從事國際商務(wù)實(shí)踐工作的同學(xué)，可以配合專業(yè)課學(xué)習(xí)，提早準(zhǔn)備考取一些專業(yè)資格證書，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國際商務(wù)師、外銷員……諸如此類。這會(huì)使你擁有他人無可替代的優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)入行業(yè)打下基礎(chǔ)。

語言，貴在運(yùn)用

作為“國”字號(hào)專業(yè)，學(xué)習(xí)和擇業(yè)時(shí)，語言文化背景自然不可忽視。前面不只一次提到英語的重要性，可能有同學(xué)會(huì)問：“英語不好難道就不適合學(xué)國際商務(wù)嗎？”需要注意的是，該專業(yè)在招生時(shí)，通常會(huì)要求考生在高考時(shí)參加英語口試測(cè)試，大家在填報(bào)志愿時(shí)也需要留意各高校在英語單科成績和口試成績上的特別要求。

篇7

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0063-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐漸向文化、價(jià)值領(lǐng)域滲透，高等教育國際化成為各國高等教育改革與發(fā)展的重要話語，并逐步發(fā)展成為整合教育目的、功能以及傳遞多元文化和全球理念的重要進(jìn)程[1]。留學(xué)生教育是國家“軟實(shí)力”建設(shè)的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施；留學(xué)生教育是高等教育的重要組成部分，加強(qiáng)留學(xué)生教育工作是提高高等學(xué)校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)省的重要途徑[2]；留學(xué)生教育是加深世界各國人民理解和友誼，推動(dòng)和諧世界建設(shè)的重要舉措。同時(shí)，來華留學(xué)研究生占來華留學(xué)生和來華留學(xué)學(xué)歷生中所占比例穩(wěn)步上升?？梢灶A(yù)測(cè)，在未來幾年里，來華留學(xué)研究生人數(shù)的增長仍將是來華留學(xué)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ籟3]。

江蘇是一個(gè)教育大省。為吸引優(yōu)秀外國留學(xué)生來江蘇普通高校接受教育，2014年江蘇省政府特設(shè)“茉莉花留學(xué)江蘇政府獎(jiǎng)學(xué)金”，提出“根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及資源條件，努力建成3個(gè)區(qū)域外國留學(xué)生規(guī)模增長極：一是以南京為中心的增長極（輻射鎮(zhèn)江、揚(yáng)州和泰州），形成3萬人左右的留學(xué)生規(guī)模；二是以蘇州為中心的增長極（輻射南通、無錫和常州），形成1.4萬人左右的留學(xué)生規(guī)模；三是蘇北增長極（涵蓋連云港、徐州、宿遷、鹽城和淮安），形成0.6萬人左右的留學(xué)生規(guī)?！?。

在這樣背景下，加快留學(xué)生培養(yǎng)模式研究具有非常重要意義。留學(xué)生教育具有其獨(dú)特性。分析已有的研究可知，影響國際學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的因素很多，主要是由于國際學(xué)生具有“外國人”與“學(xué)生”雙重身份，他們必須面臨跨文化適應(yīng)問題，具體表現(xiàn)在心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)，體現(xiàn)出國際學(xué)生面臨文化情境轉(zhuǎn)變時(shí)個(gè)體心理內(nèi)部調(diào)整、個(gè)體與留學(xué)國家的社會(huì)文化的融合和適應(yīng)、個(gè)體與留學(xué)高校相互調(diào)整適應(yīng)的過程與結(jié)果[4]。那么意味著留學(xué)生教育必須要克服這些因素。只有以留學(xué)生為中心開展教育模式改革，才能吸引更多的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，提高國際化水平。高等院校如何加強(qiáng)留學(xué)生招生管理工作，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)留學(xué)生與本土學(xué)生的課程，加強(qiáng)留學(xué)生與本土學(xué)生的交流與融合，滿足留學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，是當(dāng)前值得探討的問題[5]。本文將以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對(duì)來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

作為本案的案例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)、理、經(jīng)、管、工、文、法學(xué)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教育部直屬全國重點(diǎn)大學(xué)，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”高校之一。學(xué)校2002年成立國際教育學(xué)院，2003年設(shè)立了“校級(jí)外國留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，2005年開始招收“巴基斯坦政府獎(jiǎng)學(xué)金生”，2007年被教育部批準(zhǔn)為“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生”招生院校，2008年獲得“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金―高校研究生項(xiàng)目”自主招生資格。2005年留學(xué)生僅54人，2014年達(dá)到706人，其中研究生194人（博士生135人、碩士生59人）。留學(xué)研究生規(guī)模發(fā)展較快，發(fā)展趨勢(shì)很好，主要來自亞洲和非洲國家，學(xué)習(xí)專業(yè)主要分布在農(nóng)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院、植物保護(hù)學(xué)院、園藝學(xué)院、食品科技學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等國家重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)。學(xué)校本著“擴(kuò)大規(guī)模、提高層次、保證質(zhì)量、規(guī)范管理”的留學(xué)生工作方針，不斷完善留學(xué)生教育管理體制、招生選拔和培養(yǎng)方式，使留學(xué)生教育培養(yǎng)工作取得了顯著的成果，形成“多渠道招生、多元化投入、多層次培養(yǎng)”的留學(xué)生教育培養(yǎng)模式。

