導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇分?jǐn)?shù)的意義教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

通過教學(xué)，使學(xué)生正確理解百分?jǐn)?shù)的意義，了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，正確讀寫百分?jǐn)?shù).

教學(xué)重點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)的意義.

教學(xué)難點(diǎn)：

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同.

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系.

2.下面各句中的分?jǐn)?shù)表示什么意思?(學(xué)生回答，教師在黑板上畫出線段圖.)

提問：?jiǎn)挝灰皇钦l(shuí)?分?jǐn)?shù)表示誰(shuí)與誰(shuí)的關(guān)系?

二、新課：

1.意義：上面這些表示關(guān)系的分率和倍數(shù)都可以用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)叫百分?jǐn)?shù).

(板書課題，并把上面句中和圖中的分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)讀法.)

(1)參加課外小組的人數(shù)占全年級(jí)的70%.(讀作：百分之七十)

(2)已經(jīng)修了一條路的25%.(讀作：百分之二十五)

(3)今年的鋼產(chǎn)量是去年的120%.(讀作：百分之一百二十)

提問：這些百分?jǐn)?shù)在各句中分別表示誰(shuí)與誰(shuí)的關(guān)系?誰(shuí)表示100份?

像這樣表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，也叫做百分率或百分比.(補(bǔ)充板書)

追問：百分?jǐn)?shù)是一種什么數(shù)?

2.指導(dǎo)寫法：

寫百分?jǐn)?shù)時(shí)，先寫分子，再寫百分號(hào)(70%)，百分號(hào)先寫左上角的圓圈，再寫斜線，最后寫右下角的圓圈，兩個(gè)圓圈寫的要比分子小.

讀百分?jǐn)?shù)時(shí)，與分?jǐn)?shù)的讀法一樣.(示范讀法)

練一練：用手指在桌上寫一寫，然后讀一讀.

在本上寫：25%16.7%1.25%100%131%

3.比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同：(小組討論后指名發(fā)言，教師出示投影)

同：都是數(shù)，讀法相同.

異：(1)意義不同：分?jǐn)?shù)是表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系.百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，只能表示關(guān)系，不能表示數(shù)量.

(2)寫法不同：寫分?jǐn)?shù)時(shí)，先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子，分子、分母分別寫在分?jǐn)?shù)線的上下.寫百分?jǐn)?shù)時(shí)，先寫分子，后面寫上百分號(hào).

(3)使用范圍不同：分?jǐn)?shù)的分子只能比分母小，分子大于分母的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分子必須是整數(shù).而百分?jǐn)?shù)的分子可以比分母小，也可以比分母大，還可以和分母相等，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù).

三、練習(xí)：

1.讀百分?jǐn)?shù)：(互相讀)

1%5%99%100%300%0.6%38.3%233.3%

2.寫百分?jǐn)?shù)：(兩組互相看)

百分之七百分之四十六

百分之五點(diǎn)三百分之三百一十點(diǎn)六

百分之五十五百分之四百

百分之零點(diǎn)一百分之百

3.把下圖中的陰影部分用百分?jǐn)?shù)表示，說說陰影部分、空白部分各占整體的百分之幾.

4.用陰影表示下面的百分?jǐn)?shù)，說說百分?jǐn)?shù)表示誰(shuí)占誰(shuí)的百分之幾.

5.判斷：(用手勢(shì)表示)

(1)一本書，已經(jīng)看了它的75%，還有25%沒有看.()

(2)一根繩子長(zhǎng)50%米.()

(3)分母是100的分?jǐn)?shù)叫百分?jǐn)?shù).()

篇2

案例A

案例B

1、復(fù)習(xí)引入：

師出示，這是什么數(shù)？

生：這是分?jǐn)?shù)。

師：你知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱嗎？

師根據(jù)生的回答板書（分子、分?jǐn)?shù)線、分母）

師：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)習(xí)新知：

師出示一塊餅，對(duì)折后提問：把這塊餅怎樣了？

生：平均分成了2份。

師：這一份是這塊餅的幾分之幾？

生：是這塊餅的。

師：這一份呢？

生：也是這塊餅的。

師：也就是每一份都是這塊餅的多少？

生：每份都是這塊餅的。

師出示一張正方形的紙?zhí)釂枺涸鯓影阉骄殖?份？

生動(dòng)手折一折。

師：把這張紙平均分成4份，這一份是它的幾分之幾？

1、  談話引入：

師：同學(xué)們，今天有一位新朋友和我們一起學(xué)習(xí)，想知道是誰(shuí)嗎？（板書1）

師：喜歡1嗎？談?wù)剬?duì)1的認(rèn)識(shí)。

生自由談?wù)摗?/p>

師：看來，同學(xué)們對(duì)1有著不同的看法，但我相信你們學(xué)了今天這節(jié)課以后，對(duì)1將會(huì)有一個(gè)更深刻地認(rèn)識(shí)。

2、  操作體驗(yàn)：

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)”。看到這個(gè)題目，你覺得陌生嗎？為什么？（我們以前學(xué)過了分?jǐn)?shù)）

師：你能說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

板書學(xué)生說的分?jǐn)?shù)。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)了解了哪些知識(shí)？（板書：分母、分子、分?jǐn)?shù)線）你還想了解分?jǐn)?shù)的什么？

師：以前我們認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)跟我們生活中的1有關(guān)系嗎？

生：把一個(gè)東西平均分就可以得到分?jǐn)?shù)。

師：如果讓你用手中的材料表示一個(gè)分?jǐn)?shù)能行嗎？（每人選一種你喜歡的材料，把表示出來的分?jǐn)?shù)在小組內(nèi)交流。）

學(xué)生活動(dòng)，師巡視。找一些同學(xué)的材料貼在黑板上。

3、  反饋討論：

生：是它的。

師：從這張正方形紙中還可以得到什么分?jǐn)?shù)？

生：這三份是這張正方形紙的。

師出示1米的線段提問：把1米平均分成10份，每份是幾分使幾米？9份是幾分之幾米？

生：每份是米，9份是米。

師：這是我們以前學(xué)過的一些分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

生：都是把一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位平均分得到的。

師出示5個(gè)桃子提問：這5個(gè)桃子能平均分嗎？

生：不能。

師加上一個(gè)盤子問：一盤桃子能平均分嗎？

生：可以。

師：我們可以把這一盤桃子看作一個(gè)整體（用集合圈表示）。把5個(gè)桃子看作一個(gè)整體，平均分成5份，每份有幾個(gè)桃子？占這個(gè)整體的幾分之幾？

