導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小班教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進(jìn)步和表現(xiàn)積極時會及時表揚(yáng)和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們在一起，相互之間的關(guān)系親密無間，我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實(shí)。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應(yīng)，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當(dāng)我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！

回想和孩子們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以用含辛茹苦來表達(dá)自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當(dāng)?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。

小班開學(xué)教育筆記總結(jié)【2】

篇2

情感教育是小學(xué)班級管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開始出現(xiàn)自我意識，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀，道德觀，價值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1情感教育的主要內(nèi)容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會思想道德教育等形成良好的社會情感。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛祖國、愛社會、愛家庭這些小事做起。第二對小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無論是對親人、朋友還是社會中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感?？梢詮膬煞矫鎸W(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時常對自己進(jìn)行自我反思來調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發(fā)對外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對不良情緒問題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對它，通過自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長路上的墊腳石，獲得心靈的成長動力。

2情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

2．1幫助小學(xué)生樹立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個6歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說讓他爸爸開豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開普通的車送他去上學(xué)，他覺得丟人，鬧情緒就沒去上學(xué)。通過這個例子分析，如果不及時糾正他的這種錯誤的攀比觀念，久而久之就會無限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會產(chǎn)生扭曲的價值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時代要以正確的引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。情感教育對小學(xué)生未來的發(fā)展起著決定性的作用。

2．2從愛出發(fā)，了解、關(guān)愛學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長，從生活中不斷地給予關(guān)愛，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛學(xué)生上升到一個新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問題。對于某個學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動時要及時的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

2．3鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價的能力。對學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會正確的認(rèn)知自己的長處與短處，發(fā)揮長處，增加自信，并保持對生活的積極樂觀的態(tài)度。

2．4幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個學(xué)生的成長經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會在學(xué)業(yè)、生活和社會交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級教學(xué)中教師要營造一種健康向上、充滿友愛的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。可以教導(dǎo)學(xué)生通過寫日記、找人傾訴、聽音樂等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時時，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級管理中，教師用通過創(chuàng)造豐富的班級情境來陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動，如公益互動，藝術(shù)鑒賞活動、文體活動等。第二，教師要善于建立爭當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫?。原因是通過榜樣的力量，如社會上的英雄和模范事跡，通過這些事跡來共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會等各方力量，合力開展情感教育。第一，充分調(diào)動老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開展情感教育，班主任老師要和班級各任課老師展開協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級出現(xiàn)的各種問題。任課老師也要積極的參與到班級的各類活動中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們在教導(dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個校園營造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長商議舉辦家長會和親子活動，強(qiáng)化家長情感教育的理念，使家長和孩子有更多的接觸機(jī)會，在這難得的機(jī)會中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會中的每個公民都要時刻注意孩子成長內(nèi)心的需求，并為孩子營造出文明和諧的社會氛圍。

3結(jié)語

小學(xué)班級管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來國家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、目前校園安全教育存在的弊端

有一種說法“安全責(zé)任大于天，每天消失一個班”，說明校園安全形勢的嚴(yán)峻，究其原因，我們的安全教育存在諸多弊端，中國公安大學(xué)王太元教授長期從事校園安全的研究，他認(rèn)為校園安全事故頻發(fā)的根本原因在于安全教育缺失。中國青少年研究中心孫云曉認(rèn)為悲劇發(fā)生的重要原因是青少年自我保護(hù)能力弱，而這也是安全教育缺失造成的，這一切說明安全教育的形勢如此緊迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。

（一）安全教育方式有待改進(jìn)

安全教育方式有待改進(jìn)，因?yàn)槠浯嬖诒锥?，或者生硬僵化，或者趨于“游戲”。生硬僵化在于其不能引發(fā)學(xué)生的興趣。首先，依賴說教傳授安全知識，教師照本宣科，違反兒童的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動枯燥乏味，學(xué)生自然不感興趣。其次，安全引導(dǎo)生硬冷漠，強(qiáng)行壓制，總強(qiáng)調(diào)這也不許，那也不行，極容易引起兒童抵觸甚至逆反。趨于“游戲”指演練活動，主題不夠鮮明，目標(biāo)不夠明確，演練前不進(jìn)行充分的安全教育，學(xué)生認(rèn)識不到演練的深刻意義，因而不能從演練中提煉出嚴(yán)肅的主題，只是覺得“好玩”，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

（二）用安全保護(hù)代替安全教育

本著“少活動、少出事”的原則，很多學(xué)校嚴(yán)格限制學(xué)生活動自由，恨不能把學(xué)生裝進(jìn)“籠子”里，從領(lǐng)導(dǎo)到教師分抓共管，層層負(fù)責(zé)，對學(xué)生是“一百個不放心”：吃飯時有人專門“看”著，課間活動時有人專門“管”著，放學(xué)后由教師“盯”著交到家長手中，學(xué)生在校園期間，處處都有人想著、時時有人護(hù)著，真的成了“天之驕子”。

當(dāng)然，兒童生活經(jīng)驗(yàn)不足，又正處于好奇與萌動期，應(yīng)該采取必要的措施保護(hù)他們，但如果用安全保護(hù)全面替代安全教育，則屬因噎廢食。首先，任何保護(hù)措施都有其局限性。第一，時間上有局限性，教師與家長的保護(hù)不是一生一世的，學(xué)生最終要離開學(xué)校與家庭，走向社會，到那時誰來保護(hù)他們？第二，保護(hù)措施本身有局限性，重大災(zāi)難與事故降臨時，千鈞一發(fā)，教師不可能顧及到每一個學(xué)生，如果學(xué)生不具備自護(hù)自救的常識和能力，誰又能及時出現(xiàn)來保護(hù)他們？其次，過分的保護(hù)對學(xué)生成長不利，“溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打”，一貫在保護(hù)中生長的學(xué)生一旦遇到危險往往會不知所措，結(jié)果還是害了學(xué)生。所以，正確的方法是適當(dāng)保護(hù)，正確教育。

（三）對安全教育缺乏信心

有的學(xué)校不愿花足夠的時間對學(xué)生進(jìn)行安全教育，因?yàn)樗麄儗Π踩逃狈ψ銐虻男判?，認(rèn)為在重大災(zāi)難與事故面前，如地震、泥石流等，任誰也無能為力，只能聽天由命，所以，在校園安全教育上不愿多花功夫。

此觀念經(jīng)不起推敲。王太元教授經(jīng)過長期研究得出結(jié)論：約80%的校園安全事故是可以通過預(yù)防和應(yīng)急措施避免的，下面兩個例子足以佐證他的觀點(diǎn)。2005年6月10日，一場200年一遇的強(qiáng)降雨造成山洪暴發(fā)，迅速將黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)變成一片，造成了一百多名師生死傷，慘不忍睹。[3] 事故沒有先兆，似乎不可避免，任何人都無能為力。可是仔細(xì)分析并非如此，1988年針對頻發(fā)的校園安全事故，國家教育委員會辦公廳頒布了《 中小學(xué)安全手冊 》，其中對選擇校址就做出了明確規(guī)定：“不宜選在故河道、舊池塘或河灘上，也不宜選在低洼地及風(fēng)口上。要避開斷層地區(qū)、滑坡地區(qū)、泥石流地區(qū)。為了避免洪水的威脅，校址宜選在當(dāng)?shù)貧v史最高水位以上?！盵4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部門與校長有這方面的知識，如果教師和學(xué)生有足夠的安全意識，及時發(fā)現(xiàn)校址存在的安全隱患，災(zāi)難應(yīng)該能夠避免。如2008年5月12日，汶川發(fā)生極其強(qiáng)烈的地震，人員傷亡慘重，但安縣桑棗中學(xué)兩千多名師生，迅速沖到操場集合，無一傷亡，為什么？全因?yàn)閷W(xué)校平時經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)格的安全演練。

所以，有效的校園安全教育不但必要，而且意義重大，在危急關(guān)頭，只有受過良好安全教育的學(xué)生才知道怎樣避開危險，自我保護(hù)。反之，結(jié)果則相反。

三、有效的校園安全教育措施

針對校園安全教育的諸多弊端，每一位教育工作者應(yīng)加強(qiáng)反思，尋找有效的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的安全教育，以下措施可供參考。

（一）在安全保護(hù)中培養(yǎng)學(xué)生的安全習(xí)慣

教師有責(zé)任保護(hù)學(xué)生，但保護(hù)的同時還要讓保護(hù)活動對學(xué)生產(chǎn)生教育意義，最終讓他們學(xué)會自我保護(hù)。所以在保護(hù)時要養(yǎng)成學(xué)生的安全規(guī)范，懂得自我保護(hù)的道理，鍛煉學(xué)生識別險情、應(yīng)對危急的能力。例如兒童吃飯時，教師要加以看管，禁止學(xué)生邊吃飯邊說笑，防止食物進(jìn)入氣管造成兒童窒息；領(lǐng)學(xué)生乘車外出時，教師應(yīng)時刻提醒學(xué)生，勿把頭、手伸出窗外；過馬路時要走斑馬線，不能闖紅燈；一旦遇上雷雨天，不能在大樹底下、電線桿下面避雨。這些都是非常有必要的，但同時一定要引導(dǎo)學(xué)生明白其中的道理，了解這樣做的意義，最后把這些做法內(nèi)化為行為習(xí)慣，讓安全保護(hù)產(chǎn)生警示意義。

