導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育機(jī)構(gòu)項目，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

研究方法和過程

該項目的研究內(nèi)容主要是調(diào)研虛擬教室在歐洲各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用情況,調(diào)研的數(shù)據(jù)來自歐洲的28個國家。

項目的研究過程分為6個階段,如下圖所示。

研究成果

該項目完成之后,所作項目研究報告的內(nèi)容不僅涉及虛擬教室的介紹、本次調(diào)研數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論,還包括對虛擬教室中教學(xué)問題、課堂組織、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)交互以及教學(xué)評價等問題進(jìn)行深入研究的成果。

1.調(diào)研結(jié)論

研究得出,在歐洲,調(diào)查對象雖然都知道虛擬教室,但對虛擬教室的了解甚少,也很少應(yīng)用虛擬教室。當(dāng)然,研究也獲得了一些成功案例,如西班牙的加泰羅尼亞開放大學(xué)已經(jīng)自主開發(fā)了虛擬教室系統(tǒng)――虛擬校園(Virtual Campus);匈牙利的布達(dá)佩斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)和行政學(xué)院已在高層次的教育中廣泛應(yīng)用了虛擬教室。

2.虛擬教室中的交互問題

虛擬教室可以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和效率。它可以通過一些技術(shù)手段來促進(jìn)參與者之間的交互。例如,分組討論室、視頻交互、文本聊天以及應(yīng)用程序共享等。為了讓學(xué)生更好地參與虛擬教室課堂,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),提高虛擬教室的交互性,必須要注意以下教學(xué)原則。

①教師在設(shè)計虛擬教室中的教學(xué)時,要充分考慮學(xué)生對交互的需求。

②在進(jìn)行虛擬教室教學(xué)前,要對教師和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),讓參與者能夠熟練操作虛擬教室。

③在虛擬課堂中,要不斷地增強(qiáng)交互。教師可以建立小組討論室,組織分組討論,同時參與者還可以通過文本、視音頻進(jìn)行交互。

研究得出,用虛擬教室、傳統(tǒng)教室、非實時教學(xué)系統(tǒng)和視頻會議系統(tǒng)等學(xué)習(xí)技術(shù)、平臺結(jié)合進(jìn)行混合學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一種趨勢。這種混合學(xué)習(xí)能夠集合實時教學(xué)和非實時教學(xué)的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性,增強(qiáng)跨校園的交互,同時還能夠加強(qiáng)師生之間的交互。

3.虛擬教室的內(nèi)容設(shè)計和活動組織

在虛擬課堂中,所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動都將在虛擬教室中進(jìn)行。因此,對于虛擬教室的內(nèi)容和活動的設(shè)計顯得尤為重要。

虛擬教室的內(nèi)容和活動的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,傳統(tǒng)教室和非實時教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容和活動設(shè)計也遵循這一原則,但虛擬教室的內(nèi)容和活動的設(shè)計要更加嚴(yán)謹(jǐn)和精確,因為虛擬教室對內(nèi)容和活動的連續(xù)性要求更高。

同時,還要為學(xué)生提供課程大綱或課程介紹文檔,告訴學(xué)生在上課之前必須具備哪些先行的知識,以消除學(xué)生順利、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的障礙。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作上,教師或者內(nèi)容設(shè)計者可以充分利用已有的教學(xué)材料,并使用自己較熟悉的工具整合已有材料,創(chuàng)建新材料,同時還要附帶學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

此外,研究還得出,為了讓學(xué)生保持較集中的注意力,虛擬教室中一節(jié)課的時間應(yīng)該要比在傳統(tǒng)教室的時間短,同時教師還需避免單調(diào)的教學(xué)方式,要提供豐富媒體形式的教學(xué)材料,語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫,引發(fā)學(xué)生參與討論。在課后,教師要充分聽取學(xué)生的反饋,修訂和完善教學(xué)設(shè)計方案。

4.虛擬教室的教學(xué)評價

不同于傳統(tǒng)教室,虛擬教室中的教師和學(xué)生在地理位置上是分離的,教師只能通過觀察學(xué)生在虛擬教室中的行為和表現(xiàn)或者傾聽學(xué)生回答問題來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋,而如何做到客觀、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價呢?

研究提出了幾種對學(xué)生進(jìn)行評價的方法:利用虛擬教室的“問題和測試”功能,設(shè)計問答題和小測試,學(xué)生作答之后,系統(tǒng)會自動統(tǒng)計結(jié)果;基于音頻的評價;基于視頻的評價;基于文本聊天室的評價;利用“應(yīng)用程序共享”功能,觀看學(xué)生的任務(wù)操作步驟,對學(xué)生掌握的技能進(jìn)行觀摩和評價;通過對虛擬課堂進(jìn)行錄制和存檔,教師可以回過頭來很清晰地觀看課堂全過程,從而可以對學(xué)生進(jìn)行較客觀、準(zhǔn)確的評價。

帶給我們的啟示

第一,我們要加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育虛擬教室的研究,特別是加強(qiáng)對虛擬教室中教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略的研究。這兩方面是相輔相成的,理論的研究可以指導(dǎo)和促進(jìn)虛擬教室的應(yīng)用;而反過來,虛擬教室的應(yīng)用又可以給理論的研究提供實驗案例以及豐富的研究題材。因此,在虛擬教室的研究中,要多做理論研究和實際應(yīng)用相結(jié)合的研究。

第二,現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)只是陳列了一些課件、資源,缺乏及時的實時交互,忽略了教學(xué)情境和教學(xué)交互的創(chuàng)設(shè)。嚴(yán)格來說,我們還僅僅滿足于“網(wǎng)上電子資源展示”,因此,我們需要積極探索利用虛擬教室開展教學(xué)實踐的方法和策略,虛擬教室的研究既需要有關(guān)技術(shù)設(shè)計和開發(fā)的研究,也需要教學(xué)設(shè)計和策略的研究。開發(fā)面向遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的虛擬教室系統(tǒng),一開始關(guān)鍵并不在于內(nèi)容和資源如何豐富,而是應(yīng)該針對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點,重點關(guān)注教學(xué)交互與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),重點關(guān)注對硬件條件要求不高的相應(yīng)軟件系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用。

第三,我們在研究和應(yīng)用虛擬教室時,還需考慮與傳統(tǒng)教室、非實時教學(xué)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)技術(shù)、平臺的結(jié)合。集合不同學(xué)習(xí)技術(shù)、平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一種趨勢?；旌蠈W(xué)習(xí)試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,同時又能獲得最高的效率而投入最低的學(xué)習(xí)方式?；旌蠈W(xué)習(xí)通過選擇“恰當(dāng)媒體”,找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法,從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能在最合適的地方使用,解決了速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)問題。

篇2

一、教學(xué)項目的概覽背景

《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械工程類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，而《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計一般機(jī)械能力的實踐環(huán)節(jié)。它不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用一系列已學(xué)課程的基本理論和知識來解決具體工程實際問題，而且還必需使其在設(shè)計構(gòu)思及設(shè)計技能方面得到比較全面的訓(xùn)練，并初步樹立正確的設(shè)計思想。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的機(jī)械的概念和機(jī)械設(shè)計過程相對過去有了很大的改變，對工程設(shè)計人員的要求也有很大的變化。而當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計的教學(xué)考核還停留在以前的陳舊模式中，不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，無法培養(yǎng)出符合要求的工程設(shè)計人員，因此，課程設(shè)計的改革勢在必行。我院數(shù)控專業(yè)在天津一輕（集團(tuán)）公司共同組建的基礎(chǔ)上，在校外企業(yè)與學(xué)校共同結(jié)合下建設(shè)了校內(nèi)的實訓(xùn)場地。學(xué)校負(fù)責(zé)提供場地，購置了相關(guān)的工具和儀器，建成了實訓(xùn)實驗準(zhǔn)備室。筆者從《機(jī)械設(shè)計》教材的整體設(shè)計、具體教學(xué)內(nèi)容的選取、組織實施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程，以更好地實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)項目的方法