生：每份一個(gè)桃子，占這個(gè)整體的。

師：2個(gè)桃子呢？

生：2個(gè)桃子占這個(gè)整體的。

師出示8個(gè)泥人問：把8個(gè)泥人看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份幾個(gè)泥人？占這個(gè)整體的幾分之幾？

生：每份2個(gè)泥人，占這個(gè)整體的的。

師：6個(gè)泥人呢？

生：6個(gè)泥人占這個(gè)整體的。

師：這些分?jǐn)?shù)又是怎樣得到的？

生：是把許多物體組成的一個(gè)整體平均分得到的。

    師：先請(qǐng)這些同學(xué)說一說他們的分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？

根據(jù)學(xué)生的結(jié)果板書：

一塊餅平均   1米平均   8根小棒平

分成2份    分成10份  均分成4份

               

一張正方形紙          

平均分成4份

    

    對(duì)學(xué)生將一捆小棒（8根）平均分成4份，一份是進(jìn)行討論。

師設(shè)疑：對(duì)他表示的這個(gè)分?jǐn)?shù)你有想說的嗎？

生：一份明明是2根，為什么用來表示呢？

    請(qǐng)表示的同學(xué)解釋。（這兩根小棒看作了4份中的一份，所以用表示）

師：同樣是8根小棒，有用不同分?jǐn)?shù)來表示的嗎？請(qǐng)其它小組發(fā)表不同意見。

生有平均分成8份的，有平均分成2份的。

    師：左邊小組同學(xué)和右邊小組同學(xué)給我們帶來的分?jǐn)?shù)有什么不同？

    生：右邊小組同學(xué)是用一些物體組成的一個(gè)整體給我們帶來了分?jǐn)?shù)。

    師：你們想試一試嗎？各小組選一些你們喜歡的物體組成一個(gè)整體來表示分?jǐn)?shù)。

    師巡視各小組操作情況，并選一個(gè)小組展示。

4、  引導(dǎo)歸納：

師：我們已經(jīng)表示出了許多分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

生：是將一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或者一些物體組成的一個(gè)整體平均分得到的。

3、總結(jié)概念：

    師：無(wú)論是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，

還是許多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。你還能舉出一些單位“1”的例子嗎？

生自由舉例。

師：剛才的這些分?jǐn)?shù)，也就是把單位“1”平均分得到的，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：那你能概括地說一說什么叫分?jǐn)?shù)嗎？

生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

4、理解分子和分母的意義：

師：表示的是什么意思？

生：表示把單位“1”平均分成3份，表示這樣2份的數(shù)。

師：把單位“1”平均分成了3份，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾？說明分母表示什么？表示了這樣的2份，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子就是幾？說明分子表示什么？

生：分母表示平均分成的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。

5、鞏固練習(xí)：

（1）P74    練一練   1、2、

（2）P76    3、4

師：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，都是我們生活中的“1”，在數(shù)學(xué)上我們把它叫做單位“1”。也就是把單位“1”平均分后得到了分?jǐn)?shù)，對(duì)嗎？

師：你是怎么理解單位“1”的？生活中還有什么也可以看作單位“1”呢？

生自由舉例。

師出示12個(gè)小方塊：這是將什么看作單位“1”的？把這個(gè)單位“1”平均分后可以得到那些分?jǐn)?shù)呢？（小組合作完成）

      、……   、 ……   、……  、……

師：現(xiàn)在你能用自己的話說一說你所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)是什么樣的嗎？（小組內(nèi)交流）

請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表意見。

師：你最同意誰(shuí)的意見？看看書74頁(yè)，他想的和書上說的有什么不一樣？

揭示分?jǐn)?shù)的意義。

5、  認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義：

師：你們還想表示分?jǐn)?shù)嗎？請(qǐng)拿出你們手中的“1”。 表示出這個(gè)分?jǐn)?shù)。（各組之間相互交流）

討論：

    （1）表示的這些分?jǐn)?shù)有什么相同點(diǎn)？為什么都要平均分成4份？說明了什么？

  （2）都是把單位“1”平均分成4份，為什么表示的分?jǐn)?shù)不同呢？發(fā)現(xiàn)了什么？

6、  鞏固練習(xí)：

（1）練習(xí)十三       3、

（2）74頁(yè)練一練    1、2、

（3）練習(xí)十三       4、

思考：

上面的教學(xué)案例，提供了兩種不同的學(xué)習(xí)方式。案例A仍停留在簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)，教師有意識(shí)地將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展。案例B中，由于教師教學(xué)觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本性變化，主要體現(xiàn)了以下策略：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容由書本化向生活化轉(zhuǎn)變

    案例A中，教師沒有意識(shí)到用一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位來表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的，教師在教學(xué)中對(duì)書本中的例子指導(dǎo)得過于充分，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一切準(zhǔn)備都已到位，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地獲取知識(shí)，這樣就阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。案例B中，教師注意從生活情境中引發(fā)問題：一方面，在引入新課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對(duì)生活中“1”的理解的情境，盡管學(xué)生的理解是片面的、零散的、甚至帶有個(gè)人的情感，但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單位“1”的理解作好了必要的準(zhǔn)備；另一方面，在復(fù)習(xí)用一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位來表示分?jǐn)?shù)時(shí)，教師沒有受書本的束縛，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想，以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)跟生活中的“1”有什么關(guān)系？并讓學(xué)生動(dòng)手操作，選擇生活中你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)，從而幫助學(xué)生鞏固了以前所學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)為進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義作好了必要準(zhǔn)備。從課堂學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，思維是活躍的。

因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，只有與學(xué)生的生活融合起來，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)如果能從書本化走向生活化，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)由指令性向自主性轉(zhuǎn)變

    案例A中學(xué)生的“折一折”、“分一分”等活動(dòng)，都是在教師的指令下，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地操作，這樣的活動(dòng)思維含量不高，缺乏探究的價(jià)值，只能得出一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。案例B的探究活動(dòng)，是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料，給予了學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生的探索活動(dòng)是積極的，效果是明顯的，體現(xiàn)在：目標(biāo)明確——用生活中的材料表示分?jǐn)?shù)；思維發(fā)散——不同的材料中有相同的分?jǐn)?shù)，相同的材料中有不同的分?jǐn)?shù)；操作自由——選擇你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)；答案多樣——可以是一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，也可以是許多物體組成的一個(gè)整體。因此，學(xué)生的思維在不斷出現(xiàn)的問題過程中被深化。

    事實(shí)上，真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的活動(dòng)，必須是學(xué)生的自主活動(dòng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。真正體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、學(xué)習(xí)結(jié)論由被動(dòng)接受向經(jīng)歷過程轉(zhuǎn)變