（二）方式應(yīng)生動，主題要鮮明

1.安全教育方式應(yīng)生動活潑，避免枯燥乏味

首先，力求形式多樣，如通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、墻報板報、學(xué)習(xí)園地、國旗下講話、學(xué)生作文、演講比賽、知識競賽等，多渠道、多角度創(chuàng)新安全教育方式。其次，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，讓學(xué)生在直觀感受中提高自我保護(hù)技能。再次，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)安全教育活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。例如在幼兒園開展“爭當(dāng)安全小衛(wèi)士”活動，讓小朋友輪流充當(dāng)“安全小衛(wèi)士”，負(fù)責(zé)查找身邊易出危險的地方，然后帶領(lǐng)其他小朋友一起消除安全隱患；讓小學(xué)生編防災(zāi)自救的兒歌、童謠；可自辦宣傳安全知識的手抄報；讓中學(xué)生搜集、查閱有關(guān)自護(hù)自救知識的資料，集體編輯成冊，互相傳閱，還可就安全問題開展研究性學(xué)習(xí)，例如怎樣在地震中逃生、火海逃生應(yīng)注意的法則等，提高教育的實(shí)效性和吸引力。

2.保證安全教育主題的嚴(yán)肅性

在力求安全教育方式生動活潑的同時，一定要保證主題的嚴(yán)肅與鮮明，設(shè)計(jì)活動時應(yīng)注意以下要求：應(yīng)有明確的活動目標(biāo)，學(xué)生在活動中要領(lǐng)受具體的任務(wù)與作業(yè)，活動后要寫感想、談體會，在具體任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生才會用心感受活動的意義與價值，活動才會做到任務(wù)明確，主題突出。例如在火災(zāi)的演練中，讓學(xué)生總結(jié)出火場逃生中應(yīng)注意的問題，在地震演練中讓學(xué)生談心得體會等。

另外，在“情景模擬”設(shè)計(jì)上也要下功夫，模擬的情境與真實(shí)場面必然有差距，這無可非議，但在保證安全的前提下，應(yīng)最大限度追求情境的逼真，如通過調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)度以強(qiáng)化刺激，調(diào)節(jié)光線的暗度以烘托氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生切膚感受，教育才會入心、入腦，效果才會明顯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

很多校園事故是學(xué)生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意識，總認(rèn)為已發(fā)生的事故是別人的事，與自己無關(guān)，大難臨頭才追悔莫及。所以，有效校園安全教育的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。讓學(xué)生心中時刻裝著安全理念，腦中始終繃著“安全”這根弦，珍愛生命，遠(yuǎn)離事故。

1.讓學(xué)生珍愛生命

培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，首先應(yīng)讓學(xué)生珍惜生命的價值，懂得以下理念：生命獨(dú)特，不能復(fù)制，每一個人因個性而存在，因個性而精彩；時光匆匆，生命短暫，屬于每個人只有一次，過去不能重來；生命神奇，瑰麗多彩。培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，班主任應(yīng)多做工作，任課教師也責(zé)無旁貸，如語文課中有許多動人的情節(jié)，有的描寫生命的堅(jiān)韌，有的贊嘆生命的力量，有的感動于生命間的關(guān)愛，語文教師要珍惜這些資源，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義與價值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。

另外，培養(yǎng)學(xué)生安全意識，可讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命失去后的痛苦，懂得生命屬于自己，也屬于親人與朋友。讓學(xué)生親臨事故現(xiàn)場，感受生離死別時家人那撕心裂肺的絕望；也可組織學(xué)生到臨終關(guān)懷醫(yī)院，讓學(xué)生感受生命即將遠(yuǎn)去的無奈與辛酸；還可以在課堂上播放有關(guān)事故的視頻，展示各種事故現(xiàn)場圖片，讓學(xué)生觀后談感受，引導(dǎo)學(xué)生形成生命珍貴的意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識

憂患意識深植于中國傳統(tǒng)文化之中。“五經(jīng)”之首《 周易 》告誡人們要懷警懼之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。是以身安而國家可保也”。提醒人們提防隨時可能發(fā)生的災(zāi)難。

培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，要反復(fù)教育學(xué)生：不論在學(xué)校、在家或在其他什么地方，絕對安全的地方是沒有的，災(zāi)難會隨時光顧，危險會隨時來臨，稍有疏忽都可能釀成大禍，萬不能掉以輕心，麻痹大意。培養(yǎng)學(xué)生憂患意識，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，能夠洞察秋毫，及時發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患，如電線的老化、煤氣的泄露、易燃品位置錯誤的擺放、食品超出保質(zhì)期或腐爛變質(zhì)、人群過于密集場所可能出現(xiàn)的踩踏與擁擠，可疑的犯罪分子等，發(fā)現(xiàn)安全隱患后要及時采取預(yù)防措施，避免事故發(fā)生。

我們常說兒童是祖國的花朵、民族的未來，這句話不能只是一句口號，作為教育工作者，首要任務(wù)是教會兒童能夠應(yīng)對危險，自我保護(hù)，故校園安全教育乃是一切工作的重中之重。

（作者單位：北京教育學(xué)院宣武分院，北京，100050）

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)哲學(xué)系，外國哲學(xué)史教研室.西方哲學(xué)原著選讀（上卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1981.

篇4

對縮小班級規(guī)模這一主張，教育界人士一直爭論不休。[1]一方面是由于班級規(guī)模的縮小將在很大程度上影響教育經(jīng)費(fèi)的支出、使用以及師資的供求，尤其使各級教育行政部門憂心忡忡。顯然，班級規(guī)模越小，每個班的學(xué)生人數(shù)越少，那么所需的教師就越多。相應(yīng)地教師的薪水和福利，校舍以及其他所有的教學(xué)材料和設(shè)備都要增加，教育開支也隨之上漲。目前，我國教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，縮小班級規(guī)模對我國的教育負(fù)擔(dān)無異于雪上添霜，不切實(shí)際。難怪有人說：“T=S/CT（即教師數(shù)量等于學(xué)生總數(shù)除以每班平均學(xué)生數(shù)）是一個令人望而生畏的方程式”[2]。另一方面，教育專家們對班級規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系所作的研究，得出的結(jié)論也不一致。美國著名的教育學(xué)家格拉斯(Gene V Glass)和史密斯(Mary L Smith)運(yùn)用“綜合分析法”，對從1900年到1978年的有關(guān)班級規(guī)模的研究進(jìn)行大量的比較分析后認(rèn)為，班級規(guī)模與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系。班級越小，學(xué)生所學(xué)越多，效果越好[3]。幾乎與此同時，美國ERS的羅賓遜(Glen E Robinson)運(yùn)用“相關(guān)歸類法”，對近一百個有關(guān)班級規(guī)模的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分析后指出，班級規(guī)模對學(xué)生成績的影響并不能一概而論，而是取決于年級的高低、學(xué)習(xí)科目、教學(xué)方法，以及學(xué)生的文化和經(jīng)濟(jì)背景等多種因素[4]。另外，美國約翰霍普金斯大學(xué)的史拉溫(Robert Slavin)教授運(yùn)用“最優(yōu)證據(jù)綜合法”嚴(yán)密地分析了具有較高質(zhì)量的有關(guān)班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究后所得出的結(jié)論是，即使每個班的學(xué)生數(shù)減少到15人，其積極影響也微乎其微；而真正最有效的方法是個別教學(xué)，那就是將班級規(guī)?？s小到每班只有一或兩個學(xué)生[5]。

大致說來，班級規(guī)模的研究經(jīng)歷了以下五個不同的發(fā)展階段：前實(shí)驗(yàn)期（1895—1920年）、初級實(shí)驗(yàn)期（1920—1940年）、大班教學(xué)研究期（1950—1970年）、個別化教學(xué)研究期(1970—1978)，以及綜合分析期（1978年以后），各個階段所使用的研究方法和技術(shù)以及所探討的具體問題都存在著差異[6]。最早對教育過程包括班級規(guī)模與學(xué)生成績的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究的是美國的萊斯(J.M.Rice)，其研究報告于1902年發(fā)表在《論壇》雜志上[7]。該研究并未發(fā)現(xiàn)班級的大小與學(xué)生的成績間有任何密切關(guān)系。但遺憾的是，萊斯的研究報告基本上沒有提供任何比較分析的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因而難以明確地揭示班級規(guī)模與學(xué)生成績的關(guān)系。之后，從1900年到1920年，研究人員搜集了許多有關(guān)班級規(guī)模和學(xué)生成績的新資料，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。但這些研究基本上還處于非實(shí)驗(yàn)性的邏輯推理?？茁?909年的一項(xiàng)有關(guān)班級規(guī)模的研究便是其中的一個典型[8]?？茁鼘γ绹e州一個校區(qū)1909年度的學(xué)生升留級記錄進(jìn)行了分析。他將該校區(qū)的各個班按學(xué)生數(shù)分成三組：少于40，40至49人，50以上，然后，計(jì)算出每組的學(xué)生升學(xué)率。他發(fā)現(xiàn)，在三年級，學(xué)生人數(shù)少于40的班，其升學(xué)率為88%，學(xué)生人數(shù)在40到49的班，其升學(xué)率為85%，學(xué)生人數(shù)多于50的班，其升學(xué)率為81%。不難看出，這種分析將班級規(guī)模的問題過于簡單化。因缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和控制，無法解釋很多其他的變量，因此不可能對班級規(guī)模與學(xué)生成績的關(guān)系作出可靠的因果判斷。