通過案例分析、虛擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、分組討論等教學(xué)法，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)的基本知識和技能，能夠在實際工作中具備各種不同類型的機(jī)構(gòu)的裝配與調(diào)試能力、功能驗證分析的能力、突發(fā)故障排除能力。項目式教學(xué)不僅可以加深、鞏固并擴(kuò)大學(xué)生對所學(xué)的基本理論和基本知識的理解，訓(xùn)練基本技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)項目實施流程

（一）、教學(xué)項目的確定

《機(jī)械設(shè)計》是我院數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系改革后所實施的主干課程。

課程采用基于工作過程的項目課程開發(fā)方法，構(gòu)建了以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為中心、以典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計為項目載體的課程內(nèi)容，通過校企合作，構(gòu)建了校內(nèi)外實訓(xùn)基地， 形成了教學(xué)做一體的教學(xué)實施模式。

（二）、以換刀機(jī)構(gòu)故障為例進(jìn)行“六步法”的項目實施

1.任務(wù)引入（資訊）

（1）.工作任務(wù)描述

需要設(shè)計一種快速夾緊工件的手動工具，設(shè)計人員接到設(shè)計任務(wù)單后進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，分析夾緊裝置需要用的知識，制訂產(chǎn)品設(shè)計計劃，使用通用工具和設(shè)計資料等，按照工作標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)規(guī)范對初期設(shè)計圖紙進(jìn)行復(fù)核檢查，對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔。下圖為參考圖。

圖1 任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點的設(shè)計

（2）.解決方式（針對“任務(wù)二 機(jī)構(gòu)死點的設(shè)計”）

（3）.引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料

教師需提供以下資源，傳授相關(guān)故障診斷與排除的知識，，充分了解相應(yīng)故障現(xiàn)象，獲得故障的相關(guān)信息。教師需提供以下資源，傳授相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)計的知識，引導(dǎo)學(xué)生從查閱相關(guān)技術(shù)資料入手，充分了解相應(yīng)機(jī)構(gòu)設(shè)計的要求，獲得機(jī)構(gòu)設(shè)計的相關(guān)方法。

2. 計劃階段

指導(dǎo)教師布置設(shè)計任務(wù)單，在計劃階段6人一個小組一起討論學(xué)習(xí)，從死點設(shè)計的概念、典型機(jī)構(gòu)運(yùn)動、運(yùn)動副基本概念3個方面深入分析，組織思路，討論，學(xué)生小組形成工作計劃以及小組各成員分工，最后進(jìn)行決策。

3.決策階段

步驟一，接收任務(wù)單后，進(jìn)行分析記錄，收集相關(guān)資料。

步驟二，小組討論作出設(shè)計工作計劃

步驟三，確定設(shè)計方法、設(shè)計方案、設(shè)計時間

步驟四，向指導(dǎo)教師描述設(shè)計思路、設(shè)計方法等情況，并作出最后決策

4.實施階段

選取任務(wù)二為例說明“六步法”的實施過程

小組協(xié)作在產(chǎn)品設(shè)計實施與檢查階段學(xué)習(xí)小組各成員進(jìn)行分工：

（1）1人主要負(fù)責(zé)查資料，包括機(jī)械設(shè)計技術(shù)，機(jī)械設(shè)計手冊。

（2）1人主要分析設(shè)計要求，制定設(shè)計方案。

（3）1人主要繪制設(shè)計圖。

以任務(wù)二為例，教學(xué)載體為五種常見機(jī)構(gòu)的設(shè)計任務(wù)。第一小組進(jìn)入實施設(shè)計現(xiàn)場后，根據(jù)各自分工分別從資料、設(shè)計分析和繪制圖紙等入手，任務(wù)完成后為第二小組完成同樣設(shè)計。第二小組完成后再為第三小組布置設(shè)計任務(wù)……，如此輪換，這樣對于平面連桿機(jī)構(gòu)的五種典型設(shè)計任務(wù)，學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

5.檢查

1學(xué)生根據(jù)工作計劃與各人的分工，進(jìn)入現(xiàn)場實施設(shè)計操作，邊查閱資料邊設(shè)計，直至符合設(shè)計的基本要求。

2教師按照正確的設(shè)計步驟檢查學(xué)生的設(shè)計過程。

（1）考核

用一體化的考評體系。

（2）評價

校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價

A定期邀請校外、行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂切身感受我們的教學(xué)方法和成果并作出指導(dǎo)評價。

B校內(nèi)督導(dǎo)組也會及時對我們的課堂提出要求，

C定期開展學(xué)生座談會聽取學(xué)生對課堂教學(xué)模式的意見。

D交流經(jīng)驗，教師以學(xué)生小組機(jī)構(gòu)設(shè)計的的完成質(zhì)量及效率，并結(jié)合學(xué)生小組的團(tuán)隊協(xié)作、正確操作規(guī)范、機(jī)構(gòu)設(shè)計任務(wù)表、作業(yè)等，評定學(xué)習(xí)成績（占70%）；學(xué)生小組通過自評，確定小組成員本次學(xué)習(xí)的成績（占30%）。

通過上述四種評價體系的展開，及時聽取各方面的意見改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目分為國家級、市級、區(qū)縣級、單位自管項目四類。

二、阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡稱“阜外醫(yī)院”）是國家級三級甲等心血管專科醫(yī)院，是國內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國家級心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項目申報、認(rèn)可辦法，院所年均申報國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項，影像學(xué)領(lǐng)域3項，心外科領(lǐng)域11項。根據(jù)項目總結(jié)情況，國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目呈以下特點：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國培養(yǎng)各級心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學(xué)習(xí)班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習(xí)班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習(xí)班、急診心臟病專業(yè)指南及進(jìn)展研討班等，這些項目面向全國基層醫(yī)院招生，旨在加強(qiáng)我國各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動我國心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。另有8項以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識，推動學(xué)術(shù)交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項目目標(biāo)。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會等。這些項目的開展增進(jìn)了我國醫(yī)學(xué)工作者與世界先進(jìn)國家的了解、互通，擴(kuò)大我國在國際學(xué)術(shù)舞臺的影響。

（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語言，實操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風(fēng)險，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習(xí)需求，將學(xué)員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術(shù)，增加了病例交流和實際操作的機(jī)會，注重操作細(xì)節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項目，項目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結(jié)合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫(yī)務(wù)人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續(xù)教育項目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰H盛會，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區(qū)以及國內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目評價的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目評價現(xiàn)狀

目前對于“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評價是要求項目負(fù)責(zé)人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項目活動日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字?jǐn)?shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項目負(fù)責(zé)人在項目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)上傳到國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價”規(guī)范項目管理的需要

每年30余項的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評價政策的引導(dǎo)，有部分項目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價值的學(xué)習(xí)資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)和檔案管理等問題進(jìn)行初步調(diào)查，僅有12%的項目負(fù)責(zé)人了解政策和流程，88%的項目負(fù)責(zé)人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負(fù)責(zé)人和各科室教學(xué)助理進(jìn)行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）以“評價”調(diào)動工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項目負(fù)責(zé)人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團(tuán)隊付出大量的時間和精力，這對于大多數(shù)項目負(fù)責(zé)人來說是一個考驗。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負(fù)責(zé)人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目”進(jìn)行“評優(yōu)”的激勵政策，對于項目負(fù)責(zé)人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項目負(fù)責(zé)人，他們需要自籌經(jīng)費(fèi)，一年跑數(shù)個偏遠(yuǎn)地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項目團(tuán)隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認(rèn)可和支持。

四、評價的定位與構(gòu)建

項目之間的差異不僅表現(xiàn)在項目負(fù)責(zé)人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時間越長、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項目。

評價的真正目的是為了發(fā)展和改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)員滿意。項目評價體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵，為項目負(fù)責(zé)人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和專家建議、學(xué)員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項目負(fù)責(zé)人明確并促進(jìn)項目的教學(xué)實踐。本研究中初步構(gòu)建的評價體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負(fù)責(zé)人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進(jìn)行評價。

（一）學(xué)員滿意度調(diào)查

學(xué)員滿意度的評價者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報部分中“學(xué)員對該項目的評估意見”內(nèi)容相對應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負(fù)責(zé)人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對學(xué)員情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而更好地改進(jìn)項目安排。

（二）主管行政部門評價表

主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評價的目的是為了引導(dǎo)項目負(fù)責(zé)人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內(nèi)專家來評價，從專業(yè)的角度評判項目的目標(biāo)、計劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。