    從案例A的教學(xué)過程可以看出，其主要目的是讓學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分表示的意義。但整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生占有數(shù)學(xué)知識(shí)為目的的。如：許多物體組成的整體來表示分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義等，都是教師直接提出的，學(xué)生沒有體會(huì)其實(shí)際含義。而案例B的教學(xué)，教師更加重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，如分?jǐn)?shù)的分子和分母表示的意義學(xué)習(xí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，要求用不同的單位“1”來表示這個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)操作時(shí)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過觀察比較來發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義，印象深刻，理解透徹。

    其實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過各種活動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻的理解，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

篇3

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”實(shí)際問題的解題過程，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能用此關(guān)系正確解答求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的實(shí)際問題。

2、滲透事物之間在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解和掌握求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的方法。

教具準(zhǔn)備：

教學(xué)ppt。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。

1、涂色部分占（ ），空白部分占（ ）。

2、填空。

8÷15=（ ）/（ ）

3/7=（ ）÷（ ）

（ ）÷9=7/9 6÷（ ）=6/21

提問：你怎么這么快就填完了，你是怎么想的？

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了份數(shù)與除法的關(guān)系，今天我們來學(xué)習(xí)運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題。

二、探究新知

出示例3

小新家養(yǎng)鵝7只，養(yǎng)鴨10只，養(yǎng)雞20只。鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？雞的只數(shù)是鴨的多少倍？

1、閱讀和理解

學(xué)生讀題后提問：你知道了什么？要解決什么問題？

學(xué)生答完后再問：“鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾是什么意思？

2、分析與解答

理解題意后借助學(xué)具操作探究問題，指名演示并說是怎樣想的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義來理解

求鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾，可以把的只數(shù)看成一個(gè)整體，平均分成份，每份就是1只，1只就是整體的，7只就是整體的。用課件演示學(xué)生反饋的過程。將10只鴨1只1只地?cái)[成一橫排，表示平均分成了10份，每份1只）。鵝有7只，就相當(dāng)于10份中的7份。（教師將集合圈內(nèi)的7只鵝1只1只地移至鴨的上面排成一排，并與鴨一一對(duì)應(yīng)。如下圖：在鵝與鴨中間畫一條橫線，表示鵝的只數(shù)是鴨的7/10）。

鵝

鴨

（2）利用除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系來理解

先讓同桌討論交流，再反饋。學(xué)生反饋大致如下：因?yàn)?只是10只的十分之七，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，求7只是10只的幾分之幾，可以用算式7÷10表示。

提問：7除以10得多少？誰(shuí)能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說一說怎樣表示7÷10的商呢？學(xué)生回答后在算式后寫出得數(shù)7/10，再寫出答：養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的7/10。

學(xué)生獨(dú)立完成雞的只數(shù)是鴨的多少倍？

（3）回顧與反思上面兩個(gè)問題有什么關(guān)系？

歸納：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍與求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾都用除法計(jì)算。得到的商都表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，都不能寫單位名稱。

提問：你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？

三、鞏固練習(xí)

1、50頁(yè)做一做

先讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解答，訂正時(shí)著重提問：把什么看作一個(gè)整體。

2、教材第51頁(yè)，第5、6題。

先讓學(xué)生讀懂圖意，再讓學(xué)生解決問題并組織交流。

3、鞏固提升

我們五（2）班有男生25人，比女生多4人。男生占全班人數(shù)的幾分之幾？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？

篇4

2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰(shuí)能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個(gè)書包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書：?jiǎn)挝弧?”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過問題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰(shuí)能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰(shuí)來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰(shuí)聽明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼耍抑匦抡辖滩?，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

篇5

這次藝術(shù)課程改革提出以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標(biāo)。拒此，小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術(shù)課的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。這一節(jié)課我覺得在啟發(fā)學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術(shù)教學(xué)中如何有效的整合信息技術(shù)方面有許多值得思考的地方。

藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)課在教學(xué)形式打破了原來單一的學(xué)習(xí)創(chuàng)作模式，利用一個(gè)鮮明的主題活動(dòng)為載體，把多種藝術(shù)表現(xiàn)形式集中在一起共同為這一主題服務(wù)。把信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)整合，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術(shù)不僅僅作為工具，把它從內(nèi)容和形式上與藝術(shù)融為一體。學(xué)生借助這一整合而不斷地創(chuàng)新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。表現(xiàn)在：（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知工具的結(jié)合；（2）抽象的書面內(nèi)容形象化；（3）復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化；（4）靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化；（5）平面的內(nèi)容立體化。例如這一課內(nèi)容，我們通過圖片、影像和網(wǎng)上資源形象的螞蟻生活的環(huán)境和螞蟻的形態(tài)特征；通過電腦繪畫表現(xiàn)《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環(huán)畫表現(xiàn)故事內(nèi)容；通過網(wǎng)絡(luò)欣賞、了解和發(fā)表電子作品等等都體現(xiàn)出藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

篇6

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)18-0056-03

1前言

很多從事C語(yǔ)言教學(xué)的高職高專老師感到學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)很吃力，而且效果不好。學(xué)生學(xué)了之后，語(yǔ)法知識(shí)知道一些，但具體編程能力則很弱。如何改變這種狀況？下面先從分析傳統(tǒng)教學(xué)方案開始。

為了便于敘述，下面我們所討論的內(nèi)容僅限于如何進(jìn)行函數(shù)的定義與調(diào)用。

2傳統(tǒng)教學(xué)方案概要及分析

目前大多數(shù)高職高專學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，其概要如下。

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方案概要

(1) 教學(xué)目標(biāo)

理解函數(shù)的基本概念，如形參、實(shí)參、調(diào)用等；掌握函數(shù)的定義、聲明、調(diào)用等語(yǔ)法規(guī)定；掌握函數(shù)的參數(shù)使用格式及其數(shù)據(jù)傳遞的機(jī)理。

(2) 教學(xué)內(nèi)容及安排

1) 函數(shù)定義的三種形式及其定義格式。具體包括：無(wú)參函數(shù)、有參函數(shù)、空函數(shù)。

2) 形參、實(shí)參與返回值。具體包括：形參、實(shí)參與返回值的概念；形參、實(shí)參的若干注意點(diǎn)；return語(yǔ)句的格式及其作用；函數(shù)類型，默認(rèn)的函數(shù)類型。

3) 函數(shù)的調(diào)用。具體包括：函數(shù)調(diào)用以及函數(shù)調(diào)用的三種方式――函數(shù)單獨(dú)作為語(yǔ)句、函數(shù)作為一個(gè)表達(dá)式、函數(shù)作為另一個(gè)函數(shù)調(diào)用的實(shí)參。