從二十年代開始，隨著實(shí)驗(yàn)研究的概念和技術(shù)逐步發(fā)展，并在教育研究中得到應(yīng)用，對班級規(guī)模的研究在方法上有了較大的改進(jìn)。人們對班級規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系也有了更深入的認(rèn)識。為了有效地控制有關(guān)變量以利于更明確地分析班級規(guī)模對教學(xué)的影響，教育研究人員開始注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)橹笜?biāo)，將小班和大班的學(xué)生進(jìn)行配對，統(tǒng)一大班和小班的教學(xué)內(nèi)容與方法，并盡可能地由同一個老師教授大班和小班。1929—1930年，美國的懷特勒和威勒采用這種方法，以24個小學(xué)班級為對象，對班級規(guī)模的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[9]。他們將這些班按每班20個學(xué)生進(jìn)行分配后分成12個對子。在開學(xué)初，實(shí)驗(yàn)組保持以每班20人進(jìn)行教學(xué)，而對照組則由每班20人增加到40人進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過16周的教學(xué)后，對所有班的學(xué)生進(jìn)行成績測驗(yàn)，比較兩組的差異。然后，他們又將實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行交換，即對照組保持原有的20人，而實(shí)驗(yàn)組每班由原有的20人增加40人。經(jīng)過16周的教學(xué)后，再次對兩組的所有學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。對兩組學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果比較分析后發(fā)現(xiàn)，小班的教學(xué)效果優(yōu)于大班，接受小班教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好。

由于種種原因，班級規(guī)模的研究在四十年代幾乎處于冬眠期。五、六十年代期間，美國的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師數(shù)量和各項(xiàng)教育設(shè)施愈來愈難以滿足日益增長的普及教育之需要。為了解決這一矛盾，一方面，教育行政人員試圖擴(kuò)大學(xué)校和班級規(guī)模，在有限的條件下盡可能地增加入學(xué)和在校學(xué)生數(shù)；另一方面，教育研究人員也試圖通過對班級規(guī)模的研究，為教育決策部門提供可靠的理論和實(shí)際依據(jù)。在此期間，許多大規(guī)模的教育實(shí)證研究在美國蓬勃展開，對班級規(guī)模的研究產(chǎn)生較大的影響。尼爾森和科爾曼的研究便是這一時期比較具有代表性的例子[10]。1959年，尼爾森對高等學(xué)校的大班教學(xué)形式進(jìn)行了研究。在其研究中，四名教師各教一門大班和小班的《初等經(jīng)濟(jì)學(xué)》，為時一個學(xué)期，每周3小時。他并且對各個班的學(xué)生按專業(yè)、年級和性別進(jìn)行配對。所比較的各大小班學(xué)生人數(shù)分別為：138對20，141對16，94對20，90對20，109對17，85對19。學(xué)期結(jié)束時，對所有班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試。結(jié)果，大班學(xué)生的平均成績高于小班，因此，大班的教學(xué)效果比小班好。這一結(jié)論也許正是教育行政部門所樂于知道的，然而存在著很大的局限性。尼科林并未解釋四名教師是否在專業(yè)水平、教學(xué)能力和方式、方法上相似或相異，也沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和背景等因素。所有這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果。1966年，科爾曼對美國成千上萬的一、三、六、九，以及十二年級的學(xué)生進(jìn)行了比較全面的大規(guī)模問卷調(diào)查。以豐富的資料為基礎(chǔ)，他對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)校的基本情況，包括師資年限、教學(xué)水平以及師生比例等，進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果表明，學(xué)生成績與師生比例成負(fù)相關(guān)，即師生比例越高，學(xué)生成績越差；師生比較越低，學(xué)生成績越好。遺憾的是，如此非實(shí)驗(yàn)性相關(guān)研究因缺乏嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與控制，仍然無法解釋班級規(guī)模與學(xué)生成績之間是否存在著因果關(guān)系。

進(jìn)入七十年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的研究不斷深入，個體主義教育思潮方興未艾，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展，教育理論和實(shí)際工作者越來越認(rèn)識到學(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法，以及經(jīng)濟(jì)、語言和文化等多方面存在的差異性。因此，如何有效地貫徹因材施教的教育原則顯得日益重要和緊迫。在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，與班級規(guī)模有關(guān)的研究主要著重探討個別化教學(xué)的方法和效果。很多實(shí)驗(yàn)研究將小組教學(xué)的規(guī)模減少到每個教師只教兩至三個學(xué)生。包塞爾、穆迪和瓦爾哲的一項(xiàng)研究即是其中的代表[11]。他們將四、五年級學(xué)生隨機(jī)分配到個別輔導(dǎo)組或25人一班，由各方面相匹配的老師分別進(jìn)行一小時的數(shù)學(xué)教學(xué)，持續(xù)兩天。然后，對這些學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果表明，接受個別輔導(dǎo)的學(xué)生，其測驗(yàn)成績顯著地高于接受25人班教學(xué)的學(xué)生。需要指出的是，該實(shí)驗(yàn)持續(xù)時間短，而且沒有明確地界定大班、小班和一對一個別教學(xué)之間的差異。因此，班級規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系仍然是一個懸而未決的難題。

二

經(jīng)過半世紀(jì)的努力，教育界對班級規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系仍然眾說紛紜，莫衷一是。有人說大比小好，也有人說越小越好。七十代末期，教育研究人員逐步引進(jìn)新的研究方法，并展開大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，人們對班級規(guī)模的影響有了更深入和全面的認(rèn)識。在此期間，美國具有代表性的全州范圍內(nèi)的班級規(guī)模研究項(xiàng)目主要有印第安那州的"Prime Time(1984—1987)"和田納西州的"STAR(1985—1989)"[12]。它們規(guī)模大，范圍廣，歷時長，資料豐富，并且綜合運(yùn)用了定性與定量的研究方法和手段，對班級規(guī)模的研究產(chǎn)生了積極的影響?？偟膩碚f，從七十年代末以來，教育研究人員主要是采用以下三種方法：綜合分析法、最佳證據(jù)綜合法和相關(guān)歸類法。

綜合分析最早是由美國的格拉斯博士引入教育研究的。它與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析法有些不同。教育研究中，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析法基本上是綜述法，即有選擇地對已有的某一專題研究進(jìn)行較系統(tǒng)的定性的描述、分析、討論、概括與總結(jié)。而綜合分析法則是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，有選擇性地對已有的某一專題研究進(jìn)行較系統(tǒng)的定量的分析、比較、討論和總結(jié)。研究者將所比較的實(shí)驗(yàn)組和對照組間的差異換算成影響值，用以衡量自變量（如班級規(guī)模）對因變量（如學(xué)生成績）影響的程度和方向。實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異越大，則影響值越大；那么自變量的影響就越大，實(shí)驗(yàn)效果就越明顯。簡單地說，影響值等于實(shí)驗(yàn)組與對照組的平均數(shù)之差除以對照組的標(biāo)準(zhǔn)差[13]?？贫鬟\(yùn)用綜合分析法對25個有關(guān)班級規(guī)模的研究進(jìn)行了分析，并計(jì)算出124個影響值。他發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模對學(xué)生成績的總體影響值為 0.14。這表明班級大小對學(xué)生的成績并無顯著的影響。但在班級規(guī)模的研究中，運(yùn)用綜合分析法最具權(quán)威性影響的可能是格拉斯和史密斯。他們的一系列研究在美國教育理論界引起了強(qiáng)烈的反響，并掀起了一場長達(dá)十年之久的班級規(guī)模之爭[14]。

1978年，格拉斯和史密斯運(yùn)用綜合分析法，對自1900年到1978年間的77個關(guān)于班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了分析和比較。其中包括725項(xiàng)有關(guān)大班和小班的學(xué)生成績比較，大約一半的比較涉及小學(xué)年級的學(xué)生和所有學(xué)習(xí)科目。但在各項(xiàng)比較中，以往的研究對班級規(guī)模的大小界定不太一致。某一研究中所指的大班可能在另一研究中屬于小班；而且有些小班可能實(shí)際上相當(dāng)于一對一的個別輔導(dǎo)教學(xué)。為了避免這個問題，在其中的197項(xiàng)比較中，格拉斯和史密斯將學(xué)生人數(shù)為24到34之間的班作為小班，與人數(shù)在35或35以上的大班進(jìn)行了比較。他們發(fā)現(xiàn)，其中60%的對比表明小班的學(xué)生成績優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好。他們并且指出，如果將班級規(guī)模的范圍稍加變化后重新比較，小班的優(yōu)勢更加突出。例如，將人數(shù)為18左右的班與人數(shù)約28的班進(jìn)行比較，那么，69%的對比說明小班的學(xué)生成績較好。而如果將人數(shù)為2的小班與人數(shù)為28的班比較，則有高達(dá)98%的比較傾向于小班。相對地，如果將人數(shù)在30和30以上的班進(jìn)行比較，那么，班級大小對學(xué)生成績的影響并不顯著。為了增強(qiáng)說服力，格拉斯和史密斯著重對運(yùn)用了隨機(jī)分配法的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了深入的分析，并將其中109項(xiàng)的比較結(jié)果用曲線表示出來（見下圖）。這就是班級規(guī)模研究中著名的“格拉斯—史密斯曲線”。

（附圖 {圖}）

如圖所示，一般而言，隨著班級規(guī)模的縮小，學(xué)生的成績隨之提高。但似乎只有當(dāng)班級規(guī)?？s小到每班約15人以下時，學(xué)生成績才有明顯提高。值得注意的是，該項(xiàng)研究還指出，由“格拉斯—史密斯曲線”所示的班級規(guī)模與學(xué)生成績的關(guān)系具有普遍意義，并不因?qū)W生的年齡和學(xué)習(xí)能力的差異而發(fā)生變化。那就是，班級規(guī)模越小，學(xué)生成績越好。