（四）評價程序

學(xué)員滿意度調(diào)查在項目開展結(jié)束前，由項目負(fù)責(zé)人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項目管理情況和提交的材料，進(jìn)行對應(yīng)評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)教育項目專家評審會”，由項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項目總結(jié)報告，專家依據(jù)評議表打分。最終評價結(jié)果為三項評價得分合計的平均值。

（五）評價結(jié)果

評價結(jié)果將作為院級繼續(xù)教育項目評優(yōu)工作的客觀指標(biāo)，也將成為第二年是否批準(zhǔn)申報的參考依據(jù)。

篇4

一、問題的提出：

中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機(jī)知識水平和實踐動手能力，是計算機(jī)教育的根本任務(wù)。然而，縱觀我國中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教育，由于這樣那樣的原因，計算機(jī)教學(xué)效率低下，學(xué)生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力，有些程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生難以消化，職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力處在較低層次，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，改革現(xiàn)行教學(xué)方法，采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法就十分必要。

二、支撐性理論

（一）瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的主流，由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。國內(nèi)外教育專家在這種理論指導(dǎo)下，總結(jié)出了多種成熟的教學(xué)方法，如支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式等。項目教學(xué)法就是在吸取了支架式和拋錨式教學(xué)法的優(yōu)點而得出的，以實際工程項目對象，教師對項目進(jìn)行分解和示范，學(xué)生圍繞項目分組協(xié)作、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中有廣闊的研究前景。

（二）美國著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（三）加拿大CBE模式、世界勞工組織的MES模式、德國的雙元制模式

（四）我國基礎(chǔ)教育新課程改革提出的合作學(xué)習(xí)和多元評價理論

三、待解決問題

（一）使計算機(jī)教師從根本上擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的質(zhì)量觀和學(xué)生觀，進(jìn)而培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)理論水平、實踐能力的中青年骨干教師。

（二）確立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系：教師不僅要對所教科目做到融會貫通，而且要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

（三）在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意學(xué)生的兩極分化，特別是后進(jìn)生在傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)主動性差，在項目教學(xué)中通過合理分組，可以使他們明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，消除惰性思想和依賴心理，從而獲得不同程度的提高。

（四）從根本上改變“一考定成敗”的做法，建立新型的評價體系，可進(jìn)行多次和分級評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣。

四、聯(lián)系與區(qū)別

（一）聯(lián)系

均是將教與學(xué)的過程設(shè)計成一個人人參與的創(chuàng)造性活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，更是完成項目的過程，學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)合作的能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。

（二）區(qū)別

1.國外的成功經(jīng)驗是值得學(xué)習(xí)的，但不能照搬照套，否則將會適得其反。

2.國內(nèi)較多的是在機(jī)電類學(xué)科教學(xué)中得到初步應(yīng)用，而且主要是在高等教育階段，而計算機(jī)學(xué)科教學(xué)涉及軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等多方面，各課程實驗項目的開發(fā)具有一定難度，且與機(jī)電類學(xué)科截然不同。

3.中等職業(yè)教育的對象多是學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)主動意識和學(xué)習(xí)能力較低，接受新方法能力不強(qiáng)，需要通過不斷地探索和適應(yīng)，最終形成相對成熟的、適合于中職生的項目教學(xué)模式。

五、理論價值

通過項目教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實驗研究，對教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系和教材建設(shè)等進(jìn)行全面革新，為學(xué)生提供更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代中等職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需要，所形成的教學(xué)模式在其它專業(yè)學(xué)科教學(xué)中也將會有較高的應(yīng)用價值。

六、實踐意義

（一）項目教學(xué)法以中職學(xué)生為中心，以項目的合作探究為導(dǎo)向，以多元評價為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的動機(jī)，提高綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

（二）項目教學(xué)法重在改變中職計算機(jī)學(xué)科教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生缺乏探索精神和實踐能力，采用項目教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，逐步建立一套教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和共同發(fā)現(xiàn)者的教學(xué)模式，必將對職業(yè)高中課堂教學(xué)改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

（三）項目教學(xué)法以改革傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)綜合實踐能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性為主線，科學(xué)借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)理論，結(jié)合中職生特點和課程實際，精心設(shè)計各種“項目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，并形成體系和特色，指導(dǎo)其它專業(yè)的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)效益和學(xué)生實踐能力的全面提高。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了三個傳統(tǒng)的中心：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾煌興,周曉宏.項目開發(fā)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計策略及其應(yīng)用[J].職教論壇,2005,(18).

篇5

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0037-04

作者簡介

胡雷（1983- ），男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系高級工程師，講師（廣州，511363）

一、高職項目教學(xué)實施面臨的難題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”項目是“課程教學(xué)項目”的簡稱，指的是一項具體的工作，該工作內(nèi)容來源于企業(yè)的真實項目。例如，某某企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，是一件獨(dú)一無二非重復(fù)的具體工作，相對于傳統(tǒng)的課堂中的一些教學(xué)元素，更具挑戰(zhàn)性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識論改造過的一項具體工作[1]。一個大的項目可以由多個小的項目組成，而一個小項目可以分解成多個連續(xù)的任務(wù)。任務(wù)是相對較小，內(nèi)容單純的工作，用于訓(xùn)練更小的單項能力。在項目式教學(xué)過程中往往把一個個任務(wù)稱為情境。

教師在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不再是“主角”，而是由“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，取而代之的是學(xué)生成為了“主角”。教師選擇合適的教學(xué)項目，把教學(xué)項目分解成為粒度合適的教學(xué)任務(wù)情境，提出任務(wù)，監(jiān)控、鼓勵學(xué)生思考，使其持續(xù)參與任務(wù)中。而學(xué)生接受任務(wù)，積極主動和小組成員配合完成任務(wù)。高職院校實施項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)面臨的難題主要包括以下幾點。

一是需要教師做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)期開始前由于課程教學(xué)需要，需要教師通過企業(yè)調(diào)研和走訪，獲得企業(yè)真實的項目資料，且通過組織分配，把項目分解成合適的教學(xué)任務(wù)和情境。

二是進(jìn)行分組教學(xué)及實時監(jiān)控管理。在課程實施期間，由一個項目分解成為了多個任務(wù)情境，很多任務(wù)情境需要一個團(tuán)隊合作完成，這需要把一個班級分成若干個小組進(jìn)行任務(wù)情境訓(xùn)練。在小組實施任務(wù)過程中，教師必須實時監(jiān)控任務(wù)完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項目進(jìn)度情況，還要對任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價，保證項目任務(wù)按照教學(xué)計劃順利實施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。

三是生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以模擬成情境。由于學(xué)校教學(xué)條件和實訓(xùn)室設(shè)備的制約，有些任務(wù)情境的真實生產(chǎn)環(huán)境不能很好的改造成課堂的教學(xué)過程，使得生產(chǎn)環(huán)節(jié)無法真正的體現(xiàn)到任務(wù)情境中，為項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)帶來了難題和挑戰(zhàn)。

四是課堂時間少，內(nèi)容多。項目式教學(xué)過程中，大部分項目是貫穿項目，是一個大型的綜合項目，從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束都是在實施這個項目，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這些項目需要的時間相對比較多，而課堂的40～45分鐘，無法達(dá)到教學(xué)的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢及在項目教學(xué)中實施的可行性

基于上述問題，結(jié)合高職院校開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實際困難，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的契機(jī)下，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的形式來開展項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，可以很好的解決上述困難。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，課堂外教師通過信息技術(shù)手段，如錄制短小精悍的教學(xué)視頻，存放在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺上，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，利用PC或者移動終端等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師規(guī)定和自己實際情況自由的安排學(xué)習(xí)地點和時間，營造了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對同一個班不同學(xué)生的基礎(chǔ)，差異水平大的問題可以得到很好的解決。在課外學(xué)習(xí)時，學(xué)生記錄自己困惑的知識和內(nèi)容，然后通過討論社區(qū)和教師學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以把沒有解決的問題放在課堂中和老師同學(xué)討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了一對一的輔導(dǎo)。這種方式使學(xué)生從被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學(xué)生在必要的時候能夠得到老師的個別指導(dǎo)，真正做到了個性化教育[2]。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作的力度不夠，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以隨時隨地針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，達(dá)到徹底理解知識的目的。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以更好的增強(qiáng)學(xué)生的交互合作，使其在反復(fù)的交流合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、借鑒和幫助的目的，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)協(xié)作精神。

