導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇分子生物學(xué)的概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1教材的選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，因此選擇合適的教材是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程時(shí)，我們選擇了供中醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》作為教材。該教材承接醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，符合中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，增強(qiáng)了教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門(mén)現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿性學(xué)科，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補(bǔ)充增添內(nèi)容融為一體，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[5]。近年來(lái)，以新一代基因測(cè)序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動(dòng)了分子生物學(xué)的發(fā)展，組學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學(xué)的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，編寫(xiě)了針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)授課為明確對(duì)象的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。本教材在突出前沿和實(shí)用為原則的前提下，縮減了同類(lèi)教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細(xì)節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對(duì)理論和原理部分進(jìn)行了擴(kuò)展與強(qiáng)化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系；根據(jù)對(duì)分子生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握，嘗試了對(duì)系統(tǒng)生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學(xué)效果。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重理論知識(shí)及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識(shí)的傳授，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個(gè)專(zhuān)題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復(fù)”，“基因表達(dá)的表觀遺傳調(diào)控”作為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)；隨后通過(guò)“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達(dá)”介紹多項(xiàng)分子生物學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學(xué)”；包含近年來(lái)分子生物學(xué)前沿知識(shí)的“生物組學(xué)與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復(fù)，還具有前沿性。

3教學(xué)方法的多樣性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)決定了必須采用靈活多樣的教學(xué)方法才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.1利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時(shí)，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學(xué)生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴(kuò)增至100萬(wàn)倍的，在講解原理后配合PCR擴(kuò)增的多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過(guò)程，數(shù)目變化，最終是如何達(dá)到100萬(wàn)倍的。這樣就使抽象的理論知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2注重學(xué)生知識(shí)體系的建立

分子生物學(xué)的理論知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床各學(xué)科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學(xué)的理論精髓，必須將這些相關(guān)學(xué)科的基本原理有機(jī)地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學(xué)課程中講過(guò)的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復(fù)性。我們?cè)谥v授核酸分子雜交技術(shù)之前會(huì)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)核酸分子變性和復(fù)性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進(jìn)入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，又由淺入深地理解和掌握了新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系跨越學(xué)科的界限相互聯(lián)系在一起。

3.3突出分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)研究中的應(yīng)用

近年來(lái)，運(yùn)用分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)研究中醫(yī)學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學(xué)說(shuō)、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對(duì)推動(dòng)中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進(jìn)有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)背景相對(duì)薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系、興趣以及中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對(duì)性的進(jìn)行講授[8]。在給中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的過(guò)程中，我們注意在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解過(guò)程中穿插中醫(yī)藥研究中實(shí)際案例，如在講解限制性長(zhǎng)度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時(shí)，引入科學(xué)家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對(duì)黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類(lèi)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究成果時(shí)，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來(lái)鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點(diǎn)的變化，篩選中藥作用靶點(diǎn)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了視野，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)的重要性。

4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

篇2

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書(shū)

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過(guò)程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識(shí)面十分廣,在編寫(xiě)教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國(guó)經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言和簡(jiǎn)明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動(dòng)態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語(yǔ)課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。這使得學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的分子生物學(xué)有一些似曾相識(shí)的感覺(jué)。這雖然有助于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解,但是也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)好多內(nèi)容是對(duì)前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,我們邀請(qǐng)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加理解,對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí),這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又不會(huì)再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題。這樣,一方面對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來(lái)選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識(shí),從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動(dòng)畫(huà)模擬更加方便教師在教學(xué)過(guò)程中的使用。通過(guò)多媒體向?qū)W生提供信息,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是,在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體時(shí),應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體,只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過(guò)程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過(guò)程,實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,也可以幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí),分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對(duì)非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識(shí)對(duì)非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對(duì)這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過(guò)程,可以增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵(lì)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過(guò)程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí),為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的實(shí)例,對(duì)學(xué)生知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強(qiáng)他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修專(zhuān)業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，中間涉及的概念和因子很多，通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋?zhuān)诙嗝襟w教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過(guò)程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻（Nature系列）通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開(kāi)放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