（一）健全選拔機(jī)制，改革招生錄取方式

1.大力開展招生工作宣傳，充分展示學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色[6]。學(xué)校充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、國際組織、友好院校、在校留學(xué)生和畢業(yè)留學(xué)生的作用，廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，展示學(xué)校的軟硬件設(shè)施條件。

2.爭取優(yōu)秀生源。學(xué)校充分發(fā)揮援外專家和校級(jí)友好院校、在校留學(xué)生、畢業(yè)留學(xué)生的作用，為學(xué)校推薦優(yōu)秀生源。學(xué)校與世界上20多個(gè)國家和地區(qū)的100多所高校、研究機(jī)構(gòu)有正式的校際關(guān)系或項(xiàng)目合作關(guān)系，這些外國友好院校積極為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校推薦優(yōu)秀生源。來自荷蘭、肯尼亞、埃及、喀麥隆、韓國、日本、巴基斯坦等國家的在校留學(xué)生和畢業(yè)生極力為學(xué)校推薦優(yōu)秀留學(xué)生。

3.嚴(yán)格考核選拔。為了保證生源質(zhì)量，學(xué)校成立了專家考核小組，該小組由三個(gè)層次組成（學(xué)科考核組、學(xué)院考核組和學(xué)?？己私M），層層把關(guān)，嚴(yán)格考核。留學(xué)生申請(qǐng)材料統(tǒng)一由留學(xué)生管理部門收集，留學(xué)生管理部門在規(guī)定時(shí)間將材料送學(xué)院，學(xué)院將材料按學(xué)科送各學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行審核，然后學(xué)院考核組根據(jù)各學(xué)科點(diǎn)的意見進(jìn)行擇優(yōu)選拔，最后報(bào)送學(xué)?？己私M，學(xué)?？己私M決定錄取名單。

（二）完善來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式

1.“趨同化”管理與“個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合。來華留學(xué)研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)校探索“趨同化管理”和“個(gè)別指導(dǎo)”相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，突出學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，開展英語授課課程建設(shè)，推進(jìn)課程國際化和師資國際化進(jìn)程，確保培養(yǎng)質(zhì)量?！摆呁芾怼笔侵笇W(xué)校在日常管理和教學(xué)上，為外國留學(xué)生提供與中國學(xué)生相同的學(xué)習(xí)條件與服務(wù)，推進(jìn)了中外學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活各方面的融合，促進(jìn)校園文化的國際化。在學(xué)業(yè)上，針對(duì)留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的“專業(yè)輔導(dǎo)”，包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)驗(yàn)技能技巧訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的不足；在漢語學(xué)習(xí)方面，安排中國學(xué)生與留學(xué)生組成“一幫一”，幫助留學(xué)研究生解決漢語聽和寫的困難，提高他們漢語水平。在課余時(shí)間，學(xué)校組織留學(xué)生參觀、游覽和考察活動(dòng)，并積極組織留學(xué)生參加 “愛在南京 國際文化交流日”和“同樂江蘇”等系列文化活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)校已舉辦七屆“國際文化節(jié)”活動(dòng)，加深留學(xué)生對(duì)中華文化的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)“友華”、“愛華”“親華”之情。

2.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確保教育質(zhì)量，以適應(yīng)國際留學(xué)市場(chǎng)需求。眾所周知，規(guī)模的形成和效益的取得都是以質(zhì)量為前提的。市場(chǎng)是無情的，是優(yōu)勝劣汰的，要保證留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展，保證教育質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)全過程采取有效措施，保證留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。（1）國際課程建設(shè)：世界各國爭奪國際生源趨勢(shì)越來越強(qiáng)勁，許多非英語國家紛紛開設(shè)英語授課課程，吸引優(yōu)秀國際生源。從國際留學(xué)市場(chǎng)需求看，國際學(xué)生，特別是高層次學(xué)生，他們有到中國學(xué)習(xí)的愿望，但不愿意花太多精力和財(cái)力用于入專業(yè)前的漢語學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)國際留學(xué)市場(chǎng)需求，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)決定以建設(shè)研究生學(xué)位課程為起點(diǎn)，結(jié)合教育援外短期課程，帶動(dòng)本科學(xué)分課程，學(xué)校整合優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源，加大投資力度進(jìn)行了英語或雙語國際化課程建設(shè)。2014年提出研究生全英文課程體系建設(shè)項(xiàng)目，決定按“植物科學(xué)”“動(dòng)物科學(xué)”“生物與環(huán)境”“食品與工程”“人文社會(huì)科學(xué)”五大學(xué)部分類分步推進(jìn)研究生全英文課程體系建設(shè)工作。（2）突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色：學(xué)校從招生環(huán)節(jié)就充分考慮培養(yǎng)過程的問題，如學(xué)校對(duì)報(bào)考國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)生，優(yōu)先錄取，然后考慮?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)學(xué)科。主要從兩方面考慮，其一是突出學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)通過留學(xué)生教育，提升學(xué)科的國際地位和聲譽(yù)，并對(duì)其他學(xué)科以輻射作用，帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展；其二是可以滿足留學(xué)生的需求，培養(yǎng)有發(fā)展前景的國際性和將來可以為中外友好做出貢獻(xiàn)的高級(jí)人才。（3）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)：“師生互動(dòng)”是教育活動(dòng)中最基本的因素，甚至可以說是教育活動(dòng)的本質(zhì)[7]。學(xué)校選拔外語好、教育教學(xué)效果優(yōu)的老師成為留學(xué)生的指導(dǎo)老師和授課老師，同時(shí)加大青年教師的培養(yǎng)，如鼓勵(lì)青年教師國外訪學(xué)、合作研究、國外進(jìn)修和參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，逐步提高現(xiàn)有師資的國際化水平，形成有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熖蓐?duì)，從整體上提升學(xué)校教師、學(xué)者的國際學(xué)術(shù)背景、國際視野、英文授課和科研創(chuàng)新水平和能力。學(xué)校還非常重視 “引智工作”，將海外智力作為學(xué)校師資的重要補(bǔ)充，注重科學(xué)研究大師、教學(xué)大師、企業(yè)家和管理大師的結(jié)合，注重語言類專家與專業(yè)類專家的結(jié)合，短期專家與長期專家結(jié)合，發(fā)揮外國專家科學(xué)研究、課程教學(xué)、研究生指導(dǎo)、論文寫作和學(xué)科建設(shè)的綜合效益。

