導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語言文學(xué)專業(yè)概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】g642.02 【文獻標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

漢語言文學(xué)是傳承我國古代文化的一門重要專業(yè)學(xué)科，其主要是為了研究我國傳統(tǒng)的古代詩詞、文學(xué)作品、成語、典故等一些具有我國古代文化特色的語言常識，這對于我國語言文學(xué)的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎(chǔ)作用的。目前我國的很多高校都開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)，但在實際的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不能達(dá)到滿足的效果，尤其是近年來在社會發(fā)展和科技進步的推動下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期對人才的需求，這時加快漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過研究分析新時期新形式下社會對人才的需求，來探討如何轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

從學(xué)科種類劃分上來講，漢語言文學(xué)專業(yè)是屬于一門人文學(xué)科而非自然學(xué)科，其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強大的，這是我國古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平是非常有必要的。然而從目前我國的大多數(shù)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來看，教學(xué)方法與教學(xué)模式還是存在著較大的問題與不足的，教學(xué)思維較為固定和守舊，并不能適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。其主要存在的問題大概表現(xiàn)在以下幾點：

1.1教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識點分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過對黑板上知識進行記錄的方式來對各知識點進行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動性和學(xué)生聽課的不主動。學(xué)生在聽課的時候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫筆記，等下課的時候一哄而散，很少去對知識點進行交流和探討。一個學(xué)期下來，師生的彼此認(rèn)識和了解也是十分有限。由此可見，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問題，學(xué)生在課堂上完全處于被動狀態(tài)，教師永遠(yuǎn)是高高在上。缺乏應(yīng)有的互動，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無法激發(fā)起學(xué)生對課程的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率自然低下。

1.2教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

將來的社會是充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代。教師在教學(xué)的過程中不僅要做到對各種專業(yè)知識點的教學(xué)，同時還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語言的創(chuàng)造性運用，具體來說就是口語表達(dá)和書面寫作上。可是我們不難發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識傳授，學(xué)生只是被動地“聽”課，完全缺少對問題的思考，沒有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達(dá)自己的意見，一到了實習(xí)的時候，方知道在講臺上非常害羞，說不出半句話來。至于書面的創(chuàng)作，更是少，連實習(xí)學(xué)校的教案都不會寫，更不用說學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.3教師不重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練

理論知識是客觀實踐的高度總結(jié)，對實際運用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語言文學(xué)的教師往往只重視理論知識的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動手能力根本沒有調(diào)動起來。至于調(diào)查報告、撰寫公文、新聞稿等貼近實際需要的應(yīng)用寫作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2、轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式

面對當(dāng)前人才市場的激烈競爭，若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行漢語

文學(xué)教學(xué)顯然是不可行的，必須要在當(dāng)前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上著手改進與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點，能夠在進入工作崗位后充分發(fā)揮其所學(xué)到的知識內(nèi)容。在此筆者提出了一些改革和轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式的方法措施，具體如下所示：

2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體

思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強加于學(xué)生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識，教師和學(xué)生是上級與下級的不平等關(guān)系，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須絕對服從教師。以教師、知識為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動只存在著教師的單向傳授知識，缺乏師生之間的互動交流和討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力自然較低，對知識的理解只是處于表面的識記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。

教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。 　2.2轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)

至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動地參加到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，并且最終解決問題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動起學(xué)生的主動性，自主地探究問題的存在，尋找問題的答案，在此過程培養(yǎng)起學(xué)生對問題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問題）——收集、分析資料（分析問題）——總結(jié)歸納結(jié)論（解決問題）。

2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

漢語言文學(xué)作為理論性較強的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，若一味的強調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，既要力爭“實踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機場一名留學(xué)生因?qū)W費問題與來接機的母親發(fā)生爭執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。為此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時還需要進行相應(yīng)的實踐教學(xué)，將社會中對于漢語言文學(xué)的需求轉(zhuǎn)化成實踐課程，通過理論與實踐的相互輔助教學(xué)來使學(xué)生更加全面與客觀的了解到漢語言文學(xué)的重要性與實用性，這樣才符合新時期社會對人才能力的需求。

3、結(jié)語

總之，漢語言文學(xué)對于我國的文化傳承來講是非常重要且關(guān)鍵的一門學(xué)科，為了在保持我國文化的傳統(tǒng)與特色的基礎(chǔ)上將古代文化發(fā)揚光大，就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，積極利用新的教學(xué)工具與教學(xué)理念，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。

篇2

漢語言文學(xué)在職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中是一門基礎(chǔ)科目，學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)，決定其未來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學(xué)改革的大趨勢下，漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，也成為了必要的目標(biāo)之一，必須要明確教學(xué)要點，找到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑，以保證完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

1漢語言文學(xué)科目概述

漢語言文學(xué)，是職業(yè)教學(xué)體系中的一個專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學(xué)科。這一科目的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學(xué)領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識。其培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語言、文學(xué)基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應(yīng)用要點等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學(xué)鑒賞的能力、口語表達(dá)能力及文學(xué)創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達(dá)的不同技巧，掌握文獻應(yīng)用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學(xué)教學(xué)的要點體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學(xué)生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學(xué)目標(biāo)，進而確保學(xué)生對于語言知識與應(yīng)用技巧的理解更深刻，且形成與多個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。為此必須進一步分析提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，明確教學(xué)手段，保證教學(xué)的推進更順利[1]。

2高職業(yè)院校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑

2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動性

職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能永遠(yuǎn)站在學(xué)生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，作為一個獨立的成年人，自然應(yīng)當(dāng)具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展?jié)h語言文學(xué)研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)熱情，才是支撐學(xué)生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養(yǎng)為目標(biāo)去開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考、表達(dá)、質(zhì)疑的自由，掌握主動權(quán)，進而學(xué)的更加深入，更加專精。為此應(yīng)當(dāng)從以下幾個角度去思考教學(xué)規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)著掌握主動權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達(dá)。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點，學(xué)生被賦予了更大的自由，學(xué)習(xí)熱情自然更高。2）是評價基準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，語言不是非對即錯的，每個人都有權(quán)利以自己的角度進行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，實質(zhì)上漢語言文學(xué)的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)更加傾向于學(xué)術(shù)探討，教師進行評價，但同時也要給學(xué)生反駁的機會以及與其他同學(xué)進行互評的機會。3）要更加注重研究，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生自主開展?jié)h語言文學(xué)知識的研究，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的重要途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成研究的意識，教師應(yīng)當(dāng)注重對課下時間的分配，可以將課后的作業(yè)，設(shè)置成研究作業(yè)，例如對于某個作者個人背景的調(diào)查，或是對某一首詩詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過主觀能動性的激發(fā)，學(xué)生的漢語言文學(xué)知識學(xué)習(xí)研究才能擺脫被動局面[2]。

2.2強化學(xué)科關(guān)聯(lián)

漢語言文學(xué)知識存在于所有的學(xué)科當(dāng)中，滲透各個領(lǐng)域的發(fā)展，各個領(lǐng)域的工作與研究，都離不開漢語言文學(xué)知識的支撐，各個學(xué)科、領(lǐng)域的知識，也都在漢語言文學(xué)知識范疇內(nèi)。所以實際引導(dǎo)也要注重漢語言文學(xué)知識與其他學(xué)科與領(lǐng)域知識的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學(xué)術(shù)研究過程中，文獻當(dāng)中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點，讓學(xué)生從多個角度去了解漢語言文學(xué)知識，鑒于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中不能全面融合各個領(lǐng)域的知識，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的啟發(fā)讓學(xué)生去從不同起點出發(fā)拓展認(rèn)知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語言文學(xué)知識，要從歷史背景出發(fā)進行分析，其他領(lǐng)域的知識也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點，開展進一步研究分析。