篇4

進(jìn)入21世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段，特別是分子生物學(xué)的理論發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，使生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)達(dá)到了前所未有的程度，這將從根本上推動(dòng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域，其基本原理和研究技術(shù)已應(yīng)用到生命科學(xué)的所有分支，它的內(nèi)容得到了更大的擴(kuò)展，分子生物學(xué)已發(fā)展成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論學(xué)科。面對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)分子生物學(xué)教育質(zhì)量和針對(duì)性的要求，學(xué)習(xí)和研究國(guó)外創(chuàng)新的教育理論和方法，對(duì)于提高我國(guó)分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有直接的借鑒和啟發(fā)意義，而發(fā)軔于美國(guó)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論則是近年來(lái)在我國(guó)教育界深受關(guān)注的一種教育理念。

1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念和內(nèi)涵

1．1學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)簡(jiǎn)稱(chēng)PCK，最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出的。他指出，教師的知識(shí)包括7個(gè)范疇的知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)、課程知識(shí)(curriculumknowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)、教育情境知識(shí)只(knowledgeofeducationalcontexts)和關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)(knowledgeofeducationalends，purposesand values，and theirphilosophicaland historicalgrounds)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”，是教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合于不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)和背景知識(shí)而形成的知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。它包括表達(dá)思想的最好方式，最有用的類(lèi)比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，也包括教師消除學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏見(jiàn)和誤解的策略，以及用怎樣的方式組織、表達(dá)使不同興趣、能力和背景的學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。

l．2學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)：事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等，而這些學(xué)科知識(shí)來(lái)自于科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)學(xué)科，教師不能僅僅對(duì)某一概念、原則或原理有直覺(jué)的個(gè)人的理解，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，他們必須先理解向?qū)W生表征概念的方法，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人有意義的方式理解教學(xué)內(nèi)容以減少其形成錯(cuò)誤概念，應(yīng)該學(xué)習(xí)將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師的PCK是在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)(能力、學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展水平、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、前知識(shí))、背景的知識(shí)(社會(huì)的、政治的、文化的和自然環(huán)境)和教學(xué)法的知識(shí)經(jīng)由自身的價(jià)值觀做出判斷、選擇、重組而形成的。實(shí)際上PCK就是教師自身具有的復(fù)雜而成熟的理解與學(xué)生的理解之間的一道橋梁，它的內(nèi)涵即在于學(xué)科知識(shí)在一定的教學(xué)情境中如何采用最適當(dāng)?shù)谋碚鞣绞绞箤W(xué)生易于理解。

2學(xué)科教學(xué)知識(shí)在分子生物學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

分子生物學(xué)知識(shí)體系龐雜，專(zhuān)業(yè)名詞和知識(shí)點(diǎn)較多，難懂難記，抽象復(fù)雜的分子機(jī)理需要充分發(fā)揮想象力來(lái)理解，且學(xué)過(guò)的內(nèi)容也較難記住，許多學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，致使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至厭學(xué)；分子生物學(xué)理論性強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容抽象，并以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)條件的要求較高；分子生物學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展也對(duì)教師整合既有的學(xué)科內(nèi)容、快速領(lǐng)會(huì)和把握這些學(xué)科前沿、銜接新的理論知識(shí)提出更高的要求。針對(duì)這些問(wèn)題，借鑒學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論，指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索和有益的嘗試。

2．1做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師按照PcK理論要素(學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、背景的知識(shí)和教學(xué)法的知識(shí))逐條對(duì)應(yīng)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好地融合教學(xué)過(guò)程的諸多要素。

2．2積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)于自己耍講解的分子生物學(xué)及其擴(kuò)展內(nèi)容要準(zhǔn)確理解和把握，分析不同教科書(shū)的例證與講解的重點(diǎn)內(nèi)容之問(wèn)的關(guān)系，明確可以增加的有利于學(xué)牛理解的課外內(nèi)容；要充分了解學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的熟悉程度及專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，提前思考學(xué)生在接受教授內(nèi)容時(shí)可能遇到的難；選擇使用最佳的方式(模擬、圖解、舉例、解釋示范等)清楚呈現(xiàn)所要講授的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)牛有興趣并在課堂上提出的課程相關(guān)或無(wú)莢的問(wèn)題要有應(yīng)急處理的能力。