4) 函數(shù)的聲明。具體包括：函數(shù)的聲明格式、函數(shù)聲明的位置，什么情況下可以省略函數(shù)的聲明。

5) 函數(shù)定義和調(diào)用舉例。

上述方案可以分為兩部分，第一部分是語(yǔ)法知識(shí)，包括上述的1~4，第二部分是函數(shù)編程舉例，即上述的5。

2.2傳統(tǒng)方案在高職高專教學(xué)中的問題

(1) 語(yǔ)法角度的羅列對(duì)編程沒有直接的指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)方案中，語(yǔ)法知識(shí)是從語(yǔ)法角度系統(tǒng)地進(jìn)行羅列，從函數(shù)形式、參數(shù)等分別進(jìn)行介紹，這種語(yǔ)法角度的羅列對(duì)編程沒有直接的指導(dǎo)作用，學(xué)生編程時(shí)不知道該選擇哪種形式。

(2) 開始時(shí)過多的語(yǔ)法介紹影響了編程實(shí)例的講解效果

傳統(tǒng)方案中首先系統(tǒng)詳細(xì)介紹函數(shù)、形參、實(shí)參等概念與語(yǔ)法知識(shí)，這些概念講授花了大量時(shí)間，學(xué)生的接受效果卻不理想，后面的函數(shù)編程等實(shí)用知識(shí)的講授時(shí)間不夠，學(xué)生就更難以接受了。

(3) 編程思路與步驟方面的訓(xùn)練不夠

對(duì)于高職高專學(xué)生來說，拿到一個(gè)涉及函數(shù)的編程題目，如何開始著手編程，應(yīng)該采取什么樣的步驟和思路，針對(duì)不同的問題如何采取相應(yīng)的對(duì)策，這在傳統(tǒng)教學(xué)方案中訓(xùn)練不夠。

由于高職高專傳統(tǒng)教學(xué)方案存在的上述問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完之后掌握了不少的語(yǔ)法知識(shí)，但碰到實(shí)際編程題目時(shí)還是有困難。

由此可見，設(shè)計(jì)一種新教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該首先考慮編程能力的培養(yǎng)，為此我們提出一種新的函數(shù)分類方法。

3一種新的函數(shù)分類方法

從語(yǔ)法角度，通常是從參數(shù)個(gè)數(shù)和有無(wú)函數(shù)體方面將函數(shù)分為無(wú)參函數(shù)、有參函數(shù)、空函數(shù)三類，但這種分類方法對(duì)學(xué)生編程幫助不大。為了讓學(xué)生能最快掌握編程方法，需要一種新的函數(shù)分類方法。

從編程角度，我們通常首先考慮編寫函數(shù)的目的，然后著手編寫和使用函數(shù)。根據(jù)編寫函數(shù)的目的、功能或者說用途，函數(shù)可以被分為以下三類：

1) 求值類函數(shù)：使用這種函數(shù)是為了求一個(gè)值。如函數(shù)A，其功能是根據(jù)收入計(jì)算一個(gè)人的所得稅。

2) 判斷類函數(shù)：使用這種函數(shù)是為了檢查一個(gè)判斷是否成立。如函數(shù)B，其功能是判斷一個(gè)整數(shù)是不是素?cái)?shù)。

3) 操作類函數(shù)：使用這種函數(shù)是為了完成某一項(xiàng)操作。如函數(shù)C，其功能是將一個(gè)數(shù)組進(jìn)行排序。

上述三種類型的函數(shù)在定義和調(diào)用時(shí)其方法均有明顯的差異。學(xué)生拿到涉及函數(shù)的編程題目時(shí)，應(yīng)該首先分析所要編寫的函數(shù)是上述的哪一種類型，然后再采取相應(yīng)的編程方法。

4新教學(xué)方案

基于上述新的函數(shù)分類方法，針對(duì)高職高專學(xué)生給出一種新的教學(xué)方案，其核心指導(dǎo)思想是：根據(jù)不同的函數(shù)類別，分別給出完整的一套編程方法，最快最直接地教會(huì)學(xué)生如何編寫和使用函數(shù)。

4.1教學(xué)目標(biāo)

新教學(xué)方案的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)：從編程角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，盡快讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫和使用函數(shù)。

4.2教學(xué)內(nèi)容和安排

首先簡(jiǎn)單介紹一下函數(shù)最基本的概念，但不需占用過多教學(xué)課時(shí)，要把最主要的時(shí)間放在編程方法的傳授。至于各概念與語(yǔ)法細(xì)節(jié)的進(jìn)一步掌握，應(yīng)該通過學(xué)生多編程而逐步加深理解。

(1) 通過認(rèn)識(shí)法理解各概念

給出少數(shù)幾個(gè)程序?qū)嵗?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)函數(shù)、函數(shù)頭、函數(shù)體、形參、實(shí)參、調(diào)用、定義等概念，在講解概念時(shí)盡量簡(jiǎn)化，讓出更多教學(xué)課時(shí)傳授編程方法。

(2) 傳授各種類型的函數(shù)編程方法

1) 求值類函數(shù)的定義與調(diào)用。講解求值類函數(shù)定義和調(diào)用方法：

求值類函數(shù)的一般定義格式：

函數(shù)值類型 函數(shù)名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

根據(jù)形參的值計(jì)算所求的值;

return 結(jié)果;

}

求值類函數(shù)的定義步驟是：

① 編寫函數(shù)頭：根據(jù)函數(shù)所求值的數(shù)據(jù)類型確定函數(shù)值類型，分析函數(shù)要提供的參數(shù)及其類型從而確定形參。

② 編寫函數(shù)體：根據(jù)提供的參數(shù) (即形參) ，求出所需的值，最后返回 (return) 該值。

求值類函數(shù)在調(diào)用時(shí)通常作為表達(dá)式使用，可用于賦值、輸出、運(yùn)算、或作為另一個(gè)函數(shù)調(diào)用的實(shí)參。調(diào)用格式：

函數(shù)名(實(shí)參1，實(shí)參2，……)

在講授中，應(yīng)多舉例子讓學(xué)生完全理解與掌握其方法。

2) 判斷類函數(shù)的定義與調(diào)用。講解判斷類函數(shù)定義和調(diào)用方法。

判斷類函數(shù)是一種特殊的求值類函數(shù)，其值為1或者0，表示判斷成立與不成立。因此判斷類函數(shù)值的類型固定為int。下面給出判斷類函數(shù)的一種參考格式：

int 函數(shù)名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

int f; /* 代表判斷結(jié)果 */

根據(jù)形參的值進(jìn)行判斷,判斷成立則令f為1，否則令f為0

return f；/* 將判斷結(jié)果返回 */

}

判斷類函數(shù)調(diào)用時(shí)通常用于在選擇結(jié)構(gòu)或循環(huán)結(jié)構(gòu)中作為判斷條件。如：

if (函數(shù)名(實(shí)參1, 實(shí)參2,......)==1)......