二、創(chuàng)新來華留學(xué)研究生生培養(yǎng)模式的思考

（一）拓展招生宣傳渠道，增強(qiáng)信息透明度

我國多數(shù)高校英語版的網(wǎng)站是急需完善更新，提高信息透明度。國際學(xué)生在來華之前，主要通過學(xué)校網(wǎng)站、我國駐生源國的使領(lǐng)館以及在校留學(xué)生和畢業(yè)校友了解高校信息，但全面了解高校的師資情況、學(xué)科專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、高校的優(yōu)勢(shì)特色等主要是依靠高校網(wǎng)站，目前，很多高校都還沒有英語版的全面展示高校信息的網(wǎng)站，這是急需完善和健全的，這有利于擴(kuò)大高校的國際知名度和影響力。

（二）完善入學(xué)考試制度與專業(yè)能力考核機(jī)制

嚴(yán)格入學(xué)考試制度和專業(yè)能力考核機(jī)制，從招生的源頭把關(guān)來華留學(xué)生生源質(zhì)量。嚴(yán)格考核留學(xué)生的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，以質(zhì)量的提高達(dá)到規(guī)模的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。目前，來華留學(xué)生的授課語言為漢語或英語，無論是漢語授課還是英語授課，都必須達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語水平（HSK等級(jí)）或英語水平（雅思或托福）及其綜合素質(zhì)和能力要求，同時(shí)加大校內(nèi)信息資源的英文建設(shè)，減少語言障礙，這有利于來華留學(xué)研究生能夠自主享有學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和生活。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

在來華留學(xué)生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是關(guān)鍵。一方面，導(dǎo)師指導(dǎo)留學(xué)生從事科學(xué)研究，與留學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性互動(dòng)。曾有一項(xiàng)實(shí)證研究顯示，研究生與導(dǎo)師間的親切合作將會(huì)對(duì)國際高水平學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出有重要影響，近兩年中國76.19%的熱點(diǎn)論文均為導(dǎo)師與研究生合作刊發(fā)[8]；另一方面，導(dǎo)師可以幫助留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)，在生活上的良師益友。目前我國高校整體英文環(huán)境偏弱，導(dǎo)師的作用更明顯。我國農(nóng)業(yè)高?？梢越梃b國外導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)?？梢赃x拔專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)術(shù)水平高、外語水平高的教師作為外國留學(xué)博士生的副導(dǎo)師，以協(xié)助導(dǎo)師對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，從而提高外國留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

（四）推動(dòng)來華留學(xué)市場(chǎng)社會(huì)化發(fā)展

目前來華留研究生培養(yǎng)主要還是集中在高校，與我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密。高校只管培養(yǎng)，沒有從企業(yè)需求出發(fā)，而同時(shí)對(duì)外投資企業(yè)又面臨缺乏人才的困境。來華留學(xué)研究生同我國研究生一樣，最終要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此在培養(yǎng)上應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，為我國有關(guān)企業(yè)開拓國際市場(chǎng)提供支持，與國家國際化戰(zhàn)略結(jié)合，同時(shí)也可以為留學(xué)研究生創(chuàng)造部分就業(yè)機(jī)會(huì)。

（五）積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

1.可以通過鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生在學(xué)術(shù)研討會(huì)上

作報(bào)告，互相交流信息。2.還可以不定期舉辦論文創(chuàng)新報(bào)告會(huì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)來華留學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；3.導(dǎo)師積極鼓勵(lì)和幫助他們參加國

內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流，在有條件的情況下，學(xué)校也支持他們出席國際會(huì)議，并為他們籌措出國參加會(huì)議的費(fèi)用，為開闊他們的思路和及時(shí)了解國際科技新動(dòng)向開辟更廣闊的路徑[10]。

本文著重考察來華留學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐。筆者認(rèn)為，留學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究具有重要意義：第一，加強(qiáng)招生工作很重要，應(yīng)加強(qiáng)招生宣傳工作，強(qiáng)化語言要求；第二，要積極開設(shè)全英文課程，留學(xué)研究生主體工作語言為英文，加強(qiáng)國際課程建設(shè)是關(guān)鍵；第三，通過重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)突破；在師資不足情況下，發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以集中建設(shè)，加強(qiáng)導(dǎo)師、軟環(huán)境建設(shè)，同時(shí)推進(jìn)國際一流學(xué)科建設(shè)；第四，繼續(xù)強(qiáng)化大環(huán)境建設(shè)。在當(dāng)前筆者認(rèn)為，不同于我國高校的現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式，來華留學(xué)研究生培養(yǎng)具有其特點(diǎn)，在快速發(fā)展同時(shí)，來華留學(xué)生的培養(yǎng)模式需要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)招生宣傳，加大軟環(huán)境建設(shè)，從而吸引更多優(yōu)秀生源，真正推動(dòng)教育國際化。