由于其研究方法的新穎性和研究結(jié)論的明確性，及其可能對教育政策和實(shí)踐帶來的重大影響，格拉斯—史密斯研究立即在教育界引起了強(qiáng)烈的反響和爭論。史拉溫(Robert Slavin)便明確指出，該項(xiàng)研究嚴(yán)重混淆了班級規(guī)模與個別輔導(dǎo)教學(xué)的差異，就像將蘋果和桔子對比一樣沒有意義。如果在綜合分析法的研究中，排除人數(shù)為1的班與大班之間的比較，那么班級規(guī)模的真正影響就顯得微乎其微。史拉溫并且聲稱，“班級規(guī)模對學(xué)生的成績并無顯著影響，除非將班級規(guī)?？s小到每班不多于3個學(xué)生”[15]。1986年，史拉溫在綜合分析法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“最佳證據(jù)綜合法”，并運(yùn)用該方法對已有的班級規(guī)模研究進(jìn)行了比較分析。

簡單地說，最佳證據(jù)綜合法就是將綜合分析法與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述法相結(jié)合，有選擇性地對符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的某一專題的研究進(jìn)行定性與定量的綜合、比較和分析。根據(jù)這一方法，史拉溫于1989年對符合以下標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)有關(guān)班級規(guī)模的研究進(jìn)行了分析：1.實(shí)驗(yàn)期至少一年，對象為小學(xué)年級，并對不同班級規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行閱讀或數(shù)學(xué)成績的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與比較；2.在所比較的班級規(guī)模中，對大班和小班有明確的界定以區(qū)別于個別輔導(dǎo)教學(xué)。所謂的小班，其人數(shù)必須在20人以下，并與相對比的大班至少小30%；3.運(yùn)用了隨機(jī)抽樣與分配或配對的方法，以確定實(shí)驗(yàn)組與對照組在實(shí)驗(yàn)前的相似性。通過對符合這些條件的研究分析后，史拉溫發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模對學(xué)生成績的平均影響值只有 0.13，與科恩的結(jié)論相似。這表明，班級規(guī)模對學(xué)生成績并沒有顯著的影響。史拉溫并進(jìn)一步指出，從總體上說，只有將班級規(guī)模進(jìn)行大量的縮小，如從每班27人減少到16人，小班的確會給教學(xué)帶來積極的影響，但真正最有效的教學(xué)方法是個別輔導(dǎo)教學(xué)。如果為了那么一點(diǎn)微小的效果，便將所有班級規(guī)模進(jìn)行大量縮減，這會給社會帶來無法承擔(dān)的沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，既不現(xiàn)實(shí)也不值得。他提醒教育行政部門為此既不要過于憂慮也不要倉促行事，以免加重已有的教育危機(jī)。教育理論和實(shí)際工作必須盡量在現(xiàn)有的條件下，尋求更為經(jīng)濟(jì)卻與縮小班級規(guī)模同樣或者更加行之有效的方法，如對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)或合作教學(xué)方式促進(jìn)同學(xué)間的互幫互學(xué)，以及聘用助教等等。

轉(zhuǎn)貼于 羅賓遜(Glen E.Robinson)及其同事于1990年對班級規(guī)模的綜合研究是一個可喜的嘗試。羅賓遜運(yùn)用相關(guān)歸類法，對1950—1985年間100個有關(guān)班級規(guī)模的研究，接年級、學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生成績、學(xué)生行為和教學(xué)實(shí)踐等因素進(jìn)行了歸類比較和分析[16]，其研究結(jié)論大致可以歸納如下：

*小班，尤其是人數(shù)為22或22以下的班對幼兒園至小學(xué)三年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)和語文學(xué)習(xí)方面有最積極的影響。但其效果可能在一年后逐步消退。

*在小學(xué)低年級，小班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有最積極的影響。

*小班對家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的影響。

*對小學(xué)以上各年級的大多數(shù)學(xué)生而言，在大多數(shù)學(xué)科上，班級規(guī)模在23至30間并無顯著影響。

*隨著年級升高，小班對學(xué)生成績的影響逐步減少。

*如果教師在小班中繼續(xù)采用和在大班中同樣的教學(xué)方式、方法和手段，那么，縮小班級規(guī)模對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不帶來積極的影響。

*與其他許多類似或更加有效，但更為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)策略相比，縮小班級規(guī)模對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響不大。

三

在班級規(guī)模的研究中，我們還必須探討班級大小如何影響與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有關(guān)的其他因素。

當(dāng)學(xué)校的班級規(guī)模縮小之后，每個班的學(xué)生人數(shù)便相應(yīng)地減少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間接觸和交往的機(jī)會也隨之增加。這樣，每個學(xué)生似乎更有可能得到教師的個別輔導(dǎo)和幫助，因而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但小班是否也影響教學(xué)過程中的其他因素呢？小班的學(xué)生是否有更高的學(xué)習(xí)興趣、更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度或更好的學(xué)習(xí)行為呢？班級規(guī)模又是如何影響教師的教學(xué)態(tài)度和工作積極性呢？在一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)方法的比較研究中，馬可勒西探討了學(xué)生對各種教學(xué)方法的喜歡程度。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生比較喜歡小班討論和個別輔導(dǎo)。1980年，格拉斯和史密斯運(yùn)用綜合分析法對有關(guān)班級規(guī)模與教學(xué)中的情感因素的研究進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的分析。他們主要從以下幾個方面具體地對130項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行了比較；1.學(xué)生的自我概念，學(xué)習(xí)興趣，注意力，出勤情況；2.教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)積極性，教師對學(xué)生的態(tài)度；3.教學(xué)過程和環(huán)境，包括個別化教學(xué)、學(xué)習(xí)活動的多樣性以及班風(fēng)等。他們發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)教師因素的30個比較中，其中25項(xiàng)表明小班對教師有積極的影響。教小班的教師教學(xué)積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學(xué)生，有更多的備課時間，對教學(xué)工作也更滿意。但是，小班為什么會對教師有如此積極的作用呢？

根據(jù)柯亨和費(fèi)比對班級規(guī)模和教學(xué)所進(jìn)行的一項(xiàng)研究，其原因可能在于小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[18]。在一個小的班，學(xué)生人數(shù)少，教師的備課量較小，而且不用花大量的時間管理學(xué)生行為、課堂紀(jì)律和組織學(xué)生活動。小班使教師從繁重的日?，嵤轮薪夥懦鰜恚芗芯Ω愫媒虝说墓ぷ?，有利于提高教育質(zhì)量。

長期以來，我國教師隊(duì)伍供不應(yīng)求，各級各類中小學(xué)教師基本上以大班教學(xué)為主，每班學(xué)生少則40人，多則80人甚至100多人。加上近幾年來市場經(jīng)濟(jì)對教育的沖擊，許多中小學(xué)教師為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益紛紛“下?！?，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使很多教育問題日益嚴(yán)重。許多教師仍繼續(xù)超負(fù)荷地工作，任勞任怨，但往往感嘆心有余而力不足。各級教育行政部門必須清醒地認(rèn)識到我們所面臨的嚴(yán)重教育危機(jī)，認(rèn)真按教育規(guī)律辦教育，為改善教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量制定和執(zhí)行切實(shí)有效的政策和措施。

在學(xué)生因素方面，格拉斯和史密斯也發(fā)現(xiàn)班級規(guī)模有積極的影響。在人數(shù)少的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，違反紀(jì)律的現(xiàn)象較少。也許由于小班的學(xué)生少，師生和同學(xué)間的關(guān)系融洽，學(xué)生有較強(qiáng)的歸屬感，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。另外，格拉斯和史密斯還發(fā)現(xiàn)了班級規(guī)模對課堂教學(xué)環(huán)境的影響。在人數(shù)少的班級，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)、因材施教，教學(xué)活動和方式更加多樣化，學(xué)生也更積極地參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

四

作為教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)境因素，班級規(guī)模究竟是如何影響教學(xué)效果的呢？從以上的分析中我們知道，縮小班級規(guī)模并不絕對保證良好的教學(xué)效果，而只是為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一個有利的條件。

為了弄清楚班級規(guī)模對教學(xué)效果的影響機(jī)制，柯亨及其同事于1983年展開了一項(xiàng)名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究[20]。他們運(yùn)用一系列定性和定量的方法對小班的教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較。具體而言，其研究方法包括課堂觀察、成績測驗(yàn)、教師和學(xué)生訪談、學(xué)生作業(yè)分析、教師的教案和日記分析，以及學(xué)校文件資料分析。他們將班級規(guī)模對教學(xué)過程的影響分為三個方面，即行為管理、個別化教學(xué)和課程。從行為管理來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們普遍地感覺到小班使課堂紀(jì)律問題減少，課堂管理更加容易，因而老師可以更有效地利用上課時間進(jìn)行教學(xué)，而不是維持課堂秩序。觀察研究也表明，當(dāng)每班學(xué)生人數(shù)減少以后，學(xué)生上課時注意力更加集中，在小組活動中，每個學(xué)生有更多的機(jī)會積極參與?？潞嗾J(rèn)為，小班可能對學(xué)習(xí)行為不良的學(xué)生有更突出的影響，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生人數(shù)少，教師便容易地注意到每個學(xué)生是否在用心聽講或者開小差，調(diào)皮的學(xué)生也更不敢輕舉妄動，影響教學(xué)的不良行為可以得到及時的控制和制止。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)每班的學(xué)生人數(shù)由20減少到13時，學(xué)生的注意力可以提高29%。從眾多的教育研究中，我們知道一條基本的定律，即只有當(dāng)學(xué)生聚精會神，專心致志時，學(xué)習(xí)最有效。學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間越多，所學(xué)的東西也越多。這對我們理解班級規(guī)模的影響是很有啟發(fā)的。