根據(jù)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內(nèi)容的職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向原則、能力本位原則等。項目式教學(xué)中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點[3]。在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)能力本位原則，相對于傳統(tǒng)普通高校“知識本位”的課程體系而言，職業(yè)院校突出的是能力目標(biāo)，加之課堂時間的局限性，而僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了教學(xué)流程，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段增強(qiáng)了教學(xué)效果，對于比較難于模擬的任務(wù)情境，可以很好的利用各種多媒體技術(shù)生動具體的展現(xiàn)出來。同時，利用重新調(diào)整的教學(xué)方式節(jié)省的課堂時間，可以很好的在課上和師生進(jìn)行項目實戰(zhàn)，通過面對面的交流，可以更好的解決實戰(zhàn)中的各種困惑。

項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在此過程中學(xué)生必須充分行動起來?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授過程，即通過網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)備知識，為任務(wù)實施打下基礎(chǔ);接下來的任務(wù)分析實施過程中是在課堂中完成的，是通過面對面的交流學(xué)習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化的過程，其中復(fù)雜的工作過程是可以通過教師直接現(xiàn)場演示，也可以通過微視頻等方式自主播放學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，是在課前完成知識傳授而在課中完成知識內(nèi)化的過程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的不足，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，可以考慮將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中去，構(gòu)建出一種高效的以“學(xué)生為主”的教學(xué)模式。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建一種新型的項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，如圖1所示。其步驟如下：

一是告知。教師首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳前期準(zhǔn)備好的任務(wù)信息，如任務(wù)的預(yù)備知識，把這些相關(guān)的信息通過流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現(xiàn)任務(wù)信息。而學(xué)生則根據(jù)需要，通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解本次任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)信息，掌握預(yù)備知識，對困惑的問題可以通過論壇和同學(xué)交流討論。

二是引入分析。教師在課堂上導(dǎo)入新的任務(wù)，且對任務(wù)重點難點進(jìn)行提示，或者進(jìn)行現(xiàn)場操作示范，而學(xué)生則通過課前對任務(wù)的了解，對任務(wù)和人員情況進(jìn)行分析，然后項目小組組長根據(jù)教師要求和任務(wù)目標(biāo)，制定切實可行的實施計劃。

三是任務(wù)實施。學(xué)生分組展開實施，對發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論解決，如果無法解決的可以通過小組交流進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，也可以通過和老師討論咨詢進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時教師需要實時觀察各個小組完成任務(wù)的動態(tài)和進(jìn)程，隨時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，和學(xué)生討論任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，真正的實現(xiàn)了教學(xué)做一體化教學(xué)。

四是展示評價。通過任務(wù)實施，可以展示任務(wù)的成果，如果成果是實體的，可以輪流進(jìn)行展示，如果成果是無形的電子化的，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行互評以及教師評價相結(jié)合，得出總評。由于課堂時間有限，有些部分可以通過網(wǎng)絡(luò)在課堂外來實現(xiàn)，充分利用課外時間。

五是拓展訓(xùn)練。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)本次任務(wù)的拓展訓(xùn)練內(nèi)容，來加強(qiáng)本次任務(wù)訓(xùn)練，以達(dá)到本次任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺獲得拓展任務(wù)訓(xùn)練信息，和小組成員通過實時在線聊天工具或者交流學(xué)習(xí)論壇協(xié)作完成任務(wù)，且可以做到舉一反三。

翻轉(zhuǎn)課堂以獨(dú)特的視角在項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中起到教學(xué)過程，在課堂上下協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再“孤獨(dú)”和“乏味”，能夠充分的發(fā)揮項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)點，充分實施任務(wù)導(dǎo)向情景教學(xué)，很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，建立新的符合項目式任務(wù)教學(xué)的模式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式中，把自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮到極致。學(xué)生作品通過自我評價，小組長評價和教師評價綜合得分，很客觀的給出來學(xué)生該階段的得分成績，通過對作品多緯度、多層次的客觀評價，提高學(xué)生創(chuàng)新能動性，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）研究對象

本研究以學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》專業(yè)課的2013-2014上學(xué)期兩個班的64名高職學(xué)生為研究對象，共分為A、B兩組學(xué)習(xí)者。本課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程的特點要求學(xué)生動手能力極強(qiáng)，是一般工學(xué)學(xué)科的代表課程，人才培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術(shù)獨(dú)立完成設(shè)計制作網(wǎng)站，掌握規(guī)劃、開發(fā)和管理維護(hù)靜態(tài)網(wǎng)站技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和責(zé)任感。以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)6“使用CSS布局與美化‘黃山游’網(wǎng)頁”為例實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)過程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學(xué)生。A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而B組則采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)方式。從過程和結(jié)果兩個方面來進(jìn)行實證研究，以檢測基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式的實施效果。

（二）實施過程

開始試驗前，即在課前就為B組學(xué)生提供了相關(guān)任務(wù)的實訓(xùn)手冊、相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站資源以及實訓(xùn)指導(dǎo)、常見問題和相關(guān)的教學(xué)視頻短片等，讓學(xué)生課前必須通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得任務(wù)6的預(yù)備知識，而沒有為A組學(xué)生在課前提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及相應(yīng)的要求。針對B組學(xué)生，教師在課堂中通過對課前學(xué)生的反饋結(jié)果的整理，針對任務(wù)的重點和難點進(jìn)行相應(yīng)的講解和提示。學(xué)生根據(jù)分組對任務(wù)進(jìn)行實施，教師在小組間走動監(jiān)控任務(wù)實施動態(tài)，對發(fā)現(xiàn)問題的小組進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行展示且得到其他組員和教師的點評。在課后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展拓展任務(wù)訓(xùn)練，和同學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動。而A組學(xué)生則按照以前的教學(xué)方式完成課堂教學(xué)。通過實驗，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生集中存在的問題是課堂時間不夠用。

（三）效果分析

1.教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程的影響分析

對于基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式是否有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、幫助提高學(xué)習(xí)者的動手能力和解決實際問題的能力等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，16.98%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此教學(xué)方式非常幫助激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，56.62%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;10.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為非常有助于提高學(xué)生實踐能力，60.02%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助;7.25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為對提高解決實際問題的能力非常有幫助，25.15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有幫助，而有20.20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有幫助?？梢姡诜D(zhuǎn)課堂的高職項目教學(xué)模式能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，但是對于在解決實際問題能力方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)者作品成績分析

在本次任務(wù)6完成后，A、B兩組學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，然后分別提交任務(wù)作品，由教師打分，評價量規(guī)如表1所示。用曼-惠特尼U非參數(shù)檢驗方法，對于網(wǎng)頁設(shè)計任務(wù)6作品成績差異是否由不同實驗的教學(xué)方式引起進(jìn)行檢驗。提出原假設(shè)Ho：采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩個班的作品成績沒有顯著性的差異。提出假設(shè)Hi： 采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式，兩組學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績存在顯著性的差異。通過利用統(tǒng)計分析軟件對學(xué)習(xí)者完成任務(wù)6的網(wǎng)頁設(shè)計成績進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗的概率值是0.005，拒絕原假設(shè)Ho，接受備選假設(shè)，可見不同的教學(xué)方式對學(xué)習(xí)者成績有顯著性的影響，可以看出來基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職項目驅(qū)動教學(xué)模式確實提高了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁設(shè)計作品成績。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：///articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟濤. 英語項目式教學(xué)的探索與實踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

篇6

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0164-03

引言

隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念與教學(xué)模式不斷改革與深化，“項目化教學(xué)”以其具有教學(xué)與企業(yè)實踐、理論學(xué)習(xí)與實踐技能的相統(tǒng)一的特點，更加符合高職的教學(xué)模式而成為高職院校課程建設(shè)的重要抓手。

“完整工作過程”的課程體系建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的核心理論?！绊椖炕虒W(xué)”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)改革，“項目化教學(xué)”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設(shè)，“項目化教學(xué)”也只是被當(dāng)作一種教學(xué)法的角度在研究。課程建設(shè)基本上還是以學(xué)科為單位建立課程的“教學(xué)項目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。