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篇8

[作者簡介]丁金珠（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“城市國際化背景下蘇工院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言態(tài)度實(shí)證研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：SGS201316）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0104-02

20世紀(jì)末以來，隨著高職院校的高速、大規(guī)模擴(kuò)招，加之國人對(duì)英語的重視，英語教育質(zhì)量隨之成為我國教育界的熱門話題。聯(lián)合國曾對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提出一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師，從中可以看出，教師是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，英語教師的需求量急劇攀升，以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，僅2003年和2004年新入職英語教師接近20人，且均為大學(xué)本科畢業(yè)生，這些教師學(xué)歷層次較低、經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中的重要問題。

一、良好的英語語言態(tài)度促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展

高職院校的英語教師不能只是為教而教，英語作為一種工具，不僅要用于工作中，更應(yīng)該融入英語教師生活的方方面面，即教師的語言態(tài)度可以影響教師自身英語水平的提升。國內(nèi)外學(xué)者形成了眾多對(duì)于語言態(tài)度的定義，游汝杰等人將語言態(tài)度定義為個(gè)人對(duì)某種語言或方言的價(jià)值和行為傾向。語言態(tài)度基本包含三個(gè)方面的含義：一是情感體現(xiàn)，即說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時(shí)，在情緒、感情上不自覺地、下意識(shí)地感受和反應(yīng);二是價(jià)值評(píng)價(jià)，包括對(duì)語言的社會(huì)地位、社會(huì)功能、使用價(jià)值以及發(fā)展前景理性的衡量和評(píng)價(jià);三是行為傾向，即語言態(tài)度決定了話語使用者會(huì)采用何種語言的趨勢(shì)，或?qū)φZ言維持和語言計(jì)劃的行為傾向。英語教師的母語為漢語，但職責(zé)是教授英語。由此可見，英語教師的語言態(tài)度主要涉及兩個(gè)方面：對(duì)漢語及中國傳統(tǒng)文化和對(duì)英語及西方文化的情感認(rèn)同上的差異;對(duì)漢語和英語的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位的理性評(píng)價(jià)。不同的語言態(tài)度勢(shì)必影響教師課堂內(nèi)外對(duì)英語使用行為的傾向度。

1.語言態(tài)度影響語言學(xué)習(xí)。英語教師的生活環(huán)境被漢語所圍繞，對(duì)中華民族悠久文化的認(rèn)可度也較高。聽到或者使用漢語時(shí)，在情緒、感情上的感受和反應(yīng)趨向于親切、舒適。大部分情況下，英語的使用主要在于課堂教學(xué)中或接受專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，英語僅僅是教師工作和學(xué)習(xí)的工具。除去不得不使用英語的環(huán)境之外，教師使用英語的比例較低。這樣的語言態(tài)度一定程度上影響英語教師的語言行為，對(duì)于其自身英語能力的提高產(chǎn)生阻力。因此，改變教師的語言態(tài)度是提升英語教師專業(yè)教學(xué)能力的首要條件。漢語與英語語言特點(diǎn)的差異性無疑會(huì)成為英語教師語言教學(xué)能力提高的阻礙因素之一，影響教師英語教學(xué)方法的運(yùn)用。

為更好地提升英語教學(xué)能力，英語教師首先必須對(duì)自身的語言態(tài)度深入剖析，正確面對(duì)自身英語語言態(tài)度中的消極因素并加以改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)探索新型師資培養(yǎng)模式，讓英語教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)，尤其是中長期的出國培訓(xùn)，以此提高教師對(duì)英語的情感認(rèn)同，從而增加其使用英語的傾向性。

2.跨文化交際素養(yǎng)提升英語認(rèn)同。語言是文化的載體，語言交流不僅限于簡單語言符號(hào)之間的交流，更是語言符號(hào)中所蘊(yùn)含的一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、文化、習(xí)俗以及思維模式的交流。然而，中國傳統(tǒng)的教育考試機(jī)制導(dǎo)致英語教師更注重語言知識(shí)的積累或把英語作為謀生的工具，西方文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，在跨文化交際中往往會(huì)遭遇挫折，從而降低對(duì)英語的認(rèn)同感。大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)中西文化交流背景下的跨文化交際。

英語教師必須有意識(shí)地提高自身的跨文化知識(shí)和跨文化意識(shí)，通過各種途徑了解中西方文化的異同，拓寬自身的文化視野，特別是熟悉英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀念等，有效地降低英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。培養(yǎng)的途徑可以是多維度的，如收聽外語廣播或收看國際新聞，觀看原版影片或者出國學(xué)習(xí)旅游等。目前，擁有英語專業(yè)研究生學(xué)歷的高職院校英語教師比例普遍不高，相當(dāng)一部分教師雖然教授大學(xué)英語課程，但碩士階段方向卻為管理類的專業(yè)，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際類課程的老師更是少之又少。在此情況下，師資隊(duì)伍在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)語言與文化教學(xué)的脫節(jié)，從而在很大程度上削弱對(duì)英語的認(rèn)同感。