2.3明確就業(yè)指向

篇3

中圖分類號：H08 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0101-01

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國高校的發(fā)展可謂是歷史久遠(yuǎn)，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊專業(yè)之一，在人們口中它是文科的“萬能專業(yè)”，因為在人類社會領(lǐng)域的畢業(yè)后工作很多，以前的畢業(yè)生供不應(yīng)求。但是社會慢慢的一直在多元化發(fā)展，如何改變舊的人才培養(yǎng)模式，加強中國語言和文學(xué)的應(yīng)用為導(dǎo)向的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的必經(jīng)之路是彌補中國語言文學(xué)專業(yè)培訓(xùn)制度中存在的缺陷和新的系統(tǒng)和組件的應(yīng)用缺乏人才。

一、漢語言文學(xué)的概述

中國語言文學(xué)詞匯，句法研究語文，古詩文鑒賞，小說和大量的文學(xué)作品，熟悉的編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)知識的學(xué)科。通過對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，可以具備扎實的中國語言功底和較強的寫作能力，知道如何去評價一個文學(xué)作品，進行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財富――廣博的知識和良好的人文素質(zhì)。

中國語言及文學(xué)系是不實際的科學(xué)專業(yè)，不像醫(yī)藥，建筑，明確職業(yè)發(fā)展方向，沒有針對性的金融專業(yè)的那么強，就其自身而言是更具有的是人文性和社會科學(xué)性，使其在應(yīng)用性上并不占優(yōu)勢。漢語言在歷史的演變的過程中，主要是對中國和中國文化的繼承和發(fā)展，使中國的精神財富可以生存，反映了博大精深的中國文化。

所以傳承漢語言文學(xué)的精神，以便更多的人能夠了解漢中國語言和文學(xué)的作用以及其對于社會的巨大影響，這是漢語言專業(yè)的學(xué)生的一項使命。從這個層面上，中國語言文學(xué)的內(nèi)容，更是人類文化的理解，這個專業(yè)，承擔(dān)更多的是社會的責(zé)任，一個將繼承的責(zé)任和意識的培養(yǎng)。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的障礙和問題

一是順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才定位成漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個行業(yè)的需求的原因是由于當(dāng)代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，必須形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，我們需要根據(jù)人才規(guī)格，不同行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用需求，結(jié)合現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，準(zhǔn)確運用現(xiàn)代媒體等手段，對專業(yè)進行更細(xì)的劃分。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要有良好的寫作，口語能力，但也知道如何編輯和制作，以語言通信，圖像通信與網(wǎng)絡(luò)通信的掌握。二是大學(xué)自身的特性。全面性、師范院校，他們培養(yǎng)的方向應(yīng)該是從事漢語教學(xué)和文字性工作更有針對性，擁有專業(yè)的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據(jù)社會需求的特性對漢語言專業(yè)課程合理的劃分區(qū)域，改變守舊單一的固定模式，從本源開始改變，面向服務(wù)的人才培養(yǎng)方向。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的幾點建議

課程的設(shè)置是不是科學(xué)合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)對象能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，所以在教學(xué)內(nèi)容這方面問題上，必須做到最好。站在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的這個視角，在課程設(shè)置之初就應(yīng)考慮課程的設(shè)置與學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)。

漢語言文學(xué)專業(yè)讓學(xué)生能在實際工作中更好的把握語言文字，原因是它以語言文學(xué)為研究對象，是一個傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性專業(yè)，結(jié)合一些調(diào)查和統(tǒng)計分析，下面是對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提出一些建議，其宗旨是為了使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置更加的科學(xué)合理，符合現(xiàn)在社會發(fā)展的情況。

1.基礎(chǔ)課程

我們可以開設(shè)語言教育提高系列課程，例如設(shè)置基礎(chǔ)教育課程改革、教師發(fā)展研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力。

增加語言教育教學(xué)課程，讓基礎(chǔ)教育的課程改革，教育研究方法，教師發(fā)展研究，教師職業(yè)技能培訓(xùn)，語言方面課件，漢語教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)漢語研究設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學(xué)生有從事教學(xué)和語言教育研究語言的能力。

2.提升課程

主要的促進專業(yè)理論，科研能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生升造?？煽梢越⒁粋€現(xiàn)代漢語語法研究，現(xiàn)代漢語修辭學(xué)研究，功能詞的研究，文獻學(xué)，音韻學(xué)，語言學(xué)，邏輯，漢語語法史，中國語言學(xué)史，漢學(xué)研究，中國古代文學(xué)，詩歌，明清小說研究，主題，中國現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)，影視藝術(shù)欣賞散文的藝術(shù)，中國，外國文學(xué)等課程。

3.專業(yè)教學(xué)方法問題

對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，就暴露了多媒體設(shè)備缺乏，教學(xué)常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無法調(diào)動大家等等問題。也導(dǎo)致學(xué)生參與沒有積極性，思維能力和實踐能力一定程度上受到了束縛。

語言和文字是人類進行思維和交流的一項重要工具。打破陳舊，需從根源著手進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。讓漢語言文學(xué)具有更強的實踐性，一方面可以增加學(xué)生就業(yè)率，另一方面，也可以使學(xué)生在就業(yè)后有更高的實踐能力，只有，體現(xiàn)較強的實踐能力，才可以更好的更好地滿足社會發(fā)展的需要。根據(jù)漢語言文學(xué)的學(xué)科崗位就業(yè)，可以把教學(xué)重點放在閱讀，寫作和說三個方面，我們也應(yīng)該尊重說教傳授知識，解決疑慮的思路，把在傳統(tǒng)文化中推到德育的教學(xué)水平上來。

四、結(jié)語

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也要通過不斷強化自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，在做到學(xué)習(xí)本專業(yè)專、精的基礎(chǔ)上，才能提高自身在社會中的應(yīng)用性，才能真正的與時代相適應(yīng)。

篇4

一、引言

語文教育的目的在于提高學(xué)生的交際能力，因此在語文教學(xué)的內(nèi)容中也需要納入漢語言文學(xué)。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在高職語文教育的課程中，教師與學(xué)生會將更多的精力放在語文的基礎(chǔ)理論知識上，而對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語言運用的實際能力卻少有關(guān)注。[1]而這一問題會導(dǎo)致學(xué)生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達(dá)出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學(xué)與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學(xué)的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發(fā)展。

二、語文教育與漢語言文學(xué)教育的相關(guān)概述

一個優(yōu)秀的語言表達(dá)能力能夠提高學(xué)生的思維活躍度，并且在這基礎(chǔ)上提高其智力的發(fā)展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學(xué)生掌握語言并合理的應(yīng)用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。[2]漢語文學(xué)的主要職責(zé)在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的一部分，漢語言文學(xué)需要繼承并發(fā)揚優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學(xué)的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應(yīng)用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學(xué)并不是將經(jīng)濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應(yīng)作為主要的意義。[3]

三、漢語言文學(xué)與高職語文教育的關(guān)聯(lián)性

第一，具有相同的教學(xué)目的。無論是漢語言文學(xué)教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強學(xué)生的獨立思考能力與語言表達(dá)能力，進而提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在進入社會后能夠更快的適應(yīng)。同時，漢語言文學(xué)教學(xué)是語文教學(xué)的內(nèi)部分，這兩者不僅在教學(xué)內(nèi)容方面存在互通性，在教學(xué)理論方面也有很大的關(guān)聯(lián)性，但是這兩者的側(cè)重點又有些不一樣，語文教學(xué)將提高學(xué)生語言表達(dá)能力與思維邏輯能力作為重點，而漢語言文學(xué)則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文化精神與文學(xué)素養(yǎng)。[4]第二，表達(dá)方式相輔相成。在漢語言文學(xué)的課程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確的進行語言表達(dá)，且生動鮮明，表達(dá)的語言要能夠深刻的將作者的情感和對情感事物的理解與認(rèn)知清晰的表現(xiàn)處理，同時語言的表達(dá)方式要具有鮮明的特點，且靈活動人。而語文教育則注重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)φZ文的基礎(chǔ)知識有一定的認(rèn)知，漢語言文學(xué)需要將語文教育作為基礎(chǔ)，如果一味地發(fā)揮其獨特性而脫離基礎(chǔ)，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學(xué)又能夠升華語文教育中的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強調(diào)人文關(guān)懷。不管是漢語言文學(xué)還是語文教育都希望通過這一課程的開設(shè)，讓學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知，并能夠?qū)⒄Z言文學(xué)中所蘊含的魅力渲染學(xué)生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[5]