另外，在課堂作業(yè)的時候，教師可以有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，增加了與每一個學(xué)生的接觸，并能及時地解答學(xué)生的疑難問題，因而有利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。通過觀察，他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級規(guī)?？s小以后，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更好，氣氛更融洽，班風(fēng)更端正。也許在小班，很多教師并沒有從根本上脫離老師講、學(xué)生聽的大班教學(xué)模式，但教師對每一個學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加有組織性，學(xué)習(xí)任務(wù)也更具挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)程度和質(zhì)量更高，這主要是由于小班的教師更傾向于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)材料，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，教學(xué)方法的靈活多樣性上下工夫。總而言之，班級規(guī)模本身并不能對教學(xué)效果產(chǎn)生深刻的影響，而是通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以及教師的教學(xué)方式方法相互作用而間接地影響教學(xué)效果。

那么，本文所討論的班級規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系對我國教育理論和實(shí)際工作者，以及教育行政決策人員有何啟發(fā)意義呢？近年來，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國國民生產(chǎn)總值年年上漲，人民的物質(zhì)生活水平明顯提高，但政府在教育上的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。盡管我國的教育經(jīng)費(fèi)近年來逐步有所增加，但仍然無法滿足日益增長的教育需要。許多“老、少、邊、窮”地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，在普及義務(wù)教育上困難重重，既無足夠的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，也缺乏最基本的校舍、教學(xué)儀器和設(shè)備，有些地方甚至付不起或長期拖欠教師的工資和生活津貼。在我國現(xiàn)有的條件下，要在全國范圍內(nèi)大面積地縮減班級規(guī)模，提高師生比例，以期由此而提高教育質(zhì)量，這無異于天方夜譚。但是，我們必須從我國的實(shí)際情況出發(fā)，努力尋求和實(shí)施既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又行之有效的辦法。根據(jù)班級規(guī)模的研究，具體而言有以下幾點(diǎn)建議供大家參考和討論：

1.任何改革都是一個循序漸進(jìn)的過程。在班級規(guī)模方面，我們應(yīng)該分區(qū)域，按條件，由點(diǎn)到面地逐步進(jìn)行。在我國已經(jīng)或正在富裕起來的沿海開放地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的大中小城市，有條件的學(xué)?？梢灾鸩娇s小班級規(guī)模，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，提高師生比例，增加教學(xué)設(shè)備，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。如果可能的話，小學(xué)一到三年級的每班學(xué)生數(shù)應(yīng)控制在25人左右，四到六年級每班學(xué)生人數(shù)不超過30，初中年級每班35人左右，而高中年級的每班學(xué)生數(shù)最好不要超過45人。

2.無論大班還是小班，教師必須充分了解班上每一個學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)興趣和愛好、以及學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)切實(shí)貫徹因材施教的教學(xué)原則。盡可能地安排時間有計(jì)劃性地對學(xué)生進(jìn)行個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3.無論大班還是小班，教師必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法的單一化既違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也違背教育規(guī)律。除以老師講學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)教授法外，小組活動、小組討論、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴互教互學(xué)以及多媒體教學(xué)等等，都是十分有效的方法，必須充分地加以綜合利用。

4.鑒于我國目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，我們必須繼續(xù)努力廣開門路，群策群力，多渠道多途徑地增加教育投資，改善教學(xué)環(huán)境和條件，為全面提高我國的整體教育水平和民族素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，我們必須制定措施，繼續(xù)充分調(diào)動和鼓勵各級政府、各類民間組織和團(tuán)體，以及私人興資集資辦學(xué)的積極性。

5.由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，我國教育，尤其是師范教育面臨著前所未有的危機(jī)。一方面，大量教師為謀求更大的經(jīng)濟(jì)利益紛紛“下?！?，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，在很多地區(qū)，加重了師資短缺的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師職業(yè)的待遇相對較低，造成師范院校生源不足和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，這將更加加劇我國教師供不應(yīng)求的矛盾，后患無窮。各級政府和教育行政部門必須切實(shí)地貫徹落實(shí)我國的《教師法》，繼續(xù)不斷地提高教師的社會和經(jīng)濟(jì)地位，保護(hù)教師的利益。對師范教育系統(tǒng)采取相應(yīng)的優(yōu)惠措施，鼓勵有志有才的青年報考師范院校。 參考文獻(xiàn)

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[12]Y.Sanogo，D.Gilman."Class size and student achienement:Tennessee's STAR and Indiana's Prime Time projects"in《resour-ce in Education》，ERIC 370—680.1994.

篇5

辦學(xué)資源是指在一定歷史時期，能夠給學(xué)校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值，推動學(xué)校發(fā)展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的要素。不同類型的傳媒類高職院校表現(xiàn)出的地區(qū)特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色等特征，一定程度上反映了該學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施資源、人才培養(yǎng)資源、社會聲譽(yù)資源等方面所擁有的優(yōu)勢。為此，本文以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院（公辦）、天津廣播影視職業(yè)學(xué)院（公辦）、四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院（民辦）、上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（民辦）為研究對象，比較與分析公辦與民辦傳媒類高職院校的辦學(xué)資源，旨在為整合與優(yōu)化其辦學(xué)資源提供參考。

一、集中優(yōu)勢，橫向拓寬，形成具有辦學(xué)特色的辦學(xué)設(shè)施資源

學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施資源通常包括硬件設(shè)施、辦學(xué)資金投入等。硬件設(shè)施是保障傳媒類高職院校組織教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等一系列人才培養(yǎng)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的硬件設(shè)施主要包括學(xué)校面積、建筑面積、儀器設(shè)備、圖書資料、實(shí)訓(xùn)基地、運(yùn)動場所等[1]。辦學(xué)資金的投入主要包括高?？梢宰灾髦涞馁Y金，以及從政府、企業(yè)、社會團(tuán)體等爭取得來的各類社會資金。

公辦傳媒類高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施資源實(shí)力相對較強(qiáng)，民辦傳媒類高職院校在辦學(xué)設(shè)施資源方面更加重視橫向辦學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展，如上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極打造國際、國內(nèi)交流與合作辦學(xué)資源。公辦與民辦傳媒類高職院校在辦學(xué)設(shè)施資源的建設(shè)上都有與時俱進(jìn)的發(fā)展趨勢，如打造信息化校園、實(shí)現(xiàn)資源共享等。此外所調(diào)查的四所傳媒類高職院校的辦學(xué)歷史都不長，這是影響學(xué)校辦學(xué)資源建設(shè)的重要因素。（表1）

二、特色發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，發(fā)展與行業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)資源

人才培養(yǎng)資源主要包括師資力量、專業(yè)建設(shè)、校企合作等。師資力量對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、管理水平都有著舉足輕重的影響，是評價學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。專業(yè)建設(shè)決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段，以及人才培養(yǎng)結(jié)果的評價方式，是培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會生產(chǎn)與行業(yè)需要的重要依據(jù)。校企合作是指學(xué)校與外部企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在產(chǎn)、學(xué)、研合作，科技成果轉(zhuǎn)化、整合與產(chǎn)業(yè)化，以及服務(wù)社會等方面取得成果。公辦與民辦傳媒類高職院校在人才培養(yǎng)資源方面，均具有自身特色（表2）。

師資力量方面，“雙師型”教師的培育成為兩類學(xué)校發(fā)展的重要方向。民辦傳媒類高職院校無論生均教師數(shù)量，還是外聘的知名專家、學(xué)者均要優(yōu)于公辦學(xué)校，如四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院聘請了12名國內(nèi)外知名專家、教授為該校教師，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)科帶頭人中外籍專家占師資的50%。

專業(yè)建設(shè)方面，兩類學(xué)校均開設(shè)了以媒體行業(yè)為主的專業(yè)，人才培養(yǎng)的類型均為該行業(yè)領(lǐng)域的一線應(yīng)用型人才。此外，不同類型的傳媒類高職院校均打造有符合學(xué)校發(fā)展的特色專業(yè)，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主持與播音專業(yè)、四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

校企合作方面，公辦傳媒類高職院校一般以廣播電視臺或影視集團(tuán)作為支撐，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南廣播電視臺的合作與共建，天津廣播影視職業(yè)學(xué)院隸屬天津廣播電視電影集團(tuán)。民辦傳媒類高職院校更多在于與其他學(xué)校、企業(yè)合作，或走國際化路線，如四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院的“1+2”留學(xué)模式，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與國外高等藝術(shù)學(xué)府的合作，以及與國內(nèi)電視臺的合作等。

三、合作共建，展示成果，培育傳媒類高職院校良好社會聲譽(yù)資源

社會聲譽(yù)資源主要包括學(xué)校品牌、知名校友、辦學(xué)成果的社會影響等方面。大學(xué)品牌是一所大學(xué)社會地位和綜合實(shí)力的反映，是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展的過程中逐漸形成的被社會認(rèn)可的程度，也是高校在長期發(fā)展中對教學(xué)質(zhì)量、科研水平和信譽(yù)的承諾以及質(zhì)量的保證。知名校友，是一所大學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量的具體體現(xiàn)，它是宣傳與擴(kuò)大學(xué)校影響的重要途徑。學(xué)校辦學(xué)成果的社會影響對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，如畢業(yè)生的就業(yè)率，教師、學(xué)生作品的認(rèn)可度，以及社會對學(xué)校的評價等，均影響著學(xué)校的社會聲譽(yù)。公辦與民辦傳媒類高職院校的社會聲譽(yù)資源存在明顯的差異（表3），主要由其辦學(xué)體制及所擁有的資源所決定。