2．3豐富教學(xué)手段

學(xué)科教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教師采取新的視角、新的模式和豐富多變的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)分子生物學(xué)教學(xué)。多羅西·沃森(1989脫過(guò)：“如果課堂活動(dòng)不能生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效地滿(mǎn)足學(xué)牛的需要，就毫無(wú)意義?！崩眯畔⒓夹g(shù)將最新的科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)和方法直接引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為他們主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)；多媒體教學(xué)使所講的內(nèi)容形象化、具體化，通俗易懂，易于學(xué)，豐理解記憶；教師精心設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握抽象的概念和復(fù)雜的機(jī)理；準(zhǔn)備充分的案例討論使學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行探索、分析和鑒別，學(xué)會(huì)將基本概念、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。

2．4完善教學(xué)理念

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0022-02

《普通分子生物學(xué)》是河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它是由生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來(lái)的一門(mén)研究和闡述生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，也是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)生感覺(jué)較難學(xué)習(xí)和掌握的課程之一。該課程主要以分子生物學(xué)的信息傳遞途徑（從DNARNA蛋白質(zhì)）為主線，充分讓學(xué)生了解分子生物學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，打下扎實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高整體素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的需要，為今后走上科研道路奠定一定的基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)近幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)和本校學(xué)生的情況，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握的一些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，并提出了自己的建議和看法。

一、根據(jù)師范類(lèi)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校是一所師范類(lèi)院校，分子生物學(xué)課程是在第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與分子生物學(xué)有部分內(nèi)容相關(guān)和交叉的兩門(mén)課程――生物化學(xué)和遺傳學(xué)，因此對(duì)蛋白質(zhì)、核酸以及基因的表達(dá)都有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于一些分子生物學(xué)的名詞也不再陌生，不再產(chǎn)生較大的排斥，這將對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。但由于對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生良莠不齊的現(xiàn)象，同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向及后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，避免交叉重復(fù)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由于在大學(xué)里面普遍實(shí)行學(xué)分制后，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)相應(yīng)受到壓縮，本課程只有36學(xué)時(shí)，因此授課內(nèi)容務(wù)求精辟、易懂，對(duì)重點(diǎn)要講解的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。對(duì)于與《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》中已經(jīng)講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，如蛋白質(zhì)的組成、核酸的結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容不再做過(guò)多的解釋?zhuān)亲裱梢椎诫y和循序漸進(jìn)的原則，采取以復(fù)習(xí)、提問(wèn)和布置作業(yè)的方式進(jìn)行回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新，進(jìn)一步加深對(duì)這些內(nèi)容的記憶和理解，同時(shí)增添分子水平上的新知識(shí)、新進(jìn)展，為難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則做更詳細(xì)、更系統(tǒng)的講授。因此，在保證《普通分子生物學(xué)》課程體系合理、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)、不發(fā)生大的跳躍的前提下，內(nèi)容廣而精。這樣一方面可以突出分子生物學(xué)是以生物化學(xué)、遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，另一方面也明確了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，保證了課程的完整性和系統(tǒng)性。并且在課堂中以分子生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和重要的技術(shù)發(fā)明，以及教師自己和其同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和科研實(shí)例等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，和激發(fā)學(xué)生對(duì)普通分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣。

二、合理利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

《普通分子生物學(xué)》中的內(nèi)容龐大、復(fù)雜，有些概念或理論過(guò)于抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，單憑老師口頭講授難以使學(xué)生較快地理解和吸收，非常易使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生枯燥、厭煩情緒。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，使高校的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了深刻的變革，以上問(wèn)題也就迎刃而解。該技術(shù)利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)或推理的全過(guò)程，利用它的圖畫(huà)特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象，模擬實(shí)踐過(guò)程和再現(xiàn)研究過(guò)程，從不同角度、不同層面上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致、深入、透徹的講解，有效地使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)理論教學(xué)效果，取得事半功倍的教學(xué)效果，例如：DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因的表達(dá)與調(diào)控、重組DNA技術(shù)等，我們?yōu)閷W(xué)生提供形象逼真的畫(huà)面，利用Flas來(lái)演示，使整個(gè)調(diào)控過(guò)程更加直觀化和形象化，在便于學(xué)生理解和記憶的同時(shí)，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)習(xí)效率。此外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，緩解了教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，而且有利于教師講清難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減少筆誤和口誤。