在講授中，通過舉例讓學(xué)生完全理解與掌握其方法。

3) 操作類函數(shù)的定義與調(diào)用。講解操作類函數(shù)定義和調(diào)用方法。

操作類函數(shù)不是為了求值，即函數(shù)沒有值，其函數(shù)值的數(shù)據(jù)類型是void。函數(shù)體中不能使用return (值); 語(yǔ)句來返回一個(gè)值，但可以使用return來結(jié)束函數(shù)的運(yùn)行返回到主調(diào)函數(shù)。

操作類函數(shù)定義格式：

void 函數(shù)名(類型 形參1, 類型 形參2, ……)

{

根據(jù)形參的值進(jìn)行處理

return；/*或者無(wú)return */

}

操作類函數(shù)調(diào)用時(shí)通常單獨(dú)作為語(yǔ)句，其調(diào)用格式：

函數(shù)名(實(shí)參1，實(shí)參2，……)；

在講授中，通過舉例讓學(xué)生完全理解與掌握其方法。

(3) 綜合編程舉例

再舉若干編程例子，引導(dǎo)學(xué)生如何判斷函數(shù)的類型，然后再根據(jù)前面?zhèn)魇诘姆椒ㄟM(jìn)行編程，鞏固學(xué)生的編程能力。

4.3一個(gè)編程實(shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)概要

下面給出一個(gè)具體編程實(shí)例的教學(xué)設(shè)計(jì)，為方便說明主要問題，忽略了其他的一些教學(xué)細(xì)節(jié)。

例：編寫函數(shù)計(jì)算一個(gè)整數(shù)的階乘。利用函數(shù)計(jì)算8!-4! 5!。

編程步驟：

1) 判斷函數(shù)類型。所要編寫的函數(shù)是為了求值――階乘，因此是求值類函數(shù)，下面其定義和調(diào)用將采用前面給出的方法。

2) 編寫函數(shù)頭。函數(shù)值 (即階乘) 的數(shù)據(jù)類型為int，因此函數(shù)的數(shù)據(jù)類型為int。求階乘需要提供一個(gè)整數(shù)(即形參)，據(jù)此可以寫出函數(shù)頭。

int jiecheng(int x)

3) 編寫函數(shù)體。函數(shù)體的內(nèi)容是求出形參 (在這里是x) 的階乘，然后將其返回。

{

int r,i;

r=1;

for(i=1;i

return r;

}

4) 函數(shù)調(diào)用。main函數(shù)中調(diào)用求值類函數(shù)時(shí)，需要提供實(shí)參，然后將函數(shù)值作為表達(dá)式進(jìn)行運(yùn)算。

main()

{

printf("%d\n", jiecheng(8)-jiecheng(4)* jiecheng (5));

}

注意：在講解時(shí)要時(shí)時(shí)聯(lián)系4.2.2中的編程方法。通過例子的講解使得學(xué)生對(duì)4.2.2中的編程方法加深理解并能靈活運(yùn)用。

4.4若干注意點(diǎn)

(1) 語(yǔ)法細(xì)節(jié)的淡化

在傳授編程方法時(shí)應(yīng)盡量淡化或避開一些語(yǔ)法細(xì)節(jié)，比如避免在一開始過多強(qiáng)調(diào)函數(shù)的聲明及其各種可省略聲明的條件，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)定義在前、調(diào)用在后，避開函數(shù)聲明；編程舉例時(shí)避免向?qū)W生傳授如何省略函數(shù)頭前面的函數(shù)值類型，引導(dǎo)學(xué)生所有函數(shù)定義時(shí)都要加上類型說明；避免一開始就向?qū)W生傳授參數(shù)傳遞的機(jī)理，可在編程舉例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何提供不同的參數(shù)讓函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，讓學(xué)生對(duì)實(shí)參和形參有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

(2) 掌握一種函數(shù)以后，再傳授下一種函數(shù)

考慮到學(xué)生的接受能力，不要把求值、判斷、操作這三種函數(shù)的編程方法一下子傳授給學(xué)生?？梢韵葌魇谇笾殿惡瘮?shù)的編程方法，然后多舉例子，讓學(xué)生充分掌握后，再傳授其他兩種函數(shù)的編程方法。

(3) 涉及函數(shù)的程序分析

程序分析是提高程序調(diào)試與維護(hù)能力的基礎(chǔ)。在學(xué)生能夠順利進(jìn)行編程之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序分析能力的訓(xùn)練。

避免在學(xué)生尚未掌握編程方法時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序分析，等學(xué)生能熟練地自主編程以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序分析，使得學(xué)生編程碰到錯(cuò)誤時(shí)能夠自己解決。

5兩種教學(xué)方案對(duì)比

5.1目標(biāo)定位與側(cè)重點(diǎn)不同

傳統(tǒng)教學(xué)方案中重點(diǎn)在于各語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，編程方法則不突出；新教學(xué)方案中重點(diǎn)在于介紹三類函數(shù)的編程方法，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)盡量淡化。

5.2傳授的角度不同

傳統(tǒng)教學(xué)方案從語(yǔ)法角度進(jìn)行教學(xué)，有利于掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不利于掌握編程方法；新教學(xué)方案從編程角度進(jìn)行教學(xué)，與編程者編程時(shí)的思路更加吻合，更容易掌握方法。

5.3效果對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)是能全面介紹語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能全面準(zhǔn)確地理解所有概念和語(yǔ)法，劣勢(shì)是基礎(chǔ)較差的學(xué)生較難自主編程；新教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能很快自主編程，劣勢(shì)是對(duì)個(gè)別概念和語(yǔ)法不能一下子全面準(zhǔn)確掌握，需要在編程過程中逐步加深體會(huì)。

5.4適合的學(xué)生對(duì)象不同

新教學(xué)方案較適合高職高專類學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好的本科學(xué)生或者已經(jīng)學(xué)過其他語(yǔ)言的學(xué)生，可采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案。

6結(jié)束語(yǔ)

筆者采用新的教學(xué)方案進(jìn)行了三年的高職高專教學(xué)，與之前的教學(xué)情況相比，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均能較快掌握編程要領(lǐng)，自主進(jìn)行編程。

參考文獻(xiàn)