公辦傳媒類高職院校一般由政府與廣播電視臺或影視集團(tuán)合作與共建，在政策資源、社會信譽(yù)、媒體合作等方面具有先天性的優(yōu)勢。因其“公辦”的性質(zhì)，獲得更多的社會信譽(yù)與認(rèn)可度。

民辦傳媒類高職院校因其“民辦”的性質(zhì)，其社會信譽(yù)與認(rèn)可度相對公辦傳媒類高職院校較低，需要通過各種校園文化建設(shè)與辦學(xué)成果的展示來獲得社會的認(rèn)可。

公辦傳媒類高職院校因其“公”的“專屬”，獲得更多的政府資源與社會的認(rèn)可度，民辦傳媒類高職院校因其“私”的“靈活”，匯集了更多的社會資源，形成具有自身優(yōu)勢的資源競爭力。傳媒類高職院校辦學(xué)歷史不長，其辦學(xué)資源的發(fā)展與建設(shè)，要取己之長、補(bǔ)己之短，夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展特色，注重各學(xué)校之間辦學(xué)資源的相互整合與優(yōu)化，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明的辦學(xué)資源優(yōu)勢，以提高公辦與民辦傳媒類高職院校的整體辦學(xué)水平，真正培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與行業(yè)或職業(yè)崗位需要的一線應(yīng)用型、技能型人才。

篇6

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共17題；共36分)

1.

（2分）比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘

，比值（

）。

A

.

變大

B

.

變小

C

.

不變

D

.

無法確定

2.

（2分）一個比的前項(xiàng)是30，如果前項(xiàng)增加60，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)（

）。

A

.

增加60

B

.

減少60

C

.

乘3

D

.

除以3

3.

（2分）生產(chǎn)同樣多的零件，小張用4小時，小李用了6小時，小李和小張的工效簡比是（

）。

A

.

B

.

2:3

C

.

3:2

D

.

4.

（2分）2∶x＝

∶

，x＝（

）

A

.

40

B

.

4

C

.

0.4

5.

（2分）

的比值是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）甲乙兩個容積相同的瓶子分別裝滿鹽水，已知甲瓶中鹽、水的比是2：9，乙瓶中鹽、水的比是3：10，現(xiàn)在把甲、乙兩瓶水混合在一起，則混合鹽水中，鹽與鹽水的比是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

7.

（2分）能和

組成比例的是（

）

A

.

7：2

B

.

2：1

C

.

4：7

8.

（2分）下面能與2：7組成比例的比是（

）

A

.

0.6：2.1

B

.

14：4

C

.

1.5：13

9.

（2分）下面的數(shù)中，能與8、9、10組成比例的是（

）。

A

.

7

B

.

12.5

C

.

11

D

.

7.2

10.

（2分）一個長方形的操場長108米，寬64米。如果在練習(xí)本上畫出操場的平面圖，下面比例尺比較合適的是（

）。

A

.

B

.

C

.

11.

（2分）下列各式中（a，b均不為0），a和b成反比例的是（

）。

A

.

ab=1：3

B

.

1.2a=8b

C

.

5a=

b

D

.

=0.7

12.

（2分）小麗用一些同樣大小的小長方形紙板恰好圈成了一個大長方形，如下圖。小長方形長與寬的比是（

）。

A

.

6：5

B

.

3：2

C

.

5：4

D

.

4：3

13.

（2分）比例尺

表示（

）。

A

.

圖上距離是實(shí)際距離的

B

.

實(shí)際距離是圖上距離的800000倍

C

.

實(shí)際距離與圖上距離的比為1∶800000

14.

（4分）一個長方形游泳池長50米，寬30米，

（1）選用比例尺（

）畫出的平面圖最大。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

（2）選用比例尺（

）畫出的平面圖最小。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

15.

（2分）一塊地磚的面積一定，鋪地面積和用磚塊數(shù)（

）。

A

.

成正比例

B

.

成反比例

C

.

不成比例

16.

（2分）下面圖（

）表示的是成正比例關(guān)系的圖像。

A

.

B

.

C

.

D

.

17.

（2分）全班人數(shù)一定，出勤人數(shù)和出勤率（

）比例。

A

.

成正

B

.

成反

C

.

不成

二、判斷題

(共7題；共14分)

18.

（2分）總工作量一定，已經(jīng)完成的工作量和沒有完成的工作量，成反比例．（

）

19.

（2分）

是一個分?jǐn)?shù)，它不是比．

20.

（2分）甲乙兩隊(duì)合作修一條長180千米的公路，甲隊(duì)每天修5.5千米，乙隊(duì)每天修3.5千米，兩隊(duì)合修20天完工。（

）

21.

（2分）一個小時的時間中一輛汽車行駛的路程和它的速度是相關(guān)聯(lián)的量。

22.

（2分）分?jǐn)?shù)值一定，分子和分母成正比例關(guān)系。

23.

（2分）兩個齒輪咬合轉(zhuǎn)動時，轉(zhuǎn)的圈數(shù)與齒數(shù)成反比例.

24.

（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比進(jìn)行分配的。

三、填空題

(共14題；共31分)

25.

（5分）原價為100元的商品打六折出售，售價為_______元。

26.

（1分）從學(xué)校到圖書館，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的時間比是_______，甲與乙每分所走的路程比是_______。

27.

（1分）在比例尺1：6000000的地圖上，量得深圳和廣州兩地的距離為3厘米，深圳與廣州的實(shí)際距離約為_______千米．

28.

（1分）在橫線里填上“>”“

2.54×1.02_______2.54×1.2

2.54÷1.02_______2.54÷1.2

2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）

29.

（1分）A的

等于B的4倍，則A：B=_______：_______

30.

（1分）15∶8的比值是_______?，如果它的前項(xiàng)加上45，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)加_______．

31.

（2分）2千克黃豆可以出8千克豆腐。黃豆和豆腐的質(zhì)量比是_______：

_______，豆腐和黃豆的質(zhì)量比是_______：_______。

32.

（1分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質(zhì)量比是_______。

33.

（1分）20克的鹽完全溶解在100克水中，水與鹽的質(zhì)量之比是_______，鹽與鹽水的質(zhì)量比是_______。

34.

（2分）甲、乙兩個數(shù)的比是5：6，甲數(shù)是20，乙數(shù)是_______。

35.

（12分）判斷，成正比例的寫“正”，成反比例的寫“反”，不成比例的寫“不”

．

圓錐的底面積不變，它的高和體積

．

_______

36.

（1分）在一個比例中，兩個外項(xiàng)互為倒數(shù)。如果一個內(nèi)項(xiàng)是2.5，那么另一個內(nèi)項(xiàng)是_______。

37.

（1分）一個電子零件長4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應(yīng)畫_______毫米。

38.

（1分）我國的長城實(shí)際總長度約為6700千米，畫在比例尺是1：50000000的地圖上的距離是_______厘米。

四、計(jì)算題

(共2題；共40分)

39.

（20分）解比例。

①6：x=2：8

②x：7=1.2：84

③

：

=

x：50

④

：

=

63：2x

40.

（20分）解比例。

（1）

∶

=4∶x

（2）

=

（3）

∶x=0.4∶

（4）(2+x)∶2=21∶6

五、解答題

(共9題；共73分)

41.

（18分）在生活中，找出三種相關(guān)聯(lián)的量，并寫明這三種量在什么情況下成比例關(guān)系．

42.

（15分）如果從正方形中剪下一個最大的圓，那么圓的面積和正方形的面積成正比例嗎？為什么？

43.

（5分）

44.

（5分）要攪拌40噸混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少噸?

45.

（5分）算算、畫畫

學(xué)校的操場是一個長方形，長80米，寬40米．請根據(jù)下面圖紙的大小，先確定一個合適的比例尺，再畫出學(xué)校操場的平面圖．

46.

（5分）某工程隊(duì)要鋪設(shè)一條公路，前20天已鋪設(shè)了2.8千米，照這樣計(jì)算，剩下的4.2千米，還要多少天才能鋪完?(用比例解)

47.

（10分）如圖所示，小明家距醫(yī)院1000米。

（1）小明家到學(xué)校的實(shí)際距離是多少米?

（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請你在圖上畫出少年宮的位置。

48.

（5分）甲種鉛筆每支0.25元,乙種鉛筆每支0.20元,買甲種鉛筆32支的錢,可以買乙種鉛筆多少支?

49.