四、漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性的延伸思考

第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當(dāng)前這樣一個時代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎(chǔ)上結(jié)合時代的發(fā)展進行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當(dāng)代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學(xué)同當(dāng)前時代的進行有效對接。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要讓漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使必不可少的。而想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅要對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行進行精細(xì)策劃，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，通過對教學(xué)方案的合理制定，讓學(xué)生能夠通過多渠道了解漢語言文學(xué)所蘊含的文化精神，而這方面教師可以結(jié)合當(dāng)前先進的多媒體技術(shù)從視聽說是三方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在濃厚的氣氛中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性相信也會大大提高，也能夠進一步實現(xiàn)漢語言文學(xué)與高職語文教育的有效對接。

五、結(jié)束語

總的來說，無論是漢語言文學(xué)還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎(chǔ)擴展到其他課程，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施進一步加強這兩者之間的交流與互通。

參考文獻：

[1]于新鑫.淺析漢語言文學(xué)與高職語文教育的關(guān)聯(lián)性[J].文學(xué)教育（下），2015(11):81-81.

[2]李淑芬.高職語文教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)[J].職教論壇，2013(32):47-49.

篇5

現(xiàn)代教育思想是當(dāng)今時代一種新的教育思想，闡明了我國現(xiàn)代化教育進程的規(guī)律，現(xiàn)代教育思想主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成。為了切實促進漢語言文學(xué)教學(xué)提升，相關(guān)院校在實際的教學(xué)過程中要能夠?qū)F(xiàn)代教育思想融入日常的教育教學(xué)之中，下文就基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)方法進行討論研究。

一、現(xiàn)代教育思想在漢語言文學(xué)教學(xué)中的重要意義

現(xiàn)代教育思想是新時代背景之下形成的一種教育思想，主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成，具體來說主要包括素質(zhì)教育思想、科教興國思想、終身教育思想、人文教育思想、全民教育思想、創(chuàng)新實踐教育思想等?，F(xiàn)代教育思想是一種十分重要的教育理念，對漢語言文學(xué)教學(xué)提出了新的要求。漢語言文學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，相關(guān)院校在實際的教學(xué)之中必須落實現(xiàn)代教育思想，從而有效地推動漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新及改革，切實提升漢語言文學(xué)教學(xué)的成效，使當(dāng)代漢語言文學(xué)煥發(fā)新的活力。另一方面，現(xiàn)代教育思想的核心內(nèi)容是堅持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的新時代優(yōu)秀人才，因此在漢語言文學(xué)教學(xué)之中落實現(xiàn)代教育思想，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)策略

為了切實將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學(xué)教學(xué)之中，廣大教師要積極探索創(chuàng)新教育教學(xué)模式，下文主要從三個方面就基于現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)策略進行簡要的分析總結(jié)，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)教育教學(xué)人員的工作有所啟發(fā)。

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)觀念

想要切實將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學(xué)教學(xué)之中，必須創(chuàng)新教育觀念，在實際的教學(xué)之中將培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)、實踐能力作為主要的教學(xué)原則，以此為基礎(chǔ)促進漢語言文學(xué)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展教學(xué)時要改變以往的教學(xué)導(dǎo)向，要始終以學(xué)生為主導(dǎo)，切實做到“以人為本”，這也是現(xiàn)代教育思想在漢語言文學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用，對課堂教學(xué)有著關(guān)鍵的意義。長期以來，我國的課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生在課堂上大多只是作為傾聽者，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的提高，融入現(xiàn)代教育思想之后，教師要能夠通過各種教育教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與漢語言文學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將教師與學(xué)生的角色進行互換，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。

（二）改進教學(xué)方法

為了切實提升漢語言文學(xué)教學(xué)的效率，教師在具體的教學(xué)之中要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，目前來說許多教師都能夠不斷地引進新的教學(xué)方法，這對漢語言文學(xué)教學(xué)而言十分有利。情境教學(xué)是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，能夠有效地改善漢語言文學(xué)教學(xué)效果，教師在實際的教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將古代文學(xué)語言、古代禮儀融入情境之中，讓學(xué)生進行角色扮演，在此過程中鍛煉學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用能力，同時也有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對漢語言文學(xué)的理解掌握。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

將現(xiàn)代教育思想融入漢語言文學(xué)教學(xué)之中，要積極地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在實際的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的具體需求以及未來的發(fā)展規(guī)劃設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，就目前來說漢語言文學(xué)教學(xué)之中主要有現(xiàn)代文學(xué)、古文言文、古詩詞、古漢語等幾部分教學(xué)內(nèi)容，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校可以將一些歷史、人文知識融入教學(xué)內(nèi)容之中，從而有效地拓寬學(xué)生的視野，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)化、科學(xué)化。比如，在學(xué)習(xí)古文言文時可以適當(dāng)?shù)刂v解一些當(dāng)時的社會背景、作者生平履歷等，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)文論時，就當(dāng)前我國的國情、政治形勢進行簡單的分析，豐富課堂內(nèi)容。綜上所述，本文中主要就現(xiàn)代教育思想在漢語言文學(xué)教學(xué)之中的重要意義進行了簡要的概述，重點從三個方面就現(xiàn)代教育思想影響下漢語言文學(xué)教學(xué)的策略進行了探究討論，僅為各職業(yè)及高等院校的漢語言文學(xué)教學(xué)提供簡單的參考。

參考文獻：

［1］阿依古麗•熱西提.漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究［J］.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（1）.

篇6

一、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作問題

由于電大開放教育中所采用的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主、面授為輔的方式，由此學(xué)生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導(dǎo)，可以說這是導(dǎo)致漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢語言文學(xué)畢業(yè)學(xué)生而言，對于漢語言文學(xué)專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當(dāng)前要全面提高漢語言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

1.學(xué)生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進嚴(yán)出的辦學(xué)方式，并且所有的課程學(xué)習(xí)可以在3～8年完成，學(xué)生可以隨時隨地接受遠(yuǎn)程教育，完成學(xué)分選修。但是從根本上來說，這些學(xué)生所承擔(dān)的社會角色較為豐富，其在日常的一些學(xué)習(xí)時間會被其他的各項工作、交際等取代，這直接導(dǎo)致學(xué)生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學(xué)專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)是一門平時學(xué)習(xí)靠積累的學(xué)科，漢語言各個專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的，而漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文卻是需要學(xué)生調(diào)動其平時的知識積累，發(fā)揮文學(xué)審美能力、文學(xué)評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的積累性特點。導(dǎo)致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學(xué)生認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準(zhǔn)備論文寫作。而在短短的一兩個月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。