多媒體教學(xué)雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一些缺陷，如在課堂上信息量大、學(xué)生記筆記困難等。因此在選擇現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的時(shí)候必須綜合考慮實(shí)際課程和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。而且分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。但目前我院受到多方面的限制，只能在教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，給學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)和拓寬學(xué)生的視野，為其以后的科研之路奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，為了提升師范類(lèi)生物學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)獲取知識(shí)、從事學(xué)習(xí)和初步研究的能力，與國(guó)際最新的前沿領(lǐng)域接軌，在本科教學(xué)有限的課時(shí)內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）（在我國(guó)主要指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）顯得尤為重要和迫切。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的需求和進(jìn)一步深造，我們傾向于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的雙重結(jié)合來(lái)進(jìn)行講授。同時(shí)，在課堂上介紹國(guó)外著名大學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、經(jīng)典的國(guó)外教材，如《Genes VIII》、《Molecular Biology of the Gene》、《Molecular Biology》等，這樣既方便學(xué)生了解普通分子生物學(xué)知識(shí)，又緩解了課堂課時(shí)數(shù)有限和教學(xué)信息量不斷增加的矛盾。

《普通分子生物學(xué)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)于其教學(xué)改革，目前還處于摸索和實(shí)踐階段。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，其教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，并受到了廣大學(xué)生的歡迎和學(xué)習(xí)的熱忱，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)然，這些改革只是最初步的，還需要我們不斷實(shí)踐和探索來(lái)進(jìn)一步達(dá)到提高本課程的教學(xué)效果質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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篇6

分子生物學(xué)是高等師范院校在生物學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等學(xué)科開(kāi)設(shè)的核心課程之一。本學(xué)科理論研究深，前沿性強(qiáng)，不但是生物學(xué)研究與教學(xué)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)主要研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性與變化規(guī)律的學(xué)科。分子生物學(xué)的理論體系演變發(fā)展步伐很快，也對(duì)高校的教學(xué)與科研帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國(guó)很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐要做好以下幾點(diǎn)。

1.選好教材，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識(shí)涵蓋面廣，不同的教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同。其中趙亞華老師編寫(xiě)的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見(jiàn)，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時(shí)要根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來(lái)綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開(kāi)會(huì)探討的情況下，根據(jù)個(gè)別人的觀點(diǎn)來(lái)購(gòu)買(mǎi)教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進(jìn)展的教材是有效教學(xué)的前提。

分子生物學(xué)是門(mén)基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語(yǔ)教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開(kāi)設(shè)一門(mén)分子生物的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是必要的。如果師范院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提高了，當(dāng)走向社會(huì)，對(duì)提高我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實(shí)際，否則不但起不到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的目的，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)大綱的革新

進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒(méi)有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺(tái)一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書(shū)。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評(píng)估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽(tīng)課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫(xiě)課件時(shí)還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時(shí)代感的元素，與學(xué)生互動(dòng)。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。

3.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)

高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書(shū)育人的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要加強(qiáng)教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)層面首先改革的是教師，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強(qiáng)化對(duì)教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語(yǔ)水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向的意識(shí)，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻(xiàn)，可以與學(xué)生一起開(kāi)闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語(yǔ)言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。

4.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程上到一定階段，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動(dòng)教學(xué)方式，同時(shí)將新知識(shí)、新進(jìn)展作為專(zhuān)題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論。互動(dòng)式教學(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問(wèn)回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點(diǎn)。