3.堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化英語使用傾向。高職英語教師的語言實(shí)踐能力在入職之后普遍有所下滑，英語磨蝕現(xiàn)象明顯。外語磨蝕是發(fā)生在外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，由外語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象。①美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出：教師成長必須在一定經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上勤于反思，自我學(xué)習(xí)是教師自身綜合能力提高最具長效化的途徑。首先，要堅(jiān)持閱讀專業(yè)類相關(guān)書籍，提高自身理論修養(yǎng);其次，通過自我學(xué)習(xí)，注重鍛煉和提升專業(yè)能力;最后，善于反思，勤于積累。通過以上途徑，將英語的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的力量和需求，將英語學(xué)習(xí)融入個(gè)人生活、工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有不斷操練、反復(fù)總結(jié)和反思改進(jìn)，才能真正促進(jìn)英語教師的健康成長。

二、良好的信息化應(yīng)用能力促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展

Richard認(rèn)為，在師資培養(yǎng)中必須包含教學(xué)技能的培養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)技能中很重要的一項(xiàng)就是信息技術(shù)的使用。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出：各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，從而引發(fā)了大學(xué)英語課程改革的大討論。如何立足于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地開展信息化英語教育教學(xué)，即如何有效地整合信息技術(shù)和大學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。目前，高職英語教師信息化教學(xué)技術(shù)理念匱乏、能力不足，相對(duì)于其他專業(yè)課程來說，大學(xué)英語課程信息化改革的推進(jìn)工作進(jìn)展緩慢。

1.掌握信息化設(shè)備使用和相關(guān)知識(shí)的能力：對(duì)教學(xué)媒介的再認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介（即簡單的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書）已經(jīng)逐漸淡出了英語課堂教學(xué)的舞臺(tái)。信息化設(shè)備具有融聲、像、文字、動(dòng)畫為一體的優(yōu)勢(shì)，在提高教與學(xué)的趣味性的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，提高課堂的含金量意味著教師需要在教學(xué)中有效結(jié)合信息技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師不僅需要學(xué)習(xí)電腦、投影儀的操作以及多媒體課件的制作，還需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，這也就意味著教師對(duì)于教學(xué)媒介需要進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，如教師制作的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等。高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，有效結(jié)合教學(xué)媒體使用將會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

采用信息化技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)所帶來的益處毋庸置疑，但這并不意味著英語教學(xué)以追求多維度的、龐雜的教學(xué)媒介為核心。聲、影、像俱全的多媒體課件不是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要的因素，只有學(xué)生真正學(xué)有所獲，即教學(xué)媒介的有效性，才是教師真正的目的所在。因此，一方面，教師需要掌握相關(guān)信息技術(shù);另一方面，教師對(duì)于不同教學(xué)媒介在教學(xué)中的利弊要有全面清晰的了解。也就是說，教師要認(rèn)真思考針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，合理選用真正實(shí)用的教學(xué)媒介。教師不僅要考慮怎么教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，依靠課堂的直接交流或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，真正實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)互動(dòng)，快速得到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反饋，高效地開展課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)工作。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索與教學(xué)內(nèi)容整合的能力：對(duì)教學(xué)資源的再整合。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)和信息資源極其豐富的寶庫。英語教學(xué)也不再是以一兩本教材為綱的模式，合格的英語教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位的、多維立體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學(xué)素材庫，運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)檢索的能力是教師必須掌握的一項(xiàng)最基本技能。然而，部分教師為了省時(shí)省力，采用“拿來主義”，將網(wǎng)絡(luò)上搜索的課件或資源不加任何修改或刪減直接運(yùn)用于課堂;課堂上教師完全依賴于課件，沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)造性，更不去關(guān)注學(xué)生的接受狀況，完全忽略 “因材施教”，英語教學(xué)效果不良是可想而知的。因此，一方面必須提高教師的敬業(yè)精神，另一方面必須提高教師所擁有的教學(xué)資源優(yōu)化、再整合、再補(bǔ)充能力，真正做到有效利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.利用社交媒體加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與教學(xué)管理的能力：對(duì)互動(dòng)方式的再把握。社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評(píng)價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)。在社交媒體充分發(fā)達(dá)的情況下，奇怪的是師生聯(lián)系方式卻未見新意，大部分為面談、電話或者電子郵件;多數(shù)為教師通過請(qǐng)學(xué)生到老師辦公室一趟，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。如果任課教師善于使用社交媒體，將會(huì)大幅度提升工作效能。教師可采用學(xué)生喜聞樂見的社交媒體協(xié)助班級(jí)組建QQ群、微信群等，邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注微博，教師可通過微信群發(fā)通知，收到的學(xué)生要求回復(fù)予以確認(rèn);教師可將教學(xué)資料、文件共享在群里;教師可在群里布置作業(yè)，學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)提交一些朗讀、背誦類作業(yè)。特別是由于上課時(shí)間有限、學(xué)生內(nèi)向無法良好參與課堂互動(dòng)的，教師可以通過社交媒體發(fā)問，要求學(xué)生人人回答;學(xué)生也可通過社交媒體發(fā)問，教師回答。通過社交媒體，師生互動(dòng)增多，親近感增強(qiáng)，“親其師信其道”，教師也可以更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、良好的科研與社會(huì)服務(wù)能力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