2.學(xué)生未能掌握漢語文文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點

畢業(yè)論文寫作是一項工程量較大的實踐活動，同時也需要調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，才能夠正確認(rèn)識漢語言畢業(yè)論文，完成科學(xué)的論文寫作。但是事實上，當(dāng)前電大開放教育中漢語言文學(xué)的畢業(yè)論文寫作的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是強制性的有學(xué)分要求的課程，其僅僅是一種參考指導(dǎo)的課程，而電大學(xué)生因為自身的學(xué)習(xí)時間限制等，使得學(xué)生不能夠真正地完成對畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開畢業(yè)論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)作為中國語言文學(xué)類的根本，蘊含著上下五千年的文學(xué)內(nèi)容，也閃爍著一些耀眼的文學(xué)著作、文學(xué)明珠，而這些內(nèi)容剛好是沒有接受過漢語言文學(xué)本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學(xué)生平時沒有積累文學(xué)知識，沒有展開獨立思考，則在最后論文定題目的時候，會直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內(nèi)容，使得自己的畢業(yè)論文沒有實質(zhì)性內(nèi)容。第二，論文題目的制定缺少獨創(chuàng)性。電大漢語言文學(xué)畢業(yè)生在平時的教育活動中缺少自主創(chuàng)新性教育，學(xué)生僅僅需要照搬教材內(nèi)容完成漢語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)即可，因此在論文的題目確定過程中，學(xué)生往往從知網(wǎng)等文獻網(wǎng)站中直接抄襲一個題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內(nèi)容也僅僅是對于別的學(xué)者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開開題報告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點，其次是經(jīng)過文獻資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫文獻綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學(xué)價值。但是事實上，電大專業(yè)學(xué)生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻資料，因此整個論文即便是自己獨立創(chuàng)作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復(fù)述而已。第四，論文的寫作格式不標(biāo)準(zhǔn)。對于大多數(shù)的電大專業(yè)學(xué)生而言，其論文寫作不僅僅是文字內(nèi)容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學(xué)生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會自己調(diào)格式，不懂得生成目錄格式。

二、電大開放教育中漢語言文學(xué)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的優(yōu)化措施

在電大開放教育中，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文對于考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要的實踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問題作為切入點，做好專業(yè)教育指導(dǎo)。

1.將畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)重點

將畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)、平時的資料收集以及小論文的寫作當(dāng)作是平時的教學(xué)考核所在，由此才能夠從根本上樹立學(xué)生對于畢業(yè)論文的正確認(rèn)識。如在展開現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師所布置的學(xué)期作業(yè)為要求學(xué)生能夠展開現(xiàn)代漢語教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學(xué)生對于漢語言文學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)識。即該專業(yè)是需要平時的積累學(xué)習(xí)，展開思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。

2.要求學(xué)生注重寫作教學(xué)積累

在漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生的論文寫作思路混亂，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，這主要與學(xué)生平時的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關(guān)。因此在電大教育過程中，學(xué)校和專業(yè)課教師要提前做好學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)管理。如訓(xùn)練學(xué)生完成資料的收集、撰寫文獻綜述等能力。同時還要從根本上提高學(xué)生對于電子文檔的應(yīng)用熟練程度。

3.在論文寫作過程中展開專業(yè)化的指導(dǎo)管理

畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學(xué)生要先選擇導(dǎo)師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業(yè)化的把關(guān)指導(dǎo)。如確定時間節(jié)點，讓學(xué)生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關(guān)該題目方向是否正確，同時教師的指導(dǎo)還要對學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開拓思維展開獨立探究學(xué)習(xí)。其次，教師要展開對學(xué)生的分類指導(dǎo)，在論文寫作之后有的學(xué)生是論文的內(nèi)容不合格，有的學(xué)生論文的格式不合格。而針對不同問題的學(xué)生，教師必須展開分類指導(dǎo)，與學(xué)生保持更為密切的聯(lián)系，對其畢業(yè)論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系

篇7

隨著我國文化教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代性教育思想這種全新的教育理論為開放教育漢語言文學(xué)開創(chuàng)了新型的教學(xué)模式，其突出優(yōu)勢在于教學(xué)評價方法和對話式教學(xué)方式方面。在新時期形勢下，現(xiàn)代教育思想代表的是較為先進的科學(xué)理論成果，通過現(xiàn)代教育思想來完善開放教育漢語言文學(xué)的教學(xué)模式，可以為課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代教育思想的概述

1.內(nèi)涵為了使現(xiàn)代教育思想能夠在開放教育漢語言文學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，我們在實際工作中需要深入的分析現(xiàn)代教育思想的特點，為后續(xù)教學(xué)活動做好必要的鋪墊。教育理論一般都是在長期不斷的實踐中探索、形成和發(fā)展，在較大的時代、社會環(huán)境中衍生出來的新型現(xiàn)代性教育思想及其現(xiàn)代化教育，是我國文化教育事業(yè)發(fā)展到一定時間段的真實反映。而現(xiàn)代教育思想主要是將理論性和實踐性進行相互的融合，理論性的教育思想在教育領(lǐng)域中包含的是思想的范疇理論，作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)在實踐教學(xué)中的作用是非常突出的，如果沒有理論支持的話，那么實際的教育活動將無法談起；實踐性的教育思想主要是指教師在日常教學(xué)中總結(jié)出來的經(jīng)驗教訓(xùn)，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中受到大多數(shù)教師的熱捧。能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`進行相互融合，就可以大幅度地提高學(xué)生當(dāng)前的知識綜合水平以及文化素養(yǎng)[1]。與此同時，還需要根據(jù)我國當(dāng)前關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方面的改革，樹立全新的教學(xué)理念，為后續(xù)發(fā)展指明正確的方向，真正地彰顯出現(xiàn)代教育思想的價值和作用。在現(xiàn)代教育思想具體實施時，需要嚴(yán)格按照國家課程的綱領(lǐng)性文件所提出來的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，更加科學(xué)而有序地實施日常的教學(xué)活動，解決以往教學(xué)中所暴露出來的諸多問題，全面有效地提升漢語言文學(xué)的教學(xué)水平。2.結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教育思想屬于時代性較強的思想體系，我國在進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進程中，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗，解決在教學(xué)改革工作中所存在的多方面問題，其中包含了素質(zhì)教育思想、人文教育思想和終身教育思想等，構(gòu)成新型的教學(xué)思路。在一定時期內(nèi)教育思想要能滿足人們對于教學(xué)的需要，從整體上推動教育工作的改革和發(fā)展，具備較為明顯的前瞻性；另外還需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定新型教育教學(xué)目標(biāo)以及建構(gòu)相應(yīng)的質(zhì)量保障體系等等，并且在內(nèi)部發(fā)揮良好的監(jiān)督作用。因此在實際實施的過程中，需要加強對技能和技術(shù)的全面分析，形成更加具體的教學(xué)思想，通過實踐和理論的相互融合加強后續(xù)教育的效果以及提高水平。另外還需要根據(jù)教育實踐和教育功能的特點，具備導(dǎo)向性和評價性。我國現(xiàn)代性教育思想和各方面實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是非常緊密的，能夠從整體上推動現(xiàn)代化文化教育事業(yè)的進步和發(fā)展，從而全面提高實際教學(xué)水平。3.意義在當(dāng)前開放教育漢語言文學(xué)日常教學(xué)課堂中，要加強對現(xiàn)代教育思想的深入性解讀。漢語言文學(xué)在我國高校屬于歷史比較悠久的學(xué)科，主要目的是讓學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之后，再通過漢語言文學(xué)的相關(guān)知識，全面提高當(dāng)前的思想道德文化修養(yǎng)和語言表達(dá)能力。以往漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，重點在于知識的講述，而忽略了能力的培養(yǎng)和文學(xué)、文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。語言是需要吸收和消化利用的，在實際的教育教學(xué)工作中，需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的相對應(yīng)的情境，引發(fā)人們對現(xiàn)實問題的深入性思考。所以現(xiàn)代化教育思想需要結(jié)合在以往漢語言文學(xué)教育教學(xué)過程中所存在的問題，積極地貫徹落實，以此來革新漢語言文學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式[2]。在現(xiàn)代教育思想中要重點突出學(xué)生的全面發(fā)展，并不只是單純理論知識的講解，而要將知識和實踐進行相互融合，使學(xué)生能夠運用課堂中所講述的知識內(nèi)容，用于日常的學(xué)習(xí)和實踐，全面提高學(xué)生當(dāng)前的知識運用能力。在新型教學(xué)模式中要加強對學(xué)生綜合能力的全面培育，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠成為在實際學(xué)習(xí)時更加主動的一方。全面提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生各項能力和素質(zhì)的全面提高，從而推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