高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教師。

參考文獻(xiàn)：

篇7

教師要更新觀念，具備科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)創(chuàng)新人才需要科學(xué)創(chuàng)新教育，教師作為教育者是否具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。首先，作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師要意識(shí)到自己是生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教師，是當(dāng)今世界最前沿學(xué)科的教師，在本科或本科以上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新教育是我們義不容辭的責(zé)任。我們生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師不僅僅是傳授生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本理論和基本概念(這些基本理論和基本概念是繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ))，也是科學(xué)創(chuàng)新教育的最前沿。為此我們教師要不斷學(xué)習(xí)，用最新的知識(shí)武裝自己，緊跟科學(xué)的最新進(jìn)展，要有教育的學(xué)術(shù)性、前瞻性和權(quán)威性［2］。要求教師要有現(xiàn)代化的素質(zhì)，掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科最新的學(xué)科思想和最前沿的科研成果，做到教到老學(xué)到老，不然就不能成為大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)合格教師。其次，教師要樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求不再僅僅是具有積累和掌握知識(shí)的能力，更重要的是具備創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要評(píng)價(jià)他們的思維品質(zhì)，要改變過(guò)去只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的做法。再次，教師要樹(shù)立師生平等的觀念。在這種和諧、平等的關(guān)系下，教師和學(xué)生都能夠自由地展現(xiàn)自己的豐富性，充分地展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，以各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性投入教學(xué)活動(dòng)中，相互影響，相互促進(jìn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、愉快地力求探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從某個(gè)角度上講，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，也是教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的前提［3］。為此我們從以下三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)興趣。學(xué)科進(jìn)展和科學(xué)家故事相結(jié)合:杰出科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、人格力量、科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都可能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的感染和教化作用。教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)新性與其人格力量緊密相關(guān)。

在生物化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示和評(píng)點(diǎn)科學(xué)家的人格力量，尤其是其批判精神和懷疑精神，有助于塑造學(xué)生良好的人格特征，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。例如，在講授被認(rèn)為是分子生物學(xué)誕生標(biāo)志的DNA雙螺旋模型時(shí)，我們講授了沃森(JamesWatson)、克里克(FrancisCrick)、威爾金斯(MauriceWilkins)和富蘭克林(RosalindFranklin)建立了DNA的雙螺旋模型使生命科學(xué)從細(xì)胞水平的研究深入到分子水平的研究的過(guò)程以及他們的個(gè)人恩怨。我們也講授了艾弗里(OsvaldAvery)永遠(yuǎn)的遺憾，他是DNA遺傳本性的發(fā)現(xiàn)者而未獲諾貝爾獎(jiǎng)。聯(lián)系臨床使基礎(chǔ)知積實(shí)用化:在講解氨基酸代謝時(shí)，講解肝功能衰竭的患者為什么會(huì)出現(xiàn)肝昏迷的現(xiàn)象。在講授核酸雜交和探針時(shí)，結(jié)合愛(ài)滋病和H1N1型流感病毒的診斷。在講授DNA多態(tài)性和PCR時(shí)結(jié)合親子鑒定和疾病診斷等。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)講座課相應(yīng)增加了功能基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物芯片、現(xiàn)代生物工程等前沿學(xué)科內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外最新研究成果及其在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。這樣，既加強(qiáng)了生物化學(xué)與臨床課之間的橫向聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［4］。采用直觀教學(xué)的方法，使抽象知識(shí)通俗化和形象化:(1)以多媒體等教學(xué)設(shè)備為支撐，把信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中不可或缺的資源、手段和環(huán)境，使生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師用教育信息化的最新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)［5-6］;(2)利用PowerPoint和Flash設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，例如我們利用Flas將蛋白質(zhì)生物合成起始過(guò)程按教材中的文字信息和圖片信息創(chuàng)造成連續(xù)的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)準(zhǔn)確地刻畫(huà)生物體微觀世界的蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程;(3)利用生物化學(xué)和分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站，我們生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程是安徽省精品課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽課件、視頻等，并可進(jìn)行互動(dòng)交流。建立創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維。在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要改變單一教師講授基本理論和基本內(nèi)容的做法，突破思維定勢(shì)的束縛，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［7］。我們?cè)谥v課中增加問(wèn)題的設(shè)立、討論教學(xué)和進(jìn)展或問(wèn)題解決的設(shè)想。我們的具體做法:提出問(wèn)題—講授內(nèi)容(基本理論、基本概念和基本技術(shù))—討論—學(xué)術(shù)進(jìn)展或問(wèn)題解決的暢想。我們鼓勵(lì)學(xué)生突破習(xí)慣思維的限制，敢于發(fā)表自己思考后所產(chǎn)生的看法。學(xué)生提出的觀點(diǎn)越奇特，越標(biāo)新立異，說(shuō)明于進(jìn)行發(fā)散式思維，我們予以充分的肯定。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)各種信息資料和進(jìn)行邏輯推理和總結(jié)。對(duì)于疑難和有爭(zhēng)論的問(wèn)題教師盡力闡明自己的看法，但允許學(xué)生保留意見(jiàn)。例如在講授蛋白質(zhì)生物合成時(shí)，先提出問(wèn)題，例如提出生命如何將核酸的核苷酸序列的信息變成蛋白質(zhì)的氨基酸序列信息?密碼子為什么是3個(gè)核苷酸，而不是2個(gè)、4個(gè)等?接著讓學(xué)生短暫思考，教師講授主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生討論，最后讓學(xué)生暢談第二套遺傳密碼(尚未完全解迷)能否被解迷?如何解迷?實(shí)踐證明這種模式教學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)不僅理解了DNA遺傳物質(zhì)—基因—基因表達(dá)、密碼子—反密碼子—(第二套密碼)—氨基酸的關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的濃厚興趣。