建立“基于完整工作過程的教學(xué)項目體系”的核心理念是：根據(jù)學(xué)生的典型就業(yè)崗位設(shè)置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學(xué)情境。結(jié)合企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把這些教學(xué)情境進(jìn)一步分解成為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并把這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目。課程體系中各個課程基于同一個教學(xué)情境的教學(xué)項目組合成一個完整工作過程[2]。

一、構(gòu)建教學(xué)項目體系的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)

趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點提出了“典型工作任務(wù)”和“教學(xué)情境”。原則上每一個教學(xué)情境都是完整的工作過程，一個教學(xué)情境可以分解為多個典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)則是建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情境”和“環(huán)境”，是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個教學(xué)情境可以由一個或多個教學(xué)項目組成[3]。

根據(jù)調(diào)查，目前的很多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在長達(dá)五六百學(xué)時的培訓(xùn)中，只是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)精選二到三個教學(xué)項目，把所有所需的知識融入到這些項目中。采用軟件開發(fā)公司的做法，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，知識的加深，對實戰(zhàn)項目進(jìn)行版本升級。教學(xué)項目學(xué)習(xí)過程即是企業(yè)的項目開發(fā)過程，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、傳統(tǒng)的“項目化教學(xué)”存在的主要問題

（一）不同課程教學(xué)項目存在交叉和脫節(jié)的現(xiàn)象

雖然現(xiàn)在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系的建立，但在具體的教學(xué)實施中，課程教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置還是以單課程為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)項目也只是滿足了本課程的需要。只根據(jù)自身的課程內(nèi)容建立實踐和實訓(xùn)項目，存在教學(xué)情境不統(tǒng)一、教學(xué)項目設(shè)計方式不統(tǒng)一、教材不成體系等方面的問題。在教學(xué)過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實訓(xùn)，造成了不同課程的教學(xué)項目有交叉和脫節(jié)現(xiàn)象。整個教學(xué)課程體系達(dá)不到崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，達(dá)不到與職業(yè)相關(guān)的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。

以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，WEB項目開發(fā)是高職學(xué)生就業(yè)的核心崗位。主要典型工作任務(wù)包括項目分析與策劃、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、維護(hù)與測試等一系列的工作任務(wù)。這些任務(wù)分別轉(zhuǎn)換為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》、《WEB程序設(shè)計》、《軟件工程與測試》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。因此，這些課程的所有教學(xué)項目應(yīng)該圍繞相同的教學(xué)情境?？稍趯嶋H的教學(xué)中，不同的課程往往由不同的課程團(tuán)隊負(fù)責(zé)，采用的是不同的教學(xué)情境。

例如，在同一個班級中，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程以“桃花節(jié)”為主題設(shè)計了一個教學(xué)情境；而《WEB程序設(shè)計》卻選用“電子書城”作為主題設(shè)計了另一個教學(xué)情境。那就會造成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中完成的項目在《WEB程序設(shè)計》課程得不到應(yīng)用，后者的項目界面則必需重新設(shè)計。造成這兩門關(guān)系非常密切的課程在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和交叉的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏對課程作用和地位的系統(tǒng)性理解

由于在整個教學(xué)體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學(xué)前對本課程在專業(yè)課程體系的作用和地位有所說明，但對當(dāng)時的學(xué)生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學(xué)生往往在學(xué)課程時才理解前導(dǎo)課程的作用。造成前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響到核心課程的教學(xué)效果。

比如在《WEB程序設(shè)計》的實踐教學(xué)中，要完成一個WEB項目，學(xué)生必需完成網(wǎng)站需求分析、界面設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計這些過程。由于教學(xué)項目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學(xué)習(xí)，更談不上對核心課程項目的升級和優(yōu)化。

三、建立項目化教學(xué)課程體系需要解決的關(guān)鍵問題

主要是理清課程間的關(guān)系。根據(jù)“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關(guān)聯(lián)的。以計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例，目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，畢業(yè)后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發(fā)，因此《Windows程序設(shè)計》和《WEB程序設(shè)計》這二門課程是計算機(jī)軟件技術(shù)的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設(shè)計出合理的教學(xué)項目案例。

根據(jù)“完整工作過程”原理建立的課程間的關(guān)系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關(guān)系是指在學(xué)習(xí)某門課程前必需先學(xué)習(xí)的課程。輔助關(guān)系是指對所學(xué)課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關(guān)系和輔助關(guān)系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。

篇7

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的過程就是訓(xùn)練算法的設(shè)計技巧和能力的過程，在建設(shè)性思維能力培養(yǎng)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象、設(shè)計算法和開發(fā)軟件的能力。在學(xué)習(xí)了這門課程之后，讓學(xué)生獲得正確的讀、寫結(jié)構(gòu)以及使用軟件工程的理論、技能和能力，讓學(xué)生初步具備分析問題和解決問題的能力，具備的設(shè)計風(fēng)格趨于良好，給學(xué)生外來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以便于學(xué)生在該領(lǐng)域可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。要想培養(yǎng)更多的計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，就需要讓他們具有找到問題并具備從概念層、抽象層中剝離并對其進(jìn)行計算機(jī)系統(tǒng)的綜合設(shè)計的能力，為了讓這些問題得到解決，把項目導(dǎo)向的方法引入課堂教學(xué)與實踐中就顯得尤為重要。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的問題分析

1.課程難度大，學(xué)生難以適應(yīng)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程不僅邏輯性較強(qiáng)，同時其實踐性也很強(qiáng)，在過去進(jìn)行教學(xué)的時候，由于該課程比較抽象，同時概念比較多而且算法也比較復(fù)雜，對教師來講該課程教學(xué)難度比較大，同時學(xué)生也對該課程產(chǎn)生了畏懼感，在學(xué)習(xí)的過程中沒有學(xué)以致用的體驗，讓學(xué)生對其的學(xué)習(xí)失去積極性，最終培養(yǎng)的學(xué)生在這方面實踐能力不高，動手能力較差，教學(xué)質(zhì)量的提高也無從談起，這和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天嚴(yán)重不符。

2.課程理論與實踐脫節(jié)

本課程注重學(xué)生的理論和抽象思維的理解，目前要想讓學(xué)生不經(jīng)過實踐就對課程理論很好地理解是很不現(xiàn)實的。以前的授課模式多多少少都存在輕視實踐、重視理論的講解，教師感覺課程授課難度大，學(xué)生覺得似乎理解了所學(xué)的知識，但是在解決實際問題的時候又不會聯(lián)想使用所學(xué)的知識，一個很重要的原因是在理論教學(xué)的過程中，學(xué)生對抽象數(shù)據(jù)的概念沒有很好地了解，即使在課堂上聽懂了也不會內(nèi)化為自身的能力，也就意味著不能遷移到實際問題的解決過程中。隨著時間的推移，一些學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高是影響最大的因素。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位

教師對知識進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這個模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的比較被動，對于現(xiàn)代大學(xué)生構(gòu)造知識體系來講是非常不利的。也就是說，學(xué)生不能在解決問題的時候?qū)W到知識，同時在遇到實際問題需要去解決的時候，感覺自己無能為力，對于自己所學(xué)到的知識不會遷移和應(yīng)用。隨著時間的推移，因為學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動和及時對知識體系進(jìn)行建構(gòu)，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大的影響。為了對這種教學(xué)模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地掌握到知識，讓自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步提高，在教學(xué)實踐中我們不難看出，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程使用項目導(dǎo)向的教學(xué)方式是比較好的。這不僅有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，還有利于提升學(xué)生的實踐能力，讓知識來源于生活和應(yīng)用于生活，突出知識的實用性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、基于項目導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的教學(xué)改革