二、開放教育漢語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)在我國經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成較為完善的教學(xué)體系，取得了豐富的經(jīng)驗，在實際的教學(xué)過程中，開放大學(xué)根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，加強了多項專業(yè)的建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要的核心。以內(nèi)涵建設(shè)為主線，完善課程建設(shè)的模式，同時通過開放性意識和法律觀念來實現(xiàn)課程建設(shè)的教學(xué)改革，適應(yīng)新時期下社會發(fā)展的需要和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，從而使得漢語言文學(xué)的教學(xué)水平得到全面的提高。值得注意的是，雖然開放教育漢語言文學(xué)教學(xué)工作取得一定的成就，但是在具體實施過程中也仍存在諸多的矛盾[3]。首先在人才培養(yǎng)方面，課程選修設(shè)置還無法滿足學(xué)生當(dāng)前的個性化發(fā)展需要，同時一部分學(xué)校的師資力量也存在不足的問題，導(dǎo)致學(xué)科和教學(xué)任務(wù)存在不均衡的特點，教師高學(xué)歷和高職稱的比例仍需要提高，并且相關(guān)學(xué)校在雙師型教師隊伍建設(shè)方面仍存在諸多的不足，影響教師教學(xué)水平的提高。最后，科研方面并沒有實現(xiàn)層次性的突破，一些科研項目還處于較為零散的狀態(tài)中，并沒有形成符合學(xué)校發(fā)展的集體特色內(nèi)容，并且一些專業(yè)建設(shè)方面的投入資金是比較小的，并沒有完善其中的考核以及激勵目標(biāo)，在培訓(xùn)機制方面還沒有具備科學(xué)性的特點，這些都是當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展中亟需解決的問題。在實際工作中仍需要相關(guān)學(xué)校加強對這些問題的深入性分析，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的辦學(xué)實際來強化和提升漢語言文學(xué)的教學(xué)效果以及水平，更加貼合于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。

三、現(xiàn)代教育思想背景下的開放教育漢語言文學(xué)教學(xué)策略

1.明確教育方向在開放教育漢語言教育教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)了解我國各個時代和思潮、各個流派和團體、個人的文學(xué)精神和發(fā)展內(nèi)涵，全面地提高文化理論水平和當(dāng)前的綜合素質(zhì)。因此在現(xiàn)代性教育思想的影響下，人格教育應(yīng)當(dāng)放在知識能力教育之前，并且把握住漢語言文學(xué)專業(yè)中的本質(zhì)性內(nèi)容，進行教學(xué)的創(chuàng)新以及發(fā)展。在實際教育的過程中，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)狀，將歷史和哲學(xué)等因素相互的融合，以此來讓學(xué)生掌握基本性的理論知識，全面培養(yǎng)成當(dāng)前的專業(yè)能力，健全學(xué)生當(dāng)前的人格，從而為學(xué)生今后的發(fā)展提供重要的保障。其次，在實際教育工作中要加強學(xué)科的建設(shè)，突出本身的發(fā)展重點，開放大學(xué)要在內(nèi)部搭建學(xué)術(shù)平臺，從而使得漢語言文學(xué)課程建設(shè)能夠得到進一步的完善，加強的深入性分析，更好學(xué)科之間的溝通以及交流。另外還需要加強對應(yīng)用型文學(xué)藝術(shù)研究的課程投入，進一步的保證其本身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，從而使得漢語言文學(xué)資源能夠得到全面的整合。在后續(xù)工作中，需要將不同學(xué)科師資進行重新組合，搭建更加科學(xué)的研究團隊，并且滿足當(dāng)前漢語言文學(xué)科研團隊的建設(shè)模式，不斷地擴大整體的教育范圍，從而使得科研群體數(shù)量能夠不斷地增多。在研究方面能夠具備特色化的特點，學(xué)術(shù)前沿性更強，有效地提高整體的教育效果。2.優(yōu)化課程教育體系優(yōu)化課程教育體系在教育改革方面的優(yōu)勢是非常突出的，教師需要先分析在以往課程教育中所存在的不足，之后再根據(jù)學(xué)生當(dāng)前理解能力和認(rèn)知能力，提高課堂教學(xué)針對性，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供更多的可能。漢語言文學(xué)課程通常分為必修課和選修課兩種，同一門專業(yè)課程不同年級無法自由地選課，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^選修課的自主性調(diào)整來幫助學(xué)生接觸到一些特色的課程，并且通過學(xué)生跨年級的選修，全面激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生的專業(yè)水平能夠得到全面的提高。在實際工作中需要加強對人文通識課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)化力度，并且還需要轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過研討式和專題式等靈活多變教學(xué)方法，使這種課堂教學(xué)變得更加活潑。另外還需要重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)完善，漢語言文學(xué)教育的相關(guān)課程必須滿足長期性的發(fā)展要求，結(jié)合漢語言文學(xué)方面教學(xué)實際，做好校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)研究，從而提高整體的教育效果。在實際教育中需要加強對教法、實訓(xùn)的優(yōu)化力度，做好統(tǒng)籌性的安排以及指導(dǎo)，在規(guī)范化、科學(xué)化方面進行相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)方面，可以將漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識和社會實踐進行相互的融合，定期讓學(xué)生通過社會調(diào)查、社會實踐了解社會，搞好調(diào)查研究。在科研論文寫作指導(dǎo)方面，要培養(yǎng)學(xué)生對于資料的檢索方面的能力，從而使學(xué)生科研論文寫作能力能夠得到全面的提高，進一步的完善漢語言文學(xué)的教學(xué)模式，全面地激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3.建立學(xué)術(shù)交流平臺我國漢語言文學(xué)博大精深，在當(dāng)前漢語言文學(xué)教學(xué)中要建立穩(wěn)定性較強的學(xué)術(shù)交流平臺，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂中，可以邀請海外知名專家和學(xué)者前來講學(xué)，組織師生之間進行良好的溝通以及交流，并且每年要承辦小型的學(xué)術(shù)交流會，共同探討有關(guān)漢語言文學(xué)方面的前沿問題。在日常的教學(xué)過程中要定期舉辦讀書會，或者是劇社等多種活動，也可以組織學(xué)生創(chuàng)辦校內(nèi)的文學(xué)刊物等等，從而使學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力和水平能夠得到充分的鍛煉和提高。與此同時學(xué)校也可以開展幾個選修模塊，注重漢語言文學(xué)的工具性和技術(shù)性，開展多樣性的學(xué)生社團活動，并且還要加強對學(xué)生計算機能力的全面培育。另外在實際的教育教學(xué)工作中，學(xué)校還可以和出版社進行相互的合作，在學(xué)校內(nèi)部建立實踐教學(xué)平臺，搭建良好的合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠通過實踐性的平臺提供充足的學(xué)習(xí)機會，全面的提升自身的各項素質(zhì)。教師在學(xué)生實踐中做好科學(xué)的指導(dǎo)以及相關(guān)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生更加積極地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠把握住漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)性內(nèi)容，全面提高自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。并且將理論和實踐進行相互融合，為學(xué)生今后的個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，真正達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。時代是不斷發(fā)展的，在當(dāng)前開放教育漢語言文學(xué)教學(xué)中要加強對現(xiàn)代性教育思想的全面融入，解決在以往教學(xué)中存在的一些不足，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)方法能夠得到突破性的進展。在教學(xué)過程中需要貫徹落實以生為本的教學(xué)原則，充分地保障學(xué)生當(dāng)前的主體地位，并且還要多方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使?jié)h語言文學(xué)整體教學(xué)水平能夠得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻：

[1]楊巧玲.探究現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)理念[J].赤子，2018（11）：234.