同時(shí)增加自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，爭(zhēng)取在臨床7年制學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)達(dá)到40%。例如我們給臨床學(xué)生開(kāi)設(shè)了基因工程的綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用現(xiàn)代生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)，如DNA提取、瓊脂糖電泳鑒定、回收、RT-PCR、DNA重組連接轉(zhuǎn)化，基因的表達(dá)等。改革實(shí)驗(yàn)考核模式，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神改變實(shí)驗(yàn)考核模式，決不能流于形式。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)探索和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)主要看重思維，淡化實(shí)驗(yàn)結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生參加科研團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)在校學(xué)生早期接觸科研，參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新，并將其作為或替代部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)和課程成績(jī)加分?？傊?，生物化學(xué)與分子生物學(xué)教育工作者要催生的個(gè)性化創(chuàng)新教育，將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，要敢于打破教條、挑戰(zhàn)權(quán)威，為培養(yǎng)高質(zhì)量的臨床醫(yī)學(xué)研究人員做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：秦宜德 許功林 顧芳 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

篇8

《分子生物學(xué)》是現(xiàn)代生命科學(xué)各前沿學(xué)科的基礎(chǔ)，具有內(nèi)容前沿性和國(guó)際通用性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，發(fā)展更新快，所以應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)改革，緊跟分子生物學(xué)國(guó)際前沿，幫助學(xué)生構(gòu)建與國(guó)際接軌的知識(shí)體系，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的開(kāi)放型、開(kāi)拓型、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才，但英語(yǔ)的使用給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法調(diào)查了國(guó)內(nèi)高校37門(mén)《分子生物學(xué)》精品課程中教材、課件、試卷與講授等方面英語(yǔ)使用的比例和形式，并從課程特點(diǎn)、教師和學(xué)生英語(yǔ)水平等方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，為高等院校分子生物學(xué)教學(xué)，特別是雙語(yǔ)教學(xué)研究提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[2]公布的37門(mén)國(guó)家、省和校級(jí)《分子生物學(xué)》精品課程，其中國(guó)家重點(diǎn)本科院校課程17門(mén)，普通本科院校課程20門(mén)。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)家精品課程資源網(wǎng)課程中心以及相關(guān)院校分子生物學(xué)精品課程建設(shè)網(wǎng)站的文獻(xiàn)資料，主要包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等方面的內(nèi)容。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)教材與參考教材