臺(tái)灣著名學(xué)者陳碧祥說過：“教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整個(gè)教育質(zhì)量?！雹谌欢?，大學(xué)英語教師普遍科研能力和社會(huì)服務(wù)能力較為薄弱，究其根源：一是大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間、精力投入不足;二是科學(xué)研究方法掌握不夠;三是科研意識(shí)和社會(huì)服務(wù)責(zé)任意識(shí)不夠;四是職業(yè)環(huán)境不理想。

1.教研融合提升教學(xué)能力。高職英語教師大體分為兩種類型：大部分英語教師屬于“教學(xué)型”，將其主要精力投放在備好課、上好課中;少部分英語教師則屬于“學(xué)術(shù)型”，擁有較高的科研熱情和獨(dú)創(chuàng)性，但對(duì)教學(xué)重視程度不足。劉子賢等提出了教研融合的理念：“通過在教學(xué)活動(dòng)中增加教師在科研上發(fā)展的個(gè)性化因素，充分發(fā)揮教學(xué)、科研互補(bǔ)和帶動(dòng)作用，促進(jìn)教研雙向發(fā)展?！雹酃膭?lì)英語教師參與縱向和橫向課題的研究，參與各級(jí)各類的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討，有效地提升其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐過程中的弱項(xiàng)和問題，結(jié)合個(gè)人對(duì)該領(lǐng)域的研究成果，不斷提煉和升華教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。即在同一進(jìn)程中融合教學(xué)和科研，真正做兩者之間的循環(huán)往復(fù)，研以治學(xué)，為教師的個(gè)性化發(fā)展鋪平道路。

2.社會(huì)服務(wù)促進(jìn)教師雙師素質(zhì)提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)。這就意味著高校應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)于社會(huì)的能力，為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)做出貢獻(xiàn)。英語教師可以利用個(gè)體專業(yè)技能、研究方法和思辨能力，對(duì)社會(huì)中的某個(gè)現(xiàn)象或問題提出建議。在社會(huì)服務(wù)過程中，首先要切合時(shí)事熱點(diǎn)，熟悉政策，做好選題;其次，充分運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的眼光，深入分析問題并給出獨(dú)到見解和對(duì)策;最后，通過選擇合適的途徑將個(gè)人研究成果傳遞給相關(guān)組織、部門，通過研究成果的有效轉(zhuǎn)化不斷服務(wù)于社會(huì)，從真正意義上提升教師的雙師素質(zhì)。

3.研究與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)專家型教師。專家型教師不僅要求能勝任講臺(tái)，而且應(yīng)具有良好的科研素質(zhì)，對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有全面和獨(dú)到的見解，且有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。相對(duì)于其他專業(yè)的教師而言，高職英語教師一直有兩大短板：研究能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，在英語教師培養(yǎng)中，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師多參與圍繞真實(shí)情景的研究課題，注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。將自身學(xué)習(xí)的理論研究成果不斷運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，與此同時(shí)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和促進(jìn)自身的科學(xué)研究。高職教育的實(shí)踐背景要求英語教師也具有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況分期、分批安排英語教師到與所任教專業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)踐，期限應(yīng)不少于三個(gè)月，有效提高英語教師的實(shí)踐能力與實(shí)踐意識(shí)。

高職英語教師作為高職師資力量的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展成效勢(shì)必直接影響高職教育教學(xué)質(zhì)量。英語教師由于專業(yè)的特殊性，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和自我管理意識(shí)顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，改善個(gè)人英語語言態(tài)度，提升信息化能力，有效結(jié)合科研和社會(huì)服務(wù)工作，才能從真正意義上規(guī)劃好英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

[注釋]

篇9

1科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動(dòng)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)與合理配置，科技活動(dòng)的成果全球共享，科技活動(dòng)的影響超越國界，科技活動(dòng)的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球?？萍既蚧唧w表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。與科技活動(dòng)全球化相關(guān)的是科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競(jìng)爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動(dòng)的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場(chǎng)規(guī)律在科技活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動(dòng)影響的全球化?？萍蓟顒?dòng)影響的全球化，也就是科技活動(dòng)及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國界的趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對(duì)不同社會(huì)及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢(shì)，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對(duì)此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài):第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國的商業(yè)存在；自然人的流動(dòng)相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動(dòng)，必然帶動(dòng)教育資源的全球流動(dòng)，促進(jìn)全球性教育合作與競(jìng)爭關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國界流動(dòng)、全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)造成了科技資源的全球性流動(dòng)，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動(dòng)，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對(duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于整個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個(gè)關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動(dòng)的視野拓展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個(gè)完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識(shí)的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競(jìng)爭和激烈的爭奪，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的策略，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動(dòng)的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對(duì)我國的教育活動(dòng)從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們?cè)诮逃?wù)方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競(jìng)爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識(shí)。

（2）教育的重新界定。根據(jù)我國入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時(shí)代的到來對(duì)我國教育并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對(duì)外資開放教育市場(chǎng)不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)置不同的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對(duì)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實(shí)守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場(chǎng)必將逐步規(guī)范，競(jìng)爭和人才流動(dòng)也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個(gè)人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學(xué)生會(huì)越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會(huì)促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國外先進(jìn)的教材，增加國際競(jìng)爭和國際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來越多的人可以在國內(nèi)學(xué)到與國際接軌的知識(shí)。在國外教育資源走進(jìn)來的同時(shí)，中國的教育也會(huì)積極地走出去。向外國人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來之于國內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國境內(nèi)，也可以在中國境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國境內(nèi)向外國人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說，中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。