篇8

教育是人們在長期發(fā)展中一直重視的問題，也是社會的互動形式之一。在傳統(tǒng)教育理念下，人們經(jīng)常將教師與學(xué)生作為互動的主體，即教師是傳授者，學(xué)生為接收者。這樣的做法是不利于學(xué)生長期發(fā)展的，學(xué)生在這樣的背景下會缺乏一定的主觀能動性，只是被動接收教師傳授的有限知識。

一、現(xiàn)代教育思想理論概述

隨著社會的發(fā)展，教育中逐漸衍生出了一種新的理念，即對教師主導(dǎo)地位重新解釋，越來越多的教師開始重視這一理念并且提倡，他們認(rèn)為，與學(xué)生的對話教學(xué)方式更符合當(dāng)下的發(fā)展觀。這種前所未聞的教學(xué)方式提倡學(xué)生與教師二者應(yīng)該是相同的高度和地位，兩者彼此溝通，以對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式下的訓(xùn)誡。教師與學(xué)生不再是單一的主動者與被動者，教師可以是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生也可以是教育者。在現(xiàn)代教育思想下，師生之間可以摒棄曾經(jīng)的主動與被動關(guān)系，真正建立一種平等與真誠并存的關(guān)系，更有利于教師教育工作的展開和學(xué)生的成長學(xué)習(xí)，對社會的發(fā)展起著推動的作用。在教育思想方面，現(xiàn)代教育思想理論提倡的是與傳統(tǒng)理論截然不同的思想，它強調(diào)尊重與關(guān)懷。尊重他人是指要敬愛他人，不能忽視他人的意見與觀點，理解彼此的看法。關(guān)懷則是要源于教師或者學(xué)生的情感，去為對方而考慮，同時也要接受對方的尊重和關(guān)懷，這是彼此的，不是單一的。還有一些學(xué)者提出要重視共享的理論，反對全部為納為己有，只有合理共享，才會推動彼此的前進，進而影響整個群體、整個人類社會的發(fā)展。這些理論都是有助于現(xiàn)代教育思想不斷革新的理論，使得現(xiàn)代教育思想不斷完善，推動教育的發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想給了我國教育的發(fā)展有利的提示，即應(yīng)該對傳統(tǒng)教育模式下的教育秉持著懷疑態(tài)度，對一些不合理的教育方式加以改革，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，不再單以教師為主，也要打破傳統(tǒng)教學(xué)的普遍性傳播現(xiàn)代教育思想理論，承認(rèn)現(xiàn)代教育思想的豐富多樣性。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)專業(yè)在我國擁有著悠久的歷史，相對于其他專業(yè)來講開設(shè)時間較長，經(jīng)過多年不斷探索，逐漸形成了較為完善的專業(yè)體制，同時取得了豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，以上所述為漢語言文學(xué)教學(xué)的改革打下了堅實的基礎(chǔ)。各大高校通過多種方案進行人才培養(yǎng)方案改革，以國家的政策指導(dǎo)為宗旨全力發(fā)展特色專業(yè)，以提高人才質(zhì)量為核心，加強師資隊伍的建設(shè)，建設(shè)豐富而富有底蘊的校園文化，進行了多項教學(xué)改革，企圖以此方式全面提升漢語言文學(xué)教學(xué)的水平與綜合實力。同時，各大高校又以新的觀念與態(tài)度進行課程建設(shè)與教學(xué)改革，在制訂新的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和規(guī)格的同時，又構(gòu)建起新的人才培養(yǎng)方式，使得漢語言文學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代社會發(fā)展下也能夠煜煜生輝。在漢語言文學(xué)教學(xué)有著如此輝煌成績的同時，也存在著一些需要彌補的不足。首先是人才培養(yǎng)方面的缺陷，高校在選修課的課程設(shè)置上忽略了學(xué)生個體的差異化，不能滿足學(xué)生個性成長的需要，課程過于單一且乏味，學(xué)生缺乏一定興趣。其次，高校在師資力量的配置方面也存在著缺陷，教師的教學(xué)任務(wù)分配不均，專業(yè)教師學(xué)歷和職稱尚有提升空間，缺乏雙師型教師和有名氣威望的教學(xué)名師，失衡的教師比例同樣也不利于教師科研水平提高。再次，教學(xué)科研項目有待突破，當(dāng)前我國各大高校的科研項目仍處于零散狀態(tài)，雜亂無章，未發(fā)揮集體優(yōu)勢，沒有研究特色。最后，資金投入過小也是影響專業(yè)建設(shè)的一大問題，不利于專業(yè)特色的建設(shè)，教師與教學(xué)管理人員也會相對松散，欠缺積極性與創(chuàng)造能力。教師的考核評價機制也因為資金的欠缺而需要相應(yīng)完善。[1]

三、漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展對策

篇9

中職教育旨在提高人的素質(zhì)，讓學(xué)生掌握一技之長。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是初中生，通過系統(tǒng)正規(guī)的思想文化和專業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。漢語言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，是我們傳統(tǒng)文化表達(dá)和繼承的載體，我國的中職教育目前仍然是我國職業(yè)教育的重要組成部分，如今已為國家培養(yǎng)出數(shù)以百萬計的技術(shù)型人才。盡管如此，我們的中職教育中，漢語言文學(xué)仍然存在諸多問題。

二、中職院校學(xué)生漢語言文學(xué)教學(xué)管理的意義

（一）提高學(xué)生的語言溝通能力和理解能力

大多數(shù)中職院校為提高漢語言文學(xué)的教學(xué)管理，將課程實行規(guī)范化管理，對任課教師進行定期培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課等方式，提高教學(xué)水平，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地接受漢語言文學(xué)教育。多樣化教學(xué)，選修文學(xué)常識教育、文學(xué)作品鑒賞、寫作等課程，現(xiàn)場模擬談判、辯論等與漢語言文學(xué)相關(guān)的課程，以提高學(xué)生的交際水平、表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）提高學(xué)生的審美觀和藝術(shù)修養(yǎng)

在學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，可以感受到藝術(shù)和美的熏陶，提高鑒賞能力。

（三）提升學(xué)生的思想境界和情操

學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生擁有正確的人生觀價值觀、世界觀，使他們開拓眼界，著眼未來，立足現(xiàn)實，明辨是非曲直，凈化心靈，擁有健康的思想品質(zhì)，培養(yǎng)各種興趣愛好。

三、中職院校中漢語言文學(xué)教學(xué)管理存在的問題

多數(shù)中職院校的教學(xué)管理部門和管理人員在思想和觀念上存在一些問題，過分重視專業(yè)技能和教育管理部門規(guī)定的一些課程，把與學(xué)生綜合素質(zhì)息息相關(guān)的可能影響學(xué)生未來發(fā)展的漢語言文學(xué)的能力的培養(yǎng)放在一旁，現(xiàn)今社會不僅需要技術(shù)，更需要能把技術(shù)與綜合素質(zhì)融合起來，做到不僅能發(fā)現(xiàn)問題更能解決問題的人才。部分中職院校逐步注重漢語言教學(xué)，開設(shè)漢語言教學(xué)相關(guān)課程，但教學(xué)方式和方法上存在問題，只重傳統(tǒng)方式和照搬高初中或高中甚至本科的學(xué)校模式，只是簡單地在認(rèn)知層面開設(shè)公選課，而未對其進行深入貫徹的講解和指導(dǎo)通讀，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只是注重與現(xiàn)實生活和工作密切相關(guān)的知識，沒考慮深層次的提高自身語言文學(xué)素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)模式單一枯燥