表1教材選用情況

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材的先進(jìn)性是教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、新穎、前沿的基礎(chǔ)，所以教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，對(duì)于分子生物學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教材的重要性更是毋庸質(zhì)疑的[3]。國(guó)內(nèi)的分子生物學(xué)教材中一些教學(xué)內(nèi)容和概念相對(duì)老化、陳舊、時(shí)效性較差，與國(guó)內(nèi)教材相比，國(guó)外一些優(yōu)秀的分子生物學(xué)類(lèi)教材具有系統(tǒng)性、先進(jìn)性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。由于分子生物學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，使用英語(yǔ)教材是可行的，但對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生可能造成英語(yǔ)和分子生物學(xué)課程知識(shí)均不能學(xué)好，所以調(diào)查結(jié)果顯示只有27.0%的課程選用了英文原版或影印版教材。鑒于學(xué)生之間的外語(yǔ)水平差距很大，59.5%的課程選擇英文參考教材與中文教材相互補(bǔ)充，力求授課內(nèi)容的系統(tǒng)、凝練，并與國(guó)際接軌。

（二）教學(xué)課件

表2教學(xué)課件選用情況

分子生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，目前高校均采用多媒體輔助教學(xué)手段幫助學(xué)生能更好理解所學(xué)的重要概念、原理和分子生物學(xué)過(guò)程，因此制作高質(zhì)量的課件是提高多媒體輔助教學(xué)效果的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示超過(guò)50%的課程采用傳統(tǒng)中文課件，只有8.1%的課程選用英文課件。英文課件對(duì)學(xué)生思路的拓展在今后其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至個(gè)人科研過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，但分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，有一定深度，學(xué)生很難透徹理解和掌握。為了解決學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英文詞匯的陌生所導(dǎo)致的抵觸情緒，英文課件中復(fù)雜的陌生詞匯和每一知識(shí)點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行中文注釋?zhuān)永趯W(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，所以35.1%的課程選擇中文與英文相結(jié)合的方式。

（三）考試試卷

表3試卷語(yǔ)言選用情況

調(diào)查結(jié)果顯示64.9%的課程試卷中不涉及英語(yǔ)。英文試卷可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和前沿知識(shí)的掌握程度，但全英文的試題會(huì)使英文較差的同學(xué)無(wú)法正常發(fā)揮真實(shí)水平，所以只有5.4%的課程選用英文試卷。為了防止英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，在試卷中設(shè)置了一定比例的英文解答題目，這更符合應(yīng)用性本科高校的特點(diǎn)，使英文好和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握好的學(xué)生，在試卷上都有展示空間，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，調(diào)查結(jié)果顯示29.7%選用中文和英文相結(jié)合試卷。應(yīng)該注意的是需依據(jù)學(xué)生總體素質(zhì)適當(dāng)調(diào)整中英文試題比例及試題類(lèi)型，總體上看，英語(yǔ)試題分值可占總分的30-50%[5]。

（四）課堂講授

表4授課語(yǔ)言選用情況

篇9

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日趨活躍，我國(guó)的高等教育必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)府的辦學(xué)理念和管理模式，提升教育教學(xué)水平，造就大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％～10％，對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。各高校相繼在不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的教學(xué)中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

針對(duì)生命科學(xué)所具有的國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者從2004年開(kāi)始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，確定了語(yǔ)能和學(xué)能并重的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及模式

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指以2種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)和一些亞洲國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸納先進(jìn)的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional bilingual education)，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語(yǔ)接受能力，都是要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)能)和外語(yǔ)能力(語(yǔ)能)的雙重收獲。

二、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著信息、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)全球一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國(guó)際交往中通用的英語(yǔ)語(yǔ)言，才能較全面地認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動(dòng)了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。

由于發(fā)達(dá)國(guó)家的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)較國(guó)內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對(duì)高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)生物學(xué)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)顯示出越來(lái)越重要的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開(kāi)展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可以有效地利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和開(kāi)展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國(guó)家培育國(guó)際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強(qiáng)我國(guó)在這一領(lǐng)域與國(guó)際間的科技交流，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、分子生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

(一)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為核心，循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其二是提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)科知識(shí)和提高英語(yǔ)能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開(kāi)展了循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