1.課程內(nèi)容的設(shè)計

（1）理論與實踐相結(jié)合，讓課程的應(yīng)用性進(jìn)一步提升

在設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程內(nèi)容的時候，應(yīng)把知識的接受融入完成任務(wù)的過程中。比如，在“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計時，必須有搜索、排序和學(xué)生名字有關(guān)的統(tǒng)計等操作。把知識點等引入這些具體的操作之中，這樣可以讓具體的操作代替原本抽象的理論，這樣可以給學(xué)生一種比較真實的感覺，不僅有助于對知識點的理解，而且還把困難的知識變得通俗易懂。在主數(shù)據(jù)存儲操作的同時，與此相關(guān)和有聯(lián)系的算法或應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試著去學(xué)習(xí)和掌握，這樣漸漸地一個有效的知識體系就會被建立起來。

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織以職業(yè)能力目標(biāo)為依據(jù)

課程剛開始的時候，首先教師要對該課程進(jìn)行概述，在講解基本概念的時候要引入案例，如數(shù)據(jù)、記錄、邏輯結(jié)構(gòu)和物理結(jié)構(gòu)等，這樣學(xué)生就會了解到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程和專業(yè)的關(guān)系以及對該課程的研究內(nèi)涵和輪廓有一個基本的了解，為項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。然后以實際的任務(wù)為教學(xué)的主線，按照行動導(dǎo)向，“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實踐”一體化教學(xué)模式，完成八個學(xué)習(xí)的情境，這樣專業(yè)的技能和方法學(xué)生就會掌握。與此同時，也要兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，他們不僅學(xué)習(xí)崗位上的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型，也要讓他們能夠在全局上掌握工作。教師對課本的知識進(jìn)行總結(jié)后傳授給學(xué)生，提高學(xué)生項目開發(fā)的能力。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)計

（1）課程以項目為驅(qū)動、知識點為串行，開展“教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐”一體化的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行知識的建構(gòu)，同時將其引入工作的過程中，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，在解決問題的過程中對知識進(jìn)行鞏固。

（2）以項目驅(qū)動、工作任務(wù)步驟為主線，組織實施教學(xué)

不管是選擇課程內(nèi)容，還是組織教學(xué)能容，都要以實際項目工作的內(nèi)容為中心，把實際工作的流程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行重組后，融化在實際工作中。這樣不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行應(yīng)用，也讓他們更清晰地了解項目開發(fā)工作的整體框架。實訓(xùn)的課程來自于學(xué)生的日常生活，學(xué)生要完成的項目任務(wù)，需用戶的需求、數(shù)據(jù)流分析、數(shù)據(jù)存儲的表示到算法、功能的實現(xiàn)和提交各階段實用的計算機(jī)專業(yè)組產(chǎn)品的實際情況和公共職位的實際情況完全相同。因此，在對任務(wù)完成的過程中，學(xué)生就可以對相關(guān)的知識、方法、技巧進(jìn)行掌握，讓計算機(jī)類專業(yè)群公共工作崗位能力的需求清楚地顯示。

（3）參與企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)專家在生產(chǎn)中參與指導(dǎo)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程對軟件開發(fā)行業(yè)來講是一門基礎(chǔ)課，也是必修課。在開發(fā)軟件的過程中，如果沒有把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)所謂知識進(jìn)行貫穿，那么這個項目就缺少指引，也就意味著它是一個失敗的項目。所以，學(xué)生參與到實習(xí)基地中的生產(chǎn)中的時候，其必要條件就是對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，在教學(xué)的過程中要具有雙向的選擇。進(jìn)入企業(yè)的都是優(yōu)秀的學(xué)生，在企業(yè)中從事具體的工作，實現(xiàn)“課堂與企業(yè)”的完美結(jié)合，同時還要把工作過程與學(xué)習(xí)過程緊密地聯(lián)系在一起，這樣教學(xué)效果就會大幅度提升。

以項目為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程，要求在教學(xué)的過程中，圍繞學(xué)生這個中心，對學(xué)生的技術(shù)和個人專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，同時兼顧人際等多個方面的培養(yǎng)，我們的目標(biāo)就在本科層次培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)型的高質(zhì)量計算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)人才，并最終讓每一個學(xué)生能夠勝任他們未來的工作。同時，作為授課教師，我們要了解學(xué)生的實際需求，新一代的大學(xué)生在性格、認(rèn)識等上都發(fā)生了很大的變化，我們要對其進(jìn)行深入的研究和探索，按照他們的認(rèn)知方式進(jìn)行課程的教學(xué)，同時也要兼顧他們的認(rèn)知水平，相信經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的課程學(xué)習(xí)，一定會給社會培養(yǎng)更多的、需要的人才，讓社會對計算機(jī)方面的人才需求得到滿足。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉靜，王曉英，薛媛媛，等.讓趣味教學(xué)進(jìn)駐數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課堂[J].青海大學(xué)學(xué)報，2011，29（05）：95-97.

[2]熊岳山，錢程東，徐凱.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的數(shù)據(jù)抽象能力培養(yǎng)體會[J].計算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（04）：27-30.

[3]李和平，龔波林，劉萬毅.深化實驗教學(xué)改革，強(qiáng)化技能型人才培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2013，30（02）：159-161.

篇8

處理器體系架構(gòu)是遼寧工程技術(shù)大學(xué)電子系開設(shè)的專業(yè)核心課，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于理論并采用仿真方法驗證[1，2]。學(xué)生沒有機(jī)會在硬件平臺上實現(xiàn)處理器模塊，多年的教學(xué)實踐表明該方法是低效的，無法鍛煉動手能力和提升想象力。 Cifredo等對處理器體系結(jié)構(gòu)教學(xué)做了有益的嘗試[3]，大多數(shù)嘗試取得的進(jìn)展非常有限，無法滿足課程要求。

基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下提出問題，并探究這些問題的答案。Martinez等曾采用該教學(xué)模式提升CPU體系架構(gòu)的教學(xué)效果[4]，但是學(xué)生并沒有真正掌握設(shè)計一款可運(yùn)行處理器的技巧。

FPGA能以較低成本短周期內(nèi)設(shè)計更為復(fù)雜的高性能系統(tǒng)， 使得學(xué)生對體系架構(gòu)有更深入的理解，可用于計算機(jī)體系架構(gòu)課程教學(xué)中。本文將采用基于項目的教學(xué)方法在Nexys FPGA平臺上完成實現(xiàn)一種處理器，并以項目的完成狀況作為主要考核依據(jù)。

2 課程計劃

基于項目的學(xué)習(xí)被分為幾個復(fù)雜環(huán)節(jié)，全部學(xué)生被分為若干小組，每個小組兩人。每個小組不僅要完成處理器的已有功能，而且能夠在處理器上開發(fā)他們所希望的新功能?；陧椖康膶W(xué)習(xí)過程包含了各種活動使得學(xué)生能夠一開始就學(xué)習(xí)到處理器所需的各種功能。每一個環(huán)節(jié)都要為處理器增加新功能，學(xué)生要獨(dú)立完成各項功能。小組成員間要互相討論設(shè)計中遇到的難題。課程結(jié)束時，每個小組要實現(xiàn)真正處理器，該處理器能夠采用匯編語言運(yùn)行實際算法。

全部課程為十二周，每周學(xué)生都要完成以下工作：

u 講座，主要介紹新模塊，一個半小時。

u 動手訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每30個學(xué)生一組，為在FPGA上實現(xiàn)上述模塊做準(zhǔn)備，一個半小時。

u 在FPGA上實現(xiàn)模塊，兩個小時。

課程內(nèi)容主要包括：

u 熟悉FPGA平臺，并進(jìn)行一些簡單的操作。

u 采用邏輯門建立原理圖，并仿真電路的功能。

u 四位加法器，熟悉可重用概念，采用更高級的仿真方法設(shè)計更復(fù)雜電路。

u 熟悉十六位顯示原理，理解時序電路原理。

u 理解有限狀態(tài)機(jī)原理，掌握基本的編程方法，熟悉控制通路概念。

u 掌握寄存器和總線概念，連接接寄存器到總線。

u 掌握算術(shù)邏輯單元的設(shè)計技巧，并能為其添加功能。

u 熟悉數(shù)據(jù)存儲器和堆棧等概念，并掌握設(shè)計技巧。

經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)獲得了關(guān)于處理器功能和架構(gòu)足夠知識，也掌握了記憶、理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力，可以著手設(shè)計處理器。目標(biāo)處理器架構(gòu)如圖1所示，該處理器為十六位，每個時鐘周期執(zhí)行一個指令，流水線采用延遲分支避免流水線停止。處理器包含通用寄存器R1-R5、接口寄存器Rsw、Rled、R7seg、數(shù)據(jù)寄存器Ram和Rdm和算術(shù)邏輯單元寄存器。