漢語言文學(xué)作為一門重要的教育課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科門類的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校里，很多教師還遵循著最原始的教學(xué)方式，以備課，照本宣科為主，學(xué)生主要以背誦，聽寫為主，如對課本上的字。詞。句的講解很詳細(xì)，但學(xué)生卻對此毫無興致，不能引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）教學(xué)資源與教學(xué)媒介缺乏吸引力

在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，教師過分將重點放在課本的固有知識體系上，但在新時期，教師在教學(xué)講授課本基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對知識進行補充和創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、各種社交平臺、公眾號等多種網(wǎng)絡(luò)資源，對知識進行補充和豐富，查找相關(guān)的人文故事，生活趣事，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相關(guān)的任課教師可以適時帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕袍E，將其與教材上的知識銜接起來，在教學(xué)上避免“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方式，在科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活中必不可少的部分，漢語言的教學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)在的多媒體方式授課，如制作精美的PPT，播放人物傳記資料、圖片等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性與主動性。

（三）未將理論與實踐有機結(jié)合

現(xiàn)代社會對人才的定義不再僅僅局限于專業(yè)技能，更多的是指一個人的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的進步，企業(yè)的發(fā)展需要的人才要具有專業(yè)的素養(yǎng)，良好的口才，過硬的文筆和強大的實際操作能力。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識，而且要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)接受新知識的能力，在他們所掌握的知識基礎(chǔ)上能獨立思考，結(jié)合社會環(huán)境與理論知識，形成自己對世界、對社會的認(rèn)知和見解。因此，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要將引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際相結(jié)合與灌輸文化知識并重。例如，在教學(xué)的過程中，可以引用社會新聞要事，近期社會上問世的作品等這些新鮮事來吸引學(xué)生，使其對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感覺到生活與學(xué)習(xí)是密不可分的，同時還應(yīng)注意采取多種形式的學(xué)習(xí)方法，對某一新穎的主題以小組討論、辯論等形式展開，不僅幫助學(xué)生鍛煉口才，更能體現(xiàn)他們對所學(xué)知識的消化和提取能力，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣與熱情。

四、中職教學(xué)管理中漢語言教學(xué)改善措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對漢語言文學(xué)教學(xué)的重視程度

中職院?；旧隙际前凑战虒W(xué)大綱的規(guī)定，開設(shè)專業(yè)技能課程，忽視漢語言文學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)，學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)基本上靠中小學(xué)的知識積累，因此造成了文學(xué)素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)象。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)加強對漢語言文學(xué)教學(xué)的重視，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也需要轉(zhuǎn)變觀念，吸納具有高水平的文學(xué)素養(yǎng)的教師進入自己的師資隊伍，開設(shè)相關(guān)的課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)。

（二）理論與實際相結(jié)合，注重實踐

首先，相關(guān)教學(xué)部門在課程設(shè)置上應(yīng)充分開放，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新穎生動的課程實踐來吸引學(xué)生，如可以開展文學(xué)作品鑒賞，面試技巧交流，與人相處之道，文章寫作實踐，詩歌創(chuàng)作大賽，演講比賽等實用性和實踐性相結(jié)合的課程，提高學(xué)生的動手動腦能力，使學(xué)生不僅僅局限于在教室里學(xué)習(xí)語言，在課外同樣可以學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)。語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，更不能停留在書本上，需要多讀多看，并付諸實踐。

（三）提倡案例講學(xué)，增加師生互動

新鮮的教學(xué)案例不僅可以增加課堂趣味性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)并不是單純地掌握一些理論知識，而是通過分析與討論總結(jié)如何運用相關(guān)的理論去解決當(dāng)代社會上的一些現(xiàn)象，應(yīng)樹立怎樣的價值觀，同時部分案例可以讓學(xué)生以演講表演的方式演繹出來，從刻板的教學(xué)模式中跳出來，教師積極引導(dǎo)，開拓學(xué)生思維。

（四）完善教學(xué)考核制度

完善的考核制度有利于督促學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時，考核制度應(yīng)該多樣化，打破傳統(tǒng)的寫論文或者考試的形式?？己说膬?nèi)容應(yīng)綜合平時的表現(xiàn)，回答問題的積極性、演講或者表演的積極程度、出勤率等，對待考核的制度要嚴(yán)謹(jǐn)，要嚴(yán)格對待，不能放任學(xué)生的抄襲等不良行為。

篇10

中圖分類號：G652文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0004-02

一、制約吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸

從宏觀上可以將中國高校劃分為：以985、211為代表的重點高校，地方院校（不含高職院校），高職院校三個層面。從人才培養(yǎng)模式看，重點高校注重研究型人才培養(yǎng)，高職院校注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，而處于中間層次的地方院校長期以來參照重點高校，以研究型人才培養(yǎng)為重點，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。2003年迎來了高校擴招后的第一屆畢業(yè)生，畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加之經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，使地方院校呈現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)率低的狀況。于是，如何調(diào)整辦學(xué)定位，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為地方高校所面臨的生存大計。探討實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為地方高校關(guān)注的焦點。吉林省現(xiàn)有高師院校6所，其中東北師范大學(xué)是重點高師院校，吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、長春師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院和白城師范學(xué)院等是省屬高師院校。這里所提及的吉林省高師院校，指吉林省省屬高師院校，即通常所說的“地方”+“高師”。從吉林省高師院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式看，存在兩方面問題：

（一）學(xué)術(shù)型漢語言文學(xué)專業(yè)人才層次不高

作為處于中間層次的地方高師院校，師從于重點高校，偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。雖然同為師范院校，但是與重點高師院校相比，二者的差距還是不言而喻的。從師資配備看，重點高師院校該專業(yè)教師具有高職稱、博士學(xué)位、碩博導(dǎo)師資格的比例，是吉林省高師院校所無法企及的。高質(zhì)量的師資團隊，為學(xué)術(shù)型畢業(yè)生的培養(yǎng)提供了高水準(zhǔn)的教學(xué)資源。從生源質(zhì)量看，重點高師院校與地方高師院校的錄取分?jǐn)?shù)的差距不是十幾分的問題，一面是尖子生，一面是中等或中等偏下生，在接受知識和知識的實際應(yīng)用能力上存在很大差距。在這種情況下，人才培養(yǎng)還要與重點高師院校相看齊，競爭力是可想而知的。

（二）技術(shù)技能型漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力欠缺

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)設(shè)置歷史久、錄取分?jǐn)?shù)高、專業(yè)優(yōu)勢感強，這都成為制約該專業(yè)發(fā)展的主觀因素。向高層次院校看齊，成為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，忽視了技能的提升。從辦學(xué)目標(biāo)看，高職類的技術(shù)技能型院校注重以主干技術(shù)的熟練掌握為主的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得高職院校畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力高于地方院校。

基于上述，吉林省高師院校在學(xué)術(shù)型與研究型之間搖擺的精英式教育模式，以及同層次院校同質(zhì)化辦學(xué)模式傾向嚴(yán)重，使其既競爭不過研究型高校，與技術(shù)技能型的高職院校比競爭優(yōu)勢也不強，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨學(xué)術(shù)型層次不高、技術(shù)技能型能力欠缺的瓶頸。如何針對自身條件，結(jié)合地區(qū)社會需求，打開瓶頸，構(gòu)建適合吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為尋求再發(fā)展的契機。

二、吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索

面對就業(yè)形勢的轉(zhuǎn)變，吉林省高師院校在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)以“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”[1]的思想為指導(dǎo)，即吉林省高師院校應(yīng)該對本校辦學(xué)的實際情況有清醒的認(rèn)識，這就是我們所說的自覺，這種自覺并不是盲目的悲觀，而是在充分認(rèn)識自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上具有轉(zhuǎn)型的自主能力和選擇的自主地位。這里以通化師范學(xué)院（以下簡稱通師）漢語言文學(xué)專業(yè)為例，以通師漢語言文學(xué)專業(yè)2009年和2013年培養(yǎng)方案為研究對象，結(jié)合近十年來文學(xué)院實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐，研究構(gòu)建高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)定培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。1999年高校擴招之后，隨著社會需求的人才類型的逐步轉(zhuǎn)變，通師漢語言文學(xué)專業(yè)及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是經(jīng)由2009年培養(yǎng)方案和2013年培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)構(gòu)建適合通師發(fā)展的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.強調(diào)專業(yè)定位的應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)