結(jié)合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時(shí)代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時(shí)代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對(duì)不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)

1林慧岳，易顯飛.科技全球化對(duì)R&D的影響及對(duì)策[R].課題研究報(bào)告，2003

2吳華.“教育全球化”與中國教育發(fā)展的全球戰(zhàn)略[N].中國教育先鋒在線，2004-01-30

篇10

1 科技全球化與教育全球化：相互促進(jìn)的潮流

科技全球化是指科技活動(dòng)要素在全球范圍內(nèi)自由流動(dòng)與合理配置，科技活動(dòng)的成果全球共享，科技活動(dòng)的影響超越國界，科技活動(dòng)的規(guī)則與制度環(huán)境在全球范圍內(nèi)漸趨一致的發(fā)展過程。進(jìn)入21世紀(jì)大科學(xué)、大技術(shù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和冷戰(zhàn)的結(jié)束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發(fā)展，席卷全球。科技全球化具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關(guān)心的問題不斷趨同。在當(dāng)代，人口、資源、污染、生態(tài)、核擴(kuò)散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化?？萍佳芯抠Y源的全球化是科技全球化最為突出的表現(xiàn)之一。其主要特征可以從三個(gè)不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進(jìn)行的科學(xué)研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發(fā)明、論文由不同國家的科學(xué)家合作完成。其次，在企業(yè)層次上，跨國公司已經(jīng)在大力推進(jìn)R&D全球化的進(jìn)程，在許多高科技領(lǐng)域中，各國公司在全球范圍內(nèi)設(shè)立不同R&D的機(jī)構(gòu)，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進(jìn)行的科技合作也日益增強(qiáng)。

（3）科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。與科技活動(dòng)全球化相關(guān)的是科技活動(dòng)規(guī)范的全球化。這是科學(xué)制度化和規(guī)范化的結(jié)果。這種制度安排從本質(zhì)上說是一種競(jìng)爭與合作的規(guī)則，其中既包含科技活動(dòng)的學(xué)術(shù)規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，也包括市場(chǎng)規(guī)律在科技活動(dòng)范疇?wèi)?yīng)用的基本準(zhǔn)則。

（4）科技活動(dòng)影響的全球化?？萍蓟顒?dòng)影響的全球化，也就是科技活動(dòng)及其產(chǎn)出的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國界的趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)應(yīng)用周期的縮短及其在全球應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，科技產(chǎn)出對(duì)不同社會(huì)及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經(jīng)成為全球教育發(fā)展中的一個(gè)普遍趨勢(shì)，只是長期以來我們囿于傳統(tǒng)觀念的束縛對(duì)此熟視無睹罷了。學(xué)者吳華認(rèn)為，“教育全球化”有三種基本的表現(xiàn)形態(tài): 第一種形態(tài)是教育資源的跨國界流動(dòng)，日益壯大的留學(xué)生潮是其典型表現(xiàn)；第二種形態(tài)是全球性的教育現(xiàn)象，比如義務(wù)教育制度；第三種形態(tài)是在全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得獨(dú)立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態(tài)與WTO的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定(General Agreement on Trade in Services， GATS)》中的四種服務(wù)貿(mào)易提供方式：跨境交付；境外消費(fèi)；在服務(wù)消費(fèi)國的商業(yè)存在；自然人的流動(dòng)相契合，第二種“全球性的教育現(xiàn)象”則是一種文化現(xiàn)象，是建立在現(xiàn)代教育基本觀念全球傳播和普遍認(rèn)同基礎(chǔ)上的文化融合現(xiàn)象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進(jìn)程中兩股相互支持、相互促進(jìn)的潮流。首先，科技全球化促進(jìn)了教育全球化?？萍既蚧锌萍假Y源的全球性流動(dòng)，必然帶動(dòng)教育資源的全球流動(dòng)，促進(jìn)全球性教育合作與競(jìng)爭關(guān)系的發(fā)展。其次，教育全球化又促進(jìn)了科技全球化。教育資源的跨國界流動(dòng)、全球范圍內(nèi)開展的教育活動(dòng)造成了科技資源的全球性流動(dòng)，提高了世界范圍內(nèi)各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動(dòng)，參與各種全球性科技制度安排與規(guī)則制定。

2 科技全球化與教育理念的發(fā)展

教育一向被認(rèn)為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內(nèi)活動(dòng)，但隨著全球化進(jìn)程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動(dòng)中相似和相同的方面卻越來越多。首當(dāng)其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、發(fā)展水平、意識(shí)形態(tài)各不相同，但關(guān)于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”為核心的“人本主義”共識(shí)；在其他方面，由生理科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各分支以及自然科學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，正在構(gòu)筑起關(guān)于教育活動(dòng)的核心觀念：認(rèn)知發(fā)展階段理論、道德發(fā)展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標(biāo)分類理論、人力資本理論、教育產(chǎn)業(yè)理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術(shù)的擴(kuò)散提供了基礎(chǔ)。

科技全球化對(duì)教育理念的變革產(chǎn)生重大的輻射，能否實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，對(duì)于整個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展前景將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而教育全球化的一個(gè)關(guān)鍵是教育主體與客體都必須轉(zhuǎn)換“范式”，即作為主體的教師在教學(xué)活動(dòng)的視野拓展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導(dǎo)者”的角色置換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步；而作為客體的學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的追求目標(biāo)，不僅完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，更應(yīng)該讓自己做一個(gè)完全的人、健康的人、具有自我發(fā)展意識(shí)的人。