圖1 處理器架構(gòu)

3 教學(xué)效果

學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立設(shè)計處理器的全部細(xì)節(jié)，并能夠從零開始構(gòu)建強(qiáng)大的處理器。學(xué)生設(shè)計的處理器可被用作實際處理器來使用，并能在處理器上運(yùn)行自己編寫的程序。

同時學(xué)生也能夠獨(dú)立的為算術(shù)邏輯單元增加新功能。另外學(xué)生也掌握了如何在FPGA開發(fā)板上實現(xiàn)處理器的技術(shù)，諸如IP核和硬件重用等高端數(shù)字設(shè)計技術(shù)也被涵蓋在課程中。

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中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問題

（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象

1.管理類培訓(xùn)需求基本同化

隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴(kuò)展，國內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)效果等方面均取得了良好的社會效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項目的實施來看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求基本同化。

黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個方面，一是企業(yè)升級轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國學(xué)文化熏陶與管理運(yùn)用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進(jìn)行組合與變化，不同高校的相關(guān)項目地存在著大同小異的傾向。

2.綜合性高校培訓(xùn)對象基本類同

行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學(xué)科專業(yè)性不是太強(qiáng)的培訓(xùn)對象上。

3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項目同質(zhì)傾向

一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院雙輪驅(qū)動，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，但由于其不同的運(yùn)作手段和運(yùn)行機(jī)制導(dǎo)致兩者陣營對壘，專業(yè)背景優(yōu)勢主導(dǎo)下的專業(yè)學(xué)院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學(xué)機(jī)制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業(yè)院系間也會出現(xiàn)同質(zhì)項目的沖突，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院都會有以企業(yè)經(jīng)營管理者為對象的培訓(xùn)項目，公管學(xué)院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學(xué)院針對相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項目也會發(fā)生競爭，而繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部不同辦學(xué)中心也會因同質(zhì)項目引發(fā)不同形式的問題。社會培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項目同質(zhì)化矛盾日益突出。

（二）同質(zhì)項目引發(fā)的問題

首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院，項目的類同勢必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計劃與師資遴選都會出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。

其次，爭搶高端生源。同質(zhì)項目的競爭直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學(xué)單位間爭取的是同一類培訓(xùn)對象甚至同一批生源，在其他辦學(xué)條件沒有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價競爭、無序競爭的情況，各辦學(xué)單位重市場、輕內(nèi)涵，項目的研發(fā)、更新升級以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。

再次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項目競爭造成一些辦學(xué)單位過分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競爭，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。

二、品牌項目認(rèn)證機(jī)制策略

“品牌”是一種無形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動力。由于教育培訓(xùn)的市場化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰擁有了培訓(xùn)品牌，誰就掌握了競爭的主動權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項目認(rèn)證機(jī)制的構(gòu)建，是促進(jìn)繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

（一）品牌項目認(rèn)證實施的必要性

學(xué)校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認(rèn)證，強(qiáng)化各辦學(xué)單位品牌意識，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長。

（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項目審批原則與流程

1.項目審批三大基本原則

學(xué)校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進(jìn)學(xué)校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學(xué)校職能部門需要對全校教育培訓(xùn)項目進(jìn)行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。

項目的合法性是項目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學(xué)單位申報的項目中課程體系是否符合國家教育法規(guī)和政策，聘請的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項目的規(guī)范性是審批項目要遵循的基本原則，包括項目收費(fèi)是否在政府財經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團(tuán)隊是否具有優(yōu)良的經(jīng)營紀(jì)錄，合作內(nèi)容是否確保學(xué)校辦學(xué)的主體性原則；項目的合理性是審批項目要遵循的重要原則，在項目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競爭和低價競爭等。

2.同質(zhì)項目審批原則

對于校內(nèi)不同辦學(xué)單位申報的同類同質(zhì)項目，學(xué)校堅持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競爭，使學(xué)校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：

堅持學(xué)校聲譽(yù)第一原則：知名度與美譽(yù)度并舉；堅持學(xué)科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅持品牌項目保護(hù)原則：政策傾斜，制度保證；堅持優(yōu)質(zhì)項目免檢原則：簡化流程，鼓勵自律；堅持歷史項目區(qū)域原則：做好做大，做精做強(qiáng)；堅持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅持新辦項目領(lǐng)先原則：激勵創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅持合作協(xié)同聯(lián)動原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競爭；堅持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。

3.同質(zhì)項目審核的基本程序

一是成立項目協(xié)調(diào)工作小組。在學(xué)校層面成立項目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學(xué)校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項目的特殊和疑難問題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。

二是審議和界定專業(yè)學(xué)院學(xué)科邊界。專業(yè)學(xué)科背景有爭議的教育培訓(xùn)項目實施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進(jìn)行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時向?qū)I(yè)學(xué)院反饋，然后形成決定，最終確定項目承辦歸屬權(quán)。

三是繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部各中心實行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報，減少競爭，形成合力，重力出擊。

（三）品牌項目引導(dǎo)策略

避免同質(zhì)項目競爭的有效舉措，就是對教育培訓(xùn)品牌項目建設(shè)實施政策引導(dǎo)。學(xué)校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認(rèn)證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認(rèn)證。學(xué)校監(jiān)督辦學(xué)單位實施品牌認(rèn)證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長，其收益是巨大的，花費(fèi)一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，加大違規(guī)辦學(xué)的查處力度，使辦學(xué)單位實施品牌項目認(rèn)證。受訓(xùn)者購買經(jīng)過認(rèn)證的品牌項目產(chǎn)品，辦學(xué)單位精益求精提供品牌項目，從而保證受訓(xùn)者的長期利益，實現(xiàn)雙贏，整個社會的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。

1.品牌項目的認(rèn)證與引領(lǐng)

實施品牌項目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標(biāo)志，形成品牌效應(yīng)。

如學(xué)校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個培訓(xùn)項目，受訓(xùn)學(xué)員達(dá)1.5萬余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。

2.品牌項目的錯位與創(chuàng)新

積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)院依托學(xué)科背景，整合學(xué)科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵原創(chuàng)項目，體現(xiàn)亮點特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實施錯位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項目。

如學(xué)校某專業(yè)學(xué)院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨(dú)創(chuàng)性、針對性、實用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學(xué)校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學(xué)的其他高端培訓(xùn)項目之中。另一專業(yè)學(xué)院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)科特色鮮明。此項目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學(xué)院重要的原創(chuàng)性特色項目。

3.品牌項目的建設(shè)與發(fā)展

重視品牌項目建設(shè)，強(qiáng)化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

如學(xué)校浙商企業(yè)總裁高級研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓(xùn)人次累計1000余人。

因此對于具有高度專業(yè)背景，具有獨(dú)特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項目，在實行品牌項目認(rèn)證時應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強(qiáng)化品牌項目的社會吸引力和公信力。

（四）品牌項目認(rèn)證的原則與流程

培訓(xùn)品牌認(rèn)證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目應(yīng)具有良好教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽(yù)；二是總量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目能充分體現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請品牌認(rèn)證的項目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時間條件。

（五）品牌項目認(rèn)證流程

品牌項目認(rèn)證與實施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學(xué)中心申報、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認(rèn)證的公正、公平、公開原則。

三、教育培訓(xùn)品牌項目維護(hù)與保障策略

（一）品牌項目開通綠色通道

被學(xué)校認(rèn)定為品牌的項目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項目其他辦學(xué)單位不得再行涉及。對品牌項目予以政策保護(hù)，建立品牌項目資源庫，在學(xué)校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項目通過系統(tǒng)申報，學(xué)校不再審批，可享受免審待遇。