篇7

一個(gè)孩子的健康，健全成長(zhǎng)，僅靠學(xué)校或者家長(zhǎng)是不夠的，需要兩者之間的合力，因?yàn)榻處熡^察不到孩子在家的情況，家長(zhǎng)也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)校和家里完全是兩個(gè)樣，老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)，才有可能真正全面地認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)學(xué)生，從而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于焦慮、迷茫、無(wú)助的時(shí)候及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。作為教師，不要說侮辱學(xué)生人格和家長(zhǎng)人格的話，不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。在教育過程中出現(xiàn)的問題，首先從自己身上找原因，不要主觀的把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

案例詮釋

天使的挑戰(zhàn)

鄭莉欣是A市第四小學(xué)六年級(jí)（3）班的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?cè)谌嗯琶麑儆谥邢?，她爸爸是?dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ旱囊幻胀ü珓?wù)員，晚上經(jīng)常出去打麻將，媽媽在超市里做收銀員，從早上8點(diǎn)一直上到晚上10點(diǎn)。爸爸很少管小欣的學(xué)習(xí)，媽媽工作比較忙，也顧不上小欣。因?yàn)橐獏⒓有∩蹩荚?，班主任李老師?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都抓得比較緊，她最近關(guān)注到小欣有兩次曠課的紀(jì)錄，來上課的時(shí)候也沒精神，有幾次作業(yè)都沒按時(shí)上交，而且最近的一個(gè)單元測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)竟然是60分。她沒有找小欣談話，而是直接打電話給小欣的爸爸，說明了小欣近來學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，希望作為家長(zhǎng)的他能敦促她學(xué)習(xí)。小欣的爸爸接過電話之后馬上回家把小欣訓(xùn)了一頓，這讓小欣對(duì)李老師有不滿的情緒。隨后。小欣也無(wú)心看書，在班里的QQ群和同學(xué)訴苦。QQ群里面顯示的對(duì)話如下：

小欣：好煩啊，被我爸訓(xùn)了一頓

同學(xué)A：怎么啦？

小欣：李老師向我爸投訴我成績(jī)下降了，現(xiàn)在我爸晚上不讓我出去玩

同學(xué)B：那今天晚上我們約好出去玩不就泡湯啦？

小欣：是的

同學(xué)A：（發(fā)了個(gè)哭的表情）

小欣：我總感覺李老師是不是看我不順眼啊，最近總是針對(duì)我，其他人也比我懶啊，也不交作業(yè)啊，為什么總是拿我來開刀

同學(xué)C：老師就是沒事干，整天管閑事，（發(fā)了一個(gè)“便便”的表情）

小欣：（偷笑）老師是（發(fā)了一個(gè)“便便”的表情）

同學(xué)A：沒錯(cuò)，你好大膽啊，敢罵老師，佩服，佩服

小欣：誰(shuí)叫她多管閑事啊

幾天過后，小欣也淡忘了在QQ群里面罵老師的情景了。課后和同學(xué)有說有笑的，李老師手里拿了一張紙然后走進(jìn)教室對(duì)著小欣說：“鄭小欣，你來我辦公室”。小欣跟著到了辦公室。

李老師：你在Q群里罵老師是嗎？

小欣沉默了

李老師：我已經(jīng)把你們的聊天記錄打印出來了，請(qǐng)你爸爸媽媽來學(xué)校一趟，然后你再寫一份保證書和道歉信給我，如果你爸爸媽媽沒來學(xué)校的話我就把這聊天記錄給校長(zhǎng)，到時(shí)候看你還有沒有書讀。

小欣：（哭）老師，對(duì)不起，是我錯(cuò)了，不要拿給校長(zhǎng)，我不想被校長(zhǎng)當(dāng)著全校的同學(xué)的面點(diǎn)我的名字出來

小欣的爸爸媽媽來到學(xué)校給李老師道歉了，事情總算平息了。在往后的日子里，李老師再也不理小欣了，小欣在教師里和李老師說話，李老師假裝沒聽見就走了。上語(yǔ)文課，李老師提問，即使只有小欣一人舉手回答問題，李老師也漠視她的存在。

問題與討論

1.如果你是案例中的老師，當(dāng)你面對(duì)小欣辱罵老師行為時(shí)，該如何處理比較好呢？

2.當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生的挑釁時(shí)，改如何掌控自己的情緒呢？

3.若你是小欣的老師，你會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通？如何幫助學(xué)生糾正偏差行為？

評(píng)論

李老師在處理學(xué)生的行為問題上，出現(xiàn)了一個(gè)明顯的盲點(diǎn)“相信嚴(yán)厲的教學(xué)方法是較有效的?！睆纳鐣?huì)控制理論的觀點(diǎn)來看，這個(gè)方法是可行的。李老師嚇唬學(xué)生把聊天記錄上交給校長(zhǎng)，這樣可以使學(xué)生懼怕，馬上改正不良行為，但這樣對(duì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)使學(xué)生擔(dān)驚受怕，讓學(xué)生幼小的心靈蒙上陰影。一些學(xué)生對(duì)教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的，由于受舊觀念影響，教師憑主觀印象辦事，獨(dú)斷專行，，結(jié)果造成學(xué)生心理不滿，出現(xiàn)抵觸行為，甚至在背后議論老師，給老師起外號(hào)等。反過來，教師戴上有色眼鏡看行為偏差的學(xué)生，師生關(guān)系成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師不能順利開展教學(xué)，學(xué)生也不能很好地去學(xué)習(xí)。

學(xué)生的年齡小，在認(rèn)識(shí)和處理問題上與教師有很大的思想差異，為了做好教育教學(xué)工作，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。對(duì)學(xué)生的不禮貌行為，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)。學(xué)生的想法有時(shí)比較偏激，因?yàn)樗麄兘K究是不成熟的，在看待某些問題思想有些偏激是正常現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想行為給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)是教師的責(zé)任，教師要幫助學(xué)生區(qū)分善意的批評(píng)幫助和惡意的訓(xùn)斥指責(zé)。

教育家洛克說：“教育上錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤和配錯(cuò)藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它的影響是終身洗不掉的。李老師漠視小欣是犯了教育上的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寬容不是無(wú)能的表現(xiàn)，而是教師人格美的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議.教育科學(xué)出版社.1980

[2][加]馬克斯?范梅南著，李樹英譯.教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社.2002.