（5分）一輛汽車為災(zāi)區(qū)運(yùn)送救災(zāi)物資，原計(jì)劃每小時行駛60千米，12小時到達(dá)目的地。由于氣候原因，實(shí)際每小時比計(jì)劃少行駛10千米。這輛汽車實(shí)際用多少小時到達(dá)災(zāi)區(qū)?(用比例解)

參考答案

一、選擇題

(共17題；共36分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

二、判斷題

(共7題；共14分)

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

三、填空題

(共14題；共31分)

25-1、

26-1、

27-1、

28-1、

29-1、

30-1、

31-1、

32-1、

33-1、

34-1、

35-1、

36-1、

37-1、

38-1、

四、計(jì)算題

(共2題；共40分)

39-1、

40-1、

40-2、

40-3、

40-4、

五、解答題

(共9題；共73分)

41-1、

42-1、

43-1、

44-1、

45-1、

46-1、

47-1、

篇7

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.076 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）03-0136-03

牙列缺損是臨床上一種較為多見的口腔疾病，對于此病的治療，一般是采取牙齒種植的方法，其不但能改善牙齒功能，同時還能確?？谇幻烙^[1]?？谇环N植主要有兩種方法，即翻瓣種植與不翻瓣種植，為了解兩種方法在口腔種植中的效果，筆者對其所在醫(yī)院所收治的86例口腔種植患者分別采取翻瓣種植與微創(chuàng)不翻瓣種植，具體情況匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月-2016年1月筆者所在醫(yī)院收治的86例口腔種植患者作為研究對象，所選患者的全身狀況均良好，無其他嚴(yán)重臟器疾??；術(shù)前檢查發(fā)現(xiàn)患牙舌腭側(cè)、頰側(cè)骨板無異常，無破損或穿孔；缺牙間隙≥7 mm，牙槽嵴頂寬度在5 mm左右；種植部位未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的炎癥及殘留根尖，無肉芽組織；咬合關(guān)系良好，口腔衛(wèi)生良好，符合口腔種植術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。按隨機(jī)數(shù)字表法，將患者平均分成兩組，即研究組與對照組。

研究組43例，男22例，女21例；年齡20～67歲，平均（43.2±4.6）歲；病程2個月～3年，平均（1.1±0.4）年；患牙部位：上前牙區(qū)16例，下前牙區(qū)13例，上前磨牙9例，下前磨牙5例。對照組43例，男23例，女20例；年齡22～69歲，平均（44.1±4.4）歲；病程1個月～3年，平均（1.0±0.3）年；患牙部位：上前牙區(qū)15例，下前牙區(qū)11例，上前磨牙10例，下前磨牙7例。兩組患者性別、年齡、病程以及患牙部位等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者在手術(shù)前7 d接受全口潔牙處理，且要求其以0.2%氯己定溶液漱口；手術(shù)當(dāng)日，對患者給予抗生素治療[2]。

對照組：對該組患者采取翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，具體操作為：切開口腔種植部位，直到骨膜下，且將骨膜予以剝除；隨后進(jìn)行定位，并完成逐級準(zhǔn)備工作。采取常規(guī)手段植入種植體。對創(chuàng)口所在部位采取愈合帽封閉處理，且實(shí)施對位縫合。

研究組：對該組患者采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，具體操作為：口腔局麻，以引導(dǎo)模板實(shí)施口腔定位處理，選取大小適合的環(huán)形黏膜切開器，以徹底、全面地清除口腔內(nèi)黏膜。將種植骨脊面充分暴露出來，平整骨嵴、球鉆定位；再采取擴(kuò)孔鉆依此做好準(zhǔn)備工作。在鉆孔期間，需及時清理骨屑，以免影響手術(shù)的順利進(jìn)行。在保證孔壁沒有骨缺損之后，植入種植體。選取大小適中的愈合帽實(shí)施封閉處理，以此構(gòu)成的創(chuàng)口無需縫合。

術(shù)后，對全部患者皆予以激素與抗生素，其中，對照組用藥時間為5～7 d，研究組用藥時間1～3 d；另外，還需要求患者用0.2%氯已定溶液漱口，持續(xù)時間為7 d。

1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

在接受口腔種植之后，牙齦健康、無異常，齦袋不深，骨吸收量不多，并未影響到患處相鄰的牙齒；同時，義齒修復(fù)后，牙齒功能恢復(fù)正常狀態(tài)，沒有發(fā)生麻木、竇管穿通以及感染等癥狀，表明口腔種植成功。口腔種植以后，口腔功能并未恢復(fù)，牙齒功能異常，說明口腔種植失敗[3]。

另外，對兩組患者的手術(shù)治療時間、術(shù)后腫痛時間、術(shù)后抗生素和激素使用時間進(jìn)行嚴(yán)密觀察，并進(jìn)行組間比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采取y計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0對數(shù)據(jù)展開分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者口腔種植成功情況比較

研究組中成功種植42例，種植失敗1例，其種植成功率為97.7%（42/43），對照組中成功種植36例，種植失敗7例，其種植成功率為83.7%（36/43），組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者手術(shù)治療情況比較

研究組患者手術(shù)時間、術(shù)后腫痛時間、術(shù)后抗生素與激素使用時間均短于對照組患者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

對于牙列缺失與牙列缺損，臨床上一般是采取口腔種植修復(fù)的方法，相較于傳統(tǒng)修復(fù)手段而言，該技術(shù)具有更好的美觀性、穩(wěn)固性，且不會對周邊牙齒造成損傷[4-5]。但是，該術(shù)式存在一定的不足之處，即需將黏膜瓣翻開，進(jìn)而導(dǎo)致手術(shù)時間延長，術(shù)中出血量增加，同時還會引起疼痛、腫脹[6]。這對疾病的快速恢復(fù)十分不利。2000年，Kan等提出了微創(chuàng)不翻瓣理論，并將該理論投入到實(shí)踐研究中，獲得了較好的效果[7]。

近年來，微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)在臨床口腔種植中得到了極為廣泛的運(yùn)用，且效果顯著[8-9]。丁媛媛等[10]在其研究中指出，對25例口腔種植患者采取不翻瓣技術(shù)治療，其手術(shù)治療效果均優(yōu)于采取翻瓣治療的25例患者，且前者術(shù)后24 h疼痛程度、術(shù)后4～6個月修復(fù)時種植邊緣骨吸收程度也均優(yōu)于后者，差異顯著。同時，在何晶等[11]的研究中，實(shí)施微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療的患者，其在骨吸收水平、手術(shù)時間、術(shù)后腫痛不適應(yīng)時間等方面均優(yōu)于實(shí)施翻瓣技術(shù)治療的患者；但是，在牙齦指數(shù)方面，兩組相比較無顯著差異。這說明不翻瓣技術(shù)運(yùn)用于口腔種植，效果明顯，且可有效緩解患者的疼痛，提高種植邊緣骨吸收程度。

在本次研究中，同樣采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療的研究組患者，其手術(shù)時間、術(shù)后腫痛時間、術(shù)后抗生素使用時間及術(shù)后激素使用時間等均比采取常規(guī)翻瓣技術(shù)治療的對照組短；尤其是在種植成功率方面，研究組患者明顯高于對照組?？梢?，微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療口腔種植，效果明顯，且具有一定的優(yōu)越性，即術(shù)中出血量少，視野清晰，手術(shù)時間短，可緩解術(shù)后腫脹與疼痛；同時能確保口腔的美觀性。

在實(shí)施微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)的過程中，需注意一點(diǎn)，即種植區(qū)牙槽嵴的厚度應(yīng)在7 mm以上，嵴頂平整[12]。在這種狀態(tài)下實(shí)施環(huán)形切口手術(shù)，從而避免種植體暴露現(xiàn)象的發(fā)生。另外，對臨床醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和二維影像學(xué)技術(shù)的操作熟練度有一定的要求；如臨床醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，則無法快速、正確地判斷牙槽骨的形體和角度，同時也將提高皮質(zhì)骨板穿通的風(fēng)險[13]。所以，需安排資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生主刀，且在難以判定牙槽骨實(shí)際狀況時，應(yīng)采取牙科錐形束CT或三維CT檢查，以保證手術(shù)的順利開展，確保手術(shù)治療的效果。

綜上所述，對口腔種植患者采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，效果明顯，可有效提升患者口腔種植成功率，同時還能縮短手術(shù)時間，減輕患者痛苦，減少抗生素與激素的使用量，值得在臨床上大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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[10]丁媛媛，劉繼延，陳增力，等.不翻瓣微創(chuàng)術(shù)在種植手術(shù)中的臨床觀察[J].現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)雜志，2014，13（3）：170-173.

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篇8

首先，我覺得這是一個觀念問題，我們做教師的首先就不能放松。不能認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)無心留在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了，我們就無力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學(xué)生或班主任賭氣，認(rèn)為不能教、不可教。最后導(dǎo)致畢業(yè)班的課堂教學(xué)問題，甚至教學(xué)事故。

職高的學(xué)生、我們學(xué)校學(xué)生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質(zhì)不是太高。因此我們首先要把心態(tài)放平和，接受并認(rèn)可這個現(xiàn)狀。順理成章，畢業(yè)班的語文課出現(xiàn)這樣那樣的問題也就不足為奇了。我們應(yīng)當(dāng)立足于這個現(xiàn)狀，做到有備而來，積極應(yīng)對。然后就該知己知彼、全面了解所教班級的具體情況，做到有的放矢，有針對性地解決問題。這個話說起來很簡單，可能具體操作起來就不那么容易了。我們學(xué)校的語文是周課時三節(jié)，平均每個語文教師要上五個班才夠課時。班級比較多情況就比較復(fù)雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態(tài)積極應(yīng)對也就的確很困難，用一些老師的話說就是要少活幾年。 其實(shí)這也不難，一個班從高一帶到畢業(yè)，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語文課看成是一個體系，并且從學(xué)生一進(jìn)校就傳導(dǎo)給他們，而且定時督促和考評，學(xué)生就會無論什么時候直至畢業(yè)，自己就知道該做什么。