通師漢語言文學(xué)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)由單一教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)類別由教育行業(yè)，擴大到文化宣傳等與漢語言文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域，使學(xué)生就業(yè)空間得到提升，為實現(xiàn)“多出口”就業(yè)提供了素質(zhì)保證。

2.細(xì)化實踐能力內(nèi)涵

通師漢語言文學(xué)專業(yè)強調(diào)人才培養(yǎng)由“掌握基本技能”細(xì)化為“較強的語言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”。長期以來教育工作者一直強調(diào)“學(xué)以致用”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力”[2]。但是這種過于概述性的表述，從學(xué)生學(xué)到教師教都會感到無從下手，而且還會存在因個體差異性所導(dǎo)致的理解的偏差、踐行的偏差，不利于實踐能力的培養(yǎng)。基于概念的過于籠統(tǒng)，通師漢語言文學(xué)專業(yè)將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，細(xì)化為“較強的語言表達(dá)、文字應(yīng)用、文本闡釋和教學(xué)管理等能力”，這樣就能夠使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識，解決專業(yè)問題，達(dá)到提升實踐應(yīng)用能力的目的。

3.重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神

通師漢語言文學(xué)專業(yè)立足專業(yè)特點，強調(diào)并細(xì)化實踐能力的同時，在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了對人才創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)容，從而建立了“強化專業(yè)知識――踐行實踐能力――培養(yǎng)創(chuàng)新精神”三位一體的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在以往更多關(guān)注學(xué)習(xí)專業(yè)知識及實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的時候，忽視了學(xué)生運用已學(xué)專業(yè)知識，并在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，會有新方法、新觀點，并能以此進行創(chuàng)造革新的能力。在社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的環(huán)境下，地方高師院校畢業(yè)生與其他高校競爭的不僅僅是學(xué)識水平、技術(shù)技能，更有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種精神和能力能極大挖掘畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力，是預(yù)測畢業(yè)生未來工作潛能的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強專項實踐能力的培養(yǎng)

專項實踐能力指的是“解決某一問題所需要的專門技能要素，實踐者如果沒有這些技能要素，問題是很難解決的”[3]。通師文學(xué)院堅持對畢業(yè)生就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》，了解用人單位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度的總體情況，掌握影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的素質(zhì)和能力因素。對歷屆調(diào)查歸納整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專項能力不強，即對專業(yè)知識的實踐操作能力和解決問題的能力與其他能力相比偏弱些，在一定程度上影響了從業(yè)質(zhì)量。于是，通師文學(xué)院根據(jù)課程性質(zhì)，加強對學(xué)生專項能力的培訓(xùn)。

1.充分發(fā)揮實踐性強的課程優(yōu)勢

對培養(yǎng)方案中實踐性較強的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃有針對性進行實際能力培養(yǎng)。以寫作課為例，以往教學(xué)雖然也注重學(xué)生動筆能力的培養(yǎng)，但是存在質(zhì)量不高、積極性差的情況。對此，課程組根據(jù)課程性質(zhì)，將原有教學(xué)計劃規(guī)定的每學(xué)期3―4次大作文（教師要詳批）調(diào)整為每周一文。在周初由教師（或?qū)W生）根據(jù)本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容確定寫作內(nèi)容，任務(wù)完成周期為一周，這樣一學(xué)期下來學(xué)生能完成大約15次寫作任務(wù)。針對學(xué)生寫作積極性不高的問題，課程組通過學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀案例分析、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)秀習(xí)作推送《通化師范學(xué)院校報》等形式消解學(xué)生寫作惰性、提高寫作質(zhì)量，同時通過詩歌朗誦比賽、鼓勵參加全國各類征文比賽等形式增強學(xué)生寫作積極性，實現(xiàn)由不愿寫到樂于寫。

2.挖掘?qū)嵺`性較差課程的實踐潛能

對培養(yǎng)方案中實踐性較差的課程，盡可能挖掘課程的實踐潛能，多給學(xué)生提供能力提升的機會。通過國學(xué)知識競賽，強化學(xué)生對古代文學(xué)、古代漢語的知識掌握；通過詩歌朗誦比賽，提高學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)的興趣。在這些過程中所學(xué)知識得到檢驗的同時，更能鍛煉學(xué)生的臨場能力。通過大學(xué)生科研立項、大學(xué)生參加教師教科研立項，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)為解決問題能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）提升學(xué)生情境實踐能力

所謂情境實踐能力是指“在具體真實的情境中，實踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力”[3]。如果把專項實踐能力看做是下軍棋的話，那么情境實踐能力就是實戰(zhàn)，考驗學(xué)生在真實情境中，呈現(xiàn)素質(zhì)水準(zhǔn)的實戰(zhàn)能力。實踐能力要在實踐過程中得以形成和發(fā)展，所以實踐過程的真實性對實踐能力的提升具有極大作用。通師文學(xué)院通過《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查》和《畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查》數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)：65%的用人單位指出漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)能力和與學(xué)生溝通能力不強的問題，突顯畢業(yè)生情境實踐能力不強。據(jù)此，通師文學(xué)院圍繞課程性質(zhì)，強調(diào)以微格教學(xué)、教育實習(xí)和頂崗實習(xí)為主的情境實踐能力培養(yǎng)。

1.發(fā)揮專項實踐能力的基礎(chǔ)作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，專項實踐是在情境和目標(biāo)清晰的條件下，實踐者運用科學(xué)理論和技術(shù)有效地解決問題。[4]強調(diào)實踐者是“工具性問題的解決者”。真實的情境雖然具有種種不穩(wěn)定因素，但是如果單看某一個點的話，還是具有相對穩(wěn)定性的。在相對穩(wěn)定的情境中，對學(xué)生進行專項實踐能力培養(yǎng)，是提升情境實踐能力的基礎(chǔ)。教育實習(xí)從我國創(chuàng)辦師范專業(yè)開始就是課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，是檢驗學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識掌握和應(yīng)用的必須途徑，是評估學(xué)生專項實踐能力的重要指標(biāo)。通師文學(xué)院充分利用微格教學(xué)對情境的可控制性，訓(xùn)練模式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，利用教學(xué)實地觀摩改進微格教學(xué)技能，在寬松氛圍中訓(xùn)練創(chuàng)新思維，嘗試“三段層遞式”新模式。實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的集中掌握，從而解決教育實習(xí)和頂崗實習(xí)中對專項實踐能力的要求。

2.關(guān)注反思性實踐的創(chuàng)新作用

唐納德?舍恩認(rèn)為，反思性實踐是在情境不穩(wěn)定的條件下，實踐者以一種不確定性和藝術(shù)的方式努力探究的過程，強調(diào)實踐者在行動中反思。[4]這就使反思具有更多的創(chuàng)新價值。為了使實踐主體能力水平與環(huán)境條件相匹配，通師文學(xué)院將漢語言文學(xué)專業(yè)教育實習(xí)由8周調(diào)整為14周（2016年培養(yǎng)方案），為學(xué)生親臨教學(xué)一線提供時間保證。針對教育實習(xí)過程中學(xué)生登臺次數(shù)受限的問題，通師文學(xué)院為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，使學(xué)生以在崗教師的身份參與實習(xí)學(xué)校的教育工作。

參考文獻：

[1].反思 對話 文化自覺[J].北京大學(xué)學(xué)報，1997，03.