篇8

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師都是十分注重對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語(yǔ)表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語(yǔ)交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對(duì)追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。

1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和充分的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語(yǔ)表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語(yǔ)的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。

教師：What’s your hobby，A？

學(xué)生A：I like swimming．

教師：Ok．

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學(xué)生A：Yes．

教師追問：Do you play with your friends？

學(xué)生B：Yes，I do．

教師：Oh，that’s very good！

在這段對(duì)話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2．追問到底，邏輯性強(qiáng)

學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營(yíng)造一種愉悅和諧的英語(yǔ)對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話中英語(yǔ)用語(yǔ)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生展開對(duì)話。

教師：What’s your name？

學(xué)生A：My name is A．

教師：What’s your telephone number？

…………

教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？

全班學(xué)生：No， you can’t！

教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？

學(xué)生A：Yes， here you are．

這個(gè)對(duì)話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師是在學(xué)生毫無(wú)防備的情況下提出的問題，學(xué)生對(duì)教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生整理了在一段英語(yǔ)對(duì)話中英語(yǔ)表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點(diǎn)。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)I need…的運(yùn)用知識(shí)，還能誘發(fā)學(xué)生對(duì)提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對(duì)話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語(yǔ)交流的技巧性特點(diǎn)。

3．靈活追問，兼具創(chuàng)造

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中通過觀察和總結(jié)，將語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)言論述的技能，不斷提高自己的英語(yǔ)溝通能力。但是由于小學(xué)生會(huì)受到語(yǔ)言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語(yǔ)表達(dá)在涉及某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實(shí)表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實(shí)想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級(jí)英語(yǔ)教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動(dòng)物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個(gè)學(xué)生的提問。

學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

學(xué)生A：No．

教師：When are we going to the park？After the class？

學(xué)生A：At the weekend．

篇9

中圖分類號(hào)：C633　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009－2374(2009)12－0189－02

多年來，我中心合成氨工藝教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂效果、教學(xué)質(zhì)量、能力培養(yǎng)等多方面都存在不足之處。隨著合成氨工藝教學(xué)要求的不斷提高和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，我們將多媒體技術(shù)應(yīng)用于合成氨工藝教學(xué)，利用其信息量大、信息多樣化、易于操作等特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)的探討，推動(dòng)多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用和合成氨工藝教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、多媒體技術(shù)在合成氨工藝教學(xué)中的作用

合成氨工藝相對(duì)其他專業(yè)課而言，枯燥、呆板、復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于合成氨工藝教學(xué)中，則可對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、體系乃至教學(xué)思想的改革和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到促進(jìn)作用。

(一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)合成氨工藝的動(dòng)力

多媒體技術(shù)的立體功能，可以展現(xiàn)合成氨工藝整體、細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)，透視設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造。在一些實(shí)物條件不具備的情況下，應(yīng)用多媒體技術(shù)來演示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到生動(dòng)、形象、有趣，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂趣。

(二)使合成氨工藝教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

多媒體技術(shù)表達(dá)直觀、簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、靈活。合成氨教學(xué)中，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，難以描述的教學(xué)內(nèi)容非常多見。遇到類似情形，在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過板圖、掛圖或幻燈片來講解的，效果不明顯，而且費(fèi)時(shí)問。教師講課講得口干舌燥，學(xué)生卻難以聽懂。但是，采用多媒體技術(shù)，此難題便可迎刃而解，事半功倍。

(三)滲透相關(guān)學(xué)科、豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重向?qū)W生灌輸合成氨工藝本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。而利用多媒體技術(shù)手段，除了傳授工藝本身知識(shí)之外，還可將相關(guān)學(xué)科(比如化工儀表及自動(dòng)化、化工機(jī)械等)的前沿動(dòng)態(tài)信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也解決了課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不同步的問題，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作崗位上的應(yīng)用需求更接近，縮短了崗前培訓(xùn)時(shí)間，達(dá)到了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效果之目的。

(四)賦予學(xué)生主動(dòng)權(quán)、提高綜合能力

傳統(tǒng)注入式的教學(xué)模式只是強(qiáng)調(diào)工藝知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用多媒體技術(shù)的交互作用，可使學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流對(duì)話、提出問題，大大提高了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)合成氨工藝課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，錘煉了學(xué)生自學(xué)能力和信息搜集、歸納、總結(jié)的能力。

二、多媒體技術(shù)在合成氨工藝教學(xué)中的應(yīng)用分析

我們選擇中心技?；I(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，得到的效果更具有說服力。

(一)研究過程

1　對(duì)象內(nèi)容。研究對(duì)象是以05化工三班作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生41人；以基礎(chǔ)相同的平行班05化工四班作為對(duì)照組，學(xué)生40人。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)由同一位教師承擔(dān)，課程進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃同步進(jìn)行，并對(duì)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、比較。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能素質(zhì)測(cè)試、分析和比較。

2　教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)組采用多媒體技術(shù)，即應(yīng)用電聲、圖形、動(dòng)畫、錄像等制作的課件進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照組用傳統(tǒng)方法，即應(yīng)用粉筆、板書、板圖，或使用布質(zhì)掛圖、設(shè)備模型等進(jìn)行教學(xué)。

3　實(shí)驗(yàn)過程。

(1)制作多媒體課件。把教材內(nèi)容(如造氣、變換、銅洗、合成等單元)以圖形、動(dòng)畫、錄像等形式分別做成課件。例如，在制作氨合成塔結(jié)構(gòu)課件時(shí)，以動(dòng)畫分解和動(dòng)畫合成的形式表現(xiàn)和描述其內(nèi)部構(gòu)成，分別對(duì)塔內(nèi)預(yù)熱部分、換熱器部分、催化反應(yīng)部分的組成、設(shè)計(jì)機(jī)理、工藝條件、操作要領(lǐng)等進(jìn)行剖析和講解；對(duì)吉化化肥廠的設(shè)備進(jìn)行錄像，讓學(xué)生觀察實(shí)物等。這樣的教學(xué)，既生動(dòng)又直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生愿學(xué)，便于理解，記憶深刻。

(2)配備解說詞和選擇背景音樂。解說詞是多媒體教學(xué)的重要組成部分，通過解說來完成部分知識(shí)的傳授。音樂能夠提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的智力，愉悅?cè)说木?。學(xué)生在聽音樂活動(dòng)中，大腦的兩半球能得到和諧發(fā)展，能激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。所以課件需要選擇背景音樂來襯托。

解說要求內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、速度適中、語(yǔ)言規(guī)范。背景音樂要求與演示內(nèi)容搭配得體，例如：在演示合成氨現(xiàn)場(chǎng)裝置時(shí)選用輕音樂《月光》：在演示設(shè)備結(jié)構(gòu)時(shí)，選用的是《日光海岸》；在講授工藝流程時(shí)選擇《微風(fēng)山谷》等。這些背景音樂可以根據(jù)要求播放或取消。畫面和內(nèi)容由教師控制(靜止、正常、回放)。