究其原因，“范式”的轉(zhuǎn)換與科技全球化是息息相關(guān)的?？萍既蚧峁┑沫h(huán)境充滿了殘酷的競(jìng)爭和激烈的爭奪，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施靈活機(jī)動(dòng)的策略，教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)復(fù)雜多變的外在情境，才能高效地完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。反過來，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，積極尋求自我發(fā)展、自我提高、自我提升，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。要將這種教育理念物化為現(xiàn)實(shí)，應(yīng)做到：①轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)施全面素質(zhì)教育。在各層次教育中實(shí)施全面素質(zhì)教育，是全面提高我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本戰(zhàn)略措施；②按素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革。按素質(zhì)教育的要求，重新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，一切著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)；③堅(jiān)持因材施教，注重個(gè)性化教育；④堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于

3 科技全球化與教育實(shí)踐的發(fā)展

在科技全球化背景下，教育活動(dòng)的全球化亦日趨明顯，這與科技全球化有著某種程度上的天然聯(lián)系相關(guān)。結(jié)合學(xué)者郭扶庚、吳巖等學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為科技全球化對(duì)我國的教育活動(dòng)從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據(jù)我們?cè)诮逃?wù)方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競(jìng)爭。這就要求我們的教育發(fā)展必須樹立全球觀，應(yīng)特別加強(qiáng)國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習(xí)俗的胸懷和品質(zhì)，樹立世界公民意識(shí)。

（2）教育主權(quán)的重新界定。根據(jù)我國入世有關(guān)教育服務(wù)承諾的條款和《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，全球化時(shí)代的到來對(duì)我國教育主權(quán)并不產(chǎn)生根本性影響。學(xué)界一般認(rèn)為，對(duì)外資開放教育市場(chǎng)不需要設(shè)置禁入領(lǐng)域，無論是義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，一切教育服務(wù)領(lǐng)域都可以允許外資進(jìn)入，但應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)置不同的市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)則，以控制市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和保護(hù)消費(fèi)者利益。

（3）人才培養(yǎng)模式的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步融入全球化的進(jìn)程，對(duì)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。教育應(yīng)培養(yǎng)熟悉中國國情和傳統(tǒng)文化，具備優(yōu)良的外語水平和扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，具有國際意識(shí)、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實(shí)守信的國際型專門人才以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力。這必將促使中國教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生新的變革。全球化背景下，市場(chǎng)必將逐步規(guī)范，競(jìng)爭和人才流動(dòng)也必將加劇，由于規(guī)則透明，投資環(huán)境有所改善，個(gè)人待遇有所上升，來華投資、就業(yè)的外國人及歸國的留學(xué)生會(huì)越來越多。他們帶來的資金、信息、科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的管理方法，會(huì)促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創(chuàng)新。人才流動(dòng)全球化、人才標(biāo)準(zhǔn)國際化將要求作為教育核心領(lǐng)域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進(jìn)的課程理念，引進(jìn)、合編、改編、借鑒國外先進(jìn)的教材，增加國際競(jìng)爭和國際理解教育的內(nèi)容。全面改革以應(yīng)試、升學(xué)為特點(diǎn)的課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進(jìn)水平的差距，大力推進(jìn)課程和教材的國際化程度和水平，以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的人才。

（5）教育發(fā)展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國家看好，尤其是中國高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國高等教育的發(fā)展無疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來越多的人可以在國內(nèi)學(xué)到與國際接軌的知識(shí)。在國外教育資源走進(jìn)來的同時(shí)，中國的教育也會(huì)積極地走出去。向外國人提供教育服務(wù)所需的教育資源，可以來之于國內(nèi)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也完全可以是國外教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校；教育服務(wù)的實(shí)施地點(diǎn)，可以是中國境內(nèi)，也可以在中國境外，當(dāng)然，我們更愿意在中國境內(nèi)向外國人提供教育服務(wù)，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內(nèi)就業(yè)，也更有利于實(shí)現(xiàn)讓世界了解中國的傳播目標(biāo)。應(yīng)該說，中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”有著非常重要的優(yōu)勢(shì)。如漢語和中國傳統(tǒng)文化是中國發(fā)展“外向型教育產(chǎn)業(yè)”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎(chǔ)上把教育資源與旅游資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展等等。

結(jié)合科技全球化看中國教育發(fā)展是全球化時(shí)代必須具備的戰(zhàn)略思維能力。一種不設(shè)上限的教育發(fā)展新觀念正在成為全球化時(shí)代確定國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的新基點(diǎn)。面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)延伸思維半徑，以全球主義的精神進(jìn)行教育觀念和制度上的創(chuàng)新。過去我們已經(jīng)習(xí)以為常的東西，必須加以重新審視，對(duì)不適應(yīng)全球化的教育觀念、制度、內(nèi)容、方法等辯證地進(jìn)行變革。

參考文獻(xiàn)

1 林慧岳， 易顯飛. 科技全球化對(duì)R&D的影響及對(duì)策[R].課題研究報(bào)告，2003

2 吳華. “教育全球化”與中國教育發(fā)展的全球戰(zhàn)略[N]. 中國教育先鋒在線， 2004-01-30