1、以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)

分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，且上課班級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率僅為50％～70％，也未參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，授課時(shí)涉及的所有專(zhuān)業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時(shí)用中英文對(duì)照講解，再次涉及時(shí)則一律用英文讀寫(xiě)。教師反復(fù)讀寫(xiě)的強(qiáng)化作用對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類(lèi)旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，更是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中涉及到的其他英語(yǔ)詞匯，特別是生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生可以熟練地掌握500多個(gè)常用的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟悉1000多個(gè)生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。 2、以概念名詞的全英文敘述為過(guò)渡

為了使學(xué)生盡快地熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，在剛開(kāi)始授課時(shí)，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書(shū)或多媒體同時(shí)展示中英文表述，然后逐步過(guò)渡到只給出英文表述，對(duì)個(gè)別難理解的概念做口頭的中文解釋。

3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范

大多數(shù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語(yǔ)教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來(lái)難度也大，所以在實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只在課程講授后期選取知識(shí)難度較低的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點(diǎn)可以放在語(yǔ)言的敘述上，而不是知識(shí)的闡釋上。因此，不會(huì)顧此失彼，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)掌握分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、表述觀點(diǎn)和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)雙語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

(二)分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材

實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗(yàn)證過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從教材的編寫(xiě)理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫(xiě)的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實(shí)驗(yàn)案例多、篇幅龐大等缺點(diǎn)，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機(jī)制為重點(diǎn)，確定了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

(三)構(gòu)建探究型互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識(shí)、思想，以求不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點(diǎn)是內(nèi)容新而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點(diǎn)，又能將前人的科學(xué)研究過(guò)程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性；通過(guò)將“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把知識(shí)置于解決特定問(wèn)題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來(lái)理解，從研究問(wèn)題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的探究來(lái)組建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。

(四)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)講義

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平。由于專(zhuān)業(yè)課涉及枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平使學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實(shí)物、圖片、布景等，以生動(dòng)、活潑、直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語(yǔ)教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價(jià)格較高，而雙語(yǔ)教學(xué)真正用到的部分較少；而且國(guó)外教材在內(nèi)容編排等方面與國(guó)內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒(méi)有讓學(xué)生直接購(gòu)買(mǎi)原版教材，而是由教師參照原版教材編寫(xiě)適用的講義提供給學(xué)生使用。

(五)采用多元化的課程考核方法

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2教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí),首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析,我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》(第三版)(普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材)作為基礎(chǔ)教材,該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇,編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,信息量大,實(shí)例豐富等特點(diǎn),并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié),便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容,比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜,在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授,學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍,并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充,突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,選定教材之后,我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化:(1)弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分,分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù),如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等,我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行;(2)強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解,例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容;(3)引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),以滿(mǎn)足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等;(4)結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,加大應(yīng)用實(shí)例講解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí),可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解,讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí),又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言,分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科,其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂,極其難以掌握,采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效率有限,因此創(chuàng)新教學(xué)方法,改變授課方式,使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中,對(duì)教學(xué)方法做了以下改革:(1)采用多媒體教學(xué),結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻,將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生,例如,蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,中間涉及的概念和因子很多,通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋,而在多媒體教學(xué)方式下,借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程,可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容;(2)大力利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻,補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足,從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋,幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握,例如,RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程,課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解蛋白的作用過(guò)程等概念,在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬,使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程,極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解;(3)利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解,在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域,無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件,在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果,例如,在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列和開(kāi)放閱讀框兩個(gè)概念的時(shí)候,學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解,如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示,學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別;(4)結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析,例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容,在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛,但在實(shí)際教學(xué)時(shí),由于知識(shí)點(diǎn)多,過(guò)程復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然,此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目(例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目)的目的、意義和方法等進(jìn)行講解,達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解,不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí),拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。

2.3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐,只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè),實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,將每個(gè)班分為10組,每組3～4人,每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作,掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2,保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行,即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建(克隆載體)、受體細(xì)胞(大腸桿菌)轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證,在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作,使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高,因此,通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力,為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng),專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬,分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。