(3)測(cè)試與反饋。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的交互性，即人與計(jì)算機(jī)可進(jìn)行信息交流對(duì)話的功能，把課后復(fù)習(xí)和自測(cè)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)在CAI課件中[1]，使學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠及時(shí)目測(cè)和反饋。同時(shí)，也可以達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)之目的。這樣，有利于教師對(duì)授課內(nèi)容及進(jìn)度進(jìn)行完善和調(diào)整。

(二)效果反饋

1　平均成績(jī)和學(xué)生滿意率比較。實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，并有顯著性差異。見表1：

三、結(jié)論

多媒體技術(shù)具有多樣性、靈活性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)捷性等優(yōu)勢(shì)；而合成氨工藝的教學(xué)內(nèi)容大部分與機(jī)理、結(jié)構(gòu)、功能、條件、過程等相關(guān)，所以，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于合成氨工藝教學(xué)，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。一方面，提升了合成氨工藝的教學(xué)效率，同時(shí)，教師在授課、制作課件的過程中，自身的知識(shí)面也得到了擴(kuò)展和升華，提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展；另一方面，有利于學(xué)生傾聽、觀察、模仿、練習(xí)等能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃、有目的地掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析整理，將所獲得的豐富表象進(jìn)行歸納，形成了學(xué)生的綜合能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作具有不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王志強(qiáng)，多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M]，清華大學(xué)出版社，2004

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【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0045-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中依然存在很多亟待解決的問題，很多高校都設(shè)置了這門課程，但是由于師資力量有限，硬件設(shè)施也并不完善，因而教學(xué)效果不盡如人意，要想在該專業(yè)中有所創(chuàng)新與發(fā)展，必定要繼承前人的智慧和優(yōu)良的傳統(tǒng)，將江南古典園林的案例應(yīng)用到教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

一、江南古典園林的特點(diǎn)

江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格達(dá)到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現(xiàn)了觀賞與被觀賞的雙重互動(dòng)性。在中國(guó)古典園林建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動(dòng)需求，力求最大限度地發(fā)揮園林建筑的使用功能，同時(shí)也要仔細(xì)考慮園林景觀的總體布局規(guī)劃，提高園林建筑的和諧性與統(tǒng)一性，這樣才能讓人們從視覺上感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力，當(dāng)置身園林的時(shí)候也會(huì)感覺到身心舒暢。在某種程度上說，園林建筑也是一種具有獨(dú)特光芒的藝術(shù)品，在結(jié)構(gòu)、線條、色彩等方面都蘊(yùn)含著很多的藝術(shù)張力，講求動(dòng)靜的結(jié)合，通常使用移步換景的方式來達(dá)到和諧多變的藝術(shù)效果。

景觀的設(shè)計(jì)方面，非常重視與自然的完美結(jié)合，通常借助人工的力量與智慧，創(chuàng)造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒有太大的區(qū)別。在古代園林建造上不僅要設(shè)計(jì)合適的建筑物，通常還要開鑿水池，建造假山等，用人工來再現(xiàn)自然美景，很多景觀具有非常高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。

同時(shí)非常善于利用空間，來體現(xiàn)出層次性。通常以小空間展現(xiàn)大藝術(shù)。古典園林建筑的設(shè)計(jì)師們通常會(huì)對(duì)自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進(jìn)行重新地整合，應(yīng)用到園林中來，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內(nèi)展現(xiàn)無(wú)限的風(fēng)貌。對(duì)園林空間的巧妙運(yùn)用和處理，不僅給園林的總體風(fēng)貌平添了很多的魅力，而且還強(qiáng)化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設(shè)計(jì)師經(jīng)常使用的方法有科學(xué)處理空間比例關(guān)系、調(diào)整具體細(xì)節(jié)的尺度、景致設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出高低起伏的變化。在設(shè)計(jì)中，利用明暗關(guān)系的變化和虛實(shí)相生的效果，促進(jìn)園林中各個(gè)景致的有效銜接。以動(dòng)景襯托靜景，以靜景突出動(dòng)境也是比較常用的空間處理方式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應(yīng)用可以提高教學(xué)的水平，拓寬教學(xué)的思路，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一種全新的設(shè)計(jì)觀，尤其是要做到古今結(jié)合。在江南古典園林設(shè)計(jì)中，可以體現(xiàn)出很多中國(guó)古典的元素，這些蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)修養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生從生活實(shí)際中尋找設(shè)計(jì)的靈感。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中使用江南園林案例的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他的社會(huì)學(xué)科或者是自然學(xué)科有著一定的聯(lián)系，同時(shí)也存在著很大的差別。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的理念一定要跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用全新的設(shè)計(jì)理念來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也要看到，學(xué)生所具有的專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，并不是一朝一夕就可以練出來的，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時(shí)候，可以帶學(xué)生親自參觀，學(xué)生在參觀的過程中可以利用手中的相機(jī)等工具將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品拍攝下來，為以后的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)積累資料。同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)上也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)的記錄片，作為一個(gè)旁觀者來鑒賞相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學(xué)生作品的設(shè)計(jì)水平。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程通常都充滿著獨(dú)特的生機(jī)與活力，和人們?nèi)粘５纳铌P(guān)系密切。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該顯示出時(shí)代的特色和專業(yè)發(fā)展的方向，江南古典園林設(shè)計(jì)是一種高水平的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐的體現(xiàn)，因此，在課堂上剖析古典園林的設(shè)計(jì)方法，可以開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，從而增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)性和科學(xué)性，也體現(xiàn)出一定的天人合一的特征。同時(shí)學(xué)生根據(jù)江南古典園林的設(shè)計(jì)風(fēng)格，可以提高自己方案的設(shè)計(jì)效率。

三是采用江南古典園林的案例進(jìn)行教學(xué)可以很有效地提高課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)的效果。以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方式主要是學(xué)生聽教師的講解，然后再根據(jù)教師的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少自己的思維創(chuàng)造性，同時(shí)這種單一的教學(xué)模式，還容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)起來，長(zhǎng)此以往就限制了學(xué)生的思維。采用江南古典園林案例進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件的情景再現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析與研究這些古典園林的設(shè)計(jì)思想，探尋其中蘊(yùn)含的藝術(shù)奧妙，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學(xué)生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進(jìn)行有效的交流與討論，同時(shí)也擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，江南古典園林案例在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中具有重要的意義，不僅可以拓寬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生古今結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，讓他們?cè)诮梃b古人智慧的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科推廣延續(xù)開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉娜. 對(duì)當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）