（二）實行年審和抽查制度

品牌項目實行年審制度，一年申報一次。對于已經(jīng)認(rèn)證的品牌項目，在免審的同時，學(xué)校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項目，撤銷其認(rèn)證資格，取消免審，以保障品牌項目的公信力，實現(xiàn)品牌項目的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國推進(jìn)。”劉延?xùn)|同志在2011年全國繼續(xù)教育工作會議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量。”因此，加強(qiáng)繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會各界對高校提出了更高的辦學(xué)要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域為主，逐步幅射到全國各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢、優(yōu)秀師資等進(jìn)行博弈與競爭。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項目策劃、課程定制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以及在營銷策略上不斷進(jìn)行改進(jìn)與提升?？傊?，學(xué)校繼續(xù)教育要吸引市場，贏得先機(jī)，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。

近年來，隨著媒體對某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風(fēng)口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對那些具備教學(xué)專業(yè)度、教育誠信與責(zé)任心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠(yuǎn)。

浙江大學(xué)近年來致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系和評估指標(biāo)的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡稱ZTQS），通過政策引導(dǎo)，促進(jìn)辦學(xué)單位進(jìn)行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（四）繼續(xù)教育以評促建，提升質(zhì)量

2012年底學(xué)校印發(fā)了《浙江大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量獎評選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻(xiàn)的辦學(xué)單位最高榮譽(yù)獎，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績效，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢及在社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會知名度與影響力的優(yōu)秀辦學(xué)單位，以起到良好的示范效果，以評獎為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。

篇10

1、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的三種觀點。

關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點：掌握知識、培養(yǎng)能力和鑄造人格。其實這是國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國外發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育發(fā)展歷程總結(jié)出來的知識本位、能力本位、人格本位三個階段，每個階段都和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)。

所謂知識本位，是指以傳授經(jīng)驗、知識為主，并注意培養(yǎng)某種職業(yè)技能的培養(yǎng)模式。它的特點是以學(xué)科課程為主，輔之以一定的技術(shù)課程與實踐訓(xùn)練，追求理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課”構(gòu)成。

能力本位是指以某一職業(yè)所需的知識、技能為目標(biāo)而設(shè)計的培養(yǎng)模式，它以某一社會職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進(jìn)行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。能力本位模式在20世紀(jì)80年代被引入我國，被稱之為模塊教學(xué)，對我國職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。

人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質(zhì)為目標(biāo)。它認(rèn)為，職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對新知識、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識，去對待和迎接現(xiàn)實的和未來的職業(yè)生涯，

二、我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是知識、能力和人格三注一體及辯證統(tǒng)一，即職業(yè)本位。

“知識本位”，是高等教育機(jī)構(gòu)誕生之初就附帶的，是高等教育當(dāng)然也包含職業(yè)教育的應(yīng)有之意。能力本位，在上世紀(jì)70年代興起干北美，典型代表是加拿大的CBE模式，其后，無論是世界勞工組織提倡的MES、德國的雙元制、英國的“三明治”：還是澳大利亞的TAFE，都是依此原則開發(fā)創(chuàng)立的職教模式。而且，至今他們基本上還都是恪守當(dāng)初的原則，只是隨著形勢的變化而逐步改良。人格本位的提法，最早出現(xiàn)在日本1986年的《審議經(jīng)過概要（之三）》中，目前在美國的職業(yè)教育中也漸漸得到重視，近幾年逐漸為我國學(xué)者接受。

眾所周知，職業(yè)教育模式的建立都是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要驅(qū)動的。能力本位產(chǎn)生時的加拿大，當(dāng)初人均GDP約4000多美元；上世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生人格本位觀念時的日本，人均GDP已超過20000美元。而2005年我國人均GDP才大約1700美元。當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不能只就GDP而論。但是，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發(fā)展中國家，國家還不富裕，老百姓的物質(zhì)文化水平還相當(dāng)?shù)拖?，發(fā)展的不平衡性仍相當(dāng)嚴(yán)重絕大多數(shù)老百姓才剛剛解決溫飽問題。

基于我國的社會發(fā)展現(xiàn)實，筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育目標(biāo)仍然也必須植根于知識本位、借鑒能力本位原則、汲取人格本位理念精華，將三者辯證地統(tǒng)一、有機(jī)地結(jié)合起來，堅持職業(yè)本位原則。

職業(yè)本位教育，也即職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是基于三個方面的考慮。第一，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展培養(yǎng)的關(guān)系是個性與共性的關(guān)系，是職教領(lǐng)域里的全面發(fā)展教育。第二，全面發(fā)展涉及諸多方面，職業(yè)素質(zhì)教育，包含職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，概括了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，把國外形式上孤立的知識本位、能力本位、人格本位的教育價值觀有機(jī)地辯證統(tǒng)一起來。第三，職業(yè)素質(zhì)是各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，是從業(yè)者職業(yè)生涯中穩(wěn)定的、持久起作剛的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)本職教育提出了潛在性教育門標(biāo)，指導(dǎo)教育者定位于職業(yè)教育、植根于技能培養(yǎng)、著眼于素質(zhì)養(yǎng)成，有利于深化教育改革。引導(dǎo)受教育者苦練內(nèi)助、增強(qiáng)內(nèi)力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心，培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設(shè)計的一個體系。

二、我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的改革構(gòu)想

1、當(dāng)前影響我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式設(shè)計的因素。(1)經(jīng)濟(jì)全球化的影響。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的興起，對高職畢業(yè)生的綜合能力提出了更高的要求，一方面高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才為現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)所急需；另一方面目前培養(yǎng)此類人才在我國尚無成熟的經(jīng)驗、無現(xiàn)成模式，是一項開創(chuàng)性工作。(2)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。伴隨市場經(jīng)濟(jì)改革的深入，我國的高等教育已步入市場，在這個進(jìn)程中，高職教育受到的影響最大。高職教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的培養(yǎng)模式，以滿足社會需要為目的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，根據(jù)崗位所需能力與素質(zhì)，提煉、整合教育執(zhí)學(xué)體系，構(gòu)建新型的高等職業(yè)培養(yǎng)模式。(3)高等教育大眾化的影響。高等教育的大眾化，給高職教育帶來了生源質(zhì)量相對下降和教育資源供給嚴(yán)重不足等問題。在此情況下，高職教育必須樹立與大眾化教育要求相適應(yīng)的培養(yǎng)理念，并力爭創(chuàng)造出有特色的一流教育。

2、關(guān)于我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想。(1)在全面貫徹黨在新世紀(jì)的教育方針前提下，堅持職業(yè)本位教育，因地制宜，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。堅持職業(yè)本位這個核心，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于本地區(qū)、本行業(yè)的實際需求，突出人才培養(yǎng)的地方性、行業(yè)性。根據(jù)不同地區(qū)、行業(yè)和類型的學(xué)校、不同專業(yè)—的培養(yǎng)規(guī)格差異，在遵循基本培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，制定符合行業(yè)和社會需求及學(xué)校實際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。(2)改革現(xiàn)行高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系。目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體思路應(yīng)當(dāng)是根據(jù)社會及本地區(qū)、本行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型專門人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢抓住職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育這個核心，擬定培養(yǎng)模式片予以實施。

現(xiàn)行的“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實習(xí)或?qū)嵺`課”培養(yǎng)模式，實質(zhì)是普通高等教育培養(yǎng)模式的機(jī)械改良，既無高職教育的特色，又不適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。必須突破原有培養(yǎng)模式，調(diào)整現(xiàn)行課程教學(xué)體系，改為“基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+實踐課”，其中基礎(chǔ)課包括：語文、職業(yè)道德、法律知識及與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課，占25％的學(xué)時；專業(yè)技術(shù)課包括：與專業(yè)有關(guān)的理論課和實驗課，占25％的學(xué)時：實踐（實習(xí)）課占50％的學(xué)時，真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，將技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落到實處。

3、在改革人才培養(yǎng)模式的過程中，要著重做好以下五方面工作：

(1)、以市場需求為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置動態(tài)化。因為市場需求是變化的，專業(yè)設(shè)置也應(yīng)是動態(tài)的，除按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)外，還可將若干個相近專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，在目錄名稱后加專業(yè)方向，設(shè)置窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。這樣，既可以做到專業(yè)口徑寬窄并舉，還能夠動態(tài)地適應(yīng)社會職業(yè)需求熱點的變化。

(2)、改革教學(xué)內(nèi)容，課程體系多樣化。高職教育培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶有明顯的區(qū)域性，這種差異體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，就要使課程體系多樣化適應(yīng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求。