關(guān)于這一點(diǎn)，我通常是這樣做的。每接到一個新班，不管是一年級新生還是已經(jīng)在學(xué)校讀了些時候的班級，我上課和學(xué)生們一起做的第一件事就是，理解職業(yè)高中語文課的開設(shè)意義和目的，讓學(xué)生明白并重視他們語文課和語文學(xué)習(xí)。然后，我們共同制定在校期間語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。這樣，由于是學(xué)生和老師共同研究指定的學(xué)習(xí)和要求，學(xué)生一般都能在老師的督促下按要求完成教學(xué)任務(wù)，直到畢業(yè)。當(dāng)然，這個教學(xué)計(jì)劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對每個專業(yè)、每個年級、每個班級的不同情況，我們往往要在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行多次的修改和調(diào)整。

同時，還要考慮學(xué)生的個體情況及其變化。我們的學(xué)生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強(qiáng)的多變性。往往一周的教學(xué)成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負(fù)數(shù)的情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨時注意學(xué)生的變化和班級情況的變化，時時跟進(jìn)，特別是寒暑假過后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應(yīng)對問題，并結(jié)合語文學(xué)科的育人特點(diǎn)，多從情感和意識形態(tài)上抓住他們。這樣，許多問題在還沒有形成氣候的時候就已經(jīng)被解決掉了。剩下的就比較簡單了，只停留在技術(shù)層面上了。

現(xiàn)在我們就要著手解決課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)方法的問題，即教學(xué)技術(shù)上的問題了。

職高語文現(xiàn)行的教材對于畢業(yè)班的知識層面的要求已不再嚴(yán)格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對于我們的教學(xué)操作是相當(dāng)有利的。在教學(xué)內(nèi)容上，以教材為綱，我選用了大量學(xué)生感興趣的課外資料，包括影視，把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們真正體會到什么叫“大語文”，讓他們真正在學(xué)自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語文課堂又怎么能惹學(xué)生討厭而沒有教學(xué)效率呢 ？而相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法就比較靈活了。和教學(xué)內(nèi)容的確定一樣，我通常也是和學(xué)生共同商量確定，決不會一意孤行。而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我往往采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，大量引進(jìn)講座、演講、辯論等語文活動，以求得最好的教學(xué)效果。雖然由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，有些課程流于形式，沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果，但至少還沒有出現(xiàn)班級教學(xué)無法正常進(jìn)行的糟糕情況。

篇9

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0271-020 引言

隨著信息全球化進(jìn)程的加快和國際交流的不斷加強(qiáng)，開展雙語教學(xué)對高等教育的國際化要求日趨迫切。為了迎合這種需求，高校中越來越多的專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，采用了雙語教學(xué)模式，目的在于利用這種直接、迅速、有效的傳載前沿知識信息的教學(xué)手段迎接學(xué)術(shù)國際化的挑戰(zhàn)，并且已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果，贏得了師生的一致好評。

而在民辦高校中，由于受到各方面因素的影響，雙語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師的教學(xué)水平相對較低，教材的選取不夠權(quán)威等等諸多因素都成為開展雙語教學(xué)的絆腳石。因此本文的研究對于高等教育改革，尤其是民辦高校教育改革具有較高的實(shí)用價值，引入雙語教學(xué)，從價值創(chuàng)新的角度推動高校改革與發(fā)展。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語教學(xué)的必要性

一個學(xué)校，一項(xiàng)課程的引進(jìn)，同樣也會有提高形勢、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)能力的問題。高校在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用價值工程，能以市場為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量的價值為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置進(jìn)行功能成本系統(tǒng)分析，將課程引入的重要度進(jìn)行量化，不但使高校的有限的資源進(jìn)行合理的利用，又很大程度的提高了教學(xué)質(zhì)量。下面我們從價值工程的角度進(jìn)行分析計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語教學(xué)的必要性。

雙語教學(xué)在英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[1]。雙語教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)外語，而是用外語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于專業(yè)知識的掌握，不過雙語教學(xué)如果得法，確實(shí)能夠促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)[2]。

“雙語教學(xué)”作為高校培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才的新模式，可以實(shí)現(xiàn)如下教育目的[3]：①培養(yǎng)學(xué)生從外文資料中獲取專業(yè)知識的能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)；②打破語言壁壘，可以從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生將來從事科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；當(dāng)然，高校在開展雙語教學(xué)提高學(xué)生外語水平的同時，還可以開闊學(xué)生的專業(yè)知識視野，從而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

面對信息全球化進(jìn)程的持續(xù)快速發(fā)展，雙語教學(xué)已成為更直接、更迅速、更有效的傳載前沿知識信息的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)開展這一教學(xué)模式的必要性尤為突出：①教育國際化趨勢的客觀要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展急需能將計(jì)算機(jī)學(xué)科知識與外語知識相整合、具備既精通專業(yè)知識又具備較高外語水平的復(fù)合型人才；②有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及科研水平的提高。雙語教學(xué)對民辦高校的教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須提升自身綜合能力，才能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，而各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)又為該領(lǐng)域輸出必不可少的科技人才，因此，雙語教學(xué)作為一種最有效的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的地位尤為突出。

2 民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的主要問題

民辦高校在雙語教學(xué)方面的研究和實(shí)踐起步較晚，目前開展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

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[中圖分類號] R541 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0095-02

快速型心房纖顫伴急性左心衰是臨床心血管內(nèi)科常見病之一，它的發(fā)病兇猛，如若不能得到及時醫(yī)治，通常在極短時間內(nèi)便可奪走患者的生命，因此快速型心房纖顫伴急性左心衰愈來愈得到廣大心血管內(nèi)科醫(yī)護(hù)人員的重視[1]。為探討西地蘭D同胺碘酮分別獨(dú)立治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的治療效果，該院自2008年1月―2013年1月，對46例快速型心房纖顫伴急性左心衰患者采取兩種救治方案，其中靜脈注射西地蘭D取得了較理想的療效，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選用入住該院治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的患者46例，患者全部符合快速型心房纖顫伴急性左心衰標(biāo)準(zhǔn)，左心功能為Ⅳ級。將46例患者隨即均勻分成兩組，治療組以及對照組，其中治療組男14例，女9例，年齡范圍在50～76歲，平均年齡64.6歲，9例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴(kuò)張型心肌病，3例患有肺源性心臟病，2例患有風(fēng)濕性心臟病。對照組15例男性，8例女性，年齡范圍在51～77歲，平均年齡64.9歲，8例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴(kuò)張型心肌病，4例患有肺源性心臟病，2例患有風(fēng)濕性心臟病。

1.2 治療方法

所有患者均采用常規(guī)抗心衰治療方案，即：半坐臥位、吸氧、鎮(zhèn)靜、利尿、血管擴(kuò)張劑以及ACEI等治療。治療組加用西地蘭D，若1周內(nèi)患者用過洋地黃，那么靜脈注射西地蘭D的量為每次0.2 mg，若未用過洋地黃，則給予0.4～0.8 mg西地蘭D，將其注入5%的葡萄糖溶液10～20 mL中，靜脈滴注，之后每2～4 h注入0.2～0.4 mg西地蘭D，總量保持在1～1.6 mg范圍內(nèi)。對照組加用胺碘酮，第1次劑量為150 mg，10 min內(nèi)靜脈緩慢推注，之后0.5～1 mg/min靜脈持續(xù)滴注，24 h總量不可超出2000 mg。

1.3 觀察項(xiàng)目

對兩組患者24 h后房顫轉(zhuǎn)復(fù)率以及心功能改善情況進(jìn)行觀察。

1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

快速心房纖纏的療效判定為：心電監(jiān)護(hù)或者心電圖顯示，房顫變成竇性心律，心室率20次/min為有效；房顫沒有變成竇性心律，心室率沒有下降為無效[2]。

心功能療效判定為：心功能糾正至1級為顯效；心功能改善到3級以上，可是沒有達(dá)到心功能1級為有效；沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)為無效[3]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組房顫療效對比

兩組房顫療效比較，治療組顯著優(yōu)于對照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組房顫療效對比[n（%）]

2.2 兩組心功能改善情況對比

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)，治療組心功能改善情況顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

現(xiàn)如今，洋地黃類、β受體阻滯劑以及非二氫吡啶類鈣離子拮抗劑都是用來控制快速型心房纖顫的心室率藥物。由于β受體阻滯劑以及鈣離子拮抗劑具有負(fù)性肌力作用，因此對于治療急性心功能不全的快速型心房纖顫是受到極大限制的[4]。西地蘭D屬于洋地黃類，是一種快速強(qiáng)心藥，西地蘭D藥理作用主要表現(xiàn)在：①可以使心肌收縮能力加強(qiáng)；②使心率以及傳導(dǎo)速度減慢；③不但作用快且蓄積性較小，因此對于治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的效果十分顯著[5]。

該研究結(jié)果顯示，治療組無論在房顫情況亦或者心功能改善情況均顯著好于對照組。針對治療快速型心房纖顫伴急性左心衰患者，靜脈注射西地蘭D同靜脈注射胺碘酮相比，不但治療更加及時迅速，有效率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對方，因此針對治療快速型心房纖顫伴急性左心衰西地蘭D是更為有效的藥物。

綜上所述，西地蘭D是一種理想的治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的藥物，可以推廣至相關(guān)臨床中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 韓雪英.急性左心衰竭149例急救治療體會[J].中外醫(yī)療，2012，31（6）：35-37.

[2] 李新法，閆志見，李喜云.急性左心衰院前救治體會[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，23（4）：28-30.

[3] 汪芳，李一石.胺碘酮的臨床藥理及應(yīng)用進(jìn)展[J].中國醫(yī)刊，2006，41（2）：27-32.